MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAM COLAR PENTRU CLASA A IX-A
CICLUL INFERIOR AL LICEULUI



FIZIC



















Bucureti, 2004
Programa a fost aprobat prin Ordin al ministrului educaiei, cercetrii i tineretului nr. 3458 /
09.03.2004.

Fizic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
2
NOT DE PREZENTARE

Studiul fizicii n clasele a IX-a i a X-a are ca finalitate ncheierea dezvoltrii la toi elevii a unui
set specific de competene-cheie derivate din domeniul de competene-cheie tiine i tehnologii.
Diferena specific a setului de competene-cheie dezvoltate prin studiul fizicii este prezent n principal
n cunotinele i deprinderile/abilitile care trebuie dobndite de elevi. n scopul dezvoltrii acestor
competene-cheie au fost selectate coninuturi i stabilite sarcini de nvare care s rspund simultan
urmtoarelor cerine:
S fie atractive, motivante i accesibile pentru toi elevii;
S permit o abordare flexibil astfel nct s fie posibil att educaia remedial ct i
susinerea performanei colare de excepie.

Pentru a rspunde acestor cerine, au fost selectate coninuturi din domeniile fundamentale ale
fizicii clasice studiate n clasele a VI-a a VIII-a, mbogind i diversificnd oferta educaional
anterioar i accentund orientarea spre aplicarea ideilor tiinifice n practic. Concentrarea n clasele a
IX-a i a X-a asupra domeniilor fundamentale ale fizicii clasice este justificat astfel:
Sunt domeniile ale cror aplicaii n tehnic i n viaa de zi cu zi sunt cel mai frecvent
ntlnite;
Sunt domenii accesibile att n privina nelegerii de ctre elevi a ideilor tiinifice
fundamentale ct i n privina abordrii experimentale;
Sunt domenii cunoscute de elevi din clasele anterioare i permit astfel att acoperirea
eventualelor lipsuri n nvarea lor anterioar, ct i depirea standardului curricular i
realizarea de performane colare de excepie.
Parcurgerea coninuturilor se realizeaz prin sarcini de nvare care reprezint un complex de
activiti de nvare viznd anumite rezultate concrete ale nvrii. Rezultatele concrete ale nvrii
se exprim prin cunotine specifice dobndite i deprinderi/abiliti exersate n cadrul activitii de
nvare. Prin succesiunile de sarcini de nvare, prin tipurile de activiti de nvare i contextele variate
n care se produc acestea se creeaz i se consolideaz atitudini. n acest mod, sarcinile de nvare
contribuie treptat la dezvoltarea efectiv a competenelor-cheie propuse. Pentru a permite o abordare
flexibil, adecvat nivelului i nevoilor elevilor, sarcinile de nvare sunt formulate pentru fiecare
coninut cu un anumit grad de generalitate. Aplicarea curriculumului la clas presupune din partea
fiecrui profesor particularizarea i, dup caz, diversificarea sarcinilor de nvare asociate fiecrui
coninut, astfel nct s fie asigurat progresul colar pentru fiecare i pentru toi elevii.
Evaluarea rezultatelor nvrii trebuie s aib n vedere contribuia acestor rezultate la
dezvoltarea competenelor-cheie propuse. Din acest motiv, instrumentele utilizate trebuie s permit att
evaluarea cunotinelor dobndite ct i gradul de realizare a depriderilor/ abilitilor urmrite.
Atitudinile formate prin realizarea sarcinilor de nvare sunt apreciate calitativ de profesor i corectate
n permanen prin demersul didactic, rmnnd, chiar dac nu pot fi cuantificate prin note, rezultate
urmrite prin toate sarcinile de nvare.
Trunchiul comun reprezint oferta educaional constnd din aceleai coninuturi i sarcini de
nvare, distribuite n acelai numr de ore, pentru toate filierele, profilurile i specializrile. Trunchiul
comun vizeaz dezvoltarea competenelor-cheie pentru toi elevii, indiferent de profilul de formare.
Fizic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
3
n mod specific, coninuturile i sarcinile de nvare din cadrul trunchiului comun trebuie s
contribuie la:
atingerea finalitilor propuse pentru educaia de baz, prin finalizarea dezvoltrii
competenelor-cheie urmrite pe parcursul nvmntului obligatoriu, condiie pentru
asigurarea egalitii de anse pentru toi elevii, indiferent de profilul de formare;
asigurarea continuitii ntre nvmntul gimnazial i cel liceal;
formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei.
Curriculumul difereniat reprezint oferta educaional stabilit la nivel central, constnd dintr-
un pachet de discipline cu alocrile orare asociate acestora, difereniat pe profiluri (n cazul filierelor
teoretic i tehnologic) i pe specializri (n cazul filierei vocaionale). Aceast ofert educaional
asigur o baz comun pentru pregtirea de profil (n cazul filierelor teoretic i tehnologic) i rspunde
nevoii de a iniia elevul n trasee de formare specializate, oferindu-i o baz suficient de diversificat,
pentru a se putea orienta n privina studiilor ulterioare sau pentru a se putea integra social i profesional,
n cazul finalizrii studiilor. Orele din curriculum difereniat sunt ore pe care elevii din profilul sau
specializarea respectiv le efectueaz n mod obligatoriu.
Curriculumul difereniat se realizeaz prin:
Sarcini de nvare suplimentare, marcate cu asterisc;
Coninuturi suplimentare marcate cu asterisc;
Rezolvare de probleme i activiti experimentale suplimentare;
Diversificarea sarcinilor de nvare concrete derivate din cele precizate pentru trunchiul
comun.
Suplimentar, programa propune coninuturi facultative, a cror parcurgere este decis de profesor n
funcie de nivelul i nevoile elevilor, de exemplu n cadrul orelor alocate n curriculumul la decizia colii.

Competene-cheie Cunotine Deprinderi/abiliti Atitudini
1. nelegerea i
explicarea unor
fenomene fizice, a unor
procese tehnologice, a
funcionrii i utilizrii
unor produse ale
tehnicii ntlnite n
viaa de zi cu zi
- Concepte, principii,
postulate i teoreme
- Aplicaii ale
principiilor, postulatelor
i teoremelor n natur i
n tehnic
- Receptarea i operarea
informaiilor prin implicarea
unei multitudini de operaii
mentale i practice
- Gndirea critic
- Utilizarea intuiiei
- Respect pentru adevr i
rigurozitate
- ncredere n adevrurile
tiinifice i aprecierea
critic a limitelor acestora
2. Investigaia
tiinific
experimental i
teoretic aplicat n
fizic
- Metode i tehnici
utilizate n investigaia
tiinific experimental
i teoretic aplicat n
fizic
- Elemente de teoria
erorilor
- Abordarea creativ a
problematicii specifice fizicii
- Modelarea i lucrul pe model
- Rezolvarea de probleme
- Derularea organizat a unor
seturi de operaiuni manuale i
mentale necesare investigaiei
tiinifice
- Lucrul n echip
- Utilizarea n siguran a unor
unelte, instrumente i
dispozitive n contexte variate
- Interes i curiozitate
- Iniiativ personal
- Spirit critic i autocritic
- Toleran fa de opiniile
celorlali
- Acceptarea jocului de
rol
Fizic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
4
Competene-cheie Cunotine Deprinderi/abiliti Atitudini
3. Comunicarea - Limba romn i/sau
limba n care se studiaz
disciplina
- Terminologie specific
fizicii
- Elemente de
matematic aplicat n
fizic
- Utilizarea terminologiei
specifice fizicii ntr-o varietate
de contexte de comunicare
- Utilizarea calculului
matematic i a simbolurilor n
comunicare
- Utilizarea diferitelor metode
de receptare i prezentare a
informaiilor
- Utilizarea TIC
- Deschidere i dispoziie
de a asculta prerile
celorlali
- Dorin de informare i
de afirmare
- Interes i respect pentru
ceilali, respectiv pentru
opiniile lor
- Respect fa de
argumentarea tiinific
- Interes pentru explorarea
diferitelor modaliti de
comunicare inclusiv cele
create prin aplicarea TIC
4. Protecia propriei
persoane, a celorlali i
a mediului nconjurtor
- Efectele fenomenelor
fizice i proceselor
tehnologice derivate din
acestea asupra fiinelor i
mediului
- Respectarea i aplicarea
msurilor de protecie i
securitate a muncii
- Respectarea i aplicarea
msurilor de protecie a
mediului
- Anticiparea efectelor unor
aciuni specifice asupra
fiinelor i mediului
- Grija fa de propria
persoan, fa de ceilali i
fa de mediu
- Aprecierea critic a
raportului dintre beneficii
i efecte indezirabile n
aplicarea tehnologiilor

Fizic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
5
EXPERIMENTE OBLIGATORII
n scopul dezvoltrii competenei-cheie investigaia tiinific experimental i teoretic aplicat
n fizic, se vor realiza obligatoriu n parcurgerea coninuturilor rezolvri de probleme i experimente
ca activiti de nvare fundamentale. Pentru asigurarea atingerii standardului curricular, se stabilete
urmtoarea list de experimente obligatorii, de realizat de ctre toi elevii clasei:
Observarea reflexiei i refraciei luminii
*Determinarea indicelui de refracie al unui material transparent
*Studiul propagrii luminii prin prisma optic
Determinarea distanei focale a unei lentile subiri
Studiul unui instrument optic
Evidenierea ineriei corpurilor
Evidenierea efectului diferitelor interaciuni (fore de contact, for magnetic, for elastic)
asupra strii mecanice a corpurilor
Evidenierea caracteristicilor perechilor de fore care exist ntr-o interaciune
Determinarea constantei elastice
Determinarea coeficientului de frecare la alunecare
Determinarea randamentului unui sistem mecanic
Studiul echilibrului de translaie
Studiul echilibrului de rotaie
Fizic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
6

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI
Competene specifice Uniti de coninut


Descrierea i explicarea ntr-un limbaj specific a fenomenelor de
reflexie, refracie, a luminii.
Descrierea i explicarea principiilor de funcionare ale unor
dispozitive i aparate optice ce utilizeaz oglinzi i lentile.
Descrierea i explicarea ntr-un limbaj specific a propagrii luminii
prin prisma optic*
Determinarea pe cale experimental, grafic i analitic a imaginii
unui obiect prin lentilele subiri
Identificarea condiiilor de producere a reflexiei totale*
Identificarea principalelor defecte de vedere i a modalitilor de
corectare a acestora
Identificarea unor noiuni i caracterizarea unor mrimi fizice utile n
studiul opticii geometrice.
Evidenierea experimental a reflexiei i refraciei luminii, i a
legilor acestora.
Rezolvarea unor probleme simple prin aplicarea relaiilor stabilite
ntre mrimile ce caracterizeaz diferite sisteme optice cu lentile.
Explicarea formarii imaginii n aparatul foto i n microscop*
1. OPTIC GEOMETRIC

Reflexia i refracia

Lentile subiri. Sisteme de
lentile
Ochiul.
Instrumente optice




Descrierea i explicarea ntr-un limbaj specific a micrii corpurilor
folosind mrimile fizice vectoriale vitez i acceleraie
Identificarea condiiilor in care un corp poate fi descris ca un punct
material
Evidenierea modurilor observabile in care se manifesta ineria
corpurilor
Generalizarea i extrapolarea rezultatelor observaiilor experimentale
n formularea principiului I
Evidenierea faptului c starea mecanic a corpurilor poate fi
modificat ca urmare a unei interacii i ca interaciunea este o
proprietate msurabil a tuturor fenomenelor fizice
Identificarea modului in care ineria corpurilor influeneaz efectul
interaciunii acestora
2. PRINCIPII I LEGI N
MECANICA CLASIC

Micare i repaus
Principiul I
Principiul al II-lea
Principiul al III-lea
Legea lui Hooke. Tensiunea n
fir
Legile frecrii la alunecare
Legea atraciei universale
Fizic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
7
Competene specifice Uniti de coninut
Identificarea relaiei cauzale dintre for i acceleraie i a faptului c
pe durata unei interaciuni asupra fiecrui corp acioneaz cte o for
Determinarea caracteristicilor perechi de fore care exist ntr-o
interaciune
Generalizarea rezultatelor observaiilor experimentale n formularea
principiului al II-lea i al III-lea al mecanicii
Rezolvarea unor probleme simple prin aplicarea n diferite situaii a
principiilor II i III ale mecanicii newtoniene
Evidenierea experimental a dependenei alungirii corpurilor de fora
deformatoare, n domeniul elastic
Generalizarea rezultatelor observaiilor experimentale n formularea
legii lui Hooke
Identificarea forei care tinde s readuc corpul n starea nedeformat
ca fiind fora elastic
Interpretarea diagramei dependenei efortului unitar de alungirea
relativ pentru diferite materiale*
Modelarea interaciunii dintre corpurile legate prin fire utiliznd
tensiunea
Rezolvarea unor probleme simple prin aplicarea n diferite situaii a
legii lui Hooke
Descoperirea pe cale experimental a legilor frecrii la alunecare
Rezolvarea unor probleme simple prin aplicarea n diferite situaii a
legilor frecrii la alunecare
Analizarea diferenelor dintre frecarea static i frecarea cinetic*
precum i a rolului frecrii n tehnic i activitatea cotidian
Evidenierea faptului c toate corpurile din Univers se atrag cu o for
care depinde de masele corpurilor i de distana dintre ele
Interpretarea greutii ca fora de atracie universal manifestat n
vecintatea Pmntului
Evidenierea faptului c interacia gravitaional se transmite prin
cmp*
Interpretarea acceleraiei gravitaionale ca intensitate a cmpului
gravitaional*

Fizic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
8
Competene specifice Uniti de coninut



Identificarea condiiilor n care o for efectueaz un lucru mecanic i
a condiiilor n care energia mecanic se conserv
Explicarea semnificaiei fizice a puterii i a randamentului, a relaiei
dintre lucrul mecanic i variaia energiei cinetice
Calcularea lucrului mecanic efectuat de diferite fore - greutatea, fora
de frecare la alunecare, * fora elastic - a energiei cinetice i a
energiei poteniale gravitaionale i *poteniale elastice
Rezolvarea unor probleme simple prin aplicarea n diferite situaii a
teoremei variaiei energiei cinetice i a legii de conservare a energiei
mecanice
Explicarea faptului ca fora poate avea ca efect modificarea
produsului dintre masa i viteza corpului*
Identificarea produsului dintre mas i vitez ca fiind o mrime fizic
vectorial numit impuls i a crui vitez de variaie n timp este
egal cu rezultanta forelor care acioneaz asupra corpului*
Calcularea impulsului punctului material i a unui sistem de puncte
materiale*
Identificarea condiiilor n care impulsul total se conserv*
Rezolvarea unor probleme simple prin aplicarea n diferite situaii a
teoremei variaiei impulsului i a legii de conservare a impulsului*
3. TEOREME DE VARIAIE
I LEGI DE CONSERVARE
N MECANIC
Lucrul mecanic. Puterea
Teorema variaiei energiei
cinetice a punctului material
Energia potenial
gravitaional i *elastic
Legea conservrii energiei
mecanice
*Teorema variaiei impulsului
*Legea conservrii impulsului

Identificarea condiiilor n care corpurile efectueaz o translaie sau o
rotaie
Identificarea condiiilor n care un corp este n echilibru de translaie
sau echilibru de rotaie
Rezolvarea unor probleme simple prin aplicarea n diferite situaii a
condiiilor de echilibru la translaie sau rotaie
Explicarea legturii ntre energia potenial a sistemului, starea de
echilibru mecanic i sensul de evoluiei sistemului*
4. ELEMENTE DE STATIC
Echilibrul de translaie
Echilibrul de rotaie

SUGESTII METODOLOGICE
Curriculum scris se constituie ca instrumentul de baz n activitatea profesorului la clas, n realizarea
efectiv a obligaiilor profesionale fundamentale ale fiecrui profesor. n acest sens, programele colare ofer
orientri metodologice specifice care s asigure accesul la educaie i progresul colar pentru toi elevii.
Orientrile metodologice pentru dezvoltarea unui mediu educaional incluziv au ca scop facilitarea
respectrii ntocmai a drepturilor elevilor, aa cum sunt acestea prevzute de legislaia n vigoare. Aplicarea
flexibil a curriculumului la clas, ntr-un act educaional centrat pe elev, se realizeaz prin respectarea
urmtoarelor principii de baz, explicate i nsoite de suport metodologic n programele colare:
1. Stabilirea unor sarcini de nvare adaptate nivelului elevilor
2. Rspuns la nevoile individuale de nvare ale elevilor
Orientrile metodologice privind utilizarea TIC n predarea disciplinei se nscriu n nevoia
confirmat cu diferite ocazii de numeroi profesori i specialiti n educaie n stabilirea beneficiilor i
limitelor utilizrii noilor tehnologii n aplicarea curriculumului la clas. Cu toat absena la nivel
internaional a unor studii aprofundate de impact, experiena acumulat n ultimii ani indic posibilitatea
unei eficiene sporite a procesului educaional prin accelerarea progresului colar ca urmare a utilizrii
TIC n predarea diferitelor discipline. Suplimentar, TIC poate contribui la mbuntirea accesului la
Fizic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
9
educaie i creterea atractivitii educaiei prin completarea i diversificarea resurselor existente.
Suportul metodologic oferit de programele colare n acest domeniu urmrete realizarea unei
compatibiliti ntre competenele-cheie, coninuturi i utilizarea TIC n predarea disciplinei.

INDICATORI DE PERFORMAN
Reforma nvmntului obligatoriu din Romnia readuce n prim-plan problema standardizrii
evalurii elevilor. Progresele nregistrate pn n prezent n acest sens sunt importante, n special n ceea
ce privete examenele naionale. n prezent ns, rezultatele evalurii la clas a performanelor
elevilor au un rol definitoriu n selecia i trecerea acestora de la un nivel educaional la altul. n aceste
condiii, standardele de evaluare pentru fiecare disciplin i fiecare an colar i descriptorii de
performan asociai trebuie s permit obinerea unor rezultate comparabile pentru elevii cu aceeai
performan colar, indiferent de coala n care acetia nva. Curriculumul scris construiete cadrul
necesar pentru standardizarea evalurii elevilor prin:
Standardul curricular stabilit prin competenele-cheie care trebuie dezvoltate;
Indicatorii de performan preciznd profilul elevului a crui performan colar n raport
cu standardul curricular propus este satisfctoare, optim sau excepional.
Profilul descris prin indicatorii de performan constituie cadrul de referin att pentru stabilirea
unor sarcini de nvare concrete care s asigure pentru fiecare elev progresul colar, ct i pentru
evaluarea i notarea elevilor.
Dezvoltarea unui mediu educaional incluziv orientri metodologice
n scopul asigurrii egalitii anselor la educaie pentru toi elevii, profesorii i conducerile
unitilor de nvmnt vor respecta n aplicarea programei colare la clas urmtoarele principii:
A. Stabilirea unor sarcini de nvare adaptate nivelului elevilor
Fiecare elev are dreptul la succes colar i la atingerea standardului curricular. Programa colar
stabilete ceea ce majoritatea elevilor trebuie s dobndeasc prin studiul disciplinei ntr-un anumit an
colar. Raportat la aceasta, profesorii au obligaia de a stabili sarcini de nvare adaptate nivelului
elevilor, astfel nct fiecare elev s realizeze progrese conform posibilitilor sale. n particular:
Pentru elevii aflai n risc de eec colar, profesorii au obligaia de a realiza activiti de
nvare difereniate, adaptnd programa colar a anului de studiu la posibilitile de nvare
ale acestora. n cazul constatrii unor lipsuri grave din cunotinele i deprinderile prevzute
de programele colare ale anilor precedeni, profesorii vor acorda prioritate recuperrii
acestor lipsuri, reducnd pentru aceti elevi la minimum cerinele raportate la programa colar
a anului curent. O abordare similar este necesar i n cazul elevilor care acumuleaz lipsuri
datorit ntreruperilor colarizrii sau datorit absenelor determinate de condiii medicale sau
familiale copiii lucrtorilor migrani i refugiailor, copii provenii din populaii cu tendine
nomade sau din zone n care activitile sezoniere determin deplasri de lung durat, copii cu
probleme medicale cronice sau de lung durat etc.
Pentru elevii capabili de performane colare deosebite, profesorii au obligaia de a stabili sarcini
de nvare de nivel ridicat care s le asigure progresul. n acest sens, profesorii vor considera
posibilitatea extinderii tematicii abordate de programa colar a anului de studiu prin includerea
temelor facultative i/sau a unor coninuturi suplimentare din tematica dat, prin diversificarea
problemelor teoretice i practice, prin abordarea unor teme prevzute pentru anii de studiu urmtori
etc. Este recomandat n aceste situaii colaborarea cu Centrele de Excelen.
Fizic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
10
B. Rspuns la nevoile individuale de nvare ale elevilor
Profesorii au obligaia de a stabili obiective i de a organiza i desfura activiti de nvare care s
ofere posibiliti de progres colar pentru toi elevii, incluznd bieii i fetele, elevii cu handicap, elevii
provenind din diferite medii culturale i sociale, elevii aparinnd diferitelor etnii, elevii provenind din familii
de lucrtori migrani sau de refugiai. Profesorii trebuie s ia n considerare faptul c educaia primit n
familie, experiena de via, interesele i zestrea cultural a elevilor influeneaz modul n care acetia nva.
n acest sens, profesorii trebuie s asigure prin predare-nvare participarea deplin i eficient la
lecii a fiecruia i a tuturor elevilor, rspunznd nevoilor de nvare individuale ale acestora prin:
Dezvoltarea unui mediu de nvare eficient n care:
o contribuia fiecrui elev este valorificat, toi elevii se simt n siguran i sunt
capabili s contribuie la procesul de predare-nvare;
o prejudecile care conduc la discriminare i toate formele de hruire sunt combtute
activ i elevii nva s aprecieze diferenele dintre ei, indiferent de natura acestora;
o elevii nva s i asume responsabilitatea aciunilor i comportamentului lor, att n
coal ct i n comunitate.
Construcia motivaiei i concentrrii prin:
o utilizarea metodelor didactice adaptate diferitelor stiluri de nvare i utilizarea, dup
caz, a activitilor individuale i pe grupe pentru a rspunde diferitelor nevoi de nvare;
o abordarea flexibil a coninuturilor i utilizarea unei diversiti de metode didactice
pentru a rspunde diferitelor nevoi de nvare, inclusiv prin apelarea la interesele
elevilor i experienele lor culturale;
o utilizarea unor materiale didactice care reflect pozitiv diversitatea cultural, etnic,
de ras, de gen i abiliti
o planificarea i monitorizarea activitilor de nvare astfel nct ritmul individual de
nvare s asigure pentru fiecare elev ansa de a nva eficient i de a avea succes
colar, inclusiv pentru elevii care absenteaz din diferite motive pentru perioade mai
lungi de timp.
Asigurarea egalitii anselor prin:
o considerarea intereselor i preocuprilor bieilor i fetelor n egal msur prin
utilizarea unei diversiti de activiti de nvare organizate n contexte variate i
prin acceptarea unei varieti de interpretri i rezultate;
o combaterea prejudecilor i discriminrilor legate de gen n organizarea elevilor n
grupe, stabilirea sarcinilor de lucru i asigurarea accesului la dispozitive i echipamente;
o respectarea credinelor religioase sau culturale ale elevilor n relaie cu reprezentarea
ideilor i experienelor sau n utilizarea dispozitivelor i echipamentelor;
o asigurarea condiiilor necesare pentru participarea la maximum posibil a elevilor cu
deficiene psiho-motorii sau cerine medicale speciale, n particular prin facilitarea
accesului la activiti prin suport potrivit, ajutor sau adaptri.
Asigurarea corectitudinii evalurii prin:
o utilizarea metodelor de evaluare adaptate diferitelor stiluri de nvare i asigurnd
fiecrui elev ansa de a demonstra competenele dobndite;
o utilizarea unor instrumente de evaluare familiare elevilor i pentru care elevii au fost
pregtii n mod adecvat;
o utilizarea unor materiale n evaluare care s nu conduc la discriminare;
o informarea clar i fr ambiguiti a elevilor referitor la rezultatele evalurii n
scopul sprijinirii nvrii ulterioare.
Fizic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
11
Asigurarea progresului colar individual prin:
o stabilirea obiectivelor nvrii bazate pe cunotinele, experiena, interesele i
abilitile elevilor pentru a mbunti domeniile cu performan mai slab i pentru a
demonstra progresul colar n timp;
o stabilirea obiectivelor nvrii astfel nct acestea s fie realizabile i totui
solicitante, sprijinind elevii n dezvoltarea stimei de sine i a ncrederii n capacitatea
lor de a nva.

Utilizarea TIC orientri metodologice
Utilizarea tehnologiei informaiei i comunicrii n predarea fizicii vizeaz n esen urmtoarele obiective:
A. Creterea eficienei activitilor de nvare
n acest scop, TIC se utilizeaz pentru:
Modelarea unor fenomene fizice i a funcionrii unor aparate. n toate cazurile posibile,
fenomenele i aparatele vor fi mai nti prezentate n laborator sau studiate prin observaii
directe n natur, respectiv n practic;
Realizarea de experimente n laboratoare virtuale. Laboratoarele virtuale constituie resurse
alternative sau complementare n studiul experimental a unor fenomene fizice. Se recomand
utilizarea laboratoarelor virtuale n urmtoarele situaii:
- realizarea experimentului n laboratorul virtual urmeaz realizrii efective a experimentului
i permite elevilor controlul asupra unui numr mai mare de factori care influeneaz
fenomenul studiat;
- resursele existente nu permit realizarea efectiv a unor experimente necesare nelegerii
fenomenelor studiate;
- prin experimentul n laboratorul virtual este facilitat nelegerea fenomenului studiat de
ctre elevii care au deficiene motorii i nu pot realiza cu alt sprijin experimentul efectiv;
- realizarea efectiv a experimentului pune n pericol sntatea elevilor;
Prelucrarea datelor experimentale. Datele obinute din observaii n natur sau prin
realizarea unor experimente pot fi prelucrate conform scopului propus prin utilizarea unor
programe adecvate de calculator. Prelucrarea datelor experimentale poate s includ realizarea
unor calcule, calculul erorilor, reprezentri grafice etc. Se poate realiza astfel o reducere a
timpului afectat unor operaiuni simple n favoarea unor activiti de nvarea care s implice
procese cognitive de rang superior. n acelai timp, prin prelucrarea pe calculator a datelor
experimentale, elevii nva s i exerseze competenele din domeniul TIC n contexte de
nvare variate;
B. Dezvoltarea competenelor de comunicare i studiu individual (a nva s nvei) n
contextul disciplinei
TIC pune la dispoziia elevilor o diversitate de modaliti concrete n sprijinul dezvoltrii
competenelor de comunicare i de studiu individual n contextul disciplinei. Astfel, TIC poate fi utilizat
n acest scop pentru:
Colectarea informaiilor. n funcie de resursele existente, profesorii trebuie s i ncurajeze pe
elevi s fac apel la o varietate ct mai bogat de surse de informaii, incluznd Internetul,
enciclopediile multimedia i documentaiile n format electronic. n acest mod elevii nva s
selecteze i s sintetizeze informaiile dobndite conform scopului propus i i dezvolt capacitatea
de a aprecia critic acurateea i corectitudinea informaiilor dobndite din diverse surse;
Fizic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
12
Prezentarea informaiilor. n funcie de posibilitile existente, profesorii trebuie s i ncurajeze
pe elevi s i prezinte rezultatele diferitelor investigaii n format electronic n forme atractive, cu
impact mare, uor de neles i uor de transmis prin comunicare electronic;
Tehnoredactarea documentelor. Atunci cnd este posibil, se poate solicita elevilor
tehnoredactarea referatelor lucrrilor de laborator i a proiectelor. Se recomand ca
tehnoredactarea acestor documente s se realizeze, cel puin n parte, sub ndrumarea
profesorului. Prin tehnoredactarea ndrumat a documentelor elevii pot s revad, s modifice
i s i evalueze munca, reflectnd critic asupra calitii rezultatelor pe msur ce progreseaz.

CONINUTURI I SARCINI DE NVARE
Coninuturi Sarcini de nvare
Optica geometric Elevii trebuie nvai:
Reflexia i refracia
luminii
condiiile n care se produc reflexia i refracia
s aplice n diferite situaii legile reflexiei i refraciei
*condiiile de producere a reflexiei totale
*s analizeze propagarea luminii prin prisma optic
Lentile subiri cum sunt construite lentilele i asociaiile de lentile
utilizarea lentilelor i a asociaiilor de lentile
s determine pe cale experimental, grafic i analitic imaginea unui
obiect
Ochiul s analizeze funcionarea ochiului din punct de vedere optic
care sunt principalele defecte de vedere i cum se corecteaz acestea
Instrumente optice alctuirea i utilizarea aparatului foto i a microscopului
*s analizeze formarea imaginii n aparatul foto i n microscop
Principii i legi n
mecanica newtonian
Elevii trebuie nvai:
Micare i repaus s descrie micarea corpurilor folosind mrimile fizice vectoriale vitez
i acceleraie
condiiile n care un corp poate fi descris ca un punct material
Principiul I c ineria corpurilor se manifest n diferite moduri observabile
c ineria este o proprietate msurabil a oricrui corp
s generalizeze i s extrapoleze rezultatele observaiilor experimentale
n formularea principiului I
Principiul al II-lea c starea mecanic a corpurilor poate fi modificat ca urmare a unei
interaciuni
c interaciunea este o proprietate msurabil a tuturor fenomenelor
fizice
cum influeneaz ineria corpurilor efectul interaciunii acestora
relaia cauzal dintre for i acceleraie enunul principiului al II-lea
ca generalizare a rezultatelor experimentale
s interpreteze principiul al II-lea ca definiie dinamic a forei
s aplice n diferite situaii principiul al II-lea
Principiul al III-lea c pe durata unei interaciuni asupra fiecrui corp acioneaz cte o for
caracteristicile perechii de fore care exist ntr-o interaciune
s generalizeze rezultatele observaiilor experimentale n formularea
principiului al III-lea
s aplice n diferite situaii principiul al III-lea
Fizic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
13
Coninuturi Sarcini de nvare
Legea lui Hooke.
Tensiunea n fire
s descopere, pe cale experimental, dependena alungirii corpurilor de
fora deformatoare, n domeniul elastic
*s interpreteze diagrama dependenei efortului unitar de alungirea
relativ pentru diferite materiale
s generalizeze rezultatele observaiilor experimentale n enunul legii lui
Hooke
s aplice n diferite situaii legea lui Hooke
c fora elastic este fora care tinde s readuc un corp n starea
nedeformat
s modeleze, utiliznd tensiunea, interaciunea dintre corpurile legate
prin fire
Legile frecrii la
alunecare
s descopere, pe cale experimental, legile frecrii la alunecare
s aplice n diferite situaii legile frecrii la alunecare
*s diferenieze frecarea static de frecarea cinetic
s analizeze rolul frecrii n tehnic i n activitatea cotidian
Legea atraciei universale c toate corpurile din Univers se atrag cu o for care depinde de masele
corpurilor i distana dintre ele
s interpreteze greutatea ca fora de atracie universal manifestat n
vecintatea Pmntului
*c interaciunea gravitaional se transmite prin cmp
*s interpreteze acceleraia gravitaional ca intensitate a cmpului
gravitaional
Teoreme de variaie i
legi de conservare n
mecanic
Elevii trebuie nvai:
Lucrul mecanic. Puterea condiiile n care o for efectueaz lucru mecanic
s calculeze lucrul mecanic efectuat de diferite fore greutatea, fora de
frecare la alunecare, *fora elastic
care este semnificaia fizic a puterii i a randamentului
s calculeze puterea i randamentul n diferite situaii
Teorema variaiei
energiei cinetice a
punctului material
s calculeze energia cinetic
relaia dintre lucrul mecanic i variaia energiei cinetice
s aplice n diferite situaii teorema variaiei energiei cinetice
Energia potenial
gravitaional i *elastic
c sistemele deformabile n care exist interaciuni gravitaionale se
caracterizeaz prin energie potenial
s calculeze energia potenial gravitaional i *energia potenial
elastic
Legea conservrii
energiei mecanice
s fac distincia dintre o mrime de stare energia mecanic i o
mrime de proces lucrul mecanic
condiiile n care energia mecanic a unui sistem se conserv
s aplice n diferite situaii legea conservrii energiei mecanice
*Teorema variaiei
impulsului
*c fora poate avea ca efect modificarea produsului dintre masa i viteza
corpului
*c prin produsul dintre masa i viteza corpului se definete o mrime
fizic vectorial numit impuls, a crei vitez de variaie n timp este
egal cu rezultanta forelor care acioneaz asupra corpului
*s calculeze impulsul punctului material i al sistemului de puncte
materiale
*s aplice n diferite situaii teorema variaiei impulsului
*Legea conservrii
impulsului
*condiiile n care impulsul total se conserv
*s aplice n diferite situaii legea conservrii impulsului
Elemente de static Elevii trebuie nvai:
Fizic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
14
Coninuturi Sarcini de nvare
Echilibrul de translaie condiiile n care corpurile efectueaz o translaie
condiiile n care un corp este n echilibru de translaie
s aplice n diferite situaii condiiile de echilibru de translaie
Echilibrul de rotaie condiiile n care corpurile efectueaz o rotaie
condiiile n care un corp este n echilibru de rotaie
s aplice n diferite situaii condiiile de echilibru de rotaie
*c exist o legtur ntre energia potenial a sistemului, starea de
echilibru mecanic i sensul evoluiei sistemului
Coninuturi facultative:
1. Cinematica punctului material
1.1. Micarea rectilinie uniform
1.2. Micarea rectilinie uniform variat
1.3. Micarea circular uniform
2. Ciocniri
2.1. Ciocnirea perfect elastic
2.2. Ciocnirea plastic
Fizic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
15
INDICATORI DE PERFORMAN
Indicatori de performan Competene-
cheie Satisfctor Optim Excepional
1. nelegerea
i explicarea
unor fenomene
fizice, a unor
procese
tehnologice, a
funcionrii i
utilizrii unor
produse ale
tehnicii
ntlnite n
viaa de zi cu
zi
- demonstreaz
cunoaterea i
nelegerea de baz a
majoritii
fenomenelor i
conceptelor fizice
studiate n anii
anteriori, la nivelul
minim necesar
parcurgerii
coninuturilor i
sarcinilor de nvare
stabilite de programa
colar a anului
curent
- descriu i explic
din punct de vedere
cauzal majoritatea
fenomenelor fizice
studiate, utiliznd
uneori clasificri i
generalizri
- utilizeaz relaii
cantitative n
definirea unor mrimi
i efectueaz calcule
directe a valorilor
acestor mrimi,
utiliznd corect
unitile de msur
- recunosc i pot da
unele exemple de
aplicaii ale
fenomenelor i
conceptelor studiate
- demonstreaz cunoaterea
i nelegerea tuturor
fenomenelor i conceptelor
fizice studiate n anii
anteriori, la nivelul necesar
parcurgerii coninuturilor i
sarcinilor de nvare
stabilite de programa colar
a anului curent
- descriu i explic din punct
de vedere cauzal toate
fenomenele fizice studiate,
utiliznd clasificri i
generalizri
- utilizeaz relaii cantitative
ntre diferite mrimi fizice,
analiznd relaiile din punct
de vedere dimensional
- exemplific, explic i
consider critic o varietate
de aplicaii ale fenomenelor
i conceptelor studiate
- demonstreaz cunoaterea i
nelegerea aprofundat a
fenomenelor i conceptelor fizice
studiate n anii anteriori i
capacitatea de a le integra
structurat pe acestea cu
fenomenele i conceptele fizice
studiate n anul curent
- ncadreaz fenomene fizice n
categorii de fenomene pe care le
explic utiliznd teorii i modele
adecvate
- utilizeaz eficient relaii
cantitative ntre diferite mrimi
fizice pentru a explica condiiile
n care se produc i modul n care
se produc diferite fenomene
fizice
- dau exemple de explicaii
tiinifice i modele care au fost
modificate de experimente
ulterioare i explic semnificaia
dovezilor experimentale n
modificarea teoriilor tiinifice
- aplic nelegerea fenomenelor
i conceptelor fizice studiate
pentru a explica o varietate larg
de aplicaii ale acestora, inclusiv
prin utilizarea unor estimri
cantitative
Fizic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
16
Indicatori de performan Competene-
cheie Satisfctor Optim Excepional
2. Investigaia
tiinific
experimental
i teoretic
aplicat n
fizic
- urmeaz sugestiile
date i propun
propriile idei asupra
modalitilor de a afla
rspunsul la o
ntrebare,
recunoscnd
necesitatea anumitor
informaii
- utilizeaz texte
simple pentru a gsi o
informaie
- efectueaz
observaii relevante
dup indicaii
- msoar valori ale
mrimilor fizice
utiliznd dispozitive
simple
- efectueaz dup
indicaii experimente
simple, nregistrnd
n diferite moduri
datele necesare i
explicnd
regularitile simple
constatate
- analizeaz informaiile pe
care le au la dispoziie,
propun modaliti concrete
de utilizare a acestora i le
aplic pentru a rspunde la o
ntrebare
- evalueaz i sintetizeaz
informaiile obinute
independent din surse
indicate
- efectueaz observaiile
asupra crora decid singuri
c sunt relevante
- msoar valori ale unor
mrimi fizice utiliznd
diferite dispozitive i
apreciaz critic precizia
msurtorilor n raport cu
scopul propus, propunnd
modaliti de mbuntire a
acesteia
- recunosc c investigarea
diferitelor chestiuni
tiinifice necesit diferite
strategii i utilizeaz
cunotinele i nelegerea
dobndite n alegerea
strategiei potrivite pentru
sarcinile propuse
- identific observaiile i
msurtorile anomale i le
exclud cnd traseaz grafice
i stabilesc concluzii
- utilizeaz cunotinele i
nelegerea dobndite pentru
a trage concluzii din
rezultatele obinute
- consider critic graficele i
tabelele cu rezultate
- analizeaz informaiile pe care
le au la dispoziie, propun
modaliti concrete de utilizare i
completarea a acestora i le
aplic pentru a rspunde la o
ntrebare
- evalueaz i sintetizeaz
informaiile obinute independent
dintr-o varietate de surse
- nregistreaz observaiile i
comparaiile relevante,
identificnd cu claritate punctele
cu semnificaie deosebit
- decid nivelul de precizie
necesar n raport cu scopul
propus i msoar valori ale unor
mrimi fizice utiliznd diferite
dispozitive
- recunosc c investigarea
diferitelor chestiuni tiinifice
necesit diferite strategii i
utilizeaz cunotinele i
nelegerea dobndite n alegerea
strategiei potrivite pentru
sarcinile propuse
- identific i explic observaiile
i msurtorile anomale i le
exclud cnd traseaz grafice i
stabilesc concluzii
- utilizeaz cunotinele i
nelegerea dobndite pentru a
interpreta tendine i regulariti
i pentru a trage concluzii din
rezultatele obinute
- consider critic graficele i
tabelele cu rezultate i ofer
argumente justificate pentru
modaliti de colectare a unor
informaii suplimentare
Fizic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
17
Indicatori de performan Competene-
cheie Satisfctor Optim Excepional
3.
Comunicarea
- comunic oral i n
scris informaiile pe
care le dein utiliznd
terminologia de baz
nsuit
- comunic oral i n scris
concluziile i argumentele
lor, utiliznd un limbaj
tiinific corespunztor
- utilizeaz grafice, relaii
cantitative i convenii n
comunicare pentru a susine
concluzii i argumente
- demonstreaz contiina
unui numr de puncte de
vedere asupra aceleiai
probleme
- comunic oral i n scris
concluziile i argumentele lor,
utiliznd un limbaj tiinific
corespunztor
- utilizeaz grafice, relaii
cantitative i convenii n
comunicare pentru a susine
concluzii i argumente
- demonstreaz nelegerea
gradului de incertitudine i
contiina unui numr de puncte
de vedere asupra aceleiai
probleme
4. Protecia
propriei
persoane, a
celorlali i a
mediului
nconjurtor
- aplic n practic
regulile de baz
privind protecia
propriei persoane, a
celorlali i a
mediului nconjurtor
- demonstreaz cunoaterea
regulilor de baz privind
protecia propriei persoane, a
celorlali i a mediului
nconjurtor
- aplic n practic, att n
coal ct i n afara
acesteia, regulile de baz
privind protecia propriei
persoane, a celorlali i a
mediului nconjurtor
- demonstreaz capacitatea de a
face previziuni argumentate
privind efectele unor fenomene
fizice asupra propriei persoane, a
celorlali i a mediului
nconjurtor
- demonstreaz cunoaterea i
nelegerea regulilor de baz
privind protecia propriei
persoane, a celorlali i a
mediului nconjurtor
- aplic n practic, att n coal
ct i n afara acesteia, regulile
de baz privind protecia propriei
persoane, a celorlali i a
mediului nconjurtor