MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI

CLASA PREGTITOARE

Programa colar
pentru disciplina

CONSILIERE I ORIENTARE

Proiect propus pentru dezbatere

Februarie 2012

Not de prezentare
Programa colar pentru disciplina Consiliere i Orientare reprezint o ofert curricular pentru clasa
pregtitoare din nvmntul primar. n noul Plan cadru pentru ciclul Achiziii fundamentale (clasa
pregtitoare, clasa I i clasa a II-a) disciplina Consiliere i orientare face parte din Aria curricular Consiliere
i Orientare creia i sunt alocate, ca buget de timp, n fiecare dintre cei trei ani, 1-2 ore pe sptmn, pe
durata unui an colar.
n Romnia, Legea Educaiei Naionale Nr. 1/2011, art. 68 alin. 1 precizeaz: Curriculum-ul pentru clasele
pregtitoare urmrete dezvoltarea fizic, socio-emoional, cognitiv, a limbajului i comunicrii, precum i
dezvoltarea capacitilor i atitudinilor de nvare, asigurnd totodat punile de acces ctre dezvoltarea
celor 8 competene cheie. Domeniile de dezvoltare propuse prin intermediul programei de Consiliere i
orientare pentru clasa pregtitoare se suprapun n mare msur peste domeniile menionate n lege. Din
punctul de vedere al celor 6 competene cheie stabilite la nivel european, programa de Consiliere i
orientare vizeaz, pentru nivelul de dezvoltare specific al clasei pregtitoare urmtoarele competene cheie:
a nva s nvei;
competene sociale i civice;
deschiderea spre alte culturi;
comunicarea n limba matern;
iniiativ i antreprenoriat.
De asemenea, programa colar ine cont de prevederile Curriculumului pentru nvmntul precolar (36/7 ani) n scopul asigurrii coerenei dezvoltrii curriculare ntre nivelurile sistemului de nvmnt.
Programa de Consiliere i orientare pentru clasa pregtitoare este primul pas al unui program secvenial
de dezvoltare i pregtire pentru via i pentru viitor, destinat elevilor din acest grup int pn la clasa
a XII-a. Programa este centrat pe elev, pornind de la nevoile de dezvoltare specifice vrstei la care copilul
intr n clasa pregtitoare, aa cum sunt acestea prezentate n documentul Repere fundamentale n
nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la natere la 7 ani. Apreciem c, raportat la documentul
menionat, programa rspunde urmtoarelor domenii de dezvoltare:
dezvoltarea fizic, a sntii i igienei personale (competene ce vizeaz sntatea, autoservirea i igiena
personal);
dezvoltarea socio-emoional;
capaciti i atitudini de nvare;
dezvoltarea limbajului, a comunicrii i a premiselor citirii i scrierii (competenele ce vizeaz comunicarea
cu adulii cunoscui i copiii de aceeai vrst);
dezvoltare cognitiv i cunoaterea lumii (identificarea intereselor personale din planul informaiilor de baz
despre munc i profesii, ca parte a mecanismelor de cunoatere i nelegere a vieii reale).
n elaborarea prezentei oferte curriculare au fost valorificate i recomandrile documentelor internaionale
ale Consiliului Europei prin cele dou Rezoluii (2004, 2008) care subliniaz rolul important al consilierii i
orientrii ca suport concret pentru ctigarea autonomiei nvrii, n deciziile cotidiene ale individului,
facilitarea accesului la servicii de consiliere pentru toi cetenii, de la vrste tot mai mici.
n ntregul ei, programa are n vedere trei domenii fundamentale pentru dezvoltarea elevilor: dezvoltare
personal/ social, nvare i via colar, pregtirea pentru carier.
Programa colar a disciplinei Consiliere i Orientare are ca finalitate dobndirea ncrederii n sine i a strii
de bine a copiilor, prin:
Manifestarea interesului pentru autocunoatere i a atitudinii pozitive fa de sine;
Aplicarea abilitilor de comunicare i interrelaionare n diferite contexte;
Utilizarea abilitilor i atitudinilor de nvare;
Explorarea dezvoltrii carierei;
Construirea i meninerea unui stil de via de calitate.
n cadrul ciclului achiziiilor fundamentale, aria curricular Consiliere i orientare este dedicat activitilor de
nvare care au ca scop dezvoltarea capacitii elevului de a se autocunoate i de a-i exprima ntr-o
manier pozitiv interesele, aptitudinile, tririle personale, abilitile de relaionare i comunicare, refleciile
cu privire la nvare. Aceast arie poate fi considerat una de pre-consiliere din punctul de vedere al

metodelor utilizate i al complexitii situaiilor abordate.

n cadrul disciplinei Consiliere i Orientare se formeaz n primul rnd abiliti i se dezvolt atitudini. Se
dorete ca prin aceast disciplin s se fac saltul de la nvmntul tradiional centrat pe
informaii/cunotine la educaia formativ, care i sprijin pe elevi n dezvoltarea de abiliti i atitudini pentru
via, a unui stil de via sntos, a unor atitudini de apreciere a similitudinilor i diferenelor, de respect
pentru sine i pentru ceilali.
Coninutul ariei curriculare Consiliere i orientare propus pentru nivelul Clasa pregtitoare se dorete a fi un
spaiu n care copilul se descoper pe sine, exploreaz i experimenteaz etc., toate cu valoare de situaii de
nvare revelatorii, sub ndrumarea adulilor (cadre didactice sau prini) sau colegilor. Viitorul elev nva
despre sine i despre ceilali, nva cum s se raporteze la sine i la ceilali, devine atent la asemnri i
deosebiri pe care nva deopotriv s le valorizeze. Procesul cunoaterii depete graniele simplelor
cunotine i informaii, nvarea reprezint aici o spiral care l introduce pe copil n universul interior al
propriei persoane, l deschide spre relaii sociale cu copii i aduli, i creeaz premisele nvrii eficiente i
chiar i contureaz un orizont (incipient) de carier. De-a lungul ciclurilor educaionale, toate ariile curriculare
i asum o parte din responsabilitatea privind dezvoltarea personal/social, educaional i de carier a
elevilor, existnd astfel posibilitatea abordrii integrate a unora dintre activitile propuse.
n cadrul ariei curriculare Consiliere i Orientare preocuparea pentru cele trei domenii de dezvoltare devine
central, focalizarea pe acestea fiind explicit. Activitile de Consiliere i Orientare permit contientizarea
procesului de transformare a cunotinelor, abilitilor i atitudinilor n comportamente aplicabile n
viaa real i care s se dovedeasc adecvate i cu finalitate pozitiv pentru sine i societate.
Structura programei colare include urmtoarele elemente:
Not de prezentare
Competene generale
Competene specifice i exemple de activiti de nvare
Sugestii metodologice
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare, care permit
identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice unui anumit domeniu.
Competenele generale sunt competenele disciplinei Consiliere i Orientare dezvoltate pentru Ciclul
achiziiilor fundamentale, care include clasa pregtitoare i clasele I i a II-a. Acestea reflect necesitatea
explorrii dezvoltrii personale/sociale, a carierei, abilitilor i atitudinilor de nvare a copiilor n vederea
descoperirii i experimentrii potenialului i resurselor proprii, pentru a deveni o persoan responsabil,
autonom, creativ i independent.
Competenele specifice sunt corelate cu exemple de activiti de nvare. Corelarea are n vedere
formarea competenelor specifice prevzute de programa coal, prin activiti de nvare. Competenele
specifice se formeaz pe parcursul unui an colar. Competenele specifice sunt derivate din competenele
generale, fiind etape n dobndirea acestora. Exemplele de activiti de nvare constituie modaliti de
organizare a activitii didactice n scopul realizrii competenelor. Pentru realizarea competenelor specifice
sunt propuse diferite tipuri de activiti de nvare, care valorific experiena concret a elevului la alte
discipline colare i care integreaz strategii didactice adecvate contextelor de nvare. Prezenta program
colar propune o ofert flexibil, care permite cadrului didactic s modifice, s completeze sau s nlocuiasc
activitile de nvare, n funcie de nevoile grupului cu care lucreaz, astfel nct acestea s asigure un
demers didactic personalizat.
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n aplicarea programei colare pentru
proiectarea demersului didactic i realizarea activitilor de predare-nvare-evaluare, n concordan cu
specificul disciplinei Consiliere i Orientare. Sugestiile metodologice includ: coninuturi ale nvrii; metode
i mijloace de nvmnt; contexte non-formale i informale de realizare a educaiei pentru societate;
elemente de evaluare continu.
Programa se adreseaz att cadrelor didactice ct i potenialilor autori de manuale/ghiduri/auxiliare
curriculare. Activitatea didactic, precum i elaborarea manualelor colare/ghidurilor/auxiliarelor curriculare
trebuie precedate de lectura integral a programei colare. Pornind de la propunerile existente n program
cu privire la activitile de nvare, cadrele didactice i autorii de manuale/ghiduri/auxiliare curriculare pot

realiza o proiectare didactic personal, n concordan cu prevederile programei i cu situaiile concrete de

predare-nvare.

Competene generale

Manifestarea interesului pentru autocunoatere i a atitudinii pozitive fa de sine i

fa de ceilali
Aplicarea abilitilor de interaciune pozitiv cu copii i aduli cunoscui, exprimarea
adecvat a emoiilor
Aplicarea abilitilor de meninere a strii de bine i a unui stil de via sntos
Aplicarea abilitilor i atitudinilor de nvare specifice colarului mic
Identificarea intereselor personale i a informaiilor de baz despre munc i
meserii, ca parte a mecanismelor de cunoatere i nelegere a lumii reale

Competene specifice i exemple de activiti de nvare pentru Clasa pregtitoare

1. Manifestarea interesului pentru autocunoatere i a atitudinii pozitive fa de sine
i fa de ceilali
Competene specifice

Exemple de activiti de nvare

Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate

urmtoarele competene:

Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea

urmtoarelor activiti:

1.1. Descrierea unor trsturi personale care

in de interiorizarea schemei corporale

Desenarea conturului corpului n mrime

natural pe coli de flipchart. Fiecare copil
coloreaz conturul, astfel nct s semene ct
mai bine cu sine (culoarea prului, culoarea
ochilor etc.). Decuparea i afiarea
produselor. Jocuri Ghici cine este...? pentru
recunoaterea copilului din imagine.
Vizualizarea n oglind a elementelor
corporale i denumirea acestora.
Discuii n perechi sau n grupuri mici despre
prile corpului i rolul acestora. Jocuri de
continuare de fraze: Cnd mnnc
folosesc, Cnd joc fotbal folosesc
**Identificarea i denumirea trsturilor fizice
sub form de jocuri (culoarea ochilor Cine are
ochii albatri se ridic n picioare, lungimea
prului, nlimea, greutatea, forma feei etc.)
i valorizarea diferenelor.

1.2. Identificarea asemnrilor i deosebirilor

dintre sine i ceilali dup diferite criterii:
aspecte fizice, gen, vrst etc.

Prezentarea fotografiei proprii.

**Realizarea de desene de tip autoportret,
colaje.
Sortarea imaginilor cu fotografii de copii, dup
diferite criterii (toi cei cu ochii albatri, toi cei
care zmbesc, toi cei ce au prul lung, toi cei
ce poart pantaloni etc.)
**Practicarea unor jocuri care demonstreaz
obinerea unor produse unice, originale
(Fulgii de nea).
Lectura unor poveti, texte literare (ex.:
Ruca cea urt de H. C. Andersen).
Analiza conturului minii sau amprentelor
personale desenate pe coli de hrtie sau
pnz.
Jocuri de continuare de fraze: Mncarea mea
preferat este, Culoarea mea preferat
este, Sunt mndru de mine atunci
cnd..
Identificarea unor abiliti ale copiilor n
diverse domenii (cntat vocal sau la un
instrument, bun la fotbal, a povesti frumos, a fi
curajos, a rspunde la ntrebri etc.).
Valorizarea diferenelor (ex. prin activitatea
Prietenul secret sau prin realizarea unui
jurnal n imagini, intitulat Eu i prietenul/
prietenii mei, confecionarea unor cadouri de
tip lucru manual care s fie druite unui copil
din grup, practicarea unor jocuri de prezentare
a prietenului/ prietenilor).

2. Aplicarea abilitilor de interaciune pozitiv cu copii i aduli cunoscui,

exprimarea adecvat a emoiilor
Competene specifice

Exemple de activiti de nvare

Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate

urmtoarele competene:

Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea

urmtoarelor activiti:

2.1. Identificarea modalitilor de solicitare a

ajutorului de la colegi i aduli cunoscui (de ex.
cnd sunt suprat sau trist, cnd nu tiu cum
s exprim ceea ce vreau, cnd doi copii i
doresc s se joace cu aceeai jucrie n
acelai timp)

Exerciii de exprimare a solicitrii ajutorul fa

de colegi, profesori sau prini.
Citirea i analiza unor poveti i fabule despre
solicitarea ajutorului.
Jocuri de rol n care s foloseasc mti sau
marionete
Exerciii de identificarea unor pai pe care s-i
parcurg n solicitarea ajutorului pentru diferite
situaii
Crearea unor postere prin care s evidenieze
situaiile n care au nevoie de ajutor colaj,
desen, pictur, grafic).

2.2. Recunoaterea i identificarea emoiilor de

baz (fericire, tristee, team etc.) n corelaie
cu experienele de via trite (ex.: prima zi de
coal, ntlnirea cu noii colegi, cnd este
ncurajat/ certat de prini etc.)

Vizionarea unor secvene din desene animate

i filme pentru copii pentru identificarea
emoiilor de baz ale personajelor.
Audierea unor poveti consacrate.
Crearea unor poveti prin completarea
frazelor lacunare, de exemplu Fetia i
bieelul sunt veseli pentru c....
Desenarea unor chipuri/ personaje/ scenete
din poveti care s exprime emoiile
fundamentale.

3. Aplicarea abilitilor de meninere a strii de bine i a unui stil de via sntos

Competene specifice

Exemple de activiti de nvare

Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate

urmtoarele competene:

Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea

urmtoarelor activiti:

3.1. Identificarea activitilor i

comportamentelor care l fac pe copil s se
simt bine (de ex.: m simt bine atunci cnd
colorez sau dansez)

Realizarea unui afi personal cu activitile

care i fac plcere fiecrui copil. (individual/ n
echip).
Prezentare n faa grupei a activitilor care i
fac plcere i care l fac s se simt bine.
Interviuri, n care copiii adreseaz ntrebri
unii altora despre activitile i
comportamentele care-i creeaz o stare de
bine.
Modelarea din lut/ plastilin a situaiilor care-i
determin s aib o atitudine pozitiv.
Investigarea membrilor familiei asupra strii
de bine
Exerciii de relaxare (crearea unui spaiu n
sala de clas unde copiii pot avea momente
personale).

3.2. Identificarea i exersarea abilitilor de

igien corporal

Vizionarea unor filme despre igiena personal.

Vizionarea unor filme despre alimentaia
sntoas i a modului n care construim un
meniu alimentar sntos.

Discuii n grupe mici i cu toat clasa despre

rolul i consecinele igienei personale i a
alimentaiei sntoase.
Teatru de ppui/ poveti despre Ric
iepuric (dini sntoi), Hainele cele noi ale
mpratului (mbrcminte), Ariciul
somnoros (odihn- somn).
Organizarea de evenimente: Ziua sntii
n care copiii prezint adulilor obiceiuri i
comportamente sntoase.

4. Aplicarea abilitilor i atitudinilor de nvare specifice colarului mic

Competene specifice

Exemple de activiti de nvare

Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate

urmtoarele competene:

Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea

urmtoarelor activiti:

4.1. Identificarea noilor rutine i aspectelor

specifice activitii colare

Discuii la nceputul anului colar i reluarea

acestora pe parcurs despre noile rutine
(pauze, orar zilnic, orar sptmnal etc.) i
modalitile de lucru (discuii de explorare a
intereselor i a experienelor anterioare ale
copiilor la nceputul fiecrei zile/teme, fie de
lucru, portofoliu, resurse de nvare,
feedback la finalul unei activiti/ zile/ teme/
sptmni etc.).
Organizarea orarului prin lipirea imaginilor cu
activitile zilnice i sptmnale.
**Personalizarea orarului: desen, colaj,
pictur, elemente grafice.
**Transformarea spaiului clasei ntr-unul
prietenos: modaliti de prezentare personal
afiate pe bncue, construirea n echip a
simbolului clasei care va fi afiat pe ua
clasei.
Vizite n coal (birou director, cancelaria
profesorilor, cabinet consiliere, toalet, alte
clase, bibliotec, sal de sport etc.).
Interpretarea unei melodii preferate pentru
anunarea pauzei: Cum mi-ar plcea s sune
clopoelul n coala mea?

4.2. Aplicarea unor tehnici simple care sprijin

nvarea i succesul colar (ntreruperea
jocului, pregtirea materialelor, concentrarea,
asupra rezolvrii sarcinilor, eliminarea surselor
de perturbare a ateniei, momente de relaxare
etc.)

Vizionarea unor scurte secvene de film n

care personaje cunoscute din desene animate
povestesc despre ce se ntmpl n clasa
pregtitoare i exemplific diferite secvene
ale unei zile.
Jocuri de rol: Cum nvm la coal?
**Teatru de marionete: Sunt n clasa
pregtitoare!
Desenarea momentelor specifice unei zile
obinuite de coal.
Distribuirea i asumarea unor sarcini n clas
(aranjarea jucriilor, udatul florilor, distribuirea
fielor de lucru, afiarea produselor realizate
de ctre copii n cadrul unei secvene de
lucru, tergerea tablei, aranjarea
consumabilelor, inserarea produselor activitii
n portofolii etc.).

5. Identificarea intereselor personale i a informaiilor de baz despre munc i

meserii, ca parte a mecanismelor de cunoatere i nelegere a lumii reale
Competene specifice

Exemple de activiti de nvare

Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate

urmtoarele competene:

Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea

urmtoarelor activiti:

5.1. Identificarea interesului pentru o carier

(profesia preferat) prin asociere cu hobby-uri,
jocuri i activiti preferate

Prezentarea n faa grupului a unor obiecte

personale care exprim cel mai bine ceea ce
i place fiecruia s fac.
**Desen/pictur: Ce mi place s fac.
Micul colecionar prezentarea coleciilor pe
care fiecare le are acas.
Ghicitori despre hobby-uri i activiti
preferate.
**Realizarea unor colaje despre hobby-uri i
activiti preferate.
**Organizarea unui carnaval al profesiilor cu
costumaii confecionate din hrtie creponat.
nvarea n echip a unor jocuri despre
profesiile preferate.
Jocuri de rol: De-a vnztorul, De-a
doctorul n grupuri mici.

5.2. Identificarea principalelor instrumente i

activiti ale unor profesii cunoscute

Prezentarea meseriilor de ctre specialiti

invitai la clas: medic, artist, pictor, poliist,
preot, cercettor, pompier, contabil,
prezentator de televiziune etc.
Vizite scurte la diferite locuri de munc aflate
n apropierea colii sau locuinei copiilor.
**Vizite la locuri de munc inedite care s
trezeasc interesul copiilor (fabrica de
ciocolat, cabinet de stomatologie, primrie
etc.).
Poveti, poezii, ghicitori despre meserii,
susinute de imagini/plane.
Ghicete cui aparine? nvtoarea arat
un anumit obiect (sau o imagine a obiectului),
iar copii vor ghici meseria n care este utilizat
acel obiect.
**Organizarea unui Trg de meserii, n care
fiecare copil prezint instrumentele unei
meserii.
Organizarea unor evenimente (ex: Carnavalul
meseriilor) n care grupuri de copii
promoveaz diferite meserii, la care sunt
invitai prini, bunici, reprezentani ai colii, ai
comunitii.
Crearea unor postere originale despre
particularitile meseriilor.

Sugestii metodologice
Programa colar pentru clasa pregtitoare este un instrument de lucru care se adreseaz cadrelor
didactice care predau disciplina Consiliere i Orientare, fiind conceput n aa fel nct s le permit:
s-i orienteze propria activitate nspre formarea la elevi a competenelor specifice domeniului, n contexte
de nvare diverse
s-i manifeste creativitatea i s-i adapteze demersurile didactice la fiecare elev n parte, respectnd astfel
un principiu de baz n domeniul consilierii i orientrii: Toate persoanele sunt speciale i valoroase pentru
c sunt unice.
s valorizeze competene transferabile dezvoltate n cadrul disciplinei (ncredere n sine, lucrul n echip,
controlul emoiilor, relaionarea cu ceilali, etc.)
Activitile realizate n clasa pregtitoare pot fi realizate ntr-o or de curs obinuit sau fragmentat, n funcie
de obiectivele specifice. De exemplu, pot fi dedicate 30 minute la nceputul fiecrei sptmni, astfel nct
cadrele didactice s:
exploreze interesele specifice de nvare ale elevilor pentru sptmna n curs;
identifice experienele anterioare ale elevilor cu privire la temele ce urmeaz a fi derulare n
sptmna respectiv;
colecteze ateptrile elevilor cu privire la activitile ce urmeaz a fi desfurate.
Alte 30 de minute pot fi petrecute la finalul sptmnii, atunci cnd elevii pot fi invitai s i exprime tririle i
interesele specifice cu privire la ceea ce au nvat n sptmna respectiv, pot fi organizate activiti
specifice de cultivare i valorizare a intereselor i aptitudinilor specifice ale fiecrui elev. Este opiunea
cadrului didactic de a alege modalitatea cea mai adecvat de realizare a activitilor de consiliere i
orientare, n funcie de particularitile i cerinele grupului de lucru.
n cadrul activitilor de Consiliere i orientare elevii exploreaz, apoi aplic i evalueaz propriul progres.
Din aceast perspectiv, predarea se distaneaz considerabil de nelesul ei tradiional de transmitere de
cunotine. Rolul cadrului didactic este de a explica situaiile concrete de via, de a organiza oportunitile
de nvare care s-i permit elevului s-i descopere i s experimenteze propriile abiliti i atitudini. n
acest sens, cadrul didactic poate utiliza urmtoarele coninuturi, dar fr o focalizare pe definiii sau input
teoretic ce ar trebui memorat:
Autocunoatere.
Comunicare eficient i abiliti de interaciune cu copiii de vrst apropiat i cu adulii cunoscui.
Trire i manifestare emoional, starea de bine.
Respectarea diversitii.
Autoservire.
Sntate i igien personal.
Interiorizarea noilor rutine specifice vieii colare.
Atitudini de nvare specifice colarului mic.
Informaii elementare despre munc i profesii, ca parte a mecanismelor de nelegere a lumii reale.

Coninuturi ale nvrii

Lista coninuturilor nvrii este prezentat mai jos.
Autocunoatere i atitudine pozitiv fa de sine
Cine sunt eu? Caracteristici personale. Trsturi fizice- schema corporal
Asemnri i deosebiri dintre sine i ceilali dup diferite criterii: aspecte fizice, gen, vrst etc.
Respectarea diversitii
Interaciune pozitiv cu copii i aduli cunoscui, exprimarea adecvat a emoiilor
Emoii de baz: identificare, recunoatere
Modaliti simple de solicitare a ajutorului de la colegi i aduli cunoscui
Stare de bine i stil de via sntos
Comportamente ale strii de bine
Igien personal i alimentaie sntoas
Abiliti i atitudini de nvare
Reguli elementare ale noilor rutine specifice activitii colare
Tehnici simple de nvare
Atitudini n nvare: curiozitate, perseveren, etc.
Interese personale i informaii de baz despre munc i meserii
Jocuri i activiti preferate, hobby-uri
Meserii i profesii cunoscute

Analize simple ale meseriilor/ profesiilor: activiti, instrumente

Specificul disciplinei Consiliere i Orientare const n faptul c alturi de lista coninuturilor specifice enunate
n program, cadrele didactice vor valorifica mai ales experienele personale ale elevilor, n manier
integrat, printr-o raportare permanent la ceea ce gndesc, simt i cum se comport acetia. Autenticitatea
experienelor de nvare se relev atunci cnd acetia vor aplica competenele explorate, descoperite i
exersate la aceast disciplin n contexte de nvare diferite. Modulele tematice ale programei confer un
spaiu generos, n care elevii sunt invitai s contientizeze cine sunt, ce fel de emoii au, cum s se
raporteze sntos la ceilali (diversitate), cum s fie motivai s nvee cu succes, ce meserii/profesii le-a
plcea s practice. Acestea care se regsesc la nivelul fiecrui an de studiu al ciclului Achiziii fundamentale,
dup cum urmeaz:
Dezvoltare personal.
Dezvoltare emoional.
Dezvoltare social.
Aspecte specifice ale organizrii nvrii la colarul mic.
Explorarea carierei.
Inluderea coninuturilor nvrii n seciunea referitoare la sugestiile metodologice evideniaz rolul acestora
n proiectarea i realizarea nvrii: coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete realizarea
competenelor propuse. Specificul acestui demers este n acord cu finalitatea vizat prin studiul acestei
discipline, respectiv, auto-descoperirea pentru dobndirea strii de bine din punct de vedere personal,
emoional, social care s-i confere uurin n nvare i dezvoltarea carierei.
ntruct n planul cadrul disciplinei Consiliere i orientare i sunt alocate 1-2 ore/sptmn, cadrul didactic
poate gsi n structura programei (notate cu **) resurse suplimentare pentru derularea celei de-a doua ore.
Ale modaliti de extindere se refer la realizarea unor programe aprofundate de dezvoltare a stimei de
sine/a abilitilor de comunicare i relaionare social, fie la realizarea unor activiti integrate.
Metodele i mijloacele de nvmnt recomandate pentru orele de Consiliere i orientare sunt cele activparticipative, n care elevul este elementul central. Disciplina are un accentuat caracter explorator i practicaplicativ. presupune implicarea activ i direct a copiilor. Elevii contientizeaz, exerseaz abiliti i
atitudini ntr-un mediu prietenos de nvare, devin responsabili pentru modul n care se implic n jocurile i
activitile propuse. Este foarte important ca activitile s fie organizate sub form de joc, s fie distractive,
s-i determine pe copii s se simt bine. Sarcinile de lucru pot fi realizate individual, n diad/echip, prin
munc independent sau facilitat de ctre cadrul didactic:
conversaia euristic, discuia pentru identificarea ateptrilor, nevoilor i analiza prin ntrebri a
experienelor anterioare;
jocul de rol, simularea (dramatizarea, marionete, teatru, personaje din viaa real/ din poveti);
brainstorming-ul (ce sunt emoiile? Ce nseamn s fii diferit de ceilali? S fii unic?);
metode i tehnici art-creative;
problematizarea care i pune pe copii n faa unor situaii problem, fiind solicitai s caute soluii
originale, s-i foloseasc experiena n mod creativ i inovator (de exemplu, Ce faci dac prinii
ti?...?, Cum poi s fii de ajutor n situaia X?);
exerciiul (de spargerea gheii, completarea unor fie de lucru, pentru dezvoltarea unor abiliti specifice de
respectare a unor reguli, de observare a unor comportamente proprii sau ale colegilor, prinilor, etc.);
studiul de caz care valorific experiena personal a copiilor n analizarea unor situaii reale sau imaginare
(de exemplu, analizarea urmrilor comportamentului propriu asupra propriei persoane i asupra celorlali);
dezbaterea (observarea i analiza unor imagini sau povestiri n imagini);
tehnici ale gndirii critice (KWL, ciorchinele, turul galeriei);
analiza unor secvene din filme (n cutarea lui Nemo, Clopoica, etc.) ;
utilizarea suporturilor intuitiv- concrete (materiale didactice variate);
utilizarea simului umorului.

Contexte non-formale i informale de realizare a educaiei pentru societate

expoziii cu rezultatele activitilor copiilor
vizite la diferite muzee, companii (firme, fabrici, magazine, cabinete)
spectacole de teatru, film
ntlniri cu personaliti de succes
filmulee create de copii
parteneriate cu alte clase din coal sau din alte coli
evenimente educaionale (Ziua tailor, Ziua bunicilor, Festivalul diversitii, Trgul meseriilor)

Elemente de evaluare continu

Va urmri realizarea unui feedback permanent n ceea ce privete formarea abilitilor de meninere a strii
de bine i a unui stil de via sntos, n plan social i emoional, de integrare colar reuit, a stimulare a
interesului pentru autocunoatere i a atitudinii pozitive fa de sine i ceilali, a atitudinii deschise fa de
munc i profesii. Din aceste motive, n cadrul orelor de Consiliere i orientare NU se utilizeaz calificative
sau modaliti de notare, iar acest fapt nu este o recomandare, ci o opiune ferm. Recomandm utilizarea
urmtoarelor metode de evaluare:
exprimarea ideilor i argumentelor personale prin: poster, desen, colaj;
proiectul individual i de grup;
portofoliul;
activiti practice;
discuiile de grup;
fie individuale de autoevaluare.

OMECTS
Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on Key Competences for
Lifelong Learning (2006/p62/EC) HYPERLINK "http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/lllearning/keycomp_en.pdf" http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/ll-learning/keycomp_en.pdf
aprobat prin OMECT Nr. 5233/01.09.2008
aprobat prin OMECTS 3851/17.05.2010
HYPERLINK "http://register.consilium.eu.int" http://register.consilium.eu.int, HYPERLINK
"http://register.consilium.europa.eu" http://register.consilium.europa.eu

Proiect propus pentru dezbatere, februarie 2012