Iac Curs 2011 2012 Suport

Curs de
Instruire asistat de calculator

Partea I
Principalele concepte care vor fi analizate n acest curs sunt redate succint n urmtorul tabel:
Anturaj de nvare-
online (Online-
Lernumebun!
Anturaj de nvare asistat creat prin procedee metodico-didactice
care conin un anumit proces de nvare"
Application #$arin %Aplication #$arin& este noiunea folosit pentru utilizarea simultan
(sincron! a unui soft aplicativ (application! via internet" 'tilizarea(
prelucrarea )i realizarea unui proram )i a unui fi)ier este simultan
posibil"
*lended Learnin Combin"aie ntre nvare-online( )colarizare cu prezen )i asisten
tutorial
C*+ Computer *ased +rainin - nsu)irea unor coninuturi de nvare de
obicei prin C,--om"
Controlul succesului
de nvare
.nteroarea de cuno)tiine nvate n cadrul unui proram de nvare
cu ajutorul diverselor tipuri de probleme )i evaluarea rezultatelor
obinute"
eLearnin n eneral: nvare cu ajutorul aparatelor electronice"
/*+ (/*L! /uture *ased Learnin: 0nvarea orientat spre viitor( care nu se las
influenat de %moda didactic& sau aspecte financiare( ci se orienteaz
dup practica pedaoic )i participanii la acest proces )i care poate fi
aLearnin( bLearnin( cLearnin( dLearnin 1 )i desiur )i 1 eLearnin(
dar definindu-se ntotdeauna tin2nd cont de conte3tul practicii
pedaoice"
4uided +our Cale %$idat& de nvare printr-un proram de nvare creat din
module"
.nteraction Oferte interactive pentru cel ce nva n cadrul unui proram de
nvare (de e3" selectarea unui obiect" .ntroducere de te3t!"
0nvare turorial (cu
tutori!
Prorame de nvare tutoriale asist pe cel ce nva n trecerea lui
prin proram )i sunt n esen construite linear" #unt indicate pentru
nsu)irea de cuno)tine conitive"
LC5# Learnin Content 5anaement #6stem" Astfel sunt denumite de obicei
platforme de soft7are( care pe l2n oranizarea )i manaementul
cursurilor )i al elevilor permit )i administrarea )i realizarea de
coninuturi" Aceste sisteme sunt dotate cu sisteme ample de drepturi(
funcii de redactare )i funcii de autori"
L5# Learnin 5anaement #6stem: Platform de nvare pentru
oranizarea de procese eLearnin"
5anaed Learnin
8nvironment
5L8 - o noiune folosit pentru a descrie ntreaa am de servicii
online oferite n cadrul unei instituii( inclusiv accesul la date
personale( informaii financiare( sc$eme de creditare )i fi)iere de
bibliotec"
5odule 'n modul este format din mai multe uniti de nvare( subrodonate
tematicii modulului" 0nvarea modular nu este linear( adic anumite
module tematice pot fi asamblate individual de cel care nva"
Prorame de (nvare
prin! simulare
+ransmitere de cuno)tine de utilizare de e3" pentru aparate de zbor sau
alte ma)ini"
#isteme de creaie #oft(7are! pentru crearea de materiale didactice interactive"
+eletutorin 9oiune de superare (Oberberiff! folosit pentru asistarea de procese
eLearnin" Alternativ se folosesc aici sinonimele: e+utorin( Online-
+rainer etc" 0n cazul de +eletutorin se poate face distincie ntre
asisten de specialitate sau asistare oranizatoric" #e preconizeaz c
asistena de specialitate n procesele de nvare se realizeaz prin +ele-
+utori cu formare profesional specializat( asistarea n domenii de
specialitate se obine prin asisten de specialitate din partea unor cadre
de specialitate )i instructori"
'niversit6
5anaement #6stem
('5#!
8ste un L5# pentru universiti"
:irtual Classroom :irtual Classroom se nume)te spaiul-de-nvare-online( pe care
utilizatorii pot s-l utilizeze concomitent" ,e obicei cei care nva pot
asista la o preleere-live" ,ar de cele mai multe ori sunt posibile )i
intervenii din partea celor care nva (ntrebri( semnale( influenarea
vitezei!" 0n :irtual Classrooms sunt interate )i elemente ca Application
#$arin"
:irtual Learnin
8nvironments
:L8 cuprinde dou funcii de baz:
(;! interaciune ntre tutori )i studeni( incluz2nd comunicare )i sc$imb
de informaii
(<! distribuirea de coninut( adic publicaii online( manaement )i
recuperare (retrieval! de documente )i alte informaii"
=*+ =eb *ased +rainin - coninuturi de nvare sunt prezentate prin
.nternet (> nvare online!"
=$iteboard Prin =$iteboard neleem o funcie-online( care poate fi comparat cu o
tabl virtual" 5ai muli participani pot scrie )i desena concomitent pe
aceast tabl" +oi participanii pot vedea imediat (sincron! sc$imbrile
efectuate de ceilali"
<
Cap. 1. EVOLUIA INSTUIII ASISTATE !E CALCULATO
1.1. Considera"ii introducti#e
8ste necesar s a)ezm la nceputul acestui capitol introductiv acele consideraii privitoare la
modalitatea de nvare cu ajutorul unui suport electronic( definit drept .nstruire asistat de
calculator( care se refer la dou aspecte ale acestei instruiri elecronice )i care sunt
considerate n prezent drept definitorii pentru aceast form de instruire" Aceste aspecte sunt:
folosirea calculatorului ca resurs de documentare )i informare precum )i implicaiile
acestei folosiri( prin completarea fondurilor de carte( cuprinse n bibliotecile clasice(
sau c$iar prin substituirea de biblioteci?
realizarea de soft7are educaional( n scopul asiurrii coninutului )i structurrii
ofertelor de nvare virtual interactiv"
0n demersul nostru ne vom ndrepta apoi ctre caracteristicile distinctive ale aspectelor
menionate mai sus )i vom prezenta( prin sintetizare( posibilitile de realizare a materialelor
didactice virtuale" ,ar:
Pentru ca o nou tehnologie s poat fi aplicat eficient, trebuie ca n prealabil s i
se identifice corect posibilitile i limitele de utilizare.
1
ne indic autorii uneia dintre lucrrile de referin n acest domeniu( care au stat la baza
elaborrii acestui curs( )i anume a lucrrii %.nformatica instruirii@" 0n consecin( ne-am
strduit s identificm at2t posibilitile c2t )i limitele utilizrii softului didactic n procesul
de evaluare educaional"
;
-o)ca( .on 4$"? Apostol( Constantin-4elu? Aamfir( 4abriel? *odea( Constana-9icoleta: Informatica
instruirii" *ucure)ti <BB< (p" ;C!"
D
1.1.1. Calculatorul - o ar$i# cuprin%toare &i o resurs 'o(at de
docu)entare &i in*or)are
Prin capacitatea sa enorm de memorare )i prin posibilitatea transmiterii de date pe cale
electronic prin internet pe orice distane( calculatorul poate completa sau c$iar substitui
bibliotecile" -eelele de calculatoare( internetul sunt considerate poarta de intrare spre un
depozit imens de informaie (din biblioteci, arhive, muzee, instituii de nvmnt etc.!. "n site
de pe internet poate cuprinde un curs universitar sau preuniversitar. ... #ei care $converseaz@
prin internet, n procesul nvrii, intr ntr%o comunitate virtual, particip la gndirea
colectiv (mai bine zis conectiv!, care faciliteaz nelegerea i nsuirea cunotinelor.
<
*iblioteci mari )i renumite au nceput s ofere cititorilor cri c$iar foarte rare( scan2ndu-le )i
pun2nd la dispoziie documente deosebite pe internet( care au devenit astfel accesibile pentru
cititorii din toat lumea"
+rebuie s insistm aici )i asupra unui alt aspect( )i anume c trebuie remarcate
progresele nregistrate pe linia creterii capacitii de stocare, fie pe #&%'(), fie pe noile
suporturi &*& sau pe serverele accesibile prin reea
+
% prorese te$nice care contribuie esenial
la mbuntirea calitii produselor electronice realizate - )i s remarcm( de asemenea(
creterea vitezei, a fiabilitii i acurateei n transmiterea la distan a informaiilor, condiii
eseniale pentru o instruire de calitate
,
"
0n prezent( internetul poate fi folosit ca mijloc de informare )i documentare de toi
solicitanii( respectiv de toi cei implicai ntr-una din multiplele modaliti de pretire
profesional( participarea fiind asiurat din orice parte a lobului( prin simpla conectare la o
reea de calculatoare" Aceast ofert este benefic ndeosebi pentru participanii la formele
oranizate de autoinstruire )i autoformare la distan( ntruc2t prin nvarea on-line pot avea
acces la o am comple3 de materiale bibliorafice postate pe internet" Aceast boie )i
varietate bibliorafic are ns implicaii serioase asupra didacticii disciplinelor de
specialitate( susinute de materialele necesare n activitatea de procesare a informaiilor(
postate de asemenea pe internet( ntruc2t aceast abunden de materiale de informare )i
<
Etefan( 5ircea: -e.icon pedagogic. *ucure)ti <BBF (p" ;GF!"
D
instruirii" *ucure)ti <BB< (p" <G!"
H
instruirii" *ucure)ti <BB< (p" <G!"
H
documentare este pe de-o parte nefiltrat( iar pe de alt parte nu face uz corespunztor de una
dintre oportunitile eseniale ale acestui mediu( )i anume de participarea activ a celui ce
nva" 0n ciuda acestor neajunsuri( care sunt menionate printre obieciile formulate de
didacticile disciplinelor de specialitate( tot mai muli tineri valorific informaiile postate pe
internet n activitatea lor individual de culeere )i de selectare a acelor date care le sunt utile
n asiurarea pretirii lor individuale )i( n conseci( n evoluia lor profesional" A)a cum
constat )i -oland *ader n lucrarea sa: %=o$nst ,u noc$ oder lebst ,u sc$on (im
C6berspace!I@, pentru ace)ti tineri internetul constituie nu numai o surs vast de informare
)i o posibilitate de a comunica cu oameni din diferitele pri ale lobului( aflat la ndem2na
multora" ,incolo de aceasta( el a evoluat spre o nou form de via( spre o stare de spirit(
care s-a cristalizat n anii JB ai secolului trecut )i care - cu mici e3cepii - a fost acceptat )i
s-a rsp2ndit n toate pturile sociale:
In diesem /inn ist das Internet 0eil einer neuen -ebensform, die sich in den 12er
3ahren des vergangenen 3ahrhunderts ausgepr4gt hat und sich 5 mit ganz 6enigen
7usnahmen 5 8ber alle gesellschaftlichen )ilieus mit gro9er 7:zeptanz verbreitet
hat.
;
%#paiul virtual& (C6berspace!( sintama folosit )i de -oland *ader n titlul lucrrii
sale( la care ne-am referit mai sus( este o noiune folosit frecvent n zilele noastre )i
denume)te o dimensiune( un spaiu creat prin folosirea calculatorului" 8ste o noiune
atractiv( pe care o vom preciza prin aprecierea succint a ansamblului de factori ai
procesului informaional )i a nsu)irilor relevante( care deosebesc spaiul virtual de cel real:
.nternetul este redus la influene audio-vizuale( pe c2nd n spaiul real se nreistrez
impulsuri care acioneaz )i asupra altor orane de sim"
Orizontul imainilor receptate pe internet este destul de redus"
:iteza de sc$imbare a poziionrii informaionale este enorm n internet" #altul de la
un spaiu la altul se realizeaz aproape instantaneu"
K
*ader( -oland: <ohnst &u noch oder lebst &u schon (im #=berspace!> 0n: #c$indler( =olfan (Lrs"!:
?ildung und -ernen on%line % e-earning in der 3ugendarbeit( 5Mnc$en <BBH (p" KF!: @n acest sens
internetul este o parte a unei noi forme de via, care s%a configurat n anii 12 ai secolului trecut i s%a e.tins
5 cu foarte puine e.cepii 5 cu o mare acceptan asupra tuturor mediilor sociale.
K
8ste incomparabil mai ieftin s ocupi )i s stp2ne)ti un spaiu n internet fa de un
spaiu din lumea real"
-elaiile dintre spaii )i noduri de pe internet pot fi documentate )i evaluate cu
u)urin( spre deosebire de lumea real )i de relaiile interumane( unde aceast
documentare )i evaluare se realizeaz n condiii dificile"
,e aici putem concluziona c modalitile de transmitere a informaiilor prin internet sunt
limitate( dar volumul datelor transmise este imens" ,atorit acestui volum aproape nelimitat
de date nu poate fi obinut o imaine complet a acestora( de)i aceste date pot fi ordonate )i
sortate cu u)urin"
'na din facilitile eseniale ale autoinstruirii cu ajutorul internetului se rese)te n
faptul c aceast nvare autodirijat nu este dependent de spaiu )i timp" ,impotriv(
depistarea informaiilor necesare( consemnarea( sistematizarea )i prelucrarea lor( declan)at
de impulsuri motivaionale poate avea loc individual oriunde )i la orice or" -eferindu-se la
noile posibiliti de autodida3ie pe care le ofer n prezent internetul( 'lriNe #c$midt afirm:
&ie ?esonderheit beim /elbstlernen im Internet besteht darin, dass es nicht lo:al und
zeitlich gebunden ist, sondern individuell 8berall und Aederzeit erfolgen :ann.
B
F
#c$midt( 'lriNe: -izz=Cet 5 der virtuelle -ebens% und -ernraum f8r )4dchen" 0n: #c$indler( =olfan
(Lrs"!: ?ildung und -ernen on%line % e-earning in der 3ugendarbeit( 5Mnc$en <BBH (p" <B<!: /pecificul
nvrii individuale prin internet const n faptul c nu este fi.at local i temporal, ci se poate desfura
individual peste tot i la orice or.
F
Constituie o realitate de necontestat faptul c n prezent dimensiunile spaiului informativ )i
formativ sunt influenate tot mai mult de internetul care ptrunde tot mai ad2nc n sfera
conitiv a utilizatorilor si( direcion2nd coninutul )i oranizarea lobal a ideilor acestora"
8ste evident c n felul acesta internetul poate deveni un factor determinant al dimensiunilor
spaiului educativ( care n accepiunea lui Lelmar /ranN sunt inteniile( coninutul )i
mijloacele educaiei
G
)i asiur n prezent accesul la o comple3itate de coninuturi )i
informaii actuale( care devin o necesitate strinent( n msura n care dorim s participm la
procesul amplu )i multidimensional al lobalizrii educaiei" ,ac e)ti stp2nit de dorina de
a ine pasul cu evoluia ofertelor informaionale de pe ntreul lob( internetul poate satisface
aceast dorin" Avantajul care rezult din aceast evoluie este evident( mai ales dac ne
raportm la dificultile noastre anterioare( specifice dotrii locale deficitare( cauzate de
mijloacele limitate de care s-au putut folosi utilizatorii no)tri n valorificarea de informaii )i
materiale )tiinifice( oferite cu enerozitate de o literatur de specialitate modern )i
accesibil( n principiu( prin mijloace electronice( dar numai n cazul n care procesul de
informatizare a nvm2ntului ar fi asiurat nzestrarea specializrii( la care m refer( cu
mijloacele electronice adecvate" #ituaia anterioar a fost evident )i mai dezavantajant n
cazul special al limitelor suplimentare impuse de e3istena unei biblioteci insuficient dotate
cu literatura )tiinific necesar dezvoltrii unor secii sau a unor specializri anume - o
situaie( la care ne vom referi( cu concretizri( pe parcursul analizei noastre" -emediul a venit
din partea internetului( pe care n prezent apar scanate numeroase lucrri fundamentale sau
publicaii celebre )i care asiur astfel nu numai accesul la informaie( ci )i dezvoltarea de
posibiliti de comunicare noi" Astfel( *iblioteca naional francez poate fi accesat de pe
internet datorit informatizrii ei calitativ corespunztoare( iar e3emplele ar putea continua
cu numeroase alte biblioteci de mare prestiiu( calculatorul devenind n felul acesta o punte
ctre tezaurul culturii spirituale mondiale( accesibil tuturor"
,ar calculatorul nu constituie( n prezent( numai un mijloc de procesare a informaiei"
Prin proramele individualizate ale procesului de instruire( ornizate dup principiul
secvenial sau al ramificrii( precum )i prin proramele de instruire interactiv( realizate cu
ajutorul calculatorului( acesta a devenit totodat un instrument al instruirii )i al formrii
profesionale( al activitii conitive c2t mai independente )i bine motivate" Pot fi date n acest
G
dup Etefan( 5ircea: -e.icon pedagogic. *ucure)ti <BBF (p" D;J!"
G
sens ca e3emple proiectele didactice care structureaz( cu ajutorul calculatorului( fi)iere
L+5L prin e3erciii interactive( precum )i numeroasele oferte din domeniul nvrii
limbilor strine( cu avantajele( dar )i cu deficienele lor" La acestea ne-am propus s ne
referim( de asemenea( n aceast lucrare"
1.1.+. ,ateriale didactice #irtuale- pu'licate pe unit"i peri*erice )o'ile
0n prezent se nreistreaz o tendin din ce n ce mai accentuat de lansare de lucrri( pe care
autorii nu le mai public la edituri( ci le ofer utilizatorilor pe suport electronic sub form de
C, sau ,:," Aceast modalitate de publicare ofer mai multe avantaje( dar )i dezavantaje"
8a este( de reul( mai economicoas dec2t publicarea unei cri la o editur( ntruc2t tirajul
nu mai constituie un factor decisiv n calcularea preului de cost( iar actualizarea unei astfel
de lucrri poate fi realizat foarte u)or" ,intre dezavantajele acestei modaliti de publicare a
unei lucrri )tiinifice dorim s amintin aici durabilitatea mai redus a unor asemenea
materiale fa de lonevitatea unei cri" 83cepie fac desiur materialele didactice( pentru
care o fiabilitate respectiv durata de folosire de peste cinci ani nu este esenial( ntruc2t
coninutul lor educaional necesit o actualizare continu"
#-a putut constata( de asemenea( c pe piaa specializat apar din ce n ce mai multe
oferte care aparin de nvm2ntul virtual" Cre)terea ofertei din acest domeniu de oranizare
a procesului didactic este nsoit de problema formrii )i dezvoltrii capacitii de selectare a
softului( astfel nc2t s nu fie ac$iziionate materiale neadecvate reprezentrii imaistice a
realitii pe calculator )i realizrii comunitii virtuale" Concomitent cu rsp2ndirea ofertelor
care asiur accesul la spaiul virtual - c6berspace - apare necesitatea nfiinrii de structuri
instituionalizate( care s analizeze )i s aprecieze calitatea )i valoarea acestor oferte" 0n
-om2nia deocamdat nu e3ist asemenea instituii( spre deosebire de alte ri europene"
Astfel n landul *aden-=Mrttember (4ermania! L5A (Landesmedienzentrum - #entrul
pentru materiale multimedia a land%ului! ofer informaia )i consilirea necesar cu privire la
calitatea produselor virtuale disponibile )i )i asum implicit rspunderea moral cu privire la
aplicabilitatea lor n procesul de nvm2nt" 83perii Centrului dau urmtoarele asiurri:
C
D8r )edien, die f8r /chulen relevant sind, 6ird eine ?eschreibung des Inhalts, der
Eielgruppe, des mFglichen "nterrichtseinsatzes und der mediendida:tischen
Griterien erstellt
C
"
#ub adresa 777"lmz-b7"de se sesc urmtoarele informaii )i oferte cu privire la activitatea
acestui Centru al 5inisterului nvm2ntului din land-ul *aden-=Mrttember:
die Eusammenstellung von )edien aus den eigenen 7rchiven bz6. aus
DremdarchivenH
die Irstellung von )edienpa:eten f8r den "nterrichtH
die Int6ic:lung von "nterrichtsmodellen im 'ahmen offener "nterrichtssituationenH
Gonzepte f8r einen "nterricht unter Iinbeziehung neuer 0echnologienH
die Irstellung von methodisch%dida:tischen *orschl4gen f8r den "nterricht unter
Iinbeziehung alter und neuer )edien"""
J

8ste necesar s precizm aici c accesul liber( pe care l ofer e3perii Centrului( este limitat
asupra unor informaii enerale( iar pentru proramele concrete se adreseaz unor )coli
speciale( pe care le selecteaz pentru proiectele de cercetare )i care trebuie s dispun de un
soft special( numit LOCA9,O( distribuit de minister n acest scop" Colaboratorii care
particip la un anumit proiect trebuie s ndeplinesc urmtorele cerine:
"m die 7ngebote auf dem /erver mFglichst eng an die "nterrichtpra.is anzulehnen,
ist es 6ichtig, dass die -ehr:r4fte, die auf den /erver zugreifen, nicht nur bereit sind,
7ngebote des /ervers in 7nspruch zu nehmen, sondern auch Inhalte zu liefern.
12

Pentru a e3emplifica varietatea de oferte instructiv-formative( citez n continuare din
cataloul /oft6are f8r /chule, <eiterbildung, 7usbildung, pus la dispoziia celor interesai de
C
Catalo: /oft6are f8r /chule, <eiterbildung, 7usbildung, CO+8C( -osen$eim <BBD (p" D!: Pentru
miAloacele mass%media, care sunt relevante pentru coli, sunt realizate att descrieri care cuprindJ
coninutul lor, caracteristicile grupei creia se adreseas, posibilitile de folosire n nvmnt precum i
criteriile didactice.
J
777"lmz-b7: #onstituirea de miAloace mass%media din arhivele proprii sau din arhive strineH crearea de
pachete de miAloace audio%vizuale pentru procesul de instruireH realizarea de modele de nvare n cadrul
unor situaii de predare%nvare deschiseH concepte pentru o instruire prin folosirea de tehnologii noiH
formularea de propuneri metodico%didactice pentru procesul de predare%nvare prin implicarea de
miAloace mediale vechi i noi...
;B
777"lmz-b7: Pentru a apropia ct mai mult ofertele de pe server de practica din nvmnt, este
important ca acele cadre didactice care fac uz de server, s nu aib doar disponibilitatea de a folosi
serverul, ci s transmit i ei nii coninuturi.
J
ctre 8ditura CO+8C din -osen$eim-4ermania( n care solicitanii sesc o am lar de
materiale didactice virtuale( at2t pentru )coli c2t )i pentru uz particular" Am selectat aici( spre
e3emplificare( doar dou e3emple de softuri( despre care cataloul din <BBD afirm c ofer
urmtoarele posibiliti:
#oftul Li#e,at$.
- Calcul diferenial )i interal( vectori( matrici( )iruri( interpolri( transformri /ourier(
e3port de rafice?
- ;BB BBB de e3emple )i probleme pentru e3amene )i preleeri?
- posibilitatea interrii problemelor n paini =eb?
- faciliti de folosire a simbolurilor matematice speciale"
A'i ,at$e /rund0urs
- un C, cu probleme de matematic pentru bacalaureat( cu posibiliti speciale de cutare
a diferitelor tipuri de probleme (sto$astic( analiz sau eometrie!"
0n urma verificrii acestui C,( am constatat c oferta didactic a proramului A'i ,at$e
/rund0urs este limitat asupra unei culeeri de probleme publicat pe C,( care nu ofer
rspunsuri )i nu folose)te niciun fel de metode interactive a ofertei de pe C," Lipsesc deci
temele realizate prin proramare( ele fiind substituite printr-o succesiune de probleme de
matematic publicate pe C," O asemenea ofert ne conduce spre concluzia c( n cazul unor
culeeri de probleme( care nu pot fi utilizate mai mult de ;B ani( din punct de vedere
economic este probabil mai avantajoas publicarea unei asemenea culeeri pe C,( dec2t
editarea culeerii sub form de carte" La aceste costuri diminuate se mai adau avantajul
unei actualizri rapide )i fr costuri mari a lucrrii respective"
Ceteanul de r2nd din ara noastr se afl( deocamdat( n imposibilitatea de a face
investiii n materiale educaionale virtuale( fr s cunoasc posibilitile de valorificare a
acestora" 0n aceea)i situaie se sesc( din pcate( )i instituiile de nvm2nt" #pre deosebire
de acestea ns e3ist firme rom2ne)ti care au obinut deja succese remarcabile cu punerea n
circulaie a produsele lor de soft educaional( concepute pentru nvm2ntul virtual )i numite
ndeob)te %lecii virtuale&" O astfel de firm este #.:8CO" /irma #.:8CO )i-a fcut un
renume prin materialele virtuale cu care a obinut premii la concursuri oranizate pe plan
internional" -eferiri la aceast firm se sesc pe site-ul 777"edu"ro al 5inistrului
;B
8ducaiei )i Cercetrii( unde trimiterile fcute la informaiile )i materialele utile celor care
sunt interesai de orientrile )i evoluiile din procesul de nvm2nt din -om2nia cuprind )i
precizri privitoare la materialele realizate de firma #.:8CO" O analiz sumar a ofertelor
fcute pe site-ul ministerului permite constatarea ca softul elaborat iniial este destinat
preponderent imnaziilor )i liceelor( deci nvm2ntului preuniversitar( )i ntr-o msur
nelijabil nvm2ntului superior( ceea ce ar duce la concluzia c - n viziunea ministerului
- universitarii par s fie animai de dorina de a-)i elabora ei n)i)i propriile materiale de soft(
ntruc2t ar dispune de capacitatea de concepere )i de elaborare a acestor materiale( n
conformitate cu specificitatea )i cu necesitile dezvoltrii profilelor )i a specializrilor" Abia
n anul <BBG #.:8CO propune )i o platform de nvare pentru universiti( asupra creia ne
vom opri n concluziile lucrrii noastre"
Literatura de specialitate ndreapt discuiile spre e3istena mai multor posibiliti de
clasificare a sistemelor soft7are pentru instruire" Conform clasificrii "CI/#( distinem:
/isteme pentru antrenare (e.ersare!
/isteme tutoriale
/isteme pentru simulare
/isteme utilitare
/isteme destinate rezolvrii problemelor.
11
#emnale )i totodat confirmri ale autonomiei universitare pot fi interpretate n
acela)i timp drept ni)te apeluri )i ndemnuri discrete la creativitate" 0n consecin( la
'niversitatea %Lucian *laa@ din #ibiu ne-am creat materialele didactice virtuale proprii pe
care le utilizm n realizarea elementelor de studiu" 0n acela)i spirit i instruim pe studeni n
utilizarea softului educaional )i stabilim coninuturile instruirii n scopul atinerii urmtoarei
finaliti: realizarea de ctre studeni a propriilor materiale de soft educaional pentru a le
aplica n timpul procesului de instruire desf)urat la locul lor de munc" #untem $otr2i s
obinem n acest domeniu ntr-un viitor apropiat proresele scontate"
Pe parcursul demersului )i a cercetrilor noastre am acordat o atenie deosebit
realizrilor obinute de instruirea proramat n anii GB ai secolului trecut( o perioad de
dezvoltare intens a cutrilor de modaliti de instruire obiectivat" Aceast dezvoltare ne va
;;
dup -o)ca( .on 4$"? Apostol( Constantin-4elu? Aamfir( 4abriel? *odea( Constana-9icoleta: Informatica
instruirii" *ucure)ti <BB< (p" <Bf!"
;;
orienta )i n continuare n activitatea didactic( ntruc2t suntem de prere c n recunoa)terile
)i n cile metodico-didactice ale acelei perioade putem si acel factor de motivare care va
asiura realizarea unor materiale virtuale eficiente pentru atinerea obiectivelor didactice"
1.1.1. Calculatorul 2 cea )ai e*icient %)a&in de instruire3
0n trecutul apropiat( ndeosebi n jurul anilor GB ai secolului al <B-lea( au avut loc diverse
ncercri de a construi &ma)ini de instruire@( care s sprijine sau c$iar s substituie profesorul
n procesul de predare-nvare" 0n acea perioad au fost elaborte )i suporturile didactice( care
au intrat n istoria acestei modaliti de instruire sub denumirea de %manuale proramate@"
#pre dezamirea celor care le-au conceput( rezultatele obinute prin aplicarea acestor
suporturi didactice nu au fost at2t de spectaculoase precum se pronosticase( astfel nc2t
euforia s-a stins treptat( iar n anii CB ai secolului al <B-lea noiunea de instruire programat
a disprut din literatura de specialitate" 'ltimele publicaii( care ve$iculeaz aceast noiune(
dateaz din anii ;JGG-;JGC" ,ar odat cu dezvoltarea PC-urilor a aprut )i o diversitate de
noi posibiliti" Calculatorul ndepline)te treptat toate funciile postulate cu c2tva timp n
urm de o main de instruire rudimentar( el oferind n prezent nu numai mijloace vizuale
deosebit de eficiente prin structurarea lor rafic( ci )i posibilitatea folosirii efectelor sonore"
Proresele obinute n acest domeniu sunt din ce n ce mai mari( iar datorit cumulrii acestor
faciliti calculatorul a devenit un instrument multimedia redutabil( considerat a fi cel mai
$pedagogicK miAloc de nvmnt care a e.istat vreodat, ... primul miAloc cu adevrat
interactiv, care poate prelua multe din sarcinile noastre curente.
;<
Aceast dimensiune a
aplicabilitii calculatorului a fost confirmat( de e3emplu( de /riedric$ Aut$er( care
analizeaz n teza sa de doctorat( elaborat n anul ;JJF( diferitele ma)ini automate( folosite
n procesul de nvm2nt( )i afirm c cea mai eficient &ma)in de instruire@ este
calculatorul:
;<
Etefan( 5ircea: -e.icon pedagogic. *ucure)ti <BBF (p" ;F;!"
;<
&ie neuen )Fglich:eiten heutiger 0echni: 6erden untersucht und in die
)edien:ategorien eingeordnet. &abei ergibt sich, dass der moderne
7rbeitsplatzrechner mit geeigneter 7usstattung als "niversallehrautomat
angesehen 6erden :ann.
1+

Proresul te$nic fr precedent( nreistrat n a doua jumtate a secolului trecut )i la cumpna
dintre mileniul < )i D( a fost nsoit )i susinut de folosirea cu succes a calculatorului n toate
domeniile culturii materiale )i spirituale( ceea ce nseamn c domeniul nvm2ntului nu a
fost ocolit )i nu poate face e3cepie nici pe viitor" Pentru acest domeniu a fost creat un soft
corespunztor - a)a numitele sisteme de creaie - care contribuie ntr-un mod apreciabil la
simplificarea proramrii leciilor" ,ar ntruc2t( n prezent( aceste prorame sunt nc foarte
scumpe )i de aceea mai reu accesibile( ele( deocamdat( nu sunt at2t de rsp2ndite" Prin
urmare( n etapa actual crearea de proiecte didactice pe calculator implic costuri foarte
ridicate" 0n ciuda acestui fapt nu au putut fi inorate posibilitile pe care calculatorul le poate
oferi n desf)urarea activitilor de instruire )i formare din nvm2nt" Il poate servi ca
miAloc de informare, de ilustrare a cunotinelor dobndite, de e.ersare, simulare, aplicare
i consolidare a lor. Il ofer, de asemenea, posibiliti de evaluare i autoevaluare a
achiziiilor. -ucrnd cu calculatorul, elevul capt competen n a e.plora, selecta,
sistematiza i stoca informaia, n a%i gestiona activitatea de nvare. &e aceea putem
vorbi de el ca de un $asistentL al profesorului.
;H
0n consecin a fost produs o diversitate de
materiale didactice virtuale( care ns nu )i-au dovedit nc eficiena pedaoic formativ
dorit" 'nul dintre motive poate fi identificat desiur n faptul c n elaborarea acestor
materiale didactice virtuale productorii nu au respectat ntr-un mod adecvat - sau poate nu
au cunoscut suficient de bine - bazele psi$oloice )i pedaoice ale nvrii cu ajutorul
calculatorului" 8ste binecunoscut faptul c prin percepia vizual sau auditiv nu se nva( ci
doar se apercepteaz informaia (conform sc$emei din cap";"<"H" referitoare la oranirama
flu3ului de informaii!" 0n cazul apercepiei informaia ptrunde numai p2n la memoria de
;D
Aut$er( /riedric$: &ie 7ufhebung der -ehrautomatenent6ic:lung im Euge der Int6ic:lung der
7rbeitsplatzrechner( Aac$en ;JJF (p" K!: Coile posibiliti ale tehnicii zilelor noastre sunt analizate i
integrate n categorii. &in aceast operaiune rezult c un calculator modern cu toate dotrile necesare
poate fi considerat drept o main de instruire automat universal.
;H
;D
prezent
(conform Lelmar /ranN > OurzzeitedPc$tnis!" Pentru a intra n memoria de lung

durat )i a fi fi3at deci pentru o perioad mai lun de timp (conform Lelmar /ranN >
LanzeitedPc$tnis! n scopul traducerii sale ntr-un act al psi$ismului( care constituie -
conform unor cercettori - o caracteristic a memoriei sociale
;K
- informaia trebuie tradus n
ac$iziii individuale( care sunt condiionate de nvare" Pentru realizarea aceastei sc$imbri
adaptative( motivat corespunztor( este necesar o nreistrare profund a informaiei(
realizat printr-un efort de concentrare a ateniei )i de voin( care va corespunde n
intensitate motivaiei mvrii" ,eoarece capacitatea de atenie )i durata puterii de
concentrare sunt limitate( cantitatea de informaie oferit ntr-o anumit unitate de timp( nu
trebuie s fie prea mare" 8ste cunoscut c fi3area ac$iziiilor individuale se realizeaz prin
repetare )i e3erciiu( dar nu trebuie inorate nici efectele uitrii" ,e aici putem concluziona
c este necesar s dispunem de cunostine e3acte nu numai despre procesul de nvare n
eneral( ci )i despre nvarea conitiv n special( care este analizat de psi$oloia conitiv
)i de psi$oloia informaional( )i s aplicm o didactic corespunztoare( care s se
orienteze dup recunoa)terile instruirii metaconitive )i care - prin oranizarea situaiilor de
nvare - s faciliteze dob2ndirea de ac$iziii individuale cu ajutorul calculatorului )i s
asiure( prin realizarea obiectivelor propuse( atinerea performanelor dorite" 0n acest sens
sunt de prere c se impune reanalizarea aspectelor cercetate n anii anteriori de instruirea
programat( pentru ca - pornind de la specificul instruirii cu calculatorul ca mijloc
informatic modern - s fie elaborat o didactic modern a instruirii asistate de calculator( o
didactic incitativ care s stabileasc( %conform loicii interne@
;F
a acestei discipline
speciale( obiective cadru )i de referin( realizabile prin proiectarea de uniti de nvare
specifice acestei discipline( care se desprinde din procesul tradiional de nvare )i predare"
C2nd n anii GB ai secolului trecut au fost create a)a numitele %manuale proramate@( materia
de nvat era descompus n blocuri de nvare( iar aceste blocuri erau structurate n pa)i de
instruire" 5atetica( o te$noloie a educaiei introdus de +$" 4ilbert n ;JF<( propune
&secvenierea( conceput retroactiv( de la comportamentul final spre cel iniial@
;G
" Astfel de
procedee pot fi aplicate n cazul n care se intenioneaz realizarea unor etape de instruire
noiune creat de Lelmar /ranN tradus n limba rom2n conform dorinei lui cu ocazia susinerii primului
referat din staiul de doctorat care a precedat finalizarea acestei lucrri
;K
#illam6( 9orbert: &icionar de psihologie" Larousse( ;JJK" *ucure)ti( ;JJF (p" ;JD!"
;F
Etefan( 5ircea: -e.icon pedagogic. *ucure)ti <BBF (p" CJ!"
;G
Etefan( 5ircea: -e.icon pedagogic. *ucure)ti <BBF (p" <BJ!"
;H
care s fie formate din elemente de proramare care aparin unei sc$eme loice( transformat
ntr-un proiect didactic virtual prin intermediul unui limbaj de proramare corespunztor"
Aceast transformare se poate realiza n prezent prin folosirea limbajelor de proramare sau
cu ajutorul unui soft specializat n aceast direcie" 5ai trebuie menionat aici c n
momentul de fa noiunea de instruire programat nu mai este actual" 0n prezent se
vorbe)te de e%learning fr a delimita diversele posibiliti de folosire a calculatorului n
procesul de nvare de alte oferte electronice" Prin definiie e%learning se refer( de fapt( la
folosirea tuturor mijloacelor electronice n realizarea proceselor educaionale( deci )i a C,-
pla6erului (n trecut a casetofonului!( epidiascopului( retroproiectorului( a televizorului sau a
radioreceptorului precum )i a altor mijloace electronice( dar n prezent ea este utilizat ca
sinonim pentru utilizarea calculatorului n procese educaionale" 9oua direcie de dezvoltare
n domeniul instruirii asistate constituie obiectul analizei )i a autorilor lucrrii &.nformatica
instruirii@( n care autorii (-o)ca( Aamfir( Apostol( *odea! arat c Coua tehnologie 5 e%
learning 5 presupune utilizarea resurselor <eb i a tuturor aplicaiilor asociate acestuia
pentru instruire, dar i furnizarea unor beneficii economice reale
1M
"
,efinitorie pentru realizarea unui proram de instruire este o cerin care trebuie
respectat n mod obliatoriu( )i anume cerina specializrii n urmtoarele domenii:
specializarea n acel domeniul )tiinific( de care aparine coninutul informaional
pentru instruire care urmeaz a fi proramat?
specializarea n domeniul pedaoiei?
speciliazarea n domeniul proramrii"
0ntruc2t numrul celor specializai n toate aceste trei domenii este e3trem de redus( pentru
realizarea unui proiect didactic virtual adecvat este necesar colaborarea mai multor
speciali)ti" 0n acest sens s-a constatat c de obicei specialistul n coninuturile informaionale
)i n materia de instruire )i proramatorul specialist n informatic nu sunt una )i aceea)i
persoan" ,e aceea pretirea teoretic a coninutului de nvm2nt care urmeaz s fie
proramat pe calculator trebuie fcut cu temeinicie( astfel nc2t informaticianul s realizeze
ulterior proiectul didactic conform cerinelor specialistului n domeniul din care provine
materia de nvm2nt )i care nu mai reprezint un scop( ci devine un furnizor de situaii i
;C
instruirii" *ucure)ti <BB< (p" ;KJ!"
;K
operaii, care servesc scopuri orientate mai curnd spre elevi dect spre o disciplin
(L" ,QLainaut( p" JJ!
;J
" ,irecii de studii corespunztoare( care s asiure formarea de
speciali)ti n toate cele trei domenii indicate mai sus( nu e3ist nc( dar se preconizeaz
realizarea lor n viitor"
0n anul ;J<F #idne6 Presse6( profesor de psi$oloie la O$io #tate 'niversit6 a creat
prima %ma)in de instruire@ pentru predarea unor itemi pentru cursul lui introductiv precum
afirm el n articolul %A simple apparatus 7$ic$ ives tests and scores 1 and teac$es@
publicat n acela)i an:
the procedure in master= of drill and informational material 6ere in man= instances
simple and definite enough to permit handling of much routine teaching b=
mechanical means
<B
.nstruirea proramat a fost preconizat )i oranizat n #tatele 'nite ale Americii n
anii KB ai secolului <B de *" /" #Ninner )i n anii FB de 9" A" Cro7der( care au stat sub
influena be$avoirismului baz2ndu-se pe teoria nvarii prin ncercare i eroare a lui 8d7ard
+$orndiNe" Cercetrile noastre au fost influenate de aspectele din domeniul instruirii
proramate realizate n anii FB-GB ai secolului al <B-lea n 8uropa )i mai ales n 4ermania(
datorit proiectelor noastre realizate n parteneriat cu .nstitutul de cibernetic de la
'niversitatea din Paderborn( al crui pre)edinte a fost prof" dr" Lelmar 4" /ranN" ,e aceea
vom analiza n continuare rezultatele pozitive obinute n acea perioad )i vom prezenta
modalitile de aplicare a lor n crearea materialelor educaionale virtuale pe care ne-am
fundamentat cercetrile proprii"
1.+. A*ir)area instruirii pro(ra)ate 4n perioada anilor 56 - 76 ai
secolului al 88-lea
;J
dup Etefan( 5ircea: -e.icon pedagogic. *ucure)ti <BBF (p" G;!"
<B
Presse6( #idne6 L": 7 simple apparatus 6hich gives tests and scores 5 and teaches" #c$ool and #ociet6( <D
(KDC! (p" DGH!( citat dup adresa de internet: 777"coe"u$"eduRcoursesRcuinFDGDRid$istor6Rpresse6"$tml
(BD";B"<BBF!: procedurile de stpnire de elemente i materiale infomaionale au fost n multe momente
simple i destul de bine definite pentru a permite rezolvarea de etape de instruire de rutin cu miAloace
mecanice.
;F
,orim s pornim n aceast retrospectiv mai nt2i de la aprecierea conform creia n
perioada anilor FB - GB ai secolului al SS-lea instruirea programat - fr folosirea
calculatorului - a atins un apoeu al dezvoltrii )i al aplicrii sale" 9umrul mare de manuale
proramate precum )i de %ma)ini de instruire@ realizate n acea perioad susine aceast
afirmaie" 'na din cele mai eficiente dintre aceste ma)ini a fost ma)ina de instruire 'obimat
construit la 'niversitatea din Paderborn n anul ;JFH" 8a poate fi considerat drept o
ncercare reu)it de aplicare a ciberneticii la activitatea didactic universitar( ntruc2t a
facilitat realizarea unui curs de #ibernetic pentru studeni care a atins o lonevitate
impresionant? el a fost folosit la 'niversitatea din Paderborn timp de aproape HB de ani" 9u
dorim s prezentm aici detaliile te$nice leate de aceast ma)in de instruire )i nici nu
intenionm s oferim o enumerare a ma)inilor de instruire )i a caracteristicilor proiectelor
didactice proramate( create n sec" al <B-lea" 0n sc$imb vom analiza rezultatele cercetrii
)tiinifice n domeniul psi$oloiei )i al pedaoiei care au dus la dezvoltarea instruirii
proramate( %sistem de oranizare individualizat a procesului de instruire@
<;
( )i care pot
orienta n prezent dezvoltarea calitii materialelor virtuale cu scop educativ"
1.+.1. !e*ini"ii
Oferim spre e3emplificare mai nt2i o definiie a noiunii de %instruire proramat@ pe care o
sim la Lelmar /ranN n lucrarea sa %8infM$run in die N6bernetisc$e PPdaoiN@( publicat
n ;JG; mpreun cu *riitte 5eder )i republicat ulterior n %O6bernetisc$e PPdaoiN@(
volumul K:
!E9INIIE. &ie ?em8hungen um die (bAe:tivation des -ehrens und der Irzeugung
von -ehrprogrammen erfolgen im 'ahmen der Programmierten Instru:tion (PI!.
NN
.nstruirea proramat este structurat la Lelmar /ranN n trei domenii( n funcie de
participanii la procesul instructiv:
;" instruirea proramat pentru aduli(
<" instruirea proramat pentru nvm2ntul preuniversitar(
<;
Etefan( 5ircea: -e.icon pedagogic. *ucure)ti <BBF (p" ;FD!"
<<
/ranN( Lelmar? 5eder( *riitte: Iinf8hrung in die :=bernetische P4dagogi:. 0n: G=bernetische P4dagogi:(
vol" K( #tuttart *erlin OTln 5ainz ;JGH (p" HFK!: 0oate eforturile depuse n vederea obiectivrii instruirii
i a realizrii de programe de instruire au loc n cadrul instruirii programate (IP!.
;G
D" instruirea proramat pentru nvm2ntul universitar"
O alt definiie creat de Lelmar /ranN( care indic cu precizie proprietile instruirii
proramate( este e3primat matematic n felul urmtor:
:1; PI .< o e % : s = 0 ;
+1
unde avem:
o (ObieNtivierun > obiectivare! arat c materialul predat trebuie o'iecti#at
complet( el nu va mai putea fi modificat n timpul predrii" ,e aceea toate aspectele care
pot s apar n timpul parcurerii proramului trebuie prevzute anterior )i introduse n
proram"
e (EientPtiNeit > activitate individual! Cel care nva trebuie s participe prin
acti#itate indi#idual la derularea proramului" 8l nu va fi un simplu spectator sau
observator"
% (>eitanpassun > adaptare la timp! Proramul trebuie s fie adapta'il la rit)ul de
4n#"are al celui ce nva"
s (SNinner! provine de la %teoria pa)ilor mici& a lui S0inner( pedaoul american(
care arat c totul poate fi predat oricui( dac pa)ii de instruire sunt suficient de mici"
= (?eanpassun > adaptarea parcursului! se orienteaz dup constatarea
pedaoului american Cro7der
<H
care a demonstrat c( n cazul n care pa)ii de instruire
sunt prea mici )i predarea este prea des ntrerupt prin itemi de constatare )i un sistem de
apreciere a rspunsurilor( se investe)te prea mult timp la majoritatea elevilor( ceea ce
poate diminua atractivitatea materialului? de aceea el a propus realizarea de prorame de
instruire ra)i*icate( care s permit aleerea mai multor ci de nvare"
0 (@Mrzlic$Neit > timp scurt! indic faptul c dup fiecare pas de instruire - deci un
inter#al scurt de timp - trebuie solicitat un rspuns din partea celui ce nva( pentru ca s
se verifice( dac ceea ce a fost predat s-a )i nsu)it"
<K
<D
dup /ranN( Lelmar? 5eder( *riitte: Iinf8hrung in die :=bernetische P4dagogi:. 0n: G=bernetische
P4dagogi:( vol" K( #tuttart *erlin OTln 5ainz ;JGH (p" HFC!"
<H
<K
P4dagogi:( vol" K( #tuttart *erlin OTln 5ainz ;JGH (p" HFG-HFC!"
;C
Pedaoul ce$ 5ilos LansN6 a susinut ns c aplicarea continu a procedeului 0 ar putea
determina( datorit ntreruperilor prea frecvente( o perturbare a procesului de nvare"
0ndeosebi n cazul proramelor ramificate se recomand o efectuare a testelor de evaluare
abia la noduri( deci acolo( unde se despart diferitele ramuri" +in2nd cont de aceste observaii
am obinut urmtoarea formul:
:+; PI .< o e % [: s 0 ; := 0 ;]
/ormula (<!( creat de noi( sublineaz urmtoarele aspecte leate de soft educaional( precum
le descrie 5ircea Etefan n &Le3icon pedaoic@
<F
( referindu-se la cerinele %instuirii
proramate@:
- Prorame lineare (de tip #Ninner! ofer pa)i de nvare succesive suficient de mici(
astfel nc2t fiecare subiect s nelea coninutul informaional predat )i s aib posibilitatea
de a-)i nsu)i noiunile predate" ,e aceea( nainte de a trece la urmtorul pas de instruire(
proramul verific( dac scopul educaional a fost ndeplinit"
- 0n cazul proramelor ramificate (preconizat de Cro7der! rspunsul imediat este ales
de adresant din c2teva alternative? aleerea re)it l trimite la secvene suplimentare( pentru
clarificare )i corectare"
Conform concepiei lui #Ninner( fiecare secven fiind urmat de o ntrebare( care
permite un rspuns corect( imediat( elevul nu trebuie lsat s fac erori( care s-ar putea fi3a"
,ar dificultatea )i neajunsurile frmirii coninutului n nenumrai pa)i mici( poate fi
cauza crerii unor prorame de nvare prea monotone( nejustificat de voluminoase"
Proramarea ramificat ns( las( deliberat( loc erorii( ca form de feed-bacN"
1.+.+. Tipuri de pro(ra)e de instruire
0n funcie de aplicarea )i realizarea diferitelor aspecte ale variabilelor (o(e(z(s(7(N! analizate
n capitolul ;"<";"( pot fi obinute diverse co)ponente &i tipuri de pro(ra)e de instruire"
'n pro(ra) de instruire A
(de la Ailduns7eise > maniera de formare! este alctuit din

urmtoarele componente:
mulimea U > 6 a pa)ilor de instruire prevzui(
<F
dup un manuscris realizat de Lelmar /ranN )i #ara Oonnert$ nc nepublicat

;J
mulimea - > r a reaciilor prevzute )i
functia ( care indic pasul de instruire care urmeaz s fie fcut la nceput precum )i
felul n care succesiunea r a reaciilor va construi parcursul instruir( adic( succesiunea 6
a pa)ilor de instruire" Aceast funcie se nume)te %macrostructura proramului de
instruire" 8a poate fi reprezentat rafic printr-o sc$em loic( care st la baza oricrui
proram informatic"
Activitatea proprie( care este o component esenial a instruirii proramate este
divizat n mai multe secvene" 8a const n principal din reaciile celui care nva (notate cu
r!( reacii pe care le solicit sistemul de instruire la sf2r)itul unei unti de secvene( respectiv
a unei etape de instruire( numit n continuare %pas de instruire@ (notat cu 6!" 9oul pas de
instruire poate s nceap printr-o informare cu privire la justeea reaciei" ,e obicei
instruirea continu cu secvena %cuantumul de instruire&( adic prin cantitatea de informaie
fizic transmis( sau cu un alt mesaj( care sprijin nvarea( respectiv susine procesul de
nsu)ire a unitii de informaie transmis" 0n continuare urmeaz de reul secvena
%ntrebare&" Pasul de instruire se nc$eie n mod obliatoriu prin secventa %ndemn la
reacie
Pasul de instruire este fie momentan (riid!( fie de durat( deci procesual (fluent!" Pasul
de instruire momentan const dintr-un semn fi3 (%liter&!( iar pasul de instruire
procesual dintr-o succesiune de semne fi3e (%cuv2nt&!" -eacia poate fi( de asemenea(
fie momentan (apsarea unei taste sau apsarea simultan a mai multor taste!( fie
durativ sau procesual( adic s se constituie dintr-o succesiune de mai multe reacii
momentane" 'n pas de instruire oferit concomitent pe mai multe canale (realizate optic
prin intermediul mai multor pri ale ecranului( alturate sau suprapuse( sau simultan cu
informaia furnizat vizual )i auditiv! poate consta din componente momentane sau
procesuale transmise prin diferite canale (de e3emplu( imaini luminoase cu e3plicaie
verbal!" ,ac n principal primul canal are o component procesual( ntreul pas de
instruire este procesual"
<B
Clasi*icarea al(orit)ilor de instruire dup )acrostructura lor
<G
.
9eciclice ciclice

Aloritmul lui #Ninner Aloritm cu iteraii
liniare directive
V
Aloritm cu deviere Aloritm de relare

ramificate
W V

adaptive
Aloritm cu mai multe
ramuri
Aloritmul lui Cro7der

Pro(ra)ele de instruire A > (B- - ! se pot clasifica dup fiecare dintre cele trei
componente ale lor"
,up componenta B (pa)i de instruire! se clasific n:
(;! prorame de instruire optice( acustice )i audiovizuale?
(<! prorame de instruire folosind probe cu rspuns liber sau cu rspuns nc$is (teste-
ril sau teste cu rspuns da%nu!?
(D! prorame de instruire numai de reacie sauR)i cu posibiliti de aciune? activitatea
spontan a celui ce nva fiind mult mai puin variabil n timpul instruirii strategice
(n timpul creia primeaz ntrebrile adresate subiecilor! dec2t la instruirea prin
ofert (n cadrul creia domin ntrebarea formulat de cel ce nva!"
,up componenta (reacii! proramele de instruire se clasific n:
(;! programe de instruire continue (indiferent de rspuns( proramul va continua pe o
sinur direcie!?
(<! programe de instruire cu ntrebri de decizie cu mai multe e.ecutabileJ
- rspuns la aleere (suciectul alee una dintre mai multe soluii care i se propun!?
<G
P4dagogi:( vol" K( #tuttart *erlin OTln 5ainz ;JGH (p" HDH!"
<;
- rspuns anticipator (termen introdus de -" P" #ears
<C
care se refer la anticiparea de
ctre educator a rspunsului probabil al adresantului( tin2nd seama de factorii interni
)i e3terni implicai n activitatea de instruire!?
- rspuns construit (e3punere a cuno)tinelor( care au fost formulate liber de elev( la o
prob de evaluare!?
- rspunsuri libere( care reflect libera inspiraie )i oriinalitatea rspunsului( calitile
e3primrii suiectului( capacitatea lui de a surprinde inefabilul creaiei (astfel de
rspunsuri sunt deocamdat neverificabile de ctre un e3aminator automatizat!"
,up componenta (macrostructur! se clasific n:
(;! programe de instruire neciclice( care nu permit revenirea n oraniram( )i n
programe de instruire ciclice(
(<! programe de instruire liniare( care posed ci de instruire structurate n
parcurerea secvenial a proramului( adic pas cu pas( fiecare pas de instruire fiind
atins cel puin o dat( )i n programe de instruire ramificate(
(D! programe de instruire directive( care continu ntotdeauna cu un anumit pas de
instruire fi3at de proramator( )i n programe adaptive, adaptabile la calea
(parcursul! de instruire( care se modific n funcie de aleerea adresantului sau de
capacitile de nvare sau rezultatele de e3aminare obinute de acesta"
<C
dup Etefan( 5ircea: -e.icon pedagogic. *ucure)ti <BBF (p" <JD!"
<<
.mportana )i valabilitatea modelelor create de instruirea proramat pentru
dezvoltarea instruirii asistate de calculator reiese )i din urmtoarea sc$em( pe care am
scanat-o din lucrarea %.nformatica instruirii@( publicat n anul <BB<
<J
:
1.+.1. In*luen"e de*initorii ale peda(o(iei ci'ernetice
O pedaoie( care s-a ocupat intens de aspectele instruirii proramate( este peda(o(ia
ci'ernetic- promulat n 8uropa n special de Lelmar /ranN )i colaboratorii si( n a doua
jumtate a secolului trecut( )i anume de:
Larald -iedel
/eli3 von Cube
Olaus =eltner
5iloX LYnsNZ
Adolf 5elezineN
-ainer Lilers
9oiunea de %O6bernetisc$e PPdaoiN& (Pedaoie cibernetic! este folosit de Lelmar
/ranN pentru prima dat n anul ;JFD( la 9Mrtinen (4ermania!( ntr-un referat prezentat n
cadrul unei manifestri )tiinifice de referin pentru dezvoltarea ulterioar a acestei ramuri a
)tiinei educaiei" Acea reuniune )tiinific s-a intitulat semnificativ %Primul simpozion
pentru ma)ini de instruire de la 9Mrtinen& (<<-<D martie ;JFD!( iar referatul susinut de
<J
instruirii" *ucure)ti <BB< (p" ;F!"
<D
Lelmar /ranN (la acest simpozion! a fost publicat n volumul ; al seriei %O6bernetisc$e
PPdaoiN&( (editura =" Oo$l$ammer( #tuttart *erlin OTln 5ainz ;JGD! paina ;HD( o
serie nrijit( p2n n prezent( de Lelmar /ranN )i colaboratori (*" #" 5eder( =" #c$mid(
:" *arandovsNY( [" LYnsNY )i A" 5" Pinter!" Lelmar /ranN )i-a concentrat cercetrile asupra
unei interdependene e3plicabile dintre cibernetic - o teorie care( potrivit lui 9orbert =iener
cerceteaz conducerea i comunicaia (&control and communication@! n ma)ini )i n
oranismele vii - )i procesele de nvm2nt( n cadrul crora sc$eme respectiv modele
cibernetice pot declan)a fenomene educative( iar acestea sunt percepute drept sisteme de
comand )i control" 5odelele cibernetice( pe care Lelmar /ranN le propune pentru procesul
de nvm2nt( sunt publicate mai nt2i n lucrarea sa fundamental %O6bernetisc$e
4rundlaen der PPdaoiN" 8ine 8infM$run in die .nformationsps6c$oloie&( a crei prim
ediie apare n anul ;JF<( apoi n numeroase alte lucrri de referin( Lelmar /ranN
dovedindu-se a fi un autor deosebit de prolific( care a publicat numeroase studii )i lucrri nu
numai n domeniul pedaoiei cibernetice( ci )i al didacticii universitare )i al
multilinvismului" 8l )i-a continuat activitatea de cercetare )tiinific p2n la mijlocul
deceniului nostru )i )i-a concentrat( ncep2nd cu anul ;JJB( activitatea de ndrumare )i
orientare )tiinific asupra unui colectiv de cadre didactice de la 'niversitatea din #ibiu( unde
a nfiinat( n anul ;JJB( o secie de pedagogie cibernetic( a susinut activiti didactice )i a
ndrumat colective de cercetare( a cror rezultate )i recunoa)teri )tiinifice au orientat
preocuprile noastre )i au putut fi valorificate n cadrul cercetrilor efectuate n domeniul
instruirii asistate de calculator"
<H
,orim s susinem aprecierile noastre cu privire la activitatea )tiinific prestiioas a
profesorului )i a omului de )tiin Lelmar /ranN precum )i a colectivului de cadre didactice(
ndrumat de Lelmar /ranN( prin referiri la cele ;; volume de Pedaoie cibernetic( intitulate
%O6bernetisc$e PPdaoiN&( publicate p2n n prezent( primul n anul ;JGD( iar ultimul
aprut n anul ;JJJ (acesta fiind editat de Ana-5aria Pinter( o absolvent a 'niversitii
%Lucian *laa@ din #ibiu!" Cele ;; volume( aprute sub nrijirea colaboratorilor lui Lelmar
/ranN de la .nstitutele de cibernetic din *erlin )i Paderborn (4ermania! - o responsabilitate
care i-a motivat suplimentar n activitatea lor )tiinific - conin aspecte )i recunoa)teri
definitorii at2t ale instruirii proramate c2t )i ale pedaoiei cibernetice( cercetate de-a lunul
timpului )i supuse ateniei lumii )tiinifice de Lelmar /ranN( 5ilos LYnsN6 )i Olaus =eltner
precum )i de colaboratori ai acestora( ca de e3emplu Larald -iedel( /eli3 von Cube )i muli
alii" 9umeroase studii( articole )i rapoarte )tiinifice( publicate n aceste volume( stau la baza
cercetrilor intreprinse de noi n domeniul pedaoiei informaionale )i au fost valorificate n
lucrarea de fa"
Peda(o(ia ci'ernetic( care n prezent )i-a c2)tiat statutul de ramur a )tiinelor
educaiei( este definit astfel n lucrarea %Le3iNon der O6bernetisc$en PPdaoiN und der
Prorammierten .nstruNtion@ (,icionarul pedaoiei cibernetice )i al instruirii proramate!:
?ezeichnung f8r die Oesamtheit der *ersuche, urspr8nglich p4dagogische Dragen
mit :=bernetischen )ethoden anzugehen.
+2
+ot aici se atrae atenia asupra faptului c pedagogia cibernetic nu trebuie identificat cu
instruirea programat( deoarece o form a instruirii proramate s-a dezvoltat n #tatele 'nite
pe baze be$avioristice( fr asocierea cu pedaoia cibernetic )i fr elemente cibernetice"
0n cercetrile noastre ns( efectuate n domeniul instruirii asistate de calculator( am aplicat
preponderent elemente ale pedaoiei cibernetice europene" ,orim s mai adum la
aceast subliniere )i precizarea c n volumele intitulate G=bernetische P4dagogi:, pe care
le-am indicat mai sus( se sesc( de asemenea( numeroase elemente de instruire obiectivat 1
numit atunci %instruire proramat& - )i c am utilizat aceste componente n cercetrile
noastre (a)a cum reiese at2t din bibliorafia indicat c2t )i din notele de la subsol!"
DB
-e.i:on der G=bernetischen P4dagogi: und der Programmierten Instru:tion( Praa ;JJD (p" ;DF!:
&enumire pentru totalitatea ncercrilor de a rezolva prin metode cibernetice probleme care iniial sunt de
natur pedagogic.
<K
:om discuta( spre e3emplificare( unele aspecte )tiinifice specifice instruirii
proramate( cercetate n cadrul Pedaoiei cibernetice( dup care ne vom orienta spre
realizarea de proiecte didactice virtuale la 'niversitatea din #ibiu" 'n e3emplu( care indic
modul prin care pedaoia cibernetic creaz norme matematice pentru procese pedaoice(
l constituie crearea de %dimensiuni@ ale %spaiului pedaoic\"
Cele ase dimensiuni ale spaiului pedagogic
0n anul ;JF< pedaoul erman Paul Leimann a analizat n lucrarea sa %,idaNtiN als +$eorie
und Le$re@
D;
componentele didactice ale procesului de predare-nvare" 5odel2nd aceste
componente matematic( Lelmar /ranN obine urmtoarele B dimensiuni ale procesului de
predare-nvare( )i anume
D<
:
+abelul ;";
:ariabila pedaoic
>dimensiune a spaiului
pedaoic dup Lelmar /ranN
#imbol Corespondena apro3imativ cu
structurile elementare ale lui
Paul Leimann
Aloritm al instruirii (*!
Aloritm al predrii (A!
* (*ilduns-
alorit$mus!
5etode-oranizare
Coninutul nvm2ntului
(5ateria de nvm2nt!
L (Le$rstoff! Coninutul informaional pentru
instruire
5ediul 5 (5edium! ,ependena de mediu
Psi$ostructura P (Ps6c$ostruNtur! ,eterminaie antropoloic
#ociostructura # (#oziostruNtur! ,eterminaie socio-cultural
#copul instruirii A (Le$rziel! .ntenionalitate
0n continuare vom discuta variabilele( respectiv componentele( prezentate n
+abelul ;"; de mai sus( care 1 conform Lelmar /ranN - sunt implicate n procesul de predare-
nvare( pe care autorul l concepe drept un proces care se desf)oar ntre doi poli n
interaciune respectiv purttori (0r4ger! sau structuri de susinere a acestuia" Lelmar /ranN
define)te ace)ti poli n interaciune( n mod abstract( sistem de predare (-ehrs=stem!
(reprezentat de un sinur cadru didactic( de un colectiv de cadre didactice sau de funcii de
predare obiectivate! )i sistem de nvare (-erns=stem!
++
(reprezentat de un sinur destinatar(
D;
Leimann( Paul: &ida:ti: als 0heorie und -ehre" 0n: &ie deutsche /chule( ;JF< (p" HBG-H<G!"
D<
P4dagogi:( vol" K( #tuttart *erlin OTln 5ainz ;JGH (p" H;K!"
DD
vol" K( #tuttart *erlin OTln 5ainz ;JGH (p" H;B!"
<F
o clas de destinatari sau de un rup de destinatari!" 0ntre aceste sisteme au loc procese
informaionale( sistemul de predare oferind sistemului de nvare informaii" Privite din
aceast perspectiv( cele dou sisteme constituie pentru pedaoie sisteme de prelucrare a
informaiilor (Cachrichtenverarbeitungss=steme!( iar obiectele (Oegenst4nde! n sine ale
pedaoiei constau din informaii( prelucrarea de informaii )i sisteme de prelucrare a
informaiilor( deci din obiecte informaionale (informationelle Oegenst4nde!" 8le devin
obiecte ale ciberneticii n momentul n care n cercetarea lor se aplic metode bazate pe
formule matematice (%NalNMl$afte 5et$oden@!( ndeosebi n scopul prefiurrii desf)urrii
proceselor de predare"
Pentru a putea prefiura desf)urarea procesului de nvm2nt sau a unui proiect de
predare-nvare trebuie s se porneasc de la premisa conform creia la sf2r)itul procesului
de predare( deci a susinerii unui proiect de predare-nvare( sistemul de nvare )i-a nsu)it
ni)te cuno)tine( deci )i-a modificat starea" #tarea final( pe care o atine( depinde de:
;" starea sa iniial (cuno)tinele sale prefiurate( motivaia sa iniial!
)i
<" desf)urarea transmiterii volumului de informaii prin sistemul de predare.
<G
Procesul de transmitere de informaii este dirijat prin strateiile didactice( care pot
dirija )i comportamentul sistemului de nvare. 0n funcie de aceste strateii( sistemul de
nvare nu constituie un factor de influenare a flu3ului de informaii (care pot fi receptate
prin audierea unui curs universitar sau a unei emisiuni radiofonice( prin vizionarea unei
uniti de predare-nvare televizate sau transmise prin internet etc"! sau poate influena( cel
puin parial( sub forma unei reacii retroactive( desf)urarea flu3ului de informaii prin
intervenii active (care pot avea loc sub forma formulrii de ntrebri( a participrii la
dialoul cu cadrul didactic etc"!" 0n primul caz Lelmar /ranN vorbe)te despre ghidarea
nvrii (-ernsteuerung!( iar n al doilea caz despre reglarea nvrii (-ernregelung!
DH
" 0n
ambele cazuri trebuie cunoscute leitile care dirijeaz modificarea succesiv sau continu a
sistemului de nvare (respectiv a comportamentului su interior!( modificare rezultat din
influena e3terioar e3ercitat prin flu3ul de informaii" 0neleem prin aceste leiti n
special leile nvrii )i ale motivaiei nvrii( ntruc2t numai prin cunoa)terea lor putem
deduce starea final a sistemului de nvare" Aceasta rezult (conform Lelmar /ranN! din
starea iniial a sistemului de nvare precum )i din participarea sa la activitatea de
influenare e3ercitat asupra sa de sistemul de predare, )i anume direct( prin informaiile
transmise pe parcursul procesului de instruire( sau indirect( prin ndrumarea )i orientarea
conitiv )i afectiv a interesului subiecilor prin intermediul unor metode )i procedee
didactice specifice (ntrebri( anc$ete( c$estionare!( care s asiure participarea activ a
subiecilor la procesul de nvm2nt" ,ac flu3ul de informaii transmis ctre sistemul de
nvare depinde de comportamentul e3terior al acestuia( ca de e3emplu n situaii specifice
reglrii nvrii (-ernregelung!( sistemul de predare poate prefiura informaiile despre
starea sistemului de nvare, pe care le va primi prin aplicarea de strateii didactice
specifice( numai n cazul n care cunoa)te comportamentul e3terior al sistemului de nvare
n fiecare situaie de nvare n parte"
0n consecin( este necesar ca n letur cu sistemul de nvare s fie cunoscute
;" starea sa iniial
DH
vol" K( #tuttart *erlin OTln 5ainz ;JGH (p" HBHf"!"
<C
<" leitile comportamentale( dependente de situaiile de nvare? n msura n care
sistemul de nvare este constituit din mai muli subieci( care n timpul activitii
de nvare se pot afla ntr-o relaie de sc$imb de informaii sau n afara unei astfel
de reciprociti? leitatea comportamental se constituie din combinaia acestor
situaii( care sunt specifice fiecrui subiect )i din aceast cauz trebuie s fie
cunoscut
D" comple3itatea sistemului de nvare( nele2ndu-se prin aceasta specificitatea
constituirii sale din subieci izolai"
#tarea iniial( leitile comportamentale( dependente de situaiile de nvare(
precum )i comple3itatea sistemului de nvare alctuiesc componenta definit drept
psi$ostructur? pentru aceast noiune Lelmar /ranN a introdus simbolul P"
<J
Lelmar /ranN procedeaz n mod analo )i la analiza sistemului de predare( pentru
care introduce simbolul (C!( )i ajune la concluzia c acesta poate fi prefiurat cel mai
simplu cu ajutorul a dou indicaii: indicaia P )i indicaia C" ,eoarece ns pedaoia
cibernetic urmre)te s obiectiveze procesul de predare )i nu procesul de nvare( se
recomand ca cele dou sisteme( )i anume sistemul de predare )i sistemul de nvare, s fie
tratate separat" +rebuie s se in cont )i de faptul c( ntruc2t orice obiectivare a procesului
de instruire se rese)te( datorit %leii efectului@
DK
n rezultatul activitii didactice
obiectivate( un rol $otr2tor revine comportamentului e3tern( pe care l are sistemul de
predare pe parcursul procesului de instruire" Autorul define)te totalitatea acestor reuli( care
determin comportamentul e3tern al sistemului de predare, drept al(orit) al instruirii A
(?ildungsalgorithmus ?! sau( n cazuri speciale( al(orit) al predrii A (-ehralgorithmus
7!" ,ac n privina sistemului de predare se intenioneaz s se cunoasc numai al(orit)ul
instruirii( dup care sistemul efectueaz instruirea( atunci se renun la constatarea acelor
sc$imbri( care sunt cauzate de modificrile petrecute n interiorul su( deci n starea sa
interioar" 0n cazul acestei limitri asupra cunoa)terii sistemului de predare numai din
perspectiva al(orit)ului instruirii, deci a comportamentului su e3terior( autorul folose)te
pentru caracterizarea sistemului de predare conceptul %cutiei neare@ ca metafor
be$aviorist a condiionrii operante( care inor ce se nt2mpl n aceast %cutie near@
dintre stimul )i rspuns( adic n viaa luntric a propuntorului" Aceste modificri ale strii
interioare (Eustands4nderungen! at2t ale cadrului didactic c2t )i ale ma)inii de instruire pot
fi n mare msur diverente( c$iar dac instruirea se desf)oar e3act dup acela)i al(orit)
de instruire. Prin cerina obiectivrii (cel puin pariale! a comportamentului cadrului
didactic nu se solicit( de fapt( s se in cont de comportamentul interior al cadrului didactic(
de leitile modificrilor strii sale interioare( dar este necesar s se seasc cel puin una
dintre variantele posibile ale leitii comportamentului interior( care s poat fundamenta
comportamentul e3terior( autorul not2nd acest comportament cu simbolul A- pentru ca
aceast variant posibil s fie realizat te$nic"
DK
Etefan( 5ircea: -e.icon pedagogic. *ucure)ti <BBF (p" FD!"
DB
Comportamentul interior este dependent de potenialul (posibilitile( mijloacele!
fiecrui )ediu n parte( notat de autor cu simbolul , (,edium!( adic de alctuirea
(structura! )iDloacelor de in*or)are ale sistemului de predare( cuprinse n %cutia near@"
0n consecin( sistemul de predare P este definit complet - n afara cazului n care este
reproramat printr-o proramare ec$ivalent - cu ajutorul a dou componente (date( valori!(
)i anume a componentelor (valorilor! A )i ,- relaia acestora fiind reflectat de formula lui
Lelmar /ranN:
C > (A( ,!"
,ar procesul de nvm2nt este definit prin componentele A( , )i P numai n cazul
n care( n desf)urarea sa( nu este supus unor influene neplanificate ale mediului
nconjurtor( care nu pot fi prevzute dec2t cu apro3imaie" Orice construcie( care rezult din
alturarea unor asemenea influene perturbatoare sau stimulatoare ale mediului nconjurtor
natural sau sociocultural( la care se adau probabilitatea corespunztoare a apariiei lor(
constituie( dup Lelmar /ranN( sociostructura (Soziostru:tur!( pentru care introduce
simbolul S" Asemenea influene pot fi resimite( n principiu( at2t de sistemul de predare c2t
)i de sistemul de nvare( de unde rezult c sociostructura conine dou componente( dar
este lesne de neles( c dintre acestea dou numai componentei care influeneaz sistemul de
nvare i revine o importan demn de menionat"
D;
,esf)urarea activitii de predare poate fi descris complet cu ajutorul
componentelor A( ,( P )i S( deci a componentelor unor procese bazate pe reciprocitate )i
prin care activitatea de predare este inclus n sfera lar a noiunii de instruire( care cuprinde
)i poziia activ a celor instruii" ,ar este cunoscut c este o condiie a oricrei proiectri
pedaoice( respectiv a oricrei discipline didactice( s-)i defineasc finalitatea educaional
sau intenia educativ( care poate fi realizabil n timp scurt( poate avea o scaden lun sau
poate fi un scop de ansamblu" ,efinirea finalitii este necesar( ntruc2t e3ist o
interdependen evident ntre necesitatea aprecierii implicaiilor( pe care msurile te$nice
posibile le-ar putea avea asupra desf)urrii unitii de predare sau a proiectrii pedaoice(
)i ntre $otr2rile care trebuie luate( ndeosebi n ce prive)te tehnica spaiului instructiv
(?ildungstechni:!. 0n toate aceste cazuri este evident conformitatea cu planul( deci
finalitatea activitii de instruire" Aceast finalitate poate fi prefiurat atunci c2nd
ansamblul finalitilor este proiectat asupra strii finale a destinatarilor activitilor de
instruire( indiferent dac deciziile privind te$nicile de instruire (didactice! sunt orientate
preponderent spre componenta A sau - ceea ce se nt2mpl mai rar n practic - spre
componenta , (de e3emplu televiziune-)coal? prorame ale nvm2ntului la distan!(
spre componenta P (de e3emplu e3amene de admitere!( sau spre componenta S (de e3emplu
decizia pentru activitate didactic n cadrul unor cmine )colare rurale!" #tabilirea strii
finale a destinatarilor activitii de instruire se poate face ns numai dac se respect
stabilirea nivelului de performan
;" cu referire la o stare final verificabil sau
<" cu referire la o modalitate de trire transmisibil (inclusiv referitor la motive sau
stri de spirit nemijlocit sau mijlocit e3primabile! sau
D" cu referire la deprinderea de a efectua anumite activiti (aciuni! observabile"
D<
#tructura )i alctuirea obiectelor( a lucrurilor( care poate fi perceput prin cunoa)tere
sau prin modaliti specifice ale tririlor( precum )i transformabilitatea obiectelor )i a
lucrurilor prin deprinderi )i aciuni( sunt definite de Lelmar /ranN prin noiunea con"inutul
disciplinei de 4n#")Ent( pentru care introduce simbolul L (Lehrstoff!" #ensul )i finalitatea
activitii de instruire const deci n transpunerea destinatarilor acestui proces n acea stare(
sau aducerea lor la acel nivel( n care stp2nesc o anumit disciplin de nvmnt astfel(
nc2t prin nsu)irea acesteia devine o parte interant )i stabil a orizontului lor de
cunoa)tere( de trire )i de activitate" ,ar atinerea unui anumit nivel prin realizarea unor
obiective din cele trei domenii fundamentale( )i anume domeniul conitiv( afectiv sau
psi$omotor( nivel realizat prin anumite coninuturi (individuale sau succesive! ale proiectelor
didactice( nu este suficient pentru definirea unei alte componente a acestei dimensiuni a
instruirii - pe care Lelmar /ranN o nume)te %spaiu pedaoic@ - )i anume pentru
componenta scopul instruirii (-ehr>iel!( pentru care introduce simbolul >" Prefiurarea
unui asemenea nivel conitiv se poate face ns numai cu privire la un procentaj mai mare
sau mai mic din totalul destinatarilor( cu o probabilitate mai mare sau mai mic( cu o vitez
mai mare sau mai mic )i cu o marj de eroare corespunztoare fa de o valoare optim" Cu
componenta disciplin de 4n#")Ent (L! nu este stabilit deci o fi3are cantitativ a
scopului instruirii (>;. ,impotriv( finalitatea activitii de instruire( sensul acestei
activiti este dat abia din conjuarea celor dou componente L )i >"
Credem c este util ca n continuare s prezentm succint cele )ase componente sau
%dimensiuni ale spaiului pedaoic@( conform ierar$iei stabilite prin +abelul ;";"( cu
caracteristicile lor definitorii )i funciile lor principale n realizarea tipurilor de sc$imbri pe
care cadrul didactic intenioneaz s le produc n personalitatea destinatarului (subiectului!
situaiilor instructiv-educative:
A Al(orit)ul de predare este format din totalitatea metodelor folosite pentru
atinerea obiectivelor procesului de nvm2nt( structureaz strateiile didactice )i
diversific procesul de instruire )i situaiile de nvare ale spaiului pedaoic? n
esen constituie rspunsul la ntrebarea: Cu) predmI
L Con"inutul 4n#")Entului :)ateria de 4n#")Ent; este alctuit din
coninuturile unitilor de predare-nvare )i este selectat conform unui plan de
DD
nvm2nt elaborat ca document )colar? el constituie rspunsul la ntrebarea: Ce se
predI
, ,ediul reprezint structurarea( alctuirea mijloacelor de informare ale sistemului
de predare )i ofer rspunsul la ntrebarea: Cu ce )iDloace predmI
P Psi$ostructura sistemului de nvare este format din starea iniial( reuli de
comportament )i structureaz comple3itatea sistemului de nvare? ntrebarea
corespunztoare este: Cui predmI
S Sociostructura este format din totalitatea influenelor pozitive sau neative
naturale sau socioculturale din mediul nconjurtor( care influeneaz procesul de
predare-nvare? ntrebarea corspunztoare este: Fn ce condi"ii are loc procesul de
instruireI
> Scopul instruirii se distine( de reul( de componenta: scopul urmrit de
destinatarul procesului de nvm2nt( dar poate fi definit drept intenie de a sc$imba
starea P a destinatarului acestui proces? ntrebarea( la care ofer rspunsul( este: Cu ce
scop predmI
Prin reprezentarea rafic a acestor F componente obinem urmtoarea diaram( care
reflect2nd centrarea procesului de nvm2nt pe destinatarul acestuia( poate servi la
elaborarea unei ta3onomii a proiectrii didactice precum )i la operaionalizarea ansamblului
de finaliti instructiv-educative:
DH
Cele &ase di)ensiuni ale spa"iului peda(o(ic.
15
aloritmul de predare
A
cum
coninutul scopul
nvm2ntului instruirii
L >
ce cu ce scop
se pred
I
cu ce mijloace n ce condiii
, S
mediul cui sociostructura
P
psi$ostructura
Activitatea de proiectare (desf)urat de fiecare cadru didactic n conformitate cu pretirea
sa profesional! pe care o includem n sfera lar a noiunii de instruire )i care precede
activitatea de transmitere de cuno)tine destinatarilor (subiecilor! procesului de nvm2nt(
ar presupune deci( dup prerea noastr( formularea rspunsurilor la urmtoarele ntrebri(
care ar asiura nu numai evaluarea adecvat a ceea ce literatura de specialitate define)te drept
%ofert de nvare@( ci ar )i determina sc$imbarea subiectului (individual sau colectiv! prin
dirijarea activitii de nsu)ire de cuno)tine( competene )i aptitudini noi:
DF
P4dagogi:( vol" K( #tuttart *erlin OTln 5ainz ;JGH (p" H;F!"
DK
Ce
Cu ce mijloace
Cui predmI
0n ce condiii
Cu ce scop
Cum

0nscrise n perspectiva strateiilor de predare )i nvare specifice instruirii asistate de
calculator( rspunsurile la astfel de ntrebri ar putea fi formulate n felul urmtor:
Ce predmI Coninutul informaional prevzut n curriculumul
disciplinei respective (curriculum chart!
+Q

Cu ce mijloace Cu calculatoare PC corespunztoare( calculatorul fiind
predmI considerat drept primul mijloc de nvm2nt cu
adevrat interactiv"
Cui predmI Celor interesai s beneficieze de leturile reformatoare
dintre didactic )i noile te$noloii ale comunicaiei(
adaptate predrii unei discipline )colare anume? acest
interes asiur nscrierea relaiei educaionale din cadrul
proramului instructiv ntr-o intercondiionare empatic"
DC
0n ce condiii predmI 0n condiiile n care societatea asiur efectuarea de
cercetri privind potenialul real )i limitele de
folosire ale calculatorului"
Cu ce scop predmI Cu scopul de a obine rezultate optime pe planul instruirii
utilizatorilor( al dezvoltrii lor perceptuale( dar )i al 2ndirii
)i al imainaiei lor"
Cum predmI Prin aplicarea de softuri corespunztoare (prorame )i
materiale didactice virtuale!
0n nc$eierea acestui capitol( n care am analizat detaliat modul de abordare a problemelor
pedaoice dup metode %pedaoistice@ n limbaAul logicii simbolice, al formulelor
DG
Etefan( 5ircea: -e.icon pedagogic. *ucure)ti <BBF (p" GJ!"
DC
Etefan( 5ircea: -e.icon pedagogic. *ucure)ti <BBF (p" ;<;!"
DF
matematice
DJ
propuse de Lelmar /ranN( vrem s menionm c n pedaoia tradiional
componenta de %mediu educaional@ include de obicei ambele dou componente 5 (mediul!
)i # (sociostructura! - reprezentate la Lelmar /ranN distinct - precum procedeaz de e3emplu
8lena 5acavei n lucrarea 0ratat de pedagogieJ propedeutica:
Mediul educaional este ansamblul condiiilor fizice (naturale, artificiale! i
socioumane favorabile formrii i dezvoltrii personalitii.
,2
,ac prin condiiile fizice naturale neleem cele eorafice (clim( sol( veetaie etc"!
condiiile artificiale sunt cele create de om (laboratoare( aparatur!( iar condiiile socioumane
se refer la relaiile interumane n societate (n familie( n )coal( la locul de munc etc"!"
,ealtfel Lelmar /ranN actualiz2nd problemele leate de cercetrile sale pedaoice n cartea
Glerig:iberneti:oR?ildungs:=berneti:
,1
, republicat n ;JJJ( e3plic variabila , ()edium!
ca fiind (-ehr%!)edium (mediul de predare!( care rspunde direct la ntrebarea cu ce> (n loc
de cu ce miAloace>! (6omit> n loc de 6odurch>!( accentu2ndu-se astfel folosirea mediilor n
procesul de predare( unde cele electronice )i mai ales calculatorul )i-au dovedit utilitatea din
ce n ce mai cresc2nd"
1.+.G. Ele)ente de 'a% ale psi$olo(iei in*or)a"ionale
.nstruirea proramat ca sistem de oranizare a procesului de instruire trebuie s fie susinut
de o ramur distinc a psi$oloiei( considerat drept \)tiin a conduitei\" Aceast ramur
distinct trebuie s aib drept domeniu de cercetare( n afara comportamentului observabil al
subiecilor n mod obiectiv( n mod deosebit aciunea subiecilor asupra anturajului( de
e3emplu prin comunicare( )i s faciliteze astfel realizarea de prorame de instruire complet
obiectivate" *azele unei astfel de psi$oloii au fost puse de Lelmar /ranN n anul ;JKJ( odat
cu apariia primului su articol( n care define)te psi$olo(ia in*or)a"ional.
0n urma lucrrilor elaborate de Lelmar /ranN la nceputul anilor FB ai secolului trecut
n acest domeniu( noiunea de psi$oloie informaional s-a rsp2ndit n literatura )tiinific a
vremii - ndeosebi n cea erman - ca denumire pentru o ramur preponderent proramatic
)i cibernetic a psi$oloiei" Ca ramur a ciberneticii( n mod deosebit a )tiinelor comunicrii(
DJ
Etefan( 5ircea: -e.icon pedagogic. *ucure)ti <BBF (p" <FG!"
HB
5acavei( 8lena: 0ratat de pedagogieJ propedeutica. *ucure)ti <BBG (p" ;JB!"
H;
/ranN( Lelmar: Glerig:iberneti:oR?ildungs:=berneti:. 0n: G=bernetische P4dagogi:( vol" ;;( Pra$a(
*erlinRPaderborn( 5Mnc$en ;JJJ (p" <F!
DG
psi$oloia informaiei dovede)te( spre deosebire de psi$oloia umanist( un interes deosebit -
asemeni be$aviorismului - fa de rezultatele cantitative ale cercetrii )tiinifice de profil"
0ntruc2t ns printre mijloacele specifice de cunoa)tere( valorificate de psi$oloia
informaional( se afl )i introspecia ca metod de observare a strilor de con)tiin ale unui
subiect( metod practicat c$iar de subiectul cercetrii( psi$oloia informaional se afl(
impreun cu psi$oloia umanist( n opoziie cu be$aviorismul radical" ,in aceast cauz
poate fi interpretat drept o sintez a celor dou ramuri ale )tiinei( aprut ns numai
datorit dezvoltrii ciberneticii ca ramur a )tiinei"
Credem c este util s adum aici observaia c( n conformitate cu proramul
psi$oloiei informaionale( elaborat de Lelmar /ranN
H<
( aceasta se divide n dou ramuri( )i
anume ntr-o ramur empiric )i ntr-una teoretic" -amura empiric )i-a propus s
formuleze( pe baze e3perimentale( constatri( afirmaii )i enunuri preponderent cantitative n
letur cu comportamentul uman( iar ramura teoretic a psi$oloiei informaionale
urmre)te formularea %idealizat@ a enunurilor (deci pentru cazuri ideale! cu ajutorul unor
modele matematice( concepute drept %automate abstracte@( )i arumenteaz enunurile
a3iomatic-deductiv" Aceste modele matematice( respectiv automate abstracte( reprezint
structuri loice ale unor automate concrete( care la r2ndul lor ndeplinesc funcii specifice( )i
sunt elaborate pentru stabilirea sau prefiurarea comportamentelor oranismelor n condiiile
declan)rii unui eveniment( care s-l motiveze pe destinatar (adresant sau subiect! s
asimileze cuno)tine noi )i s dezvolte( totodat( competene )i aptitudini noi" 0n cazul nostru
specific( acest eveniment const n transmiterea (de ctre un sistem! cu ajutorul unor %ma)ini
de instruire@ adaptative sau concrete( sau prin intermediul unor modele te$nice ale nvrii( a
unui flu3 de informaii ctre un sistem de nvare" ,orim s precizm c prin ma)ini de
nvare adaptive se nele ma)ini de nvare( care releaz flu3ul de informaie( care se
scure spre destinatar (adresant( subiect!( n funcie de comportamentul destinatarului
(subiectului!" #pre deosebire de acestea( ma)inile de nvare concrete asiur obiectivarea
procesului de predare( adic transmiterea unei funcii e3ercitate intenionat de om( respectiv
de un cadru didactic( unui sistem conceput )i produs special n scopul respectiv( prin
e3ecutarea urmtoarelor funcii
HD
:
H<
-e.i:on der :=bernetischen P4dagogi: und der programmierten Instru:tion, Pra$a ;JJD (p" JDf!"
HD
dup /ranN( Lelmar: 7nregungen zur 0erminologie auf dem Oebiet der -ehrobAe:tivierung. 0n:
G=bernetische P4dagogi:( vol" <( #tuttart *erlin OTln 5ainz ;JGD (p" ;KB!"
DC
a" punerea la dispoziie a disciplinei de nvm2nt (ofertarea informaiei!
b" verificarea comportamentului subiecilor (reaciei lor la stimulii sistemului de
predare! )i aprecierea determinat a distanei dintre nivelul real atins )i nivelul
prefiurat al comportamentului (funcia de e3aminare!
c" stabilirea proramat a succesiunii secvenelor predrii (a urmtoarei secvene sau
uniti de predare!"
0n teoria informaiei( devenit ramur a ciberneticii enerale( informaia reprezint o
msur loaritmic a neverosimilitii (nonprobabilitii - 'n7a$rsc$einlic$Neit
HH
! unui
mesaj( a unui eveniment sau a unui semn( interpretat drept consecin (efect! a unui semnal la
nivelul con)tiinei( respectiv ntr-un model cibernetic a receptorului con)tient al unui mesaj"
#emnul reprezint coninutul unei percepii( este deci un semn al reprezentrii( iar n cazul
producerii con)tiente a semnelor( acestea pot fi %denumiri@ (*ezeic$nunen! sau %semne
socioculturale@ (sozioNulturelle Aeic$en!( deci simboluri sau pictorame (imaini( diarame(
metafore!"
HK
.nformaia poate fi calculat numai printr-o determinare relativ n relaia ei cu trei
variabile( )i anume: cu semnul (evenimentul! purttor de informaie( cu receptorul
informaiei )i prin determinare relativ a situaiei n care acesta recepteaz informaia(
respectiv observ evenimentul sau este pretit s-l nt2mpine( cu alte cuvinte relativ la
situaia n care se afl un automat abstract (un model matematic!( care l reprezint pe
receptorul informaiei" :erosimilitatea unei informaii depinde deci ntotdeauna de aceste trei
variabile( de unde se poate deduce c informaia este( de reul( mai nt2i o informaie
subiectiv" 0n urma cercetrilor lui Lelmar /ranN( Larald -iedel( Olaus =eltner )i alii(
conceptul de informaie a c2)tiat permanent n importan at2t n dezvoltarea teoretic a
psi$oloiei informaiei ca ramur a )tiinei( c2t )i n privina diversificrii conceptuale a
proramelor de instruire( transferat n practica elaborrii acestor prorame n cadrul
pedaoiei cibernetice"
.nformaia constituie numai unul dintre aspectele msurabile (cuantificabile! ale unui
mesaj( dar conceptul de informaie nu are nici o influen asupra enului )i a valorii unui
mesaj" Pentru flu3ul informaiei( preluat de un receptor con)tient( psi$oloia informaional
HH
-e.i:on der :=bernetischen P4dagogi: und der programmierten Instru:tion, Pra$a ;JJD (p" FB!"
HK
-e.i:on der :=bernetischen P4dagogi: und der programmierten Instru:tion, Pra$a ;JJD (p" <BH!"
DJ
a dezvoltat o oraniram care descrie( cu ajutorul unui model cibernetic( procesul de
preluare de informaii de ctre om din mediul nconjurtor( prelucrarea informaiilor )i
aciunile omene)ti care rezult de aici" La aceast oraniram ne vom referi ns dup ce
vom discuta( pe scurt( metoda modelrii"
5etoda modelrii este un instrument de cunoa)tere )tiinific )i are ca obiect
construirea unor reprezentri care s permit o mai bun neleere )i o mai profund
cunoa)tere )tiinific a diferitelor domenii" Lelmar /ranN )i Lerbert #tac$o7iaN
HF
definesc
modelul drept un sistem( care este menit s reprezinte pentru un individ sau pentru mai muli
indivizi sau - eneraliz2nd - pentru a)a-numitele %oranisme N6biaN@
HG
un alt sistem( )i
anume oriinalul de care aparine modelul nsu)i( sau s l nlocuiasc funcional pe acesta( n
a)a fel( nc2t include numai acele atribute (caracteristici( nsu)iri! ale oriinalului( care sunt
relevante pentru utilizatorul modelului n privina anumitor funcii perceptiv-operatorii sau
motrice" -eprezentarea prin modelul sistemic a oriinalului( care la r2ndul su este perceput
drept un alt sistem( se face numai pentru o perioad scurt de timp( )i de reul ntr-un mod
mult simplificat )i deseori dup o manier modificat calitativ( corespunztor unui cod
semantic( prin care autorii nele o anumit reprezentare rafic a valorilor semantice
respective" Oranismele %N6biaN@( la care ne-am referit mai sus( reprezint( conform L"
#tac$o7iaN( un oranism de tip 5oles( care este constituit din unitile funcionale:
perceptor( motivator( operator )i efector precum )i din sistemul de comunicare( rezultat din
aceste uniti de funcionare"
HC
L" #tac$o7iaN a preluat conceptul de la A" A" 5oles( care a
folosit termenul drept termen $iperonimic pentru oranisme informaionale naturale sau
artificiale( care dispun de o comple3itate structural )iRsau funcional nalt"
HJ

5odalitatea de realizare a unui model este e3plicat de literatura de specialitate cu
referiri la caracteristica unui model universal sau corespunztor unei sistematici a modelelor
)tiinifice( care nu sunt elaborate numai pe baza unor concepte clasificatoare( ci )i cu ajutorul
unor concepte ordonatoare( preluate din sisteme topoloice sau c$iar metrice" O teorie a
structurilor )i a funciilor modelelor )tiinifice este cuprins n teoria eneral a sistemelor(
care cuprinde diferite subdiscipline( dintre care amintim semiotica modelelor( euristica
modelelor( o teorie elaborat pentru verificarea modelelor )tiinifice e3perimentale (empirice!
HF
-e.i:on der :=bernetischen P4dagogi: und der programmierten Instru:tion, Pra$a ;JJD (p" <H;R;<C!"
HG
-e.i:on der :=bernetischen P4dagogi: und der programmierten Instru:tion, Pra$a ;JJD (p" CJ!"
HC
-e.i:on der :=bernetischen P4dagogi: und der programmierten Instru:tion, Pra$a ;JJD (p" CJ!"
HJ
-e.i:on der :=bernetischen P4dagogi: und der programmierten Instru:tion, Pra$a ;JJD (p" ;<J!"
HB
etc" 'n interes deosebit pentru pedaoia cibernetic l prezint teoria comunicrii prin
modele( care se ocup n mod deosebit de modele didactice
KB
"
Credem c este util s ne referim aici( pe scurt( la reflectarea conceptului de model
din perspectiva unor autori consacrai din ara noastr( care )i-au concentrat cercetrile
asupra acestui concept )i a tipurilor sale n domeniile lor de specialitate" Astfel Camelia
-aiu-#uciu constat n lucrarea %5odelarea )i simularea proceselor economice@ c - spre
deosebire de %metoda modelrii( care a aprut odat cu preocuparea oamenilor pentru
cunoa)terea )tiinific@( %conceptul de H)odelI este relativ nou@ )i precizeaz c %termenul a
fost preluat de te$nicieni de la matematicieni )i apoi de anali)ti de sistem( pentru a fi utilizat
n procesele din economie"@
K;
.ar n lucrarea %5odelarea economic aplicat@ autorii -aiu-
#uciu )i Luban percep modelul ca un instrument de cunoa)tere )tiinific a realitii
obiective( care ofer %posibilitatea realizrii unor e3perimente )i a repetrii acestora p2n la
cunoa)terea esenei fenomenului studiat@"
K<
Privit din perspectiva )tiinelor economice
modelul este definit drept %o reprezentare abstract )i simplificat a unui proces economic@(
dar numai dac ndepline)te o condiie( valabil( desiur( pentru toate domeniile )tiinifice n
care se aplic metoda modelrii( )i anume: %Orice model economico-matematic va reprezenta
fidel un anumit fenomen( numai n msura n care se sprijin pe teoria economic care
formuleaz cateoriile( conceptele )i leile obiective ale realitii economice@ )i se apreciaz
c %metoda modelrii este un instrument de cunoa)tere )tiinific )i are ca obiect construirea
unor reprezentri care s permit o mai bun neleere )i o mai profund cunoa)tere
)tiinific a diferitelor domenii@( a crei esen %const n nlocuirea procesului real studiat
printr-un model mai accesibil studiului@" ,ar rezultatele acestui studiu( obinute prin metoda
modelrii( %se pot e3tinde asupra procesului modelat numai n condiiile n care modelul a
reprezentat fidel proprietile( structura )i particularitile acestuia"@
KD

Prin acest postulat autoarea introduce n definirea conceptului de %model@ cateoria
izomorfismului( formul2nd urmtoarea definiie a modelului:
KB
-e.i:on der :=bernetischen P4dagogi: und der programmierten Instru:tion, Pra$a ;JJD (p" ;<Cf!"
K;
-aiu-#uciu( Camelia: )odelarea S simularea proceselor economice, *ucure)ti <BBD (p" <F!"
K<
-aiu-#uciu( Camelia? Luban( /lorica et" al": )odelarea economic aplicat, *ucure)ti <BB< (p" <HJ!"
KD
H;
Putem spune c modelul este o reprezentare izomorf a realitii, care ofer o
imagine intuitiv, dar riguroas, n sensul structurii logice a fenomenului studiat, i
permite descoperirea unor legturi i legiti greu de stabilit pe alte ci.
;,
#pre deosebire de afirmaia citat mai sus( Lelmar /ranN arat n lucrarea sa %,ie
ProblematiN der 5odellbildun@
KK
c o trstur caracteristic a procesului modelrii( care
define)te modelarea( const n faptul c modelul nu este %izomorf& cu realitatea( cu oriinalul
sau prototipul (%'rbild@!( ci trebuie s reprezinte doar acele caracteristici definitorii ale
acestuia( care sunt considerate importante pentru scopul pe care )i-l propun cercetrile care
urmeaz s fie efectuate:
Oe6Fhnlich ist ein )odell zu dem "rbild, das es vertreten soll, nicht isomorph,
sondern bildet nur dessen %6ichtigsteK )er:male ab. (b bestimmte )er:male
6ichtig sind, :ann nur bez8glich eines gesetzten E6ec:es entschieden 6erden. <enn
insbesondere die Informationsps=chologie als eine so6ohl zur G=berneti: als auch
zur Ps=chologie gehFrige Dorschungsrichtung )odelle der Cachrichtenverarbeitung
im )enschen anstrebt, dann ist von vorneherein zu er6arten, dass sie dabei von
manchen Iigent8mlich:eiten realer ps=chologischer 7spe:te abstrahiert. &ie
'echtfertigung der entstehenden )odelle muss daher in ihrer Eug4nglich:eit f8r
einen pra:tischen E6ec: zusammen mit ihrer (relativ zum "rbild! gro9en Iinfachheit
gesucht 6erden.
KF
,ac raportm metoda modelrii la multitudinea )i comple3itatea teoriilor )tiinelor
de profil( obinem imainea diversitii posibilitilor de modelare" Autoarea Camelia -aiu-
#uciu accentueaz n cercetrile ei faptul c prin referirile la %sute de modele@( literatura de
specialitate ofer o comple3itate de %posibiliti de dezvoltare( de 2ndire( concepere a altor
KH
KK
/ranN( Lelmar: Eur 7n6endbar:eit :=bernetischer )odelle der Ps=chologie in der Pra.is der
:=bernetischen P4dagogi:. 0n: G=bernetische P4dagogi:( vol" ;( #tuttart *erlin OTln 5ainz ;JGD (p" H;G!"
KF
/ranN( Lelmar: Eur 7n6endbar:eit :=bernetischer )odelle der Ps=chologie in der Pra.is der
:=bernetischen P4dagogi:. 0n: G=bernetische P4dagogi:, vol";( #tuttart *erlin OTln 5ainz ;JGD (p" H;G!:
&e obicei, un model nu este izomorf cu originalul, pe care trebuie s%l reprezinte, ci oglindete doar $cele
mai importanteK caracteristici ale acestuia. &ecizia cu privire la importana anumitor caracteristici este
dependent numai de scopul propus. &ac mai ales psihologia informaional, care aparine ca direcie de
studiu att de cibernetic ct i de psihologie, i propune realizarea de modele de prelucrare a informaiilor
la om, atunci este de ateptat nc de la nceput, ca aceasta s fac abstracie de diverse particulariti ale
aspectelor psihologice reale. &e aceea Austificarea modelelor realizate trebuie cutat n accesibilitatea lor
pentru un scop practic, concomitent cu deosebita simplitate a lor (comparativ cu modelul original.!
H<
modele"@
KG
9e rezumm n acest sens la redarea consideraiilor autoarei /lorica Luban( care a
definit n lucrarea ei /imulri n afaceri modalitile de realizare a unui model( )i citm din
aceast lucrare urmtoarea constatare( dup care dorim s facem c2teva referiri la tipurile de
modele precum )i la etapele procesului de modelare" Conform /lorica Luban:
... un model reprezentativ pentru sistemul real se poate obine printr%un proces
iterativ pornind de la un model ct mai simplu posibil. 7cest lucru poate fi realizat
prin definirea limitelor sistemului astfel nct s fie luate n considerare numai
caracteristicile eseniale n raport cu scopul urmrit i apoi pentru satisfacerea
cerinelor de validare a modelului se poate ncerca rela.area limitelor sau a unor
ipoteze simplificatoare.
KC

+ot de la /lorica Luban
KJ
am preluat una din numeroasele clasificri a tipurilor de
modele e3istente n literatura de specialitate( pe care autoarea a ntocmit-o dup [" L" 5oore(
conform cruia e3ist trei tipuri de modele:
/izice (mac$ete de ma)ini( avioane( cldiri etc"!
Analoice ($rile( vitezometrul( diaramele( raficele etc"!
#imbolice
,in diversitatea posibilitilor de modelare( specific domeniilor de profil( rezult -
a)a cum am artat mai sus - o comple3itate a tipurilor de modele( discutate de literatura de
specialitate" Astfel( n lucrarea %5odelare )i simulare@ a lui :aler -o)ca sim urmtoarea
reprezentare rafic a tipurilor de modele:
FB

KG
KC
Luban( /lorica: /imulri n afaceri( *ucure)ti( <BBK (p" ;H!"
KJ
Luban( /lorica: /imulri n afaceri( *ucure)ti( <BBK (p" ;H!"
FB
-o)ca( :aler: )odelare i simulare, #ibiu ;JJF (p" ;!"
HD
5odele
/izice #imbolice
4rafice Analoae :erbale 5atematice
Conform lucrrii sus menionate a lui :aler -o)ca( %modelele fizice sunt reprezentri fizice
ale realitii( n timp ce modelele simbolice utilizeaz simboluri n descrierea realitii" ,intre
modelele fizice( modelul rafic arat ca o reprezentare a realitii (de e3emplu simularea
activitii astronauilor n capsula spaial n scopul informrii telespectatorilor!( iar modelul
analo acioneaz ca o reprezentare a realitii (testarea desin-ului avioanelor n tunelurile
de aer!"
5odelele simbolice sunt mprite n modele verbale( care utilizeaz cuvinte n
reprezentarea realitii( )i modele matematice( care folosesc simboluri"@
F;
Conform matematicianului :aler -o)ca( definitoriu pentru modelul matematic este c
acesta %este o reprezentare cantitativ sau o apro3imare a problemei reale" Aceast
reprezentare poate fi e3primat cu ajutorul e3presiilor matematice (ecuaii )i inealiti! sau o
serie de celule nlnuite ale unei foi de calcul"
#copul modelului matematic este reprezentarea problemei ntr-o form concis( av2nd
urmtoarele avantaje:
0neleerea problemei" 5odelul matematic ajut la definirea scopului problemei( a
soluiilor posibile )i a datelor necesare"
Permite folosirea unor soluii matematice( care sunt str2ns leate de utilizarea
calculatoarelor"@
F<
F;
-o)ca( :aler: )odelare i simulare, #ibiu ;JJF (p" ;!"
F<
-o)ca( :aler: )odelare i simulare, #ibiu ;JJF (p" ;-<!"
HH
Lelmar /ranN concepe modelele drept imaini simplificatoare ale obiectului de studiu
iniial )i ofer urmtoarea clasificare a modelelor:
5odele conceptuale: cuvinte( elemente le3icale?
5odele intuitive: planuri de construcii( sc$eme( modelul lui /eli3 Olein al
eometriei ne-euclidiene etc"?
5odele (te$nice! perceptibile senzorial: modele ale corpurilor avioanelor n tunelul
de aer( modele ale refle3ului condiionat etc"
FD
"
Credem c este util s nc$eiem aceste consideraii cu o referire la etapele procesului
de modelare" Astfel( pentru un model matematic :aler -o)ca stabile)te urmtoarele )apte
etape ale procesului de modelare:
;" ,efinirea problemei
<" Observarea sistemului )i str2nerea datelor
D" /ormularea unui model matematic
H" :erificarea modelului )i utilizarea modelului n preziceri
K" Aleerea unei alternative corespunztoare
F" Prezentarea rezultatelor studiului oranizaiei
G" .mplementarea )i evaluarea recomandrilor"
FH
-evenind la problema flu3ului de informaii la om( deducem din cele prezentate mai
sus c modelul analizat de noi n continuare( care ofer imainea %Oraniramei flu3ului de
informaii la om&( nu este o reprezentare rafic a unor componente materiale ale psi$icului
uman( ci un model al proceselor care au loc pentru a asiura flu3ul informaiei"
FD
dup /ranN( Lelmar: Informationsps=chologie und Cachrichtentechni:. 0n: G=bernetische P4dagogi:(
vol" <( #tuttart *erlin OTln 5ainz ;JGD (p" ;B<f!"
FH
-o)ca( :aler: )odelare i simulare, #ibiu ;JJF (p" D-K!"
HK
Or(ani(ra)a *luJului de in*or)a"ii la o)
5K
.
5O+.:A+O-

apercepie
ACO5O,A+O- 585O-.8 ,8 P-8A89+
;F bitRsec ca" ;FB biti
nvare
rememorare B(G bitRsec
585O-.8 ,8 #C'-+] --------------Wuitare
,'-A+]
percepie
;B
G
bitRsec 585O-.8 ,8 L'94]
,'-A+]
ca" ;B
F
biti
#'*CO9E+.89+
O-4A98 ,8 #.5^ 5'#C'LA+'-A
.5P'L#'-. AC^.'98
FK
dup /ranN( Lelmar: G=bernetische P4dagogi:RGlerig:iberneti:o( vol" ;;( Praa *erlin 5Mnc$en ;JJJ
(p" H;!"
HF
9e vom referi acum la conceptele )i procesele reprezentate rafic n acest model )i
vom discuta( n cadrul unei analize succinte( interpretarea lor( a)a cum ne-a fost ea transmis
de cunoscui reprezentani ai psi$oloiei informaionale precum Lelmar /ranN( Larald
-iedel( 5iloX LYnsNZ( #iefried Le$rl( :olNmar =eiss( *riitte /ranN-*T$riner )i alii" 0n
viziunea dezvoltat de reprezentanii acestui domeniu al )tiinei( procesul de percepere(
const( conform Lelmar /ranN )i alii(
FF
n codificare( cu ajutorul oranelor de sim( a
stimulilor e3ercitate de un purttor de semn sau de un semnal( purttor de semnificaii
(Aeic$entrPer!
FG
( respectiv de un transmitor fizic sau fizioloic a unei semnificaii
perceptibile( )i n transferul acestei informaii asupra con)tiinei sau asupra unui model
cibernetic
FC
" 0n cadrul acestui proces pot fi difereniate dou faze pariale( )i anume o faz
premertoare( numit de autori faz a percepiei( care se desf)oar nc n afara con)tiinei(
)i o faz conectat la prima faz( numit faz a apercepiei con)tiente"
Percepia se constituie n principal din ceea ce este dat %n mod direct de oranele de
sim (sensibilitate e3teroceptiv!( dar )i din proiecia imediat n obiect a unor caliti
cunoscute prin interferen@
FJ
" Procesul de percepie const n:
a! codificarea impulsurilor din mediul inconjurtor de ctre oranele de sim?
b! transmiterea acestor informaii codificate ctre centrele corespunztoare(
proces pe parcursul cruia impulsuri diferite( ntre care( de reul( e3ist deosebiri
foarte mici( nu pot fi difereniate?
c! concentrarea diferitelor informaii iniiale n clase (clasa elipselor( clasa
cuvintelor( clase de articulare a unui cuv2nt sau a unui sunet de ctre vorbitori
diferii!"
GB
Pornind de la rezultatele teoriei matematice a informaiei a lui Claude #$annon
referitoare la volumul de informaie msurat n bii (atenie: noiunea de %bit@ folosit aici nu
este identic cu cea folosit n domeniul .+! )i aplic2nd variabila statistic numit entropia
lui /hannon( reprezentanii psi$oloiei informaionale (Lelmar /ranN( Larald -iedel( Olaus
FF
dup /ranN-*T$riner( *riitte: 'hetorische Gommuni:ation" 0n: G=bernetische P4dagogi:R
Glerig:iberneti:o( vol" G( Pra #an 5arino *erlin ;JJD (p" <FDff!"
FG
-e.i:on der :=bernetischen P4dagogi: und der programmierten Instru:tion, Pra$a ;JJD (p" ;FD!"
FC
-e.i:on der :=bernetischen P4dagogi: und der programmierten Instru:tion, Pra$a ;JJD (p" <BH!"
FJ
#illam6( 9orbert: &icionar de psihologie" Larousse( ;JJK" *ucure)ti( ;JJF (p" <<C!"
GB
Glerig:iberneti:o( vol" G" 8ditura ANademia Libroservo( Pra #an 5arino *erlin ;JJD (p" <FD!"
HG
=eltner )i alii! au obinut formule matematice( cu ajutorul crora au putut fi calculate
cantitile de informaie memorate precum )i rapiditatea de transmitere a informaiei n
diferitele etape de memorare" 5surarea cantitii de informaie transmis( ntr-o unitate de
timp( s-a fcut pe baza unor modele matematice( n care au fost aplicate noiunile de %vitez
de percepie@( %vitez de predare@ sau %vitez de nvare@( noiuni care( n eneral( nu sunt
utilizate n teoriile pedaoice" 'n procedeu practic pentru msurarea informaiei subiective
dintr-un te3t a fost elaborat de Olaus =eltner"
*itezele de percepie ale diverselor orane de sim sunt foarte diferite" Cea mai mare
vitez de percepie( apro3imativ ;B
G
biiRsecund( o are canalul optic( pe c2nd cel ustativ este
foarte lent: ;D biiRsec" /oarte mare este cantitatea de informaie perceptat: din cei ;B
;;
biiRsecund de impulsuri( care acioneaz asupra oranismului uman( ntr-o secund este
perceptat cantitatea de ;B
G
bii de informaie"
Acest volum mare de informaie este filtrat prin a)a numitul acomodator, ceea ce
determin ca din volumul total de informaie perceptat s fie aperceptat o cantitate mult
mai mic de informaie" Acest procedeu de filtrare este influenat n primul r2nd de ctre
motivator, care determin criteriile de selecie n funcie de motivele alese de receptor"
)otivatorul influeneaz acomodatorul astfel( nc2t acesta alee din multitudinea de
impulsuri din mediul nconjurtor doar acele impulsuri( care n momentul respectiv l
intereseaz pe receptor"
+ermenul de apercepie a fost creat de Leibniz( dar prin accepiunea care i-a fost dat
de [" /" Lerbart a cptat o conotaie pedaoic( fiind definit ca un: %Ansamblu de
reprezentri dob2ndite anterior noului act de nvare( dar care trebuie reactivate pentru a se
putea realiza nvarea actual"@
G;
Procesul de apercepie const( conform *riitte /ranN-*T$riner( n:
a! ndreptarea ateniei ctre acele diviziuni din totalitatea de informaie
perceptat( care %au trezit interesul@ n acele momente?
b! prelucrarea (cu ajutorul unor procese de con)tientizare refle3ive! a
informaiilor selectate( prin concluzii loice sau prin realizarea de conectri (asocieri!
G;
Etefan( 5ircea: -e.icon pedagogic. *ucure)ti <BBF (p" <<!"
HC
cu coninuturi semantice memorate (de e3emplu n cazul coodonrii de sensuri cu
semne!"
G<

,atorit procesului apercepiei informaia este fi3at 1 fiind n starea de %prezent@ -
n memoria de prezent (numit )i memoria de foarte scurt durat!" Prin diferite modaliti
de constituire de e)antioane s-a putut observa pe acestea c viteza de apercepie este de
;F biiRsec" #-a constatat( de asemenea( c durata %prezenei@ informaiei n memoria de
prezent este de ma3imum ;B secunde" Pentru aceast durat psi$oloia informaional a
introdus noiunea de durata prezentului )i a notat-o cu 0" Capacitatea ma3im a memoriei de
prezent este de apro3imativ ;FB bii" )emoria de prezent acioneaz de reul - sau poate
aciona - asupra musculaturii individului )i duce( sau poate duce( la reacii ale acestuia fa de
impulsurile care acioneaz asupra acestuia"
Procesul de nvare este un fenomen comple3( care poate fi privit din perspective
diferite( ceea ce a dus )i la definirea lui n moduri foarte diferite( duc2nd la apariia mai
multor teorii ale nvarii" #copul nvrii( o activitate uman fundamental( este asimilarea
n mod sistematic de noi cuno)tine( competene )i aptitudini" Conform cercetrilor efectuate
de adepii psi$oloiei informaionale viteza de nvare este de doar B(G bii pe secund" 8a
atine valoarea aceasta ma3im la v2rsta de <<-<K ani( dar are( n eneral( valori mult mai
mici( depinz2nd de coeficientul de intelien a celui care nva" 0n funcie de interesele
celui ce nva( ac$iziiile individuale( care constau n acumularea de cuno)tine )i deprinderi
noi( dob2ndite n urma unui proces de desc$idere )i dezvoltare psi$oloic( dar )i sc$imbrile
adaptive n comportamentul oranismului( care rezult din interaciunea acestuia cu mediul(
sunt stocate )i conservate n memoria de scurt durat sau n memoria de lung durat" ,e
aici informaia poate fi transmis n memoria de prezent prin rememorare"
-evenind la LOr(ani(ra)a *luJului de in*or)a"ii la o)M- redat mai sus( precizm
c( de)i aceast oraniram constituie doar un model abstract( care nu are o coresponden
bioloic( ea )i se)te o aplicabilitate apreciabil n elaborarea de uniti de nvare pe
calculator( ntruc2t conine valori msurabile referitoare la procesul nvrii( necesare pentru
realizarea unei instruiri obiectivate"
G<
Glerig:iberneti:o( vol" G" 8ditura ANademia Libroservo( Pra #an 5arino *erlin ;JJD (p" <FD!"
HJ
0n procesul de elaborare a unui proram de aplicaii (de predare de cuno)tine! pe
calculator trebuie s fim preocupai de stabilitatea acelor parametri funcionali( care asiur
atinerea potenialului optim a calculatorului( folosit ca mijloc de nvm2nt" 'n asemenea
parametru se rese)te n urmtoarea problem: ce cantitate de informaie poate fi predat
ntr%o unitate de timp" -spunsurile au fost formulate de psi$oloia informaional( care
ofer soluii specifice referitoare la msurarea cantitii de informaie predat( la necesitatea
repetrilor )i la densitatea acestora precum )i la viteza de predare n funcie de viteza de
nvare"
,ar pentru realizarea unor proiecte didactice virtuale adecvate nu este benefic numai
o analiz psi$oloic profund a procesului de predare-nvare( ci se dovede)te a fi foarte
necesar( n aceea)i msur( )i o didactic corespunztoare" Astfel( pentru realizarea unor
lecii proramate cu ma)ina de instruire 'obimat, construit la 'niversitatea din Paderborn(
s-a elaborat o didactic numit &idactica 6%t. 8a a fost elaborat n anul ;JFF de Lelmar
/ranN( revizuit n anul ;JFJ )i interat de autor )i de colaboratorii si de la 'niversitatea
din Paderborn n lucrrile lor privind procedeele de obiectivare ale activitilor pedaoice"
&idactica 6%t este prezentat n lucrarea G=bernetische P4dagogi:( vol"K p" KBC-K;G"
#untem de prere c aceast didactic ar putea oferi bazele informaionale )i operaionale
pentru crearea unei didactici adecvate pentru noile proiecte didactice virtuale" ,e aceea
credem c este util s ne referim n continuare la specificul normativ al &idacticii 6%t.
1.+.K. !idactica =-t
#pecificul normativ al &idacticii 6%t deriv din modelul flu3ului de informaii la om
prezentat mai sus )i din parametrii funcionali ai acestuia" 0n acest sens( specificul normativ
al &idacticii 6%t interpreteaz timpul pedagogic
Q+
respectiv durata de care are nevoie un
destinatar pentru a-)i nsu)i un volum de cuno)tine( din perspectiva pedaoiei cibernetice )i
porne)te de la constatarea c viteza de nvare este mult mai mic dec2t viteza de apercepie"
,in aceast cauz( structurarea timpului pedaoic disponibil )i procesarea informaiilor pe
parcursul etapelor nvrii trebuie s se fac astfel( nc2t elementele le3icale (6!( cuvintele(
n limba erman: die <Frter (6!( care dein ponderea principal a informaiei semantice(
deci cuvintele de baz( n limba erman ?asal6Frter, s fie oferite suficient de des )i
GD
Etefan( 5ircea: -e.icon pedagogic. *ucure)ti <BBF (p" DHC!"
KB
distribuite corespunztor pe parcursul timpului pedaoic disponibil (t!. #uvintele de baz
sunt noiuni care apar n te3tul de baz )i care( conform unui criteriu aloritmic oarecare
aplicabil( nu pot fi considerate triviale( respectiv comune" Autorii sunt de prere c numrul
cuvintelor triviale poate fi considerat( de e3emplu( eal cu numrul celor mai frecvente
cuvinte din limba erman( care totalizeaz un numr de ;KBB de cuvinte" Aceste elemente
le3icale sunt cuprinse( alturi de altele( ntr-un dicionar( care a fost alctuit pe baza celor mai
frecvente cuvinte din limba erman contemporan" /recvena )i distribuia corespunztoare
a acestor cuvinte de baz (numite )i %cuvinte ne-triviale@! asiur o nvare cumulativ"
Prima etap de pretire a materialului didactic const( conform &idacticii 6%t( n
strEn(erea )aterialului- care urmeaz a fi prelucrat pentru obinerea unei lecii proramate(
)i structurarea acestuia astfel
GH
:
;" /ormularea te.tului de baz" Acest te3t trebuie s conin toate definiiile )i
afirmaiile disciplinei de nvm2nt" 0e.tul de baz va fi alctuit din propoziii complete(
n care redundana trebuie s fie eliminat sau redus la minim" .nformaia( care urmeaz
s fie predat( trebuie formulat complet )i concis )i redus( pe c2t posibil( la un te3t
minim" +rebuie menionat aici c &idactica 6%t a fost elaborat )i aplicat p2n n prezent
preponderent n cadrul didacticii universitare )i c( n consecin( destinatarii sau
utilizatorii puteau obine( dup parcurerea proramului( o copie a te.tului de baz. #oftul
educaional elaborat nlocuia deci un curs universitar tradiional )i de aceea te.tul de baz
conine )i trimiterile bibliorafice corespunztoare"
<" 0mprirea te.tului de baz n blocuri" #tructurarea te3tului n blocuri se face prin
mbinarea n blocuri a acelor propoziii( care sunt leate ntre ele prin coninutul lor"
Pentru proramarea didactic nu e3ist o succesiune obliatorie a blocurilor"
D" 5arcarea cuvintelor de baz din te.tul de baz" #uvintele de baz vor fi evideniate
prin sublinierea lor( iar pentru evitarea prezentrii prea concise )i unilaterale a
coninuturilor disciplinei de nvm2nt( alturi de cuvintele de baz apar sinonime( care
ndeplinesc funcii conitive( dar )i operaionale )i formativ-educative" #inonimele
contribuie la evitarea fi3rii destinatarilor proramului asupra valorii semantice proprii a
cuvintelor de baz )i faciliteaz neleerea sensului acestora" 0n afar de aceasta( ele
GH
vol" K( #tuttart *erlin OTln 5ainz ;JGH (p" KBCff!"
K;
diversific mijloacele de e3primare a utilizatorilor( dezvolt capacitatea lor de comunicare
)i elimin monotonia )i unilateralitatea n prezentarea materialul informaional"
H" ,escompunerea te.tului de baz n afirmaii distincte" Aceste afirmaii trebuie s fie
scurte( enunurile c2t se poate de simple( independente ntre ele )i nlocuibile n
succesiunea lor" -ealizatorul proramului didactic trebuie s elaboreze softul astfel( nc2t
s foloseasc fiecare enun al te.tului de baz descompus cel puin o dat" Propoziia
reutilizat poate fi refolosit n forma ei iniial sau ntr-o formulare sinonimic"
K" *alori postulate" 'n proram elaborat poate asiura succesul n activitatea de nsu)ire
a cuno)tinelor n funcie de intensitatea respectiv de frecvena tratrii pe parcursul
proramului a afirmaiilor fcute n te.tul de baz. Proramatorul poate avea influen
asupra acestui rezultat( indic2nd pentru fiecare bloc al te.tului de baz probabilitatea cu
care vor fi nsu)ite cuno)tinele cuprinse n enunurile blocului" Autorii numesc aceast
mrime valoare postulat. Aceast valoare indic deci procentajul de cuno)tinte asimilate(
postulat de ctre proramator( dup parcurerea unui bloc din te.tul de baz" *aloarea
postulat este msurat n procente"
F" #unotine prealabileJ Pentru a putea adapta proramul la nivelul destinatarilor(
proramatorul trebuie s in cont n elaborarea proramului de cuno)tinele anterioare ale
utilizatorilor" Acest nivel de cuno)tine este indicat n procente( analo cu valoarea
postulat, sub forma unor valori preliminarii( dar poate fi stabilit )i printr-un calcul
proporional ntre valoarea preliminar )i valoarea postulat" Aceast valoare a
cunotinelor preliminarii (numit )i valoare Gappa!( care indic deci procentajul de
cuno)tinte necesare la nceputul parcurerii proramului( poate fi determinat )i empiric(
)i anume printr-un test premertor parcurerii proramului"
G" /i3area valorii repetitive" Prin reducerea la o form simplificat a %Oraniramei
flu3ului de informaii la om&- se constat c proporional cu frecvena unui cuvnt de baz
cre)te )i probabilitatea nsu)irii de ctre utilizator a cuvntului de baz respectiv a sensului
)i a cone3iunilor e3primate de acesta" ,in acest motiv proramatorul trebuie s fi3eze
numrul de reluri (repetri! necesare pentru fiecare noiune de baz( care trebuie nvat"
Aceast valoare( care e3prim numrul relurilor (repetrilor! unui cuvnt de baz( se
nume)te valoare repetitiv. Autorii &idacticii 6%t au ntocmit un tabel al repetrilor
necesare a unui cuvnt de baz, calculate n funcie de valoarea Oappa a cuno)tinelor
K<
prealabile )i valoarea postulat( care urmeaz s fie obinut prin nvare"
GK
#e precizeaz
aici c n cazul n care un cuvnt de baz este reluat ntr-un alt bloc( valoarea repetitiv
este recalculat de fiecare dat pentru acest cuv2nt"
C" 8stimarea dimensiunii minime a proramului" Aceast estimare face posibil
aprecierea timpului minim necesar pentru parcurerea proramului nc naintea elaborrii
sale" Aici se face distincie ntre un proram linear )i unul ramificat )i timpul minim
necesar (t! pentru parcurerea acestora"
J" #tructurarea proramului de instruire n secvene( cu respectarea urmtoarelor reuli:
-eula ;: #ecvenele( marcate prin cuvinte-c$eie( trebuie aduse ntr-o relaie de
ordine parial( din care s rezulte pentru fiecare secven( dac secvena
respectiv trebuie precedat de alte secvene )i( dac este cazul( de care anume"
-eula <: /iecare secven trebuie s aib un timp de parcurere de K-;B
minute"
-eula D: /iecare secven ar trebui s poat fi proramat didactic independent
de cea precedent"
-eula H: ,ac pentru parcurerea unor secvene individuale sunt necesare
informaii de condiionare( tratate ntr-o secven premertoare( se impune ca
volumul acestor informaii s fie c2t mai redus"
Pentru proramele liniare ramificate sunt valabile reuli suplimentare( )i anume:
-eula K: /iecare secven a leciei trebuie s fie accesibil de la nceputul
leciei" ,ac distana saltului este prea mare( pot fi introduse secvene de
letur( intermediare"
-eula F: 0n cazul n care coninutul unor secvene individuale consecutive este
conceput concentric( se impune ca fiecare secven s fie introdus cu ntrebri-
test( prin care s se verifice dac sunt ndeplinite condiionrile )i cerinele
necesare"
-eula G: +rebuie s fie dat posibilitatea efecturii de salturi la locurile
potrivite din secvenele premertoare( pentru a asiura n felul acesta repetarea
)i fi3area coninuturilor nvate"
GK
vol" K( #tuttart *erlin OTln 5ainz ;JGH (p" K;;!"
KD
-eula C: +rebuie create( n mod special( prorame de e3ersare pentru fiecare
bloc de coninuturi predate( care s asiure autoverificarea )i mprosptarea
cuno)tinelor dob2ndite" La sf2r)itul unui asemenea subproram trebuie indicat
ce anume trebuie repetat )i unde pot fi site informaiile necesare privind
repetarea"
8tapa urmtoare este cea a realizrii pa&ilor de instruire
75
.
Aceast etap constituie proramarea propriu-zis" Aici &idactica 6%t prevede urmtoarele
reuli:
-eula ;: -ungimea propoziiei msurat n silabe pentru fiecare propoziieJ
:iteza medie de vorbire este de apro3imativ H silabe pe secund" Pe parcursul
duratei prezentului 0 (conform definiiilor din psi$oloia informaional(
discutate mai sus( n subcapitolul ;"<"H"! pot fi aperceptate H30 silabe"
Lunimea ma3im a unei propoziii poate fi deci de cel mult H30 silabe( pentru
ca propoziia s ncap n memoria de prezent( deci s fie interal %prezent& n
acela)i timp" Pentru studeni durata prezentului este de 0>;B secunde( ceea ce
nseamn c pentru ei o propoziie poate s conin cel mult HB de silabe" 9u
este absolut obliatorie nici cerina( conform creia toate elementele unei
propoziii trebuie con)tientizate concomitent( sau( altfel formulat( propoziia nu
trebuie s fie cuprins n totalitate n memoria de prezent" 83perienele au
dovedit c este suficient ca aceast condiie s fie ndeplinit n CH_ dintre
cazuri" Larald -iedel a artat c pentru elevi de v2rst )colar mic( propoziiile
trebuie s fie mult mai scurte( deoarece viteza de apercepie este dependent de
v2rst" ,urata de H30 silabe este definit drept interval de timp (unitate de timp
sau cuantum de timp!" ,e reul( lunimea unei propoziii trebuie s
corespund deci cel mult unui interval de timp (uniti de timp!( e3cepiile
put2nd reprezenta cel mult un procent de ;F_"
-eula <: &ensitatea de apariie a cuvintelor de baz noi aprute i progresia
cuvintelor. %Proresia cuvintelor& este format din numrul cuvintelor de baz
noi introduse ntr-o unitate de timp" 8a nu poate fi mai mare dec2t ;( ceea ce
GF
vol" K( #tuttart *erlin OTln 5ainz ;JGH (p" K;H!"
KH
nseamn c ntr-o unitate de timp nu poate fi introdus dec2t un cuvnt de baz
nou" 0n cazul unor perec$i de noiuni( (elemente conceptuale( elemente le3icale
perec$i! pot fi introduse cel mult dou cuvinte de baz ntr-o sinur unitate de
timp( dar ntr-un asemenea caz n urmtoarea unitate de timp nu poate fi
introdus nici un cuv2nt de baz nou" Cuv2ntul de baz poate s apar n te3tul
vorbit( n imaine sau at2t n te3t c2t )i n imaine"
-eula D: Procedura de realizare a unei priviri de ansamblu asupra cuvintelor
de baz coninute n program. Aceast reul prevede realizarea unei baze de
date( const2nd din fi)e( sortate n ordine alfabetic( care s cuprind fiecare c2te
un cuv2nt de baz( nsoit de un indice respectiv de numrul care s indice
frecvena relurilor (repetrilor! sale" (+rebuie menionat aici c n anul ;JGB o
asemenea baz de date era realizat manual( sub form de fi)e de $2rtie"!
-eula H: Procedura de prelucrare a cuvintelor de baz prin elaborarea
pailor de instruire. La elaborarea pa)ilor de instruire este urmrit apariia
cuvintelor de baz( astfel nc2t s fie respectat numrul de apariie a cuvintelor
de baz prestabilit" ,ac un cuv2nt de baz apare n acela)i timp at2t n te3t c2t
)i n imaine( el este numrat o sinur dat"
-eula K: @ncheierea unui pas de instruire i scurgerea unei uniti de timp. 0n
cazul n care nc$eierea (finalul! unui pas de instruire nu coincide cu scurerea
(sf2r)itul! unei unitti de timp( atunci o unitate de timp nceput este considerat
ca ntrea )i numrat ca atare" 0ndeosebi ntrebrile deosebit de dificile
trebuie repetate cu coninutul identic( dar sub alt form (de e3emplu vorbind
mai ncet!" 0n scopul asiurrii unei eficientizri a proramului prin
diversificarea sa( unii reprezentani ai &idacticii 6%t propun ca n fiecare
proram de instruire s fie desc$ise opiuni pentru teste ril sau pentru teste de
nlocuire (sau lacunare! precum )i - n cazul n care proramul permite aceasta -
pentru teste cu rspunsuri opionale( )i anume cu respectarea urmtoarelor
proporii:
- apro3imativ ;B-<B_ pa)i de instruie cu test ril (cu variante de rspuns
multiple!
- apro3imativ ;B-<B_ pa)i de instruire cu test de completare (teste lacunare!
KK
- apro3imativ FB-CB_ pa)i de instruire( care se nc$eie cu propoziii
interoative cu rspuns liber"
Cel putin K_ dintre ntrebri trebuie s fie formulate astfel( nc2t rspunsul
adresantului s conin o observaie sau o constatare fcut de acesta( ca de
e3emplu : %Ce observai n aceast imaine( n comparaie cu imainea
precedentI& etc"
-eula F: Pauze n te.tul vorbit, dup introducerea unor imagini noi. La fiecare
sc$imbare de imaine( n te3tul oferit auditiv urmeaz o pauz de < p2n la K
secunde( n funcie de comple3itatea imainii" Aceasta nseamn c pauza este
cu at2t mai lun( cu c2t imainea este mai comple3" 0n mod corespunztor(
pauza va fi msurat ca unitate de timp de C p2n la <B de silabe" Aceste detalii
()i anume numrul de ordine al imainii )i durata pauzei! sunt stabilite de cel ce
creaz proramul sub aspectul coninutului su )tiinific (specialistul n
materie!( pentru ca proramatorul (specialistul n informatic! s poat stabili
momentul impulsurilor pentru sc$imbarea imainilor"
-eula G: 7firmaii referitoare la crearea imaginilor vizuale. .mainile trebuie
s fie at2t de simple( nc2t cel cruia i se adreseaz s obin o privire de
ansamblu n cel mult K secunde" .maini de o alt comple3itate trebuie
simplificate" .mainile trebuie s fie descrise n componentele auditive ale
proramului (n te3t!" 8le nu trebuie s conin nimic( ce nu este amintit n te3t"
,ac o imaine este dezvoltat printr-o suit de imaini pariale consecutive( ea
trebuie structurat astfel( nc2t pe parcursul amplificrii s nu lipseasc nimic
esenial din ea"
-eula C: &ensitatea de apariie a imaginilor. O imaine trebuie s rm2n pe
ecran cel puin H uniti de timp )i cel mult ;B uniti de timp" 0n cazul
imainilor dezvoltate( imainile pariale pot fi sc$imbate cel mai devreme dup
; unitate de timp )i cel mai t2rziu dup ;B uniti de timp" 0ntre apariia primei
imaini pariale )i retraerea ultimei imaini pariale trebuie s treac cel puin
H uniti de timp"
-eula J: &urata leciei programate. O lecie proramat ar trebui s dureze cel
puin ;B minute )i cel mult CB de minute" O lecie proramat( a crei durat
KF
dep)e)te timpul de DK de minute( ar trebui structurat n dou sau trei pri
(secvene!" 0ntre diferitele secvene ar trebui introdus o pauz de apro3imativ K
minute" Prile structurate ar trebui s aib o durat de cel puin ;B minute )i de
cel mult DK de minute" 0n primele dou pri ar trebui introduse )i prelucrate
coninuturile de nvat( iar partea a treia ar trebui s constituie secvena de
repetiie )i de consolidare a cuno)tinelor" #ecvenierea( adic durata e3act a
prilor constitutive ale proramului precum )i durata pauzelor( trebuie stabilit
n funcie de v2rsta adresanilor precum )i de coninutul disciplinei" Aceast
durat este cu at2t mai scurt( cu c2t v2rsta adresanilor este mai sczut )i
densitatea informaiei transmise mai ridicat"
-eula ;B: Parte introductiv. 'n proram de nvare( care dep)e)te durata de
<B de minute( poate fi precedat de o parte introductiv( care s conin o
introducere( sub form de sintez( n coninuturile care urmeaz a fi nvate(
fr ca aceast parte s fie considerat un pas de instruire (o secven de
instruire!" ,urata aceastei introduceri nu trebuie s dep)easc F uniti de timp(
iar coninutul ei este limitat la ; imaine" 0n aceast introducere proresia
elementelor le3icale nu este limitat( dar cuvintele de baz( care sunt folosite
aici( nu vor fi numrate ca elemente le3icale de baz introduse pe parcursul
proramului de instruire" Prezentarea lor n aceast introducere-sintez nu este
luat n considerare la stabilirea numrului necesar de repetri"
-eula ;;: &ensitatea de apariie a propoziiilor din te.tul de baz. 8ste
obliatoriu ca fiecare propoziie din te3tul de baz descompus s apar cel puin
o dat pe parcursul proramului de instruire( )i anume n forma identic (cuv2nt
cu cuv2nt! sau ntr-o formulare ec$ivalent (sinonimic!"
-eula ;<: &urata pasului (secvenei! de instruire. Conform principiului
pa)ilor mici( un pas (o secven! de instruire nu trebuie s dep)easc F uniti
de timp" 83ist doar dou e3cepii de la aceast reul( )i anume primul pas de
instruire (prima secven! al unui proram de instruire )i primul pas (prima
secven! de instruire din acea parte a proramului de instruire( care constituie
introducerea ntr-un subcapitol n cadrul secvenrii enerale a disciplinei de
nvm2nt" Aceste secvene pot avea o durat de p2n la ;< uniti de timp"
KG
,e)i &idactica 6%t a fost dep)it de avalan)a teoriilor )i a conceptelor pedaoice moderne(
fondul de idei )i enunurile sale au rmas interesante )i valoroase )i n zilele noastre(
deoarece pot fi convertite n norme( principii )i prescripii care trebuie luate n seam n cazul
realizrii )i a utilizrii de softuri educaionale )i a manualelor n format electronic precum )i
a folosirii de te$noloii moderne de informare )i comunicare n practica nvrii" -ealizarea
unei didactici care s fie fundamentat pe strateiile unei pedaoii( prin ale crei concepte
sunt valorificate resursele folosirii calculatorului n procesul de nvm2nt( constituie unul
din elurile viitoarelor noastre preocupri de cercetare n planul instruirii( deci al dob2ndirii
de cuno)tine noi( dar )i al formrii intelectuale )i profesionale a studenilor" Lucrarea mea de
doctorat se rezum ns la aspectele instruirii asistate de calculator( care sunt leate de etapa
evalurii educaionale( deoarece n acest domeniu am elaborat un set de prorame de aplicaii
pe calculator( pe care le folosim deja n activitatea didactic" Aceste prorame de aplicaii
constituie obiectul analizei n capitolele urmtoare"
1.+.5. A#antaDe ale instruirii pro(ra)ate
9u dorim s enumerm n acest subcapitol multitudinea de lecii proramate( realizate prin
sistemul manualelor proramate sau al ma)inilor de instruire( construite n anii FB-GB ai
secolului al SS-lea n cadrul instruirii programate( ci s discutm aici unele aspecte
calitative ale fenomenelor educaionale( care au aprut la acea dat )i care( n mare parte( sunt
valorificabile( n inteniile lor( )i n zilele noastre"
0n aceast prezentare dorim s pornim de la lucrarea Ein*N$run( in die
0O'ernetisc$e PPda(o(i0-
77
pe care Lelmar 4" /ranN )i *riitte #" 5eder au publicat-o n
anul ;JG; (republicat n volumul K al seriei %O6bernetisc$e PPdaoiN@!( n care au scos n
eviden urmtoarele avantaje ale instruirii programate:
1. @ntrirea capacitii de formare a corpului profesoral deficitar
N. 'entabilitatea economic
+. Diabilitatea
,. Igalizarea nivelului de cunotine
;. 'ecuperarea cunotinelor i independena fa de locul de instruire
GG
vol" K( #tuttart *erlin OTln 5ainz ;JGH (p" DC;-KCH!"
KC
B. Intimitatea procesului de nvare
Q. Ificiena nvrii
,orim s reanalizm aceste caracteristici ale instruirii programate )i s stabilim din
pespectiva viziunii contemporane( acolo unde este cazul( )i elementele lipsite de
fundamentare"
ntrirea capacitii de formare a corpului profesoral deficitar
D8r neue und seltener gebrauchte -ehrstoffe stehen vielfach nicht allerorts -ehrer
zur *erf8gungH unbesetzte /tellen und 7usfall von -ehrern durch Gran:heit haben
eine unzureichende 7usbildung zur Dolge. 7u9er mit -ehrb8chern, mit -ehrfilmen
und durch ?ildungsfernsehen :ann diesem Cotstand mit Tilfe der Programmierten
Instru:tion entgegenge6ir:t 6erden.
QM
Alternativele educaionale la formele de oranizare tradiionale ale procesului didactic pot
oferi( n cadrul proramelor de studii( discipline )colare cu coninuturi moderne( pentru care
numrul de cadre didactice e3istent s fie insuficient pentru a satisface principiul finalitii
nvm2ntului n domeniul coninuturilor respective" 0ntr-un asemenea caz( acest deficit
poate fi eliminat prin aplicarea mijloacelor didactice asiurate de sistemul de oranizare
individualizat a procesului de instruire( elevii put2nd lucra pe baza materialului didactic
pretit sub forma leciilor proramate" Odat cu e3pansiunea mijloacelor audio-vizuale(
materialele didactice proramate contribuie eficient at2t la asiurarea fundamentului intuitiv
al procesului predrii )i nvrii c2t )i la neleerea )i reinerea cuno)tinelor" 83ist ns )i
pericolul( ca n cazul absenei ntr-o )coal obi)nuit( din motive medicale( a unui nvtor(
)i a substituirii sale cu prorame electronice de nvare( elevii de aceast v2rst )colar s
transforme aceste mijloace proramate n material didactic ludic( cu efectele neative
corespunztoare( )i anume cu transformarea procesului nvrii ntr-o joac" #-ar putea ca ei
s seasc n aceast privin c$iar )i suficient %sprijin& din partea celor care nu areaz
nvm2ntul obiectivat"
GC
vol" K( #tuttart *erlin OTln 5ainz ;JGH (p" HFJ!: Pentru discipline noi i care sunt aplicate mai rar
deseori nu e.ist suficieni profesori n toate localitileJ posturi neocupate i lipsa profesorilor din motive
de sntate duc la o instruire insuficient. 7ceast lips poate fi contracarat nu numai prin folosirea
manualelor, a filmelor i a televiziunii instructive ci i prin intermediul instruirii programate.
KJ
O situaie difereniat o nt2lnim( n sc$imb( la nivelul universitilor" ,ac ar fi
oferite aici( prin intermediul internetului( preleeri a unor speciali)ti din strintate n cadrul
unor materii moderne cum sunt cibernetica( semiotica sau teoria informaiei( unde nu e3ist
speciali)ti n domeniu n universitatea respectiv( ncercarea ar fi nsoit de dificulti leate(
n primul r2nd( de limba folosit n procesul de transmitere a coninuturilor preleerilor(
deoarece ndeosebi studenii dintr-o ar a fostei 8urope de 8st( de e3emplu( doresc s
beneficieze de un nvm2nt universitar n limba lor matern 1 )i conform leii din ara lor
au acest drept" ,eci( deocamdat nu este posibil punerea la dispoziie a unui curs( prin care
studentul s poat obin creditele necesare n cadrul universitii( unde studiaz la forma de
nvm2nt %la zi&( pe baza unor cursuri complet virtuale" ,ar muli studeni folosesc ofertele
de pe internet n diferitele etape de elaborare a unor referate )i mai ales n activitatea de
documentare( necesar elaborrii lucrrii de diplom" ,ar ndeosebi n cadrul formei de
nvm2nt la distan sunt valorificate din ce n ce mai mult ofertele educaionale virtuale( ca
baz de documentare( dar n msur cresc2nd )i sub forma de oferte interactive de nvare(
a)a cum vom mai art n continuare n aceast lucrare (vezi subcap" ;"D"K"D"!

Rentabilitatea economic
&erselbe -ehrstoff % insbesondere der allgemeinbildenden /chule, aber teil6eise
auch des Tochschul% und Industriebereichs % 6ird 3ahr f8r 3ahr von zahlreichen
-ehrern dida:tisch aufbereitet und unterrichtet. <irtschaftlicher als diese
Parallelarbeit 64re der Iinsatz der verf8gbaren, :nappen p4dagogischen
7rbeits:apazit4t f8r das dida:tische Programmieren (die -ehrprogrammer%zeugung!,
f8r die -ehrplanforschung und f8r Intensiv% bz6. /peziallehrg4nge mit :leineren
7dressatengruppen. &er Iinsatz der PI 6ird im allgemeinen um so 6irtschaftlicher,
Ae grF9er die 7dressatenzahl ist.
Q1
GJ
vol" K( #tuttart *erlin OTln 5ainz ;JGH (p" HFJ!: 7nual acelai material didactic % mai ales a
nvmntului de pregtire general, dar parial i a universitilor i a domeniului industrial % este
pregtit din punct de vedere didactic i introdus n procesul de nvmnt. )ai rentabil dect acest
paralelism n munc ar fi utilizarea acestor capaciti pedagogice disponibile, numeric limitate, n
programarea didactic (crearea de lecii programate!, n activitatea de evaluare tiinific a planurilor de
nvmnt precum i n activiti de cursuri intensive i de specializare pe grupe mici de int. Dolosirea
instruirii programate devine n general mai rentabil, cu ct grupul de int este mai numeros.
FB
Pretirea unei lecii pe calculator cu soft corespunztor solicit acum mult mai puin timp de
pretire( n comparaie cu timpul necesar n trecut n cazul leciilor elaborate cu ajutorul
ma)inilor de instruire speciale" Astfel( Lelmar /ranN constata n anul ;JFJ: D8r die dire:te
dida:tische Programmierung und die technische 'ealisierung einer audiovisuellen -e:tion
von +2%,; -ernminuten benFtigt man ca. N;2 P4dagogenarbeitsstunden.
CB
,ac cineva ar reu)i s creeze o lecie n KB de ore )i aceast lecie ar fi folosit de K;
de ori( atunci am fi obinut o rentabilitate economic" 0n anul ;JFJ obinerea acestei
rentabiliti nu era nc posibil" -apiditatea cu care se pot crea astzi materiale didactice cu
ajutorul softului specializat( care va fi analizat de noi n capitolul al D-lea al acestei lucrri(
face posibil obinerea acestei rentabiliti" 83ist astzi firme productoare de materiale
educaionale virtuale care obin profit"
Fiabilitatea
0n cazul utilizrii unor uniti de instruire obiectivate( siurana atinerii scopului propus
cre)te datorit stabilitii )i fiabilitii sistemului:
&er -ernfortschritt des 7dressaten ist bei einem getesteten -ehrprogramm aufgrund
der 0estergebnisse und aufgrund des ermittelten *or:enntnisstandes der 7dressaten
mit grF9erer Euverl49ig:eit vorhersagbar als im Dalle der &ire:tschulung, u.a. 6eil
sozio:ulturelle Eufallseinfl8sse z6ar auf den -ehrer, aber :aum auf ein obAe:tiviertes
-ehrs=stem ein6ir:en :Fnnen.
M1
-eu)ita actului pedaoic )i succesul obinut de propuntor n activitatea didactic depind de
o serie ntrea de factori" 0n psi$oloie succesul
C<
este definit drept o ncurajare )i poate
determina( de e3emplu la persoane inadaptate( abandonarea de atitudini neative" /iind o
CB
vol" K( #tuttart *erlin OTln 5ainz ;JGH (p" HJ;!: Pentru programarea didactic direct i realizarea
tehnic a unei lecii audio%vizuale de +2%,; de minute de nvare sunt necesare apro.imativ N;2 de ore de
munc pedagogic.
C;
vol" K( #tuttart *erlin OTln 5ainz ;JGH (p" HGB!: Progresele fcute de destinatarul programului sunt
predictibile cu mai mult precizie n cazul unui program de nvare testat, i anume cu aAutorul rezultatelor
obinute printr%un program de testare i pe baza stabilirii nivelului de cunotine prealabile ale
destinatarului programului, dect n cazul instruirii directe, printre altele i din cauz c influene socio%
culturale aleatoare pot influena pe un nvtor, dar este foarte puin probabil c ar putea influena un
sistem de instruire obiectiv.
C<
#illam6( 9orbert: &icionar de psihologie" Larousse( ;JJK" *ucure)ti( ;JJF (p" DBH!"
F;
trebuin moral( el este subsumat implicit oricrei activiti didactice )i constituie una din
componentele finalitii oricrui act pedaoic" 0ntruc2t succesul nu poate fi arantat n
fiecare etap de instruire( datorit unor impulsuri neative( transmise de situaiile obiective(
sau datorit atitudinii determinate de conduita psi$oloic a cadrului didactic( actul didactic
sinular - respectiv calitatea predrii - poate fi perceput de participanii la activitatea de
instruire drept deficitar sau c$iar asociat cu un e)ec )i solicit restabilirea potenialului de
instruire a cadrului didactic" Asemenea oscilaii sau inconsecvene calitative ale predrii nu
pot avea loc n cazul unui automat( deci a unei ma)ini de nvare( care se substituie
activitii didactice" O lecie elaborat )i proramat dup concepia metodoloic a instruirii
obiectivate este supus unor serii de testri( nainte de a fi introdus n procesul de instruire"
O astfel de lecie ofer arania c fiecrui elev i se ofer aceleia)i coninuturi )i c i se
solicit aceleia)i sarcini de nvare( indiferent de ora )i locul instruirii"
F<
Egalizarea nivelului de cunotine
Iine &ire:tschulung ist dann am 6ir:ungsvollsten, 6enn die *or:enntnisse der
7dressaten mFglichst 6enig voneinander ab6eichen. Is ist theoretisch zu er6arten
und empirisch best4tigt, da9 nach &urcharbeitung eines -ehrprogramms die
Genntnisse nicht nur erhFht, sondern auch einander angeglichen sind, und z6ar
besser als nach einer &ire:tschulung 8ber denselben -ehrstoff. )an :ann also f8r
die erste *ermittlung neu entstandener -ehrstoffe die <ir:ung des hier
unerl4sslichen &ire:tunterrichts dadurch steigern, da9 man zuvor eine
Genntnisangleichung der 7dressaten durch programmierte *ermittlung der
Orundlagen vornimmt. 7uf dieselbe <eise erhFht man die Irgiebig:eit von
&is:ussionsveranstaltungen.
M+
0n conformitate cu teoriile nvrii( transmiterea )i nsu)irea de cuno)tine noi( bazat pe
metoda de nvare prin receptare( este cu at2t mai eficient( cu c2t ac$iziiile anterioare ale
participanilor la activitatea de instruire sunt mai converente" Aceast converen )i
ealizare a nivelului de calitate a cuno)tinelor poate fi realizat cu ajutorul unor prorame de
aplicaii pe calculator( iar teoriile nvrii( care propa principiile instruirii proramate(
susin acest punct de vedere( c2)tiat n mod empiric" 8alizarea ac$iziiilor anterioare )i
obinerea( n felul acesta( a unui nivel de cuno)tine uniform ar trebui s constituie un
obiectiv al formrii profesionale la studenii care se afl n primul an de studiu respectiv la
nceputul studiilor universitare )i care nt2mpin reuti de adaptare la mediul de studiu sau
nu pot s menin ec$ilibrul mediului lor interior" P2n n prezent nu ne sunt cunoscute
preocupri sistematice de con)tientizare a modului n care trebuie s studieze acei studeni(
pe care i considerm dezavantajai( ntruc2t provin dintr-un mediu educativ( n cadrul cruia
mediul )colar deficitar domina ansamblul influenelor sociale( crora au fost supu)i" Aceste
carene ne determin s susinem un punct de vedere( conform cruia modalitile de
CD
vol" K( #tuttart *erlin OTln 5ainz ;JGH (p" HGB!: Ificiena unei instruiri directe atinge cote ma.ime, dac
cunotinele anterioare ale grupului de int sunt cel mai puin divergente. &in punct de vedere teoretic este
posibil % i date obinute empiric dovedesc aceasta % ca n urma parcurgerii unui program de nvare nivelul
de cunotine s nu fie doar mbuntit ci i uniformizat, i anume ntr%o msur cu rezultate superioare
fa de nivelul obinut prin parcurgerea aceleiai materii de nvmnt prin instruirea direct. /e poate
obine deci o eficien mai mare n transmiterea materiei noi prin instruirea direct, dac se asigur n
prealabil, prin instruirea programat, o uniformizare a nivelului de cunotine fundamentale a membrilor
grupului de int. Prin acest procedeu se realizeaz i o eficientizare a dezbaterilor.
FD
cunoa)tere specifice instruirii metaconitive ar trebui interate n aciunile didactice(
proiectate pe parcursul primelor semestre ale studiului universitar( c$iar dac oranizarea )i
structurarea studiului universitar porne)te de la postulatul conform cruia o diplom de
bacalaureat atest un nivel uniform de cuno)tine atins de fiecare absolvent de liceu(
corespunztor nivelului formei de nvm2nt instituionalizate absolvite" ,e aceea( pentru a
realiza dezideratul de ealizare a nivelului de cuno)tine( n anumite ri (de asemenea )i n
-om2nia! au loc e3amene de bacalaureat( dirijate de ministerele naionale ale nvtm2ntului(
care se desf)oar sub forma unor e3amene scrise )i orale( coordonate central" 0n ara noastr
prin acest e3amen coordonat central se atest( prin sistemul de notare unitar la nivel naional(
un nivel aparent unitar de cuno)tine ac$iziionate - n perioada )colarizrii - de absolveni )i
viitorii studeni( dar care n realitate este e3trem de difereniat( tocmai datorit influenei
mediului )colar deficitar )i a consecinelor sale( uneori nefaste( asupra celor care se afl sub
incidena sa" Ace)ti elevi dezavantajai din motive obiective nu au nici o )ans de a atine un
nivel de cuno)tine care s corespund cerinelor )i finalitii strateiei naionale n educaie"
Recuperarea cunotinelor i independena fa de locul de instruire
&er her:Fmmliche &ire:tunterricht :ann durch -ehrprogramme zumindest dann
unterst8tzt 6erden, 6enn -8c:en im -ehrstoff aufgetreten sind, z.?. durch
vor8bergehende Gran:heit bz6. berufsbedingte sonstige 7b6esenheit einzelner
7dressaten. -ehrprogramme 8bernehmen hier (8brigens 6eitgehend
ortsungebunden! den $CachhilfeunterrichtU. &as gleiche gilt f8r den sogenannten
$:ompensatorischen "nterrichtU vor:enntnisbenachteiligter 7dressaten.
M,
8ste cunoscut faptul c mediul acioneaz n permanen asupra fiinelor umane( aciunea sa
fiind deosebit de important n copilrie( ntruc2t el completeaz structurile oranice de baz"
#ub influena sa se formeaz personalitatea fiecrui individ( iar condiiile materiale( starea
economic )i cultural a comunitii( n care trie)te( contribuie ntr-un mod $otr2tor la
CH
vol" K( #tuttart *erlin OTln 5ainz ;JGH (p" HGB!: Instruirea direct tradiional poate fi spriAinit prin
programe de nvare cel puin atunci, cnd n volumul disciplinei de nvmnt apar lacune, datorate de
e.emplu unor mbolnviri trectoare sau unor absene a membrilor grupului de int. @n asemenea cazuri
programe de nvare pot fi aplicate pentru susinerea (fr o implementare local obligatorie! aa%
numitelor $ programe de meditaiiU. 7celai lucru este valabil i pentru o aa numit $instruire
compensatoareU a acelor membrii ai grupului de int care nu dispun de cunotinte prealabile.
FH
dezvoltarea sa afectiv" +ransfer2nd aceste recunoa)teri ale psi$oloiei asupra pedaoiei(
dorim s menionm aici c spaiul de via( n cadrul cruia se realizeaz contactul
individului )i sc$imburile psi$o-afective cu semenii si( ofer condiiile cele mai bune de
educaie" #pecificitatea mediului local( a reiunii )i a condiiilor mediului natural )i social( n
care trie)te un copil sau un t2nr( determin ns uneori familia s mireze spre un spaiu de
via( care asiur condiii difereniate sau c$iar optime de valorificare a resurselor
pedaoice" Compensarea deficienelor ambianei psi$osociale )i materiale( n care se
desf)oar activitatea educativ( precum )i eliminarea riscurilor instalrii unei mediocriti
educative permanente ntr-un asemenea spaiu de via pot fi realizate prin introducerea n
mediul educaional local a unui ansamblu de te$nici specifice didacticii noilor mijloace
informatice( n cadrul creia instruirea asistat de calculator s contribuie la proiectarea )i
structurarea proceselor instructive n conformitate cu loica intern a disciplinelor" Aceasta
ar presupune interarea n sistemul de oranizare a muncii n )coli a unei didactici care s se
raporteze ntr-un mod specific la noul ei domeniu de oranizare a situaiilor de nvare( a
unei didactici( deci( a noilor mijloace de informare( care n accepiunea noastr se apropie tot
mai mult de o didactic conceput ca te$noloie a nvrii" O asemenea viziune ar asiura
copiilor dezavantajai (datorit mediului local n care are loc dezvoltarea lor educativ!
beneficierea de acele oportuniti( pe care le ofer( de e3emplu( forma de nvm2nt la
distan )i care pot fi asiurate prin instruirea asistat de calculator" Credem c o asemenea
form de instruire ar putea fi u)or interat n formele instituionalizate ale unui sistem de
nvm2nt modern( a)a cum este( de e3emplu( sistemul de nvm2nt american" ,ificulti
ar aprea( probabil( n momentul n care s-ar pune problema recunoa)terii respectiv a
ec$ivalrii de ctre instanele europene( fi3ate pe principiul obliativitii frecventrii
instituiilor )colare( a unor studii absolvite printr-o astfel de oranizare a procesului de
nvm2nt"
'n astfel de proram de instruire ar putea oferi n mod suplimentar( printre altele(
urmtorul avantaj: Prin aplicarea modalitilor de folosire a calculatorului n procesul de
nvm2nt( susinute de oranizarea situaiilor de nvare prin mijloacele )i proceedele
instruirii asistate de calculator s-ar elimina sistemul meditaiilor particulare( practicate intens
n cadrul diferitelor obiecte de nvm2nt"
FK
Intimitatea procesului de nvare
Iin unter den Oegnern der PI verbreitetes 7rgument gegen den Iinsatz der PI,
n4mlich die vermutete negative 7us6ir:ung auf die -ernmotivation durch das zu
sachliche und unpersFnliche *erh4ltnis des 7dressaten zum obAe:tivierten
-ehrs=stem (Ich%Is%*erh4ltnis V...W !, er6eist sich in anderen D4llen als 7rgument f8r
den Iinsatz der PIJ &urch dieses sachliche *erh4ltnis 6ird eine Intimit4t des
-ernens geschaffen, die besonders im Dalle tabuierter -ehrstoffe eine positive
7us6ir:ung auf die -ernleistung hat. &iese -ernintimit4t ist auch 6ichtig bei
sch6ierigen -ehrstoffen und bei 7dressaten, die es sich aus Prestigegr8nden nicht
leisten :Fnnen (oder 6enigstens glauben, es sich nicht leisten zu :FnnenX!,
-ernsch6ierig:eiten zu zeigenH dieser Dall tritt insbesondere im Industriebereich bei
der /chulung von D8hrungs:r4ften auf.
M;

Analiz2nd compatibilitatea metodoloiei didacticii cibernetice( a noilor mijloace de
informare( cu didactica clasic de oranizare a situaiilor de nvare( adepii ramurii clasice a
studiului procesului de nvm2nt apreciaz c deficitul procesului de nvare( rezultat din
supradimensionarea aplicrii calculatorului n oranizarea situaiilor de nvare( se datoreaz
ndeosebi relaiei impersonale dintre calculator )i utilizatorul acestuia( implicat n activitatea
de nvare( precum )i anulrii efectelor pozitive ale activrii proceselor psi$oloice( pe care
le declan)eaz dinamica rupurilor" Adepii instruirii asistate de calculator )i susin poziia
prin arumentul c tocmai prin individualizarea procesului de instruire )i fi3area pe
procesarea informaiei se atin scopurile didactice )i se realizeaz sc$imbrile de
comportament ale participanior la procesul de nvare( a)a cum sunt ele urmrite tradiional
prin procesul de nvm2nt fundamentat pe caracterul su bipolar" .ndividualizarea
procesului de nvm2nt( conceput n aceast accepiune( asiur o intimitate a procesului
CK
vol" K( #tuttart *erlin OTln 5ainz ;JGH (p" HGBf!: 7dversarii instruirii programate aduc ca argument
adesea presupusa influen negativ pe care relaia rece, impersonal dintre grupul de int i instruirea
programat o are asupra participantului la instruire (relaia eu % subiect impersonal!. &ar tocmai aceast
relaie se dovedete a fi n alte situaii un argument pentru aplicarea programelor de instruire programatJ
Prin aceast relaie impersonal se creaz o atmosfer de intimitate a procesului de nvare cu efecte
pozitive asupra calitii nvrii mai ales n cazul temelor i a subiectelor tabuizate. 7ceast atmosfer de
intimitate a procesului nvrii i are importana sa nu numai atunci cnd este vorba de teme i subiecte
dificile, ci i n cazul membrilor din grupul de int care, din motive de prestigiu, nu pot, sau consider c nu
i pot permite, s dezvluie slbiciuni sau dificulti n procesul de nsuire a cunotinelor. 7semenea
cazuri apar atunci cnd este instruit personal de conducere din domeniul industriei.
FF
de nvare( prin care sunt activate resurse individuale( care asiur acumularea )i stocarea de
cuno)tine sistematice( pe baza unor sc$eme conitive structurate" ,orim s menionm aici
c( n momentul de fa( instruirea asistat de calculator dovede)te un rad mare de
aplicabilitate n domeniul industrial( unde sunt folosite deseori prorame de simulare pentru
instruirea personalului" /actorul de %intimitate& a procesului de nvare faciliteaz printre
altele( oranizarea )i desf)urarea procesului de instruire a anajailor cu o vec$ime
apreciabil( mpreun cu anajaii noi venii( mai tineri )i mai familiarizai cu mijloacele
te$nice avansate"
Eficiena nvrii
*erglichen mit dem :onventionellen Glassenunterricht 6eist die Programmierte
Instru:tion mit -ehrprogrammb8chern oder -ehrmaschinen eine IrhFhung der
7nzahl der richtigen 7nt6orten im /chultest bz6. eine IrhFhung des in derselben
Eeit 8bermittelten dida:tischen Informationsbetrages um 12%N2Y in der
allgemeinbildenden /chule, um rund ;2Y im *ergleich zur traditionellen
Tochschulvorlesung und oft um mehr als 122Y in der Industriedida:ti: auf.
MB
-ezultatele metodelor de evaluare )i comparare obiective privind desf)urarea procesului de
predare-nvare au fost completate prin declaraii )i afirmaii subiective ale participanilor la
formele de oranizare a proceselor de nvare( fundamentate pe instruirea proramat" 8le
sunt relevante at2t pentru calitatea proceselor de nvare c2t )i pentru nclinaiile
beneficiarilor pentru una dintre aceste forme de oranizare )i structurare a procesului de
nvm2nt" #ondajele efectuate )i analizate n lucrrile de specialitate au dus( conform
#c$rTter (;JFK!( citat dup Lelmar /ranN
CG
la concluzii privind( pe de-o parte( durata optim
a timpului acordat activitii de nvare( iar( pe de alt parte( procentul de acceptabilitate a
celor dou forme de oranizare a procesului de nvm2nt" 0n privina duratei de lucru cu
CF
vol" K( #tuttart *erlin OTln 5ainz ;JGH (p" HG;!: @n comparaie cu instruirea tradiional, instruirea
programat, efectuat cu manuale de instruire programat sau cu maini de nvare, nregistreaz o
cretere a numrului de rspunsuri corecte formulate n cadrul testelor colare respectiv o cretere a
volumului de informaii transmis n coli generale cu 12%N2Y, a celui transmis n cursurile universitare cu
apro.imativ ;2Y n comparaie cu cursurile tradiionale din universiti, i deseori cu peste 122Y a
volumului de informaii transmis n cazul didacticii industriale.
CG
vol" K( #tuttart *erlin OTln 5ainz ;JGH (p" HG;!"
FG
softul educaional (leciile proramate!( K<(C_ dintre respondeni (elevi! au indicat o durat
optim de lucru de < ore pe zi( ceea ce reprezint HB_ din economia timpului de nvare( iar
n privina preferinei respondenilor pentru una dintre cele dou forme de oranizare a
procesului de nvm2nt( ;K(G _ dintre elevi au apreciat c instruirea convenional(
activitatea didactic direct( predarea frontal (modalitatea clasic de transmitere a
cuno)tinelor )i deprinderilor!( nsoit de folosirea materialelor didactice clasice( este cea
optim( K(F_ s-au pronunat pentru nlocuirea total a profesorului )i a proiectelor didactice
prin mijloace de instruire obiectivat( iar GC(G_ au apreciat drept optim o form de
oranizare alternativ( fundamentat at2t pe forme de structurare a procesului de nvm2nt
tradiional c2t )i pe sisteme alternative de instruire( oranizate dup modurile specifice ale
instruirii proramate de abordare a procesului instructiv-educativ" Procentele enumerate mai
sus reflect )i depind desiur at2t de calitatea instruirii proramate( c2t )i de capacitatea de
oranizare )i susinere( n cadrul structurilor instituionalizate ale instruirii convenionale( a
unui proces eficient de transmitere de cuno)tine )i de formare a competenelor"
Cercetri recente demonstreaz c )i n zilele noastre se dore)te o implicare moderat
a te$noloiilor informaionale n procesele educaionale )i mbinarea acestora cu metodele
tradiionale de predare-nvare" La un sondaj efectuat n data de C octombrie <BBH pe un
e)antion de <K de subieci de la 'niversitatea din Pittsbur$-[o$nsto7n toi participanii au
declarat c un ec$ilibru de KB-KB ntre folosirea de mijloace te$noloice )i metode
tradiionale de predare este preferat de studeni"
CC
1.1. I)punerea instruirii asistate de calculator la 4nceputul secolului
al 88I-lea. Scopuri &i con"inuturi
9oiunea de %instruirea asistat de calculator@ este astzi interpretat )i folosit ca sinonim
pentru noiunea de e%learning" ,ac urmrim cele dou noiuni pe internet( vom si foarte
multe nreistrri la opiunea e-learnin (DK"<BB"BBB de oferte - n limba rom2n - nreistrate
n ziua de D februarie <BBJ( identificate prin modul de cutare pe oole"ro!" Acest volum
impresionant de oferte se datoreaz faptului c aceast noiune are o frecven de folosire at2t
de mare ntruc2t este un internaionalism" 0n sc$imb( printr-un procedeu al statisticii
CC
-oberts( 4reor6: 0echnolog= and -earning I.pectations of the Cet Oeneration. 0n: Iducating the Cet
Oeneration( editori ,iana 4" Obliner )i [ames L" Obliner( 8,'CA'#8( <BBK (p" DK!"
FC
comparative am constatat c pentru noiunea erman %rec$nerunterstMtzter 'nterric$t@ am
sit doar JBB de nreistrri( iar pentru noiunea de %instruirea asistat de calculator@ numai
<JFB nreistrri" 8c$ivalentul n enlez al noiunii %instruire asistat de calculator@ are
prescurtarea CAL( care provine de la %Computer Assisted Learnin@ (<<K"BBB de documente!
sau %Computer Aided Learnin@ (<;G"BBB de documente!( ambele variante fiind folosite de
literatura de specialitate"
0n lucrarea %.nformatica instruirii@ autorii defininesc instruirea asistat de calculator
dup cum urmeaz:
I7# reprezint ansamblul metodelor i tehnicilor de utilizare a calculatoarelor
pentru a%i aAuta pe oameni s nvee.
M1
9e putem pune( pe drept cuv2nt( ntrebarea :
!e ce acti#it"ile de ac$i%i"ie de cuno&tin"e noi- care se #or des*&ura 4n #iitor- #or a#ea
ne#oie de calculatoareQ de ce aceast acti#itate u)an *unda)ental nu se #a putea
des*&ura 4n #iitor a&a cu) a *ost reali%at pEn 4n pre%ent- sau- cu alte cu#inte- de ce
a#e) ne#oie de instruirea asistat de calculatorR
0n zilele noastre au loc sc$imbri rapide n toate domeniile vieii sociale( culturale )i politice(
iar )tiina nreistreaz prorese care vor influena n continuare ntr-un mod $otr2tor
ntreaa oranizare )i dezvoltare a relaiilor sociale" Astfel( n anul ;JCB s-a nreistrat prima
rsp2ndire lar a calculatorului personal (Personal Computer! pe pia( iar astzi nu ne mai
putem imaina desf)urarea eficient a activitilor n aproape toate domeniile vieii sociale
)i )tiinifice fr PC" :olumul cunoa)terii a crescut at2t de mult( nc2t metodele tradiionale
de instruire nu mai sunt suficiente pentru a asiura oranizarea )i susinerea eficient a
procesului nvrii( conceput drept activitate uman fundamental )i desf)urat n scopul
asimilrii de cuno)tine" Oranizarea diferitelor domenii ale vieii sociale impune( cu o
intensitate cresc2nd( instruirea )i formarea continu a adulilor precum )i recalificarea
personalului" Posibilitile oferite n acest sens de calculator( dar n aceea)i msur )i de
internet( sunt aproape nelimitate" ,ificultile constau ns n realizarea de strateii noi de
CJ
instruirii" *ucure)ti <BB< (p" D;!"
FJ
predare )i nvare( ca )i n asiurarea competenelor didactice necesare( atunci c2nd predarea
coninuturilor procesului de nvm2nt )i asiurarea finalitilor acestui proces sunt sprijinite
de instruirea asistat de calculator" Oranizarea activitii didactice prin introducerea
calculatorului n procesul de nvm2nt presupune realizarea unor materiale de instruire pe
calculator( de softuri educaionale( care( prin calitatea lor didactic( s constituie suporturi
corespunztoare pentru nvarea conitiv( iar prin calitatea lor formativ s contribuie la
realizarea scopurilor tuturor activitilor eductive: formarea personalitii )i pretirea pentru
viitoarea profesiune a acelora( crora le sunt adresate procesele educative" +rebuie s
atraem( ns( aici atenia asupra unei lacune( )i anume asupra lipsei unei didactici adecvate a
instruirii asistate de calculator( care( pe l2n didactica cibernetic )i didactica noilor
mijloace de informare( s asiure oranizarea )tiinific a situaiilor de nvare specifice
instruirii asistate de calculator( n condiiile n care coninuturile( scopurile )i finalitatea
nvm2ntului modern sunt ntr-o continu sc$imbare" ,ar se pare c aceste tendine )i
orientri spre sc$imbare )i evoluie sunt nsoite actualmente de o faz de e3perimentare( n
condiiile n care asistm totodat( conform afirmaiilor fcute de ,irN Ablass )i Oatrin
-osent$al n articolul %Alles e-learninI :om C*+ zur Lernplattform im C6berspace 1 eine
/M$run durc$ *eriffe und Oonzepte&( )i la o depresiune social:
)omentan ist eher eine Phase des I.perimentierens, aber auch der
gesellschaftlichen &epression, da ist es schon 8berhaupt nicht selbstverst4ndlich,
dass 6ir die Graft finden, zu e.perimentieren.
12
,ar aceste %e3perimentri& nu se refer numai la opiunea privind folosirea calculatorului n
cadrul procesului actual de nvare )i de predare( ci )i la o alt varietate de aspecte( printre
care c$iar cele de fond ale proceselor educaionale: Care sunt obiectivele principale ale
procesului instructiv-educativ desf)urat n )colile noastreI ,up ce principii )i metodoloii
pot fi realizate obiectivele instruirii metaconitive n procesul de nvm2nt n condiiile
actualeI
JB
Ablass( ,irN? -osent$al Oatrin: 7lles e-earning> *om #?0 zur -ernplattform im #=berspace 5 eine
D8hrung durch ?egriffe und Gonzepte. 0n: #c$indler( =olfan (Lrs"!: ?ildung und -ernen on%line %
e-earning in der 3ugendarbeit( 5Mnc$en <BBH (p" DG!: @n momentul de fa ne aflm mai degrab ntr%o
faz de e.perimentare, dar i a depresiei sociale, n asemenea mpreAurri nu este deloc firesc s gsim fora
necesar pentru e.perimente.
GB
&er Eusammenhang von ?ildung und #omputer erscheint 6ohl ebenso fremdartig
6ie der von ?ildung und 7usbildung.
11
afirm sceptic =olfan #c$indler n articolul intitulat %A7isc$en Content und
OommuniNation 1 e-learnin in der [uendarbeit&"
Constatm aici un repro) adus unei anumite teorii a instruirii )i metodelor ei de
oranizare a situaiilor de nvare( aplicate n procesul de nvm2nt n a doua jumtate a
secolului SS( )i care( prin e3tensie( au fost preluate )i de instruirea proramat a anilor GB ai
secolului trecut( orientare cateorisit drept %+ric$terdidaNtiN&( o didactic-p2lnie deci( al
crei obiectiv era asemuit cu ncercarea de a %umple creierul& celui ce nva cu p2lnia(
imainea p2lniei( cu care pot fi turnate %cuno)tine& n creierul unui anumit tip uman( fiind un
binecunoscut motiv preluat din lumea basmelor"
Aceast didactic-p2lnie se ndeprta de factorii interni (subiectivi! ai individualitii
subiecilor care participau la procesul de nvare( de structura lor conitiv( )i supraevalua
rolul factorilor condiionali e3terni (obiectivi! n producerea nvrii( supradimension2nd
rolul automatelor n valorificarea capacitii de nvare a subiecilor nvrii" =olfan
#c$indler se distaneaz de o asemenea poziionare
Is geht nicht, dass 6ir eine 0richterdida:ti: ins Internet stellen und dann den:en,
das Internet ist Aetzt das )edium, aus dem man ?ildung beziehen :ann. Is 6aren Aa
auch nicht die ?8cher, sondern es 6aren die Prozesse, die beispiels6eise fr8her
Ginder angeregt haben, zu lesen.
1N
)i precizeaz( n continuare( care sunt oriinile a)a-numitei %+ric$terdidaNtiN&( al crei
obiectiv informaional )i operaional ar consta ntr-o %nmaazinare& de cuno)tine n creierul
subiectului nvrii:
(die +ric$terdidaNtiN Nomme`! aus der "rsprungstradition des programmierten
-ernens, als man dachte, man :ann durch diese ele:tronischen Prozesse enger
J;
#c$indler( =olfan: E6ischen #ontent und Gommuni:ation 5 e-earning in der 3ugendarbeit. 0n:
#c$indler( =olfan (Lrs"!: ?ildung und -ernen on%line % e-earning in der 3ugendarbeit( 5Mnc$en <BBH
(p" ;;!: -egtura ntre formaie spiritual i calculator apare la fel de stranie ca cea dintre formaie
spiritual i instruire.
J<
#c$indler( =olfan: ?ildung und -ernen on%line % e-earning in der 3ugendarbeit( 5Mnc$en <BBH (p" <J!:
Iste inacceptabil s credem c am putea aeza n internet o didactic gen $plnieU i apoi s credem c n
felul acesta internetul a devenit mediul din care ne%am putea deduce formaia spiritual. &oar nici pn
acum nu crile au fost acelea care, cu ceva timp n urm, i%au motivat pe copii s citeasc, ci procesele
lecturii.
G;
gef8hrt, -ernziele erreichen. Teute geht es darumJ <ie gestaltet sich eigentlich ein
differenzierter p4dagogischer Prozess, und 6ie sollte der sich dann auch im
ele:tronisch gesteuerten -ernen, in einem ele:tronischen ?ildungsprozess
abbilden>
1+
Astzi( prin procesele eduaionale nu se mai urmre)te primordial %nmaazinarea& de
cuno)tine( nsu)ite printr-un comportament al subiecilor nvrii dominat de %nvarea pe
de rost&( ci se pune problema interrii acestora ntr-un proces pedaoic difereniat( n
cadrul cruia componenta constitutiv reprezentat prin educaia realizat cu ajutorul
materialelor didactice electronice )i e3tinderea utilizrii acestora s contribuie la
specificitatea ntreului proces educativ( a)a cum s-a ncercat mai t2rziu( n perioada <BB<-
<BBK( prin aplicarea proramului european eContent:
$/o 6ie die Industriegesellschaften sich das Eiel gesetzt hatten, s4mtlichen ?8rgern
die Orundfertig:eiten des /chreibens, -esens und 'echnens zu vermitteln, so setzt die
herauf:ommende <issensgesellschaft voraus, dass alle ?8rger 8ber eine Zdigitale
Gultur[ verf8gen \U (Iurop4ische Gommission N222!
-ernen muss also 6eiter verstanden, muss in :ulturelle Eusammenh4nge
eingebettet verstanden 6erden, um )enschen die 0eilhabe an einer digitalen Gultur
zu ermFglichen.
1,
,ac sarcina )colilor nu poate fi identificat cu %nmaazinarea de cuno)tine&( atunci se
pune ntrebarea( n ce const )i cum poate fi definit scopul instruirii n secolul al SS.-leaI
0ncercarea de a si rspunsuri la aceast ntrebare ne ndreapt atenia mai nt2i spre alte
ntrebri semnificative( cum ar fi de e3emplu ntrebarea: Ce anu)e ar tre'ui s &tie un o)
JD
#c$indler( =olfan: ?ildung und -ernen on%line % e-earning in der 3ugendarbeit( 5Mnc$en <BBH (p" DB!:
(didactica gen plnie...! provine din tradiia nvrii programate, cnd se credea c prin aceste procese
ele:tronice se pot atinge eluri de instruire. 7stzi problematica esteJ #um se realizeaz de fapt un proces
pedagogic difereniat, i cum ar trebui s se reflecte acesta n instruirea ghidat electronic, ntr%o form de
proces de instruire electronic>
JH
5arotzNi( =infried: *om -ernen zur Identit4tspr4sentation 5 p4dagogische Oestaltungschancen in
virtuellen '4umen. 0n: #c$indler( =olfan (Lrs"!: ?ildung und -ernen on%line % e-earning in der
3ugendarbeit( 5Mnc$en <BBH (p" C;!: $7a cum societile industrializate i stabiliser ca scop s dezvolte
la toi cetenii deprinderile de baz ale scrierii, citirii i a calculului, tot aa societatea de cunoatere a
viitorului se bazeaz pe presumia c toi cetenii vor dispune de o $cultur digitalU\U (#omisia
Iuropean N222!.
@nvarea trebuie neleas deci ntr%un sens mai larg, ca fiind integrat n conte.te culturale, pentru a
permite oamenilor accesul la o cultur digital.
G<
Lculti#atM :de cultur; ast%iR sau ctre ntrebarea fundamental: Ce tre'uie s 4n"ele(e)-
de *apt- prin L4n#"areMR
'n rspuns l ofer autorii lucrrii de referin %.nformatica instruirii&( unde n
subcapitolul referitor la #.. (#isteme .nteliente pentru .nstruire! sim urmtoarea afirmaie:
#onsidernd nvarea ca o succesiune de tranziii ntre diferite stri ale
cunotinelor, se poate considera c ea determin o schimbare n ceea ce priveteJ
ntinderea cunotinelor cursantului, corectarea unor deviaii, modificarea unui
punct de vedere.
1;

,eoarece o analiz e3$austiv a definiiilor %nvrii@ dep)e)te domeniul de cercetare al
lucrrii de fa( credem c este util s ne ndreptm aici atenia spre principalele curente ale
teoriilor nvrii( care( la r2ndul lor( influenate de modele conceptuale psi$oloice( ele
nsele complementare sau contradictorii( au condus( prin normele )i dezideratele lor spre
cerine didactice specifice" Aceste cerine specifice au determinat( pe l2n alte aspecte(
specificitatea realizrii )i a folosirii materialelor didactice virtuale n procesele educaionale"
1.1.1. In*luen"e ale curentelor psi$olo(ice asupra teoriei 4n#"rii
Prezentm n continuare( succint( cele mai importante curente psi$oloice( care au e3ercitat o
influen corespunztoare asupra nvrii )i a didacticii instruirii asistate de calculator"
;" !e"aviourismul este un curent psi$oloic care e3plic comportamentul uman prin
sc$ema de stimul )i reacie (rspuns!"
*e$aviourismul a fost creat de ["=atson (;J;D! )i dezvoltat n continuare de /"C$"
+olman )i 4"L" 5ead )i de 8d7ard L" +$orndiNe" 8i consider c obiectul
psi$oloiei trebuie s constituie doar studiul e3terior al comportamentului
(be$aviour!( %con)tiina@ fiind o cutie near (blacN bo3!( n care nu se poate
ptrunde"
Psihologia, n aceast orientare, este o tiin a comportamentului. Percepia,
memoria, gndirea, limbaAul sunt rspunsuri senzitivo%musculare la anumii
e.citani.
1B
JK
instruirii" *ucure)ti <BB< (p" <;G!"
JF
5acavei( 8lena: Pedagogie, *ucure)ti ;JJG (p" DJC!"
GD
<" #si"ologia cognitiv studiaz structurile conitive )i operaiile interne care au loc n
mintea uman" &0nvarea@ are rolul de a dezvolta )i a modifica structurile conitive"
Procesul educaional constituie o ncercare de realizare n mintea celui care nva a
unei reproduceri a structurii conitive a creierului unui e3pert( de e3emplu a celui
care susine procesul de instruire" #tructurile conitive modificate creeaz baza
pentru procesele de nvare care se succed( ceea ce nseamn c informaiile noi vor
fi interpretate pe fundalul cuno)tinelor( pe care o persoan le are deja la dispoziie"
Adepii teoriei conitiviste arat c:
Ificiena procesului de instruire depinde att de predispoziiile, factorii personali i
motivaionali ct i de calitatea organizrii nvrii prinJ structurarea i ealonarea
cunotinelor, metodele de stimulare i dezvoltare intelectual.
1Q
Cercettorul american Oerres (;JJC( p" FB! aduce urmtoarea critic acestui curent:
0here is a lac: of cognitive ps=chological models, 6hich describe precisel= the
cognitive operations of comple. learning processes"
JC
,ar tocmai un asemenea model fizioloic este oferit de psi$oloia informaional )i
este reprezentat de &oranirama flu3ului de informaii n om@( pe care noi am
prezentat-o mai sus (vezi cap";"<"H"!" Aceast oraniram ns nu este luat n
considerare de cercettorii americani"
0n teoria conitiv elevii sunt activi )i ncurajai s fac cone3iuni( s vad modele )i
s construiasc cunoa)tere (build understandin! )i sunt ncurajai( de asemenea( s
e3prime opiuni( n sensul aleerii ntre rspunsuri diferite la probleme variate"
Critica adus curentului conitiv se adreseaz concepiei conform creia el reduce
percepia uman la procese conitive( nelu2nd n considerare emoiile( senzaiile )i
mediul nconjurtor"
D" Curentul constructivist define)te cunoa)terea ca un rezultat al &construirii@
individuale( care are loc n cadrul oricrui proces de nvare )i nu poate e3ista n
afara persoanei care nva" ,e aici rezult faptul c structura realitii este
determinat subiectiv" %Personal e3periences determine realit6( and not t$e ot$er 7a6
JG
5acavei( 8lena: Pedagogie, *ucure)ti ;JJG (p" H;K!"
JC
dup 5at$es( 5artin: e-earning in universit= teachingJ educational aspects of simple elearning
applications in economics. 0n: *urns( Lermann? Ambrosi( 4er$ard 5ic$ael (editors!: e-earning and
Iconomics( +rier <BB< (p" H<!: -ipsesc modele psihologice cognitive, care descriu precis operaiile
cognitive de procese de nvare comple.e.
GH
around@ (Cooper ;JJD( p" ;F!
JJ
" 0nvarea este definit ca o activitate a unei persoane(
influenat n mod individual de cuno)tinele asimilate( e3periena acumulat )i de
conte3tul social" Acest lucru nu se poate realiza prin memorarea de cuno)tine
obiective )i prin folosirea unor metode uniforme"
&Learnin is problem solvin based on personal discover6( and t$e learner is
intrinsicall6 motivated@ (Cooper ;JJD( #" ;G!
;BB
"
Perspectiva constructivist este o concepie filosofic bazat pe caracterul creativ al
2ndirii n procesul conitiv prin &elaboratin t$e object of abstract t$inNin (Oant!(
of t$e loical concrete (Leel( 5ar3! or of t$e abstract and ideal objects of
mat$ematics (+$e #c$ool of 5arbur!@
;B;
" Constructivismul cultiv un proces de
predare-nvare bazat pe premisa conform creia cunoa)terea este rezultatul unei
construcii mentale( cu alte cuvinte: elevii nva prin asamblarea unor informaii noi(
pe baza a ceea ce )tiu deja" ,ezavantajul const n faptul c adepii acestui curent nu
admit ntotdeauna c %obiectul construit@ n procesul de instruire poate fi de fapt
reproducerea unui obiect e3istent sau cel puin o apro3imaie a acestuia" Cu alte
cuvinte( cel care nva de fapt nu descoper ceea ce are de nvat( ci reproduce ceea
ce a nvat" Cine poate distine modul de asimilare al cuno)tinelorI Prin e3aminare
se evalueaz( de obicei( volumul de cuno)tine al unui subiect( fie el obinut c$iar )i
prin nvare pe de rosta
'nii autori consider c istoria psi$oloiei educaionale moderne este rezultatul disputei
dintre adepii lui 8d7ard L" +$orndiNe (un be$aviourist! )i susintorii lui [o$n ,e7e6 (un
conitivist!" Paradimele educaionale noi sublineaz ideea dezvoltrii umane ca o funcie a
cre)terii independenei rspunsului (reaciei! fa de stimulul e3tern:
JJ
Iconomics( +rier <BB< (p" HD!: &83periene personale determin realitatea )i nu invers@"
100
Iconomics( +rier <BB< (p" HD!: &0nvarea nseamn rezolvarea de probleme bazat pe descoperi personale
)i cel ce nva este intrinsec motivat@"
101
9eru( .oana: Pualitative Ivaluation of <I?%I#(C. 0n: *urns( Lermann? Ambrosi( 4er$ard 5ic$ael
(editors!: e-earning and Iconomics( +rier <BB< (p" ;JB!: &elabor2nd obiectul 2ndirii abstracte (Oant!( al
concretului loic (Leel( 5ar3! sau al obiectelor abstracte )i ideale ale matematicii (Ecoala din 5arbur!@"
GK
ne6 educational paradigms emphasise the idea of human development, al6a=s as a
matter of increasing independence of response from e.ternal stimulus
12N

Curentele descrise mai sus au fost dezvoltate de psi$oloia american )i )i-au pus amprenta
)i pe elaborarea materialelor didactice virtuale" C$ris ,ede de la Lar7ard 'niversit6 arat
ntr-un studiu din anul <BBK:
Potentiall= ]uite po6erful, situated learning is much less used for instruction than
behaviorist or constructivist approaches.
12+
Conceperea )i elaborarea de materiale didactice obiectivate la nceput au fost susinute de
adepii be$aviorismului( care nu au susinut psi$oloia ca pe o )tiin a strilor de con)tiin(
ci ca pe o )tiin care trebuie s se limiteze la observaia oranismului ntr-o situaie dat(
spre analiza fenomenele care se pot nt2mpla n creier (%blacN bo3@! n procesul de nvare(
)i spre cercetri empirice( bazate pe analiza relaiilor ntre datele introduse (stimuli! )i
rezultatele respectiv rspunsurile obinute (reacii!" Cercetarea )tiinific de profil a
demonstrat ns c reducerea con)tiinei )i a introspeciei( %a faptului psi$oloic la cuplul
stimul-rspuns (#--! este astzi dep)it"@
;BH

Conitivi)tii )i adepii psi$oloiei informaionale analizeaz fenomene ale procesului
de nvare( ncerc2nd s deslu)easc( prin calcule( secretele funcionrii creierului uman )i
ale 2ndirii umane" Psi$oloia informaional msoar rapiditatea de apercepie )i
rapiditatea de nvare (vezi subcap";"<"H"!" 9oi am aplicat n cercetrile noastre rezultatele
concrete referitoare la flu3ul informaiei la om( a)a cum au fost ele stabilite de creatorii
psihologiei informaionale prin msurare" Astfel( in2nd cont( de e3emplu( de capacitatea
ma3im a memoriei de prezent( propoziiile care apar pe ecranul unei uniti de nvare
virtuale nu trebuie s dep)easc o anumit lunime (p2n la HB de silabe!" .ndicm( de
asemenea( n cursul leciilor virtuale momente de rela3are prin pauze( acestea fiind necesare(
ntruc2t( cum este binecunoscut( puterea de concentrare a celui ce nva cedeaz n timp"
102
(editors!: e-earning and Iconomics( +rier <BB< (p" ;JB!: paradigme educaionale noi accentueaz ideea
dezvoltrii umane ntotdeauna ca o chestiune de cretere a independenei reaciei fa de stimulul e.tern.
103
,ede( C$ris: Planning for Ceomillennial -earning /t=lesJ Implications for Investments in 0echnolog= and
Dacult=. 0n: Iducating the Cet Oeneration( editori ,iana 4" Obliner )i [ames L" Obliner( 8,'CA'#8(
<BBK (p" <D;!"
104
#illam6( 9orbert: &icionar de psihologie" Larousse( ;JJK" *ucure)ti( ;JJF (p" HH!"
GF
Pentru aleerea pauzelor folosim calculele )tiinifice oferite de formulele aplicate de
psihologia informaional"
1.1.+. Aspecte de*initorii ale instruirii asistate de calculator 4n secolul 88I
Analiza instruirii proramate( fcut de lumea )tiinific a anilor GB ai secolului trecut( a
evideniat at2t deficiene c2t )i obiective( coninuturi( metodoloii )i evaluri care( n marea
lor parte( sunt valabile )i n prezent" ,esprinderea diferitelor subramuri ale didacticii de
teoria eneral a instruirii precum )i dezvoltarea intens a softurilor educaionale au produs
efecte nebnuite at2t n planul instruciei c2t )i al dezvoltrii perceptuale )i conitive" 8le au
devenit obiectul cercetrii )tiinifice de profil )i vor face obiectul referirilor noastre din
subcapitolele urmtoare"
1.1.+.1. Instruirea ele#ilor cu cerin"e educa"ionale speciale
GG
Calculatorul( considerat de literatura de specialitate %cel mai QpedaoicQ mijloc de
nvm2nt care a e3istat vreodat@
;BK
poate fi un instrument de lucru )i un sprijin real n
procesul de instruire al elevilor cu C8# (Cerine 8ducaionale #peciale!" Pe parcursul
activitii noastre profesionale ne-am ocupat( n anumite perioade de activitate( n mod
special de copii cu deficiene manifestate n procesul nvrii( cauzate de acuitatea auditiv
e3trem de diminuat precum )i de consecinele majore ale acesteia asupra nvrii limbajului
verbal" Literatura de specialitate reflect cu intensitate recunoa)terea conform creia
discordana la copiii $ipoacuzici ntre acuitatea auditiv )i capacitatea de articulare verbal a
cuvintelor poate fi corectat printr-o ndrumare pedaoic corespunztoare( susinut de
cadre didactice cu o pretire de profil temeinic precum )i de speciali)ti n domeniile
psi$oloiei speciale( capabili s intervin n discordanele dezvoltrii lor intelectuale )i
afective )i s asiure adaptarea )i interarea lor n viaa social" 0mpotriva incapacitii lor
sociale se intervine prin cuprinderea lor n instituii specializate( unde prin metode adecvate
structurilor )i obiectivelor precise ca )i a reulilor de funcionare( care asiur tipurile de
interrelaii ntre membrii rupului )i profesor( se intervine n dezvoltarea lor pe plan
psi$oloic( al cre)terii intelectuale )i afective( astfel nc2t prin dezvoltarea funciilor
intelectuale copiii cu $andicap s ac$iziioneze cuno)tinele )i s-)i formeze competenele
necesare pentru socializarea viitoare"
Aceste cercetri ale psi$oloiei speciale au orientat temporar )i preocuprile noastre
spre copiii $ipoacuzici (surdomui! de la ^coala pentru copiii cu deficiene de auz din #ibiu(
n cadrul creia am ncercat( n colaborare cu cadrele didactice de specialitate( s mrim
succesul n procesul de predare cu ajutorul leciilor realizate pe calculator" Personal( am creat
pe calculator e3erciii pentru nvarea adunrii )i pentru e3ersarea tablei nmulirii pentru
elevii $ipoacuzici( destinate s formeze deprinderi intelectuale )i motorii la ace)ti copii" Am
conceput )i elaborat asemenea e3erciii de consolidare )i perfecionare a ac$iziiilor
procesului de instruire( deoarece la copiii cu deficiene de auz( nsoite la aceast )coal )i de
un $andicap de vorbire( nu pot fi folosite n clas acele e3erciii de calcul rapid( care sunt
practicate la e3ersarea adunrii )i a tablei de nmulire n unitile )colare obi)nuite ()coala
primar! la nceputul predrii matematicii elementare" Asemenea e3erciii pot fi e3ersate
mult mai bine de ctre copiii cu deficiene de auz pe calculator )i contribuie ntr-un mod
105
GC
$otr2tor la cre)terea caracterului operator al cuno)tinelor lor" Prin proramul pe care l-am
realizat pentru ace)ti copii am pus la dispoziie un model( care( printr-o succesiune raional
)i proresiv a e3erciiilor( a analizat nu numai corectitudinea rspunsului( dar a )i
cronometrat rapiditatea acestuia"
#untem( de asemenea( de prere c vocabularul activ al acestor copii cu $andicap de
auz ar putea fi mbuntit substanial cu ajutorul calculatorului" 0n 4ermania( speciali)ti n
domeniul educrii $ipoacuzicilor au publicat sub adresa 777"+aubensc$la"de materiale pe
internet( care se adreseaz mai ales cititorilor cu $andicap de auz" Am parcurs aceste
materiale( dar nu am sit ceva specific n ceea ce prive)te vocabularul folosit )i forma de
afi)are a te3telor" ,isarmonia nativilor cu deficiene de auz const n percepia diferit(
diminuat a mediului nconjurtor( n comparaie cu cei cu acuitatea auditiv normal"
Presupun c )i n combaterea acestui $andicap calculatorul ar putea fi aplicat cu consecine
benefice" ,ac ne adresm $ipoacuzicilor cu vocabularul nostru activ (obi)nuit! - limbajul
mimico-esticular al surdomuilor fiind redus la apro3imativ ;BBB de semne - riscm s nu
fim ntele)i n totalitate de ei" Am constatat c materialul publicat sub adresa indicat mai
sus nu se deosebe)te prin limbaj cu nimic de limbajul folosit n te3tele uzuale (obi)nuite!"
Putem trae de aici concluzia( c )i n acest domeniu folosirea eficient a calculatorului se
afl doar ntr-o faz incipient( de e3perimentare"
O cateorie aparte de elevi este constituit de copiii deosebit de intelieni sau
supradotai( unii c$iar eniali( care au o orientare conitiv )i afectiv spre anumite domenii
()tiinific( artistic( te$nic( sportiv etc"! sau c$iar toate domeniile de cunoa)tere n )coal( prin
care se deosebesc de ceilali componeni ai clasei respectiv ai rupului social din care fac
parte" #untem de prere c n etapa actual de dezvoltare a )colii rom2ne)ti( sistemul de
nvm2nt nu acord acestor copii( care ar trebui s constituie obiectul de studiu al unei
cercetri )tiinifice continue( )ansele corespunztoare de afirmare" ,ar literatura de
specialitate este preocupat de problema copiilor supradotai( cuprin)i n uniti )colare cu
clase de e3celen( unde elevii nva ntr-un ritm mai rapid dec2t n )coala obi)nuit" 'nii
pedaoi vd ns n e3istena unor asemenea uniti oranizatorice )colare %o form de
QsereareQ d2nd prea de timpuriu unor copii senzaia c ei sunt o QelitQ( creia i se cuvin
privileii" 83ist )i temerea c instrucia accelerat ar putea duce la surmenaj@
;BF
" 9oi credem
106
Etefan( 5ircea: -e.icon pedagogic. *ucure)ti <BBF (p" KD!"
GJ
ns )i susinem punctul de vedere conform cruia eneralizarea constituirii de clase sau
rupuri de munc coezive( deci de clase sau rupe de e3celen( care s fie alctuite numai
din membri eali ntre ei n ceeea ce prive)te nzestrarea lor intelectual )i aptitudinile lor
superioare( ar fi util )i s-ar dovedi benefic" 0n cadrul unui asemenea rup-clas nc$eat(
constituit din elevi supradotai( de e3emplu( n domeniul matematicii( transmiterea de
cuno)tine ar putea fi oranizat cu ajutorul unor prorame de nvare corespunztoare pe
calculator( astfel nc2t elevii s proreseze ntr-un mod accelerat ntr-un timp foarte scurt"
8fectele formative )i educative unei asemenea instruiri accelerate ar depinde desiur )i de
stilul de lucru )i de competena cadrului didactic de specialitate( care ar avea
responsabilitatea s asiure meninerea raporturilor relementate cu rupul-clas )i s cultive
interrelaiile favorabile dezvoltrii )i ntririi coeziunii rupului" 'n aspect important al unei
asemenea instruiri l-ar constitui( desiur( problema cantitii de informaie recomandat s fie
acumulat de un copil foarte intelient( fr ca aceast valoare cantitativ s aib
repercusiuni psi$ice sau de alt natur asupra sntii sale" 8ste evident c instruirea
accelerat ar putea duce la surmenajul elevilor" 0n )colile noastre( unde volumul de cuno)tine
conitive postulate din partea unui elev de )coal eneral este foarte mare( fenomenul de
oboseal e3cesiv este n cre)tere( iar consecinele se manifest n deteriorarea strii de
sntate a copiilor con)tiincio)i" #urmenajul )colar( cauzat de o munc intelectual prea
intens a elevilor( rezult din acumularea oboselii reziduale )i poate fi fcut responsabil
pentru o serie ntrea de consecine rave( c$iar )i pentru conduite antisociale ale elevilor"
,in aceast cauz psi$oloii recomand temperarea ardorii )colarilor prea studio)i( ntruc2t
zelul lor ar putea strica a)a-numita %minte sntoas&" 0n acest sens facem din nou referiri la
analiza fcut de 4er$ard #c$rTter
;BG
( din care reiese c elevii nu doresc s aib mai mult de
dou ore de instruire proramat pe zi )i din care rezult c coninutul conitiv de nvare
din materii de baz( care ar putea fi predat la calculator n < ore pe zi( ar fi suficient )i ar
rm2ne mai mult timp pentru acele materii( pentru care )coala de astzi nu ofer destul
spaiu( dar care ar duce la o educaie mai comple3" Astfel de discipline de nvm2nt sunt
de e3emplu muzica( educaia fizic )i desenul"
107
#c$rTter( 4er$ard: "ntersuchungen 8ber die Iinstellung von ?erufssch8lern zur programmierten
"nter6eisung. 0n: G=bernetische P4dagogi:( vol"K( #tuttart *erlin OTln 5ainz ;JGH (p" HG;!: 1;,QY
dintre elevi consider o instruire susinut doar de nvtor cu rechizitele sale ca fiind optim ;,BY doresc
nlocuirea complet a instruirii directe prin munca cu programe de instruire i QM,QY prefer o alternare a
celor dou forme de nvmnt.
CB
1.1.+.+. Fn#"area prin Doc
Pedaoia jocului studiaz:
...teoriile despre Aoc, funciile educative ale Aocului, tipurile de Aocuri i didactica
Aocurilor n procesul de nvmnt i n activitatea e.tracuricular.
12M
0n diferitele etape de dezvoltare ale copilului ncep2nd de la perioada antepre)colar (nainte
de v2rsta de trei ani!( funciile educative ale jocului ocup un loc important n dezvoltarea
copilului" +recerea de la joc la nvare este e3ersat la rdini" Cu c2t cresc copiii( jocul n
)coli este nlocuit prin etape de nvare pur"
0n momentul de fa e3ist foarte multe jocuri pe calculator" C2t nva copiii cu
acestea depinde desiur de joc" 8fectul didactic )i educativ al acestor jocuri nu este
ntotdeauna corespunztor" ,in pcate( e3ist aici )i multe efecte neative" # le analizm )i
s le e3plicm nu este elul lucrrii noastre( dar trebuie s atraem cel puin atenia asupra
faptului c efecte nocive e3ist" ,ar unii speciali)ti sunt optimi)ti( afirm2nd c jocurile pe
calculator au multe efecte pozitive asupra nvrii:
<hile the content of these games and activities often does not lead to :no6le6dge
useful in the real 6orld, rich t=pes of learning and identi= formation do ta:e place in
these environments, fostering neomillenial learning st=les based on characteristics of
immersive mediated interaction.
121
C$iar )i atunci c2nd crem jocuri speciale pentru nvare( unde scopurile didactice
sunt clare )i aspectul educativ este urmrit cu precizie )i se nscrie n ansamblul de activiti
implicate de conceptul educaiei proresive( trebuie s fim foarte precaui" 0nvarea nu este
un joc? nvarea este o activitate uman fundamental )i implic anajarea activ a
subiectului nvrii( prin capacitatea sa de nvare( n realizarea sc$imbrilor care au loc la
nivelul cnoa)terii )i al formrii competenelor intelectuale )i psi$omotorii" :olumul de
coninuturi informaionale( care trebuie transmis astzi prin procesul de instruire( este n
108
Etefan( 5ircea: -e.icon pedagogic. *ucure)ti <BBF (p" <K;!"
109
,ede( C$ris: Planning for Ceomillennial -earning /t=lesJ Implications for Investments in 0echnolog= and
Dacult=. 0n: Iducating the Cet Oeneration( editori ,iana 4" Obliner )i [ames L" Obliner( 8,'CA'#8(
<BBK (p" <DH!: &ac coninutul acestor Aocuri i activiti deseori nu duce la cunoatere util pentru lumea
real, moduri fructoase de nvare i formare de identitate au loc n aceste medii, ncuraAnd stiluri
neomilenice de nvare bazate pe caracteristici de ptrundere a interaciunii mediate. imersiv
C;
continu cre)tere( iar copilului i rm2ne foarte puin timp pentru joaca necesar dezvoltrii
sale normale" Aceast cre)tere a volumului de cuno)tine transmise de instituiile )colare ar
trebui s orienteze procesul de nvm2nt preponderent spre realizarea nvrii prin educaie
conitiv( care pune accent pe dezvoltarea proceselor conitive )i cu mai mult reinere pe
cantitatea de informaie asimilat" +rebuie s menionm( de asemenea( c nvarea nu
trebuie confundat cu jocul" ,e aceea ar trebui s e3iste o mprire corespunztoare a
timpului ntre timpul pentru nvare )i timpul care i rm2ne copilului pentru joc"
,ar nici jocurile pentru nvare pe calculator nu trebuie s constituie o %pierdere de
vreme&" ,e aceea( prin jocul pe calculator ar trebui s asiurm e3act acea sc$imbare la
nivelul cunoa)terii( pe care ne-am propus-o prin scopul anajrii subiectului n activitatea de
nvare" ,e e3emplu( dac nvarea electronic (softul! mbin nvarea conitiv cu
nvarea prin receptare( ls2nd iepura)i s aduc morcovi( care trebuie adunai )i sczui(
urmrindu-se astfel nvarea adunrii p2n la ;B( atunci ulterior copilul ar trebui s cunoasc
)i s fi3eze( prin nvarea latent( operaiile de adunare )i nu aspectul iepura)ilor"
0ntruc2t participarea la activitile pedaoice oranizate n cadrul educaiei virtuale(
n cazul nostru concret munca cu calculatorul( necesit ns un efort intelectual suplimentar(
ar trebui s ne punem( de asemenea( ntrebarea( c2nd anume efortul depus pe plan intelectual
datorit cerinelor situaiei( dar )i datorit motivaiei subiectului nvrii( a atins eficiena
educativ scontat" 8a s-ar nscrie n imainea performanelor obinute prin nvarea
electronic( obinut prin te$nici de msurare ale educaiometriei" ,ar )i fr aplicarea unor
asemenea te$nici trebuie s admitem c nvarea adunrii p2n la zece se realizeaz(
probabil( totu)i cel mai repede numr2nd pe deete" Copiii intelieni nici nu au nevoie s
mai numere obiecte concrete ale unei mulimi( deoarece ei pot pstra n memorie o mulime
de p2na la ;B elemente )i socotesc( )i fr imaini vizuale( foarte rapid"
C<
1.1.+.1. Siste)ul ,AS - A(entul arti*icial 4n &coli
0he action of $school % 7genc=U should help teachers and pupils in practice their
occupations.[...] 0he artificial inteligence should help at the organisation of school
life.
112
Aceast teorie a %aentului artificial& apare n anii JB ai secolului trecut" 5A# nseamn
5ulti Aent #6stem (sistem de aeni multiplicatori!" 'n A489+ poate fi o apariie fizic
sau virtual( care recunoa)te mediul nconjurtor parial )i poate comunica cu ali aeni" 8l
este autonom )i are capacitatea de a-)i atine elurile proprii" 'n 5A# este format din:
obiecte( aeni( relaii ntre ace)tia" La ora actual e3ist cinci direcii principale de folosire a
unui 5A#:
;" -ezolvarea de probleme: 8a ofer alternative la rezolvarea problemelor"
<" #imulare 5A#" Cu 5A# se realizeaz un univers virtual( n cadrul cruia pot fi
fcute teste corespunztoare realitii"
D" Construirea unei lumi artificiale virtuale( pentru a descrie interaciuni R mecanisme
speciale"
H" -obotic colectiv: -oboi sunt folosii ca aeni"
K" Proramare cinetic: 5A# este folosit pentru proramare"
,emn de menionat din punctul de vedere al folosirii calculatorului n procesul de instruire
este faptul c un calculator poate ndeplini multiple funcii ntr-un 5A#"
110
4$anbari( #$a$ram Azizi: )ulti%7genten /=stemJ UIinsatz von :8nstlichen 7genten, z.?. in der /chuleU. 0n:
4-O4( vol" HH( tom D( Paderborn <BBD (p" ;DC!: 7ctivitatea de la $7genia%coalU ar trebui s aAute
profesorii i elevii n practicile colare... Inteligena artificial ar trebui s aAute n organizarea vieii
colare.
CD
1.1.+.G. Spa"iile #irtuale
#paiile virtuale pot s fie c$iar tridimensionale )i de aceea ele ofer imaini mai clare dec2t
desenele din cri sau manuale )colare" Asemenea proiecte didactice sunt utile( mai ales
pentru disciplinele unde reprezentrile vizuale au o importan deosebit( cum ar fi( de
e3emplu( fizica sau astronomia"
+abelul de mai jos
;;;
analizeaz comparativ posibilitile didactice oferite de un manual
()colar!( de produse multimedia-$6permedia obi)nuite precum )i de spaii virtuale:
5ijloace
didactice
,imensiunile
de
reprezentare
.nteractivitate :izualizarea
conceptelor
Abstracte
Precizia
reprezentrii
conceptelor
abstracte
.ndividualizarea
proceselor de
nvare
5anual <,
(dimensiuni!
Aproape deloc Primar prin
rafice tri-
dimensionale
5oderat Prelucrare linear
1 permite o
selecie
5ultimedia )i
$ipermdeia
<, Posibil n
anumite
condiii
Primar prin
rafice bi-
dimensionale(
sunt realizabile
rafice
interactive
*un .ndividual
posibil
#paiu virtual D, ,e reul n
mare msur
posibil
4rafice
interactive tri-
dimensionale
sunt posibile
/oarte bun .ndividual
posibil
Prin spaii virtuale multimediale poate fi simulat c$iar )i mi)carea obiectelor n spaiu"
#c$imbrile( care rezult din aciunea diferitelor fore( pot fi reprezentate prin rafice" ,e
asemenea pot fi vizualizate( corespunztor caracteristicilor lor( fenomene tridimensionale n
spaiu" /acilitile spaiilor virtuale tridimensionale au avantaje specifice( mai ales la predarea
unor discipline de nvm2nt abstracte"
,e)i putem observa unele avantaje ale folosirii de spaii virtuale n scopuri didactice(
trebuie s subliniem c n acest domeniu cercetarea )tiinific de profil mai are un c2mp vast de
investiaie" La aceast concluzie ajune )i -ainer Leers n teza sa de doctorat( susinut la
+Mbinen n anul <BBK:
111
dup Leers( -ainer: $?eing 0hereUJ "ntersuchungen zum <issenser6erb in virtuellen "mgebungen(
publicaie on-line( 'niv" +Mbinen <BBK (p" HB!"
CH
*irtuelle "mgebungen stellen sich Aedoch auch als ein )edium dar, innerhalb dessen
so6ohl die potentiell lernunterst8tzenden als auch die potentiell lernhemmenden
Iinflussfa:toren noch genauer identifiziert und untersucht 6erden m8ssen.
11N
,in cercetrile sumare efectuate n acest domeniu nu poate fi dedus( n momentul de fa( care
dintre ace)ti factori vor avea consecine( care va fi caracteristica acestor consecine )i care vor
fi condiiile de manifestare a acestor consecine( iar lipsa controverselor n acest domeniu
susine aceast prere" #uccesele sau insuccesele( nreistrate n procesele educaionale( vor
depinde ntotdeauna de coninutul( de modul de elaborare( de posibilitile de interaciune
precum )i de cazul concret de utilizare a materialului virtual realizat( respectiv folosit" 'n
anumit scepticism referitor la obinerea unor rezultate deosebite prin folosirea spaiilor de
nvare virtuale este de asemenea justificat"
_oungblut (111M! stellt des6egen fest, dass noch :eine eindeutigen &aten dazu
vorliegen, ob ein :larer und effe:tiver *orteil f8r den <issenser6erb vorhanden oder
zumindest ein Gostenminderungseffe:t feststellbar ist.
11+
,iversele studii efectuate n acest domeniu arat c spaiile virtuale sunt indicate pentru
ndrumarea subiecilor nvrii n spiritul concepiei constructiviste asupra cunoa)terii )i a
realizrii unei viziuni constructiviste asupra cunoa)terii sau la nsu)irea - pe baza unor cateorii
pedaoice corespunztoare - a unor concepte( ale cror coninut se bazeaz mai ales pe
materiale didactice care apeleaz la percepii vizuale"
Pe l2n tendina de optimizare a procesului educaional( probleme relevante din punct
de vedere psi$oloic se refer la spaiile virtuale ca mijloc de cunoa)tere" At2t procesele de
percepie dar )i cele de memorare de cuno)tine pot fi influenate de mijlocul didactic %spaiul
virtual&" -amuri specializate ale psi$oloiei ar putea deduce principii de baz pentru crearea de
spaii virtuale cu efecte didactice pozitive"
;;<
Leers( -ainer: $?eing 0hereUJ "ntersuchungen zum <issenser6erb in virtuellen "mgebungen( publicaie
on-line( 'niv" +Mbinen <BBK (p" H;!: /paiile virtuale se prezint ns i ca un mediu, n cadrul cruia
trebuie identificai cu mai mult e.actitate si trebuie analizai mai profund att factorii de influen care
potenial ar putea spriAini procesul de nvare ct i cei care potenial ar putea inhiba nvarea.
;;D
dup Leers( -ainer: $?eing 0hereUJ "ntersuchungen zum <issenser6erb in virtuellen "mgebungen(
publicaie on-line( 'niv" +Mbinen <BBK (p" H;!: &e aceea _oungblut (111M! constat, c nc nu avem la
dispoziie date univoce, cu aAutorul crora ar putea fi constatat un avantaA clar i efectiv n favoarea
procesuluil de dobndire de cunotine sau cel puin un efect de micorare a costurilor.
CK
1.1.+.K. /enera"ia Net
Cei care au utilizat calculatorul nc din fraed copilrie ca pe un obiect de uz cotidian )i
pentru care internetul constituie( n prezent( cea mai vital surs de documentare )i informare(
ace)tia fac parte din a)a numita Oeneraie Cet( o eneraie care( datorit efectelor
lobalizrii( s-a rsp2ndit astzi n ntreaa lume" ,in aceast eneraie fac parte( de
asemenea( majoritatea celor care intr n zilele noastre pe porile universitilor( oriunde n
lume s-ar afla acestea" 0n cartea %8ducatin t$e 9et 4eneration@
;;H
( aprut sub eida
asociaiei americane nonprofit 8,'CA'#8( o asociaie care )i propune %to advance $i$er
education b6 promotin t$e intellient use of information tec$nolo6@
;;K
( autorii definesc
caracteristicile principale ale acestei eneraii )i insist asupra necesitii ca metodele
pedaoice aplicate n instituiile de nvm2nt superior s fie adaptate cerinelor acestei
eneraii:
... the 6ave of Cet Oeners entering colleges and universities brings a blend of
behaviors, attitudes, and e.pectations that creates opportunities 5 as 6ell as
challenges 5 for higher education.
;;F
+inerii din Oeneraia Cet sunt familiarizai cu oferta comple3 a te$noloiilor noi( constituit
din operaiuni &multitasNin@( transmiterea rapid de mesaje( folosirea blourilor(
descrcarea de muzic( nreistrri video )i jocuri electronice" Aceast ofert comple3
impune reconsiderarea )i adaptarea metodelor pedaoice tradiionale nu numai la
modalitatea de utilizare a mijloacelor tec$noloice noi( ci )i la ac$iziionarea de cuno)tine )i
de deprinderi necesare n percepia )i interaciunea cu te$noloiile noi"
Aceast eneraie este caracterizat prin optimism( prin orientare spre interaciunea
cu mediul social )i comunitate( prin diversitate precum )i prin acceptarea autoritii"
114
Obliner ,iana 4"? Obliner( [ames L"( editori: Iducating the Cet Oeneration( 8,'CA'#8( <BBK"
115
$ttp:RR777"educause"eduRaboutR;FBBF( CRFR<BBC (p" ;!: s contribuie la dezvoltarea nvmntului
superior prin promovarea folosirii inteligente a tehnologiei informaiei
116
Lartmann( [oel? 5osNal( Pats6? ,ziuban( C$ucN: Preparing the 7:adem= of 0oda= for the -earner of
0omorro6. 0n: Iducating the Cet Oeneration( editori ,iana 4" Obliner )i [ames L" Obliner( 8,'CA'#8(
<BBK (p" FF!: """valul de UCet OenersK, care intr n colegii i universiti, aduce un comple. de
comportamente, atitudini i ateptri, care d natere la oportuniti 5 totodat i la provocri % pentru
nvamntul superior.
CF
,in studiul american amintit mai sus am preluat un tabel care indic principalele
nsu)iri ale acestei eneraii( prezentate n comparaie cu eneraiile anterioare
;;G
:
.ndivizii care aparin acestei eneraii sunt caracterizai prin preferina spre activitatea n
ec$ipe( orientai spre e3perimentare )i spre folosirea te$noloiilor noi" Cercetarea de profil
i
b
a consacrat )i sub denumirea de %diital natives@ (%nativi diitali@!( datorit faptului c au
crescut cu aceast te$noloie( n comparaie cu %diital immirants@
;;C
(%imirani diitali@!(
care nu au dispus de acelea)i oportuniti"
+ot mai frecvent au fost e3primate nrijorri cu privire la contactele sociale )i
interaciunea cu mediul a acelor tineri care petrec multe ore n faa calculatorului" #tudii de
specialitate au demonstrat ns c ace)ti tineri folosesc internetul drept desc$idere spre lumea
e3terioar prin modalitatea specific de e3primare a sentimentelor )i a punctelor de vedere
personale( de comunicare social )i de transmitere de informaii ctre ali utilizatori precum
)i de cunoa)tere a valorilor materiale )i spirituale ale altor culturi" Participarea lor la jocuri
colective pe calculator cu o reea internaional de prieteni )i de cuno)tine poate fi
considerat drept o component a unui proces socio-conitiv"
117
Obliner( ,iana( 4"? Obliner( [ames( L": Is It 7ge or I0J Dirst /teps 0o6ard "nderstanding the Cet
Oeneration. 0n: Iducating the Cet Oeneration( editori ,iana 4" Obliner )i [ames L" Obliner( 8,'CA'#8(
<BBK (p" <B!"
118
OvaviN( -obert( *": #onvenience, #ommunications, and #ontrolJ To6 /tudents "se 0echnolog=. 0n:
Iducating the Cet Oeneration( editori ,iana 4" Obliner )i [ames L" Obliner( 8,'CA'#8( <BBK (p" C<!"
CG
Carie =ind$am( din a crui neleere de sine face parte apartenena la Oeneraia
Cet( pe care - consider autoarea - o reprezint( face urmtorul portret optimist al acestei
eneraii:
<e are academicall= driven, famil= oriented, and raciall= and ethnicall= diverse. <e
are commited to telling the truth and traditional values, =et 6e refuse to accept our
elders speeches or sermons at face value. <e are not politicall= active, but
communit= centered. <e trul= believe 6e have the tools and the desire to solve the
lingering problems that our parents[ generation has left behind.
111
0n ceea ce prive)te metodele de nvare Oeneraia Cet este caracterizat prin
nclinaia spre nvarea prin descoperire( conform creia adevrul nu este dat drept coninut
principal al nvrii( ci trebuie descoperit prin e3plorare proprie )i abia dup aceea poate fi
interat n structura conitiv a individului" 0n consecin( reprezentanii acestei eneraii nu
sunt de acord s accepte cuv2ntul profesorului (%maister di3it@! ca pe un adevr absolut"
%Learnin b6 doin@
;<B
este moto-ul acestei eneraii"
O alt component a acestui proces comple3 de asimilare de noi cuno)tine( n care
este implicat Oeneraia Cet( o constituie orientarea acesteia spre interaciunea social :
Cet Oeners li:e the social interaction that comes 6ith beeing in class 6ith their
peers. <hile the= ma= use technolog= in their dail= lives, relationships are a driving
force in the learning process.
;<;
-ezult de aici c pasiunea lor pentru mijloace te$noloice nu este at2t de rsp2ndit( precum
s-ar putea presupune" 8i prefer( deci( o interare moderat( dar corespunztoare a
119
=ind$am( Carie: 0he /tudent[s Perspective. 0n: Iducating the Cet Oeneration( editori ,iana 4" Obliner )i
[ames L" Obliner( 8,'CA'#8( <BBK (p" K<!: Coi suntem impulsionai academic, orientai spre familie, i
totodat din punct de vedere rasial i etnic diferii. /untem consacrai s sluAim adevrul i valorile
tradiionale, dar refuzm totui s acceptm discursul sau predicile semenilor notri n vrst despre
acceptarea necondiionat a adevrului. Cu suntem politic activi, dar suntem orientai spre comunitate. Coi
credem sincer c dispunem de miAloacele i c suntem animai de dorina de a rezolva problemele
persistente, pe care generaia prinilor notri ni le%a lsat n urm.
120
5c9eel6( *en: "sing 0echnolog= as a -earning 0ool, Cot 3ust the #ool Ce6 0hing. 0n: Iducating the Cet
Oeneration( editori ,iana 4" Obliner )i [ames L" Obliner( 8,'CA'#8( <BBK (p"H;-H<!"
121
5c9eel6( *en: "sing 0echnolog= as a -earning 0ool, Cot 3ust the #ool Ce6 0hing. 0n: Iducating the Cet
Oeneration( editori ,iana 4" Obliner )i [ames L" Obliner( 8,'CA'#8( <BBK (p" HH!: #ei din Oeneraia
Cet agreaz interaciunea social, care rezult din convieuirea n clas cu colegii lor. /pre deosebire de
tehnologia care poate fi folosit n viaa zilnic, relaiile cu semenii constituie o for dinamic n procesul
de nvare.
CC
mijloacelor te$noloice n procesul educaional" La nivelul nvm2ntului superior( n
sc$imb( se observ o cre)tere a interesului pentru activiti on-line"
'nul din aspectele neative referitoare la recepionarea de informaii a Oeneraiei Cet
este faptul c ei nu analizeaz critic informaiile primite prin intermediul internetului sau al
emisiunilor +:( care nu sunt susinute )i verificate suficient din punct de vedere )tiinific"
Acesta este motivul pentru care Anne 5oore( [o$n 5oore )i #$elli /o7ler de la universitatea
*irginia 0ech fac urmtoarea recomandare n articolul Dacult= &evelopment for the Cet
Oeneration( publicat n volumul Iducating the Cet Oeneration :
It is important that 6e develop teaching and learning practices that encourage the
Cet Oeneration to develope criticall= engaged lifelong learning s:ills 5 6ith the
amphasis on criticall= engaged. 0echnolog= should not be used to allo6 students to
become passive recipients of information, as some traditional teaching methods do.
;<<
La aceste recomandri se adau constatarea conform creia %9et 4eners@ sunt interesai mai
mult s vad cum funcioneaz ceva dec2t s tie cum funcioneaz" ,e)i reprezentanii
acestei eneraii au &deprinderi diitale@ adecvate( ei nu au ac$iziionat cuno)tinele
corespunztoare )i nu dispun de abilitile necesare folosirii corecte )i inteliente a
te$noloiilor noi" Acela)i lucru ar putea fi afirmat )i despre capacitile corespunztoare ale
instituiilor de nvm2nt"
5etoda de nvare preferat( pe care dorim s-o definim drept nvare prin
e3perien( este susinut de o atitudine eneral( care poate fi observat la t2nra eneraie"
,e asemenea se observ un trend al acesteia spre %universal o7ners$ip@
;<D
(posesie
universal!( mobilitate )i acces la te$noloie"
,intr-un raport( realizat n urma unei anc$ete efectuate pe un e)antion de HDGH de
studeni din ;D instituii de nvm2nt superior din K state americane( rezult c studenii
folosesc mijloacele te$noloice n primul r2nd n scopuri educaionale )i doar n al doilea
r2nd pentru comunicare( )i anume:
122
5oore( Anne? 5oore( [o$n? /o7ler( #$elli: Dacult= &evelopment for the Cet Oeneration. 0n: Iducating the
Cet Oeneration( editori ,iana 4" Obliner )i [ames L" Obliner( 8,'CA'#8( <BBK (p" ;GB!: Iste
important s dezvoltm practici de instruire i nvare, care ncuraAeaz Oeneraia Cet s dezvolte abiliti
de nvare permanent cu angaAament critic 5 cu sublinierea pe angaAament critic. 0ehnologia nu ar trebui
s permit studenilor s devin recipieni pasivi de informaie, cum procedeaz cteva metode clasice de
instruire.
123
Iducating the Cet Oeneration( editori ,iana 4" Obliner )i [ames L" Obliner( 8,'CA'#8( <BBK (p" CD!"
CJ
/tudents reported using computers for 6riting documents (11,; Y! and e%mails (11,;
percent!, follo6ed b= surfing the Internet for pleasure (1Q,N Y! and for classroom
activities(1B,,Y!. /tudents reported using technolog= for creatingRediting video and
audio and for creating <eb pages the least.
;<H
0n afara asiurrii comunicrii imediate )i a accesului continuu la internet( studenii
)i doresc( datorit faptului c majoritatea au calculator acas( contactul direct cu
reprezentanii facultii( ca )i nt2lniri )i discuii cu semenii lor" Printre doleanele lor se afl(
de asemenea( diversificarea facilitilor )i a ofertelor vieii cotidiene( ca de e3emplu
instalarea de automate de plat n campus"
,ar atenia noastr nu se ndreapt numai asupra universitilor" ,impotriv( dorim s
analizm implicaiile te$noloiilor moderne asupra sistemului de nvm2nt n eneral( deci
)i asupra %)colilor enerale@" 8ste meritoriu c n faza actual de dezvoltare a nvm2ntului
rom2nesc multe )coli au fost nzestrate cu laboratoare moderne" 5uli elevi( mai ales din
ora)ele mari ale rii( au acas acces la calculatoare( ceea ce )i pune amprenta asupra
formrii lor )i contribuie la dezvoltarea )i n ara noastr a Oeneraiei Cet( o eneraie poate
mai eteroen dec2t n acele ri( n care discrepanele sociale domin n mai mic msur
relaiile dintre membrii societii" ,ezvoltarea acestei eneraii este supus ns )i
dominaiei altor factori( iar influena acestora asupra formrii lor este evident" 'n astfel de
factor este factorul timp( un factor care trebuie neles aici sub accepiunile sale pedaoice"
124
Iducating the Cet Oeneration( editori ,iana 4" Obliner )i [ames L" Obliner( 8,'CA'#8( <BBK (p" CD-
CH!: /tudenii au raportat c folosesc calculatoare pentru a scrie documente (11,; Y! i e%mailuri (11,; Y!,
urmat de cutarea pe internet din plcere (1Q,N Y! i pentru activiti din clas (1B,, Y!. /tudenii au
raportat pe ultimul loc folosirea tehnologiei pentru creareaReditarea de nregistrri video i audio precum i
pentru crearea de pagini <eb.
JB
+impul nu este( deci( numai o cateorie filosofic( supus entropiei )i interpretat(
mpreun cu cateoria spaiului( drept form de e3isten fundamental a materiei" +impul
este )i un concept al pedaoiei( un factor n procesul de nvm2nt( pe care pedaoii l-au
analizat sub accepiuni diferite" -eferindu-ne aici la timpul investit n procesul de nvare(
dorim s ne punem ntrebarea( cum de este posibil ca acest factor at2t de preios s fie tratat
n )colile noastre( n eneral( cu at2ta enerozitate" Prelu2nd aici distincia ntre timpul
pedagogic disponibil )i timpul pedagogic necesar( fcut de 5ircea Etefan n lucrarea sa
%Le3icon pedaoic@( la care se adau noiunea de timp pedagogic folosit efectiv de elevi
1N;
ne punem ntrebarea( cum de este posibil ca n )coli s persiste risipa fcut cu timpul
pedagogic folosit efectiv de elevi. Cu alte cuvinte( cum este posibil ca n )oli s se %pierd
vremea&I Credem c la oriinea acestui fenomen se afl at2t radul diferit de dotare a
elevilor( dar( n special( lipsa la elevi a dorinei, a perseverenei i a priceperii de a nva
;<F
,
care pot fi influenate de capacitatea difereniat a profesorilor de a crea situaii optime de
nvare )i de a aplica continuu forme de evaluare eficiente( de e3emplu evaluarea formativ"
9e-am referit mai sus la capacitatea profesorilor de a crea situaii de nvare( n care
timpul pedaoic( care st la dispoziie pe parcursul procesului de instruire( s fie folosit ntr-
un mod optim" O privire aruncat asupra oranizrii )i structurrii unui proiect de te$noloie
didactic( susinut n cadrul unei discipline socio-umane( de e3emplu limba rom2n sau limba
matern( ne permite( ns( s constatm c timpul pedaoic afectat diferitelor momente ale
leciei este repartizat n felul urmtor:
:erificarea elaborrii temei pentru acas: Profesorul controleaz dac toi elevii )i-au
elaborat tema pentru acas" 0ntruc2t temele pentru acas constituie un mijloc eficient nu
numai de consolidare )i operaionalizare a cuno)tinelor dob2ndite( ci )i de dezvoltare a
deprinderilor de munc independent( durata de timp acordat acestui moment al leciei va
fi de cel puin K minute" 0n cazul n care colectivul clasei va fi constituit din cel puin <B
de elevi( unui sinur elev i revin din timpul afectat acestui moment ;K secunde( timp n
care acesta va fi ocupat( iar restul de H minute )i HK de secunde din durata total a timpului
afectat verificrii temei pentru acas vor constitui pentru el %timpi mori&" O asemenea
pierdere respectiv risip nejustificat a timpului pedaoic( aflat la dispoziia unui cadru
125
126
J;
didactic( susine punctul de vedere al acelor pedaoi care respin arumentat - din
diferite motive - prodeceul tradiional al solicitrii elaborrii de teme pentru acas"
:erificarea cuno)tinelor anterioare: Cu toate c prin modalitile de evaluare a
cuno)tinelor se contribuie la optimizarea funcionalitii procesului de nvm2nt )i se
asiur cunoa)terea evoluiei fiecrui elev n parte( evaluarea sumativ sau cea continu(
efectuat prin probe orale( nu antreneaz( n toate cazurile( colectivul de elevi n a)a
msur( nc2t s contribuie la proresul personal al fiecrui elev n activitatea de
ac$iziionare de cuno)tine" Pe baza e3perienei profesionale proprii putem aprecia c
elevii valorific individual de obicei numai ;B_ din timpul total de ;B-;K de minute
afectat acestui moment al leciei"
Predarea frontal: 8ste cunoscut faptul c( de)i nvec$it( predarea frontal este nc
dominant n nvm2nt" Ca modalitate clasic de transmitere a cuno)tinelor )i de
formare a deprinderilor( ea se desf)oar simultan( dar cu toate acestea ea nu stimuleaz
conlucrarea tuturor elevilor" ,ac prin activitatea de predare frontal se creaz situaii de
nvare optime( ac$iziionarea de cuno)tine )i deprinderi este eficient )i elevii ar putea
proresa cu toii n acela)i ritm" Acest prores uniform depinde ns de o serie de factori(
ca de e3emplu de activitatea prealabil de proiectare( de folosirea metodelor didactice
adecvate( de mijloacele didactice corespunztoare scopurilor propuse( de pretirea
profesional a cadrului didactic( de miestria sa pedaoic etc" Cu toate acestea( este
cunoscut faptul c( sub raportul timpului pedaoic necesar( succesul obinut n
transmiterea de cuno)tine se reflec difereniat( n funcie de radul de dotare al elevilor"
Consolidarea cuno)tinelor: La sf2r)itul proiectului de te$noloie didactic cadrul
didactic prevede( de reul( un moment de consolidare a cuno)tinelor prin reluarea
e3plicaiilor )i a demonstrrilor( revenirea cu e3emple )i e3erciii aplicative pentru
clarificarea )i fi3area ac$iziiilor noi" +impul alocat acestor reluri )i repetri este
difereniat( n funcie de dificultatea materialului predat )i de dificultile de neleere )i
de asimilare a elevilor( de e3emplu la matematic sau la alte discipline ale )tiinelor
naturii" La disciplinele din aria curricular a disciplinelor socio-umane fi3area noilor
cuno)tine )i feedbacN-ul se poate realiza )i cu ajutorul unor ntrebri recapitulative"
#e pune deci( n mod justificat( ntrebarea( c2te din cele HK sau KB de minute ale
timpului pedaoic disponibil au fost folosite n realitate pentru nvareI #untem de prere
J<
c estionarea deficient a timpului pedaoic afectat derulrii momentelor unei lecii ar
putea fi eliminat prin asiurarea acelui element( care ocup primul loc n cronoloia oricrei
conduite( )i anume motivaia" Acest element ar putea fi asiurat prin folosirea unor prorame
de instruire pe calculator corespunztoare( care ar permite at2t economisire de timp c2t )i
stimularea )i interesul elevilor fa de coninuturile predate"
Pentru nlturarea neajunsurilor nvm2ntului tradiional se valorific n prezent tot
mai intens diferitele resurse ale procesualitii nvrii" Aceste resurse se activeaz at2t prin
antrenarea n nvare a proceselor conitive( c2t )i prin intensificarea dorinei( dar )i a
voinei de a nva" 0n procesualitatea nvrii sunt cuprinse )i proramele )i e3perienele de
nvare( ca de e3emplu proramele lansate la nivel naional sau european (Comenius(
8rasmus( #ocrates( Leonardo da :inci( Linua( 5edia Plus( Proramul naional de educaie
pentru cetenie democratic etc"! sau proramele e3perimentale( prin care elevii sunt
cuprin)i n )coli pentru copiii supradotai( ori cu clase alctuite n funcie de performanele
elevilor( sau n clase( n cadrul crora elevii lucreaz n rupuri de nvare mici( de circa ;B-
;K elevi( pentru realizarea de diferite proiecte" La acestea se adau( desiur( proramele
pentru persoanele cu C8#( de e3emplu proramul Lelios )i altele" .nterarea adecvat a
mijloacelor de nvm2nt( a materialelor didactice care apeleaz la percepiile vizuale )i
auditive ale elevilor( a tuturor resurselor cu potenialul lor pedaoic specific( constituie una
din provocrile fundamentale pentru cei care rspund de oranizarea )i desf)urarea
procesului de nvm2nt( dar )i de accelerarea procesului de reformare a sistemului de
nvm2nt"
'nii aduli privesc aceste sc$imbri cu scepticism )i c$iar cu nrijorare? prinii se
tem c te$noloiile diitale ar putea avea efecte neative asupra dezvoltrii copiilor lor"
Cercettori ca [o$n Palfe6 de la Lar7ard La7 #c$ool )i 'rs 4rasser de la 'niversitatea
#t" 4allen( care au studiat aceste probleme( ne consoleaz:
&as Dernsehen hat das ?ildungss=stem nicht umge:rempelt und das 6ird das
Internet auch nicht tun. 7ber es 6ird ein zus4tzliches <er:zeug sein, mit dem -ehrer
die /ch8ler im Glassenzimmer besser erreichen :Fnnen.
1NQ
127
Palfre6( [o$n? 4rasser( 'rs: Oeneration Internet. 5Mnc$en <BBC (p" DBD!: 0eleviziunea nu a ntors pe dos
sistemul de nvmnt i nici internetul nu va face acest lucru. &ar va constitui un miAloc de lucru
suplimentar prin care cadrele didactice pot s aAung n sala de clas mai bine la elevi.
JD
0nc$eiem aceast scurt prezentare a Oeneraiei Cet cu un citat din lucrarea
Iducating the Cet Oeneration( n care caracteristicile principale ale acestei eneraii sunt
cuprinse astfel ntr-o form sintetizatoare:
Life on-line (via on-line!
-apid communication (comunicare rapid!
#ocial net7orNin (colaborare social pe net!
4ames and simulations (jocuri )i simulri!
,iital literac6 (alfabetizare diital!"
;<C

Cei din Oeneraia Cet nva prin aciune (b6 doin!? sunt optimi)ti( le place munca n
ec$ip( areaz diversitatea )i accept autoritatea" Provocrile sunt cauzate( pe de alt parte(
de faptul c sunt prea u)or influenabili de ceea ce citesc pe internet sau de ceea ce vd la
televizor( lipsindu-le un spirit critic corespunztor" 8i au( de asemenea( o percepie naiv
asupra proprietii intelectuale )i a autenticitii informaiilor recepionate" ,in pcate( multe
instituii de nvm2nt 1 mai ales la noi n -om2nia 1 nu satisfac a)teptrile noilor eneraii
n ceea ce prive)te dotarea te$noloic"
1.1.1. Inte(rarea no"iunii de Le-learnin(M 4n procesele educa"ionale
9oiunea cel mai des utilizat cu privire la folosirea calculatorului n procesele educaionale
este cea de %e-learnin@( de)i aceast denumire define)te o noiune mai cuprinztoare( care
nu se refer doar la utilizarea calculatorului( ci )i la utilizarea altor mijloace electronice n
procesul de nvare( cum ar fi( de e3emplu( folosirea aparaturii moderne bazate pe sunet )i
imaine vizual (aparate video( aparate audio sau televizorul!" Av2nd( ns( n vedere faptul
c e3ist tendina de a nlocui toate mijloacele electronice cu calculatorul( credem c
preluarea total a noiunii de e-learnin de ctre acele aspecte ale transmiterii de cuno)tine )i
competene( care se refer la folosirea calculatorului n procesele educaionale( este
justificat" 0n mod analo este folosit noiunea de %lecie virtual@( de)i nici aceasta nu
trebuie s fie strict leat de calculator"
128
Cet Oeneration( editori ,iana 4" Obliner )i [ames L" Obliner( 8,'CA'#8( <BBK (p" ;KJ-;FB!"
JH
Prin folosirea noilor te$noloii n procesul de nvare sunt realizate diverse
%elemente ale infrastructurii educaionale: e-*ooN( e-[ournal( e-Librar6( e-Course
(Course7are!( e-Collee@ )i n acest mod este creat %un conte3t diital de nvare 1 e%
learning 1 care ulterior conduce la dezvoltarea oranizaiilor educaionale )i crearea unor
comuniti virtuale educaionale orientate pe problematici specifice@
;<J
"
'na din cauzele care a dus la cre)terea interesului - n mod deosebit a didacticii
universitare - fa de e-learnin este ncercarea de a elabora o concepie nou de instruire n
instituiile de nvm2nt( prin aplicarea creia pasivitatea subiecilor nvrii s fie
transformat n activitate" 0n afar de aceasta se consider c nvarea n rupe de lucru )i
prelucrarea colaborativ a cuno)tinelor este din ce n ce mai important n competiia
lobal( al crei scop const n ac$iziionarea de cuno)tine colective" Aceast finalitate( )i
anume ac$iziionarea de cuno)tine colective - se urmre)te )i se atine n cadrul unor
domenii de lucru comune( adesea structurate 7eb-bazate" Aici pot fi prezentate )i dezvoltate
idei( se creaz documente )i se asiur astfel at2t accesul la diferite domenii ale cunoa)terii
c2t )i formarea de perspective consolidate asupra diferitelor fenomene" Profesori )i instructori
pot oraniza procesul de transmitere de cuno)tine( pot da indicaii )i pot ndruma subiecii
activitii de nvare s dob2ndesc ac$iziiile urmrite" Prin acest procedeu nu se aplic( de
fapt( o metod didactic nou" Procesul de asimilare de cuno)tine noi este prin definiie un
proces( a crui trstur dominant este caracterul su bipolar" 9ou este n acest caz doar
interaciunea ntre cei doi poli( susinut de inducerea de forme de nvare realizate cu
ajutorul pa)ilor automatizai( respectiv dirijai prin aloritmi( care sunt creai prin metode
pedaoice obiectivate" 9ou este( de asemenea( faptul c persoanele participante nu trebuie
s se cunoasc ntre ele )i nici nu trebuie s fie prezente n acela)i timp( ci pot intra deliberat
n interaciune( de e3emplu prin autorelare( fr a depinde de timpul )i de locul( de unde
particip la aceast form de oranizare a comunicrii didactice" Aceste consideraii stau la
baza conceptelor de realizare a platformelor de comunicare create actualmente prin .nternet(
cu scopul de a fi folosite n procesul de nvm2nt"
O platform de e%learning ofer prorame interactive de nvare( care nu sunt
dependente de factorul timp" #copul implementrii acestui mediu rezult din posibilitatea de
asiurare a cre)terii volumului de cuno)tine( care pot fi ac$iziionate de useri( precum )i din
129
instruirii" *ucure)ti <BB< (p" ;KF!"
JK
specificitatea apelrii la percepia )i comportamentul acestora( caracterizat prin alternarea
ntre informaie( comunicare )i aciune" 'n 5anaement-Learnin-8nvironment (5L8! este
prezentat sub forma unui portal" Portalele sunt create dup criterii economice )i )i propun s
trezeasc c2t mai mult interesul vizitatorilor )i s creasc durata de consultan a acestora la o
valoare ma3im" Aceste portale sunt folosite( de asemenea( prin oferte interactive( n scopul
str2nerii de date de la utilizatori" 'n 5L8 include at2t funciile din domeniul administrativ
ale unui '5# ('niversit6 5anaement #6stem! c2t )i cele de e%learning ale unui :L8
(:irtual Learnin 8nvironment!"
Preocuprile noastre cu aceast problematica ne-au determinat( n mod firesc( s
investim domeniul )i s prelum poziii care s-au conturat n cercetarea )tiinific de profil"
Aceste poziii au fost e3primate( pe l2n diferite sinteze( )i printr-o serie de ntrebri( care
duc pe cei interesai la esena acestui fenomen: 8ste e-learnin un mijloc de a face economie
de bani )i totodat o modalitate de mboire a metodelor de instruireI ,uce e-learnin-ul la
democratizarea sistemului de nvm2nt sau este o ma)inrie scump( care n$ite sume
apreciabile( sau( n cele din urm( nimic altceva dec2t o mod( conceput )i lansat de
pasionaii te$niciiI Probabil c din toate acestea c2te puin( a)a cum afirm )i =olfan
#c$indler n studiul su:
Ist e%learning nun )ittel zum E6ec: des Oeldsparens, eine ?ereicherung der
methodischen ?au:4sten, &emo:ratisierung des ?ildungs6esens, eine gefr49ige
Gostenmaschine oder nichts als die )ode einiger 0echni:begeisterter> <ohl von
allem ein bisschen.
;DB
1.1.G. Alended Learnin( - instruirea tradi"ional cu unit"i #irtuale
inte(rate
+imp ndelunat nvarea cu ajutorul calculatorului a fost privit ca o alternativ la nvarea
direct tradiional" 0ntre timp a avut loc o sc$imbare n aceast atitudine )i cele dou forme
de predare sunt privite ca o modalitate de completare reciproc" Ca o e3presie a acestei
colaborri a fost creat noiunea de %blended learnin@ (%nvare amestecat@!" Astfel
130
(p" <;!: Iste e-earning, prin urmare, un miAloc n scopul economisirii de bani, o mbogire a
construciilor metodice, democratizarea instruciei i a educatiei instituionalizate, o mainrie devoratoare
de costuri sau nimic altceva dect o mod a unori entuziati ai tehnicii> Probabil c din toate cte ceva.
JF
instruirea asistat de calculator este considerat un instrument de predare( alctuit din oferte
de nvare diversificat" ?lended learning este procesul de instruire realizat prin mbinarea
instruirii directe cu #?0 (#omputer ?ased 0raining! sau <?0 (<eb ?ased 0raining!.
?lended learning poate fi definit drept nvare interat 1 o combinaie ntre e-
learnin )i metode de predare clasice" ^elul urmrit este folosirea avantajelor ambelor
metode de predare-nvare( pentru a obine astfel succese educaionale sporite"
Avantajele procedurii de blended learning rezult din combinarea optim a dou
concepte 1 a conceptului de predare tradiional )i a celui de e-learnin - prin:
combinarea mai multor ci de nvare )i sprijinirea diferitelor tipuri de nvare
sprijinirea pretirii preleerii frontale prin e-learnin
realizerea uniformizrii cuno)tinelor anterioare a cursanilor prin e-learnin
susinerea de seminarii (cu participare efectiv! fle3ibile( adaptate la doleanele )i
posibilitile participanilor la curs( astfel nc2t s fie asiurat motivarea
corespunztoare a acestora
mobilitatea specific procedeului blended learning( rezultat din constituirea sa
fle3ibil )i modular
independena de timp )i spaiu n nsoirea celor ce nva prin e-learnin( favorabil
procesului de nvare )i calificare"
Prin blended learning se ncearc cre)terea atractivitii procesului educaional" -oland
*ader e3plic n articolul su %=o$nst ,u noc$ oder lebst ,u sc$on (im C6berspace!I&:
*irtuelle und handfeste '4ume sind aneinander gebunden, ele:tronische und
leibhaftige Gommuni:ation erg4nzen sich.
;D;
Obinerea de materiale virtuale de un nalt nivel calitativ poate fi asiurat prin mbinarea
urmtoarelor mijloace )i posibiliti( oferite de:
te3t
tabele
;D;
*ader( -oland: <ohnst &u noch oder lebst &u schon (im #=berspace!> 0n: #c$indler( =olfan (Lrs"!:
?ildung und -ernen on%line % e-earning in der 3ugendarbeit( 5Mnc$en <BBH (p" F<!: /paiile virtuale i
spaiile materiale sunt legate ntre ele, comunicarea electronic i cea fizic (propriu%zis! se completeaz
reciproc.
JG
rafic )i vizualizare
simulri
efecte audio"
O situaie de %blended solution& se realizeaz prin combinarea urmtoarelor procese
didactice: seminarii cu prezen( laboratoare de practic )i secvene de nvare electronic"
Aceste metode ar trebui folosite )i pentru cursurile de calificare a personalului didactic care
urmeaz s aplice aceste procese n activitatea profesional proprie" ,ar tocmai n acest
domeniu interarea nvrii electronice este nc deficitar"
Actualizarea materialelor folosite n cursuri de e-learnin se altur celorlalte cerine"
Aceast cerin este definitorie mai ales n cazul coninuturilor cu o durat de valabilitate
redus( cum ar fi anumite teme din domeniul politic sau c$iar din domeniul .+"
8ste )tiut c ntr-o carte te3tul este prelucrat liniar( ncep2nd din partea st2na sus
ctre dreapta jos" 0n sc$imb un material virtual audio-vizual are de obicei un desin rafic(
care $ideaz atenia celui care l parcure" Aceste aspecte influeneaz at2t metodele de
predare c2t )i cele de nvare" #-a constatat c citirea unui te3t pe ecran este mai obositoare
dec2t lecturarea acestuia ntr-o carte" ,e aceea materialele prezentate pe calculator ar trebui
s conin )i acele elemente pe care o carte obi)nuit nu le poate oferi pentru ca acest
material didactic s reprezinte un avantaj fa de lecturarea unei cri" ,ar c$iar )i numai o
analiz sumar a ofertei actuale( )i anume a C,-urilor sau a ,:,-urilor din comer precum
)i a materialelor e-learnin de calitate necorespunztoare postate pe internet( permite
concluzia c n prezent aceste aspecte sunt nc insuficient de temeinic studiate )i( n
consecin( aplicate necorespunztor"
0n cadrul nvrii prin intermediul mediilor noi de instruire )i educaie putem distine
cinci etape:
- informarea
- consultarea
- nvarea autonom
- e3ersarea
- controlul"
:om insista n continuare asupra aspectului comple3 al nvrii autonome"
JC
1.1.G.1. In#"area autono)
5aterialele virtuale sunt adresate n primul r2nd acelor indivizi care( din diferite motive( sunt
nevoii sau doresc s recur la nvarea autonom (la nvare prin studiu individual!"
5ijloacele )i procedeele nvrii autonome sunt susinute mai ales de formele de nvm2nt
la distan( care produc )i folosesc cu intensitate crescut materiale virtuale" 0n cazul
studiului individual( parcurerea procesului de nvare impune trecerea prin urmtoarele
etape:
- identificarea necesitii nvrii
- fi3area scopurilor )i a elurilor nvrii
- elaborarea unui plan de studiu
- parcurerea pa)ilor de nvare (etapelor nvrii!
- controlul succeselor obinute n procesul de nvare
- evaluarea rezultatelor nvrii"
,ob2ndirea competenei de studiu individual nu reprezint c2)tiarea unei abiliti fire)ti(
obi)nuite( s-ar putea spune c$iar triviale( ci( dimpotriv( implic )i impune o pretire
corespunztoare" Astfel( n cazul nvrii electronice sunt absolut necesare )i competene
leate de folosirea mijloacelor electronice moderne" 0ntruc2t majoritatea celor implicai n
nvarea electronic nu dispun deja n prima faz a nvrii de aceste competene( se
impune ca )i ace)tia s beneficieze de o ndrumare competent" Aceast ndrumare poate fi
realizat eficient n cadrul unor %centre de nvare autonom@ (/elbstlernzentren
1+N
!
corespunztoare( care sunt din ce n ce mai frecvente n rile dezvoltate" Asemenea instituii
pot oferi:
;" consiliere educaional
<" interarea n cursuri de formare e3istente
D" valorificarea ofertelor de curs cu uniti virtuale interate
H" valorificarea ofertelor de cursuri virtuale"
132
8$lers( 'lf-,aniel: I%-earning in der Pra.isJ &ie -+%-ernzentren. 0n: 8$lers( 'lf-,aniel? 4erteis(
=olfan? Lolmer( +orsten? [un( Lelmut =" (Lrs"!: I%-earning%/ervices( *ielefeld <BBD (p" <KC!"
JJ
Cercetrile au demonstrat c o ndrumare corespunztoare este indicat )i n privina stabilirii
pauzelor de nvare" ,e aceea am introdus n leciile noastre pe ecran( dup parcurerea unui
ciclu de nvare( remarca %se recomand o pauz&" Analiz2nd reaciile utilizatorilor la
aceast recomandare( am putut constata( c cei care nu respect aceast indicaie(
nreistreaz pe parcursul instruirii o scdere a rezultatelor individuale( datorat estionrii
necorespunztoare a capacitii lor de concentrare )i apariiei oboselii n timpul perioadei de
nvare" 8ste o constatare verificat empiric c cei implicai n procesul de instruire constat
de reul prea t2rziu( c ar fi avut nevoie de un moment (sau c$iar o perioad! de repaos"
0n cazul proramelor de nvare cu ramificaii pentru multe persoane( decizia de
aleere a unei ci corespunztoare (a unui traseu corespunztor! care poate asiura
parcurerea eficient a materialului de nvat( implic dificulti inerente" O etap a acestui
traseu a nvrii( pe care trebuie s-l parcur participantul la procesul de instruire( o
constituie autocontrolul ca aspect al nvrii individuale( practicat n eneral
necorespunztor" #e poate constata c atunci c2nd elevii nu sunt controlai sau nu sunt supu)i
unei presiuni( e3ercitat prin e3aminri efectuate de o alt persoan( nu obin prorese n
nvare" O sc$imbare a atitudinii fa de procesul nvrii se poate obine prin
con)tientizarea responsabilitii individuale cu privire la rolul autocontrolului perceput drept
component definitorie a studiului individual" Aceast con)tientizare este nsoit de reul
de solicitarea celor care nva de a beneficia de o ndrumare corespunztoare" 0n cazul
nvrii electronice aceast ndrumare este asiurat de reul de un tutor"
1.1.G.+. Teletutorul
9oiunea de tutor a fost preluat de instruirea electronic din sistemul de nvm2nt superior
american )i denume)te( n consecin( personalul didactic ajuttor care deine o calificare
profesional corespunztoare unui ciclu de pretire superior( n curs de absolvire( sau
calificarea obinut de un doctorand" .niial( aceast noiune a fost folosit n aceea)i
accepiune )i n domeniul e-learnin-ului" 0n prezent ns se contureaz n domeniul instruirii
asistate de calculator (respectiv al instruirii asistate pe calculator! o evoluie a calificrii
profesionale a unui tutor( )i anume de la nivelul de calificare a unui cadru didactic au3iliar la
cea a unui cadru didactic care dispune de o pretire special" 0n acest caz se folose)te )i
noiunea de teletutor"
;BB
/olosirea soluiilor mi3te de instruire demonstreaz c o audiere simpl a unei
preleeri sau lecturarea unei cri se nc$eie de reul cu rezultate )i reu)ite ale nvrii mai
modeste dec2t cele obinute n cazul parcurerii active a unei materii prin discuii n rup sau
al prelucrrii comune a unei tematici cu ajutorul unor indicaii date de un tutor"
0n cazul instruirii electronice( cursanii participani la un curs nu vor parcure etapele
instruirii sincron( deoarece au stiluri de nvare $eteroene sauR)i necesit un timp de
nvare neuniform" 0n aceast situaie formarea unor rupe de colaborare n procesul de
nvare este nreunat( iar ndrumarea cursanilor necesit o solicitare suplimentar a
tutorului"
Problemele noi( care au fost semnalate n urma introducerii instruirii electronice( au
condus spre recunoa)terea necesitii formrii unor teletutori special instruii pentru
fenomene de e-learnin" ,ezvoltarea conceptelor didactice cldite pe rolul tutorului n
procesul instruirii ar putea conduce spre introducerea activitii tutoriale n ierar$ia didactic
astfel nc2t tutorul ar putea contribui la activitatea de instruire a elevilor prin capacitatea sa
de observare( feedbacN precis )i folosirea posibilitilor de adaptare variate"
0ntr-un proces de instruire cu materiale e-learnin tutorului i revin preponderent
sarcini de ndrumare )i de oranizare" Cea mai mare parte a materialului didactic de
specialitate este preluat de softul de nvare" +utorul desf)oar activiti de consiliere( care
asiur parcurerea cilor de nvare )i susin atinerea elurilor de nvare( motiveaz
cursanii )i oranizeaz procesul nvrii" 8ste evident c prin introducerea tutorului n
activitatea de instruire prin e-learnin nu se obine o reducere a personalului n nvm2nt( ci
se urmre)te redistribuirea sarcinilor )i reconsiderarea pretirii profesionale a acestuia"
#arcina principal pe care trebuie s-o ndeplineasc un tutor este activitatea de
consiliere" La aceasta se adau o alt sarcin dominant( a)a numita funcie de %pus$@( cea
de a %mpine@ participanii( astfel nc2t proresul acestora pe parcursul instruirii s fie
evident" Pentru atinerea acestor eluri ale instruirii se impune ca acest personal didactic
ajuttor( care nsoe)te pe cei care nva cu ajutorul materialelor virtuale( trebuie s dispun
nu numai de competena de a observa )i a urmri desf)urarea procesului de nvare )i de a-l
aprecia( ci trebuie s aib )i capacitatea de a stabili )i un ec$ilibru corespunztor ntre
oranizarea cutrii informaiei pe calculator 1 nvarea e3plorativ 1 )i acordarea
sprijinului necesar pentru obinerea unor prorese corespunztoare"
;B;
+eletutorii trebuie s dispun de un volum apreciabil de metacuno)tine cu privire la
intercone3iunile )i structurile specifice domeniului propriu de specialitate" 8i trebuie s
cunoasc de asemenea structuri )i relaii specifice diferitelor aspecte )i etape ale cunoa)terii(
ale instruirii )i ale nvrii" Ca s folosim o imaine mai plastic( am putea compara
teletutorul cu un instructor care ofer unui conductor-auto o %foaie de parcurs& pe care sunt
trecute etapele obliatorii ale parcursului"
;DD
#arcinile de baz ale tutorului constau n:
;" modelarea mediului de nvare
<" elaborarea planului de parcurere a materiilor de predare( mpreun cu speciali)ti n
domeniile respective
D" nsoirea corespunztoare a procesului de instruire"
+utorul ofer sprijin n rezolvarea problemelor rezultate din coninuturile activitilor de
instruire( suprave$eaz aspectele oranizatorice )i controleaz proresele nreistrate pe
parcursul nvrii"
Av2nd n vedere sarcinile deosibite ale unui teletutor( s-a ajuns la concluzia c ace)tia
au nevoie de o pretire special" Cei care se nscriu la un asemenea curs de calificare trebuie
s posede cuno)tinele de baz din domeniul informaticii aplicate( referitoare la folosirea
calculatorului )i a internetului" 8ste de la sine neles c )i cadrele didactice care susin
cursuri de calificare pentru teletutori trebuie s rspund unor cerine suplimentare cu privire
la competena lor n folosirea mijloacelor electronice"
Cursurile de formare a tutorilor se desf)oar n cadul unui proram de 0rain the
0rainer pe trei nivele: ?asic, 7dvanced, I.pert"
;DH

+eletutorii trebuie s dispun de competene n principal n domeniul te$noloiei
informaiei (.+!( al coninuturilor procesului instruirii (cel al cuno)tinelor de specialitate! )i
al didacticii specialitii"
133
Olette-Lau( Anna: Pualifizierung zum 0eletutorJ `berblic: 8ber Gompetenzen und 7ufgaben. 0n: 8$lers(
'lf-,aniel? 4erteis( =olfan? Lolmer( +orsten? [un( Lelmut =" (Lrs"!: I%-earning%/ervices(
*ielefeld <BBD (p" D;;!"
134
Ou$n( /ritz-4er$ard: Pualifizierung zur /elbst]ualifizierungJ ein Gonzept zur Drderung selbst gesteuerten
lernens und Irfahrungen damit im -
+
%ProAe:t am ?eispiel des #3& )a.imiliansau. 0n: 8$lers( 'lf-,aniel?
4erteis( =olfan? Lolmer( +orsten? [un( Lelmut =" (Lrs"!: I%-earning%/ervices( *ielefeld <BBD
(p" <CD!"
;B<
Conform analizei rolului care i revine teletutorului n activitatea de instruire(
efectuat de Anna Olette-Lau n lucrarea sa %cualifizierun zum +eletutor: dberblicN Mber
Oompetenzen und Aufaben@( teletutorii se nscriu n urmtoarele atribuii:
/ie agieren in den neuen -ernszenarien nicht mehr als <issenstr4ger, der sein
<issen an die passiv agierenden 'ezipienten 6eitergibt, sondern als
Gno6ledgebro:er, der <issensressourcen transparent zug4nglich macht, um -ernern
a:tive -ernprozesse zu ermFglichen.
1+;

Cursurile de pretire )i calificare profesional pentru teletutori ar putea fi oranizate de
asemenea sub forma de seminarii-on-line" ,ac ns nu e3ist posibilitatea oranizrii lor
dup un asemenea concept( atunci ar trebui valorificat alternativa interrii n aceste cursuri
cel puin a procedeelor de blended learning off-line" Av2nd n vedere cre)terea apreciabil a
ofertelor de nvare continu )i a )colarizrilor pentru recalificare( at2t de necesare datorit
cre)terii necontenite a volumului de informaii( cursurile de calificare pentru teletutori vor
c2stia tot mai mult n importan"
+eletutorii trebuie s delee o parte a responsabilitii procesului de instruire ctre cei
ce nva" 9u orice cadru didactic reu)e)te acest lucru" ,e aceea aleerea meseriei de
teletutor cere caliti )i abiliti profesionale speciale"
135
Olette-Lau( Anna: Pualifizierung zum 0eletutorJ `berblic: 8ber Gompetenzen und 7ufgaben.. 0n: 8$lers(
*ielefeld <BBD (p" DBJ!: @n noile scenarii ale nvrii, ei (teletutorii% n" a"! nu mai Aoac rolul unor
deintori de cunotine care transmit cunotinele lor unor receptori pasivi, ci acioneaz ca un fel de
Gno6ledgebro:er, care asigur un acces transparent la resursele cunoaterii, n scopul de a nlesni celor
care nva participarea la procese de nvare activ.
;BD
1.1.G.1. Cooperarea
Analiza desf)urrii proceselor de blended learning a dovedit c n cadrul acestui proces este
necesar o cooperare eficient ntre mai muli factori: elevi( tutori( instructori( e3peri" Prin
aplicarea procedeului de blended learning este nlturat izolarea elevului( a cursantului
individual 1 a)a cum rezulta nainte( prin aplicarea metodei de e-learnin pur 1 )i se
realizeaz cooperarea ntre cursani" Aceast cooperare a fost definit n literatura de
specialitate prin recurerea( de e3emplu la autorii 5artin =essner )i +orsten Lolmer n
articolul &.nteration des Nooperativen Lernens in die ,idaNtiN von L
D
@( la stabilirea a)a-
numitelor %puncte de cooperare& (Gooperationspun:te!:
` eine :ooperative 7:tivit4t ist eine intendierte Gooperation, 6enn sie mit einer
bestimmten dida:tischen Intention einer bestimmten /telle eines Gurses zugeordnet
ist.
1+B
#e observ c ofertele de e-learnin presupun o form special de cooperare interdisciplinar"
,ac n trecut metodele de nvare electronic aveau un accent preponderat te$noloic(
astzi se poate vorbi de servicii e-learnin interate" ,ar literatura de specialitate nu ofer
nc suficiente materiale de cercetare )tiinific referitoare la factorii care faciliteaz sau
in$ib comunicarea )i cooperarea" 0n articolul %:om 8-Learnin zu interierten 8-Learnin-
#ervices: .nterdisziplinPre 9etz7erNe als #c$lMssel zu erfolreic$en 8-Learnin-Aneboten@
cei doi autori - 'lf-,aniel 8$lers )i Olaus Peter +reumann - afirm urmtoarele:
Insbesondere fehlen 7rbeiten zu fFrdernden und hemmenden Da:toren von
Gommuni:ation und Gooperation.
1+Q
Aceea)i autori au alctuit )i urmtoarea enumerare a parametrilor cooperrii( pe care am
preluat-o din lucrarea citat mai sus:
- comunicarea )i structurile de comunicare( efectivitatea acestora
136
=essner( 5artin? Lolmer( +orsten: Integration des :ooperativen -ernens in die &ida:ti: von -
+
. 0n: 8$lers(
*ielefeld <BBD (p" GF!: ( activitate cooperativ poate fi considerat o activitate intenionat, atunci cnd
ntr%un moment determinat al desfurrii unui curs este coordonat cu o intenie didactic determinat.
137
8$lers( 'lf-,aniel? +reumann( Olaus Peter: *om I%-earning zu integrierten I%-earning%/ervicesJ
Interdisziplin4re Cetz6er:e als /chl8ssel zu erfolgreichen I%-earning%7ngeboten. 0n: 8$lers( 'lf-,aniel?
(p" DGD!: -ipsesc n special lucrri cu privire la factorii care promoveaz sau frneaz comunicarea i
cooperarea.
;BH
- coordonarea proiectului
- coerena ntre proiect )i elurile participanilor
- transmiterea informaiilor ntre partenerii proiectului
- oranizarea pa)ilor de parcurere a proiectului
- crearea de structuri de cooperare
- orizontul de a)teptare al partenerilor implicai n proiect
- folosirea mijloacelor te$noloice necesare( funcionarea )i disponibilitatea acestora"
O analiz a calitii procesului de colaborare presupune aprecierea urmtoarelor dimensiuni(
care constituie parametri definitorii ai procesului de colaborare:
orizontul de a)teptare
procesele specifice
oranizarea
informaia transmis
te$nica implicat
sarcini stabilite
coordonarea
comunicarea
elurile propuse"
Aceste nou dimensiuni ale cooperrii pot fi reprezentate rafic astfel
;DC
:
138
dup 8$lers( 'lf-,aniel? +reumann( Olaus Peter: *om I%-earning zu integrierten I%-earning%/ervicesJ
Interdisziplin4re Cetz6er:e als /chl8ssel zu erfolgreichen I%-earning%7ngeboten. 0n: 8$lers( 'lf-,aniel?
(p" DGK!"
;BK
eluri propuse
orizontul de a)teptare comunicarea
procese specifice cooperare coordonarea
J dimensiuni
oranizare sarcini stabilite
informaie transmis te$nic implicat
+rebuie menionat ns c aceste c2mpuri( indicate n analiz( nu folosesc prin nsumarea lor
ntr-o matrice( la efectuarea de evaluri"
Pentru reu)ita unui proces de cooperare este esenial comunicarea ntre toi cei
implicai n proiect" Aceasta presupune ca n prealabil s se discute cu toi colaboratorii at2t
despre proiect n ansamblul su( c2t )i despre perspectivele sale )i comple3itatea sarcinilor )i
a activitilor proramate pentru cei implicai" ,e asemenea( este nevoie de comunicarea cu
mediul nconjurtor( ntruc2t decizii politice )i strateice pot influena demersurile ntreprinse
n cadrul proiectului" 0n procesul de comunicare trebuie implicai deci )i factori e3terni( care
ar putea influena proiectul" ,e aceea se impune asiurarea transparenei at2t a informaiilor
leate de proiect c2t )i a deciziilor luate cu privire la activitile desf)urate( cerin ce se
nscrie n condiiile reu)itei proiectului )i a realizrii interesului comun"
O condiie a realizrii interesului comun const n crearea unor instrumente soft7are
de colaborare tot mai accesibile tuturor utilizatorilor benefic pentru dezvoltarea sistemelor
de instruire" Acest punct de vedere este reprezentat )i de autorii articolului %.nterarea
mediilor colaborative n dezvoltarea sistemelor de instruire@( n care sunt afirmate n acest
sens urmtoarele idei:
&in perspectiva realizrii unui sistem de instruire, necesitatea crerii unui mediu
colaborativ se pune cel puin pe dou planuriJ pe de o parte, n faza de dezvoltare i
de e.ploatare curent a sistemului, este necesar asigurarea conlucrrii ntre
administratori, specialiti n dezvoltarea coninutului, profesori, instructori etc., pe
de alt parte, n procesul de utilizare efectiv trebuie asigurate instrumentele
;BF
necesare colaborrii ntre formatori i grupele de cursani, respectiv ntre cursani n
interiorul acestor grupe.
1+1
#oluia interat blended learning este procedeul prin care mijloacele pedaoiei )i
cele ale economiei pot fi mbinate astfel nc2t s se realizeze oferte de nvare eficiente"
Aceast mbinare de oferte didactice reale )i virtuale conine un potenial vast( care necesit
n continuare o dezvoltare susinut" Aceasta presupune ca strateiile de adaptare a
nvm2ntului la cerinele viitorului s prevad dezvoltarea infrastucturii te$noloice
specifice( promovarea calificrii tutorilor )i a altor asisteni didactici precum )i nfiinarea de
centre de nvare )i de ndrumare dotate corespunztor" Centrelor de nvare multimedial li
s-ar asiura condiii optime de ndrumare )i funcionare( dac acestea ar fi interate n
instituiile de nvm2nt" Aici ar putea fi oranizate )i cursurile de calificare pentru
teletutori" #e impune ca o necesitate mbinarea proceselor de nvare tradiional cu secvene
de nvare virtual( ca )i reconsiderarea rolului( mbuntirea )i cre)terea performanei
studiului individual" +rebuie reconsiderat de asemenea conceptul privind crearea de oferte
virtuale pentru oameni cu diferite $andicapuri sau cu cerine educaionale speciale (C8#!
precum )i pentru cei cu dificulti individuale( manifestate n aplicarea metodelor de e-
learnin"
#e impune necesitatea ca cerinele te$nice( oranizatorice c2t )i cele de coninut s fie
ndeplinite( dar aceasta implic confruntarea( at2t a celor care constituie obiectul instruirii c2t
)i a celor care conduc activitatea de instruire( cu rezolvarea unor sarcini noi"
1.1.K. Studiile #irtuale &i uni#ersitatea #irtual
9ecesitatea participrii universitilor la implementarea noilor te$noloii n procesele de
instruire )i de nvare a fost subliniat deja n anul ;JJG de 0he Cational #ommittee of
In]uir= into Tigher Iducation n %,earin -eport@( anticip2nd realizarea unei piee lobale
n acest domeniu:
Ce6 technolog= is changing the 6a= information is stored and transmitted \It opens
up the possibilit= of Tigher Iducation programmes being offered remotel= b= an=one
139
Apostol( Constantin 4elu? Aamfir( 4abriel? -eveiu( Adriana? *lceanu( ,aniel: Integrarea mediilor
colaborative n dezvoltarea sistemelor de instruire( -evista Informatica Iconomic( nr"H(<B!R<BB; A"#"8"
*ucure)ti (p" ;;!"
;BG
an=6here in the 6orld, in competition 6ith e.isting "G institutions, but also offers a
global mar:et place (pararap$ <B!
;HB
-eferitor la sc$imbrile necesare n sistemul actual de nvm2nt superior( n lucrarea
%,eliverin e-learnin in Li$er 8ducation@ Paul Cat$erall arat:
0he government report $%
st
Centur& '(ills) Realising our #otential (N22+! discusses
the advantages of delivering a ademand%based[ TI s=stem, as opposed to a asuppl=%
based[ s=stem, 6hich itself dictates the nature of education availableH in effect, this
advocates for a controversial shift in emphasis from traditional academic subAects to
vocation%based courses.
1,1
Concluzia care se desprinde este fr ec$ivoc: 8ste necesar ca nu numai forma de transmitere
a cunostinelor s fie adaptat la cerinele )i nevoile celor care nva( ci )i coninuturile
predate trebuie s fie %demand-based@"
Aceasta implic o cre)tere apreciabil )i continu a volumului informaional( aspect
ce va determina desiur diversificarea corespunztoare )i obliatorie a coninuturilor
cursurilor universitare( ceea ce constituie( n viziunea noastr( o ncercare de adaptare a
didacticii universitare la un viitor desc$is( n care va fi inclus )i educaia permanent" Acest
proces al educaiei permanente se va desf)ura parial cu sprijinul noilor mijloace
electronice( care ofer posibilitatea nsu)irii rapide a cuno)tine noi( de care este nevoie la un
moment dat"
Constatm aici delimitarea dintre faze ale evoluiei sistemelor( )i anume trecerea de
la noiunea de &curs virtual@ la cea de %uni#ersitate #irtual3( care necesit un sistem
soft7are foarte comple3" Componentele unui asemenea sistem trebuie s ofere un mediu de
lucru propice at2t pentru autori c2t )i doceni( studeni )i personal administrativ" O condiie
de asiurare a eficienei sistemului este( c el trebuie s conin de asemenea o bibliotec
virtual )i un maazin virtual" Proramul se va derula virtual ncep2nd cu nscrierea
140
Cat$erall( Paul: &elivering I%learning for Information /ervices in Tigher Iducation, O3ford <BBK (p" J!:
0ehnologie nou schimb modul n care informaia este stocat i transmis ... &eschide posibilitatea ca
programe de /tudiu /uperior s fie oferite la distan de oricine oriunde n lume, n competiie cu instituii
"G e.istente, dar ofer deasemenea o pia global (paragraf N2!"
141
Cat$erall( Paul: &elivering I%learning for Information /ervices in Tigher Iducation, O3ford <BBK (p" J!
'aportul guvernamental $%
st
Centur& '(ills) Realising our #otential (N22+! vorbete despre avantaAele de a
livra un sistem de /tudiu /uperior abazat pe cerere[, ca opus al unui sistem abazat pe ofert[, care nsui
dicteaz felul educaiei disponibileH n consecin, aceasta pledeaz pentru o mutare controversat a
ponderii de la subiecte academice tradiionale la cursuri bazate pe vocaie.
;BC
studentului la universitate( aleerea cursurilor( participarea la cursuri( orele de consultaii(
cutarea unei ci adecvate de parcurere a materialului de nsu)it( rezolvarea de e3erciii )i
lucrri practice )i incluz2nd posibilitile de e3aminare virtual" 'n asemenea sistem este
numit n literatura de specialitate %:irtual Learnin 8nvironment@ (:L8!"
1.1.K.1. Virtual Learnin( En#iron)ent 2 plat*or)a de 4n#"are electronic
'n Virtual Learnin( En#iron)ent ::L8! - platform de nvare electronic - este un
0each6are%/=stem (sistem electronic de instruire! care ndepline)te dou funcii de baz:
(;! interaciunea ntre tutori )i cursani( incluz2nd comunicarea )i sc$imbul de
informaii
(<! distribuirea de coninuturi( adic publicaii on-line( manaement )i recuperare
(retrieval! de documente )i alte informaii"
;H<
O platform de nvare electronic trebuie s asiure oferta urmtoarelor servicii:
A;: suportul pentru nvarea individual
A<: comunicarea )i cooperarea
AD: scenarii de nvare fle3ibile
AH: posibilitatea crerii de rupe de nvare
AK: suportul metodic pentru rupele de nvare
AF: realizarea simpl de cursuri interactive"
;HD
Procesul de implementare a unui sistem :L8 ar trebui realizat sub forma unui proiect de
manaement cu strateii planificate( care s permit sc$imbri n funcie de circumstanele
aprute" .niial( sistemul :L8 ar trebui s porneasc sub forma unui test pilot pentru livrarea
de servicii formale"
142
dup Cat$erall( Paul: &elivering I%learning for Information /ervices in Tigher Iducation, O3ford
<BBK (p" <;!"
143
dup =essner( 5artin? Lolmer( +orsten: Integration des :ooperativen -ernens in die &ida:ti: von -
+
. 0n:
8$lers( 'lf-,aniel? 4erteis( =olfan? Lolmer( +orsten? [un( Lelmut =" (Lrs"!: I%-earning%/ervices(
*ielefeld <BBD (p" GH!"
;BJ
0n cartea %,eliverin 8-learnin for .nformation #ervices in Li$er 8ducation@
;HH
Paul Cat$erall indic urmtoarele etape strateice pentru implementarea manaerial a unui
sistem :L8:
;" Ac$iziionarea unui sistem :L8 s fie discutat la nivelul instituiei( s fie fi3ate
obiective strateice sau concepute planificri"
<" ,efinirea resurselor interne pentru instalarea unui :L8( incluz2nd capacitatea
financiar )i personal )i lu2nd n considerare eventuale ntruniri suplimentare cu
conducerea instituiei"
D" ,emararea procesului de formare a ec$ipei pentru implementare )i suport al unui
:L8"
H" Crearea rupului de ac$iziionare :L8( care s faciliteze selecia iniial a unui
sistem :L8 (cuprinz2nd ec$ipa principal de implementare a unui sistem :L8(
poteniali colaboratori ai #erviciului informaional( ,epartamente academice )i ali
reprezentani din conducerea instituiei!"
K" ,emararea de ctre rupul de ac$iziionare a unui sistem :L8 a investirii
produselor disponibile( declan)area analizei costurilor( a aprecierii nivelului curent de
cercetare e-learnin )i a altor controverse leate de nvarea electronic n sectorul
instruirii universitare (L8 sector!"
F" Consultarea factorilor decisivi implicai n procesul de implementare a unei platforme
virtuale de nvare( adic a conducerii de faculti( departamente academice etc"(
pentru stabilirea de criterii pentru ac$iziionarea unui sistem :L8"
G" 8valuarea produselor :L8( folosind criterii de selecie"
C" Prezentarea de ctre rupul de ac$iziionare a sistemelor potrivite a fi luate n
considerare( urmat de demonstraii din partea v2nztorilor"
J" Luarea deciziei pentru ac$iziionarea unui anumit sistem :L8( n vederea realizrii
unei platforme virtuale de nvare"
;B" .niierea de neocieri cu compania productoare de sisteme :L8( sau reprezentana
acesteia( pentru fi3area e3act a costurilor precum )i realizarea furnizrii )i rezolvarea
144
<BBK (p" KF!"
;;B
premizelor te$nice pentru instalare )i interare( precum )i asiurarea araniei pentru
sistem"
;;" Obinerea de $ard7are )i soft corespunztor indicaiilor v2nztorului (dac serviciul
nu va fi asiurat de un server e3tern!"
;<" Punerea n funciune a calculatorului folosit drept :L8-server )i instalarea softului
utilizat pe reeaua instituiei de ec$ipa principal de implementare a sistemului :L8(
posibil cu un suport call-out (de ntreinere! al v2nztorului sau al unui e3pert .+
intern" La aceast etap ar putea apare )i interarea altor sisteme (de e3emplu
sistemul de nreistrare de studeni!"
;D" #tabilirea unui rup strateic de baz pentru coordonarea realizrii unei platforme
virtuale de nvare( incluz2nd ec$ipa principal de implementare a sistemului :L8 )i
ali acionari din instituie"
;H" ,efinirea strateiei de creare a platformei :L8( stabilind rolul ec$ipei principale de
implementare a sistemului :L8 )i a membrilor acestuia precum )i a sarcinilor altor
colaboratori din instituie"
;K" Asiurarea( prin proiectul pilot al sistemului :L8( a accesului )i a testrii sistemului
:L8 de ctre un rup restr2ns de utilizatori academici )i studeni"
;F" Analiza feedbacN-ului proiectului pilot folosit pentru mbuntiri )i dezvoltarea
platformei virtuale de nvare"
;G" 0n)tiinarea ntreului personal academic n letur cu posibilitatea folosirii
sistemului :L8( oferindu-se detalii referitoare la posibiliti de instruire cu privire la
folosirea sistemului pentru personalul academic )i studeni"
,e multe ori un :L8 funcioneaz n cadrul unui 5L8 (5anaed Learnin 8nvironment!(
acesta fiind un sistem care descrie toate serviciile on-line oferite de o instituie de nvm2nt
care permite accesul la date personale( informaii financiare )i biblioteci"
O analiz facut de [.#CR'C.#A #urve6 (<BBD!
;HK
arat c n sistemele de L8 (Li$er
8ducation! sisteme :L8 cele mai des folosite sunt:
HD"< *lacNboard
DH"; =ebC+
145
Cat$erall( Paul: &elivering I%learning for Information /ervices in Tigher Iducation, O3ford <BBK (p" DH!"
;;;
;J"D /irstClass"
83ist ns )i sisteme necomerciale folosite de universiti de prestiiu" 'n asemenea sistem
este 5oodle( care 1 se arat ntr-o cercetare fcut de universitatea Larvard din anul <BBF
;HF
1 este c$iar mai rsp2ndit dec2t *lacNboard"
0n cazul realizrii unui :L8( este indispensabil o pretire (trainin! intensiv a
tuturor membrilor proiectului" 5ai mult dec2t at2t( va fi nevoie de o comunicare str2ns ntre
toi participanii la proiect" Colaborarea on-line poate substitui ntrunirile care ar putea fi
proramate prea frecvente )i care ar putea fi costisitoare( dar nu implic renunarea complet
la discuii )i consultarea direct a tuturor celor care particip la implementarea unui sistem
:L8"
Pentru a asiura funcionalitatea unei platforme de nvare electronic este nevoie de
o baz te$noloic corespunztoare( administrat de un personal specializat n te$noloia
informaiei" :or fi implicate de asemenea cadre didactice specializate n producerea de
materiale on-line precum )i teletutori( care vor nsoi un proces de instruire( care va fi realizat
cu materiale virtuale de un nalt nivel )tiinific" #istemul informaional multimedia necesit )i
un suport continuu din partea personalului administrativ( care s efectueze serviciile leate de
comunicare( cooperare( cutare( calcularea costurilor )i care s asiure siurana referitoare la
serviciile on-line oferite"
5aterialele educaionale oferite prin platforma de nvare electronic trebuie s
asiure:
- comunicarea audio
- comunicarea video
- forumul de discuii (%c$at@!
- prezentarea diversificat de documente
- editarea distribuit de documente (din partea mai multor persoane!
- precum )i numeroase alte servicii"
Pentru realizarea acestor servicii( softul folosit trebuie s asiure o transmisibilitate rapid(
accesibil )i siur" La aceasta se adau cerina asiurrii unei compatibiliti sporite ntre
coninutul fi)ierelor care sunt realizate cu editoare diferite" ,ac n afara acestor cerine se ia(
146
$ttpRRlearn"$umboldt"edu
;;<
de asemenea( n considerare efortul mare care se depune pentru realizarea unor oferte de
nvare on-line de calitate sporit( atunci se impune respectarea unei alte cerine eseniale( )i
anume asiurarea folosirii repetate a acestui soft precum )i posibilitatea actualizrii continue
a materialului oferit" Aceast cerin este completat de aspectul privind calitatea
&ranularitii@ materialului( care trebuie realizat astfel( nc2t anumite blocuri de instruire
sau pri din cursuri s poat fi folosite n cadrul diferitelor oferte de nvare" -eutilizarea
cursurilor este necesar pentru o cre)tere a eficienei instruirii on-line (vezi cap" D!( care este
susinut( pe de alt parte( )i de posibilitatea autorului unui curs de a reactualiza cursul( ori de
c2te ori consider c aceast rennoire ar fi necesar" 5ulte domenii sunt deosebit de
fluctuante( cel de .+ (.nformation +ec$nolo6 - te$noloia informaiei! situ2ndu-se n acest
sens pe primele locuri( dar )i n domeniul politic sau n cel de P- (Public -elations - relaii
publice! au loc sc$imbri rapide" Aceste fluctuaii )i mobiliti presupun s fie susinut )i
avantajat n aceea)i msur )i posibilitatea importului de fi)iere e3terne"
'n sistem :L8 ar trebuie s permit actualizarea simpl respectiv adaptabilitatea la
alte versiuni sau la versiuni noi" #istemul :L8 trebuie s ofere de asemenea posibilitatea
colaborrii ntre autori diferii" Acest aspect contribuie la o economie de munc intelectual
(de e3emplu o culeere de teste de limbi strine realizat de mai muli autori( fiecare
prelucr2nd o parte de vorbire!"
Cei care lucreaz la realizarea unor materiale didactice( care urmeaz s fie
implementate n form electronic( s nu fie tot timpul conectai la un server( asiur2ndu-se
realizarea de materiale de instruire n sistem off-line"
8ste de asemenea necesar ca utilizatorii ofertelor de nvare on-line s aib acces la
aceste oferte )i de la domiciliul lor( dac universitatea virtual vrea s-)i ndeplineasc
dezideratul de %an6time( an67$ere&" 0n acest caz reeaua de transmisie internet folosit de
ctre utilizatori trebuie s susin comunicarea %multicast& (transmisie multipl!" Aici pot
aprea ns probleme te$nice de transmisie"
Cu o platform de nvare electronic se pot realiza urmtoarele scenarii de tele%
teachingJ
;" 'emote -ecture 'oom (-L-! > sal de curs la distan
,ou sli de curs sunt leate ntre ele prin intermediul unei reele electronice foarte
rapide" 0n timpul preleerii sunt activate trei tipuri de flu3uri de date )i transmise din
;;D
partea profesorului( )i anume: imainea camerei video( sunetul audio al microfonului
confereniarului )i datele tablei electronice (=$iteboard!" 0n timpul preleerii
profesorul i poate vizualiza pe ecranul su pe cursanii din sala de curs de la distan(
care se poate afla c$iar )i ntr-o ar ndeprtat"
<" 'emote Interactive /eminar (-.#! > sal de seminar la distan
#li mici de seminar sunt dotate cu o &5ultimedia-=orNstation@ (staie de lucru
multimedia! )i o reea de letur" 0n acest caz eforturile financiare sunt mai reduse"
#cenariul -.# seamn cu videoconferina tradiional"
D" Interactive Tome -earning (.LL! > nvare activ individual
Cu ajutorul unui modem cursanii pot participa de la domiciliul lor la cursurile oferite
on-line" 0n acest caz ei trebuie s posede calculatoare performante (multicast!" Astfel
ei pot s se afle c$iar la distane foarte mari fa de sala de curs( folosindu-se
procedeul de videoconferin"
H" #omputer%?ased 0raining (C*+!
8ste forma cea mai rsp2ndit de folosire a calculatorului n procese educaionale(
deoarece este cea mai puin pretenioas at2t din punct de vedere te$nic( c2t )i din
punct de vedere didactic" 8a permite o nvare n ritm propriu la momentul )i locul
stabilit de ctre cel care vrea s nvee"
83ist astzi firme specializate n producerea de soft educaional" 8le sunt c$iar mai
performante referitor la realizarea de produse de nvare electronic dec2t instituiile de
nvm2nt" Acest lucru se datoreaz probabil )i faptului c firmele sunt obi)nuite s urmeze
reulile economiei de pia"
'n sistem de nvare electronic ar trebui s permit nu numai nscrierea cursanilor
pe cale electronic( ci s )i documenteze activitile de instruire )i s permit realizarea
bilanului" 0n articolul %cualifizierun zur #elbsteualfizierun: ein Oonzept zur /Trderun
selbst esteuerten Lernens und 8rfa$runen damit im L
D
-ProjeNt am *eispiel des C[,
5a3imiliansau& /ritz 4er$ard-Ou$n afirm:
Tier ist der Platz f8r ele:tronische 7ccounting% und ?illing%/=steme, die nicht nur
die 0eilnehmerzug4nge ver6alten, sondern auch -erna:tivit4ten do:umentieren und
7brechungsvorg4nge abbilden. \ Oenau dies allerdings muss gezielt und
s=stematisch angegangen 6erden, soll die Integration von I%-earning tats4chlich die
;;H
versprochenen positiven Iffe:te der Individualisierung, Eeitn4he und
Passgenauig:eit von ?ildungsa:tivit4ten entfalten.
1,Q
O platform de nvare electronic (:L8! performant trebuie s permit interarea
procedeelor de nvare electronic (e-learnin! n activiti educaionale ndeplinind
dezideratele de:
individualizare
independen fa de timp
independe fa de spaiul de desf)urare a procesului de predare-nvare"
147
Ou$n( /ritz-4er$ard: Pualifizierung zur /elbst]ualifizierungJ ein Gonzept zur DFrderung selbst gesteuerten
-ernens und Irfahrungen damit im -
+
%ProAe:t am ?eispiel des #3& )a.imiliansau. 0n: 8$lers( 'lf-,aniel?
(p" <J;!: 7ici este locul pentru sisteme electronice de raport i de plat, care nu administreaz numai
listele participanilor, ci documenteaz i activiti de instruire i procese de bilan\ @ns tocmai acest
lucru trebuie urmrit precis i sistematic, dac vrem ca integrarea e-earning%ului s realizeze ntr%adevr
efectele pozitive de individualizare, apropriere n timp i concordan a activitilor de formare intelectual.
;;K
1.1.K.+. Centrele de 4n#"are
Platformele de nvare electronic :L8 sunt folosite cu precdere n universiti" ,ar )i
%Centrele de nvare continu& din rile dezvoltate folosesc cu succes procedee de nvare
electronic" 0n 4ermania( spre e3emplu( centre de cercetare au realizat( n colaborare cu
ntreprinderi mari( un proiect( care s-a derulat n anul <BBD )i care este cunoscut sub numele
de -
+
%Gonzept
1,M
. Proiectul a fost finanat( n total( cu suma de <B milioane 8uro( din care ;H
milioane au fost acordate de statul erman din resurse federale (*undesmittel!" Codificarea
L
D
provine de la -ebens-anges -ernen (nvare timp de-o via!( deci nvare permanent"
Pe acest concept au fost cldite n 4ermania mai multe #entre de nvare multimediale ca
de e3emplu: *erufsfTrderuns7erNe ,ortmund( Ober$ausen )i ,resden( ,4* *ilduns7erN(
C[, 5a3imiliansau( .nternationaler *und Oarlsru$e( /reie ANademie *onn( Loc$sc$ule
5itt7eida (/L!( +CC C$emnitz
;HJ
" #pecific pentru aceste centre de nvare este c n
instruirea direct tradiional( nsoit de tutori( au fost interate procedee ale nvrii
electronice( fundamentate pe aplicarea \*lended #olution\" 0ndrumarea tec$noloic a
proiectului L
D
a fost realizat de firme specializate (#AP A4( /$4 .P#.( +8C5A+L A4! )i
suinut de universitile: +ec$nisc$e 'niversitPt ,resden( 'niversitPt 5ann$eim )i
'niversitPt Oarlsru$e
;KB
"
Cursanii nscri)i la un #entru de nvare pot opta( n funcie de structura
personalitii lor( de capacitile )i nclinaiile lor( dar )i de condiiile obiective ale procesului
de nvare( pentru una din alternativele oferite de centrul de nvare: ei pot s nvee
individual acas( la locul de munc sau la centrul de nvare( pot lucra sinuri( n rup sau cu
ajutorul unui tutor )i au posibilitatea s foloseasc spaiile centrului de nvare sau s
foloseasc ofertele virtuale ale centrului" ,in punct de vedere pedaoic( rolul centrelor de
nvare poate fi sintetizat aici n ndrumarea celor care doresc s nvee"
#aracteristicile principale ale unui #entru de nvare sunt:
- constituie locuri publice de acces la oferte de nvare
148
4erteis( =olfan: -
+
% -ebenslanges -ernen 5 <eiterbildung als Orundbed8rfnis. 0n 8$lers( 'lf-,aniel?
4erteis( =olfan? Lolmer( +orsten? [un( Lelmut =" (Lrs"!: I%-earning%/ervices( *ielefeld <BBD (p" <F!"
149
4erteis( =olfan: -
+
% -ebenslanges -ernen 5 <eiterbildung als Orundbed8rfnis. 0n: 8$lers( 'lf-,aniel?
4erteis( =olfan? Lolmer( +orsten? [un( Lelmut =" (Lrs"!: I%-earning%/ervices( *ielefeld <BBD (p" D<!"
150
4erteis( =olfan: -
+
% -ebenslanges -ernen 5 <eiterbildung als Orundbed8rfnis. 0n: 8$lers( 'lf-,aniel?
4erteis( =olfan? Lolmer( +orsten? [un( Lelmut =" (Lrs"!: I%-earning%/ervices( *ielefeld <BBD (p" DD!"
;;F
- ofer infrastructur te$nic pus la dispoziia utilizatorilor pentru interarea
mijloacelor noi de nvm2nt n procesele educaionale
- ofer infrastructur oranizatoric pentru consultaii )i meditaii
- constituie instituii de uz comun cu independen oranizatoric
- ofer locaii pentru desf)urarea de e3amene
- constituie biblioteci virtuale"
Asemenea #entre de nvare ar putea contribui( de e3pemplu( la reducerea decalajului
e3istent ntre ofertele de nvare din mediul rural )i cele din mediul or)enesc sau ar putea fi
implicate( prin oferte cu coninut adecvat( la recalificarea )omerilor sau la reconversia
profesional a celor interesai" ,ar ele ar putea oferi ndeosebi cursuri cu tematici specifice
pentru toi cei care( prin interarea n procesele de nvare continu( indiferent de v2rsta )i
de specialitatea lor( doresc s-)i lreasc orizontul de cunoa)tere sau s se specializeze ntr-
un anumit domeniu profesional" O preocupare de mare rspundere )i cu implicaii sociale
deosebite ar constitui-o punerea la dispoziie a unor oferte de nvare specific pentru
oameni cu $andicap"
1.1.K.1. Fn#")Entul la distan"
Pentru forma de nvm2nt la distan folosirea materialelor de nvare electronic constituie
un avantaj deosebit" Aceast form de nvm2nt poate profita cel mai mult de facilitile
oferite de metodele de e-learnin" 5aterialele de nvare( documentare )i informare( puse la
dispoziie prin internet sau sub form de C, de ctre instituiile coordonatoare de formaiuni de
studiu la distan( sunt mult mai rapid accesibile )i mai ieftine dec2t materialele tiprite( a)a cum
au fost ele oferite n trecut pentru studenii nscri)i la aceast form de studiu"
5uli autori sunt de prere c nvm2ntul de zi convenional dispune de posibiliti
)i faciliti de oranizare superioare )i de prezentare mai clar dec2t cele pe care le are la
dispoziie nvm2ntul la distan" 9oi suntem ns de prere c interarea elementelor de e-
learnin n procesele educaionale ale nvm2ntului superior ofer numeroase posibiliti
care duc la cre)terea eficienei nvm2ntului la distan" Aceast eficien crescut poate fi
realizat prin urmtoarele avantaje oferite de instruirea asistat de calculator (.AC!:
,eseori .AC atrae interesul studentului )i poate fi mai atractiv dec2t lecturarea unei
;;G
cri"
0n urma cre)terii numrului celor care frecventeaz cursurile nvm2ntului superior(
care se desf)oar n slile de curs tradiionale( costurile pentru susinerea formei de
invm2nt e-learnin sunt mai avantajoase dec2t cele pentru susinerea instruirii
frontale"
*eneficiile rezultate pentru participanii la procesul de instruire dintr-un material bine
prelucrat( cu un desin corespunztor( realizat pe calculator( sunt superioare celor
care sunt obinute de pe urma unui material desenat direct pe tabl"
5aterialele electronice actuale duc nu numai la individualizarea nvrii( ci ofer )i
posibilitatea obinerii unui feedbacN imediat"
Aplicarea procedeului de %action s$arin@ ofer posibilitatea comunicrii virtuale
ntre studeni )i profesori ca )i a comunicrii n rup( ceea ce permite o instruire
centrat pe student"
8fectuarea unei activiti lucrative n timpul studiului cre)te n importan (mai ales n
ri n curs de dezvoltare( unde veniturile sunt foarte mici )i cei mai muli studeni
trebuie s plteasc ta3e de studiu! )i n consecin tot mai muli studeni opteaz
pentru forma de nvm2nt la distan"
,istana dintre locul natal al celui ce studieaz )i universitatea la care se nscrie
pentru a participa la forma de nvm2nt la distan )i-a pierdut orice relevan"
Accesul virtual la materialele oferite de astfel de universiti precum c$iar )i
posibilitatea oranizrii de e3amene cu ajutorul calculatorului ofer noi oportuniti"
'niversiti specializate n forma de nvm2nt la distan )i-au desc$is n ultima
perioad tot mai multe filiale n afara ranielor lor naionale )i oranizeaz instruirea
studenilor n laboratoare multimedia( n care o parte specific a activitilor de instruire este
preluat de teletutori" 5" 9eil( ," Oeean )i 4" -umble au realizat o clasificare a instituiilor
de nvm2nt la distan( n funcie de modul de oranizare )i funcionare a acestora"
;K;
Posibilitile de comunicare on-line realizate prin internet sunt din ce n ce mai
performante" Prin a)a numitul %real-time c$at@ se poate discuta direct cu profesorul(
151
dup -o)ca( .on 4$"? Apostol( Constantin-4elu? Aamfir( 4abriel? *odea( Constana-9icoleta: Informatica
instruirii" *ucure)ti <BB< (p" ;G;f!"
;;C
indiferent de distan( iar transmiterea de fi)iere pe internet este din ce n ce mai eficace(
indiferent de mrimea fi)ierului"
0nvm2ntul la distan( oranizat de universiti performante( ofer via internet:
5ateriale de e-learnin on-line( care pot fi accesate de la orice calculator conectat la
internet"
Posibilitate de comunicare ntre profesori )i studeni prin sisteme :L8
corespunztoare"
/olosind te$noloiile moderne( nvm2ntul la distan %ofer alternative de educaie
suplimentar( care permit antrenarea cu u)urin n procesul de nvm2nt a mai multor
persoane dec2t n sistemele clasice@"
;K<
,ar pentru ri n curs de dezvoltarea apare o problem financiar( determinat de
folosirea internetului" Asiurarea accesului la internet este o problem cu implicaii multiple
)i pentru ara noastr" La aceste implicaii se refer .oana 9eru n articolul %cualitative
evaluation of =8*-8CO9@
;KD
(publicat n anul <BB<!( n care analizeaz situaia rii noastre(
rezultat din costurile nvm2ntului la distan )i implementarea elementelor de e-learnin
)i arat dificultile cu care se confrunt ara noastr cauzate de ndeplinirea necesitilor
te$nice pentru instalarea unor reele de internet )i dotarea unitilor de nvm2nt cu
calculatoare"
.nvestiiile n te$noloie de v2rf( fcute n ultimii ani n domeniul .+ n nvm2ntul
din -om2nia( au fost substaniale( fapt ce ne determin s fim ncreztori n ceea ce prive)te
implementarea procedurilor de e-learnin n nvm2ntul rom2nesc la toate nivelele"
Pentru a asiura parcurerea eficient a unui studiu universitar sub forma de
nvm2nt la distan( instituia ofertant a unei astfel de forme de nvm2nt trebuie s
dispun de o platform de nvare virtual( care s ndeplineasc urmtoarele condiii:
- eficien
- transparen
- disponibilitate
152
instruirii" *ucure)ti <BB< (p" ;FK!"
153
(editors!: e-earning and Iconomics( +rier <BB< (p" ;J<!"
;;J
- fle3ibilitate
- administrare descentralizat
- siurana investiiei"
Cu toate avantajele pe care le ofer astzi elementele de e-learnin( trebuie s recunoa)tem c
instruirea direct n sala de clas tradiional are posibiliti de comunicare deosebite( care nu
pot fi nlocuite de comunicarea virtual" ,e aceea )i n majoritatea formelor de nvm2nt la
distan o parte nsemnat (de obicei ;RD! din cursurile prevzute sunt realizate prin instruire
direct( comasat n sesiuni de studiu intensive( cu o durat de c2teva sptm2ni pe semestru(
sau c$iar prin oferte de instruire direct la sf2r)it de sptm2n" Aceast instruire direct la
sf2r)it de sptm2n ofer avantaje ndeosebi pentru acei participani la activitile de
instruire( care lucreaz n ora)ul unde se ofer aceast form de instruire"
.mplementarea documentelor video )i audio din formatul unui fi)ier de tip 5icrosoft
=ord( 83cel sau Access n materiale oferite pe internet devine din ce n ce mai u)or
realizabil datorit unor platforme de nvare performante" Acest aspect u)ureaz
transpunerea de materiale pe internet" ,ar faptul c orice utilizator are posibilitatea s
prezinte materiale pe internet are )i un dezavantaj: 5ulte materiale prezentate pe internet nu
au o calitate corespunztoare nici din punct de vedere didactic )i nici sub aspect )tiinific"
0ntr-o analiz efecuat de [olliffe et al" (<BB;( p"D! n %+$e On-line Learnin LandbooN& se
constat:
0he <orld <ide <eb has great potential for use in the deliver= of learning to a
variet= of people. To6ever, as 6ith man= learning deliver= tools, those involved in
the design and development of the materials being delivered and the set up of the
actual tool itself find themselves overindulging in the use of man= resources available
to them in a <eb environment and ignoring the basic principles of learning. (p.+!
1;,
,e aceea( n prezent( eforturile autorilor sunt ndreptate spre elaborarea unor criterii )i
stabilirarea unor standarde de calitate pentru materiale e-learnin"
154
<BBK (p" ;F!: 'eeaua <orld <ide <eb are un mare potenial de folosin n distribuirea de cunotine
ctre o diversitate de oameni. (ricum, ca i multe miAloace de transmitere de coninuturi educaionale,
acelea implicate n design i dezvoltare a materialului distribuit i pregtirea uneltei actuale n sine, se
pomenesc a fi copleite de folosirea de multe resurse disponibile ntr%un mediu de 6eb i ignornd
principiile de baz ale nvrii.
;<B
1.1.K.G. ,iDloace de reali%are a o'iecti#elor educa"ionale prin lec"ii o'iecti#ate
0nvarea se refer la un proces individual( mental( care nu este influenat de loc de
introducerea de mijloace ajuttoare de nvare( precum afirm )i 5artin 5at$es de la
'niversitatea din +rier n articolul su: %e-learnin in universit6 teac$in: educational
aspects of simple e-learnin applications in economics@( publicat n volumul conferinei %e-
learnin and 8conomics@ din anul <BB< la +rier:
-earning refers to an individual, mental process, 6hich is not influenced at all b= the
introduction of learning aids.
1;;
,eci( cel care vrea s nvee( reu)e)te acest lucru fr mijloace de instruire deosebite(
deoarece nvarea depinde n primul r2nd de voina celui care nva" Poate din acest motiv
mijloacele pedaoice )i pedaoia n eneral sunt considerate a fi nerelevante" ,ar nu este
totuna c2t nvei( ce nvei )i c2t de repede se reu)e)te acest lucru" ,e aceea se folosesc
metode )i mijloace adecvate de nvare" 5ijloacele folosite de materialele didactice
electronice sunt specifice )i de aceea ele trebuie studiate n mod difereniat fa de alte
mijloace pedaoice"
8ficiena leciilor obiectivate nu este indiferent de materia predat( ci ea depinde
foarte mult de specificul coninutului )tiinific prelucrat" ,iscipline de nvm2nt ca
matematica( statistica( fizica se preteaz mai mult la metode de nvare electronic( dec2t
materii care fac parte din a)a numitele )tiine umaniste" +e3tele luni pot fi citite mai u)or
ntr-o carte dec2t pe un ecran" ,e aceea( c$iar dac de multe ori folosim informaii de pe
internet( ceea ce ne intereseaz( tiprim pe $2rtie cu ajutorul unei imprimante( ca s putem
citi te3tul n lini)te"
0ncep2nd cu mijlocul anilor ;JJB( )i mai ales n prezent( o parte tot mai nsemnat a
populaiei folose)te internetul( ceea ce i acord acestui mijloc de informare mass-media o
pondere important n societate" O parte din ce n ce mai mare a populaiei lobale are prin
internet acces la valori sociale importante din domeniul informaiei )i al cunoa)terii )i poate
s se implice nu numai n evenimentele care se petrec n zona eorafic )i teritorial din
155
5at$es( 5artin: e-earning in universit= teachingJ educational aspects of simple e-earning applications in
economics" 0n: *urns( Lermann? Ambrosi( 4er$ard 5ic$ael (editors!: e-earning and Iconomics( +rier <BB<
(p" HB!: @nvarea se refer la un proces mental, individual, care nu este de loc influenat de introducerea
de miAloace aAuttoare de nvare.
;<;
imediata apropiere( ci )i n evenimente care se desf)oar n oricare loc de pe lob"
Anonimatul )i independena asiurat de internet permit mobilizarea de rupe pe plan local(
reional sau c$iar lobal" Acest aspect nu are numai implicaii pozitive( dar este oricum o
form de democratizare mondial" 5ai ales tineretul( eneraia care cre)te odat cu acest
mijloc de comunicare( este influenat de dezvoltarea internetului" 0n spaiul virtual au loc
procese de instruire )i informare n conte3t virtual( care influeneaz procesul de cunoa)tere
lobal"
0ntr-un studiu efectuat de -oland *ader n anul <BBD
;KF
se arat c apro3imativ
jumtate dintre participanii la un seminar au indicat c internetul a fost principalul mijloc de
nvare folosit de ei n timpul pretirii" 8i au arumentat aceasta prin importana
potenialului de informaie disponibil prin intermediul internetului (:erfMbarNeit des
esamten .nformationspools!( dar )i posibilitile de realizare a unui contact rapid cu alte
persoane"
0n acest sens internetul a devenit parte a unei forme noi de via( care a nceput s se
rsp2ndeasc n anii JB ai secolului SS prin crearea reelei 777 (=orld=ide=eb! )i care(
datorit accepiunii mari( s-a e3tins la toate pturile sociale"
Conform unui studiu-on-line realizat de posturile de televiziune A-,RA,/
;KG
n anul
<BB<( tinerii ntre ;H )i ;J ani foloseau internetul n medie KJ de minute pe zi" C$iar dac
datele obinute nu sunt de o relevan absolut( acest studiu ndreapt atenia asupra unei
realiti evidente( )i anume asupra faptului c ncep2nd cu secolul SS. internetul - )i n
eneral calculatorul - sunt folosite de copii )i tineri tot mai frecvent( )i formuleaz concluzia
c importana te$noloiei informaiei pentru o pedaoie centrat asupra celui care nva
nreistreaz o cre)tere continu"
5etoda de %blended learnin& este folosit astzi cu succes n procesele educaionale(
unde elemente de e-learnin sunt interate n procedee educaionale tradiionale( precum am
artat ntr-un subcapitol anterior (vezi subcapitolul ;"D"H" *lended Learnin 1 .nstruirea
tradiional cu uniti virtuale interate!"
156
*ader( -oland: &=o$nst ,u noc$ oder lebst ,u sc$on (im C6berspace!I@" 0n: #c$indler( =olfan (Lrs"!:
?ildung und -ernen on%line % e-earning in der 3ugendarbeit( 5Mnc$en <BBH (p" KK!"
157
#7ertz( C$ristian: <as das )edium mit der sozialen 7rbeit macht. 0n: #c$indler( =olfan (Lrs"!: ?ildung
und -ernen on%line % e-earning in der 3ugendarbeit( 5Mnc$en <BBH (p" FK!"
;<<
:orbim cu dezinvoltur de %spaiul virtual&( dar ce se ascunde de fapt n spatele
acestei noiuni )i prin ce se deosebe)te acest spaiu de cel realI ,eosebirile semnificante ntre
cele dou spaii pot fi redate succint prin urmtoarele constatri:
.nternetul se limiteaz la efecte audio-vizuale( pe c2nd n spaiul real utilizatorul este
supus unei comple3iti de alte influene sensoriale"
Pe internet partea vizibil a unei imaini este relativ redus( iar viteza cu care este
posibil sc$imbarea locului pe internet este mult mai mare dec2t n lumea real" #e
poate \sri\ dintr-un spaiu n altul c$iar fr a consuma timp" 0n acest caz se poate
vorbi cu adevrat de un %salt n timp@ veritabil"
Posesia unui spaiu n internet )i modelarea acestuia dup dorine proprii este mai
avantajoas sub aspect financiar )i mai economicoas( dec2t posesia unui spaiu real"
-elaii ntre spaii )i noduri din internet pot fi documentate( apreciate )i corelate"
Acest lucru n lumea real este mult mai dificil de realizat"
,e aici putem trae concluzia c posibilitile de transmitere de coninuturi prin internet sunt
limitate( dar volumul acestora cre)te at2t de mult( nc2t devine o mas de neptruns( care
poate fi totu)i sortat )i ordonat"
%Comunicarea@ ntre utilizator )i un proram de pe calculator are trsturi specifice:
%0he learner receives a feedbac: of a program on his input, but communication
happened in a pre%defined, programmed event spaceK (Iuler, N222, p. N;,!
1;M
Proramele pe calculator nu pot parcure dec2t ci predefinite prin proramare" ,e aceea( cei
care realizeaz uniti didactice virtuale trebuie s anticipeze diferite probleme( care ar putea
s apar n timpul nvrii( )i s introduc n proram ci de acces la soluii posibile(
aferente situaiei de nvare" -ealizarea unor elemente de e-learnin de un nalt nivel
didactic nu necesit numai soft performant( ci )i personal didactic calificat corespunztor"
158
5at$es( 5artin: e-earning in universit= teaching. 0n: *urns( Lermann? Ambrosi( 4er$ard 5ic$ael (editors!:
e-earning and Iconomics( +rier <BB< (p" HK!: U#el ce nva primete un feedbac: al unui program la
intrarea n el, dar comunicarea a avut loc ntr%un spaiu de evenimente programat, predefinitK.
;<D
/uch a change re]uires not Aust ne6 computer%applications, better trained teachers
and more mone=, but also a curriculum and teaching%Rlearning surroundings
allo6ing teaching and learning that 6a=.
1;1
Aspectele subliniate anterior demonstreaz nc o dat c nvarea on-line nu va nlocui
niciodat crile )i notiele de curs n totalitate" 8a le va completa ns substanial"
#paiile virtuale sunt prezentate sub form de %portale@" Acestea sunt realizate dup
considerente economice )i concepute astfel( pentru ca s trezeasc un interes c2t mai mare(
ceea ce va duce la o durat de utilizare ma3im" 8le sunt concepute de asemenea astfel( nc2t
prin ofertele interactive pot fi nreistrate date referitoare la utilizator"
$&ie &ruc:techni: und das 7lphabet beg8nstigten Eerlegung und *org4nge der
/pezialisierung. In einer ?uch:ultur 6erden se]uentielle &en:muster produziert. In
einer Dernseh:ultur 6erden s=mbolisch%assoziative, in einer #omputer:ultur 6erden
h=perte.tuale und intera:tive &en:muster reproduziert. &ie :on:reten
7usformungen, d.h. 6ie die Ae6eiligen &en:muster sich in Tandeln und *erhalten
:on:retisieren, ist sicherlich von den sozialF:ologischen -ebensbedingungen
abh4ngigU ('Fll N22+, /.NQ!
;FB
Avantajele oferite de un sistem virtual de studiu desc$is (Open :irtual #tud6 #6stem >
O:i##! sunt evidente" ,orim s atraem aici atenia asupra posibilitii de folosire a unei
sli de clas virtuale" Acest c=berspace (spaiu cibernetic virtual! ofer faciliti pentru
nsu)irea anumitor cuno)tine comple3e prin posibilitile sale de prezentare tridimensionale"
+ranspunerea celui ce nva n acest spaiu virtual este de dorit mai ales la prezentarea unor
fenomene comple3e din anumite materii abstracte( cum ar fi fizica( c$imia sau astronomia
(vezi )i subcapitolul ;"D"<"H #paiile virtuale!"
159
5at$es( 5artin: e-earning in universit= teaching. 0n: *urns( Lermann? Ambrosi( 4er$ard 5ic$ael (editors!:
e-earning and Iconomics( +rier <BB< (p" HC!: ( asemenea schimbare cere nu numai aplicaii noi ale
calculatoarelor, profesori mai bine instruii i mai muli bani, dar i un curriculum i condiii de
predare%Rnvare care permit instruirea i nvarea n acest mod.
160
dup Aac$arias( =olfan: -ernziel -ebens:unst mit /ense S #=ber" 0n: #c$indler( =olfan (Lrs"!:
?ildung und -ernen on%line % e-earning in der 3ugendarbeit( 5Mnc$en <BBH (p" JD!: $0ehnica de tiprire
i alfabetul au favorizat descompunerea i procese de specializare. @ntr%o cultur bazat pe carte sunt
produse modele secveniale de gndire. @ntr%o cultur bazat pe televizor sunt reproduse modele simbolic%
asociative, ntr%o cultur a calculatoarelor sunt reproduse modele de gndire hiperte.tuale i interactive.
Dormele de manifestare concrete, adic cum sunt concretizate modelele respective de gndire prin aciuni i
comportamente, depind desigur de condiiile de via social%economiceU.
;<H
8fectele didactice pozitive sau neative vor depinde ntotdeauna de realizarea concret
a aplicaiei virtuale( a coninuturilor prezentate( de posibilitile de interaciune )i facilitile de
utilizare concret" 'n oarecare scepticism este ntr-o anume msur ndreptit( dac ne
raportm a)teptrile la dorina ca aceste spaii virtuale de nvare s ndeplineasc toate
speranele puse n capacitatea lor preconizat" 0nc nu dispunem de rezultate )i confirmri ale
cercetrii concrete( care s ateste dac e3ist efecte pozitive asupra nvrii n spaii virtuale sau
c astfel se obin cel puin reduceri de costuri"
Cert este c trebuie 1 indiferent c vrem sau nu 1 s nvm s trim cu mijloacele
electronice pe care ni le-am creat" %eLife&( viaa electronic( este viaa cotidian a omului din
secolul SS." 8a necesit priceperea de a te mi)ca n spaiul virtual( care apare n faa %8ului&
sub forma bidimensional a unui ecran( n spatele cruia se afl un spaiu tetra dimensional
de reele( populat de oameni( de relaiile )i leturile acestora precum )i de relaiile de putere"
)edien:ompetenz ist 0eil von -ebens:ompetenz, \
1B1
Calculatorul este unul din mijloacele electronice cel mai rsp2ndit( care a pus stp2nire pe
viaa omului zilelor noastre" ,e aceea el nu poate fi inorat de ctre instituiile de
nvm2nt( ci trebuie analizat )i interat astfel( nc2t s aduc beneficii 1 nu numai
financiare( ci n primul r2nd spirituale - at2t sistemului c2t )i celor ce nva"
0nvarea cu ajutorul calculatorului trebuie s-)i propun ndeplinirea urmtoarele
sarcini:
informarea
punerea de probleme
rezolvarea de probleme"
Proramele curriculare ar trebui prezentate astfel( nc2t s-l ajute pe cel ce nva s seasc
%calea optim@ prin intermediul materialului de nvare" Parcurerea optim a materialului
de nvare pus la dispoziie sub form electronic( c$iar )i a materialului oferit prin internet(
ar putea fi asiurat de persoane calificate( ca de e3emplu de teletutori"
8ste o realitate de necontestat a zilelor noastre c mijloacele mass-media e3ercit o
influen tot mai mare asupra proceselor de informare )i nvare( cu sau fr intenii
161
Aac$arias( =olfan: -ernziel -ebens:unst mit /ense S #=ber" 0n: #c$indler( =olfan (Lrs"!: ?ildung
und -ernen on%line % e-earning in der 3ugendarbeit( 5Mnc$en <BBH (p" JJ!: #ompetena de a lucra cu
miAloacele mass%media face parte din competena de via, \
;<K
pedaoice evidente" %Alles bildet& (+otul contribuie la formarea intelectual! spune Lartmut
von Lenti
;F<
" 0ntrebarea care trebuie ns pus este: care este calitatea cuno)tinelor nsu)ite
)i dac acestea au consecine pozitive sau neative"
/orme noi de cooperare( comunicare )i e3presivitate se nasc prin intermediul cilor
de transport virtuale cu ajutorul de bits )i b6tes" .nternetul )i mediile diitale nu-)i
ndeplinesc numai funcia lor de platforme de informare )i comunicare( ele desc$id )i spaii
estetico-culturale noi" 8moii( fantezii( teme( coninuturi( dorine )i reprezentri pot fi
e3primate cu ajutorul mijloacelor mass-media n mod simbolic )i estetic" ,ar astfel
mijloacele de comunicare vec$i )i formele de e3primare tradiionale nu sunt nlocuite sau
c$iar ani$ilate" ,impotriv( scrisul )i imainile( muzica( literatura( teatrul( filmul( radioul )i
jocurile primesc dimensiuni noi( sunt folosite n constelaii mrite prin reea sau pe alte
suporturi mediatice" 0n acest aspect se afl )i c$eia succesului n utilizarea acestor mijloace(
at2t n domeniul cultural( n eneral( c2t )i n cel educaional"
8ste tot mai evident un fenomen al relaiilor interumane( )i anume scderea frecvenei
)i a intensitii relaiilor ntre indivizi prin contacte directe( acestea fiind nlocuite deseori de
%discuii& virtuale prin internet" Cercetrile efectuate n acest sens au demonstrat ns( c
acest mod de a %discuta& cu calculatorul are )i efecte pozitive( at2ta timp c2t contactul direct
nu este inorat complet:
$Im virtuellen Oespr4ch mit anderen :ann das /elbst das /elbstgespr4ch f8hren, das
seiner /elbst:l4rung dient, denn inspirierend und hermeneutisch ergiebig :ann daf8r
auch der ele:tronische 7ustausch sein 5 sofern der 6ir:liche 7ustausch mit anderen,
mit all seinen scheinbaren bu9erlich:eiten der )imi:, Oesti:, ?e6egung, Gleidung
nicht vernachl4ssigt 6ird.U (/chmid N22,, /.M!
1B+

,ac se pstreaz o msur corespunztoare( adecvat ntre comunicarea virtual )i cea
direct( omul nu va suferi de pe urma %dominaiei virtualului&" Cercetri efectuate n
domeniul psi$oloiei individului au scos n eviden o condiie a atitudinii comportamentale(
162
?ildung und -ernen on%line % e-earning in der 3ugendarbeit( 5Mnc$en <BBH (p" ;B;!"
163
?ildung und -ernen on%line % e-earning in der 3ugendarbeit( 5Mnc$en <BBH (p" ;B<!: $@n discuia virtual
cu ceilali Iul poate discuta cu el nsui, ceea ce duce la clarificarea eu% lui, cci schimbul ele:tronic poate
fi creativ i hermeneutic progresiv 5 atta timp ct schimbul real cu alii, cu toate aparentele aspecte
e.terioare de mimic, gesturi, micare, vestimentaie, nu sunt ignorate.U
;<F
)i anume aceea c individul are nevoie de o sensibilitate virtual n comportamentul fa de
sine( dac nu vrea s devin un %C$at-junN& sau s sufere de %On-line-#uc$t&
;FH
(dependena
on-line!" 0n consecin este important s interm internetul n viaa noastr )i s acionm
mpotriva periclitrii determinate de ctre o posibil relaie invers: interarea noastr de
ctre internet" 0n felul acesta este asiurat realizarea acelei cerine fundamentale( conform
creia produsele mass-media electronice devin un factor pozitiv al dezvoltrii umane )i
constituie o component specific a culturii zilelor noastre"
^elul primordial al procesului educaional nu mai este transmiterea de cuno)tine?
sarcina primordial a instruirii const n a-i stimula pe cei care nva s-)i nsu)easc prin
activiti proprii cuno)tinele necesare( adic cei care nva s-)i oranizeze sinuri procesul
de instruire"
Cicht die *ermittlung von <issen durch den P4dagogen ist das Eiel. *ielmehr sollen
die 0eilnehmerInnen angeregt 6erden, in eigener 04tig:eit sich selbst <issen
anzueignen, das hei9t, den Prozess des -ernens selbst zu organisieren.
1B;
Contrar modului liniar de 2ndire 1 mai ales al adultului 1 munca cu calculatorul cere alt
mod de 2ndire" #e cere o 2ndire neliniar bazat pe $ipermedialitate" 'n %$iperte3t& este
format din cone3iuni discontinue ntre date )i fi)iere" 5i)carea n astfel de sisteme
$ipermedia are loc interactiv )i autodirecionat" ,e aceea e3ist pericolul de a %se pierde& n
acest sistem vast( iar cei care doresc s nvee au nevoie de ndrumare" 83plicaii simple )i
clare trebuie s indice celor care nva ce )i c2t se cere de la ei )i n ce interval de timp
anume" ,e aceea este nevoie de o persoan care s le stea la dispoziie atunci c2nd vor s
pun ntrebri"
83periena a dovedit c interarea internetului ca mijloc de cutare )i investiare n
desf)urarea seminariilor este indicat )i benefic" Cei care elaboreaz oferta didactic
trebuie s formuleze n cadrul acestei componente (etape! )i scopuri foarte clare( astfel nc2t
cei care caut s fie ajutai s alea elementele potrivite din multitudinea celor oferite" 8ste
nevoie de asemenea de stabilirea unor criterii care s permit structurarea rezultatelor
164
?ildung und -ernen on%line % e-earning in der 3ugendarbeit( 5Mnc$en <BBH (p" ;B<!"
165
Olarner( 4Mnter? Lanisc$( Luder: 7m ?ach und im Cetz" 0n: #c$indler( =olfan (Lrs"!: ?ildung und
-ernen on%line % e-earning in der 3ugendarbeit( 5Mnc$en <BBH (p" ;KK!: Cu tansmiterea de cunotine prin
pedagogi este scopul urmrit. )ai mult participanii(tele! trebuie instigai, s%i nsueasc cunotine prin
activitate proprie, adic s%i organizeze propriul proces de nvare.
;<G
cutrii" :a fi astfel nrdit )i limitat deenerarea orelor de instruire n simple faze de joc"
La aceasta se adau( ca o necesitate( planificarea corespunztoare )i limitarea raional a
timpului pus la dispoziie precum )i stabilirea unui cadru temporal adecvat cutrii pe
internet" 0n cazul n care n afara cutrii materialului se solicit )i prelucrarea coninuturilor
site pe internet( atunci timpul alocat pentru aceast nvare trebuie s fie atribuit
corespunztor" Asemenea oferte didactice ar trebui concepute drept %scenarii de nvare prin
cooperare& (#tor6board!
;FF
"
Credem c prin aceste %scenarii de nvare prin cooperare& poate fi definit una din
funciile principale ale internetului( care( dup prerea noastr( const n punerea la dispoziia
utilizatorilor de materiale didactice )i de instruire pretite corespunztor( deorece n
competena de a lucra cu mijloacele electronice noi se se)te c$eia succesului profesional n
multe meserii din secolul SS."
,orim s ndreptm aici atenia spre reeaua 777( prin care se realizeaz ceea ce
poate fi definit drept globalizare a cunoaterii, ntruc2t prin intermediul reelei 777 se
realizeaz o bibliotec accesibil n lumea ntrea" Ar trebuie menionat de asemenea c
avantajul obinut datorit acestui fenomen al lobalizrii este nsoit de apariia a dou
probleme principale:
;" problema valabilitii coninuturilor puse la dispoziie( corectitudine )i valoare
e3primat mai ales prin asocierea coninuturilor publicate virtual cu numele unui
autor sau al unei autoriti n domeniu(
<" asocierea cuno)tinelor cu un el al cunoa)terii bine definit( n scopul realizrii
unei cre)teri sau perfecionri profesionale( calitate care asiur obinerea de
rezultate )i performane superioare n domeniul propriu de activitate"
Av2nd n vedere avalan)a ofertelor( volumul tot mai mare a coninuturilor precum )i
dificultile cresc2nde de orientare( aleere )i sortare n funcie de orizontul de a)teptare sau
de un el precis urmrit( s-a constatat c utilizatorii se confrunt deseori cu a)a numitul efect
de lost%in h=perspace (pierdut n $iperspaiu!" Acest fenomen a impus soluionarea unei
cerine strinente( )i anume identificarea documentelor din spaiul virtual )i a elementelor
166
5eder( 9orbert: &ida:tische 7nforderungen an -ernumgebungenJ &ie <eb%&ida:ti: von -
+
. 0n: 8$lers( 'lf-
,aniel? 4erteis( =olfan? Lolmer( +orsten? [un( Lelmut =" (Lrs"!: I%-earning%/ervices( *ielefeld <BBD
(p" KB!"
;<C
eseniale )i definitorii cu ajutorul unor date bine precizate( numite n literatura de specialitate
%metadate@ (n limba enlez %metadata@!"
1.1.K.K. ,etadate
-eeaua mondial <<< permite naviarea alert n medii informaionale vaste( care poart
amprenta nsufleirii )i a plasticittii( iar prin intermediul acestui joc al navirii putem
identifica o varietate cople)itoare de informaii( dar putem tot at2t de u)or s ne rtcim"
Pericolul p2nde)te mai ales elevii din clasele mai mici( care n timpul orei( n care sunt pu)i
s caute anumite informaii prin internet( ar putea s seasc tot felul de jocuri neadecvate
elului de nvare urmrit"
,e aceea( cei care vor s nvee prin naviare pe internet trebuie $idai printr-un
sistem de cutare adecvat( realizat printr-o oranizare )i ordonare corespunztoare a
sistemului de introducere a datelor n reea"
Asemeni modelului de oranizare a fondurilor de carte din biblioteci( tot a)a )i
materialele puse la dispoziie prin internet ar trebui s fie ordonate dup sistemul bazat pe
descriptori" 0n limbajul de specialitate .+ actual aceste noiuni descriptive sunt numite
metadate"
)etadaten sind Informationen 8ber die 'essourcen selbst und sollen die
<issenseinheiten so chara:terisieren, dass sie im Ae6eiligen Gonte.t der
<eiterbildung treffsicherer gefunden 6erden :Fnnen \
1BQ
Astfel oranizaia european .888 (.nstitute of 8lectrical and 8lectronics 8nineers!
;FC
ncearc s stabileasc prin rupul su -earning (bAect )etadata <or:ing Oroup (.888?
L+#C! standarde( printre care standardul special numit LO5 (Learnin Object 5etadata!(
care n cazul elementelor importante din punct de vedere pedaoic este individualizat sub
denumirea de %-earning (bAects&"
,up cum am artat deja n subcapitolul ;"<"K" din acest capitol( n care am prezentat
&idactica 6%t( metodele si procedeele didacticilor pedaoiei cibernetice( elaborate n anii GB
167
5eder( 9orbert: &ida:tische 7nforderungen an -ernumgebungenJ &ie <eb%&ida:ti: von -
+
. 0n: 8$lers( 'lf-
,aniel? 4erteis( =olfan? Lolmer( +orsten? [un( Lelmut =" (Lrs"!: I%-earning%/ervices( *ielefeld <BBD
(p" K;!: )etadate sunt informaii cu privire la resursele n sine i sunt menite s caracterizeze unitile de
cunoatere astfel, nct acestea s poat fi gsite cu precizie n conte.tele respective de nvare \
168
$ttp:RR777"ieee"orR7ebRaboutusR$omeRinde3"$tml
;<J
ai secolului trecut )i orientate spre proiectarea de materiale pentru instruirea proramat( au
constituit suportul pentru proiectele didactice specifice instruirii obiectivate )i au fost aplicate
n structurarea unitii metodice a procesului de instruire( care a pornit de la a)a-numitele
%cuvinte de baz@" 83emplele realizate atunci pot constitui 1 din punctul meu de vedere - un
model pentru elaborarea n prezent a metadatelor"
,in metadate fac parte( spre e3pemplu( informaii despre autor( tem sau despre
limba n care este elaborat lucrarea prezentat" 'rmeaz apoi descompunerea te3tului n
%uniti de nvare@" Aici se pune problema ranularitii (Oranularit4t ! 1 adic a mrimii 1
unitilor de nvare" La realizarea acestui deziderat va contribui respectarea urmtoarelor
criterii practice( precum arat 9orbert 5eder
;FJ
:
;" Compatibilitate cu mijlocul mass-media( ntele2ndu-se prin aceasta respectarea
unor cerine specifice( )i anume: dimensionarea raficului la mrimea unei paini AH )i
reducerea demonstraiei la o sinur imaine de pe tabl( ruparea at2t a imainii c2t )i a
te3tului n aceea)i imaine de monitor? stabilirea lunimii adecvate a filmului derulat n faa
elevilor care 1 n cazul dep)irii duratei acceptabile - ar putea provoca o diminuare a
nivelului de atenie a participanilor" Prin respectarea acestor parametrii se poate asiura
ndeplinirea unor cerine fundamentale( ca de e3emplu asiurarea cuprinderii mentale de
ctre subieci a dimensiunii problemei propuse pentru nvare sau adaptarea canalelor de
comunicare a problemei la scopurile propuse"
<" -espectarea cerinei reutilizrii suportului didactic( ceea ce n practica didactic
nseamn refolosirea materialelor elaborate( a te3tului )i n anul )colar urmtor sau n alt
conte3t n cadrul instruirii( aplicarea imainii folosite )i n alt conte3t sau utilizarea
e3emplului sau a problemei prezentate )i n cazul altor demonstraii respectiv e3plicaii sau
teorii"
D" -espectarea cerinei resirii( respectiv a identificrii suportului didactic stocat(
astfel nc2t( prin realizarea necesar de descriptori adecvai( s poate fi resit )i n alte
situaii de predare-nvare"
169
dup 5eder( 9orbert: &ida:tische 7nforderungen an -ernumgebungenJ &ie <eb%&ida:ti: von -
+
. 0n:
8$lers( 'lf-,aniel? 4erteis( =olfan? Lolmer( +orsten? [un( Lelmut =" (Lrs"!: I%-earning%/ervices(
*ielefeld <BBD (p" KD!"
;DB
H" -espectarea cerinei adaptabilitii materialului de instruire elaborat( astfel nc2t s
corespund unor necesiti punctuale ale procesului de instruire sau s faciliteze dirijarea de
procese de instruire proramate )i individualizate"
Ca s ndeplineasc criteriile stabilite( se impune ca metadatele s fie confiurate de
speciali)ti n didactic( care vor asiura realizarea specificitii lor( n concordan cu
problemele de instruire date" 0n acest sens ar putea fi create anumite %nivele de competen&(
care ar trebui s se orienteze dup atestri specifice de finalizare a unor etape de instruire
proprii unei culturi naionale sau corespunztoare unor determinri interculturale" Aceast
orientare a %nivelelor de competen& spre calitatea atestrilor naionale sau interculturale
presupune ns desf)urarea unui efort comun de realizare a compatibilizrii atestrilor
internaionale" 8voluiile viitoare vor aduce confirmarea reu)itei acestor demersuri sau vor
ntri )i mai mult rezervele e3primate n acest sens p2n n prezent"
Considerm c este util ca aici s ne referim la componentele definitorii ale unitilor
procesului nvrii )i al cunoa)terii" Aceste componente( raportate la cateoriile lor
specifice( sunt:
;" )ateria de predare- prin aceasta ntele2ndu-se e3istena unei tematici bine definite(
creia i se poate subsuma obiectul de nvare?
<" co)peten"a do'Endit( o cateorie pramatic( care se define)te prin corelarea
dintre cunoa)tere (competen! )i obiectul (unitatea! de nvare?
D" apartenen"a la o cate(orie a cunoa&terii( de fapt o cateorie de oranizare a
cuno)tintelor( prin care se ofer rspunsul la ntrebri )i probleme speciale( ca de
e3emplu :no6%6hat, :no6%6h=, :no6%ho6, :no6%6here )i altele care se refer la
materialul de nsu)it )i coninuturile procesului nvrii( la probleme )i scenarii de
nvare?
H" *or)a de pre%entare )ediatic( care aparine de cateoriile mediatice( de
cunoa)terea intuitiv( prin care se valorific recunoa)terea c e3ist cel puin un
mijloc de prezentare mediatic( prin care coninutul informaional poate fi transmis
astfel nc2t s poat fi receptat senzorial?
K" )etodele de predare-4n#"are( care se nscriu n cateoria formelor de desf)urare a
procesului de predare )i nvare )i prin care se nelee e3istena de metode )i
procedee definite( care pot determina desf)urarea procesului de nsu)ire a
;D;
cuno)tinelor prin relaiile e3istente ntre mijloacele de nvm2nt( deci prin
intermediul unei cateorii relaionale"
,up fi3area metadatelor sub forma unor %noduri@( a unor %puncte de intersecie& care s
permit naviarea corect( se impune crearea unor %ci de nvare& (Lernpfade! care s
faciliteze aleerea unei strateii de nvare on demand (la cerere!( ca de e3emplu nvarea
deductiv sau inductiv( nvarea prin e3emple sau nvare centrat pe probleme(
problematizat( ca )i multe alte variante"
.n ceea ce prive)te procesul de realizare a materialelor virtuale de nvare( din punct
de vedere didactic trebuie avute n vedere urmtoarele aspecte:
- realizarea modularizrii( corelat cu respectarea aspectelor ridicate de conte3tele
independente )i cu reactivarea conte3telor prin instalarea cilor de letur( nsoit de
asiurarea reutilizabilitii )i a adaptabilitii materialului de nvare?
- crearea de metadate pentru descrierea )i mbinarea obiectelor de nvare (reeaua
semantic!?
- strateiile de nvare( care s rspund la ntrebarea: cum se ajune din reeaua
semantic( descris prin metadate( la naviare( la calea de nvare prin materialul de
nvare?
- relaiile de comunicare )i cooperare ca aspecte importante pentru medii de nvare bazate
pe 7eb( pentru a nltura problemele ridicate de nvarea individual?
- interarea metodic )i sub aspectul coninutului nvrii prin cooperare n platforma de
nvare )i n materialul de nvare( n scopul utilizrii de tutori )i sub forma nvrii
pe rupe"
/olosindu-se un sistem de reuli bazate pe modele de interare( de metadate )i de
secvenializare( se creaz o strate(ie de 4n#"are electronic.
La baza implementrii acestor forme de instruire n procesele didactice se afl
infrastructura te$nic necesar )i adecvat unei nvri electronice performante" Acest aspect
determin o dependen material a cercetrii n domeniu pentru cei care nu au la dispoziie
infrastructura necesar )i duce la un decalaj ntre diferitele uniti de instruire din rile
dezvoltate )i cele mai srace( dar )i ntre unitile de nvm2nt din diferitele zone ale unei
ri"
;D<
5ijloacele electronice ofer posibilitatea de a considera %cunoa)terea@ drept un
rezervor uria) (gro9er Pool! din care pot fi %e3trase& prorame curiculare individuale( n
conformitate cu necesitile utilizatorului (individuelle #urricula!
;GB
"
8voluia viitoare este predictibil: /irmele productoare de produse e-learnin vor
produce n viitor baze de date formate din uniti de cunoa)tere sau uniti de nvare"
.nstituiile de instruire vor prelucra curricular materialele de nvare pentru a le intera n
proramele proprii( vor adua la acestea materiale suplimentare conform necesitilor lor )i
le vor modifica prin adaptarea corespunztoare a cilor de nvare"
Producerea de materiale de nvare presupune un efort pedaoic suplimentar )i
dispunerea de te$nici de producie specifice" Acest %proces de producie& poate fi optimizat
prin e3periena acumulat de-a lunul timpului" Lu2nd n calcul avantajele pedaoico-
didactice obinute( acest efort suplimentar este justificat" Crearea de materiale de nvare
electronic va da roadele scontate cel t2rziu atunci( c2nd metode de e-learnin nu vor mai fi
privite numai sub raportul costurilor ci )i din perspectiva utilitii lor pentru cei care nva"
1.1.K.5. ,etode &i procedee de co)unicare audio-#ideo
Comunicarea audio-video este folosit pentru sc$imbul de informaii ntre adresani )i tutori
c2t )i pentru coordonarea activitii de instruire de ctre autorii ofertelor educaionale"
Aceast form de comunicare nu este important numai din punct de vedere didactic ca feed-
bacN pentru tutori )i coordonatorii cursurilor( n scopul verificrii proreselor de nvare ale
adresanilor( independent de locul unde se afl( )i a formulrii ntr-un timp acceptabil a
rspunsurilor la eventuale ntrebri( ci constituie totodat )i o necesitate te$nic pentru
coordonarea sistemului de manaement )i de elaborare a coninuturilor" 0n afar de aceasta
conferinele audio-video sunt utile mai ales pentru ofertarea de cursuri la distan autentice(
prin intermediul crora este dep)it nstrinarea inevitabil( provocat de lipsa contactului
social ntre participanii la curs )i susintorii de cursuri" :om prezenta n continuare c2teva
dintre procedeele )i metodele de comunicare audio-video utilizabile astzi"
0n cazul audio%video%conferinei cu chat sunt create situaii de cooperare spontane
(#PoC > #pontane Points of Cooperation! pentru situaii sincrone" Ca mijloc de comunicare
170
dup [un( Lelmut =": Perspe:tiven einer Inhalteerstellung nach der -
+
%Philosophie. 0n: 8$lers( 'lf-,aniel?
(p" <K;!"
;DD
asincron sunt folosite po)ta e-mail( bazat pe 7eb )i forumurile de dicuii (9e7sforum!" O
variant superioar de aplicare a materialelor didactice virtuale o constituie conceptele .PoC
(.ntended Points of Cooperation! pentru realizarea de rupe de lucru" ,rept tipuri de
cooperare sunt aplicate aici %rspunsul ctre tutor@ (%Ant7ort an 0utor&!( ca mijloc de
cooperare asincron( precum %discursul e3plicativ@ (%8rNlPrunsdisNurs&! )i %prelucrarea
cooperaional de te3t@ (%Oooperative +e3tverarbeitun&!( ele fc2nd parte din mijloacele
sincrone disponibile" ,ar cele mai noi procedee de e-learnin folosesc %discuia desc$is@
(%Offene ,isNussion&! sub forma asincron )i sincron( %dezbaterea pro-contra& (%Pro-
Oontra-,isput&! )i %*rainstormin& (a crui ec$ivalent n limba rom2n este conform
%Le3icon de pedaoie@( 5ircea Etefan( *ucure)ti( <BBF( %asalt de idei@!" 'neltele de )ail
S Ce6s pot fi tranformate n unelte cooperative )i pot fi interate direct n suprafaa de
cooperare" Astfel se creaz rupe de cooperare( permi2ndu-se utilizatorilor folosirea
materialelor rezultate din cooperare )i transformea acestora"
;G;
/uncia numit #ommunicator, interat ntr-o platform electronic( ofer
posibilitatea de a constata cine folose)te (se afl login! sistemul n momentul verificrii )i( n
consecin( poate fi contactat imediat( dar )i cine nu este on%line n acel moment" ,ac e3ist
dorina intrrii n letur cu unul sau mai muli participani( ace)tia pot fi selectai cu mausul
)i contactai prin intermediul uneia dintre cele patru unelte #PoC (C$at( conferina video(
55-9otebooN( +$read-C$at!" Aceste unelte pot fi accesate corespunztor )i de ctre
participani( iniiindu-se astfel colaborarea" 83ist funcii care permit selecia adresanilor sau
indic participanii la cursul frecventat" 0n felul acesta tutorii )i pot forma o privire de
ansamblu asupra participrii cursanilor( deoarece pot urmri prezena si frecvena
utilizatorilor pe site-ul unui curs" #e pot e3pedia de aici )i e-mailuri rapide ctre participanii
cuprin)i ntr-o list de utilizatori" O alt funcie a &comunicatorului@ este a)a numitul PoC-
Pool (iniialele PoC provenind din sintama Points of Cooperation!( n care sunt stocate
problemele constructive( pe care cel ce nva le-a colectat prin naviare" Avem )i un dosar
virtual alctuit din rezultatele cooperrii( n care au fost salvate a)a numitele %notie multi-
media@"
#onsultaia virtual se poate realiza astfel:
171
Lolmer(+orsten ? =essner( 5artin: <er:zeuge f8r das :ooperative -ernen in -
+
. 0n: 8$lers( 'lf-,aniel?
(p" ;HG-;HC!"
;DH
- La desc$iderea unui curs pot fi clarificate unele probleme standard prin ntrebri de
tipul /Ac (/reeuentl6 AsNed cuestions!: cum putem nva mpreun( ce este
important pentru nvarea n rupe etc"
- La introducerea unei uniti noi de curs pot fi puse ntrebri pentru pretirea
tematicii actuale" La sf2r)itul cursului pot fi puse ntrebri dificile( care pot fi
rezolvate n colaborare cu membrii rupului"
?rainstorming (asalt de idei!J
#e realizeaz n trei trepte:
;" n prima etap( impulsionai de cuvinte c$eie date( utilizatorii adun individual idei
proprii(
<" n etapa a doua pot fi consultate ideile celorlali participani(
D" n etapa a treia toate ideile paticipanilor sunt structurate printr-o analiz comun"
Posibilitile de folosire a metodei de *rainstormin:
- la desc$iderea cursului( ca posibilitate de verificare lejer a cuno)tinelor
premertoare sau a unor condiionri? n aceast etap e3ist posibilitatea depistrii
de %e3peri@( care pot constitui un izvor de cunoa)tere valoros pentru co-participanii
la curs?
- la introducerea unei uniti de curs sau uniti de nvare( pentru a (activa! sensibiliza
cuno)tinele anteriore( )i la sf2r)itul cursurilor pentru verificarea vocabularului )i
constatarea disponibilitii n aplicarea conceptelor?
- n cazul rezolvrii de probleme constructive( n scopul orientrii participanilor la curs
spre idei noi )i a indicrii modului n care trebuie abordat problema sau a suerrii
de ci de rezolvare"
Prelucrare de te.t prin cooperare
,ac rupa de studiu prelucreaz materialul prin cooperare( fiecrui adresant i se
atribuie un rol( pe care l pstreaz tot timpul prelucrrii unui anumit te3t" 'nuia dintre
adresani i va fi atribuit rolul de sintetizator"
,intre posibiliti didactice de introducere cele mai eficiente a procedeului de
prelucrare de te.t prin cooperare dorim s amintim aici ndeosebi aplicarea de e3erciii de
aprofundare a cuno)tinelor( prin care elemente de nvare deja nsu)ite sunt prelucrate nc
;DK
o dat intensiv" Acest procedeu de prelucrare intensiv a cuno)tinelor este susinut de un
efect intensiv de memorare" Aplicarea sa )i-a dovedit eficiena primordial n cadrul acelor
domenii de nvare( a cror coninuturi sunt structurate pe un volum mare de elemente
conitive( care trebuie nsu)ite nedifereniat )i n eal msur"
*ideoconferina
+ransmiterea imediat( simultan a imainilor )i a vocii partenerului de discuii la
distan prin procedura de videoconferin constituie n momentul de fa una din cele mai
nalte forme te$nice de comunicare" :ideoconferina creaz ns totodat probleme te$nice
deosebite( mai ales n cazul conferinelor multipunct ()ehrpun:t:onferenzen!( ntruc2t
acestea sunt condiionate de capacitatea de realizare a unei rate de transmisie rapid )i de
calitate superioar( care s creeze impresia unei discuii reale ntr-un spaiu comun"
0ndeplinirea cerinelor te$nice leate de realizarea unei videoconferine este
condiionat de posibilitatea folosirii unui server bine dotat( a crui capacitate s asiure
realizarea de conferine n rup( precum )i de dotarea cu sisteme corespunztoare cu
terminale audio-video pentru transmitere de date )i limbaj" Prelum( n continuare(
prezentarea fcut de autorii lucrrii %.nformatica instruirii@ cu privire la %activitile care
necesit utilizarea videoconferinelor@
;G<
:
interconectarea centrelor de cercetare universitar, pentru realizarea de
proiecte comuneH
asigurarea legturilor dintre filiale, sucursale, reprezentane, centre i puncte
de lucru ale universitilor, att pe plan naional, ct i internaionalH
asigurarea posibilitilor de comunicare a datelor n timp real, pentru schimb
de e.perien, soluionarea unor probleme comune etc.H
realizarea unor edine operative la nivelul conducerii e.ecutiveH
oferirea de consultanH
instruirea personalului n utilizarea echipamentelor, protecia muncii,
reglementrile n domeniuH
supravegherea simultan de la distan a mai multor locaii cu regim special
etc.
172
instruirii" *ucure)ti <BB< (p" <<;!"
;DF
0n ceea ce prive)te utilizatorii s-a constatat c ace)tia au o atitudine pozitiv fa de
procedura de comunicare prin videoconferin( ntruc2t aceasta nltur sau faciliteaz - ca o
punte peste distane mari - dep)irea barierelor sociale inerente proceselor specifice
activitilor de rup" ,ac pentru clarificarea unor probleme minore de colaborare mai ales
ntre tutori )i personalul administrativ dintr-o instituie de nvm2nt folosirea telefonului
tradiional fr imaine este suficient( n sc$imb pentru procese didactice videoconferinele
ofer avantaje deosebite"
'n procedeu de comunicare folosit tot mai frecvent n zilele noastre este acela
cunoscut sub denumirea de 0eleteaching" Procedeul de +eleteac$in (nvare televizat!
permite oranizarea de evenimente )i preleeri unice cu oaspei de prestiiu )i permite c$iar
planificarea reulat de preleeri susinute de lectori e3terni din industrie )i cercetare" Acesta
va fi )i n viitor domeniul principal de aplicare a comunicrii video( ntruc2t costurile de
cltorie pentru doceni )i participani( mai ales n cazul activitilor )tiinifice cu participare
internaional( vor nreistra o cre)tere continu" 0n universitile mari( unde este folosit tot
mai frecvent( procedeul de +eleteac$in permite transmiterea( n cadrul unei videoconferine(
a unui curs universitar dintr-o universitate n alta la distane foarte mari" 'niversitatea care
posed un asemenea server pentru videoconferine poate s-l pun la dispoziie )i pentru
utilizatori e3terni"
Pentru videoconferine pot fi folosite )i %table@ performante:
Prin <hiteboard (tabl electronic partaAat
1Q+
! neleem o funcie-on-line( care
poate fi comparat cu o %tabl virtual@" 5ai muli participani pot scrie )i desena
concomitent pe %tabl@" +oi participanii pot vedea imediat (sincron! sc$imbrile
efectuate de ceilali( iar utilizatorii pot activa aceast %tabl@ de la distan"
+abla interactiv /)7'0 ?oard se conecteaz la orice calculator care va fi leat
de un videoproiector a crui proiecie se poziioneaz pe tabl" %Prin intermediul
suprafeei senzitive de pe tabl orice aplicaie aflat pe calculator poate fi activat
)i controlat n totalitate prin simpla atinere a tablei" 0n plus prin intermediul
setului de marNere puse la dispoziie( se pot realiza adnotri( observaii sau
173
instruirii" *ucure)ti <BB< (p" <<<!"
;DG
completri( c$iar pe documentul accesat" -ezultatul poate fi salvat( tiprit sau
trimis prin e-mail@
;GH
"
Problema comunicrii prin videoconferine preocup( desiur( intreaa literatur de
specialitate( din care dorim s citm aici doar urmtoarea referire( )i anume aceea c
%sistemele de videoconferine asiur mbinarea avantajelor activitilor didactice tradiionale
cu cele ale activitilor la distan@
;GK
"
,atorit cre)terii nivelului )i a posibilitilor de comunicare virtual sunt produse din
ce n ce mai multe materiale didactice virtuale folosite de ctre utilizatori diferii" Problema
care se pune din ce n ce mai acut este cea a calitii materialelor didactice virtuale oferite"
1.1.K.7. Calitatea )aterialelor didactice #irtuale
At2t calitatea proramelor (sistemelor! pentru realizarea ofertelor virtuale c2t )i nivelul de
pretire a personalului didactic trebuie analizat )i mbuntit"
'n sistem managerial pentru memorarea coninuturilor de predare-nvare multimedia ar trebui
s ndeplineasc urmtoarele condiii:
;" s asiure memorarea coninuturilor de predare-nvare multimedia prin:
- memorarea de materiale de predare-nvare alctuite din coninuturi eseniale
diversificate precum )i din metadate
- memorarea de documente multimedia n formate diferite )i realizare fizic
diversificat (de e3emplu unul sau mai multe fi)ire!
- domenii de memorare diverse( cu cile corespunztoare de acces pentru coninuturi
eseniale diversificate )i pentru metadate
- e3emple de coninuturi de predare-nvare multimedia electronice: audio( video(
simulare( te3te( imaini( $iperte3t( $ipermedia
<" s asiure accesul fle.ibil asupra materialelor pentru resire )i reutilizare prin:
- posibilitatea unei documentaii corespunztoare de coninuturi eseniale n form
eneral
- mecanisme de inde3are pentru e3traerea automat de metadate )i informaii
174
$ttpRR777"alfasoft"roRinde3bfilesRPaeHC;"$tm (CR;<R<BBC!"
175
instruirii" *ucure)ti <BB< (p" <<D!"
;DC
semantice din coninuturi eseniale
- opiuni de cutare a coninuturilor eseniale prin metadate disponibile sau e3trase
- filtre )i mecanisme de scalare pentru resirea datelor( corespunztor mrimii
benzilor de acces la cutri
D" s asiure integrarea n platforme de predare-nvare prin:
- implementarea )i transferul de date )i mecanisme de redare a datelor descentralizate
- accesul de la distan cu ajutorul unor %broNeri@
- interarea drepturilor de administrare"
-eferitor la condiiile minime de calitate( pe care ar trebui s le ndeplineasc un sistem pentru o
universitate virtual( -alf 5enN$off )i =infried -eif afirm:
\ a virtual universit= s=stem should at least meet the follo6ingJ combination of *"
components, adaptabilit= of the user interface, e.changeabilit= and e.pandabilit=,
integration into the e.isting information technolog= (I0! infrastructure of the
(traditional! universit=
1QB
.nterarea elementelor de e-learnin n universitile tradiionale prin te$nici performante
este sarcina primordial a cercetrilor din acest domeniu" Posibilitatea sc$imbului de
elemente de nvare prin internet este necesar" 0n ncercarea de a stopa circulaia
numeroaselor oferte ineficiente )i c$iar duntoare( se ncearc fi3area unor standarde de
calitate"
#-au stabilit norme internaional recunoscute( care analizeaz )i apreciaz calitatea
produselor virtuale realizate" Cu privire la norma identificat prin denumirea .#OR.8C J;<F
(.nternational #tandard Oranisation R .nternational 8lectronical Communication! internetul
ne ofer urmtoarea descriere:
&er /tandard enth4lt &efinitionen f8r 6esentliche ?egriffe aus dem ?ereich
/oft6are%Pualit4t\ Is 6ird ein Pualit4tsmodell mit sechs Gategorien definiert. &as
)odell l49t sich zur )essung der /oft6are]ualit4t an6enden.
1QQ
176
5enN$off( -alf? -eif( =infried: *" /=stems 57n 7rchitecture /cheme. 0n: *urns( Lermann?
Ambrosi( 4er$ard 5ic$ael (editors!: e-earning and Iconomics( +rier <BB< (p" ;KJ!: ... un sistem
universitar virtual ar trebui s ntruneasc cel puin urmtoarele deziderateJ combinarea de componente ale
universitii virtuale, adaptabilitate a interfeei utilizatorului, posibilitatea de a realiza schimbri i nlocuiri
sau tergeri, integrarea n infrastructura tehnologiei informaiei e.istente a universitii (tradiionale!.
177
$ttp:RR777"soft7are-Nompetenz"deRservlet: /tandardul conine definiii pentru noiuni eseniale din
domeniul calitii soft6are%ului... /e definete un model de calitate cu ase categorii. )odelul poate fi
;DJ
9orma .#OR.8C J;<F define)te utilizabilitatea (usabilit=! produselor de e-learnin ca fiind:
` the soft6are capabilit= of being understood, learned, used and appreciated b= the
user 6hen used in particular conditions
1QM
[acob 9ielson este considerat ca fiind the father of the usabilit= of the 6eb theor=
1Q1
(tatl
folosirii teoriei 6eb%ului!" Conform lui 9ielson un produs este util( dac poate fi u)or nvat(
se obine o eficien n utilizarea lui( este u)or de reinut( apar puine erori de interaciune )i
dac pe deasupra - acesta constituind ns un aspect mai puin important - este )i plcut"
Pentru stabilirea criteriilor de utilitate se realizeaz n prezent cercetri bazate pe psi$oloia
conitiv"
#tatisticile O8C, (Oranisation for 8conomic Cooperation and ,evelopment!
descriu criteriile de calificare pentru dascli n predarea materiei %+e$noloia informaiei )i
a comunicrii@ (.+C > .nformation +$eor6 and Communication!( dar analizele se refer doar
la )coli primare )i secundare" 0n aceste uniti de nvm2nt au fost stabilite criterii de
acordare a unor salarii mai mari( dac personalul didactic urmeaz cursuri de folosire a
metodelor de e-learnin )i aplic oferte de e-learnin cel puin de ;BB de ori ntr-o period de
K ani
;CB
" 0n ara noastr( profesorii din nvm2ntul preuniversitar( care instruiesc elevii
conform proramului A8L coordonat de 5inisterul 0nvm2ntului )i Cercetrii )i realizat de
firma #iveco( sunt remunerai astfel: o or petrecut cu elevii la laboratorul A8L este
ec$ivalat cu o or )i jumtate de instruire tradiional( ncuraj2ndu-se n acest fel folosirea
acestor metode noi" ,ar n instituiile de nvm2nt superior nu sunt prevzute niciun fel de
ec$ivalri sau recompensri( acordate pentru implementarea te$nicilor virtuale de instruire"
#odul audio internaional recunoscut este 4"G;; (cod standard pentru .#,9-
transmisia audio!( care indic condiiile te$nice necesare pentru o transmisie corespunztoare
a datelor audio" La 4"G;; transmisia are loc n pa)i de ;<K gs cu c2te un C-bit-sample a
semnalului audio prin procedura PC5" ($ttp:RRde"7iNipedia"orR7iNiR"G;;( actualizat
;H" dec" <BBF!
aplicat pentru msurarea calitii soft6are%ului.
178
+rivisonno( #abrina? Cipolla( 9icola? Pacinelli( Antonio: /tatistical evaluation of <I?%I#(C. 0n: *urns(
Lermann? Ambrosi( 4er$ard 5ic$ael (editors!: e-earning and Iconomics( +rier <BB< (p" ;G<!: ...
capacitatea soft6are%ului de a fi neles, nvat, folosit i apreciat de utilizator n condiii specifice.
179
dup +rivisonno( #abrina? Cipolla( 9icola? Pacinelli( Antonio: /tatistical evaluation of <I?%I#(C. 0n:
*urns( Lermann? Ambrosi( 4er$ard 5ic$ael (editors!: e-earning and Iconomics( +rier <BB< (p" ;G<!"
180
dup Parodi(4iuliana: 'eflections on the dissemination of e-earning. 0n: *urns( Lermann?
Ambrosi( 4er$ard 5ic$ael (editors!: e-earning and Iconomics( +rier <BB< (p" <BG!"
;HB
/istemele e%learning ar trebui s asiure:
un coninut dinamic( care s permit utilizatorului aleerea materialului dorit?
actualizarea facil a painilor de ctre utilizatorii care nu sunt te$nicieni?
folosirea unei ame lari de posibiliti de comunicare: e-mail( forum de discuii?
discuii directe real%time chat( sc$imb de fi)iere )i posibiliti de lucru pe rupe?
condiii avansate de siuran (advanced securit= features!( ceea ce ar permite
utilizatorilor individuali s acceseze mai multe sisteme cu un sinur loin"
/oarte apreciate sunt imaginile tridimensionale realizate pe cale virtual( ntruc2t sunt mult
mai suestive dec2t imainile acelora)i fenomene care sunt ns oferite prin procedeele
specifice tiparului )i interate astfel n manuale" 8ste evident c tridimensionalitatea
materialelor virtuale spore)te prin suestivitate atractivitatea coninuturilor abstracte )i
faciliteaz ntr-un mod apreciabil transmiterea )i nsu)irea acestor cunostine" #usinem
aceast afirmaie de e3emplu prin nscrierea n c2mpul didactic virtual a unui proiect care )i
propune s discute %leea lui Oepler despre mi)carea planetelor@ )i care poate deveni e3trem
de suestiv prin imaini virtuale tridimensionale"
&ie ?esonderheiten dreidimensionaler virtueller -ernumgebungen sollten sich nach
diesem des:riptiven *ergleich in spezifischen *orteilen f8r den <issenser6erb von
eher abstra:ten -erngegenst4nden niederschlagen.
1M1
#oftul didactic virtual poate fi folosit ca un element de referin at2t pentru cei ce nva c2t
)i pentru cei care oranizeaz si direcioneaz procesul didactic" #ercetri psihologice
corespunztoare ar putea dovedi efectele acestor oferte de nvare virtual"
Calitatea acestui soft este asiurat de respectarea urmtori parametri: interfa?
coninut? strateie didactic"
Conform ,icN (<BBB( p" ;Gff!
;C<
calitatea unui produs electronic trebuie msurat
dup urmtoarele trei faciliti importante:
181
Leers( -ainer: $?eing 0hereUJ "ntersuchungen zum <issenser6erb in virtuellen "mgebungen( publicaie
on-line( 'niv" +Mbinen <BBK (p" HB ff!: Particularitile spaiilor virtuale de nvare ar trebui s se reflecte
dup aceast comparaie descriptiv n avantaAe specifice pentru nsuirea de cunotine de materii de nvare
preponderent abstracte.
182
dup 5at$es( 5artin: e-earning in universit= teaching. 0n: *urns( Lermann? Ambrosi( 4er$ard 5ic$ael
(editors!: e-earning and Iconomics( +rier <BB< (p" HB!"
;H;
"niversalitate: Aceasta presupune c prin aplicaiile de e-learnin se pot folosi
concomitent diferite moduri de transmitere de informaii (scrisori( imaini( sunet!( iar
$ard7are-ul calculatorului poate fi utilizat pentru o mare varietate de oferte e-
learnin( bazate pe concepte educaionale diferite" Prin urmare nu se poate vorbi de
un sinur concept educaional de e-learnin" /iecare tip de aplicaie trebuie evaluat n
mod individual )i specific"
Dle.ibilitate: Aceasta asiur efectuarea trecerii rapide ntre diferitele tipuri de
informaii sau face posibil c$iar utilizarea lor paralel" Prin fle3ibilitate se realizeaz
de asemenea trecerea rapid de la o aplicaie e-learnin la alta"
Interactivitate: 0n momentul de fa prin &interactivitate@ se define)te capacitatea
softului de a aprecia rspunsul celui ce nva )i reacia sa corespunztor"
.ar cei care utilizeaz softul educaional trebuie s posede un nivel corespunztor de /.+ness
(/luenc6 in .nformation +ec$nolo6! care solicit %t$ree Ninds of Nno7lede:
#ontemporar= s:ills
Doundational concepts (e.plain the ho6 and 6h= of I0!
Intellectual capabilities (appl= I0!"@
;CD
183
Cet Oeneration( editori ,iana 4" Obliner )i [ames L" Obliner( 8,'CA'#8( <BBK (p" ;FB!: %trei feluri de
cunoa)tere: abiliti contemporaneH concepte fundamentale (e.plic cum i de ce I0!H capaciti intelectuale
(a aplica I0!K.
;H<
Asupra acestei adecvri la nivelul capacitii intelectuale a utilizatorilor atra atenia
)i autorii lucrrii %.nformatica instruirii@( care sublineaz faptul c produsele de instruire
trebuie adaptate publicului int( pentru a nu fi considerate %infantile@ )i a nu fi %respinse de
ctre cei vizai@( ceea ce impune ndeplinirea urmtoarei cerine:
#alitatea produselor de instruire multimedia trebuie s fie ireproabil.
1M,
1.1.K.S. Ca)pusul #irtual
Peter 4lotz( reprezentantul Conveniei constituionale europene din partea fundaiei
*ertelsmann( a prezis n martie <BBB c p2n n anul <BBK jumtate dintre studeni vor nva
n universiti virtuale" 8l afirma:
In the "nited /tates hundreds of million of dollars are invested b= no6 in different
variants of *irtual "niversities\. Iducation for them is the business of the
future\
1M;
-ealitatea a demonstrat ns c posibilitile instruirii obiectivate au fost supraestimate din
nou( deoarece acum n anul )colar <BBC-<BBJ )tim c aceast afirmaie nu s-a adeverit"
Concomitent ns c$iar s-a nreistrat o rat foarte mare de renunare la studiu n cadrul
cursurilor e-learnin ale universitilor virtuale
;CF
( ceea ce a fost interpretat drept o reacie
spontan neativ fa de aceste oferte"
&er Eusammenhang von ?ildung und #omputer erscheint 6ohl ebenso fremdartig
6ie der von ?ildung und 7usbildung.
1MQ
Aceast constatare ne conduce )i spre concluzia c o universitate complet virtual nu poate
ndeplini toate sarcinile unei universiti tradiionale( c$iar dac ofertele virtuale sunt foarte
184
instruirii" *ucure)ti <BB< (p" ;BJ!"
185
dup Ambrosi( 4er$ard 5ic$ael : e-earning and economic interests 5 some critical reflections. 0n: *urns(
Lermann? Ambrosi( 4er$ard 5ic$ael (editors!: e-earning and Iconomics( +rier <BB< (p" <;H!: @n /tatele
"nite sute de milioane de dolari sunt acum investite n diferite variante de "niversiti *irtuale.... Iducaia
este pentru ei afacerea viitorului...
186
dup #c$indler( =olfan: E6ischen #ontent und Gommuni:ation 5 e-earning in der 3ugendarbeit. 0n:
(p" J!"
187
#c$indler( =olfan: E6ischen #ontent und Gommuni:ation 5 e-earning in der 3ugendarbeit. 0n: #c$indler(
=olfan (Lrs"!: ?ildung und -ernen on%line % e-earning in der 3ugendarbeit( 5Mnc$en <BBH (p" ;;!:
-egtura ntre formarea intelectual i calculator pare s fie tot att de stranie ca cea ntre formare
intelectual i pregtire practic.
;HD
valoroase" 8fectul scontat se poate obine ns prin utilizarea metodei de blended solution(
deci prin mbinarea instruirii tradiionale cu elemente de nvare electronic" Pentru
atinerea acestui scop universitile au nfiinat a)a numitul %Campus virtual@" -eprezentanii
proiectului %*envic@
;CC
(*enc$marNin of :irtual Campuses! au artat c universitatea( ca
oranizaie administrativ )i interativ( )i pstreaz importan ei real )i nu c2)ti o nou
calitate dac devine numai o structur virtual" ,oar la nivelul de %campus@ pare dezirabil )i
practicabil ie)irea din mediul real" ,e aceea susintorii proiectului indic folosirea
conceptului de %Campus virtual@ n aenda de viitor al iniiativelor de e-learnin" 9u sunt
pierdute din vedere nici problemele ridicate de limba de comunicare( folosit ntr-un campus
virtual accesibil pe ntreul lob( cercettorii e3prim2ndu-)i sperana c:
\ the issue of language 6as also discussed and the possibilit= of ever reaching the
ideal situation of being able to allo6 students to 6or: primaril= in their o6n
language through greatl= improved automatic translators.
1M1
.nteresul studenilor de la cursurile de zi din universitile americane referitor la
cursuri on-line a crescut n anul <BBH fa de <BBD cu <B_
;JB
" Acest fapt demonstreaz nc
odat c ofertele mi3te de instruire( obinute prin interarea unitilor de nvare virtual n
cele tradiionale( sunt cele mai indicate"
1.1.5. Pro(ra)e didactice o**-line sau on-line
Actualmente proramele educaionale interactive oferite prin platforme pe internet sunt din
ce n ce mai rsp2ndite( noi urm2nd s folosim n 'niversitatea din #ibiu din anul universitar
<BBC-<BBJ platforma electronic %5oodle@( care a fost interat aici n unele faculti deja n
<BBG" P2n acum am obinut rezultate concludente de cercetare prin crearea de fi)iere off-line
folosind sistemul de creaie %Aut$or7are@" 0ntruc2t crearea de astfel de prorame
educaionale solicita un suport material mai mic( constituit doar dintr-un calculator )i un
188
dup Ambrosi( 4er$ard 5ic$ael : e-earning and economic interests 5 some critical reflections. 0n: *urns(
Lermann? Ambrosi( 4er$ard 5ic$ael (editors!: e-earning and Iconomics( +rier <BB< (p" <<J!"
189
Ambrosi( 4er$ard 5ic$ael : e-earning and economic interests 5 some critical reflections. 0n: *urns(
Lermann? Ambrosi( 4er$ard 5ic$ael (editors!: e-earning and Iconomics( +rier <BB< (p" <<J!: \
problema controversat a limbii a fost de asemenea discutat i posibilitatea de a atinge vreodat situaia
ideal de a permite studenilor s lucreze n primul rnd n limba lor proprie cu aAutorul unor instalaii
automate de traducere bine perfecionate.
190
dup *arone( Carole: 0he Ce6 7cadem=. 0n: Iducating the Cet Oeneration( editori ,iana 4" Obliner )i
[ames L" Obliner( 8,'CA'#8( <BBK (p" <;D!"
;HH
sistem de creaie( introducerea acestora s-a eneralizat n universitatea noastr deja n anii JB
ai secolului trecut" ,eoarece ns crearea unui intranet corespunztor implic c$eltuieli mult
mai mari( eneralizarea mai costisitoare a acestuia va putea fi realizat abia acum )i ne va
asiura facilitatea suplimentar de a aplica cercetrile e3perimentate cu oferte educaionale
virtuale off-line pentru crearea de softuri educaionale on-line"
Astfel( n cadrul ofertelor didactice din cadrul disciplinei .AC (.nstruire Asistat de
Calculator!( cuprins n structura posturilor din #tatul de funciuni )i de personal didactic al
,PP, (,epartamentul pentru Pretirea Peronalului ,idactic! al 'niversitii &Lucian
*laa@ din #ibiu( precum )i n cadrul unor proiecte de cercetare )tiinific( elaborate n
colaborare cu cadre didactice de specialitate din strintate( mai ales cu membri ai A.#-#an
5arino (Academiei .nternaionale de Etiine din #an 5arino!( conduse de reputatul
pre)edinte al acesteia( prof" dr" dr" $" c" mult" Lelmar /ranN de la 'niversitatea din
Paderborn( am realizat p2n n prezent urmtoarele materiale didactice virtuale:
< teme de Limba rom2n( conceptualizate ca pretire a elevilor de clasa a :...a n
vederea e3amenului de capacitate?
K teme pentru e3ersarea adunrii p2n la ;B pentru elevii de clasa . a ciclului primar
(adresat n primul r2nd copiilor cu deficiene de auz( dar nu numai!?
;B teme pentru a e3ersa &+abla nmulirii@ pentru elevii de clasa a ...a a ciclului
primar?
D teme de Limba erman destinate e3ersrii folosirii corecte a articolului $otr2t
(%,ie ArtiNel7Trter im ,eutsc$en@! pentru elevii din clasele .-.: cu limba de predare
erman?
%:ocabular .Lo@ (H< de teme! pentru studenii de la proramul de masterat /tudii
interlingvistice i interculturale europene.
5aterialele didactice create de noi conin mai ales uniti de nvare pentru nsu)irea acelor
elemente conitive care constituie o baz de cuno)tine necesare la nivelul respectiv de
nvm2nt" Aceste elemente pot fi nsu)ite )i e3aminate eficient cu ajutorul materialelor
didactice virtuale create de noi" O eficientizare at2t de ridicat a constituit pentru noi o
motivaie suplimentar n folosirea continu a acestor softuri educaionale( ele nreistr2nd
astfel o aplicare didactic nentrerupt"
;HK
Convinerea noastr este c( sub aspect pedaoic( una din sarcinile instruirii const
n nsu)irea de ctre cei care nva a unui volum adecvat de cuno)tine" /olosind prorame
de e3aminare pe calculator( putem msura cu e3actitate volumul cuno)tinelor subiectului
e3aminat" 8ste ns binecunoscut faptul c procesul de nsu)ire a cuno)tinelor este constituit
din componente distincte" ,e aceea suntem adepii conceptului de %blended learnin@( deci al
%nvrii mi3te@( care mbin n mod eficient metodele pedaoice tradiionale cu metodele
care se bazeaz pe facilitile de predare-nvare oferite de calculator"
Ai'lio(ra*ie:
Ablass( ,irN? -osent$al Oatrin (<BBH!: 7lles e-earning> *om #?0 zur -ernplattform im #=berspace 5 eine
D8hrung durch ?egriffe und Gonzepte. 0n: #c$indler( =olfan (Lrs"!: ?ildung und -ernen online %
e-earning in der 3ugendarbeit" 8ditura Nopaed( 5Mnc$en <BBH (p" <;-<G!"
Ale3e( Etefan (<BBB!: <issenschaftliche 7rbeit im Internet. Iin Tandbuch f8r Oermanisten. 8ditura PA.,8.A
1 ,"O"-" 4mbL( *ucure)ti <BBB"
Ambrosi( 4er$ard 5ic$ael (<BB<!: e-earning and economic interests 5 some critical reflections. 0n: *runs(
Lermann? Ambrosi( 4er$ard 5ic$ael (editors!: e-earning and Iconomics" 8ditura *ooNs on ,emand(
+rier <BB< (p" <;D-<DB!"
Apostol( Constantin-4elu? Aamfir( 4abriel? -eveiu( Adriana? *lceanu( ,aniel (<BB;!: Integrarea mediilor
colaborative n dezvoltarea sistemelor de instruire( -evista Informatica Iconomic( nr"H (<B!R<BB;
A"#"8" *ucure)ti (p" ;;-<;!"
Apostol( Constantin-4elu (<BBJ!: #omputer /upported #ollaborative -earning and 'elated &omains, +$e
Proceedins of t$e 9int$ .nternational Conference on .nformatics in 8conom6: 8ducation( -esearc$ h
*usiness +ec$noloies( A#8 Publis$in Louse( *uc$arest( <BBJ"
*ader( -oland (<BBH!: $<ohnst &u noch oder lebst &u schon (im #=berspace!>K" 0n: #c$indler( =olfan
(Lrs"!: ?ildung und -ernen online % e-earning in der 3ugendarbeit" 8ditura Nopaed( 5Mnc$en <BBH
(p" K<-FH!"
*e$rmann( Lermann (;JCB!: I/PI'7C0(%programita 1. D" +estfassun" 8speranto-Centro" 8ditura Abt"
:erla( Paderborn ;JCB"
*e$rmann( Lermann( h #pomenNa itimec (;JGC!: ?ildung und ?erechnung R Glerigo :aA Pri:al:ulado.
Leuc$tturm-:erla( Alsbac$( ;JGC"
*utan( 5aria (;JJD!: GomunaA le:si:aA elementoA en Isperanto :aA rumana lingvo" Acta #anmarinensia
Aacademiae #cientiarum .nternationalis DR<";( ;JJD (p" ;-<D!"
Cat$erall( Paul (<BBK!: &elivering I%-earning for Information /ervices in Tigher Iducation" 8ditura C$andos
Publis$in( O3ford 1 8nland 1 9e7 Lamps$ire 1 '#A <BBK"
8$lers( 'lf-,aniel )i +reumann( Olaus Peter (<BBD!: *om I%-earning zu integrierten I%-earning%/ervicesJ
Interdisziplin4re Cetz6er:e als /chl8ssel zu erfolgreichen I%-earning%7ngeboten. 0n: 'lf-,aniel
8$lers( =olfan 4erteis( +orsten Lomer( Lelmut =" [un (Lrs"!( I%-earning%/ervices" 8ditura
=" *ertelsmann( *ielefeld <BBD (p" DFC-HB;!"
8$lers( 'lf-,aniel (<BBD!: I%-earning in der Pra.isJ &ie -+%-ernzentren. 0n: 8$lers( 'lf-,aniel 8$lers?
4erteis( =olfan? Lolmer( +orsten? [un( Lelmut =" (Lrs"!: I%-earning%/ervices" 8ditura
=" *ertelsmann( *ielefeld <BBD (p" <KD-DFF!"
/ranN( Lelmar 4unter (Ls"( ;JFDRFF!: -ehrmaschinen in :=bernetischer und p4dagogischer /icht. *d" ;( ;JFD(
<
;JFH? *d" <( ;JFH? *d" D( ;JFK? *d" H ;JFF" Olett( #tuttart( u" Oldenbour( 5Mnc$en"
/ranN( Lelmar 4" (;JFH!: G=bernetische ?etrachtungen 8ber -ehr% und -ernprozesse. Prorammiertes Lernen
und prorammierter 'nterric$t ;JFHR;( << 1 D;" (9ac$drucN in 5ederR#c$mid et al"( *d ;( ;JGD( ;CB 1
;JJ"!
/ranN( Lelmar 4" (;JFK!: -ehrautomaten f8r Iinzel% und Oruppenschuldung. .n: L"/ranN( ;JFDRFF( *d" D( ;G-
DK" (9ac$drucN in 5ederR#c$mid et al"( *d" ;( <GG-<JG"!
;HF
/ranN( Lelmar 4" (;JFG!: Eur (bAe:tivierbar:eit der &ida:ti:. Prorammiertes Lernen und prorammierter
'nterric$t" ;JFGRH( ; 1 K" (9ac$drucN in 5ederR#c$mid et al"( *d" ;( ;JGD( HBJ 1 H;K"
/ranN( Lelmar 4" (;JG<a!: *om 0esten zum Pr8fen. .n: PrMfunsobjeNtivierun - <" Paderborner =erNstatt-
esprPc$" G 1 HD" /8oLL( Paderborn( ;JG<" (9ac$drucN in 5ederR#c$mid et"al( *d" ;( ;JGD( FK; 1
FCG"!
/ranN( Lelmar 4" (;JG<b!: Cotiz zum /inn von Dallstudien. 4rO4RL ;DRD( ;JG<( CC" (9ac$drucN in
5ederR#c$mid et al"( *d" ;( ;JGD( FHJ"!
/ranN( Lelmar 4" (;JGDa!: G=bernetische Orundlagen. 0n: G=bernetische P4dagogi:( #c$riften ;JKC-;JG<"
Coordonatori: *riitte #" 5eder( =olfan #c$mid( vol" ;" 8ditura =" Oo$l$ammer( #tuttart *erlin
OTln 5ainz ;JGD (p" ;H;-;KK!"
/ranN( Lelmar 4" (;JGDb!: 7nregungen zur 0erminologie auf dem Oebiet der -ehrobAe:tivierung. 0n:
G=bernetische P4dagogi:" #c$riften ;JKC-;JG<" Coordonatori: *riitte #" 5eder( =olfan #c$mid(
vol" <( #tuttart *erlin OTln 5ainz ;JGD (p" ;HG-;KK!"
/ranN( Lelmar 4" (;JGDc!: Eur 7n6endbar:eit :=bernetischer )odelle der Ps=chologie in der Pra.is der
:=bernetischen P4dagogi:" 0n: G=bernetische P4dagogi:. #c$riften ;JKC-;JG<" Coordonatori: *riitte
#" 5eder( =olfan #c$mid( vol" ;" 8ditura =" Oo$l$ammer( #tuttart *erlin OTln 5ainz ;JGD (p"
H;G-HDB!"
/ranN( Lelmar 4" (;JGDd!: Informationsps=chologie und Cachrichtentechni:" 0n: G=bernetische P4dagogi:.
#c$riften ;JKC-;JG<" Coordonatori: *riitte #" 5eder( =olfan #c$mid( vol" <( 8ditura
=" Oo$l$ammer( #tuttart *erlin OTln 5ainz ;JGD (p" ;B;-;;C!"
/ranN( Lelmar 4" (;JGH!: G=berneti: und <issenschaftstheorie" 0n: G=bernetische P4dagogi:. #c$riften ;JKC-
;JG<" Coordonatori: *riitte #" 5eder( =olfan #c$mid( vol" K" 8ditura =" Oo$l$ammer( #tuttart
*erlin OTln 5ainz ;JGH (p" <CB-D<H!"
/ranN( Lelmar (;JCK!: 0as:aro R 7ufgabensammlung. .n: LTcNer (;JCK!( #" S3-66 (9ac$drucN in
5ederR#c$mid et al"( *d" G( ;JJD( ;B<D 1 ;BKJ"!
/ranN( Lelmar (;JCJ!: PerNomputila reulio en la instruado Naj eNzamenado de fremdlinva vortprovizo" .n:
;<e Conrjs .nternational de C6bernktieue" 9amur( ;JCJ( DC; 1 DCJ" (9ac$drucN in 5ederR#c$mid et
al"( *d" G( ;JJD( JFF 1 JGD"!
Frank, Helmar G. (1993): Wirtschaftlichkeitsgrenzen bildungstechnischer Medien und Methoden. n:
Kybernetische Pdagogik/Klerigkibernetiko. Cr!na"r: #era $. %aran!&'k()Frank, &l. 6.
*!+",ra -ka!em+a .+/r'er&, %ra"+'la&a 0an 1ar+n %erl+n 1993 (23. 44)50).
/ranN( Lelmar 4" (;JJK!: Pl4do=er f8r eine Euziehung der /emioti: zur G=berneti:. 4rO4RL DFR<( ;JJK( F; 1
G<" (9ac$drucN in 5ederR#c$mid et al" *d" ;;( ;JJJ( GDK 1 GHF"!
/ranN( Lelmar 4" (;JJF!: Glerig:iberneti:o R ?ildungs:=berneti:. OoPPd( 5Mnc$en( ;JJF(
<
;JJJ" (9ac$drucN
in 5ederR#c$mid et al"( *d" ;;( ;JJJ( ; 1 <DJ"!
/ranN( Lelmar( und 4Mnter Lobin (;JJC!: -ingvo%(rientiga Instruado R /prachorientierungsunterricht. AL(
*erlin h Paderborn( und OoPPd( 5Mnc$en( ;JJC" (9ac$drucN in 5ederR#c$mid et al"( *d" ;;( DF<-
FHG"!
/ranN( Lelmar 4" (;JJJ!: Glerig:iberneti:oR?ildungs:=berneti:" 0n: G=bernetische P4dagogi:R
Glerig:iberneti:o" Coordonator: Ana-5aria Pinter( vol" ;;" 8ditura ANademia Libroservo( Praa
*erlin 5Mnc$en ;JJJ (p" K-<HB!"
/ranN( Lelmar 4"? 5eder( *riitte (;JGH!: Iinf8hrung in die :=bernetische P4dagogi:. 0n: G=bernetische
P4dagogi:" #c$riften ;JKC-;JG<" Coordonatori: *riitte #" 5eder( =olfan #c$mid( vol" K" 8ditura
=" Oo$l$ammer( #tuttart *erlin OTln 5ainz ;JGH (p" DC;-KCH!"
/ranN( Lelmar 4"? Oonnert$( #ara (<BBK!: #e este i n ce scop dezvoltm cibernetica> 0n volumul de conferine
-eadership i management la orizonturile secolului al ccI%lea. 8ditura Academiei /orelor +erestre(
.#*9 JGD-GCBJ-<J-G( #ibiu <BBK (p" <B<-<;F!"
/ranN( Lelmar 4"? Le$rl( #iefried? Lilers( -ainer (;JCK!: GontribuoA al la Glerigscienco Prospe:tiva %
?eitr4ge zur Prospe:tiven ?ildungs6issenschaft Laborlibro( Paderborn ;JCK"
/ranN-*T$riner( *riitte (;JJD!: 'hetorische Gommuni:ation" 0n: G=bernetische P4dagogi:R
Glerig:iberneti:o" #c$riften ;JF<-;JJ<" Coordonator: :era O" *arandovsNY-/ranN( vol" G" 8ditura
ANademia Libroservo( Pra #an 5arino *erlin ;JJD (p" <;J-D;G!"
/ranN( Lelmar( und Lubert =aner (;JC<!: Iin graphisches *erfahren zur ?eurteilung von 0ests und
Pr8fungen mit 7us6ahlant6orten. 4rO4RL <DRH( ;JC<( ;F; 1 ;GB" (9ac$drucN in 5ederR#c$mid et
al"( *d" F( ;JJD( KCJ - KJC"!
;HG
4erteis( =olfan (<BBD!: -
+
% -ebenslanges -ernen 5 <eiterbildung als Orundbed8rfnis. 0n: 8$lers( 'lf-,aniel
8$lers? 4erteis( =olfan? Lolmer( +orsten? [un( Lelmut =" (Lrs"!: I%-earning%/ervices" 8ditura
=" *ertelsmann( *ielefeld <BBD (p" <;-HG!"
4$anbari( #$a$ram Azizi (<BBD!: 5ulti-Aenten #6stem: %8insatz von NMnstlic$en Aenten( z"*" in der
#c$ule&" 0n: 4rundlaen aus O6bernetiN und 4eistes7issensc$aft( vol" HH( tom D( Paderborn <BBD (p"
;<G-;DJ!"
4raf( Olaus-,ieter (;JFG!: &ie Irzeugung von -ehrprogrammen mit Tilofe einer &atenverarbeitungsanlage.
Aeitsc$rift fMr ,atenverarbeitun ;JFGRF( DKD 1 DF;" (9ac$drucN in 5ederR#c$mid et al"( *d" H( ;JD-
<B;"!
Leers( -ainer (<BBK!: $?eing 0hereUJ "ntersuchungen zum <issenser6erb in virtuellen "mgebungen"
Publicaie online( 'niv" +Mbinen <BBK"
Leimann( Paul (;JF<!: &ida:ti: als 0heorie und -ehre" 0n: &ie deutsche /chule( ;JF< (p" HBG-H<G!"
Leimann( Paul (;JF<!: &ida:ti: als "nterrichts6issenschaft R $rs" u" einel" von Oersten -eic$ u" Lela
+$omas( editia ;" 8ditura Olett( #tuttart ;JGF"
Hen3'", 1ar"+n (1964): Schler- und Lehrer - Risiko bei Stichrobenrfungen !on Lernleistungen, n:
"rK"/# $/% 1964 (23. 12)24).
Lilers( -ainer (;JGG!: Eur formalen 0heorie und dida:tischen Gonstru:tion der )a:rostru:tur bei -ehr% und
Pr8fprogrammen. ,issertation Paderborn ;JGG" (Aitiert nac$ Lilers( ;JCK"!
Lilers( -ainer (;JJG!: Orundlegende )odellvorstellung zu Pr8fung und Pr8fungsvorbereitung. 0n:
G=bernetische P4dagogi:RGlerig:iberneti:o( vol" ;B( Pra *erlin Paderborn ;JJG (p" JJG-;BBF!"
Litz( 5arianne (;JFK!( Pra.is und Perspe:tiven des Programmierten "nterrichts" *d" ." #c$nelle( cuicNborn(
;JFK"
LTcNer( *irit (;JCK!: GontribuoA al la Glerigscienco Prospe:tiva % ?eitr4ge zur Prospe:tiven
?ildungs6issenschaft. .nstitut fMr O6bernetiN( Paderborn( ;JCK" (+eilnac$drucN in 5ederR#c$mid et"al(
*d" G( ;B<B-;BFB!
Lolmer(+orsten? =essner( 5artin (<BBD!: <er:zeuge f8r das :ooperative -ernen in -
+
. 0n: 8$lers( 'lf-,aniel
=" *ertelsmann( *ielefeld <BBD (p" ;HF-;F<!"
.onescu( 5iron (coordonator! (<BBF!: /chimbri paradigmatice n instrucie i educaie. 8ditura 8.OO9( Cluj-
9apoca <BBF"
[ina( .oan? Petrescu( Adrian? 4avot( 5i$ai? Etefnescu( :asile (;JJF!: Ivaluarea performanelor colare.
8ditura Afeliu( *ucure)ti ;JJF"
[un( Lelmut =" (<BBD!: Perspe:tiven einer Inhalteerstellung nach der -
+
%Philosophie. 0n: 8$lers( 'lf-,aniel
=" *ertelsmann( *ielefeld <BBD (p" <K;-<KD!"
Oarl( Olaus (<BBK!: /pieltheoretische )odellierung in der &ida:ti: 5 )ethoden:ritische ?etrachtungen. 0n:
Orundlagenstudien aus G=berneti: und Oeistes6issenschaftenR Left <( <BBK (p" K;-FB!"
Olarner( 4Mnter? Lanisc$( Luder (<BBH!: 7m ?ach und im Cetz" 0n: #c$indler( =olfan (Lrs"!: ?ildung und
-ernen online % e-earning in der 3ugendarbeit" 8ditura Nopaed( 5Mnc$en <BBH (p" ;KK-;FB!"
Olette-Lau( Anna (<BBD!: Pualifizierung zum 0eletutorJ `berblic: 8ber Gompetenzen und 7ufgaben. 0n:
8$lers( 'lf-,aniel 8$lers? 4erteis( =olfan? Lolmer( +orsten? [un( Lelmut =" (Lrs"!: I%-earning%
/ervices" 8ditura =" *ertelsmann( *ielefeld <BBD (p" DBG-D;<!"
Oonnert$( #ara (<BBH!: 7specte actuale ale folosirii calculatorului n procesele educaionale" 0n volumul de
conferine ^tiina i nvtmntul. Dundamente ale secolului al ccI%lea. 8ditura Academiei /orelor
+erestre( #ibiu <BBH (p" ;HJ-;KF!"
Oonnert$( #ara (<BBKa!: Iine Dallstudie zum rechnerunterst8tzten -ehren und Pr8fen von *o:abeln" 0n:
Orundlagenstudien aus G=berneti: und Oeistes6issenschaft, *and HF( Left D( ANademia Libroservo(
Paderborn (4ermania!( <BBK (p" ;DC-;HJ!"
Oonnert$( #ara (<BBKb!: Procedee de promovare a performanelor colare prin lecii virtuale" 0n volumul de
conferine -eadership i management la orizonturile secolului al ccI%lea. 8ditura Academiei /orelor
+erestre( #ibiu <BBK (p" <KG-<FH!"
Oonnert$( #ara (<BBGa!: 'olul instruirii programate n cadrul instruirii asistate de calculator. 0n revista
Iducaia ccI, 9r" ;R<BBG ( #ibiu (p" DB-DK!"
Oonnert$( #ara (<BBGb!: -earning (bAect )etadata R &escriptori pentru materiale didactice virtuale. 0n
volumul de conferine 0he Gno6ledge ?ased (rganisation( .#*9 JGC-JGD-GCBJ-J;-J" 8ditura
Academiei /orelor +erestre( #ibiu <BBG (p" ;;G-;<K!"
;HC
Oonnert$( #ara (<BBGc!: &ie 'ealisierbar:eit Internationaler /tudien durch virtuelle /tudienangebote( n
volumul de conferine 0he Gno6ledge ?ased (rganisation( .##9 ;CHD-FG<<" 8ditura Academiei
/orelor +erestre( #ibiu <BBG (p" ;<G-;DK!"
Oonnert$( #ara (<BBGd!: defaA traAtoA de $*irtuala "niversitatoK( n volumul de conferine lmnop q
rsptpu splv8 l wpxyz{zsn{ |yl}~xl( .#*9 JGC-JJJDC-CJH-B-D( *ania Luca <BBG
(p" H<-KD!"
Oonnert$( #ara (<BBC!: &ie $Ceue "niversit4tK und die $Oeneration InternetK( n volumul de conferine 0he
Gno6ledge ?ased (rganisation( .##9 ;CHD-FG<<( 8ditura Academiei /orelor +erestre( #ibiu <BBC
(p" HC-KH!"
Oonnert$( #ara (<BBJa!: 7 0echnological 7ssessment of -inguistic #oncepts in the #onte.t of an 7rtificial
-anguage, n volumul de %Proceedins@ al conferinei: %8ducation( -esearc$ h *usiness
+ec$noloies@( .#*9 JGC-FBF-KBK-;G<-<( A#8 Publis$in Louse( *ucure)ti <BBJ (p" D;<-D;C!"
Oonnert$( #ara (<BBJb!: ( formul de calcul pentru stabilirea unei limite a rentabilitii( n volumul de
conferine %Creativitate )i inovaie n nvm2nt@( .#*9 JGC-JGD-CJ;F-KF-<( 8ditura 9eutrino( -e)ia
<BBJ (p" ;;J<-;<BB!"
Oonnert$( #ara (<BBJc!: &eveloping Ivaluations b= 0ehnological )eans, n volumul de %Proceedins@ al
conferinei: %+rends in 8neneerin and Academic 8ducation@( .#*9 ;CHD-<K<<( 8ditura 'niversitii
%Lucian *laa@ din #ibiu( <BBJ (p" ;K-;J!"
Oonnert$( #ara? Popa( 5" 8mil (<BBF!: Iconomic 7spects of #omputer ?ased Iducational Processes" 0n
volumul de conferine )an in the Gno6ledge ?ased (rganization. 8ditura Academiei /orelor
+erestre( #ibiu <BBF (p" ;H-<;!"
Oonnert$( #ara? Popa( 5" 8mil (<BBG!: ?lended -earning 5 Instruirea tradiional cu uniti virtuale integrate"
0n volumul de conferine #omunicarea din perspectiv transdisciplinar" 8ditura Psi$omedia( #ibiu
<BBG (p" CB-CG!"
Ou$n( /ritz-4er$ard (<BBD!: Pualifizierung zur /elbst]ualifizierungJ ein Gonzept zur DFrderung selbst
gesteuerten -ernens und Irfahrungen damit im -
+
%ProAe:t am ?eispiel des #3& )a.imiliansau. 0n:
8$lers( 'lf-,aniel 8$lers? 4erteis( =olfan? Lolmer( +orsten? [un( Lelmut =" (Lrs"!: I%-earning%
/ervices. 8ditura =" *ertelsmann( *ielefeld <BBD (p" <CB-<J<!"
-e.i:on der G=bernetischen P4dagogi: und der Programmierten Instru:tion( (;JJD! 8ditura OA:A-P8CL(
Praa ;JJD"
Lisievici( Petru (<BB<!: Ivaluarea n nvmnt. 0eorie, practic, instrumente. 8ditura Aramis( *ucure)ti
<BB<"
Luban( /lorica (<BBK!: /imulri n afaceri" 8ditura A#8( *ucure)ti( <BBK"
5acavei( 8lena (;JJG!: Pedagogie. 8ditura ,idactic )i Pedaoic -"A"( *ucure)ti ;JJG"
5acavei( 8lena (<BB;!: Pedagogie. 0eoria educaiei. 8ditura Aramis( volumul .( *ucure)ti <BB;"
5acavei( 8lena (<BB<!: Pedagogie. 0eoria educaiei. 8ditura Aramis( volumul ..( *ucure)ti <BB<"
5acavei( 8lena (<BBG!: 0ratat de pedagogieJ propedeutica. 8ditura Aramis( *ucure)ti <BBG"
5at$es( 5artin (<BB<!: e-earning in universit= teachingJ educational aspects of simple elearning applications
in economics. 0n: *runs( Lermann? Ambrosi( 4er$ard 5ic$ael (editors!: e-earning and Iconomics.
8ditura *ooNs on ,emand( +rier <BB< (p" DJ-K<!"
5arotzNi( =infried (<BBH!: *om -ernen zur Identit4tspr4sentation 5 p4dagogische Oestaltungschancen in
virtuellen '4umen. 0n: #c$indler( =olfan (Lrs"!: ?ildung und -ernen online % e-earning in der
3ugendarbeit. 8ditura Nopaed( 5Mnc$en <BBH (p" C;-JB!"
5avrodinIII
5eder( *riitte #"( u" =olfan /" #c$mid (;JGDRGH!( :ra *arandovsNY (Ls"( ;JJDa(b( ;JJG!( [iri LYnsNY
(Ls"( ;JJDI( ;JJFI! und Ana-5aria Pinter (;JJJ!: G=bernetische P4dagogi: R Glerig:iberneti:o. *d"
;-H( ;JGD( *d" K( ;JGH( *d" F 1 C( ;JJD( *d" J( ;JJK( *d" ;B( ;JJG( *d" ;;( ;JJJ" :erlae
Oo$l$ammer( #tuttart( 8sprima( *ratislava( Oava-Pec$( Pra$a-,ubic$ovice( .nstitut fMr O6bernetiN
*erlin h Paderborn"
5eder( 9orbert (<BBD!: &ida:tische 7nforderungen an -ernumgebungenJ &ie <eb%&ida:ti: von -
+
. 0n: 8$lers(
'lf-,aniel 8$lers? 4erteis( =olfan? Lolmer( +orsten? [un( Lelmut =" (Lrs"!: I%-earning%
/ervices. 8ditura =" *ertelsmann( *ielefeld <BBD (p" KB-FJ!"
5enN$off( -alf? -eif( =infried (<BB<!: *" /=stems 5 7n 7rchitecture /cheme. 0n: *runs( Lermann?
Ambrosi( 4er$ard 5ic$ael (editors!: e-earning and Iconomics. 8ditura *ooNs on ,emand( +rier <BB<
(p" CK-;;<!"
5icrosoft: &icionar de calculatoare" (<BB<!8diia a ..-a" 8ditura +eora( *ucure)ti <BB<"
;HJ
5i$escu( ,iana (coordonator! (<BBD!: (maelibro R #arte omagial R Destschrift 5 12 ani de pedagogie
cibernetic n "niversitatea $-ucian ?lagaK din /ibiu. 8ditura Psi$omedia( #ibiu <BBD"
5oisil( .oana? Coarfa( Etefan" ." (<BB;!: ?azele comerului electronic. 8ditura %Alma 5ater@( #ibiu <BB;"
5olter( 'lric$ (;JGC!: &ie /prachverst4ndnispr8fung der Oesellschaft f8r sprachgrenz8bergreifende
europ4ische *erst4ndigung (Iuropa%Glub! e.*. " 0n: Iuropa &o:umentaro ;CR;JGC( (p" ;B-;D!"
9eru( .oana (<BB<!: Pualitative Ivaluation of <I?%I#(C. 0n: *runs( Lermann? Ambrosi( 4er$ard 5ic$ael
(editors!: e-earning and Iconomics. 8ditura *ooNs on ,emand( +rier <BB< (p" ;CJ-;JC!"
Odobleja( Etefan (;JC<!: Psihologia consonantist. +raducere de P" .acob" 8ditura Etiinific )i 8nciclopedic(
*ucure)ti( ;JC<"
Palfre6( [o$n? 4rasser( 'rs (<BBC!: Oeneration Internet. &ie &igital CativesJ <ie sie leben f <as sie den:en f
<ie sie arbeiten. Aus dem AmeriNanisc$en von /ranNa -ein$art und :ioleta +opalova" 8ditura Carl
Lanser :erla( 5Mnc$en <BBC"
Parodi(4iuliana (<BB<!: 'eflections on the dissemination of e-earning. 0n: *runs( Lermann? Ambrosi( 4er$ard
5ic$ael (editors!: e-earning and Iconomics" 8ditura *ooNs on ,emand( +rier <BB< (p" <BD-<;B!"
4lena 5l,'"r+"a #r"ar !e *'2eran", 4ar+' 2002.
Popescu( ,an (<BB<!: )ultimedia #&[s for distant learning. 0n: *runs( Lermann? Ambrosi( 4er$ard 5ic$ael
(editors!: e-earning and Iconomics. 8ditura *ooNs on ,emand( +rier <BB< (p" <;;-<;<!"
-adu( +" .on (<BBB!: Ivaluarea n procesul didactic. 8ditura ,idactic )i Pedaoic( *ucure)ti <BBB"
-aiu-#uciu( Camelia( /lorica Luban et al" (<BB<!: )odelarea economic aplicat" 8ditura 8conomic(
*ucure)ti <BB<"
-aiu-#uciu( Camelia (<BB<!: )odelarea S simularea proceselor economice" 8ditura 8conomic( *ucure)ti
<BBD"
-o)ca( .on 4$"? Apostol( Constantin-4elu? Aamfir( 4abriel? *odea( Constana-9icoleta (<BB<!: Informatica
instruirii" 8ditura 8conomic .#*9 JGD-KJB-FDG-F( *ucure)ti <BB<"
-o)ca( :aler (;JJF!: )odelare i simulare" 8ditura %Alma 5ater@( #ibiu ;JJF"
-iedel( Larald (;JFG!: Ps=chostru:tur" 8ditura #c$nelle( cuicNborn ;JFG"
#c$8z: ?ildungsfahrplan, <eg6eiser durch das /chulrecht, #c$ul 1 und 8rzie$unszentrum( Linz( <BB;
#c$indler( =olfan (<BBH!: E6ischen #ontent und Gommuni:ation 5 e-earning in der 3ugendarbeit. 0n:
#c$indler( =olfan (Lrs"!: ?ildung und -ernen online % e-earning in der 3ugendarbeit" 8ditura
Nopaed( 5Mnc$en <BBH (p" J-<B!"
#c$indler( =olfan (<BBH!: 7uf dem <eg zu Augendarbeits:ompatiblem e-earning 5 /tatements aus dem
*erlauf einer Podiumsdis:ussion ('eda:tionelle ?earbeitung <./.!. 0n: ?ildung und -ernen online %
e-earning in der 3ugendarbeit. 8ditura Nopaed( 5Mnc$en <BBH (p" <C-DC!"
#c$midt( 'lriNe (<BBH!: -izz=Cet 5 der virtuelle -ebens% und -ernraum f8r )4dchen" 0n: #c$indler( =olfan
(Lrs"!: ?ildung und -ernen online % e-earning in der 3ugendarbeit" 8ditura Nopaed( 5Mnc$en <BBH
(p" <BB-<BF!"
#c$mitz( [oe? #c$7amberer( [eff (;JJK!: "sing 7uthor6are( 5acromedia .nc" #an /rancisco( CA JH;BD(
coordonator [essie =ood( ;JJK"
#c$rTter( 4er$ard (;JFK!: "ntersuchungen 8ber die Iinstellung von ?erufssch8lern zur programmierten
"nter6eisung. 0n: Pra.is und Perspe:tiven des Programmierten "nterrichts( *d";" 8ditura #c$nelle(
cuicNborn ;JFK( (p" ;G-<C!"
#illam6( 9orbert (;JJF!: &icionar de psihologie" Larousse( ;JJK" +raducere( avanprefa )i completri privind
psi$oloia rom2nesc de dr" Leonard 4avriliu" 8ditura 'nivers 8nciclopedic( *ucure)ti( ;JJF"
/oft6are ... f8r /chule <eiterbildung 7usbildung ... ( Catalo" 8ditura CO+8C( -osen$eim <BBD"
#te7art( ,"[" (;JKC!: 7utomatonic stud= of man%machine relationships. 0n: N
e
#(CO'g/ IC0I'C70I(C7-
&I #_?I'Ch0IP"I Camur( D-;B #eptembre ;JKC( Actes proceedins( 9A5'-( Assosiation
.nternationale de C6bernktieue( ;JFB (p" JJB-JJF!"
#7ertz( C$ristian (<BBH!: <as das )edium mit der sozialen 7rbeit macht" 0n: #c$indler( =olfan (Lrs"!:
?ildung und -ernen online % e-earning in der 3ugendarbeit" 8ditura Nopaed( 5Mnc$en <BBH (p" FK-
GK!"
Etefan( 5ircea (<BBF!: -e.icon pedagogic. 8ditura Aramis( *ucure)ti <BBF"
+rivisonno( #abrina? Cipolla( 9icola? Pacinelli( Antonio (<BB<!: /tatistical evaluation of <I?%I#(C. 0n:
*runs( Lermann? Ambrosi( 4er$ard 5ic$ael (editors!: e-earning and Iconomics" 8ditura *ooNs on
,emand( +rier <BB< (p" ;G;-;CC!"
:oiculescu( 8lisabeta (<BB;!: Dactorii subiectivi ai evalurii colare. #unoatere i control. 8ditura Aramis(
*ucure)ti <BB;"
;KB
=ald( Abra$am (;JHH!: (n #umulative /ums of 'andom *ariables" Ann" of 5at$" #tatistics ;KR;JHH( <CDIII
=eltner( Olaus: Informationstheorie und Irziehungs6issenschaft" 8ditura #c$nelle( cuicNborn ;JGB"
=essner( 5artin? Lolmer( +orsten: Integration des :ooperativen -ernens in die &ida:ti: von -
+
. 0n: 8$lers( 'lf-
,aniel 8$lers? 4erteis( =olfan? Lolmer( +orsten? [un( Lelmut =" (Lrs"!: I%-earning%/ervices.
8ditura =" *ertelsmann( *ielefeld <BBD (p" GB-C<!"
=iener( 9orbert: #_?I'CI0I#/ or #ontrol and #ommunication in the 7nimal and the )achine. +$e
+e$nolo6 Press [o$n =ile6 h #ons( .9C"( 9e7 UorN Lermann et C.8( Paris( #event$ Printin ;JHJ"
Aac$arias( =olfan: -ernziel -ebens:unst mit /ense S #=ber" 0n: #c$indler( =olfan (Lrs"!: ?ildung und
-ernen online % e-earning in der 3ugendarbeit. 8ditura Nopaed( 5Mnc$en <BBH (p" J;-;BK!"
Aut$er( /riedric$: &ie 7ufhebung der -ehrautomatenent6ic:lung im Euge der Int6ic:lung der
7rbeitsplatzrechner" 8ditura #$aNer( Aac$en ;JJF"
Adrese internet folosite:
777"edu"ro
777"eurocor"ro
777"lmz-b7"de"
777"+aubensc$la"de
$ttp:RR777"soft7are-Nompetenz"deRservlet
$ttp:RR777"ieee"orR7ebRaboutusR$omeRinde3"$tml
$ttpRRlearn"$umboldt"edu
8C,L
;K;

Iac Curs 2011 2012 Suport

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Iac Curs 2011 2012 Suport

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Curs de

Instruire asistat de calculator

(conform Lelmar /ranN > OurzzeitedPc$tnis!" Pentru a intra n memoria de lung

(de la Ailduns7eise > maniera de formare! este alctuit din

dup un manuscris realizat de Lelmar /ranN )i #ara Oonnert$ nc nepublicat

S-ar putea să vă placă și