Istorie 19a

Ministerul Educaiei i Cercetrii
Proiectul pentru nvmntul Rural

ISTORIE

Didactica Istoriei I

Carol CPI Laura CPI
Mihai STAMATESCU

2005
2005 Ministerul Educaiei i Cercetrii
Proiectul pentru nvmntul Rural

Nici o parte a acestei lucrri
nu poate fi reprodus fr
acordul scris al Ministerului Educaiei i Cercetrii

ISBN 973-0-04226-8
Cuprins
Proiectul pentru nvmntul Rural i

Cuprins

I. Introducere III

II. Unitile de nvare

1. Istoriile n coal
1.1. Competenele unitii de nvare 1 1
1.2. Statutul istoriei n colile europene 1
1.3. Decupajele istorice 7
1.4. Tipuri de istorie istorie naional i istorie universal 10
1.5. Viziunea europocentrist i perspectiva european 12
1.6. Mai multe generaii de programe 17
1.7. Lucrare de verificare 1 22
1.8. Rspunsuri la testele de autoevaluare 22
1.9. Sugestii i recomandri 22
1.10. Resurse suplimentare 22
1.11. Lista anexelor 23

2. Perspective curriculare asupra istoriei
2.2. n loc de introducere 24
2.3. Modelul de proiectare curricular centrat pe obiective 26
2.4. Modelul de proiectare centrat pe competene 29
2.5. Componenta coninuturi n modelele de proiectare curricular 32
2.6. Decupaje didactice (planificarea calendaristic i unitile de nvare) 37
2.7. Lucrarea de verificare 2 41

3. Abordri recente n domeniul istoriei
3.2. Istoria recent 43
3.3. Tipuri de istorii: istoria marginalilor 46
3.4. Istoria i tradiiile minoritilor 48
3.5. Repere de proiectare a CDS la istorie 52

4. Constante n studiul istoriei

4.2. Despre modele culturale i mentaliti 58
4.3. Contribuia istoriei 62

Cuprins
ii Proiectul pentru nvmntul Rural

4.3.1. Principii n construirea demersului istoric

63
4.3.2. Canoane i cliee n selecia coninuturilor 73
4.3.3. Rutina metodologic 80
4.3.4. Manualele de istorie studiu de caz 82

5. Anexe 91

Introducere
Proiectul pentru nvmntul Rural iii

Introducere

Didactica istoriei 1 i propune o prim ntlnire cu un tip special de istorie: istoria
obiect de studiu n nvmntul preuniversitar. Prin unitile de nvare pe care le vei
parcurge, ai posibilitatea s te familiarizezi cu transformrile pe care le sufer un domeniu
de cunoatere pentru a fi adus la cunotina unui tip special de public: elevii, aflai ntr-un
anumit moment al formrii lor.

Particularitile istoriei ca disciplin colar

Caracteristicile
istoriei n coal
Problema care va reveni frecvent n atenie ine de faptul c istoria
predat n coal are caracteristici care o difereniaz de alte istorii: are
scop civic, vrsta elevilor afecteaz selecia coninuturilor i a metode-
lor de predare i este puternic influenat de ateptrile societii. Mai
ales ultimul aspect a influenat statutul istoriei n colile din Romnia,
astfel c schimbrile generale din domeniul educaiei au avut un efect
specific asupra istoriei.

Analiza
evoluiilor din
domeniu
Un alt aspect specific al acestui prim modul tine de modul de abordare:
n cele mai multe cazuri vei cunoate nu doar starea de fapt la acest
moment ci i paii pe care i-a parcurs domeniul n ultimii ani. Un
exemplu relevant este cel al categoriilor de programe colare care
funcioneaz acum n coal.

Unitile de nvare

Unitile de
nvare
Modulul i propune patru uniti. Acestea sunt:
Istoriile n coal;
Perspective curriculare asupra istoriei;
Abordri recente n domeniul istoriei;
Constante n studiul istoriei.

Primul exerciiu

Cu siguran c pn n acest moment i-ai format o imagine a
rolurilor pe care le are un profesor. Ai putea sa menionezi cteva dintre
ele? Folosete spaiul de mai jos pentru a formula rspunsul.
...
...
...
...
...
...
...

Introducere
iv Proiectul pentru nvmntul Rural

Ce vei avea de
fcut

Pe parcursul modului vei fi pus n situaii de nvare care-i dau
posibilitatea de a analiza, reflecta, avansa puncte de vedere i de a
construi materiale folosite de profesor n activitatea sa curent. Vei pu-
tea astfel s progresezi n pregtirea ta pentru toate aceste roluri.

Sarcinile de lucru

n foarte multe situaii vei fi solicitat sa gseti rspunsuri la
probleme. i place s scrii? Dac da, vei avea multe ocazii de a
comunica n scris opiniile tale. Vei avea posibilitatea de a folosi diferite
tipuri de scriere:

Tipuri de
rspunsuri
Formularea de rspunsuri scurte la ntrebri punctuale,
Rspunsuri de dimensiune medie (3-6 fraze) la ntrebri
care i solicit analiza de profunzime a unor texte (citate)
sau compararea mai multor surse istorice (texte sau
imagini),
Eseuri structurate, deci cu un plan prestabilit punctele
precizate sunt criterii de evaluare a eseului, dar i
jaloane ajuttoare,
Eseuri libere, deci fr un plan prestabilit, care i permit
s formulezi propriile tale ipoteze de lucru i s
construieti argumentaii n conformitate cu experiena ta
practic i cu lecturile tale (recomandate sau
independente).

Tipuri de icon-uri
Pe parcursul modulului, autorii au separat sarcinile n cteva
categorii, individualizate grafic prin icon-uri specifice i care au rolul de
a te familiariza cu activitatea independent i cu pregtirea pentru
ntlnirile tale cu mentorii i tutorii ti.

Exist teme dedicate studiului individual. Acestea sunt probleme care i
solicit parcurgerea independent a bibliografiei sau identificarea de
surse suplimentare.

Exist teme de reflecie (n medie, 2-3 pe unitate de nvare),
care sunt destinate s te ajute s-i dezvoli competenele profesionale
fr a fi obligat s raportezi cuiva n esen, antreneaz independena
ta ca profesor preocupat de propria dezvoltare profesional.

Apoi, testele de autoevaluare (2-3 pentru fiecare unitate).
Rspunsurile la aceste teste sunt menite s te ajute s i rafinezi
tehnicile de lectur i s i monitorizezi progresul n studiu. Totodat,
poi discuta cu colegii i cu tutorii ti rezultatele i, dac este cazul,
diferenele dintre rspunsurile tale i cele sugerate de ctre autori.

Atenie, se dau
note!
n sfrit, lucrrile de verificare (cte una pentru fiecare unitate
de nvare); ele au un impact direct asupra notelor tale i asupra
activitii directe cu tutorele. Dar, ceea ce este important s reii este
faptul c evalurile sunt orientate spre susinerea efortului personal de
dezvoltare individual.
Introducere
Proiectul pentru nvmntul Rural v

Simbolul alturat i indic rspunsurile la testele de autoevaluare din
cadrul unitilor de nvare. Lucrrile de verificare le vei discuta n
cadrul ntlnirilor tale cu tutorele.

Anexele
O parte a informaiei se afl organizat n anexe este vorba n primul
rnd de surse vizuale (tablouri, afie, hri etc.). O serie de teme de
reflecie i solicit s analizezi aceste imagini; este bine dac reueti
ca de fiecare dat s te uii la aceste surse i s le compari.

Criteriile de evaluare

Rolul criteriilor
de evaluare
Criteriile de evaluare pe care autorii le-au luat n considerare
sunt menite s asigure o evaluare corect i echilibrat a tuturor
cursanilor. n acelai timp, aceste criterii trebuie s ofere tutorelui
indicaii cu privire la adecvarea propriilor lui metode la nevoile de
formare ale cursanilor.

Criteriile de
evaluare
Aceste criterii sunt, n general, urmtoarele:
claritatea exprimrii: n ce msur reueti s redactezi
rspunsuri clare, fr ambiguiti, n ce msur optezi pentru
o variant sau alta de rspuns i poi demonstra i prezenta
argumentele pe care le-ai avut n vedere;
argumentaia: n ce msur argumentele tale sunt la obiect
deci fac trimitere la ceea ce i s-a cerut s rezolvi i pornesc
din surse demonstrabile (textul unitii, experiena ta
practic
1
, bibliografia etc.), ordonarea argumentelor de la
simplu la complex i coerena argumentaiei
2
;
msura n care epuizezi argumentele disponibile;
n sfrit, n ce msur reueti s integrezi informaiile din
bibliografie n rspunsurile din unitile de nvare.

1
n acest caz,e ste bine s indici i la ce activitate faci referin, cu indicarea temei din program i a clasei.
2
De exemplu, utilizarea consecvent a unui termen cu acelai neles, opiunea ferm pentru o abordare deductiv sau
inductiv.
Introducere
vi Proiectul pentru nvmntul Rural

Bibliografia

Bibliografia de mai jos este o bibliografie general, introductiv. Pe parcursul acestui
modul i al urmtoarelor te vei familiariza i cu alte lucrri. Unele dintre acestea se
concentreaz pe teme punctuale, altele au un caracter mai larg.

Curriculum Naional. Programe colare pentru clasele a V-a a VIII-a, vol. 6, M.E.N.,
C.N.C., Bucureti, Editura Cicero, 1999

Programele de istorie pentru clasele a IX-a i a X-a, pe site-ul M.E.C., www.edu.ro
Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de istorie. nvmnt primar i gimnazial,
M.E.C., C.N.C., Bucureti, Editura Aramis Print, 2002

Ghid metodologic. Aria curricular Om i societate. Liceu, M.E.C., C.N.C., Bucureti,
Editura Aramis Print, 2002

Curriculum naional. Programe colare pentru clasa a IX-a. Aria curricular Om i
societate, MEN/CNC, Bucureti 1999
Istoriile n coal
Proiectul pentru nvmntul Rural 1
Unitatea de nvare 1

ISTORIILE N COAL

Cuprins Pagina
1.1. Competenele unitii de nvare ... 1
1.2. Statutul istoriei n colile uropene 1
1.3. Decupajele storice... 7
1.4. Tipuri de istorie istorie naional i istorie niversal.. 10
1.5. Viziunea europocentrist i perspectiva uropean... 12
1.6. Mai multe generaii de programe 17
1.7. Lucrare de verificare . 22
1.8. Rspunsuri la testele de autoevaluare. 22
1.9. Sugestii i ecomandri 22
1.11. Lista nexelor.. 23

1.1. Competenele Unitii de nvare 1

Pe parcursul acestei uniti de nvare, urmeaz s i dezvoli
urmtoarele competene:
- identificarea diferitelor perspective asupra istoriei ca disciplin
colar;
- investigarea diversele viziuni asupra istoriei ca disciplin colar
n perspectiv diacronic (coala romneasc a secolului XX) i
sincronic (documente europene ale ultimului deceniu);
- exprimarea unui punct de vedere argumentat asupra eficienei
didactice a diverselor decupaje istorice.

1.2. Statutul istoriei n colile europene

Statutul istoriei n
colile europene

O recent anchet (Euroclio, 2003) arat c istoria se studiaz n toate
statele europene. Pentru elevii cu vrste ntre 10 i 14 ani studiul
istoriei este obligatoriu n toate colile din Europa, iar diferenele apar
n legtur cu momentul de debut al studiului (la 5, 7 sau 10 ani),
precum i n ceea ce privete vrsta la care istoria devine obiect de
studiu opional (14, 15 sau 17 ani). Alte diferene se refer la timpul de
nvare alocat sptmnal (ntre 45 i peste 90 de minute), la forma
disciplinar sau integrat de studiu, precum i la modelul de construire
al programelor colare: liniar, concentric sau n spiral. Pe de alt
parte, alte elemente comune nregistrate de studiul menionat se refer
la tendinele comune cu privire la finalitile studiului istoriei
nelegerea de ctre elevi a lumii n care triesc, contribuia la
dezvoltarea ceteniei europene i la dezvoltarea gndirii critice,
precum i la renunarea la criteriul cronologic de organizare a
coninuturilor n favoarea celui tematic.
Istoriile n coal
2 Proiectul pentru nvmntul Rural

Variante de
studiere a istoriei

O analiz a diferitelor sisteme educaionale arat c, n principal, exist
trei variante de studiu al istoriei:
singur,
n combinaii sigure (cu geografia, de exemplu, cu o tiin
social sau cu iniierea n tiinele economice),
sub umbrela studiilor sociale.
Exist i variante combinate, aa cum este i cazul Romniei (vezi
infra), dar situaia este n evoluie. Dac pentru statele din Uniunea
European, situaia este ntructva mai stabil (ritmul schimbrii este
mai lent datorit dimensiunii exploratorii mai accentuate), statele care
au aderat de curnd sau care vor fi integrate au un ritm mai alert de
schimbare, cci trebuie s recupereze timpul pierdut datorit situaiei
de dinainte de 1989 i n acelai timp s in pasul cu schimbrile care
au loc n acest moment.

Tem de reflecie

Care era perspectiva asupra istoriei disciplin colar nainte de
1989? Consult-te cu un coleg i redacteaz un rspuns n cel mult
cinci fraze. Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului.

Activitatea
Consiliului
Europei

Istoria se afl i pe agenda dezbaterilor mai mult sau mai puin politice
n educaie. Semnificaia disciplinei ca i factor de formare de
competene, abiliti i poate mai important de atitudini i valori nu
a scpat ateniei diferitelor organisme de la nivel european. Consiliul
Europei i diferite asociaii non-guvernamentale (ONG) s-au implicat tot
mai mult n reflecia cu privire la rolul istoriei ca disciplin colar n
formarea competenelor civice luate n considerare n procesul de
integrare european. Din multitudinea de iniiative ale Consiliului
Europei, vom meniona doar cteva:
elaborarea de recomandri cu privire la predarea istoriei n
coal (cea mai recent fiind Recomandarea 15/2001);
monitorizarea, prin proiecte regionale finanate direct sau cu
ajutorul unor donatori, a evoluiilor din domeniu (analize de
programe i de manuale, analize punctuale pe teme date, cum
ar fi cele legate de imaginea vecinilor, a trecutului comunist, a
minoritilor etc.);
Istoriile n coal

Euroclio

susinerea formrii continue a cadrelor didactice prin seminarii
regionale de formare (de regul cu formatori din Uniunea
European i din regiunea n care are loc activitatea);
publicarea de materiale suport pentru predarea istoriei n coal
(de notat este faptul c aceasta se realizeaz cu acceptul
ministerelor de resort).

Rezultatul l constituie nu att schimbarea politicilor educaionale, dei
acestea sunt influenate, ct mai ales susinerea schimbrii la nivelul
practicii colare. Un astfel de proiect este cel intitulat Momente cruciale
ale istoriei Europene, aflat n derulare. Proiectul are n vedere analiza
n plan european a unor evenimente care au marcat istoria
continentului n secolele XIX i XX, este vorba de revoluiile de la 1848,
de rzboaiele balcanice (1912-1913), de pacea de la Versailles (1919),
de tratativele de la Yalta (1945) i de anul 1989. Echipe din toate rile
membre ale Consiliului vor contribui la producerea unui CD-ROM cu
informaii despre aceste evenimente, n timp ce un numr de istorici se
vor ntlni pentru a prezenta istoriografia recent din rile lor cu privire
la aceste evenimente. CD-ROM-ul i un volum de studii vor fi
disponibile i vor fi distribuite gratuit unui numr dat de profesori, care
le vor putea folosi pentru a modifica coninuturile i stilurile educaionale
pe care le folosesc, dar n interiorul curriculum-ului lor naional.

Dintre asociaiile profesionale care s-au implicat foarte mult n anii de
dup 1990, cea mai reprezentativ la nivel european este Euroclio
(Asociaia permanent a organizaiilor profesorilor de istorie). Ea a stat
la baza unei serii de proiecte legate de reforma predrii istoriei n
coal. Ca i n cazul majoritii proiectelor Consiliului Europei,
dimensiunea regional (vezi i infra) a proiectelor i a abordrilor
Euroclio este central pentru c o bun parte din problemele legate de
tipul de istorie i modul n care aceasta este predat n coal vin din
gestionarea limitat a dimensiunii regionale a istoriei (relaiile cu vecinii,
problemele minoritilor care au state naionale n regiune etc.).

Studiu individual

Citete textul de mai jos i identific principalele modaliti la dispoziia
unui profesor pentru a aplica aceste recomandri. Enumer n spaiul
de mai jos dou astfel de posibiliti.

1. Predarea istoriei ar trebui s promoveze judecata autonom i gndirea
critic prin intermediul, printre altele, prezentrii unui numr de surse
deschise interpretrii i care s asigure accesul la perspectivele diferiilor
actori din istorie i din prezent pe care s le prezinte din diferite perspective i
s dea diferite interpretri, bazndu-se pe concepte cum ar fi a nva s
trim mpreun i educaia pentru pluralism; [...]
2. predarea istoriei ar trebui s contribuie la dezvoltarea competenei media a
tinerilor prin sprijinirea abilitii lor de a nelege i selecta informaia din
diferitele surse de informare care concureaz pentru atenia lor;
3. comemorarea unor momente i evenimente care creaz sentimente de
antagonism ar trebui transformate n oportuniti de a face apel la nevoia de
reconciliere, nelegere i cooperare

Istoriile n coal

Din recomandrile Conferinei internaionale UNESCO, Dezarmarea istoriei (Visby
1999)

Tem de reflecie 1

Pornind de la hrile din anexe (Anexa 1.1., Fig. 1.1. i 1.2.), identific
avantaje i dezavantaje ale studiului istoriei nainte de 10 ani i dup 17
ani. Folosete spaiul de mai jos pentru a formula rspunsul.

Istoriile n coal

Istorie i viaa
profesional

Competene
profesionale i
dezvoltarea
acestora

Noile provocri cu care se confrunt istoria la nceputul noului mileniu
in de statutul istoriei (n mod deosebit n coala obligatorie), de leg-
tura istoriei cu dezvoltarea acelor competene care vor fi necesare
elevilor fie pentru a-i continua educaia, fie pentru a se angaja pe piaa
muncii. Cteva sisteme de nvmnt care au abordat deja aceast
tem pot oferi date. ntr-un punct de vedere exprimat recent, QCA
(Autoritatea pentru Calificri i Curriculum din Anglia) demonstreaz c
prin studiul istoriei elevii dezvolt o serie de deprinderi de comunicare i
de analiz a surselor, acestea fiind foarte apreciate de ctre aduli
(Freeman, G: 2004). Aceste observaii au dus la accentuarea n
cadrul programelor pentru istorie a aspectelor legate de comunicare
(n orice profesiune, oamenii sunt obligai s comunice), dar i a
aspectelor legate de analiza surselor istorice ca oportuniti de
dezvoltare a competenelor i deprinderilor legate de gndirea critic
(cum ar fi analiza informaiilor din mass-media, contextualizarea
surselor, discriminarea dintre opinie i informaie).

Pe de alt parte, n contextul tot mai multor proiecte care evideniaz
rolul colii n pregtirea pentru viaa profesional, exist dovezi clare
ale contribuiei istoriei la economia turismului, administrarea siturilor
istorice locale, precum i la formare n profesii precum arheologia,
arhivistica, muzeologia sau jurnalismul. Lista, ns, este mult mai
ampl, aa cum o demonstreaz Figura 1.3. (vezi Anexe). Dar, aa
cum vom vedea n alte module, competenele pe care le formeaz, sau
la care aceasta contribuie sunt mult mai diverse.
Tem de reflecie 2

Analizeaz relaia dintre ocupaii i predarea istoriei (vezi Anexa 1.2.,
Figura 1.3.).
Alctuiete un ghid de interviu cu reprezentantul uneia dintre profesii.
Ce l-ai ntreba despre cum i-a folosit studiul istoriei n coal?
Utilizeaz spaiul de mai jos pentru rezolvare.

Istoriile n coal

Studiul istoriei n
colile din
Romnia

n Romnia
1
istoria este o disciplin colar care se studiaz ncepnd
din clasa a IV-a i pn n clasa a XII-a. n funcie de etapa de
colaritate sau de traseul educaional, numrul de ore/sptmna
difer. Istoria este obiect de studiu opional pentru testrile naionale de
la sfritul clasei a VIII-a i se afl printre obiectele de studiu pe care
elevii le pot alege la Bacalaureat.
Modul n care aceast disciplin este predat este puternic influenat de
ciclul de colaritate. La clasa a IV-a, de pild, relaia cu geografia este
foarte puternic (accentul cade pe istoria i mediul comunitii locale),
n timp ce la captul opus al nvmntului mediu (clasa a XII),
dimensiunea intradisciplinar este cea mai accentuat.
Din punctul de vedere al numrului de ore i al materiei care este
predat (dar vezi i infra), parcursul studierii istoriei n colile din
Romnia este urmtorul:
clasa a IV-a: 1 or;
clasele V-VII: 1-2 ore;
clasa a VIII-a: 2 ore;
clasele IX-X: 1 or;
clasa aXI-a: 1 or;
clasa a XII-a: minimum 2 ore;
Not: la coala de Arte i Meserii este precizat 1 or obligatoriu la
clasa a X-a; pentru anul de completare de la SAM este prevzut tot 1
or.

n privina coninuturilor, s-a trecut de la studierea separat a istoriei
romnilor i a istoriei universale la un studiu integrat, ceea ce constituie
un pas nainte. Principiile care au stat la baza organizrii informaiei
(vezi i infra) au evoluat n timp de la criteriul cronologic i geografic la
cel tematic. La nivelul gimnaziului avem de-a face cu o orientare
cronologic (programele pentru clasele V-VIII sunt, n acest moment,
cele mai vechi programe n uz); la nivelul liceului, ns, dimensiunea
tematic este cea mai accentuat.

Test de autoevaluare 1

Care sunt factorii care influeneaz poziia istoriei ca disciplin n coala
romneasc de astzi. Enumer cel puin trei astfel de factori.
Folosete spaiul de mai jos pentru a formula rspunsul.

Rspunsul poate fi consultat la pagina 22.

1
De notat c programele evolueaz foarte rapid, astfel c informaiile sunt generale, Tendinele, ns, au o constan n
timp mai mare.
Istoriile n coal

1.3. Decupajele istorice

Decupajele
istorice

Criterii de ordo-
nare a nvrii

Ordinea raional

Ordinea
funcional

O discuie despre decupajele istoriei i criteriile care sunt accesate
ntr-o asemenea situaie este destul de greu de epuizat. Nu doar relaia
particular cu domeniul academic o poate vicia (ne referim la termenul
de istorie global), dar i relaia, deseori greu de abordat cu teoriile
nvrii aplicabile istoriei (not puintatea cercetrilor referitoare la
aspectele specifice ale nvrii, i, recunoaterea absenei unui model
clar al nvrii, recunoscut de muli specialiti). Totui, cea mai delicat
relaie este cea cu societatea. Care sunt ateptrile societii n
legtur cu istoria? Greu de dat un rspuns, dac ar fi s ne gndim
doar la reperele pe care le ofer documentele europene recente.

Pentru a putea aborda tema vom folosi o schem de lucru aparinnd
unui specialist n educaie, l-am numit pe Minder care, discutnd despre
problematica organizrii secvenelor de nvare identific:
a. ordonarea raional
b. ordonarea funcional.

Ordonrile raionale, conform aceluiai specialist, cuprind ordinea
natural, ordinea complexitii i ordinea logic.
Ordonarea funcional cuprinde nvmntul tematic; nvmntul
concentrat (concentrarea materiei); pedagogia proiectului; pedagogia
centrelor de interes.

Punctul de vedere al autorului citat merit o discuie mai aprofundat,
cci schema propus, generic, presupune o adecvare la o disciplin
colar sau alta. Din perspectiva disciplinei istorie, ordinea raional ar
cuprinde abordrile cronologice i cele axate pe cauzalitate
(evenimentele au loc i se desfoar n timp ordinea natural iar
acestea determin relaiile cauzale, sau absena acestora ordinea
logic). Ordonarea n funcie de complexitate se refer, n acest
context, doar la abordarea didactic (ordonarea unei informaii
selectate pe baza primelor tipuri de ordonare).

Ordonarea funcional este, poate, mai semnificativ. nvmntul
tematic ar cuprinde teme: etnografice (habitat, mobilier, familie, ora);
sociologice (forme de guvernare, raporturi ntre grupuri, religie); teme
economice (transport, echipamente tehnice, evoluia agriculturii); teme
politice (mari curente politice, mari oameni, instituii politice,
administrative, juridice).
Desigur, aceste clasificri dei valide la nivelul unei abordri
academice a istoriei au o funcionalitate limitat n activitatea colar.
Programele colare ofer o perspectiv transversal asupra istoriei
este la latitudinea profesorului s aleag tipul de ordonare care se afl
la punctul de intersecie ntre ceea ce i-a propus s fac cu elevii si i
ceea ce i poate oferi disciplina. Altfel spus, evaluarea raportului dintre
obiectivele i/sau competenele selectate i coninuturi sunt
coordonatele care i permit profesorului s opteze pentru un tip de
demers istoriografic sau altul (vezi Anexa 1.3., Figura 1.4.).
Istoriile n coal

Tem de reflecie

Rezum ntr-o schem concluziile pe care le tragi referitor la cele dou
tipuri mari de ordonare. Consult apoi Anexa 1.3., Figura 1.4.

Criterii ale
decupajelor
istorice

Mai multe tipuri
de istorii

Istoria
cronologic

Decupajele istorice, deci, reprezint tipuri de organizare a informaiei ce
urmeaz s fie transmis elevilor. S punem pentru moment deoparte
considerentele legate de abiliti i competene i s ne concentrm pe
aceste aspecte de coninut. Criteriile ce pot fi aplicate sunt urmtoarele:
criterii de rang primar: criteriul cronologic i criteriul tematic;
pentru a da doar cteva exemple, istoria antic reprezint un
decupaj bazat pe cronologie, iar istoria automobilului sau a
reclamei un decupaj bazat pe tematic;
criterii de rang secund: criteriul geografic, criteriul domeniu,
criteriul perspectivei; posibile exemple sunt istoria rii
Romneti, istoria economic sau istoria artei; n ceea ce
privete criteriul perspectivei, situaia este ceva mai complicat,
cci vizeaz un mecanism intelectual care este, n mod
fundamental, utilizat de majoritatea cercettorilor din domeniu,
anume multiperspectivitatea; cu toate acestea, exist direcii de
cercetare care se concentreaz asupra diferenelor de
perspectiv pe care le putem ntlni n societate: istoria de gen,
istoria diferitelor minoriti (etnice, religioase, sexuale etc.),
istoria marginalilor.

Rezultatul l constituie mai multe tipuri de istorii care, fiecare,
nuaneaz o faet particular a trecutului. O simpl enumerare va
demonstra c activitatea de predare-nvare ia n seam toate aceste
tipuri de istorii.

Un prim tip de istorie l reprezint istoria cronologic: enumerarea n
ordine a evenimentelor care s-au petrecut. Avantajul acestui tip de
istorie este acela c este simplu de predat, nu consum mult timp i
este uor evaluabil, cci presupune n primul rnd reproducerea i mai
puin imaginaia sau gndirea critic (faptele sunt cele ce sunt,
Istoriile n coal

Istoria pe mari
domenii

Decupajul
geografic

Istorii paralele

interpretarea difer, dar aceasta din urm este mai puin prezent).

O variant apropiat este istoria tematic. Dimensiunea cronologic
constituie baza, dar informaiile sunt extrase dintr-o zon particular a
istoriei un fel de istorie specializat.

Un al doilea tip este reprezentat de istorii pe mari domenii, cum ar fi
istoria politic, istoria economic i sau social, istoria familiilor politice
etc. Dimensiunea comparativ este mai accentuat, cci analiza
transversal (fie pe epoci sau pe elemente de coninut) face sens
numai prin comparaia cu elemente similare, mai apropiate sau mai
deprtate n timp i spaiu.

Un al treilea tip este cel bazat pe decupaje geografice. Acest tip a
strnit multe controverse i probabil va continua s o fac.
Dezbaterea cu privire la acoperirea geografic reprezint un instrument
ideologic foarte puternic (a i fost folosit ca atare n perioada
comunist), dar are n aceiai msur i un potenial formativ important.
n condiiile unui buget de timp redus sau al unei vrste colare mici
(este cazul elevilor de clasa a IV-a), centrarea predrii pe un anumit
segment geografic (istorie local sau regional sau, dimpotriv,
accentuarea dimensiunii europene sau universale) poate permite
profesorului s accentueze dimensiunea informativ sau pe cea
formativ. n ecuaia local regional naional continental
universal, elementul median (planul naional) pare a avea cea mai
redus consisten (vezi infra).

n sfrit, istoriile legate de perspective altele dect cele ale majoritii.
Acestea reprezint istorii paralele puin luate n seam pn relativ de
curnd. Dimensiunea axiologic i metodologic este foarte puternic,
cci aceste istorii paralele au presupus un efort de inovaie
metodologic (att la nivelul definirii de noi surse, ct i la nivelul
aparatului interpretativ), dar i asumare a limitelor interpretrilor
existente. A discuta despre istoriile de gen (raporturile dintre brbai i
femei, problema statutelor i a rolurilor acestora , modul n care poziia
vizibil a femeii n societate este i una real etc.) sau despre marginali
(de la ceretori i leproi la minoriti itinerante sau la istoria copiilor)
implic i evaluarea aciunilor trecute (mai puin n termenii binelui i
rului, ct mai ales n termenii unei comparaii cu prezentul).

Istoriile n coal

Tem de reflecie

Ce prere ai despre aceste decupaje? Le-ai ntlnit n modulele de
specialitate? n care? Explic rspunsul.

Dimensiunea
metodologic
Evoluia programelor i a materialelor suport (manuale, culegeri de
documente, atlase etc.) este permanent. Ceea ce pare a fi o direcie
de evoluie este mbogirea programelor prin infuzarea unor aspecte
care in de tematica predrii istoriei i mai ales de prezentarea
metodologiei cercetrii istorice. Altfel spus, analiza surselor istorice
calea principal de acces la meseria de istoric i abordarea critic a
acestora capt o pondere mai nsemnat. Avantajele sunt importante.
n primul rnd, atingerea obiectivelor este mai uoar; n al doilea rnd,
competenele sunt mai uor observabile i, prin consecin, pot fi mai
bine evaluate. n sfrit, competenele de comunicare sunt mai bine
dezvoltate. Desigur, aceast abordare are i un serios dezavantaj,
anume consumul mare de timp.

1.4. Tipuri de istorie istorie naional i istorie universal

Semnificaia
problemei

Tipuri de istorie
istorie naional
i istorie
universal

O discuie cu privire la acest tip particular de decupaj istoric merit o
detaliere. De altfel, majoritatea dintre noi am fost educai ntr-un sistem
n care acest decupaj reprezenta norma. Opiunea pentru un tip de
abordare sau pentru altul nu este simpl i continu s strneasc
dezbateri n opinia public i n rndurile specialitilor.

Motivele sunt multiple. S le enumerm pe scurt.

n primul rnd, formula romantic
2
istoria este cea dinti carte a unei
naii. ntr-adevr, istoria creaz identiti, iar muli consider c funcia
fundamental a istoriei este cea de a crea afiniti i solidariti
prezente axate pe acceptarea i asumarea trecutului comun. Problema
este c conceptul de naiune a evoluat de la viziunea etnic (implicit n
formularea lui Nicolae Blcescu) la o viziune civic, n care cetenii
sunt parte a naiunii, indiferent de etnia, limba matern i afinitile cu
trecutul (deci, asumarea sau ne-asumarea acestuia). Mai mult, o bun
parte a statelor europene au avut de-a lungul timpului fluctuaii
semnificative ale granielor; altele au corpul etnic rspndit n mai multe
state i, n sfrit, limbile sunt rspndite indiferent de graniele politice
actuale. Altfel spus, avem de-a face cu dilema dac exist o limb

2
Termenul de romantic este un termen pozitiv, nu implic absena raiunii, ci doar un alt set de motive i un alt tip
acional.
Istoriile n coal

Relaia cu
decupajul
cronologic

Dimensiunea
ideologic

elveian (mai aproape de noi, o limb moldoveneasc) sau nu. Dar
implicaiile sunt mai profunde cci a trata istoria unei naiuni
presupune c cei care nu aparin cultural de aceast naiune au o alt
istorie, una care i separ de majoritatea populaiei unui stat. Acelai
stat care le cere s fie asemntori ca rspuns civic fa de nite
instituii create n timp, deci ntr-o istorie care, revenim, este alta.

n al doilea rnd, opiunea ridic mari semne de ntrebare cu privire la
decupajul cronologic. Exemplul dezbaterii cu privire la opiunea dintre
istoria Romniei sau istoria romnilor este reprezentativ. Dac ale-
gem prima variant, ne asumm limite cronologice precise de la 1859
sau 1861 (data recunoaterii internaionale a numelui statului); dac
alegem a doua variant, revenim la discuia de mai nainte. Evident,
punctul comun l reprezint termenul istorie i orice alt determinativ nu
face dect s segmenteze un discurs care este unitar: n ultim
instan, faptele au evoluat simultan i pe mai multe planuri, iar faptul
c unii actori implicai nu erau contieni c decizii luate altundeva i de
altcineva a influenat propria lor aciune nu schimb lucrurile
3
. Un
exemplu este, poate, nimerit. Decizia coroanei spaniole de a finana
cltoria lui Cristofor Columb a fost luat datorit, printre altele,
blocadei pe care o reprezentau otomanii pe drumul terestru spre
mirodeniile orientale. Chiar dac otomanii au folosit puterea lor politic
pentru a profita de pe urma poziiei lor geografice, este clar c intenia
lor nu a fost aceea de a-i stimula pe spanioli s caute noi drumuri
comerciale.

Exist, n sfrit, problema politic. Segmentarea istorie naional
istorie universal a existat i nainte de regimul comunist, dar doar
acesta a tiut s-i foloseasc potenialul ideologic. Ruperea evoluiilor
locale de contextul general sau mcar continental ducea la absena
unui fir rou, a unui fir logic care s dea sens istoriei. Acesta a fost
nlocuit de logica materialist-dialectic. n plan mai larg, aceasta a
contribuit la crearea complexului de cetate sub asediu: romnii panici
au stat n calea rutilor vecinilor i au aprat Europa de pericole. Inutil
de subliniat faptul c aceast imagine automgulitoare nu este
conform realitii Romnia a atacat neprovocat (din perspectiva
dreptului internaional) vecinii si (Bulgaria n al doilea rzboi balcanic
i URSS n al doilea rzboi mondial), iar principalul front antiotoman n
epoca medieval s-a aflat n Serbia, Slovenia i Croaia. Aceasta i
explic de ce otomanii au preferat de multe ori s ajung la o nelegere
cu domnitorii sau boierimea recalcitrant din cele dou ri romneti.
n plus, vina era aruncat pe umerii altcuiva: noi suntem buni, dar
condiiile i dumanii nu ne-au permis s

n concluzie, ceea ce reprezint un astfel de decupaj este o fragmenta-
re a istoriei care devine mai degrab o sum de fapte dect de un ir
cauzal. Doar integrarea istoriei spaiului romnesc n istoriile unor spaii
mai largi poate reda sensul profund al evoluiilor istorice.

3
Aceast aseriune nu implic faptul c ar exista vreo teorie a conspiraiei universale. Dimpotriv, indivizi aflai n poziii
similare vor lua decizii asemntoare, diferena fiind dat de motivaiile personale i de informaiile la care au acces n
momentul lurii deciziei relaiile dintre aciuni nu sunt dect arareori rezultatul refleciei contemporanilor, ci al analizei
istoricului.
Istoriile n coal

Tem de reflecie

Exprim un punct de vedere argumentat referitori la dimensiunea
ideologic a istoriei.

1.5. Viziunea europocentrist i perspectiva european

Viziunea europo-
centrist i
perspectiva
european

Cauzele
perspectivei
europocentriste

Istoria european este o istorie central a umanitii. Cteva inovaii
majore sau, mai bine, aplicaii ale unor invenii fcute n alte teritorii au
marcat istoria unui continent care, fr a fi cel mai mare, a ajuns la un
moment dat n istorie s domine ntreaga planet. Altfel spus, dominaia
european, vizibil nc din secolele XVI-XVII i de necontestat n
secolele XVIII-XIX, este rezultatul unor factori obiectivi i al unor
preluri creative a descoperirilor fcute de popoarele de pe alte
continente. De altfel, prioritatea european la nivelul descoperirilor
tiinifice se manifest mai degrab n secolele XVII-XVIII. Focul este
descoperit n Africa, agricultura, roate i metalurgia n Orientul Apropiat,
ca i sistemele de irigaii i construciile monumentale sau structurile
sociale complexe (statul, birocraia). Scrierea, tiparul, banii de hrtie,
busola, praful de puc, tutunul toate apar altundeva, dar sunt
transformate prin aplicare n Europa. Doar dou exemple vor
demonstra punctul de mai sus. China este creditat cu apariia tiparului,
dar scrierea nu s-a rspndit n masa populaiei i a rmas mai
degrab apanajul administraiei regale i o form de art. Istoria ca
nregistrare n scris a evenimentelor trecute apare n Orientul Apropiat,
dar istoria ca analiz a trecutului este, iari, mai degrab o
descoperire a grecilor.

Cauzele sunt multiple. n primul rnd, srcia continentului. Dei
Europa are resurse minerale i naturale, ele au fost adesea greu
exploatabile cu tehnologia, s-i spuneam, Antichitii sau a Evului
Mediu. Mai mult, dei Europa are un pmnt fertil, acesta a devenit
exploatabil pe suprafee mari mai degrab ctre sfritul Evului Mediu
pdurea este o constant a Europei pn trziu (cronicarii epocii lui
Ludovic al XIV-lea menioneaz faptul c n iernile aspre lupii
ptrundeau chiar n Paris). Apoi, densitatea foarte mare a populaiei. n
comparaie cu alte continente, Europa este un continent umplut pn la
refuz. Singura soluie a fost inovaia utilizarea descoperirilor aduse n
Europa (de multe ori sub forma curiozitilor) n alte scopuri, mult mai
pragmatice (n sens pozitiv). Busola i praful de puc, folosite n China
pentru divinaie i, respectiv, pentru artificii devin motoare ale
Istoriile n coal

Urmri

schimbrii. Poate ceea ce a constituit diferena dintre perspectiva
european i cea extraeuropean asupra inveniilor a fost cutarea sau
respingerea efectului cumulativ al inovaiilor.

Efectul pe termen lung a reprezentat o arm cu dou tiuri. Pe de o
parte, utilizarea inovaiilor ca baz pentru alte inovaii a nsemnat
accelerarea schimbrilor i creterea ritmului evoluiei societilor
europene. Pe de alt parte, a dus la absolutizarea modelului european
de dezvoltare. ncepnd cu epoca marilor descoperiri geografice,
europenii ncep s perceap spaiul extraeuropean ca fiind unul al
barbariei. Absena mrcilor culturale care s indice civilizaie
leuropene a fost pus pe seama slbiciunii morale. De aici i funcia
eminamente civilizatoare a europenilor care, dei ctig de pe urma
comerului cu coloniile, fac sacrificii pentru a aduce binefacerile
civilizaiei pe tot globul.

Pn la urm, totul se rezum la percepii diferite. Europenii, experi ai
rzboiului i ai comerului, continu s fie surprini de absena
interesului multor popoare extraeuropene pentru avere n forma sa
material i pentru semnele vizibile ale proprietii. De partea cealalt,
exist o nemulumire fa de prostia european de la ncpnarea
cu care albii continu s-i menin obiceiurile alimentare n zonele
tropicale n ciuda numeroaselor victime, pn la impunerea unei
concepii ciudate cu privire la proprietate.

J. J. Rousseau,
Contractul social,
Cartea I, capitolul
VIII
Tem de reflecie

Exprim un punct de vedere asupra citatului de mai jos.

Dreptul primului ocupant, dei mai real dect dreptul celui mai tare, nu
devine drept adevrat dect dup instituirea proprietii. n mod natural,
orice om are drept la tot ceea ce i este necesar; dar actul pozitiv care l
face proprietar al unui anumit bun l exclude de la toate celelalte. O
dat determinat partea sa, el trebuie s se limiteze la aceasta,
nemaiavnd nici un alt drept asupra comunitii. Iat de ce dreptul de
prim ocupant, att de slab n starea de natur, este respectat de orice
om n societate. n acest drept se respect nu att ceea ce este al
altuia, ct ceea ce nu este al tu. n general, pentru a autoriza pe un
teren oarecare dreptul de prim ocupant, trebuie ndeplinite urmtoarele
condiii: n primul rnd ca acest teren s nu fie locuit nc de nimeni; n
al doilea rnd, s nu ocupi din el dect atta ct ai nevoie pentru a tri;
n al treilea rnd, s-l iei n posesiune nu printr-o deart ceremonie, ci
muncindu-l i cultivndu-l, acesta fiind singurul semn al proprietii
care, n lipsa titlurilor juridice, trebuie s fie respectat i de alii.

Istoriile n coal

Interpretarea
surselor vizuale
Figura 1.5.
Theodore de Bry
(sec. XVI),
Amerigo
Vespucci
descoper
America

Figura 1.6.
Sosirea lui Cortez
n Tenochtitlan,
Codex Azcatitlan

Dou perspective asupra descoperirii Americii (vezi Anexele 1.4. i
1.5.)
Cele dou imagini sunt contemporane. Dac prima ilustreaz foarte
bine perspectiva european, cea de a doua, dei realizat ntr-o form
mixt (tehnic i form european, dar cu convenii vizuale locale), este
produsul amerindienilor. Gravura lui de Bry prezint o viziune
edulcorat a cuceririi Americii Amerigo Vespucci are un astrolab n
mn (semn al navigaiei i al tiinei) i este pus fa n fa cu
personajul feminin care reprezint America un nud eroic (simboliznd
inocena slbaticului, dar i absena propriilor valori stare natural). n
fundal se afl una din navele europene i un grup de localnici care frige
o bucat de carne. Cele dou personaje nu sunt pe picior de egalitate
personajul feminin privete de jos n sus la noul venit.
A doua imagine este opusul primei reprezentri: avem de-a face cu o
incursiune militar, nsoit de prizonieri sau sclavi care car poveri.
Totodat, este evident efortul autorului de a scoate n eviden
stranietatea noilor venii.

Tem de reflecie
Citii textele de mai jos i rspundei la urmtoarele ntrebri.
Din discuiile dintre amerindieni i colonitii englezi din coloniile britanice din America
(secolul al XVIII-lea)
Canassateego, un reprezentant (vorbitor) al celor ase Naiuni:
tim c pmnturile noastre au devenit acum mai valoroase: oamenii albi cred c nu
le cunoatem valoarea; dar tim c Pmntul este etern, iar cele cteva Bunuri pe
care le primim pentru acesta sunt repede uzate i disprute. In ceea ce privete
viitorul, noi nu vom mai vinde Pmnturi dect atunci cnd Fratele Onas
1
se afl n
ar i vom ti dinainte ce Cantitate de Bunuri ce urmeaz s o primim. n plus, nu
suntem mulumii n legtur cu Pmnturile care nc nu sunt vndute de ctre noi.
Oamenii Votri se aeaz zilnic pe aceste Pmnturi i ne stric vntoarea. Trebuie
s insistm s-i ndeprtai, cci tii c nu au dreptul s se Stabileasc pe partea
nordic a Dealurilor Kittchtinny. n mod special ne rennoim Plngerile mpotriva unor
Oameni aezai la Juniata, un afluent al Sasquahannah, i de-a lungul malurilor
acestui ru pn la Mahaniay; iar noi dorim ca imediat s fie scoi de pe Pmnt, cci
fac Pagub mare verilor notri Delaware [] rennoim acum Cererea noastr i dorim
ca tu s informezi Persoana ai crui Oameni se afl aezai pe Pmnturile noastre
c acest Pmnt ne aparine pe baza dreptului de cucerire, noi cumprndu-l cu
sngele nostru i lundu-l n rzboi corect i c noi ca Proprietari ai acestui Pmnt
ateptm s primim o Compensaie pentru ct face acest Pmnt.
George Thomas, Esq., guvernatorul provinciei
Este foarte adevrat de curnd Pmnturile au devenit mai scumpe; dar ce ridic
Istoriile n coal

Valoarea acestora? Nu-i aa c aceasta se datoreaz ntrutotul Efortului
1
i Muncii
folosite de ctre

Oamenii albi n Cultivarea i mbuntirea acestuia? Dac acetia nu ar fi venit
printre voi, aceste Pmnturi nu v-ar fi fost de nici un alt Folos altul dect de a v
ntreine. i nu este aa c, acum c ai vndut att de mult, a rmas suficient pentru
toate Scopurile Traiului? Ceea ce spui despre Bunuri, anume c acestea sunt repede
uzate, este aplicabil pentru fiecare Lucru; dar tu tii foarte bine c ele cost muli Bani,
iar Valoarea Pmntului nu este mai mare dect este [exprimat] n Bani.
Cum vd amerindienii proprietatea i bogia? Care sunt diferenele dintre cele
dou puncte de vedere (cel al nativilor americani i al colonitilor)? Care pot fi
cauzele diferenelor?
Extrage ideile principale i apoi identific punctele de vedere exprimate.
Utilizeaz spaiul de mai jos pentru a rspunde la aceste ntrebri.

Secolele XIX-XX

Secolul al XIX-lea va nsemna o radicalizare a perspectivei europene.
Secolul al XIX-lea debuteaz ntr-o cu totul alt cheie. Spre deosebire
de secolele anterioare, cteva schimbri dramatice afecteaz viziunea
european asupra lumilor considerate deja coloniale. Debutul simbolic
al acestui secol l constituie declaraia Congresului de la Viena cu
privire la renunarea la comerul cu sclavi o concluzie diplomatic i
legal la o dezbatere ceva mai lung de un secol. Dar faptele atest c
europenii au tiut s nlocuiasc cel mai profitabil aspect de pn atunci
al relaiilor lor cu spaiul african cu un altul. Pattern-ul punctelor
comerciale pe coast alimentate de micii dinati locali sau de bande
locale cu sclavi i cu fildei va fi nlocuit cu un sistem care are n
centrul su ocuparea teritoriului.

Dac la nceputul acelui secol descrierile de cltorie fac meniunea
unor puteri locale n zonele coloniale par excellence (Africa i Asia) i
care ncearc s se opun noilor venii, la sfritul acestuia acestea
sunt disprute. Desigur, exist i excepii: Etiopia, Liberia i statele
bure.

Dar, ntr-adevr, sunt excepii Etiopia este un stat cretin i
beneficiaz de o ntreag mitologie medieval care l transform n
ceva prea exotic pentru a fi pur i simplu transformat ntr-o colonie;
Istoriile n coal

Colonizarea i
imaginarul
arheologic

Distana dintre
natur i cultur

Liberia este un stat creat artificial (1824) ca urmare a problemelor de
politic intern a SUA, iar statele colonitilor buri din Africa de Sud vor fi
cucerite de Marea Britanie la nceputul secolului XX.

Colonizarea, nceput la sfritul secolului al XVIII-lea, este un proces
care se ncheie n secolul al XIX-lea, iar imaginea europenilor despre
sine i despre ceilali se schimb. n plus, descoperirile din domeniul
arheologie (este epoca n care acest domeniu capt consisten
tiinific) ofer un nou suport pentru superioritatea nchipuit a
europenilor.

Asocierile dintre trecutul descoperit arheologic i obiectele i modul de
via al popoarelor din colonii a ntrit ideea europenilor c sistemul
colonial nu este dect forma cea mai eficient de civilizare. R. Kipling,
considerat a fi unul dintre promotorii acestei viziuni, considera c
aceasta este povara omului alb. De altfel, ideea este rspndit nu
numai n spaiul european. Guvernul federal american avea acelai
punct de vedere atunci cnd a nfiinat Biroul pentru Afaceri Indiene (n
treact fie spus, i astzi la Muzeul de Istorie Natural din Washington
exist o secie dedicat nativilor americani, la fel cum Muzeul Grigore
Antipa are o secie dedicat populaiilor din zonele tropicale).

Altfel spus, diferena dintre europeni i populaiile extraeuropene este
distana dintre natur i cultur cultur nsemnnd aici civilizaia de
stil european. Faptul c aceste popoare se simeau bine i fr
civilizaia european nu era o idee care s fie rspndit n epoc.

Figura 1.7.
Afi promovnd
virtuile unui
aperitiv alcoolic
(sfritul
secolului XIX)
Pn la urm, totul se reduce la modul n care europenii i-au creat
imaginea despre popoarele ntlnite n afara Europei. Populaiile care
nu se puteau erau considerate a fi naturale, iar popoarele aflate la un
nivel de organizare politic ridicat (cazul regatelor indiene sau al
Chinei) erau ridicate la rangul de inamici periculoi i vicleni.
Figura 2.7. din Anexa 2.6 ilustreaz mecanismul prin care cultura
european i-a creat aceast imagine. Ceea ce este de notat este
faptul c mecanismul are o dubl direcie. Pe de o parte, europenii au
construit aceast imagine pornind de la viziunea lor asupra propriei
civilizaii, ignornd elementele care nu intrau n schema interpretativ
european (de exemplu, civilizaie nseamn bani i profit, acumularea
de bunuri materiale, monogamie i cretinism). Pe de alt parte,
populaiile extraeuropene au interpretat pentru uzul strinilor propria
lor cultur au ncercat s traduc elemente culturale astfel nct
interlocutorii lor s neleag ceea ce aveau n faa ochilor.


Recitete textul lui Rousseau i identific ce ncearc s justifice acesta
prin textul citat i ce posibile urmri a avut asupra relaiei europenilor cu
populaiile din afara continentului. Folosete spaiul de mai jos pentru a
formula rspunsul.

Istoriile n coal


1.6. Mai multe generaii de programe

Mai multe
generaii de
programe

Principii de
proiectare
curricular

Dac analizm ultimul deceniu vom constata o relativ frecven a
schimbrilor n domeniul educaiei din Romnia. Numeroasele
schimbri au vizat structura sistemului, determinnd modificri la nivelul
componentelor acestuia, inclusiv a curriculumului (respectiv a planurilor
cadru de nvmnt, a programelor colare i a manualelor). n
elaborarea programelor de istorie s-au parcurs, cu o singur excepie
(schimbarea din 1999), etapele de schimbare parcurse de toate
obiectele de studiu.

n Romnia coexist n acest moment mai multe generaii de pro-
grame. Chiar dac structura lor este diferit, elementul comun este
sublinierea rolului reglator al achiziiilor elevilor n plan formativ.
Centrarea pe elev i sincronizarea cu dezvoltrile de la nivel european
rmn constante ale proiectrii curriculare.

Dac vorbim despre programele colare n uz, putem identifica trei
generaii de programe. Acestea sunt urmtoarele:
a. cele pentru clasele a IV-a a VIII-a, concepute la mijlocul anilor
90, revizuite i aplicate ncepnd cu 1998, care se afl n curs
de nnoire (ncepnd cu clasa a IV-a) ;
b. cele pentru clasele a X-a a XII-a, introduse n practic n anul
colar 1999-2000; o decizie urmeaz s se ia n legtur cu
perioada pentru care vor mai rmne n uz);
c. programele colare pentru clasele a IX-a a X-a i pentru coli-
le de Arte i Meserii, intrate n sistem n anul colar 2004-2005
(cu excepia celei pentru clasa a X-a, care va fi aplicat din anul
colar 2005-2006).

Indiferent de momentul in care au fost concepute sau de structura
pe care o au, programele de istorie s-au construit pornind de la mai
multe principii de proiectare curricular (Cpi L. & Plesciuc, M.,
1993):
asigurarea caracterului dinamic i deschis al studiului istoriei;
renunarea la criteriul compartimentrii obiectului de studiu n
istorie universal i istoria romnilor i opiunea pentru un
decupaj didactic nou care susine studierea integrat a istoriei
naionale i a celei universale (vezi i supra);
Istoriile n coal

Programele
pentru clasele a
IV-a a VIII-a
structura

construirea programelor n jurul unor capaciti i atitudini
eseniale n formarea personalitii;
echilibrarea raportului dintre diferitele dimensiuni ale istoriei i
dintre istoria local-naional-european-universal;
urmrirea progresului n nvare.

O caracteristic important a programelor de istorie este orientarea pe
activitatea de nvare a elevului i pe achiziiile acestora pe parcursul
i/sau la finalul activitii de nvare. Aceste programe colare ofer
elevilor posibilitatea de a exprima puncte de vedere, a comunica sau a
nva mpreun cu colegii, a formula ntrebri n scopul de a nelege, a
coopera n rezolvarea sarcinilor de lucru (Ghid metodologic pentru
aplicarea programelor de istorie. Clasele a IV-a a VIII-a, 2001).

S relum cteva repere conceptuale pe care le-ai parcurs i n cursul
de didactic a ariei curriculare Om i societate.

Programele pentru clasele a IV-a a VIII-a au urmtoarea
structur:
nota de prezentare care descrie parcursul istoriei n nvmntul
gimnazial i sintetizeaz recomandri considerate relevante
pentru aplicarea acesteia;
obiectivele cadru care se refer la formarea unor capaciti i
atitudini specifice obiectului de studiu i sunt urmrite de-a lungul
mai multor ani de studiu;
obiectivele de referin, indicnd rezultatele ateptate ale
nvrii pe parcursul unui an colar i urmresc progresia
elevilor n achiziia de deprinderi i atitudini de la un an la altul;
exemplele de activiti de nvare, reprezentnd propuneri de
modaliti de organizare a activitii i situaii de nvare
adecvate vrstei elevilor;
coninuturile, reprezentnd mijloace prin care se ating obiectivele
propuse; acestea sunt organizate cronologic sau tematic;
standardele curriculare de performan, indicnd achiziii
demonstrabile de ctre elev la sfritul gimnaziului.

Studiu individual

Consult programa de istorie i noteaz obiectivele cadru. Care dintre
acestea i se pare mai greu de realizat? Explic de ce.

Programa pentru
clasele a IX-a i a
X-a

Programa colar are urmtoarea structur:
nota de prezentare care identific statutul istoriei n curriculumul
naional;
competenele generale ale studierii istoriei n ciclul inferior al
liceului, avnd ca puncte de plecare contribuia istoriei la
domeniile de competene cheie i specificul istoriei ca domeniu
de cunoatere;
Istoriile n coal

Competene
pentru clasele a
IX-a X-a

competenele specifice i coninuturile asociate acestora cu
elemente specifice derivate din caracteristicile traseelor
educaionale care includ istoria ca domeniu de studiu n clasele
a IX-a i a X-a.
valorile i atitudinile, finaliti de natur axiologic, urmrite prin
studiul istoriei pe durata nvmntului liceal;
sugestiile metodologice, elaborate pentru a orienta proiectarea
demersului didactic adecvat competenelor, valorilor i
atitudinilor prevzute de programele colare.

Programa include acele competene care pot fi evaluate n perioada
finalizrii nvmntului obligatoriu i un numr relevant de situaii n
care este cerut demonstrarea fiecrei competene.

Decupajul de coninut propus de program este organizat n jurul unor
domenii relevante pentru elev i reprezentative din perspectiva tiinei
i a cerinelor societii contemporane. Aceste domenii, reprezentate pe
toat durata studierii istoriei n nvmntul preuniversitar (clasele a III-
a / a IV-a a XII-a) sunt: Popoare i spaii istorice; Oamenii, societatea
i lumea ideilor; Statul i politica; Religia i viaa religioas; Relaiile
internaionale. La nivelul fiecrui an de studiu, domeniilor de coninut le
sunt subsumate mai multe teme. La selectarea acestor teme au
contribuit criterii care in de tiina istoric, precum i competenele
specifice prevzute de program. Tratarea temelor i a problemelor de
atins se va face n ordine cronologic, fr a se ine cont de gruparea
acestora pe domeniile de coninut mai sus precizate.

Programa prevede competene specifice suplimentare pentru elevii
care studiaz istoria n curriculum difereniat (marcate n textul
programei), pentru a permite acestora un nceput de specializare.
Pentru ciclul inferior al liceului coninuturile nvrii prezint evoluia
civilizaiei pn n contemporaneitate.
Integrarea cunotinelor propuse de toate celelalte discipline studiate i
a competenelor vizate de acestea este una din trsturile de baz ale
istoriei, demers prin excelen interdisciplinar i trandisciplinar.
Programa este n aa fel conceput nct s ncurajeze creativitatea
didactic i adecvarea demersurilor didactice la particularitile elevilor.
Profesorii i autorii de manuale i pot concentra atenia n mod diferit
asupra activitilor de nvare i asupra practicilor didactice.

Exemplu

Competene generale
Utilizarea vocabularului i a informaiei n comunicarea oral sau
scris
Dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea deprinderilor
sociale
Formarea imaginii pozitive despre sine i despre ceilali
Sensibilizarea fa de valorile estetice ale culturii
Utilizarea surselor istorice a metodelor i tehnicilor adecvate
istoriei pentru rezolvarea de probleme
Istoriile n coal

Tem de reflecie

Consult programa colar i noteaz valorile i atitudinile. n ce
msur acestea trimit la o abordare transdisciplinar? Motiveaz
rspunsul.

Programa pentru
clasele a XI-a a
XII-a

Programa colar are urmtoarea structur:
nota de prezentare care identific statutul istoriei n curriculumul
naional;
competenele generale ale studierii istoriei viznd formarea unui
comportament cognitiv specific domeniului istoriei;
competenele specifice, derivate din competenele generale i
constituind etape n dobndirea acestora;
valorile i atitudinile, finaliti de natur axiologic, urmrite prin
studiul istoriei pe durata nvmntului liceal;
sugestiile metodologice, elaborate pentru a orienta proiectarea
demersului didactic adecvat competenelor, valorilor i atitudini-
lor prevzute de programele colare.

Istoriile n coal

Exemplu
Competene
generale

Exemplu

Competene generale
Utilizarea informaiei provenite din surse istorice primare i
secundare
Dezvoltarea vocabularului istoric n cadrul comunicrii scrise i
orale
Rezolvarea de probleme prin aplicarea metodelor, tehnicilor i
procedeelor specifice istoriei i a studiilor sociale


Care crezi c reprezint avantajul modelului de program axat pe
competene? Dar a celui centrat pe obiective? Folosii spaiul de mai jos
pentru a formula rspunsul.

Rspunsul l putei consulta la pagina 22.

Istoriile n coal

1.7. Lucrare de verificare 1

1. Enumer cel puin dou perspective asupra istoriei ca disciplin colar.
2. Analizeaz una din programele colare i identific diferitele tipuri de decupaj istoric.
3. Redacteaz un eseu de o pagin n care s prezini utilitatea unuia dintre decupajele
istorice prezentate.

Barem (1 punct din oficiu)
1. 1 punct
2. 3 puncte: cte un punct pentru fiecare decupaj identificat
3. 5 puncte: 1 p pertinena punctelor de vedere avansate; 1 p validitatea exemplelor
oferite cf. Programei ; 1 p validitatea unui exemplu din practica didactic ; 1 p
nlnuirea logic a frazelor; 1 p respectarea dimensiunii eseului (pentru acest criteriu nu
se acord fraciuni)

n cazul unui eec la lucrarea de verificare, trebuie s reciteti capitolele referitoare la
statutul istoriei n Europa i n Romnia i la decupajele istorice. Pentru redactarea
eseului, i vor fi de folos temele de reflecie i studiile individuale de la capitolul referitor la
decupajele istorice.

1.8. Rspunsuri la testele de autoevaluare

Testul 1
Factorii sunt: valoarea formativ (competene i deprinderi), solicitrile
pieei forei de munc, valoarea ca instrument de educaie civic.
Testul 2
Textul lui J. J. Rousseau justific preluarea pmnturilor populaiilor din
colonii, cci acetia nu l lucreaz (fiind vntori-culegtori). A justificat
moral utilizarea forei de ctre europeni i a motivat ideea superioritii
acestora fa de btinai.
Testul 3
Modelul de program axat pe obiective permite o mai mare creativitate
n combinarea obiectivelor cu unitile de coninut. Modelul de
program axat pe competene permite construirea mai clar a evalurii.

1.9. Sugestii i recomandri

Cea mai mare parte din temele de reflecie i de studiu individual pot fi rezolvate cu
ajutorul experienei personale n mediul colar. n unele cazuri, eti invitat n mod explicit
s i formulezi o opinie pornind de la experiena ta ca i cadru didactic.
Recomandarea autorilor este s porneti de la confruntarea teoriei cu practica; altfel spus,
s ncerci s formulezi rspunsul astfel nct s identifici elementele de teorie care pot fi
aplicate la o situaie concret i care sunt diferenele dintre teorie i situaiile concrete cu
care te-ai confruntat.

1.10. Resurse suplimentare

Robert Stradling, Multiperspectivitatea. Ghid pentru profesorii de istorie, Consiliul Europei,
Strasburg 2002 (traducere n limba romn)

Istoriile n coal

1.11. Anexe

Anexa 1.1. Figura 1.1.
rile n care istoria este o disciplin colar obligatorie la vrsta de 10
ani (Euroclio 2003: 7)
Figura 1.2.
rile n care istoria este o disciplin colar obligatorie la vrsta de 17
ani (Euroclio 2003: 9)
Lista ocupaiilor care solicit studierea istoriei (sau pentru care studiul
acesteia constituie un avantaj)
Decupajele istoriei cubul decizional
Theodore de Bry (sec. XVI), Amerigo Vespucci descoper America
Sosirea lui Cortez n Tenochtitlan, Codex Azcatitlan
Afi promovnd virtuile unui aperitiv alcoolic (sfritul secolului XIX)

Perspective curriculare asupra istoriei
Unitatea de nvare 2

PERSPECTIVE CURRICULARE ASUPRA ISTORIEI

Cuprins Pagina
2.1. Competenele unitii de nvare ... 24
2.2. n loc de introducere. 24
2.3. Modelul de proiectare curricular centrat pe obiective... 26
2.4. Modelul de proiectare curricular centrat pe competene.. 29
2.5. Componenta coninuturi n modelele de proiectare curricular. 32
2.6. Decupaje didactice (planificarea calendaristic i unitile de nvare) 37
2.7. Lucrare de verificare 3. 41
2.8. Rspunsuri la testele de autoevaluare. 42
2.11. Lista anexelor. 42


- investigarea relaiilor dintre elementele componente ale
programelor de istorie;
- analiza semnificaia obiectivelor i a competenelor vizate la
istorie;
- explorarea componentele programelor colare de istorie;
- stabilirea unitilor de nvare i a succesiunii acestora;
- elaborarea planificrii calendaristice;
- avansarea unui punct de vedere referitor la utilitatea planificrii i
a formatului adecvat de prezentare.

2.2. n loc de introducere

Despre
programele
colare

Programa colar ne spune cel mai bine care este oferta de cunoatere
pe care o propune un obiect de studiu elevilor aflai ntr-o anumit
perioad de colaritate i cum este organizat aceast cunoatere
1
.
Este un document tehnic, care necesit anumite chei de lectur,
aplicabile unor situaii de lectur diverse. Pentru a putea fi utilizabile n
variate contexte, textele programelor trebuie s se caracterizeze prin
coerena intern, acuratee a limbajului folosit, potenial de dezvoltare
(la nivel de manuale i auxiliare), precum i capacitate de ncorporare a
schimbrilor.
Ca i n alte sisteme educaionale, n Romnia predomin modelul
raional de proiectare curricular, ceea ce nseamn c documentele
curriculare includ rezultate prespecificate ale nvrii (obiective sau

1
Categoriile de cunoatere oferite prin curriculum reprezint o tem actual de dezbatere vezi volumul coala la
rscruce, Iai, Polirom: 2002.


competene, valori i atitudini). Mai mult, acestea sunt n relaie de
subordonare cu finalitile sistemului de nvmnt i/sau cu obiective
mai specifice ale unei etape de colaritate.

La o analiz mai general, trei sunt ipostazele n care putem vedea
programele:
documente de politic educaional: programele reprezint n
limitele normalului un punct de vedere nsuit de autoritatea
coordonatoare; din momentul aprobrii, programa devine parte a
corpului de documente de politic educaional (este de reinut c
orice modificare a programei implic un nou ordin al ministrului, iar
etapele de alctuire i instituiile care particip la elaborarea lor apar
n documente legislative de cel mai nalt rang);
documente de organizare a activitii didactice curente: programa
cuprinde elementele unui traseu educaional considerat dezirabil i
potenial accesibil tuturor elevilor; structura intern a programei (aa
cum vom vedea) este n msur s ajute profesorul n gestionarea
activitii didactice pe parcursul unui an colar, pornind de la
alocarea resurselor (timp, materiale didactice, spaiu) la
coordonarea grupului de elevi n clas, evaluarea acestora i
autoevaluarea profesorului
2
;
ofert de coninuturi ale cunoaterii: programa reprezint o
nlnuire de subiecte, probleme i teme (organizate potrivit unor
criterii care in de sursele clasice ale proiectrii curriculare: cerinele
societii, domeniul de cunoatere, specificul elevului).

2
Chiar dac acest element nu este explicit formulat, raportul dintre resursele alocate i rezultatele obinute poate fi un
criteriu util n self-assessment.

Studiu individual

Sintetizeaz aceste trei ipostaze prin intermediul unui organizator
grafic. Un posibil exemplu este cel de mai sus. Ce alt variant mai poi
elabora?

2.3. Modelul de proiectare curricular centrat pe obiective

Anexa 2.1.
Figura 2.1.

Obiective cadru

Paliere de analiz

Aa cum tim deja (vezi modulul Didactica ariei curriculare), programele
colare pentru clasele a IV-a, a VIII-a includ ca element reglator
obiectivele educaionale, concepute pe dou niveluri de generalitate:
obiective cadru i obiective de referin. Obiectivele indic intele pe
care ar trebui s le urmreasc studiul istoriei n coal, oferind
rspunsuri la ntrebarea de ce se studiaz istoria n nvmntul
primar i gimnazial.

Actualele obiective cadru i obiective de referin i au originea n
dezbaterile de la nceputurile anilor 90, referitoare la natura i scopurile
studierii istoriei n coal, iar prima lor formulare a fost supus unei
anchete naionale; aceasta a evideniat importana acordat de ctre
cei investigai, obiectivelor referitoare la nelegerea cauzalitii i
schimbrii n istorie, reprezentarea timpului istoric i interpretarea
faptului istoric (Tem de cercetare ISE, 1993).

Conceperea obiectivelor n termenii elevului i nu ai inteniilor
profesorilor a reprezentat un pas important n regndirea statutului
istoriei ca obiect de studiu. Este important de menionat c istoria nu a
trecut prin procesul de regndire a obiectivelor educaionale, din anii
80, aa cum se ntmplase cu alte obiecte de studiu.

Programele colare n uz includ urmtoarele obiective cadru:
nelegerea i reprezentarea timpului i a spaiului n istorie
Cunoaterea i interpretarea surselor istorice
Investigarea i interpretarea faptelor i a proceselor istorice
nelegerea i utilizarea adecvat a limbajului de specialitate
Stimularea curiozitii pentru studiul istoriei i formarea unor atitudini
pozitive fa de sine i fa de alii.

La o prim analiz putem identifica o list complex a capacitilor
cognitive pe care le favorizeaz studiul istoriei, apropiindu-se de
demersul de investigaie care aparine domeniului academic. Aceast
opiune trebuie corelat cu intenia explicit de delimitare fa de
componenta ideologic pe care au avut-o programele colare nainte
de 1990.

Un al doilea nivel de analiz ne permite explorarea altor elemente.
Dac problema sincroniei i a diacroniei n istorie (respectiv
nelegerea i reprezentarea timpului) nu este neaprat foarte nou ca
tendin, iar terminologia a stat mereu n atenia istoriei - obiect de
studiu, problematica surselor istorice, dar mai ales a interpretrii

Anexa 2.1.
Figura 2.2.

faptelor i proceselor istorice au schimbat modul tradiional de a vedea
scopul studierii istoriei.
Obiectivul viznd surselor istorice recupereaz un domeniu cu totul
neglijat nainte: sursele, preponderent scrise, care existau n manualele
de pn n 1997, dar mai ales n manualele comuniste, serveau
exclusiv ca argumente de autoritate, susinnd afirmaiile textelor de
autor; erau destul de puine ocaziile n care ntrebrile prezente n lecii
vizau sursele, dac ele existau.
n tabelul din Anexa 2.1. (Figura 2.2.) putem urmri cum ar trebui s
progreseze elevii n operarea cu surse.

i mai interesant este exemplul obiectivului viznd antrenarea
capacitilor interpretative (Investigarea i interpretarea faptelor i a
proceselor istorice). Acest obiectiv este legat explicit de valorile
democratice, prin ncurajarea formulrii unor opinii despre fapte din
trecut sau din prezent, ca i prin antrenarea spiritului critic, menit a se
opune ncercrilor de a impune una sau alta dintre interpretrile posibile.
Din perspectiv didactic, existena acestui obiectiv ar trebui s
stimuleze utilizarea diverselor resurse care reprezint tipuri diferite de
interpretri, precum filmul, literatura, jocul, dar i sursele academice.
Utilizarea programei colare presupune nelegerea locului pe care-l
ocup fiecare element component n proiectarea didactic. Astfel,
fiecrui obiectiv cadru i sunt asociate mai multe obiective de referin,
iar acestea sunt asociate unor activiti de nvare propuse prin
program. De exemplu, la clasa a V-a, obiectivului cadru Cunoaterea
i interpretarea surselor istorice i sunt asociate obiectivele de referin
s identifice i s identifice o surs istoric, s foloseasc informaii
provenite din mai multe surse istorice, iar pentru clasele care opteaz
pentru 2 ore/spt. s foloseasc datele dintr-un document pentru a-l
situa n spaiu i timp.

Activitile de nvare propuse sunt:
studierea i descrierea izvoarelor arheologice;
citirea i comentarea izvoarelor documentare;
analiza unui document folosind un plan dat (activitate recomandat
pentru varianta de curriculum extins).
Profesorul are libertatea de a identifica i alte activiti care pot
contribui la realizarea obiectivelor, multe dintre ele putnd exista chiar
n manualele colare sau n alte auxiliare.


Tem de reflecie

Citii textul de mai jos i identificai aspectele de metodologie la care
acesta face trimitere. Folosii spaiul de mai jos pentru a formula
rspunsul.
M simt datoare ns s mrturisesc c ideea de a publica o atare analiz critic a
surselor ( a izvoarelor greceti referitoare la gei) mi-a prut tot mai imperativ abia
mult mai trziu, pe msur ce istoriografia oficial a ultimelor decenii ceauiste
supralicita tot mai agresiv sursele (atunci cnd nu le ignora sau chiar le inventa de-a
dreptul), cu un ecou dezolant ntr-o opinie public dezorientat i cutnd de fapt cu
disperare s depeasc prin mituri despre trecut mizerabila aservire din acel nefericit
prezent, lipsit nu doar de libertate, ci i de orice speran de viitor. Substana acestei

anchete a fost realizat i comunicat ntr-o prim form nc din anii 80, cnd un
demers critic de mai mare amploare nu ar fi avut anse de apariie necenzurat, fie
prin studii n aparen mcar disparate, pe care le-am publicat intermitent n versiune
francez, fie prin cursuri i prin cteva comunicri prezentate n sesiunile tiinifice ale
Facultii de Istorie i Filozofie a Universitii bucuretene (Zoe Petre, Practica
nemuririi. O lectur critic a izvoarelor greceti referitoare la gei, Polirom, 2004,
pagina 7)

Tem de reflecie

Citii textul de mai jos i identificai elementele de interpretare
prezentate de textul de mai jos. Folosii spaiul de mai jos pentru a
formula rspunsul.
Teatrul de la nceputul secolului al XIX-lea este unul din locurile importante de
manifestare a politicului: este la ndemna oricui s citeasc intriga pieselor n lumina
actualitii, s asculte replicile ca pe tot attea declaraii politice i s transforme
reprezentaia ntr-un meeting frumos [...].
Teatrul istoric propune i el publicului s-I descopere nu numai personajele, ci i
decorul istoric. Indicaiile scenice ale tragediei clasice erau minimale: un templu, un
palat. Reorganizarea platoului scenic i inovaiile tehnice permit ns de acum ncolo
crearea de decoruri gata aranjate, care pot fi repede schimbate. ntr-o prim faz,
autorii nmulesc explicaiile n ceea ce privete modalitatea de creare a decorurilor i
de alegere a obiectelor. Apariia scenaristului i a decoratorului accentueaz i mai
mult importana acordat decorurilor i costumelor n montarea pieselor. De altfel,
acest model scenografic va constitui sursa de inspiraie pentru crearea primelor
muzee etnografice (Anne-Marie Thiesse, Crearea identitilor naionale n Europa.
Secolele XVIII-XX, Editura Polirom, 2000, pagina 98-99)

2.4. Modelul de proiectare curricular centrat pe competene

Motivaia
modelului

Definiia
competenelor

O caracteristic a proiectrii curriculare din Romnia, n ultimul
deceniu, este ncercarea de a gsi soluiile de proiectare cele mai
relevante etapei de colaritate pentru care se concep documentele
curriculare. Schimbarea curricular propus liceului a determinat
dezbateri la captul cror soluia adoptat a fost de schimbare a
modelului curricular centrat pe obiective, care funciona pentru
nvmntul obligatoriu i propunerea unor programe centrate pe
competene, nelese ca achiziii finale ale studierii disciplinelor
colare la liceu
3

Competenele au fost definite ca ansambluri structurate de cunotine i
deprinderi dobndite prin nvare care permit identificarea i
rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice unui
anumit domeniu.
Opiunea pentru competene, ca nucleu funcional al programelor
colare pentru liceu, a implicat luarea unor decizii referitoare la:
achiziiile finale la care duce nvarea fiecrei discipline colare,
respectiv competenele generale;
aplicarea unor operaii de derivare a competenelor specifice din
cele generale;
alegerea coninuturilor relevante n formarea competenelor;
identificarea componentelor axiologice i atitudinale aferente
formrii personalitii din perspectiva fiecrei discipline studiate.
Pornind de la specificul acestei etape de colaritate i de la principiile
de generare a planurilor cadru, au fost identificate trei domenii de
competen: surse istorice, metodologie i comunicare. Acestea au fost
considerate reprezentative i pentru definirea unui comportamentului
cognitiv specific domeniului istoriei
4
.

3
(Explicitarea acestui model de proiectare s-a fcut n volumul Programe colare pentru clasa a X-a, CNC/MEN,
Bucureti 2000 i a devenit parte component a Ghidurilor metodologice pentru aplicarea programelor colare de liceu
(Bucureti 2001. Apariia ghidurilor fost precedat de stagii de formare pentru profesorii de liceu).
4
Ideea comportamentului cognitiv specific unui domeniu a fundamentat primul model de proiectare centrat pe
competene.

Competenele generale pentru istorie au fost definite astfel:
1. Utilizarea informaiei provenite din surse istorice primare i
secundare
2. Dezvoltarea vocabularului n cadrul comunicrii orale i scrise
3. Rezolvarea de probleme, prin aplicarea metodelor, tehnicilor i
procedeelor istorice
Pentru fiecare an de studiu au fost identificate cel puin cte o
competen specific pentru domeniile menionate. Opiunea
programelor de istorie pentru liceu a fost aceea de a nu diferenia, prin
competene, filierele i specializrile liceale
5
.
Studiu individual

Identific n programele claselor XI-XII competenele specifice asociate
unuia dintre cele trei domenii de competene generale. Enumer
elementele de progres n formarea acestora. Folosete spaiul de mai
jos pentru formularea rspunsului.

Modelul de
proiectare centrat
pe domeniile de
competene cheie

Actualele programe colare pentru clasele a IX-a a X-a se
fundamenteaz pe aa numitele domenii de competene cheie
recunoscute la nivel european
Acestea reprezint un pachet transferabil i multifuncional de
cunotine, abiliti i atitudini de care fiecare individ are nevoie pentru
dezvoltarea personal, incluziune social i inserie pe piaa muncii.
Acestea ar trebui s fie dezvoltate pn la sfritul colaritii/formrii
obligatorii i ar trebui s constituie o baz pentru formarea continu i
sunt urmtoarele:
comunicarea n limb matern;
comunicarea n limbi strine;
deprinderi de calcul matematic i competene de baz n tiine i
tehnologie;
abiliti privind tehnologia informaiei i comunicaiilor (TIC);
a nva s nvei;
competene civice i interpersonale;
antreprenoriat;
contiin cultural.

5
Numrul orelor de istorie variaz n funcie de filier i specializare

Competenele generale pentru istorie reprezint contribuiile explicite
ale istoriei la domeniile de competene cheie. n condiiile apariiei unui
nou segment de curriculum, numit curriculum difereniat
6
, modelul de
proiectare pentru care au optat programele de istorie este de a
considera competena general utilizarea surselor istorice, a metodelor
i tehnicilor adecvate istoriei pentru rezolvarea de probleme ca marc
a specializrii. De aceea, aceast competen se adreseaz doar
elevilor care studiaz filiera teoretic n specializrile filologie i tiine
sociale.
Programele propun urmtoarele competene generale (vezi tema de
reflecie de mai jos).

Tem de reflecie
Analizeaz competenele de mai jos i identific asemnrile i
deosebirile. Alctuiete o list a acestora n spaiul de mai jos.

Competene generale
pentru clasele IX-X
Competene generale
pentru clasele XI-XII
1. Utilizarea vocabularului i a
informaiei n comunicarea oral
2. Dezvoltarea comportamentului
civic prin exersarea
deprinderilor sociale
3. Formarea imaginii pozitive
despre sine i despre ceilali
4. Sensibilizarea fa de valorile
estetice ale culturii
5. Utilizarea surselor istorice a
metodelor i tehnicilor adecvate
istoriei pentru rezolvarea de
probleme
1. Utilizarea informaiei provenite
din surse istorice primare i
secundare
2. Dezvoltarea vocabularului n
cadrul comunicrii orale i
scrise
3. Rezolvarea de probleme, prin
aplicarea metodelor, tehnicilor i
procedeelor istorice

6
Curriculum-ul difereniat reprezint acea parte a curriculum-ului naional care asigur specializarea elevilor care
parcurg o anumit filier a liceului.

Alctuiete un tabel care s conin obiectivele cadru i competenele
generale pentru clasele a IX-a i a X-a. Identific cel puin o deosebire
i comenteaz-o.


2.5. Componenta coninuturi n modelele de proiectare curricular

Importana
componentei
coninuturi

Tendine

Componenta Coninuturi ofer profesorului rspunsuri la ntrebarea
Ce se studiaz n orele de istorie?, iar rspunsul pe care-l dau
programele trebuie s reprezinte un punct de vedere comun al
comunitii profesorilor i istoricilor. Din motive diverse, coninuturile par
s fie punctul central al majoritii dezbaterilor cu privire la
reforma/schimbarea educaional i n toate rile; schimbarea
coninuturilor provoac multe dispute pentru c informaia vehiculat
prin intermediul colii este considerat un bun public.

Pentru programele din Romnia putem identifica mai multe tendine n
selectarea coninutului:
deschiderea coninutului spre informaii cu potenial formativ
ridicat, referitoare teme sensibile sau controversate, la metode de
cercetare n istorie, precum i la interpretarea faptelor istorice;
delimitarea domeniilor de activitate sau a palierelor care dau
originalitate unei epoci i reprezint constante n evoluia societii.
Spre un exemplu, cele mai noi programe de istorie opteaz pentru
un decupaj care include: popoare i spaii; oamenii, societatea i
lumea ideilor, statul i politica; relaiile internaionale; religia i viaa
religioas (Programe de istorie pentru clasele a IX-a a X-a, 2003)
includerea unor concepte i modele conceptuale, printre cele mai
des ntlnite fiind cele de evoluie, schimbare, durat, cauz i
consecin, empatie, cronologie, ordine, difereniere, continuitate.

Corelarea acestor tendine evideniaz faptul c ne aflm n faa unui
alt mod de abordare a coninutului. Ceea ce se schimb n mod esenial
este deplasarea accentului de pe informaia factologic spre analiza de
termeni, idei i modaliti de operare cu acestea.


Dezbatere cu
privire la
caracterul
controversat sau
nu al
coninuturilor

Dar problema coninuturilor poate fi privit i din alte puncte de vedere.
Dezbaterea cu privire la opiunea pentru informaii clare (sau descrierea
unor fenomene clare) sau pentru informaii sau fenomene aflate nc n
dezbatere nu este nc ncheiat. Ea rmne o problem deschis cu
att mai mult cu ct n programe crete ponderea subiectelor
aparinnd epocilor istorice mai apropiate de zilele noastre.

Nu n ultimul rnd, considerente didactice par s dea ctig de cauz
unei abordri de tipul cunoatere construit. Orice coninut poate fi
prezentat n multe feluri: ca o nlnuire de fapte, ca o sum de izvoare
primare i/sau secundare sau chiar, la limit, ca o serie de naraiuni
contrafactuale.

La fel de bine poate fi i o combinaie a acestora. Multitudinea
abordrilor posibile aduce mereu n discuie teme precum criteriile de
selecie a coninuturilor, resursele necesare, dar i raportul istoriei cu
celelalte obiecte de studiu.

Tem de reflecie

Alctuii o list cu 10 evenimente care au marcat istoria secolului XX.
Apoi alegei doar cinci, presupunnd c doar attea pot fi incluse ntr-o
program. Ce criterii de selecie vei folosi?
Folosii spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului.


Categorii de
coninuturi n
programe

Motivaia opiunii

Programele pentru gimnaziu prezint coninuturile sub forma a dou
niveluri:
termenii, conceptele i problemele de atins, care indic
problemele-cheie ce caracterizeaz o tem i pot structura aciunea
didactic;
coninuturi, care propun o caracterizare a opiunilor prezentate la
nivelul anterior sub forma unei lecii sau grup de lecii; acest nivel
este cel mai aproape de elev i surprinde, la rndul su, mai multe
niveluri de profunzime a coninuturilor. Astfel, studiile de caz
reprezint exemplificri ale unor teme generale sau ocazii de
nvare prin descoperire n ceea ce privete modalitile de scriere
a istoriei; n demersul didactic ele vor fi integrate coninuturilor.
Leciile de sintez reprezint elemente de legtur cu celelalte
obiecte de studiu din aria Om i societate i deschiderea spre alte
arii curriculare (Programe colare pentru clasele a V-a, a VIII-a,
Bucureti 1999).
Pentru acest format de program coninuturile sunt prezentate ca o
component autonom a programei. Pentru acelai mod de organizare
a coninuturilor au optat i programele claselor a XI-a a XII-a.

Studiu individual

Analizeaz programele claselor a V-a, a VIII-a i identific elemente de
coninut care se refer la unul din domeniile: viaa cotidian, relaii
internaionale, imaginea celuilalt. Organizeaz informaia obinut ntr-
un tabel care s includ: termeni i concepte, probleme de atins,
coninuturi.
Folosete tabelul de mai jos pentru una dintre clase.
TERMENI I CONCEPTE PROBLEME DE ATINS CONINUTURI


Programele
claselor a IX-a, a
X-a

Decupajul de coninut propus de programe este grupat n jurul unor
domenii considerate relevante pentru elevi i reprezentative din
perspectiva domeniului academic i a cerinelor societii
contemporane. Aceste domenii sunt: popoare i spaii; oamenii,
societatea i lumea ideilor, statul i politica; relaiile internaionale;
religia i viaa religioas; ele vor fi reprezentate pe toat durata studierii
istoriei n nvmntul preuniversitar. La nivelul fiecrui an de studiu
domeniilor de coninut le sunt subsumate mai multe teme, selectate n
funcie de competenele specifice prevzute de program. Pentru
fiecare tem, programa identific un numr de probleme de atins.
Pentru acest format de program, coninuturile sunt asociate
competenelor.

1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul
unei prezentri orale sau scrise
1.2. Evidenierea relaiei cauz efect ntr-
o succesiune de evenimente sau procese
istorice
2.1. Recunoaterea unui context
economic, social, politic, cultural, istoric
2.2. Extragerea informaiei eseniale dintr-
un mesaj
2.4. Exprimarea acordului/dezacordului n
raport cu un context social
2.5. Analiza critic a aciunii personalitilor
i grupurilor umane in diverse contexte
5.1. nelegerea mesajului surselor istorice
arheologice, scrise, vizuale i de istorie
oral
5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor
temporale i spaiale relative la un subiect
istoric
5.5. Construirea de sinteze tematice

STATUL I POLITICA

Forme de organizare
politic n antichitate
Probleme de atins:
monarhia egiptean,
democraia atenian,
republica i imperiul
roman, regatul dac
Statul medieval
Probleme de atins:
Imperiul Bizantin,
Frana, Imperiul
romano-german
State medievale n
spaiul romnesc
Absolutismul
Probleme de atins:
dinastiile Habsburg,
Bourbon, Tudor,
Romanov
3. Formularea de opinii i argumente
referitoare la un subiect istoric
2.3. Recunoaterea perspectivelor multiple
asupra faptelor i proceselor istorice
utiliznd surse istorice diverse
2.6. Utilizarea cunotinelor i resurselor
individuale n realizarea de investigaii, de
proiecte personale i de grup
5.2. Construirea de afirmaii pe baza surse-
lor istorice i formularea de concluzii
relative la sursele istorice
5.4. Realizarea de analize comparative re-
feritoare la spaii i perioade istorice
5.6. Investigarea unui fapt istoric

Not: Competenele specifice marcate cu bold reprezint curriculum
difereniat. Coninuturile se studiaz n ordine cronologic.


Studiu individual

Pentru exemplul de mai sus avanseaz un punct de vedere despre
modul n care una dintre teme contribuie la formarea a 2-3 competene
specifice prevzute de program. Folosete spaiul de mai jos pentru
formularea rspunsului.



Folosind exemplul de la pagina 5, alege dou probleme de atins pe
care le poi asocia aceleiai competene specifice. Folosete spaiul de
mai jos pentru rezolvare.


2.6. Decupaje didactice (planificarea calendaristic i unitile de
nvare)

Principiul
flexibilitii
utilitate

Principiul flexibilitii care a stat la baza elaborrii curriculum-ului n
Romnia este surprins n studiul coala la rscruce (2003):
programele colare au ncetat a avea o funcie eminamente
prescriptiv i conscriptiv pentru profesori[...]. Ele las libertate
cadrului didactic i autorilor de manuale s construiasc alternative
coexistente (i nu neaprat echivalente ) n termenii activitilor de
predare i nvare i de atingere a standardelor de performan.
Profesorii dispun astfel de referine unice, stipulate n programe, dar i
de grade multiple de libertate pentru aplicarea acestora, ntruct mediile
de instruire i elevii cu care lucreaz sunt departe de a avea
caracteristici de uniformitate.

Acest mod de a vedea programele a determinat schimbarea practicilor
utilizate de profesorul n aplicarea curriculum-ului, accentund
dimensiunea personalizat a demersului de proiectare.

Proiectarea de-
mersului didactic

Lectura
programei

Unitile de
coninut

Proiectarea demersului didactic este acea activitate desfurat de
nvtor/profesor care const n anticiparea etapelor i a aciunilor
concrete de realizare a predrii. Ea presupune: lectura personalizat a
programelor colare, planificarea calendaristic i proiectarea unitilor
de nvare i/sau a leciilor.

O dat cu apariia ghidurilor de aplicare a curriculum-ului
7
, a fost
introdus n practica conceptul de unitate de nvare , reprezentnd o
structur didactic deschis i flexibil, care are urmtoarele
caracteristici:
determin formarea la elevi a unui comportament specific,
generat prin integrarea unor obiective de
referin/competene specifice;
este unitar din punct de vedere tematic; se desfoar n
mod sistematic i continuu pe o perioad de timp i se
finalizeaz prin evaluare. (Ghid metodologic pentru aplicarea
programelor de istorie. Clasele a IV-a, a VIII-a, 2001)

Trimiterea direct la program, i nu prin medierea pe care o fac, de
obicei, manualele, a provocat profesorii pentru a organiza
cunoaterea propus elevului, altfel dect ceea ce ofer manualul
8
.

Ce aduce nou proiectarea bazat pe uniti de nvare?
centrarea pe elementele acionale ale programei, care
conduc la achiziii finale ale nvrii: competene i atitudini;
integrarea evalurii n demersul de predare-nvare; relaia
dintre nvare i evaluare este bine stabilit, prin cele dou
segmente de evaluare pe care le include unitatea de nvare
(evaluarea pe parcursul unitii de nvare i cea final);
accentul nu mai cade pe ce face profesorul ca ofertant de
cunoatere de-a gata, ci pe modul n care selecteaz,
organizeaz/realizeaz activitile de nvare ale elevului
prin care elevul va participa la construirea cunoaterii.

Utilizarea programei colare presupune nelegerea locului pe care-l
ocup fiecare element component n activitatea didactic. De exemplu,
n programele pentru gimnaziu, fiecrui obiectiv cadru i sunt asociate
mai multe obiective de referin, iar acestea sunt asociate unor activiti
de nvare propuse prin program. Atingerea obiectivelor de referin
se realizeaz cu ajutorul coninuturilor, prin intermediul activitilor de
nvare propuse de programa colar sau concepute de ctre
profesor.

Elementele/unitile de coninut se regsesc n ultima parte a
programei. Coninuturile sunt mijloace prin care pot fi atinse obiectivele
i sunt prezentate sub form de dou niveluri:

termenii, conceptele i problemele de atins indic probleme-
le cheie care caracterizeaz o tem i pot structura aciunea
didactic;


Planificarea
calendaristic

Un posibil format

Exemplu de
planificare
calendaristic

coninuturi care propun o concretizare a opiunilor prezenta-
te la nivel anterior sub forma unei uniti didactice (lecie
sau grup de lecii); acest nivel se afl cel mai aproape de
elev. Studiile de caz reprezint exemplificri ale unor teme
generale sau ocazii de nvare prin descoperire n ceea ce
privete modalitile de scriere a istoriei. Obiectivele de
referin pot fi realizate prin intermediul mai multor uniti de
coninut.
Acest instrument didactic este conceput de ctre profesor. El ofer o
imagine asupra modului de punere n aplicare a programei pe durata
unui an colar, innd cont de contexte didactice specifice (numr de
ore, nivel al clasei, resurse didactice etc.). Elementul timp de nvare
(numrul de ore alocate) ca i succesiunea parcurgerii unitilor de
nva-re sunt decizii importante care trebuie luate la nceputul unui an
colar.

Ghidurile de aplicare a programelor colare propun urmtorul parcurs n
conceperea planificrii calendaristice:
realizarea asocierii dintre obiectivele de referin i
coninuturi, respectiv dintre competene specifice i
coninuturi;
mprirea pe uniti de nvare;
stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare;
alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate
de nvare

Rubricaia propus se nscrie pe linia abordrii personalizate a
programei colare.

Elementele componente ale programei sunt adaptate la contextul
educaional n care profesorul i desfoar activitatea (unitile de
nvare sunt indicate prin titluri/teme stabilite de ctre profesor, iar
numrul de ore alocate se stabilete n funcie de experiena acestuia i
de nivelul clasei).

Un posibil model este urmtorul:

coala... Profesor
Disciplina...
Clasa_ Nr. Ore pe sptmn/anul colar

Unitatea de
nvare
Obiective de referin
sau competene
specifice
Coninuturi Nr. ore Spt. Obs.

Prezena rubricii Observaii reprezint un indicator al valorii orientative
a documentului.

Eventualele modificri rezultate din aplicarea la clas alocarea
timpului, atingerea obiectivelor, parcurgerea coninutului, menionarea
evalurilor sumative vor fi incluse n aceast rubric.


Planificare calendaristic la clasa a VI-a
(fragment)

Timp alocat: 2 ore sptmnal
Clasa a VI-a
Nr.
crt.
Uniti de nvare Obiective de
referin vizate
Numr de
ore alocate
Spt. Obs.
1 Societatea medieval
Viaa cotidian: satul i
oraul
Structuri i categorii
sociale
Cultura medieval:
educaia, literatura,
arhitectura
1.2

2.2

3.2

4.1

5.1
7
2 Harta politic n prima
jumtate a mileniului II
Harta politic a lumii la
anul 1000
Statele medievale
1.1

2.1

3.3
8
3. Europa cretin i
lumea musulman
Biserica cretin
Lumea musulman
Cretini i musulmani n
secolele XI-XV

1.1
2.1
3.2
4.2
5
4. Naterea lumii moderne
Demografie i economie
Principii n politica
extern a statelor
europene
Societatea urban; viaa
cotidian

1.1.
2.1.
3.2.

4.2
6

Studiu individual

Completeaz planificarea de mai sus pentru ntreg anul colar.



Folosind experiena practic, identific o situaie n care timpul alocat
unitii de nvare nu a fost suficient. Cum ai completa rubrica
observaii?
Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului.


2.7. Lucrare de verificare 2, notat de tutore

1. Alege una dintre unitile de nvare propuse i formuleaz dou argumente care
susin opiunea pentru obiectivele de referin alese.

2. Raporteaz-te la programa pentru clasele a IX-a a X-a i identific dou avantaje ale
asocierii competenelor specifice cu coninuturile n construirea planificrii.

3. Redacteaz un eseu liber n care s prezini utilitatea formatului de planificare prezentat
mai sus.

Barem
1: 2 p
2: 2 p
3: 5 p (2 p corectitudinea identificrii elementelor planificrii; 2 p calitatea
argumentelor; 1 p utilizarea termenilor de specialitate)
1 punct din oficiu



Testul 1
Un accent mai redus pe dimensiunea disciplinar n cazul competene-
lor generale.

Testul 2
Democraia atenian i Republica i Imperiul roman pot fi asociate
competenei specifice 1.2. (este doar unul din exemplele posibile).

Testul 3
Posibile cauze: un numr prea mare de obiective stabilite pentru uniti
de nvare de la nceputul semestrului, absena unor resurse
suplimentare, nivelul de interes al elevilor, metode active mari
consumatoare de timp.


Temele de reflecie i de studiu individual din aceast unitate de nvare fac din nou
apelul la achiziiile tale din activitatea de zi cu zi. Mai mult, i se ofer posibilitatea de a
verifica pe baz de exemple n ce msur planificrile pe care le-ai realizat pot fi
mbuntite. Sugestia noastr este s porneti din nou de la experiena personal i, la
fel ca i la modulul de didactic a ariei, s ncerci nti de toate s realizezi o schem a
rspunsului, ordonnd grafic elementele componente ale acestuia.


Gheorghe Iuti i colab., Istorie. Ghid metodic pentru studeni i profesori debutani,
Centrul Educaia 2000+, Ed. Universitii Al. I. Cuza, Iai 2005

2.11. Anexe

Obiectivele cadru pentru gimnaziu
Figura 2.2.
Progresul n atingere obiectivului cadru Cunoaterea i utilizarea
surselor istorice

Abordri recente n studiul istoriei
Unitatea de nvare 3

ABORDRI RECENTE N STUDIUL ISTORIEI

Cuprins Pagina
3.1. Competenele unitii de nvare 3... 43
3.2. Istoria recent 43
3.3. Tipuri de istorii: istoria marginalilor 46
3.4. Istoria i tradiiile minoritilor. 48
3.5. Repere de proiectare a CDS la istorie.. 52
3.6. Lucrare de verificare 3. 55
3.7. Rspunsuri la testele de autoevaluare.. 56
3.9. Resurse suplimentare.. 56
3.10. Lista anexelor.. 56


- evidenierea cauzelor care au condus la noi decupaje n studiul
istoriei;
- oferirea de argumente pro i contra utilitii didactice a noilor
decupaje;
- explorarea oportunitilor de realizare a unui opional pe teme de
istorie;
- realizarea proiectului unei programe de opional la istorie.

3.2. Istoria recent

Introducere
Istoria ca i cmp de cercetare este n continu transformare. Aceast
transformare este n primul rnd o cretere a complexitii domeniului,
care se realizeaz n principal pe dou ci. n primul rnd, prin
reevaluarea teoriilor anterioare, a rezultatelor considerate a fi la un
moment dat un bun ctigat. n al doilea rnd, prin inovaie
metodologic. Dac prima cale este cea mai frecvent, cea de a doua
presupune un demers mult mai elaborat i de durat mai lung, cci
presupune un ntreg eafodaj teoretic i reevaluarea domeniului n
cmpul disciplinelor n care se afl (n cazul nostru, al istoriei n cadrul
tiinelor sociale). Un astfel de exemplu l constituie istoria recent.
Fr a intra n detalii (vezi modulul Istoria local i sursele orale,
unitatea de nvare 5 Istoria oral probleme, metode i surse), vom
ncerca s vedem care este semnificaia acestui sub-domeniu al
tiinelor istorice pentru predarea istoriei n coal.
Definiie

Istoria recent, dei nou n cmpul istoriografic romnesc, cunoate o
expansiune deosebit, aceasta poate i datorit faptului c are
puternice legturi cu istoria oral (istoria generaiilor prezente, de la
bunici la nepoi, fiecare cu perspectivele sale). Dei valoarea sa este

Dimensiunea
subiectiv

Apropierea de
alte domenii

contestat, ea prezint un mare avantaj, anume acela c reprezint o
form de analiz calitativ altminteri imposibil de realizat n tiinele
istorice. n plus i aici ne apropiem de punctul nostru de interes
istoria recent recunoate i ia n calcul o dimensiune foarte im-
portant a cercetrii care de regul pare a fi ignorat: subiectivitatea
surselor. Altfel spus, istoria recent analizeaz percepii subiective
asupra evenimentelor, dar nu numai att. Ea plaseaz aceste
percepii subiective (extrase mai ales prin intermediul istoriei orale) ntr-
un dialog cu surse mai tradiionale (documente, pres, art, mass-
media etc.).
Din aceast caracteristic deriv apropierea istoriei recente de dou
domenii semnificative de cercetare: istoria imaginarului i sociologia.
Prima d dimensiunea subiectivitii (cci analizeaz reprezentrile
colective), iar cea de a doua identific posibilele cauze ale acestor
reprezentri n structura social i relaiile care definesc un grup sau o
societate.

Tem de reflecie

Pe scurt, poi ti mai multe imediat dup producerea evenimentului i mai puine
dup un interval de timp mai ndelungat. Este mai cu seam cazul evenimentelor
extraordinare. [] Dou obiecii rmn valabile. n primul rnd, ntruct deseori cele
mai importante lucruri sunt acelea pe care guvernele i indivizii ncearc s le
pstreze secrete, eventualele dezvluiri de noi surse modific substanial contextul.
[] A doua obiecie major este aceea c nu cunoatem consecinele evoluiilor
actuale, aa c percepia semnificaiilor lor istorice este mai speculativ i predispus
la revizuire.
Timothy Garton Ash, Istoria prezentului, Ed. Humanitas, Polirom 2002
Analizeaz textul de mai sus i, bazndu-te pe propria ta experien,
identific argumente n favoarea punctului de vedere exprimat de T. G.
Ash. Folosete spaiul de mai jos pentru a formula rspunsul.


Relaia cu istoria
predat n coal

Relaia cu
experiena
elevilor

Dimensiunea
axiologic i
empatic

Relaia cu
multiper-
spectivitatea

Dar care este, pn la urm, utilitatea didactic a istoriei recente, mai
ales dac ne gndim c istoria, cel puin cea predat n coal, ar
trebui s fie mai puin subiectiv copiilor ar trebui s li se ofere, se
spune, o istorie obiectiv, nu una controversat sau supus dezbaterii.
Acesta este un adevr spus pe jumtate. ntr-adevr, la nivelul
informaiilor, al faptelor, este nevoie de obiectivitate, de fapte despre
care tim c s-au petrecut. La nivelul interpretrilor, ns, nu putem
confunda obiectivitatea cu unilateralitatea prima este greu de gsit, n
timp ce a doua este periculoas. Cu toate acestea, istoria recent
constituie un instrument puternic tocmai pentru dezvoltarea de
competene i stimularea formrii unei scri valorice.

S explicm puin aceste aseriuni.
n primul rnd, istoria recent ofer o intrare spre lumea elevilor. Pentru
elevi, mai ales n clasele mici, timpul este perceput altfel dect de aduli
sau de elevii de liceu. De aceea, relaionarea predrii i nvrii cu
experiena proprie a elevilor este att de important. Observaii
empirice fcute n mai multe state europene au artat c istoria are un
mare dezavantaj acela al irepetabilitii fenomenelor i evenimentelor
care face ca percepia timpului s fie distorsionat. Demonstrarea
faptului c istoria este prezent, sub forma amintirilor bunicilor sau a
prinilor, c ele pot fi verificate i comparate permite un acces la
instrumentarul istoricului i la modul n care este creat istoria.

n al doilea rnd, dimensiunea valoric. Elevii pot s-i verifice propriile
valori prin compararea acestora cu valorile altora, dar spre deosebire
de alte perioade ale istoriei aceast comparaie poate fi fcut ntr-un
context care le este familiar. De dimensiunea valoric se leag i
perspectiva empatic (emoional). Motivaiile elevilor notri i
ncrctura emoional pe care le-o acord duc, uneori, la
nenelegerea faptului c n alte epoci oamenii au avut alte motivaii. Un
studiu elaborat de Fundaia Krber a demonstrat faptul c, de pild
elevii de 15 ani din Europa nu neleg faptul c n epoca medieval
fetele se mritau aa cum doreau prinii lor; argumentul cel mai
frecvent al elevilor era c aceasta nu respect drepturile omului
(invenie conceptual ce ine de epoca modern). Evident, cronologia
este dat peste cap.

n sfrit, dar nu n ultimul rnd, dimensiunea multiperspectivitii.
Abordarea coninuturilor din mai multe perspective a devenit o
recomandare constant a Consiliului Europei, tocmai datorit
dimensiunii formative a acesteia. Dar aceasta presupune compararea
punctelor de vedere ale actorilor implicai n evenimente trecute, lucru
posibil tot prin surse istorice (pentru o discuie de detaliu, vezi modulul
Didactica 2). O introducere n acest tip de demers prin intermediul
istoriei recente poate facilita acceptarea diversitii punctelor de vedere
asupra unuia i aceluiai eveniment (de exemplu, perspectivele
prinilor lor cu privire la evenimentele din 1989 n comparaie cu
propria lor imagine despre anul 1989 sau, mai bine, compararea
punctelor de vedere despre regimul comunist).


Din aceast perspectiv, istoria recent poate fi considerat a fi
domeniul predilect pentru comparaia cu evenimentele trecutului.

Tem de reflecie

Pornind de la elementele de mai sus, alctuii o list a posibilelor
personaje pe care le-ai intervieva pentru a face un dosar de materiale
pentru a preda o lecie referitoare la cooperativizarea agriculturii. Cum
ai putea realiza aceast lecie cu elevii? Folosete spaiul de mai jos
pentru formularea rspunsului.

3.3. Tipuri de istorii: istoria marginalilor

O definiie de
lucru

Rolul
marginalilor n
societate

Spre deosebire de istoria recent, istoria marginalilor este deja un
domeniu stabil i acceptat al cmpului istoriografic. n esen, istoria
marginalilor se concentreaz asupra acelor categorii care scap
analizei obinuite a istoricilor, asupra celor care, din varii motive, nu au
lsat n urm elemente pe care istoricul s le considere surse i care,
de multe ori, sunt accesibili istoricului mai degrab prin perspectivele
grupelor majoritare asupra acestora. Este vorba de istoria unor grupe
foarte diverse, pornind de la istoria copiilor (sau, mai bine, a copilriei)
la istoria ceretorilor, de la istoria celor bolnavi (este cazul leproilor din
evul mediu care au avut n epoc un statut de marginali absolui, sau al
celor afectai de epilepsie, considerat pn trziu mai degrab semn
al contactului cu fore malefice n spe, diavolul dect o maladie) la
istoria grupelor itinerante, fie ele constituite din igani sau actori
ambulani, fie din grupe de indezirabili (ceretorii, de pild, sunt
constant expulzai din oraele Europei medievale i ameninai cu
executarea imediat dac ncearc s revin). Sensul fundamental al
istoriei acestor grupe umane este acela al structurrii diversitii ca
fenomen ce nsoete istoria oricrei societi (ce excepia, poate al
celor totalitare); totodat, sunt grupe care de regul sunt alese ca int,
alturi de minoritari, ale victimizrilor colective. Sunt apii ispitori de
meserie. Astfel, istoria lor definete prin opoziie culturile majoritare i

Avantaje i
dezavantaje

sau dominante de pild, cultura european medieval este, din
aceast perspectiv, o cultur masculin i cretin i mai apoi
francez sau german sau italian. Rezultatul analizei acestui tip de
istorie este c ne permite s evalum modul n care o societate se vede
pe sine i stabilete ceea ce reprezint statute, comportamente i
atitudini dezirabile.
Cu toate acestea, istoria acestor grupuri poate cpta semnificaie
pentru istorie ca disciplin colar n msura n care selectm
informaiile i sursele adecvate. Chiar i o enumerare rezumativ atest
potenialul formativ al abordrii acestui tip de decupaj. n primul rnd,
asigur pentru leciile din domeniul istoriei sociale i economice o
abordare multiperspectival. n al doilea rnd, poate oferi legturi cu
educaia civic. n al treilea rnd, datorit diversitii surselor ce
trebuiesc folosite, profesorul poate stabili demersuri care s stimuleze
gndirea critic i s-i apropie pe elevi de demersul comparativ, tipic
cercetrii istorice. n sfrit, poate contribui la formarea valorilor i a
atitudinilor. Odat cu aceste avantaje, profesorul se poate confrunta i
cu o serie de dezavantaje. Pe de o parte, sursele accesibile
profesorului de istorie sunt relativ limitate, iar utilizarea grupelor de
marginali din comunitatea local (orice comunitate i are marginalii si,
cci acetia stabilesc, precizeaz limitele sociologice i mentale ale
comunitii) este, de foarte multe ori, riscant. Precauiile ce trebuiesc
luate n acest caz nu fac dect s mreasc problema central a
acestei abordri, anume consumul foarte mare de resurse (timpul de
pregtire, materialele auxiliare, timpul de predare). Cu toate acestea,
programele n uz ofer oportuniti pentru ca mcar n unele situaii
aceast abordare s fie folosit (micri sociale, istorie economic,
fenomene de ansamblu).

Anexele 3.1. - 3.3.
Figurile 3.1 - 3.6
Imagini ale marginalilor:

marginalii ca indicator al distanei geografice i prin aceasta a
celei culturale (Figura 3.1. piaa central din Goa, India, n
1510),
ca indicator al calitilor cretine (Figurile 3.2. scen de
pelerinaj la capela Sf. Maria din Regensburg n 1519, unde
pelerinii bolnavi se arunc pe jos n faa statuii Mariei i 3.3.
scen de triptic, mila cretin),
marginalii economic (Figura 3.4. condiia muncitorilor btrni n
Anglia revoluiei industriale);
marginalii devenii figuri centrale i simbolice (Figura 3.5.
scen parizian din 1793, sansculoii domin scena);
n sfrit marginalii ca imigrani (Figura 3.6. emigrani est-
europeni spre America, nainte de a ajunge pe Insula Ellis din
portul New York).



Analizeaz imaginile menionate mai sus i identific semnele
exterioare care arat caracterul marginal al figurilor reprezentate.


3.4. Istoria i tradiiile minoritilor

Rolul disciplinei
Istoria i tradiiile
minoritii

Obiectul de studiu Istoria i tradiiile minoritilor a fost introdus n
planurile cadru de nvmnt destinate colilor cu predare n limba
minoritilor, fiindu-i alocat cte o or sptmnal, n clasele a VI-a i
a VII-a. Alturi de studiul limbii materne, aceast disciplin colar i
propune s contribuie la pstrarea identitii etnice i culturale a
minoritilor din Romnia. Constituia Romniei prevede c statul
romn recunoate i garanteaz persoanelor aparinnd minoritilor
naionale drepturile de a-i conserva, dezvolta i exprima identitatea
etnic, cultural, lingvistic i religioas.
Dintre cele 18 minoriti etnice recunoscute oficial, 12 au programe
colare, cteva dintre ele au deja manuale colare alctuite pe baza
acestor programe. n majoritatea predarea-nvarea se face n limba
matern.

innd cont de faptul c istoria i tradiiile minoritii se studiaz n
clasele a VI-a a VII-a, elaborarea programelor de ctre reprezentanii
minoritilor i cu participarea unor responsabili din MEC i specialiti ai
CNC, s-a fcut innd cont de principiile generale care stau la baza
curriculum-ului pentru nvmntul obligatoriu. Programele respect
structura programelor pentru nvmntul gimnazial. Mai mult,
componenta obiective este strns legat de programa cursului general
de istorie, avnd ns i aspecte specifice.

Obiectivele cadru

Diferenieri la
nivelul
coninuturilor

Obiectivele cadru
1
pentru disciplina Istoria i tradiiile minoritilor sunt
urmtoarele:
cunoaterea i folosirea termenilor specifici istoriei i
civilizaiei (german, maghiar etc.);
cunoaterea i utilizarea surselor referitoare la trecutul i
prezentul comunitilor;
nelegerea timpului i a spaiului istoric n contextul civilizaiei
(german, maghiar etc.);
participarea la activiti de interes local care s valorizeze
pozitiv relaiile dintre minoritate i populaia majoritar.
Diferenele sunt ns evidente la nivelul coninuturilor, unde se pot
contureaz mai multe tendine:

diferene ntre viziunile minoritilor despre propria lor istorie,
diferene care doar n parte se datoreaz experienei lor
istorice particulare; exist programe minimale (cum este
cazul programei pentru minoritatea german) i programe
maximale (cum este cea pentru minoritatea maghiar);
exist programe mai degrab de factur academic
(majoritatea programelor) i programe care accentueaz mai
degrab coninuturi care sunt (pot fi) mai familiare elevilor;
tentaia permanent de recompunere a istoriei statului-
naiune; altfel spus, componenta tradiii tinde s fie
estompat n favoarea naraiunii pozitiviste; problema este, n
opinia noastr, important, cci tradiiile (cu, inter alia, o
relevan i prezen mai mari pentru elevi dect faptele
trecute) sunt punctele n care referina la experiene comune
poate fi degrevat de antagonisme;
ca reflex, relativa limitare a aspectelor de tradiie cultural; n
ciuda titlului disciplinei, majoritatea acestor programe tind s
ignore faptul c elementele cele mai relevante pentru
experiena de via a elevilor (fie direct, prin participare, fie
mediat de povestirile i amintirile membrilor familiei) sunt
tocmai tradiiile (n special cele legate de srbtorile
religioase);
relativa lips a temelor explicit multiculturale; chiar dac exist
suprapuneri semnificative de coninuturi, tratamentul acestora
este relegat la nivelul autorilor de manuale; formulrile din
program sunt relativ echivoce, astfel c depinde de abilitatea
autorilor de manuale s orienteze textul manualului spre o
direcie sau alta;
n consecin, vor exista iar aceasta va fi interesant de
verificat abordri diferite ale aceleiai probleme, anume
coexistena colectivitilor diferite etnic i cultural.

Evident, diversitatea abordrilor este un bun ctigat i o component
vital a unui demers educaional modern. Problema rmne, ns, a
acordrii demersurilor intelectuale, iar aici responsabilitatea nu aparine
majoritii sau minoritii, ci tuturor.

1
Decizia cu privire la aceste obeictive cadru a aparinut reprezentanilor diferitelor minoriti.

Posibile ci de
mbuntire

O problem aparte o reprezint raportul care se stabilete ntre
programele de istorie
2
i programele disciplinei Istoria i tradiiile
minoritii
3
.

Posibilele ci de eliminare a acestor limite sunt accentuarea aspectelor
legate de istoria minoritilor n programele colare ale majoritii
caracterul orientativ al acestora permite abordri i mai flexibile. O alt
soluie o reprezint introducerea acestor elemente n cadrul curriculum-
ului la decizia colii.

Tem de reflecie

Citete textul de mai jos i identific elementele discriminatorii.
Folosete spaiul de mai jos pentru a formula rspunsul.
Integrarea evreilor in Europa modern. Integrarea n societatea europeana i-a pus
pe evrei in faa alternativei de a renuna la elementele constitutive ale identitii lor.
Acest proces a fost realizat n vestul Europei, unde au obinut urmtoarele drepturi:
integrarea (dobndirea ceteniei statului unde triesc) i asimilarea (abandonarea
identitii de evreu) [] Manual, clasa a XI-a

Studiu individual

Identific greelile din textul de mai sus (tema de reflecie). Apoi,
alctuiete un nou text care s nlocuiasc textul de deasupra i care
s elimine greelile acestuia. Apoi reflectai asupra posibilelor utilizri
ale noului text la clas.

2
Avem n vedere programa pentru clasa a VIII-a de gimnaziu.
3
Dup tiina noastr, Romnia este singura ar din regiune care are inclus n trunchiul comun aceast disciplin; de
regul, soluia adoptat n majoritatea celorlalte ri este de a transfera aceast disciplin la nivelul curriculum-ului la
decizia colii.


Citii textul de mai jos i numii cteva instane (capitole din program)
n care acest text ar putea fi folosit la clas. Folosii spaiul de mai jos
pentru a formula rspunsul.
n anul 1349 au fost cea mai mare moarte care a fost vreodat, cltorind de la un
capt al lumii la cellalt; n pgnime, morile au fost mai numeroase dect n
cretintate [.,..] Din pricina acestei ciume, evreii din lume au fost acuzai i pri c
ei ar fi declanat-o prin aruncarea de otrav n ape i n fntni; de aceea au i fost
ari de la mare [Oceanul Atlantic] pn n Germania, doar n Avignon au fost aprai
de ctre pap. n Berna i Zofingen, civa evrei au fost schingiuii, iar ei au mrturisit
c ar fi otrvit multe fntni. Atunci muli au fost ari n orae, iar toate acestea au fost
scrise i trimise la Strasburg, Freiburg i Basel, pentru ca cei de acolo s-i ard
evreii lor. Atunci, puternicii din aceste orae, cei ce aveau puterea n minile lor, au
fost de prere c nu ar trebui s se fac nimic evreilor. n Basel, poporul s-a adunat la
casa de judecat i i-au forat pe domnii din consiliul orenesc s jure c-i vor arde
pe evrei i c timp de dou sute de ani nu vor lsa pe nici unul n ora []. n aceast
zi de vineri [13 februarie] au fost prini i evreii din Strasburg, iar smbta au fost ari
pe un rug n curtea bisericii lor []. Ceea ce constituia datorie fa de evrei a fost
socotit ca pltit, toate gajurile i scrisorile de garanie au fost date napoi. Banii lichizi
ai evreilor a fost luat de consiliul oraului i mprit printre meteugari. Banii au i
fost cauza pentru care au fost ucii evreii; dac ar fi fost sraci i dac proprietarii de
pmnturi nu le-ar fi datorat nimic, atunci nu ar fi fost ari pe rug
(Jakob Twinger, primar al Strasburgului, Cronica, 1382).


3.5. Repere de proiectare a CDS la istorie

Poziia CDS n
curriculum-ul
naional

Funcionalitatea
CDS

Schema de
proiectare a CDS

Componentele
programei de
CDS

Curriculum-ul la decizia colii este parte component a curriculum-ului
naional i a intrat n practica colar ncepnd cu anul 1998-1999, n
contextul unui nou plan cadru de nvmnt. Potrivit documentelor de
politic educaional, pentru nvmntul primar i gimnazial CDS
acoper diferena de ore dintre curriculum-ul nucleu i numrul maxim
de ore pe sptmn, pe disciplin sau pe an de studiu (Curriculum
naional. Cadru de referin, Bucureti, 1998).

CDS ofer colilor posibilitatea de a-i construi un plan de studii
adaptat contextului specific n care i desfoar activitatea, iar
profesorilor care propun cursuri opionale, le ofer ocazia asumrii
rolului de creator de curriculum.

Curriculumul la decizia colii este o realitate a colii de astzi, chiar da-
c ponderea sa a fost diminuat n ultimii ani. Aceast parte
component a curriculum-ului naional ofer colilor posibilitatea de a
decide asupra unui segment al curriculum-ului.

Reamintim cteva repere pe care le-ai parcurs n didactica ariei
curriculare Om i societate pentru elaborarea programei de opional.

Pentru elaborarea acestei programe, Ghidul metodologic de aplicare a
programelor colare pentru istorie (Bucureti 2001) propune
urmtoarea schem de proiectare care este n acord cu modelul
programelor de trunchi comun.

Argument
Obiective de referin Activiti de nvare
1
2
3
...
Lista de coninuturi
Modaliti de evaluare

Pentru Argument, se va redacta - 1 pagin care motiveaz cursul
propus: nevoi ale elevilor, ale comunitii locale, formarea unor
competene de transfer etc.

Obiectivele de referin (pentru un opional de o or pe sptmn se
vor defini i urmri 5-6 obiective de referin - pe care elevii urmeaz s
le ating pn la sfritul anului) vor fi formulate dup modelul celor
din programa naional (al materiilor de trunchi comun), dar nu vor fi
reluri ale acestora. Dac opionalul ar repeta obiectivele de referin
ale curriculum-ului nucleu, atunci opionalul respectiv nu ar aduce nimic
nou din punctul de vedere al formrii i dezvoltrii unor capaciti ale
gndirii (ar aprofunda eventual, prin adugarea unor coninuturi,
competenele care se formeaz prin urmrirea obiectivelor din
programa naional).


Lista de jaloane
(ntrebri
ajuttoare)

Un obiectiv de referin este corect formulat dac prin enunul su se
rspunde la ntrebarea ce poate s fac elevul?. Dac rspunsul la
aceast ntrebare nu este clar (ceea ce poate face elevul nu poate fi
demonstrat i evaluat) atunci obiectivul este prea general definit.

Lista de coninuturi cuprinde informaiile pe care opionalul le propune
ca baz de operare pentru formarea capacitilor vizate de obiective.
Altfel spus, sunt trecute n list acele informaii care vor fi vehiculate,
introduse, combinate i recombinate ntre ele i cu altele nvate
anterior.
Ca i n cazul informaiilor prevzute n programele obligatorii (ale
disciplinelor de trunchi comun), informaiile din lista opionalului nu vor fi
considerate un scop n sine ci mijloc pentru formarea intelectual.

Modaliti de evaluare. Vor fi trecute tipurile de probe care se
potrivesc opionalului propus (de ex. probe scrise, probe orale, probe
practice, referat, proiect etc.). NU vor fi incluse probele ca atare.

ATENIE: n cazul n care opionalul este prevzut pentru
un nivel de colaritate sau un ciclu curricular se vor defini
i obiective cadru din care se vor deduce obiectivele de
referin pentru fiecare an de studiu. Altfel spus dac
oferta cuprinde un opional pentru mai muli ani de studiu,
se va redacta cte o program pentru fiecare an avnd
grij la progresia obiectivelor de la un an la altul.

n cursul elaborrii proiectului de program sugerm consultarea
urmtoarei liste de ntrebri ajuttoare.
Obiectivele cadru (pentru opionale care se studiaz n mai muli
ani):
se reflect n obiective de referin?
Sugerm ca, n aceast perioad de "noviciat" n proiecta-
rea i aplicarea CD, s nu se treac deocamdat n ofert
opionale pentru mai mult dect un an de zile, chiar dac
reglementrile n vigoare o permit. Exist riscul ca elevii
i/sau profesorul s nu agreeze totui cursul ales / propus,
dar s fie nevoii s l parcurg pe toat perioada de timp
anunat n ofert.
Dac un opional proiectat pentru un an se bucur de
succes, el poate fi continuat printr-un nou proiect care va fi
propus n oferta urmtoare.

Obiectivele de referin sunt:
msurabile, specifice (nu sunt formulate la modul general, ci
le corespund anumite coninuturi)?
n numr corespunztor?
corelate cu tema opionalului?
adecvate nivelului de cunotine ale elevului?
deriv din obiective cadru (dac acestea sunt formulate)?
unice (sau se repet sub diferite forme)?
altele, dect n programa de trunchi comun?


Un exemplu

Coninuturile sunt:
corelate cu obiectivele de referin?
altele, dect n programa de trunchi comun ?
o resurs cuprinztoare pentru obiectivele de referin?
organizate articulat, sistematic?
astfel nct s se cumuleze i s permit progresul?
entiti eseniale, fr contradicii?
posibil de nvat, adaptate la experiena elevului?
adecvate intereselor, nevoilor prezente i viitoare ale
elevului?

Activitile de nvare:
duc la dezvoltarea capacitilor propuse?
cum vor fi organizate ele efectiv?
presupun activitatea nemijlocit a elevului?
permit nvarea n cooperare?

Denumire: Obiceiuri i tradiii locale
Clasa: a VI-a
Tip: opional la nivelul disciplinei
Durata: un an
Argument
Acest curs opional ofer elevilor posibilitatea de a se familiariza cu
elemente de port, obiceiuri, tradiii, credine, valori specifice
comunitilor n care triesc. De asemenea, cursul ofer posibilitatea de
a se nsui cunotine de istorie local folosind categorii specifice de
surse istorice. Este un prim moment n care elevii pot face cunotin
cu un domeniu de interes al istoriei: cel legat de istoria vieii cotidiene.

Obiective de referin Exemple de activiti de
nvare
La sfritul anului elevul trebuie
- s identifice surse istorice
referitoare la istoria local
- s compare obiceiurile
locale actuale cu cele
tradiionale
- s identifice ocupaii locale
i unelte de munc folosite
n localitatea natal
- s neleag semnificaia
srbtorilor i a tradiiilor
n viaa oamenilor
- s manifeste interes
pentru cunoaterea i
conservarea valorilor
culturale locale
Pe parcursul anului se
recomand: vizite la muzee,
arhive, monumente locale
Discuii despre trecutul familiei
Participarea la srbtori i
ceremonii locale
Analiz de imagini referitoare la
activiti economice
Descrierea unor unelte folosite de
familie sau de comunitate
Realizarea de scurte interviuri cu
oamenii din localitate

Prezentarea unor fragmente din
scrierile cltorilor prin zona
respectiv
Expoziie de obiecte vechi
Realizarea unui pliant de
prezentare a localitii

Coninuturi
Tradiii i obiceiuri legate de principalele momente ale vieii: naterea,
botezul, nunta
Portul local (costume, obiecte de podoab)
Srbtori i obiceiuri legate de anotimpuri i muncile agricole
Srbtori religioase
Modaliti de evaluare
Observarea sistematic a elevilor
Portofoliul
Resurse
Monografii, albume, nregistrri video, cri potale, obiecte

Tem de reflecie

Acest exemplu de opional este posibil de realizat n coala ta?
Argumenteaz.

3.6. Lucrare de verificare 3, notat de tutore

1. Enumer dou cauze care au contribuit la apariia de noi decupaje n istorie.
2. Alctuiete o list de argumente pentru o propunere de opional la nivelul disciplinei n
coala n care predai.
3. Construiete nucleul unei programe de opional pentru un an colar, pornind de la
urmtoarele teme: istoria minoritilor din regiune; copiii i copilria; istoria localitii
natale.

Barem (1 punct din oficiu)
1. 2 puncte
2. 2 puncte
3. 4 puncte (1 punct pentru relevana coninuturilor selectate, 2 puncte pentru formularea
obiectivelor de referin, 1 punct pentru propunerea de modaliti de evaluare).

n cazul n care ntmpini dificulti, recitete temele referitoare la noile decupaje i la
proiectarea CDS. Este util s revezi modulul Didactica ariei Om i societate.


Testul 1
mbrcmintea, poziia i atitudinea fa de centrul ilustraiei.

Testul 2
Lecii referitoare la oraul medieval, la structurile sociale i via
cotidian.


Spre deosebire de unitile anterioare de nvare, experiena personal poate fi limitat
de contextul social i cultural al colii sau al comunitii n care se afl coala la care
lucrezi sau n care locuieti. Cu toate acestea, i sugerm s porneti de la atitudinile
elevilor fa de problema minoritilor (este un punct interesant, mai ales acolo unde nu
sunt prezente minoritile experiena personal este nlocuit de imaginarul colectiv cu
privire la minoriti). Oricum, nainte de aceasta propunem s parcurgi modulul opional de
istorie a minoritilor elaborat de prof. univ. dr. Toader Nicoar pe aceast tem.


Lucian Boia, Jocul cu trecutul. Istoria ntre adevr i ficiune, Ed. Humanitas, Bucureti
2002

3.10. Anexe

Piaa central din Goa n 1510
Figura 3.2.
Scen de pelerinaj la capela Sf. Maria din Regensburg
Scen de pe un triptic mila cretineasc
Figura 3.4.
Caricatur intitulat Rivalii
Parisul n timpul terorii (1793)
Figura 3.6.
Grup de emigrani est-europeni pe un vas spre Statele Unite

Canoane ale predrii-nvrii istoriei
Unitatea de nvare 4


Cuprins Pagina
4.1. Competenele unitii de nvare 4.................................................................... 57
4.2. Despre modele culturale i mentaliti................................................................ 58
4.3. Contribuia istoriei............................................................................................... 62
4.3.1. Principii n construcia demersului istoric......................................................... 63
4.3.2. Canoane i cliee n selecia coninuturilor..................................................... 73
4.3.3. Rutina metodologic........................................................................................ 80
4.3.4. Manualele de istorie studiu de caz............................................................... 82
4.4. Lucrare de verificare 4........................................................................................ 89
4.5. Rspunsuri la testele de autoevaluare............................................................... 89
4.6. Sugestii i recomandri....................................................................................... 90
4.7. Resurse suplimentare......................................................................................... 90


Pe parcursul acestei uniti de nvare, urmeaz s i
dezvoli urmtoarele competene:

Descoperirea constantelor n abordarea istoriei ca disciplin
colar

Analiza impactului educaional al perpeturii unor canoane de
decupaj istoric

Realizarea unui studiu de caz pe marginea istoriei recente a
manualelor

Autoevaluarea profesional prin raportare la canoanele istorice


4.2. Despre modele culturale i mentaliti

Toate sistemele
educaionale
transmit la nivelul
societii
elemente care
contribuie la
definirea
modelului cultural
al societii
respective

Cum se definete
un model
cultural?

Cum se definete
mentalitatea?

Sistemele educaionale difuzeaz, la toate nivelurile societii, imagini
ale nsuirilor naionale, despre sine nsui i, n acelai timp, judeci
de valoare despre cellalt. Fie c sunt cuprinse n curriculum
(programe colare, manuale, auxiliare didactice), fie c sunt expresia
opiunilor personale ale cadrelor didactice, ele modeleaz
comportamente colective, creeaz sisteme de referin pentru
grupurile sociale sau etnice, dezvolt o cultur interiorizat, o stare de
spirit, o anumit viziune asupra lumii, comportamente i opinii tipice.

Aproape toate disciplinele umaniste studiate n coal (limba i litera-
tura matern, limbile strine, limbile clasice, istoria, geografia, tiinele
sociale, religia) contribuie la articularea modelului cultural i istoric al
unei societi.

n mod curent sintagma model cultural este utilizat foarte rar, fiind
preferat noiunea de mentalitate. A deslui esena unui model cultural
n care se mic un individ sau un grup, nseamn a identifica
coninutul a trei elemente variabile: situaia obiectiv a indivizilor i
grupurilor, imaginea iluzorie care ofer reconfortare i justificare
indivizilor i grupurilor, comportamentul individual i colectiv.

n acelai context i acoperind aproximativ aceiai realitate, se
definete mentalitatea. Ea desemneaz coloratura colectiv a
psihismului, a modului particular de a gndi i de a simi al unui
popor sau al unui anume grup de persoane. Mentalitatea este
alctuit din reflexe, din automatisme i cliee de gndire, i se las
surprins n expresia cultural, n vocabular i n sintaxa limbii, n
viaa cotidian, n concepiile asupra spaiului i timpului, n jocuri i
divertismente, n practicile religioase, n structurile familiei, n
raporturile de sociabilitate i patologia social i chiar n tendinele
de contestare a ordinii sociale. Modelat de educaie i de toate
experienele sociale, mentalitatea aparine duratei lungi a timpului.

Descifrarea mentalitii unui grup social este o ntreprindere
anevoioas, complex, dificil i mai ales susceptibil de a oferi uneori
imagini deloc agreabile despre sine. Iat mai jos un exemplu care, fr
a fi urmarea unei cercetri sistematice i fr a fi realizat cu mijloacele
metodologice pe care le avem azi la ndemn, ofer o imagine nu
foarte mgulitoare asupra unui grup etnic. Textul face parte din
numeroasele referine etnice aflate la intersecia dintre literatur,
psihologie i sociologie, dar care sunt considerate istorice.


Tem de reflecie

Identific n textul urmtor:
a. nsuiri naionale ale moldovenilor.
b. nsuiri dobndite ca urmare a educaiei sau a altor experiene
sociale.
c. Cauze posibile ale defectelor i nravurilor acestui grup etnic.

Dragostea ce avem pentru patria noastr ne ndeamn pe de o parte s ludm
neamul din care ne-am nscut i s nfim pe locuitorii rii din care ne tragem, iar
pe de alt parte, dragostea de adevr ne mpiedic, intr-aceeai msur, s ludm
orice ar fi, dup dreptate, de osndit. Le va fi lor mai folositor dac le vom arta
limpede n fa cusururile care-i sluesc, dect dac i-am nela cu linguiri blajine i
cu dezvinoviri dibace.
Din aceast pricin vroim s mrturisim curat c noi, n nravurile moldovenilor,
n afar de credina cea adevrat i ospeie nu gsim prea lesne ceva ce am putea
luda. () Sunt glumei i veseli; ceea ce au pe suflet le st i pe buze; dar, aa cum
uit uor dumniile, tot aa nu in mult vreme nici prietenia. De butur nu au prea
mult grea ()
La nceputul luptei sunt ntotdeauna foarte viteji, iar de-al doilea sunt mai moi;
dac i dup aceea sunt din nou mpini ndrt, atunci rar mai cuteaz s nceap a
treia oar () Moldovenii nu cunosc msura n nimic; dac le merge bine sunt
semei, dac le merge ru i pierd cumptul. Nimic nu li se pare anevoios la ntia
arunctur de ochi, iar dac se ivete ceva ct de ct s le stea mpotriv, atunci se
zpcesc tiu ce s fac. La urm, cnd vd c struinele lor sunt zadarnice, se
ciesc pentru ceea ce au svrit, dar e prea trziu () De altminteri, moldovenii nu
numai c nu sunt iubitori de nvtur, dar chiar le e urt aproape la toi () Ei cred
c oamenii nvai i pierd mintea i atunci cnd vor s laude nvtura cuiva, zic
c a nnebunit de prea mult nvtur."
Dimitrie Cantemir, Descrierea Moldovei
Folosete spaiul liber de mai jos pentru rezolvarea sarcinilor.


Modelul cultural
se creeaz la
nivelul elitelor
sociale, politice,
culturale

Cum pot fi
schimbate
mentalitile?
Cum poate fi
penetrat un model
cultural?

Mentalitatea se prezint ntr-o arhitectur foarte ferm i defensiv,
rezistent la agresiune i disponibil pentru aprarea i conservarea
valorilor considerate tradiionale.

De regul un model cultural se construiete la nivelul intereselor i
gusturilor claselor dominante. De aici, n virtutea fascinaiei pe care o
suscit, el este popularizat progresiv spre temeliile edificiului social. n
felul acesta elitele i gsesc propria satisfacie i justificare, iar
profunzimile societii susin un edificiu care are toate ansele de a
deveni ceea ce numim tradiie, obicei, cutum, chiar srbtoare.

Cnd se produc schimbrile? Atunci cnd are loc deschiderea spre
alte culturi, cnd sunt nlturate barierele de comunicare, cnd
structurile economice sunt modificate i cnd apar schimbri ce
afecteaz structurile politice. Nu n ultimul rnd schimbrile de
mentalitate i re-formularea modelelor culturale au loc prin modul n
care acioneaz sistemul educaional.

Tem de reflecie

Poi numi cel puin dou msuri ale Ministerului Educaiei i
Cercetrii care au modificat sistemul educaional din Romnia n
ultimii 5 ani?

Ce schimbri de mentalitate au produs aceste msuri:
a. la nivelul profesorului
b. la nivelul familiei elevului
c. la nivelul comunitii


Tem de reflecie
Astzi exist schimbri majore la nivelul mijloacelor de comunicare.
Cum influeneaz ele activitatea la clas a profesorului? Formuleaz
dou exemple.

Identific doi factori care apr tradiia n nvmnt.

Atitudinile sunt o parte dintre elementele ce exprim mentalitatea n
viaa cotidian. Ele alctuiesc coduri de comportament prin intermediul
crora se asigur comunicarea social, precum i recunoaterea i
organizarea raporturilor sociale. Alctuiete liste de atitudini i
comportamente specifice urmtoarelor grupuri:
a. elevii unei clase
b. Consiliul profesoral
c. Comitetul de prini
d. Consiliul local al localitii n care se afl coala unde lucrezi



Rspunde la urmtoarele cerine:
Enumer ase elemente prin care se definete mentalitatea.
Enun patru factori prin care poate fi schimbat mentalitatea.

ncercuiete rspunsul corect:
Un model cultural de creaz la nivelul:
a. unor categorii sociale
b. elitelor sociale, economice i culturale
c. unor categorii profesionale

4.3. Contribuia istoriei

Istoria disciplin
colar are o
contribuie
important la
articularea
modelului cultural
n care se mic
oamenii n
societate

Categorii de
constante ale
istoriei ca
disciplin colar

n cele ce urmeaz ne vom referi mai puin la istoria - tiin, cea din
tratatele academice, i mai mult la istoria disciplin de nvmnt,
cea din programele i manualele colare. De asemenea vom trata
programele colare n ansamblul lor, fr a observa diferenele
majore de abordare ntre cele de gimnaziu i cele de liceu. De altfel,
structural i funcional, subiectul a fost abordat n prima parte a
acestui modul.

Contribuia istoriei ca disciplin colar la articularea modelului
cultural n care se mic indivizii, indiferent de vrst, este dintre
cele mai importante. Analiza noastr i propune s observe i s
discute dou tipuri de constante ale istoriei ca disciplin colar,
precum i implicaiile pe care acestea le au asupra structurii modului
de a gndi istoria i nu numai.

Prima categorie se refer la principiile pe care s-a ntemeiat
construcia demersului la istorie, iar cea de-a doua la canoanele i
clieele care au marcat selecia coninuturilor.

Istoria care se
nva la coala nu
este totuna cu
istoria-tiin

Istoria un
discurs unilateral
i exhaustiv

Echilibrul
cantitativ n
studiul epocilor
istorice

Istoria este o
privire
longitudinal
asupra trecutului

Istoria este una
politic, cultural
i a marilor idei

Unitatea nseamn
diversitate

.4.3.1. Principii n construcia demersul istoric

Structura de rezisten a edificiului numit istorie a pornit de la
premisa c modelul didactic al disciplinei trebuie s priveasc
aproape exclusiv spre tiina istorie. Astfel, ntoars cu faa ctre
sine, istoria din coal a dezvoltat un discurs care a urmat n esen
evoluiile istoriei-tiin. Faptul a fost pozitiv n condiiile n care
istoria-tiin s-a deschis, spre exemplu, ctre istoria social,
cultural, a mentalitilor. Dar a descris modelul didactic ca pe unul
n care istoria se studiaz ca scop n sine. S-a formulat astfel un
discurs unilateral i exhaustiv, cu pretenii tiinifice, rece i
categoric, foarte puin orientat spre nevoile i interesele elevului.
Aceast istorie sigur pe sine, definitiv, imuabil, fcut i scris de
alii, a fost istoria-muzeu, n care intri cu papuci de cas, nu ai voie
s atingi exponatele, ai voie doar s pui ntrebri i s atepi
rspunsuri care oricum nu depesc marginea vitrinei. Reacia
fireasc a copiilor a fost aceea de a iei la soare ct mai repede i
de a face altceva.

Istoria din programe i manuale i-a asumat calitatea de a fi
realitatea nsi. n consecin s-a ghidat constant dup cteva
principii n stare s-i susin demonstraia. Tendina spre echilibru
este una dintre aceste constante.

n expunerea istoriei s-a simit nevoia unui echilibru cantitativ n
studiul epocilor istorice. Preistoria, antichitatea, evul mediu, epocile
modern i contemporan sunt tratate n dimensiuni egale.
Principalul argument este faptul c identitatea naional sau cea
european se pot defini doar prin referire la motenirea cultural i
la istoria comun. O astfel de abordare implic, n cazul istoriei
naionale, identificarea rdcinilor, a continuitii de locuire, a luptei
pentru independen i unitate naional, iar n cazul istoriei
europene, nseamn desluirea originilor orientale ale civilizaiei,
apoi identificarea tradiiei greco-romane, a credinelor i eticii iudeo-
cretine, precum i a experienelor istorice comune: feudalismul,
cruciadele, Renaterea, Reforma, revoluia industrial, statul-naiune
etc. Rezultatul a fost o istorie linear, care ofer o perspectiv
longitudinal asupra trecutului, adic o abordare a unor perioade
foarte lungi de timp.

O astfel de ntreprindere nu poate fi dect cronologic i tinde s
pun n eviden faptul c fundamentele civilizaiei contemporane se
afl peste tot n istorie, ncepnd din antichitate. Zestrea comun nu
poate fi descoperit dect n istoria politic, cultural i a marilor
idei.

Exist ns i ali autori care consider c ceea ce caracterizeaz n
mod special unitatea naional sau unitatea european este
diversitatea. Diferitele i numeroasele grupuri etnice, naionalitile,
varietatea limbilor i a dialectelor, multitudinea experienelor de via
cotidian, a solidaritilor regionale, exprimate la nivel local sunt o
parte din ceea ce nsemn expresia diversitii.


Noi abordri
tematice

Consecine
metodologice. Noi
finaliti ale
studiului istoriei

Aceast perspectiv accentueaz dinamismul istoriei, creativitatea,
ideile i opiunile oamenilor, tensiunile considerate minore
(xenofobia, intolerana, naionalismul etc.), tradiiile locale. Acest
mod de abordare combinat cu istoria vieii private, cu istoria creat
de coala de la Annales care analizeaz omul n sensul cel mai
larg al existenei sale, integrat instituiilor pe care le-a creat, ideilor
pe care le-a profesat, faptelor pe care le-a trit i interpretat,
deschide ua celui care nva ctre o istorie umanizat n care
oamenii se nasc, viseaz, se distreaz, se ursc, se iubesc, se
domin unii pe alii etc. i n final mor.

Posibilitatea abordrilor tematice de genul libertate i despotism,
rzboi i pace, hegemonie i echilibru de putere, unitate i
diversitate, democraie i totalitarism, majoritate i minoriti,
identitate i alteritate, este aproape nelimitat.
Cteva din consecinele nclcrii echilibrului n studiul epocilor
istorice se situeaz n zona perspectivelor metodologice.
Abordrile comparative, care solicit abiliti i instrumente
intelectuale specifice, ofer ansa unei dezvoltri autonome a
elevilor, educarea gndirii critice, dar i exerciiul de a desfura
munca n echip.
Perspectivele multiple din care poate fi analizat un eveniment sau un
proces istoric reprezint un indiciu important asupra competenelor
de a-l nelege pe cellalt, de a accepta diversitatea i libertatea de
opinie.

Teme de reflecie

Pornind de la textul de mai sus, alctuiete o list de avantaje/
dezavantaje pentru urmtoarele tipuri de abordri ale curriculumului:
ISTORIE CRONOLOGIC argumentat prin motenirea comun
AVANTAJE DEZAVANTAJE

ISTORIE TEMATIC rezultat al acceptrii diversitii
AVANTAJE DEZAVANTAJE


Citete textul urmtor i precizeaz care este tipul de istorie
european care ar trebui adoptat n viitor:
a. istoria motenirii comune europene
b. istoria diversitii europene
c. alt variant
Argumenteaz rspunsul cu ajutorul a o sut de cuvinte.
Proiectul european presupune, n actuala lui faz, necesara dar dificila mbinare
a celor dou tipuri de unitate: tradiionala unitate de tip naional i unitatea
supranaional a marii familii europene, crora li se adaug un al treilea nivel,
corespunztor structurilor regionale i minoritilor. ntr-o Europ unit nu vor mai
exista de altfel de-ct minoriti, nici o naiune nu va fi majoritar, ceea ce pretinde de
pe acum o nou abordare a relaiei majoritate minoritate. () Iat ambiia, ca i
dificultatea, pariului european. Este firesc ca discursul istoric s se adapteze acestui
demers. Fr a-i abandona naiunile, i recuperndu-i minoritile, ca i tradiiile
locale, continentul va trebui s capete, sau s recapete, o coeziune istoric pe care o
pierduse n epoca naionalismelor. Europa are nevoie nu numai de structuri
economice i politice adecvate, ci de o istorie, nu o adunare de istorii particulare.
Lucian Boia, Jocul cu trecutul

Istorie naional
istorie universal,
un alt echilibru
n curriculum

Un alt "echilibru" care s-a dorit meninut permanent n curriculum a
fost raportul istorie naional istorie universal. De teama pierderii
identitii naionale, istoria Romniei a fost izolat de istoria
european i universal, att n tratatele academice ct i n
programele i manualele colare. Avem de-a face i astzi, la
gimnaziu cel puin, cu dou cursuri distincte: unul de istorie


universal, n care se regsesc cteva teme de istorie romneasc, i
unul denumit Istoria Romnilor, n care doar accidental i ntr-o
proporie minor, se regsesc referiri la evenimente i procese
istorice europene. Ele se studiaz n ani diferii i ntr-un numr de
ore total aproximativ egal.

Tem de reflecie

Analizai Planul cadru pentru gimnaziu i programele de istorie
pentru clasele V VIII i precizai :
a. Nr. ore/clas pentru istoria universal:
b. Nr. ore/clas pentru istoria romnilor:
Folosii spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului.

Elemente care
exprim impactul
negativ al istoriei
din coal asupra
unuia din
elementele care
alctuiesc
modelul cultural:
imaginea iluzorie
care asigur
reconfortare i
justificare.
Impactul educaional negativ al acestei diviziuni poate fi exprimat n
cteva puncte eseniale:
"Vatra evoluiei noastre milenare este spaiul carpato
danubiano pontic determinism geografic ce exclude isto-
ria comunitilor romneti din afara acestor frontiere sau,
mai grav, neag indirect oportunitatea prezenei minoritilor
etnice pe teritoriul Romniei actuale ;
Romnii reprezint un popor a crui istorie este marcat de
numeroase victorii n faa vicisitudinilor i n ciuda tuturor
agresiunilor ;
Exist pretutindeni dumani, conspiraii anti-romneti,
interese ostile romnilor;
Factorii autohtoni n dezvoltarea naional sunt prioritari n
raport cu influenele i dinamica european;
Cultura romn este original, rezultat al unei creaii unice,
independent de alte curente europene ;
Ocultarea abordrii transversale a istoriei spre exemplu
faptul, divers de altfel, c tefan cel Mare a fost contemporan
cu Cristofor Columb, Matei Basarab cu Oliver Cromwell sau,
deloc fapt divers, c a doua revoluie industrial european
de la sfritul secolului al XIX-lea i nceputul secolului XX
este contemporan cu rscoala de tip medieval a ranilor de
la 1907 ;

Aceste consideraii sunt o posibil explicaie a naionalismului
exprimat i azi n viaa cotidian, a exagerrii calitilor etnice ale
romnilor, a prudenei excesive n dialogul economic sau cultural cu
strinul sau cu minoritile.

Tem de reflecie

Alctuiete o list de cuvinte cheie care ar putea caracteriza
impactul educaional pozitiv al predrii nvrii istoriei n coal.

Principiul
cronologic

Principiul
cronologic nu
nseamn serii
cronologice, ci o
abordare flexibil
a timpului istoric

Perioadele
istorice sunt
delimitate, din
raiuni didactice,
prin date fixe;
opiunea pentru
acestea nu are o
valoare tiinific,
ci una strict
convenional

Un alt principiu care st la baza construciei demersului istoric este
prezentarea cronologic a faptelor i proceselor istorice. Absolut
fireasc, dezvoltarea cronologic a fost puternic marcat de ideea
echilibrului cantitativ ntre epocile istorice evocat mai sus. Din
dorina de a epuiza subiectul, autorii de manuale i profesorii au fost
tentai de eveniment, de detaliu, de amnunt, n spiritul ideilor
pozitivismului din secolul al XIX-lea: istoria nseamn faptele aa
cum au fost ele. Rezultatul a fost acreditarea ideii c istoria
nseamn liste de evenimente i personaliti, iar a ti istorie a
devenit sinonim cu a memora toate acestea.

Cu siguran, reperele cronologice sunt eseniale n istorie. Ele
orienteaz i ordoneaz orice demers, cu precauia c perspectivele
asupra timpului sunt multiple, fie c vorbim despre raportul sincronic/
diacronic sau despre "duratele" timpului.

Pe de alt parte aceast istorie cronologic evenimenial fluviu a
generat diviziunea n perioade sau epoci istorice, marcat de date
fixe. Argumentul a fost: din raiuni didactice. Cele mai cunoscute
evenimente cu rol de grani ntre epoci sunt cele petrecute n anii
476 (cucerirea Romei de ctre Odoacru), 1492 (descoperirea
Americii de ctre Cristofor Columb), 1789 (Revoluia francez).


Evenimentul
aparine "duratei
scurte" a timpului
istoric, n timp ce
procesul istoric
ilustreaz "durata
lung".

ntr-o istorie evenimenial unele fapte sunt mai importante dect
altele. Dar dac avem n vedere, spre exemplu, structurile antichitii
(sociale, economice, politice, culturale) i pe cele ale evului mediu,
nu putem afirma cu prea mult convingere c n anul 476, n ziua
cuceririi Romei, oamenii s-au culcat n antichitate i s-au trezit a
doua zi n evul mediu. Ct despre eveniment n sine, el aparine "du-
ratei scurte" a timpului istoric, dar face parte dintr-un ir de
evenimente ntinse pe cteva secole i care formeaz un proces
istoric foarte amplu, ce ilustreaz "durata lung" a timpului. Vom
reveni mai jos asupra tradiiei istorice cu privire la anul 476 i la
reevalurile actuale, ntr-un alt context al discuiei despre principiile
de construcie a demersului istoric.

Judecata este valabil i pentru celelalte evenimente cu rol de born
ntre epoci, cu observaia c ele au o valoare convenional, nu una
tiinific. Lucrurile stau la fel pentru periodizarea istoriei Romniei,
care avnd drept criterii de referin structurile europene folosete
evident alte demarcaii temporale, puse ns din ce n ce mai mult n
discuie astzi.

Tem de reflecie

Analizeaz limitele de timp propuse pentru periodizarea istoriei
Romniei i justific:
a. Diferenele fa de istoria european
b. Semnificaia evenimentelor alese de istoriografia romneasc
c. Posibile reevaluri ale acestei periodizri


Alctuiete o list de posibile implicaii negative pe care istoria
cronologizant le poate avea asupra elevului. Folosete spaiul de
mai jos pentru formularea rspunsului.

Relaia de
cauzalitate

Relaia cauz
efect n produce-
rea evenimentelor
istorice este una
complex, diferit
de modul n care
ea funcioneaz
n tiine precum
fizica, chimia,
biologia.

Spuneam mai sus c istoria cronologic genereaz serii de
evenimente. Evident ntre evenimentele nirate ntr-o serie exist o
relaie, o legtur, cel mai adesea de tip cauz efect. Tot secolului
al XIX-lea i aparine ideea potrivit creia faptele istorice se leag,
din cauz n cauz ntre ele, la infinit. Acest raport determinist afirm
c de la o anumit cauz se poate obine un anumit efect. i de la
aceiai cauz, acelai efect ntotdeauna.
Interpretrile de azi sunt ceva mai nuanate. Principiul cauzelor uni-
voce este respins, iar istoricii neleg s observe reele de
determinri, de cauze, de condiionri reciproce, atunci cnd
analizeaz producerea unui eveniment. Aezarea elementelor unei
reele ntr-o ierarhie este absolut necesar, dar asta nu exclude
analiza unui complex de factori care contribuie la producerea unui
eveniment. Concluzia cea mai important ar fi c istoria nu se repet
n mod mecanicist pe principiul aceiai cauz, acelai efect.
Putem fi sedui i derutai de asemnrile dintre evenimente, dar
niciodat, n datele lor eseniale, un eveniment nu este aidoma altuia
petrecut mai demult.

Tem de reflecie

Alctuiete un eseu liber de 300 de cuvinte cu tema: Istoria nu se
repet, istoricii da". Eseul va fi nmnat tutorelui mpreun cu
lucrarea de verificare.

Izvoare i surse
istorice

Se spune c "istoricul este la fel de bun ca i sursele sale". Cu ct
sunt mai numeroase i mai variate sursele de informare asupra unui
eveniment, cu att cresc ansele ca istoricul s fie mai aproape de
realitate. Niciodat ns nu o va restitui integral.


Istoria se face cu
documente
scrise, dar i cu
ajutorul celor
audio-video i al
istoriei orale

Critica surselor
istorice face parte
din alfabetul
scrierii istoriei.

Documentul scris a reprezentat, pn la jumtatea secolului XX,
principala surs istoric. Lui i se alturau, n funcie de subiect,
sursele arheologice, numismatice, etnografice etc. Dezvoltarea
mijloacelor de comunicare din ultimele decenii a nmulit tipurile de
surse aflate la ndemna istoricului: filmul documentar sau artistic,
jurnalul de actualiti, interviul, talk-show-ul radio-tv, internetul, CD-
ROM ul .a. Din pcate, chiar i n acest context sursele istorice
tradiionale sunt considerate eseniale, celelalte fiind puin
exploatate sau chiar ignorate. Sunt neglijate de asemenea, pentru
reconstituirea evenimentelor petrecute n zilele noastre, posibilitile
pe care le ofer istoria oral.
Nici o surs scris nu este infailibil. Ea poate proveni de la
persoane implicate n desfurarea evenimentelor (politicieni,
militari, consilieri etc.) i poate fi un document oficial, emis de o
instituie, sau poate fi un document privat (jurnal, scrisoare). Un
document poate fi redactat de participani sau de martori
contemporani doar cu evenimentul, sau poate fi o relatare trzie.
Fr s ne propunem o analiz a surselor (rezervat modulului 2),
vom observa doar c :
Utilizarea surselor istorice de orice fel solicit o analiz critic
ce are n vedere: contextul, datarea, emitentul, scopul,
mesajul i efectul;
Nu exist metodologii care s-i spun istoricului cum s mbi-
ne faptele i ce sens s le dea; rezult c n reconstituirea
trecutului profesionalismul, subiectivitatea, imaginaia, con-
textul mental i ideologic n care lucreaz istoricul, sunt de
luat n calcul atunci cnd citim o carte de istorie;
Izvoarele istorice "reflect realitatea, ns adaptnd-o i
deformnd-o; se impune n consecin tratarea comparat a
surselor;
Sursele multiple deschid posibilitatea analizei unui eveniment
din perspective multiple ;
Analiza surselor este un mijloc de educare a gndirii critice, a
competenelor de comunicare, a interculturalitii;

Istoria nu este definitiv, este provizorie, ct vreme pot aprea
surse noi, au loc reevaluri ale vechilor surse sau pot fi enunate
perspective noi de interpretare ale acestora.

Tem de reflecie

Analizeaz textele de mai jos i rezolv urmtoarele sarcini de
lucru:
a. Alege-le pe cele care consideri c ilustreaz cel mai bine
personalitatea lui tefan cel Mare. Argumenteaz!
b. Observ elementele de analiz a unui document scris (contextul,
datarea, emitentul, scopul, mesajul i efectul) i formuleaz cel puin
dou perspective din care poate fi studiat tefan cel Mare.

O, brbat demn de admirat, cu nimic mai prejos de ducii eroici, pe care i admirm
att, care n timpul nostru primul dintre principii lumii care a dobndit o victorie att de
glorioas mpotriva turcilor. Dup judecata mea, el este cel mai demn s i se dea
conducerea i stpnirea lumii, i mai ales funcia de comandant mpotriva turcilor,
cu sfatul comun, consensul i hotrrea cretinilor, ct vreme ceilali regi i principi
catolici se destind n lene i desftri sau n lupte civile.
Jan Dlugosz

Fost-au acestu tefan vod om nu mare de statu, mnios i degrab vrstoriu de
snge nevinovat; de multe ori la ospee omora fr jude
Grigore Ureche

Doamne, tu singur tii c-a fost pe inima mea, c-n tine am crezut, c nici o
deertciune nu s-a lipit de sufletul meu (). Doamne, osndete-m dup pcatele
mele
Barbu tefnescu Delavrancea, Apus de Soare
De la toi boierii brileni i de la toi cnezii i de la toi rumnii, scriem ie domnului
moldovenesc, tefane voievod. Ai tu omenie, ai tu minte, ai tu creieri de-i
prpdeti cerneala i hrtia pentru un copil de curv, fiul Clunei, i zici c-i
este fiu? Dac i-e fiu i vrei s-i faci bine, atunci las-l s fie dup moartea ta
domn n locul tu, iar pe mum-sa ia-o i ine-o s-i fie doamn; cum au inut-o n
ara noastr toi pescarii din Brila ine-o i tu s-i fie doamn.
Scrisoarea brilenilor ctre tefan cel Mare (1481)



Enumer patru principii care stau la baza construciei demersului
istoric.
Enun cinci teme posibile ntr-o abordare n care se combin
istoria vieii private cu dinamismul, creativitatea i ideile oamenilor.
Formuleaz trei consecine metodologice n raport cu abordrile
tematice propuse mai sus.
Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsurilor.

Modelul didactic al disciplinei istorie trebuie s aib n vedere:
a. evoluiile politice din societate
b. interesele elitelor culturale
c. progresul din domeniul tiinei istorice
O istorie linear, longitudinal nseamn:
a. abordarea unor perioade lungi de timp
b. abordarea unor teme
c. abordarea selectiv a epocilor istorice
Istoria linear, longitudinal este:
a. tematic
b. cronologic
c. a ideilor
Abordarea diversitii n istorie nseamn:
a. identificarea unor factori de discriminare
b. compunerea unei viziuni de ansamblu, unitare
c. exprimarea unor prejudeci


Selecia
coninuturilor a
rspuns doar la
ntrebarea
tradiional CE
nvm la
istorie?

Marxismul a privit
societatea ca pe
un mecanism
guvernat de legi
imuabile.
4.3.2. Canoane i cliee n selecia coninuturilor

Selecia coninuturilor a fost, pn n urm cu un deceniu, profund
marcat de ntrebarea CE nvm la istorie? ntrebarea era legitim
n condiiile n care principiile i regulile de construire a demersului
istoric erau cele prezentate mai sus. Rspunsurile oferite unei ntrebri
tradiionale, adresat tuturor cursurilor de istorie de la 1848 ncoace,
nu puteau fi dect tradiionale. A rezultat un discurs n care eseniale
erau funciile terapeutic i militant a istoriei. Terapeutic adic
descoperind doar imagini reconfortante n trecutul naional i
european, capabile s diminueze complexele naionale i s pun n
eviden o superioritate, cel mai adesea nchipuit. Militant adic
un mar victorios, ncrcat de semnificaii i nvminte.

Peste acestea s-au suprapus principiile marxiste : istoria este o tiin
exact, alctuit din adevruri ferme i incontestabile, ntemeiate pe
legi, ca de exemplu: "necesitatea istoric", "prioritatea cauzelor
materiale i economice", "lupta permanent dintre sraci i bogai,
dintre exploatai i exploatatori", "rolul maselor populare n furirea
istoriei". Aceste formule de analiz ideologic a trecutului au creat
distorsiuni n prezentarea evenimentelor i proceselor istorice i au
transmis reflexe i cliee de gndire istoric, aplicate de-a valma
oricrui subiect istoric.

Tem de reflecie

Analizeaz textele de mai jos i identific:
1. "Regulile" de studiere a unei rscoale.
2. "Structura indispensabil pentru formarea noiunii de rscoal"
este aplicabil i altor evenimente: rzboaie, revoluii?
3. Scopurile predrii nvrii istoriei n coal.
4. Trei cuvinte cheie care exprim "rezonane reale ale istoriei n
formarea personalitii."
"La clasa a V-a, Rscoala lui Spartacus, potrivit logicii tiinei istorice, poate s par-
curg urmtoarele momente : 1) locul i anul izbucnirii ; 2) cauzele ; 3) forele
participante i conductori ; 4) desfurare ; 5) nfrngerea ; 6) nsemntatea.
Aceast structur este indispensabil pentru formarea noiunii de rscoal, pentru
stabilirea coninutului i sferei acestei noiuni, n clasa a V-a, i a consolidrii ei."

"Fiecare lecie de istorie este o crmid de baz cu care cldim cultura general a
viitorului absolvent, n echilibru cu specializarea sa i prin care mprosptm
informaiile transmise. Acest deziderat se realizeaz printr-o informare sistematic a
elevilor cu cunotine de baz, de cea mai mare autoritate tiinific ()" Din punct
de vedere calitativ, de importan major este selectarea numai a acelor date, fapte,
evenimente care au semnificaie deosebit n evoluia istoriei, constituind momente
cruciale i care reprezint fidel cele mai noi i autoritare cuceriri istoriografice, teze,
opinii, surse de mare cuprindere a problematicii istorice i cu reale rezonane n for-
marea personalitii."
Gh. Tanas, Istoria n coal, probleme actuale, 1995


Utilizeaz spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului.

Identific n textul urmtor formulele n care este ncadrat studiul
istoriei naionale.

() Diplomaia eficace, dar i lupta armat, poporul ntreg gata oricnd s-i
apere fiina, marile personaliti ale evului mediu romnesc au asigurat trinicie i
continuitate existenei noastre istorice.
Din acest uria efort colectiv s-a nscut, la rscrucea secolelor al XIV-lea i al
XV-lea, sub conducerea Basarabilor i Muatinilor, trupul etern al rii. Unitatea ei,
adnc nrdcinat n contiina de neam, a fost afirmat, nc n aceste vremuri,
peste frontierele vremelnice ()
Continuitatea de stat i aprarea neatrnrii sunt, deci, trsturi definitorii ale
existenei noastre n spaiul carpato-pontic-danubian, o expresie a puterii creatoare a
poporului romn i a duratei mplinirilor sale."
M. Manea, A.. Pascu, B. Teodorescu, Istoria romnilor, 1995 (text de intro-
ducere la lecia Mircea cel Btrn)
Folosete spaiul de mai jos pentru formularea enunurilor.


Enun dou consecine ale acestui tip de abordare a istoriei asupra
capacitii de reflecta despre trecut. Folosete spaiul de mai jos
pentru formularea rspunsului.

Perspectiva
asupra istoriei a
fost una
preponderent
naional i
naionalist.

Literatura oper
de ficiune prin
excelen a
influenat
istoriografia
naional

Pornind de la aceste premise, rspunsul la ntrebarea CE? a selecio-
nat acele coninuturi considerate reprezentative pentru fiecare epoc
istoric, n stare s susin acest edificiu ideologic, precum i
principiile cronologic i al evoluiei cauz efect. Tratnd minuios i
atent izbnzile i ocolind eecurile, istoria naional a fost prezentat
ca o permanent cruciad, diabolizndu-l pe "cellalt" i sau
expunnd imagini de complezen ale relaiei cu strinul.

Istoria Romniei, devenit istoria romnilor, a fost un discurs
etnocentric i eroizant. Temele tradiionale (geto-dacii, etnogeneza,
voievozii, lupta pentru independen i unitate naional, revoluia
surs a schimbrii, naiunea) au pierdut sistematic din vedere grupuri
(minoritile, femeia, copiii, familia, imigranii) i au ignorat calitatea
evenimentului n dauna cantitii. Non-evenimente au fost
transformate n evenimente pentru a susine formule prestabilite de
analiz. Participani la evenimente au fost transformai n personaje
simbol sau n personaliti.

Literatura romantic a secolului al XIX-lea a avut i ea partea ei de
contribuie la acest tip de istoriografie. Au ieit astfel din anonimat
Mihai Viteazul (vezi opera lui Nicolae Blcescu), Alexandru
Lpuneanu (vezi Costache Negruzzi), Mihnea Vod cel Ru i
Doamna Chiajna (Alexandru Odobescu), Despot vod (Vasile
Alecsandri), Vlaicu-vod (Alexandru Davila). Alte personaliti au
dobndit aureol: Mircea cel Btrn (Scrisoarea III, Mihai Eminescu),
tefan cel Mare (Apus de soare, Barbu tefnescu Delavrancea sau
Doina lui Eminescu), Vlad epe (Scrisoarea III). Pictura a avut o
influen mai mic, dar reprezentrile artistice ale unor domnitori sau
evenimente, au fcut epoc (vezi tablourile lui Theodor Aman sau
Nicolae Grigorescu).


Tem de reflecie

Identific alte opere literare (cel puin trei), n literatura romn sau
universal, care trateaz ntr-o manier "artistic" personaliti sau
subiecte istorice.

n ce situaie o oper literar poate schimba un discurs istoriografic?
Argumenteaz rspunsul.

Rspunsul la
ntrebarea "DE CE
nvm istorie?"
este alctuit din
finalitile pe care
cursul de istorie
din nvmntul
preuniversitar le
propune elevilor,
prinilor i
societii n
ansamblu.

Perspectiva didactic actual asupra istoriei pornete de la alte dou
ntrebri eseniale n selecia coninuturilor: DE CE i CUM nvm
istorie.

Rspunsul la ntrebarea DE CE? pleac de la premisa c istoria
promoveaz scopuri sociale i civice: dobndirea unei identiti,
asumarea unei moteniri culturale i de civilizaie, practicarea
ceteniei active, participarea la viaa public, tolerana pentru
diversitate. La ntrebarea "ce trebuie s tie un tnr de la orele de
istorie la 10 ani de la terminarea colii?" rspunsul este unul foarte
pragmatic: la terminarea cursului de istorie, care dureaz 9 ani, din
clasa a IV-a pn n clasa a XII-a, un tnr trebuie s aib o imagine
cuprinztoare despre lumea n care triete, s neleag aceast
lume i originea problemelor ca-re o frmnt, s aib repere
cronologice fundamentale, s fie capabil s-i asume modul n care
poate fi modelat propria via i identitate, s aib abiliti de gndire
critic i s practice atitudini i valori pozitive.
ntr-o societate informaional, un tnr este mai important "s tie s
fac" dect "s tie". n acest nou context, care propune alte obiective
pentru studierea istoriei n coal, principiile de selecie a coninuturilor
sunt altele. Cele mai importante au n vedere noi "echilibre".


Adecvarea
evenimentului la
curriculum colar
se face n funcie
de finalitile,
obiectivele i
competenele pe
care i le propune
programa.

Echilibrul ntre
general i
particular
pondereaz
evenimentul n
favoarea
ansamblului.

Istoria este
profund
transdisciplinar.

Echilibrul dintre importana unui eveniment i adecvarea evenimentului
la curriculum pentru istorie este unul dintre ele. Spre exemplu,
procesul decolonizrii petrecut dup 1945 are o puternic rezonan n
lumea occidental, n care majoritatea statelor au deinut colonii, dar
nu reprezint un subiect prea interesant pentru elevii din statele din
Europa de Est, care nu au cunoscut direct acest proces istoric.

Un alt echilibru ce trebuie pstrat este acela ntre evenimentul-detaliu
i cadrul general n care se desfoar un eveniment. O perspectiv
istoric ampl nu reprezint suma amnuntelor i detaliilor care
compun un eveniment, ci descoperirea convergenelor, a
perspectivelor temporale, a perspectivelor multiple, a semnificaiilor
unui eveniment. Fr s exclud abordarea secvenial, cronologic,
echilibrul ntre particular i general pondereaz evenimentul n
favoarea ansamblului. Un bun exemplu l reprezint temele de istoria
mentalitilor care integreaz evenimentul n "durata lung" a timpului
istoric.

Pe de alt parte, n acelai context, istoria intr ntr-o relaie
transdisciplinar cu celelalte tiine sociale. Utilizarea tehnicilor
statistice i comparative, cercetarea curentelor de idei i a modelelor
culturale dintr-o societate, a imaginii celuilalt, a prejudecilor, se afl
la intersecia istoriei cu sociologia, filosofia, psihologia, economia,
istoria artei. Fr a-i pierde identitatea, istoria trebuie s-i propun
s ofere imaginea cea mai complet asupra societii

Cel de-al treilea "echilibru" pe care dorim s-l evideniem este cel ntre
perspectiva istoric vertical i perspectiva istoric orizontal.

Tem de reflecie

Analizeaz textul i alctuiete un inventar al elementelor ce
definesc perspectiva istoric vertical i perspectiva istoric orizontal.

Perspectiva istoric vertical privete studiul schimbrii i continuitii n istorie.
n cazul predrii istoriei secolului XX aceasta semnific:
Dezvoltarea unei concepii generale cu privire la unele subiecte, perioade sau la
secolul luat ca ntreg ()
nelegerea direciilor principale de dezvoltare ntr-o lung perioad de timp a
unui proces istoric (exemplu: modificarea statutului femeii n secolul XX)
nelegerea unora dintre modelele sau evoluiile diacronice importante, precum
urbanizarea, globalizarea, creterea demografic.
Sesizarea cauzelor de durat lung, medie sau scurt ale celor mai importante
evenimente i procese istorice.
Reconstituirea parcursului unei probleme importante la nivel european sau
regional sau a istoriei unei probleme pornind de la originile sale, indiferent dac
acestea din urm depesc perioada studiat.
Reconstituirea urmrilor i importanei unor evenimente istorice.


Perspectiva orizontal se refer la plasarea evenimentelor ntr-un context
european mai larg. () n contextul analizai istoriei Europei n secolul XX,
perspectiva istoric orizontal cere elevului:
S compare evenimentele din cadrul istoriei sale naionale cu cele
asemntoare din alte state sau regiuni din Europa.
S compare diferite aspecte ale modului de via (viaa la ora, la sat, comerul,
comunicaiile, tradiiile) n diferite zone ale Europei.
S priveasc modul n care evenimentele din cadrul istoriei sale naionale au
influenat sau au fost influenate de ceea ce s-a ntmplat n Europa.
S demonstreze modul n care culturile vecine s-au influenat reciproc i au
influenat la rndul lor procesele culturale pe plan extern din Europa sau din
afara sa.
S analizeze modul n care evenimentele naionale sau locale s-au reflectat la
nivel european.
S examineze rivalitile i conflictele la nivel economic, politic sau religios din
Europa i modul n care acestea au afectat istoria naional recent.
Robert Stradling, S nelegem istoria secolului XX, 2002


Enun cinci elemente de impact educaional negativ datorate
divizrii istoriei n istorie naional i istorie universal.
Enumer ase tipuri de surse istorice clasificndu-le n: a.
tradiionale, b. moderne.


Istoria romnilor separat de istoria naional poate duce la:
a. exagerri naionaliste
b. dezvoltarea patriotismului
c. respingerea diversitii
Principiul cronologic n abordarea istoriei nseamn:
a. alctuirea unor cronologii
b. alctuirea unor serii cronologice
c. abordarea flexibil a timpului istoric
Reperele cronologice la istorie:
a. sunt necesare
b. nu sunt necesare
c. este indiferent prezena lor
Periodizarea istoriei s-a realizat:
a. din raiuni tiinifice
b. din raiuni metodologice
c. din raiuni didactice
Procesul istoric ilustreaz:
a. durata scurt a timpului istoric
b. durata lung a timpului istoric
c. necesitatea cronologiilor
Relaia de cauzalitate n istorie reprezint:
a. un raport determinist
b. o relaie univoc
c. reele de determinri i condiionri reciproce

Rezolv temele urmtoare innd cont de criteriile de evaluare
enunate n formularea problemei.
Selecteaz evenimentele pe care le consideri necesare n
prezentarea temei Revoluia glorioas. Alctuiete un text
adecvat elevilor de 12-13 ani.
Alege trei obiective de referin din programa de clasa a VI-a
adecvate pentru studierea temei Imperiul otoman
Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului



Istoria narativ,
expozitiv i
enciclopedismul
sunt reflexe
didactice care
genereaz mari
dificulti n
modernizarea de-
mersului didactic.

Ieirea din rutin
nseamn
utilizarea
metodelor active
cu inteligen i
imaginaie.

Rolurile
profesorului sunt
variate.
4.3.3. Rutina metodologic

n textul care prezenta cteva criterii moderne de selecie a
coninuturilor o ntrebare a rmas fr rspuns: CUM nvm?

Nu vom intra n detalii referitoare la metodele active de nvare
deoarece ele fac obiectul unui modul special. Vom spune doar c
realizarea i asumarea unui demers istoric real se poate face numai n
condiiile abandonrii "enciclopedismului". Istoria narativ i cantitativ
ofer posibilitatea unei nvri relativ facile a cronologiilor, succesiunii
i cauzalitii, a faptelor i evenimentelor integrate unui context spaial
i temporal. Este un tip de nvare susinut de memorie i al crui
criteriu de evaluare este capacitatea de a reproduce informaia brut.
Repetitivitatea i supunerea la reguli univoce vor mpiedica totdeauna
demersul istoric complex, dinamic, transversal.

Un dispozitiv pedagogic care privilegiaz refacerea cilor de cercetare
istoric i descoperirea de soluii ca modalitate de nvare, cere
profesorului imaginaie, asumarea de roluri, dar i rigoare n fixarea
unui circuit didactic de abordare a acestor situaii: determinarea
problemei de studiat, identificarea informaiei minimale necesare i a
ipotezelor de lucru, descoperirea, eventual, a unei relaii personale cu
subiectul n cauz (opinii, ipoteze personale, sentimente, atitudini)
organizarea demersului de cercetare prin distribuirea sarcinilor de
lucru, consultarea surselor umane i materiale, formularea concluziilor,
structurarea informaiilor i a cunotinelor.

Expresia ieirii din rutina didactic o reprezint rolurile variate pe care
profesorul i poate asuma ntr-un demers didactic.

Tem de reflecie

Pornind de la rolurile profesorului n demersul didactic enunate n
textul urmtor, formuleaz cte o situaie de nvare concret n
care fiecare rol poate fi exersat.
Utilizeaz spaiul de mai jos pentru a formula rspunsul.
Pornind de la caracteristicile generale ale demersului didactic centrat pe activiti de
nvare, n activitatea curent a profesorului de istorie pot fi identificate urmtoarele
roluri:
Creator de curriculum; creaz situaii de nvare pornind de la programele
colare (curriculum intenionat), dezvolt programa colar, mediaz relaia elevului
cu sursele de nvare specifice istoriei, creaz CD.
Consilier; ncurajeaz stilurile i parcursurile individuale de nvare, susine
dezvoltarea aptitudinilor personale, ofer instrumente de autocunoatere, ndrum
elevul ctre viaa profesional.
Moderator; modereaz relaiile dintre elevi din perspectiva comunicrii i a
comportamentului civic.
Partener; colaboreaz cu fiecare elev sau cu grupul de elevi pentru realizarea de-
mersului didactic.
Evaluator; propune criterii de evaluare, monitorizeaz activitatea de evaluare a
produselor activitii didactice, proiecteaz demersuri diagnostice.


Model; se comport exemplar n aciunea de proiectare, structurare i valorificare
a curriculum-ului.
Ghid Metodologic pentru aplicarea programelor colare
din aria curricular Om i societate, 2001


Enumer cinci roluri ale profesorului n perspectiva didacticii
moderne.
Identific cinci opere literare cu subiect istoric care pot susine
viziunea transdisciplinar la istorie.



Istoria ca obiect
de nvmnt,
este perceput ca
o proprietate
public.
4.3.4. Manualele de istorie studiu de caz

Istoria ca obiect de nvmnt este, n general, perceput ca
proprietate public, ea nefiind rezervat doar savanilor, cercettorilor,
profesorilor sau celor care o studiaz. La toate nivelurile societii
exist diverse forme de exprimare cu privire la istorie. Oamenii politici,
grupuri-le de presiune, presa, minoritile, prinii, oamenii de rnd, se
simt cu toii datori i ndreptii n aceiai msur s exprime puncte
de vedere despre numrul de ore de istorie prevzut n planul cadru,
despre elaborarea programelor, despre ce ar trebui tinerii s nvee "la
istorie" i, mai ales, despre cum trebuie scrise manualele de istorie.
Niciodat nu au existat discuii publice despre curriculum la
matematic sau fizic.

Dac despre ce se ntmpl efectiv n clas, la ora de istorie, opiniile
sunt rare (lucrurile sunt mai puin vizibile, dar din pcate mai
dramatice), manualele sunt expuse analizei publice: cum trebuie
scrise textele, ce imagini sau surse istorice se folosesc, ce
personaliti trebuie s apar, sunt ntrebri considerate legitime i de
ngrijorare general.

Tem de reflecie

Alege un manual de istorie, analizeaz ntrebrile de mai jos i for-
muleaz un rspuns personal la fiecare dintre ele. (Textul face par-
te din lucrarea lui Robert Stradling S nelegem istoria secolului
XX)

Ce reprezint un manual bun de istorie? Rspunsul la aceast ntrebare poate
diferi de la un sistem educaional la altul i implicit orice ncercare de a oferi un
rspuns definitiv la ntrebarea de mai sus nu conduce dect la simple remarci cu
caracter general. Desigur, exist cteva principii pedagogice care determin ca o
lucrare s devin potrivit pentru toate circumstanele. () ntrebrile din lista de mai
jos, ca-re pot fi utilizare pentru evaluarea manualelor de istorie, sunt organizate n trei
mari categorii:
ntrebri care evalueaz coninutul i concepia pedagogic care st la baza
manualelor de istorie;
ntrebri care vizeaz calitile intrinseci ale manualelor de istorie;
ntrebri care vizeaz calitile extrinseci ale manualelor de istorie;

Evaluarea coninutului i a concepiei pedagogice a manualelor de istorie:
1. Ce perioade istorice i evenimente sunt prezentate n manual? Se potrivesc a-
cestea cu cele prezentate n program? Exist lipsuri care ar putea fi suplinite cu
alte materiale sau manuale?
2. Coninutul manualului este aranjat tematic, sau manualul prezint o abordare
cronologic a unei perioade de timp? Manualul abordeaz aspecte ale istoriei
universale, naionale, regionale, locale? Sau abordeaz exclusiv teme largi? ()
5. Ct importan se acord n paginile manualului istoriei politice, diplomatice,
economice, sociale i culturale?
6. Analiza din manual plaseaz accentul pe istoria naional, regional, local,
european sau universal. Sau pe o combinaie ntre toate acestea? ()
7. Implic prezentarea istoriei naionale i o examinare a modului n care alte po-
poare au putut percepe evenimentele din ara n care este redactat manualul?

8. () Se concentreaz manualul pe problemele motenirii culturale comune sau
pe acei factori care pun n lumin diversitatea?
Abordri pedagogice:
1. Ce cunotine nvate anterior sunt necesare pentru ca elevul s utilizeze efectiv
manualul?
2. Ce abiliti i competene nsuite anterior sunt necesare pentru ca elevul s
poat utiliza manualul?
3. Poate fi considerat manualul ca instrument al activitii la clas i un caiet de
exerciii ? Include manualul surse istorice, activiti i sarcini de lucru pentru
elevi?
4. Dac manualul conine teme de lucru, ntrebri sarcini i exerciii de evaluare,
care este menirea lor? Sunt axate pe cunotinele pe care elevul le-a dobndit
anterior sau i ofer ocazia de a analiza n mod critic sursele istorice i s
neleag c un eveniment poate fi susceptibil de mai multe interpretri i
evaluri? ()
5. Cum se leag de textul manualului ilustraiile, fotografiile, hrile, graficele? Aduc
ele un plus de cunotine sau doar exemplific punctele de vedere expuse n
text?
9. ncearc manualul s prezinte elevului concepte istorice fundamentale, de
exemplu, continuitate i schimbare, centralizare i fragmentare, dezvoltare i
decdere, evoluie i revoluie?
()
Caliti intrinseci ale manualului de istorie
()
2. Exist exemple de explicaii simpliste i reducioniste ale evenimentelor istorice?
3. Ofer manualul viziuni i perspective multiple asupra istoriei?
4. Este manualul prtinitor?
5. Este prezentul prezentat ca un rezultat inevitabil al trecutului? Este istoria
perceput ca un mar triumftor al progresului? ()
7. Manualul poate s trezeasc curiozitatea elevului n legtur cu studiul istoriei?
()

9. Este textul manualului redactat ntr-un stil adecvat vrstei i abilitilor elevului:
analizai lungimea frazelor, utilizarea conceptelor istorice, utilizarea diatezei pasive
sau a diatezei active?

Caliti extrinseci ale manualului de istorie
1. Cnd a fost manualul publicat pentru ntia oar? Rspunsul ne poate oferi
indicii la contextul politic n care a fost publicat manualul, cu privire la abordrile
tiinifice i pedagogice ale momentului respectiv. ()
5. Ofer prefaa sau introducerea manualului vreun indiciu despre viziunea autorului,
scop sau obiective?
6. Profesorul are nevoie de material didactic suplimentar pentru a ndeplini cerinele
programei de istorie?
()
8. Poate fi manualul folosit pentru o perioad mai lung de timp? Are manualul un
design atrgtor n comparaie cu preul? Este comparabil cu alte manuale? Este
manualul satisfctor din punct de vedere al raportului calitate / pre?



Abordarea surse-
lor de informare,
i manualele de
istorie nu fac
excepie, solicit
un efort de
gndire critic.

Limitele manuale-
lor de istorie sunt
rezultatul unei
paradigme de
gndire istoric
rezultat din
mbinarea
romantismului
naionalist din
secolul al XIX-lea
cu ideologia
marxist a
regimului
comunist.

Manualul de istorie i profesorul reprezint, de regul, singurele surse
de informare ale elevului. Explozia media contemporan, diversitatea
i multitudinea surselor de informare, maniera spectaculoas i
comercial de prezentare a istoriei, ncep s capteze interesul tinerilor
mai mult dect ora de istorie clasic. Dou consecine majore sunt
imediate: nevoia educaiei pentru gndirea critic n abordarea surse-
lor de informare i modernizarea manualului de istorie.

Vom rezuma n continuare cteva limite pe care considerm c le au
manualele de istorie:
n mod tradiional, manualul este un vehicul ntre program i elev,
un instrument i un suport pedagogic la ndemna profesorului, n
relaia sa cu elevul. Manualul este depozitarul informaiei istorice
considerat de ctre autor ca fiind necesar elevului. Asta n
condiiile n care programele actuale de la toate nivelurile enun
prioritar obiective de referin i competene specifice, i abia apoi
titluri de coninuturi.
Manualul reflect cel mai adesea stadiul cunotinelor istorice ale
unei epoci i este considerat de societate un suport al idealurilor
naionale. Concepia romantic despre istorie a separat istoria
naional de istoria celorlalte popoare, transpunnd astfel istoria
unui popor, a unei limbi, a unei culturi, n forme pure nealterate de
influene externe. Tendina de uniformizare a gndirii istorice a fost
rezultatul unor matrici n care manualele au expus istoria. Spre
exemplu, idealurile comune ale romnilor unitatea i
independena naional au creat formule de gndire comune
despre aceleai lucruri, au negat diferenele i diversitatea, au
ters, au anulat i au condamnat ieirile din tipare.
n perioada n care manualele de istorie au fost scrise din
perspectiva ideologiei marxiste, structura prezentrilor avea
urmtorul tipic: 1. Economia; 2. Structurile sociale; 3. Relaiile
politice; 4. Cultura i tiina, ultimul domeniu fiind de fapt liste de
opere, stiluri artistice, curente de gndire, descoperiri tiinifice i
personaliti.
Au existat i perioade, la nceputurile regimului comunist, n care
manualul de istorie era o compilaie de neadevruri i minciuni prin
omisiune.
Trecerea, n ultimul deceniu al secolului XX, de la manualul unic la
manualele alternative, a crescut i mai mult "vigilena" societii
asupra manualelor. Aa numitul "scandal al manualelor de istorie",
a fost o etap important n democratizarea istoriei i a manualelor
de istorie.


Tem de reflecie

Scandalul manualelor de istorie din anul 1999 a nregistrat puncte
de vedere diverse asupra modului de a reflecta istoria n manuale.
Aceste opinii s-au adugat opiniilor despre ultimele manuale unice
din nvmntul romnesc. Pornind de la textele de mai jos,
realizeaz un inventar al acuzaiilor care s-au adus autorilor i
manualelor de istorie.

Apariiile cele mai semnificative n materie de manuale colare de istorie, de
dup 1989, sunt cele dou volume de Istoria Romnilor, pentru clasele a XI-a i a
XII-a. ntr-un fel sunt ilustrative pentru starea de confuzie a istoriografiei n aceast
perioad de tranziie n care coexist bizar lucrul bine fcut cu kitschul, inovarea
autentic cu mimarea ei, efortul de a redimensiona i de a regndi trecutul () cu
flecreala de toat ziua. () Ataamentul la tiparul tradiional al demersului
istoriografic, ineriile din domeniul tematic, perceperea naionalului ntr-o cheie
strident, slaba permeabilitate la includerea aspectelor de civilizaie n discursul
istoric i precaritatea conexiunilor propriei istorii cu cea european i universal,
toate aceste momente greveaz nc istoriografia. ()

Manualul de clasa a XI-a este ticsit de date, de culturi arheologice cu infinite
ncrengturi, de nume de comandani militari, de cpetenii, de triburi i seminii
trace, geto-dace, scite, macedonene, greceti etc. O mic precizare statistic cu titlu
ilustrativ: pe paginile 43-45 se ngrmdesc nu mai puin de 43 de denumiri cu
vocaie arheologic. O asemenea densitate face textul inert, lipsit de fluiditate,
interesant poate numai pentru un mptimit ntru arheologie, dar n nici un caz pentru
un elev. ()

Acest tip de erudiie se realizeaz n dauna reflexiei, a ncercrii de a decela linii
ordonatoare ale procesului istoric, de a degaja esenialul. ()
Astzi manualele nu mai pot fi unice, nici stereotipe sub aspect metodic, nici uni-
forme ca viziune i perspectiv de analiz.

Damian Hurezeanu, nsemnri pentru manualele pentru clasele XI-XII,
n Xenopoliana, III, 1995, 1-4

Eu nu fac dect s povestesc ce-au povestit alii (recte prof. univ. dr. Dumitru Alma)
n Istoria Romnilor (Ed. Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti 1995), un manual
aprobat de minister, valabil pentru voi toi, copiii din clasa a IV-a de pe cuprinsul
acestei patrii comune i indivizibile pentru toi cetenii si, fr deosebire de ras,
naionalitate, de origine etnic, de limb, de religie, de sex, de opinie, de apartenen
politic, de avere sau de origine social, aa cum ne nva articolul 4 din Constituie.
Ca s nu se spun c zic poveti am reprodus cu litere cursive propoziiile i frazele
pe care le-am cules din manual. Iar de la mine am pus numai cteva propoziii, aa,
ca s mai scurtez puin povestirea. Dup cum urmeaz:

Poporul romn are o istorie foarte zbuciumat, i deci interesant i bogat
n fapte de vitejie i eroism. Strmoii poporului nostru au fost dacii i romanii.
()
Acuma fie-ne ngduit s facem un salt de aproape dou milenii. n preajma anu-
lui 1848, munca struitoare a poporului a fcut ca n rile Romne s
sporeasc bogiile. Romnii au nvat s iubeasc tot mai mult patria. n
revoluie po-porul romn a neles c are destul putere i pricepere ca s
alunge oamenii vechii ornduiri i s ntocmeasc o ornduire nou, mai bun.
()

Pe vremea lui Carol I, dup cinci veacuri de lupte i jertfe eroice, greaua i
ndelungata btlie pentru cucerirea independenei Romniei s-a ncheiat cu
victoria din 1877-1878, care mplinea, n sfrit, unul din marile visuri ale
ntregului popor romn. ()

n ara noastr ndeprtarea regimului comunist s-a fcut prin Revoluia din
Decembrie 1989, cnd Romnia a pit pe calea democraiei i libertii. i cu
asta punct, urmeaz concluziile: De-a lungul istoriei, dup cum ai vzut i ai
nvat, poporul romn a trecut prin multe i mari necazuri i primejdii. i, pn
la urm, muncind cu druire, luptnd cu vitejie i cu ncredere n puterea i
dreptatea lui, iubind patria i libertatea mai mult ca orice, a ajuns cu demnitate
la liman i la lumin. Acesta-I scopul de baz al istoriei naionale, nesecat izvor
de nvminte i nelepciune.

ntrebri i teme pentru acas:
1. n afara vitejilor domnitori i voievozi care au avut nelepciunea de a se pune
la momentul oportun n fruntea poporului i-or fi furit masele romne, singure-
singurele, istoria? C noi, din manual, nelegem c doar poporul suveran a fcut
i revoluiile, i rzboaiele, i Unirea, la care a visat necontenit, nc de cnd ne
mai contopeam cu dacii i romanii.
2. S fie istoria romnilor o teleologie? Adictelea, s fie dumneaei o doctrin
bazat pe ideea de sfrit, de finalitate? Se rezum oare aceast finalitate la
faptul de a ajunge prin munc, ncredere i patriotism, aa cum zice n manual
la liman i la lumin? Care liman? De unde vine lumina?
3. Dac am ajuns deja la liman (aa cum tot manualul ne nva) s deducem oare,
c pentru noi, romnii, istoria s-a sfrit? S fi fost oare autorul un adept al teoriei
lansate de un reprezentant al poporului american, dl. Francis Fukuyama?

Iar mai departe nici nu ndrznim s ntrebm.

Viorel Mooc, Istoria romnilor de a patra repovestit pe
nelesul adulilor, Dilema, III, nr. 140, 1995

Hiba acestor manuale i n special a manualului incriminat cel mai puternic, cel de
istorie de la editura Sigma, poate fi cuprins, ca ntre dou coperi, de urmtoarele
dou aspecte: 1. Faptul c viziunea acestui tip de manual este impus din
strintate, cu perspective care nu se muleaz nici pe psihologia romnului, nici pe
specificul istoriei noastre, nici pe psihologia elevului romn (sau, dac se muleaz,
se muleaz ca nite haine de tabl); 2. Faptul c viziunea este una de tip derizoriu,
de tip anecdotic, printr-o ieftin captatio benevolentiae, adic prin mici trucuri de
aa-zis cointeresare a elevului, mergnd pn la urri ca Baft!, mergnd pn la
descrie-rea mitului blugilor ca pe o contribuie a Americii la istoria universal i alte
gselnie din acestea ieftine de tot

George Pruteanu, Istoria de tip Rock and Roller,
expozeu n plenul Senatului, 1999

Nenorocirea e c, pe la noi, trepduii demitizrii reprezint, se pare, mai degrab,
regula dect excepia. Avem exceleni nonconformiti, dar, din pcate, i imitatori
jalnici care se cred ns europeni, exponeni ai modernitii. Bineneles istoria nu e
un cimitir n care se recit ode. Mituri fondatoare nu nseamn linguirea trecutului
sau instituirea unor subiecte tabu care pot fi abordate doar ntr-un limbaj liturgic.

Dup ce istoria noastr a ajuns un fel de palimpsest, cu mai multe straturi de
minciuni patriotice, se impune o operaie sanitar de nlturare a falsurilor, a
clieelor de festivitate mobilizatoare. Dar asta fac trepduii demitizrii? Asta au
fcut autorii acelor manuale care, cu girul incontient sau iresponsabil al Ministerului
Educaiei Naionale, confund coala cu o discotec? ncredinai c seriozitatea e
plicticoas, neatractiv i, pe deasupra, nemodern, ei se amuz s
condiionalizeze momentele importante din istoria noastr i s schieze o mic
grimas de cte ori pomenesc cuvntul naional mult prea romantic pentru gustul
lor, de parc i-ar fi propus anume s bagatelizeze tot ce intr n mituri fondatoare.

Octavian Paler, Scandalul manualelor, Romnia Liber, 1999



Selecteaz ntr-un manual de istorie lecii care exprim viziunea
enciclopedic asupra istoriei. Reformuleaz coninutul leciei din
perspectiva metodelor interactive de lectur.
Alctuiete un fragment de lecie pentru tema Descoperirile
geografice, prin care ilustrezi transdisciplinaritatea istoriei ca
obiect de studiu. Dimensiunea fragmentului s nu depeasc 400
de cuvinte.


4.4. Lucrare de verificare 4

Formuleaz trei principii n construcia demersului istoric. Raporteaz-te la coninuturile
unitii de nvare i identific cel puin dou cliee care i influeneaz activitatea la clas.
Redacteaz un eseu reflexiv:
n care treci n revist aceste cliee, argumentndu-le statutul;
explici care dintre acestea au o influen negativ;
enun soluii pentru a elimina neajunsurile.

Barem de evaluare: 3 puncte enumerarea celor trei principii n construcia demersului
istoric; 1 punct discurs logic; 1 punct relevana clieului pentru predare-nvare; 1 punct
calitatea argumentrii; 1 punct explicarea influenelor negative; 1 punct validitatea
soluiei; 1 punct pertinena autoevalurii; 1 punct din oficiu.


Testul 1
Coloratura colectiv a psihismului (a modului particular de a gndi i
de a simi al unui popor sau al unui anume grup de persoane),
reflexe, automatisme, cliee de gndire, poate fi surprins n
expresia cultural, n vocabular i n sintaxa limbii, n viaa cotidian,
n concepiile asupra spaiului i timpului, n jocuri i divertismente,
n practicile religioase, n structurile familiei.
Deschiderea spre alte culturi, eliminarea barierelor de comunicare,
modificarea structurilor economice, modificarea structurilor politice,
educaia.
.

Testul 2
Echilibrul ntre epoci, principiul cronologic, principiul tematic, critica
surselor.

Istoria costumului, istoria familiei, istoria copilriei, istoria prin scrisori,
istoria locuinei.
Dimensiunea comparativ, analiza critic a surselor,
multiperspectivitatea, diversitatea surselor.
C, A, B, A.

Testul 3
Crearea de stereotipuri i cliee (victimizare i eroizare), limitarea
analizei cauzale, ignorarea ciclurilor istorice (de scurt i lung
durat), particularism istoric, analiza defectuoas a surselor.

Tradiionale: cronici, diplome, presa scris; moderne: televiziunea,
mrturii orale, radioul.
A i C, B, A, B i C, B, C.

Testul 4
Creator de curriculum, consilier, moderator, model, evaluator.
Alexandru Davila, Rzvan i Vidra; Al. Dumas, Cezar; E. M.
Remarque, Nimic nou pe frontul de vest; L. Rebreanu, Pdure
Spnzurailor; G. Clinescu, Scrinul negru.



Aceast unitate de nvare i ofer posibilitatea de a reflecta att asupra unor instrumente
de lucru (este cazul manualului), ct mai ales asupra propriei activiti. n cazul n care ai
ntmpinat probleme cu soluionarea temelor de reflecie, propunerea noastr este de a
discuta experienele proprii cu colegii de cancelarie (nu neaprat cu cei care predau n aria
om i societate). Apoi, poi ncerca s identifici elementele care deosebesc activitatea ta de
canonul prezentat n acest text.


Paul Veyne, Cum se scrie istoria, Ed. Meridiane, Bucureti 1999

Istoriile n coal
Proiectul pentru Invmntul Rural 91
Anexa 1.1.

Figura 1.1. rile n care istoria este o disciplin colar obligatorie la
vrsta de 10 ani (Euroclio 2003: 7)

Figura 1.2. rile n care istoria este o disciplin colar obligatorie la
vrsta de 17 ani (Euroclio 2003: 9)

Istoriile n coal

Anexa 1.2. Lista ocupaiilor care solicit studierea istoriei (sau pentru care studiul
acesteia constituie un avantaj)
Figura 1.3.

Lista ocupaiilor care solicit studierea istoriei

1. Vocaional cariere care SOLICIT istoria ca o calificare necesar sau pentru
care angajatorii ATEAPT ca istoria s fie o parte a ariei de calificare a
candidatului, mai ales dac exist un puternic accent pe istorie n ocupaiile din
cadrul unei anumite categorii
2. De dorit cariere pentru care angajatorii CAUT ACTIV istoria ca parte a ariei de
calificri a candidatului
3. Exploatabil cariere pentru care angajatorii ARAT INTERES n istorie, dei nu
este solicitat cu necesitate

1. Vocaional
Antichiti, arheologie, arhitectur, arhivistic, restaurator de art, avocat pledant, librar,
televiziune, restaurare de cldiri, conservator, economist, ofier de mediu, cartografie
istoric, profesor de istorie, arhitect peisagist, legal executive, muzeograf, editor,
solicitor, planificator urban

2. De dorit
Arhitectur, case de licitaie, librar, media, serviciu civil/autoriti locale, curier, serviciul
diplomatic, teatru/film, cercetare economic, administraie colar, executive secretary,
PR, jurnalist, bibliotecar, planning officer, crecetare politic, nvmnt

3. Exploatabil
Actuary, control aerian, armata, bnci, societi de construcii, consultant de campanie,
consultant de cariere, cinema management, serviciul civil i administraie local,
restaurare ceasuri, commercial art, secretariat, copywriter/recla-m/contabilitate, vam
i impozite, agent imobiliar, design vestimentar, editor film/televiziune (sunet), home
economist, administraie de spital, administraie hotel, asigurri, design interior, loisir,
marketing & export, crecetare de pia, model maker, management de personal,
fotograf, poiie, ofier de eliberare condiionat, purser, administraie vnzare cu
amnuntul, sales executive, munc social, adminstraie sindical, agent de turism,
nursing

Istoriile n coal

Anexa 1.3.
Figura 1.4.
Decupajele istoriei cubul decizional

Istoriile n coal

Anexa 1.4.

Figura 1.5. Theodore de Bry (sec. XVI), Amerigo Vespucci descoper
America

Istoriile n coal

Anexa 1.5.

Figura 1.6.
Sosirea lui Cortez n Tenochtitlan, Codex Azcatitlan

Istoriile n coal

Anexa 1.6.

Figura 1.7. Afi promovnd virtuile unui aperitiv alcoolic (sfritul
secolului XIX)


Anexa 2.1.
Figura 2.1.
Obiective cadru pentru gimnaziu

Figura 2.2.
Progresul n atingerea obiectivului cadru Cunoaterea i utilizarea
surselor istorice


Anexa 3.1.
Figura 3.1.
Piaa central din Goa n 1510 (litografie de epoc)

Figura 3.2.
Scen de pelerinaj la capela Sf. Maria din Regensburg (litografie de M.
Ostendorfer, 1519)


Anexa 3.2.
Figura 3.3
Scen de pe un triptic mila cretineasc (autor anonim, ctre 1490)

Figura 3.4.
Caricatur intitulat Rivalii (ziarul britanic Punch, 1846); cele dou
afie au textele urmtoare: un muncitor britanic, 60 de ani, preul 2,20
lire (stnga) i un porc britanic, preul 3,30 lire (dreapta).


Anexa 3.3.
Figura 3.5.
Parisul n timpul terorii, 1793 (litografie contemporan). n dreapta un
grup de sanculoi; textul firmei frizerului este Rad [ruinez] clerul,
piaptn [agresez] nobilimea, aranjez [nfrumuseez] Starea a III-a

Figura 3.6.
Grup de emigrani est-europeni pe un vas spre Statele Unite (fotografie
de sfritul secolului al XIX-lea)

Istorie 19a

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Istorie 19a

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ministerul Educaiei i Cercetrii

Proiectul pentru nvmntul Rural

S-ar putea să vă placă și