Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Didactica Limbii Romane
Didactica Limbii Romane
r
i
110
rspund la ntrebri, lucrnd n perechi;
alctuiesc o list de idei, timp de cteva minute, scriind etc.
Profesorul expune zece minute prima secven, elevii ascult, confrunt
informaiile noi cu cele pe care le deineau i se pregtesc s formuleze concluzii; este
faza de realizare a sensului sau de nelegere.
Reflecia const n compararea informaiilor i sintetizarea acestora tot printr-o
activitate de cooperare de tipul: Gndii/lucrai n perechi/Comunicai Cteva perechi
raporteaz, se dezbat ideile, se evalueaz, se rein noile informaii.
Se repet cele trei faze ale cadrului pentru a doua parte a prelegerii profesorului,
dup care se propune un exerciiu rezumativ prin care elevii reflecteaz la ntregul
material prezentat de profesor, de tipul:
un eseu de cinci minute;
un eseu de zece minute n care elevii discut un anume aspect pe
care l-a ridicat prelegerea;
s rspund la o ntrebare relevant cu mai multe rspunsuri
posibile.
Exerciiile rezumative se realizeaz ca activitate individual i sunt repere pentru
secvenele urmtoare pe care le are n vedere profesorul. Chiar dac cea mai mare parte a
timpului, cel care vorbete este profesorul, tehnica prelegerii intensificate permite dezbateri
sau prezentri scrise ale celor mai importante aspecte ale temei, ncurajeaz exprimarea
opiniilor originale i, foarte important, munca n echip, cooperarea pentru ndeplinirea
sarcinilor.
Bibliografie recomandat:
Goia, Vistina, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liceu,
Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2000
Ionescu, Miron; Chi, Vasile, Strategii de predare nvare, Editura
tiinific, Bucureti, 1992
Pamfil, Alina, Limba si literatura romana in scoala..Structuri didactice
deschise. Editura Paralela 45 . ,Pitesti 2003
Parfene, C., Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal, Editura
Polirom, Iai, 1999
Stanciu, M., Didactica postmodern, Editura Universitii, Suceava, 2003
Chestionar de evaluare:
Realizai un scenariu didactic pentru o lecie n care s dezvoltai capacitatea elevilor
de a scrie un text narativ (cu 4-5 etape).
111
XI. Mijloacele de invatamnt suporturi ale studierii textului literar.
Categorii de lecii
Mijloacele didactice sunt elemente de ordin material care asigura o buna
functionare a demersului instructiv-educativ avand rol de auxiliare. Acestea susin
realizarea obiectivelor, faciliteaz nelegerea unor fenomene, menin motivaia
elevilor, asigur o retenie durabil a cunotinelor. C.Parfene (1999,p.86) grupeaza
mijloacele de invatamant folosite la lectiile de litratura n:tradiionale:
peisaje sugestive,ilustratii,fotografii;
portrete ale scriitorilor;
tablouri reprezentnd personaje literare;
manuscrise;
ediii rare (speciale, ilustrate);
reviste literare;
fotografii de epoc;
volume cu operele scriitorilor;
diferite lucrri de referin etc.
moderne: fise de lucru
diapozitive, diafilme;
benzi magnetice, discuri;
casete audio-video;
filmul didactic , programele pe calculator etc.
Reprezentarea grafic sau limbajul iconic este un procedeu care l poate ajuta pe
elev s neleag mai bine unele aspecte ale operei literare studiate: structura, conflictele
i momentele acestuia, raportul dintre personaje, evoluia sau involuia acestora,
variabilele operelor unui scriitor etc. Se folosesc diferite hri literare, tabele sinoptice,
diagrame etc., realizate de profesor sau de elevi, prin cooperare .Utilizarea mijloacelor
de invatamant se face dupa o riguroasa selectare,combinare si integrare in lectie.
Ca i n cazul demersului de la orele de limb romn, se consider c lecia
esteforma cadru de organizare a coninutului didactic, alturi de alte activiti incluse
activitatea individual i/sau prin cooperare sau de cele considerate conexe:
consultaiile, cercurile literar artistice, cenaclul literar, vizite i excursii cu tem
literar etc.
Lecia de literatur are numeroase variante, a cror alegere depinde de o serie
de factori importani pe care profesorul trebuie s-i aib n vedere:
coninutul de specialitate
sarcina didactic principal;
particularitile de vrst ale elevilor.
Realizarea unei lecii active la orele de literatur presupune respectarea unor
condiii (Cf. C.Parfene 1997,p.129) :
stabilirea unei relaii de cooperare ntre profesor i elev care devin
parteneri de dialog;
folosirea unor tehnici de nvare adecvate;
angajarea nivelurilor superioare ale gndirii n procesul nvrii
(analiz, sintez, inducie, deducie, comparare, asociere,
apreciere critic, motivaie);
realizarea permanent a conexiunii inverse;
112
tratarea difereniat a elevilor etc.
Se disting urmtoarele tipuri de lecii:
- lecia de receptare (comentare) a unei opere literare (oper epic,
liric, dramatic);
- lecia de consolidare, de formare a unor abiliti de analiz a textului
literar;
- lecia de recapitulare i sintez;
- lecia de caracterizare general a unei opere, perioade, coli, curent
literar (in clasele liceale);
- lecia de nsuire a unei noiuni de teorie literar/concept operaional;
- lecia de verificare i evaluare.
-
Lecia de receptare (comentare) a unei opere literare este tipul cel mai
rspndit, demersul didactic al profesorului urmrind surprinderea aspectelor multiple
ale textului, studiat n mod difereniat, n funcie de vrsta elevilor, prin antrenarea
acestora n procesul de descoperire, prin valorizarea experienei subiective(
Cf.A.Pamfil,2003,p.70)
Receptarea se realizeaz treptat, prin parcurgerea unor etape, n care are loc
ntlnirea elevului cu textul i care vizeaz explicarea, nelegerea i interpretarea .
Studierii unui text literar i sint rezervate un numr diferit de ore, n funcie de
gen, specie, noiunea de teorie literar ce urmeaz a fi nsuit etc., de aceea receptarea
se concretizeaz n activitati multiple si variate.
Lucrrile de didactic propun modele de receptare a textelor (lirice, epice,
dramatice) care parcurg un anume algoritm ce trebuie cunoscut de elevi pentru a-i
orienta n activitile de nelegere i interpretare a operelor studiate. (Vezi supra-
secvenele despre receptarea textului literar n gimnaziu/liceu)
Lecia de consolidare si sistematizare se poate organiza atunci cnd
profesorul consider necesar exersarea, prin activitate independent/pe grupe, a unor
anumite tehnici/strategii care in de nelegerea i interpretarea textului literar:
identificarea ideilor principale ntr-un text la prim vedere prin
folosirea jurnalului de lectur cu dubl intrare;
realizarea rezumatului unui text recunoscut pentru consolidarea
deprinderii de comprimare a textului;
caracterizarea unui personaj pe baza fiei de caracterizare
ntocmit de elevi dup modelul oferit de profesor ;
realizarea de texte cu structura narativa, desccriptiva,dialogala,
argumentati-va etc- sarcini care se amplific n ciclul liceal.
Lecia de recapitulare i sintez se organizeaz periodic :la ncheierea unui
capitol, a unei uniti de nvare etc.- sau la sfritul semestrului pentru pregtirea
lucrrilor scrise. Recapitulrile finale urmresc dezvoltarea la elevi a capacitii de
analiz i de sintez prin folosirea unor strategii care s imprime un caracter activ
demersului didactic.
Pregtirea elevilor pentru examenele de ncheiere a unor cicluri curriculare, n
special pentru examenul de bacalaureat impune discutarea unor teme care vizeaz
diferite aspecte legate de o singur oper literar, motive i teme comune mai multor
autori, paralele ntre personaje, modaliti artistice, autori, coli literare etc.
113
Lecia de caracterizare general se organizeaz n ciclul liceal, clasele a X-a
a XII-a / a XII-aI, pentru cunoaterea i interpretarea unei opere literare, prezentarea
unui curent literar, a unei coli sau ideologii literare, cu accent pe aprofundarea
tehnicilor discursive, pe sistematizarea cunotinelor.
Lecia de nsuire a unei noiuni de teorie literar
nsuirea unor noiuni / concepte de teorie literar, de estetic, de istorie literar
etc. se face de obicei n relaie cu textul suport i se realizeaz potrivit principiului
concentric i / sau literar; ele devin operante n nelegerea i interpretarea textelor care
se studiaz n clas.
Demersul didactic se realizeaz inductiv, deductiv, prin analogie i expozitiv.
Demersul inductiv, de la particular la general, parcurge urmtorii pai:
contactul direct cu textul care ilustreaz noiunea / conceptul ce urmeaz a fi
nsuita/insusit- prin practicare lecturii integrale si / sau selective;
identificarea notelor specifice, definitorii n textul suport, prin activitate frontal,
individual / pe grupe;
formularea definiiei (generalizarea);
ilustrarea definiiei cu alte exemple.
Aceast modalitate se recomand n clasele de gimnaziu, cnd elevii i nsuesc, n
general, noiuni de prozodie, tropi i figuri se stil etc. nelegerea i recunoaterea
efectelor figurilor de stil se poate face prin jocuri i exerciii de redactare care pot
seconda sau chiar nlocui exerciiile de recunoatere.( Vezi Ana si Mircea
Petean,Ocolul lumii in 50 de jocuri distractive,Ed.Dacia,Cluj-Napoca,1966)
Demersul deductiv se realizeaz invers: de la definirea noiunii/conceptului
spre identificarea notelor specifice; poate fi utilizat n gimnaziu i liceu deopotriv, cu o
mai mare extindere atunci cnd se nsuesc concepte care presupun cunotine temeinice
de literatur universal sau abordarea interdisciplinar.
nsuirea unei noiuni/concept prin procedeul analogiei are n vedere stabilirea
asemnrilor i/sau deosebirilor dintre fenomene literare, opere, personaje, modaliti
artistice etc i este eficient dac elevii particip la activitatea de descoperire prin
folosirea unor strategii specifice: diagrama Venn, fi de control, dezbaterea etc.
Demersul expozitiv, de prezentare a unor informaii sub form de
prelegere/expunere fcut de profesor, nu este recomandat n gimnaziu, chiar dac
tendin este nc vizibil n leciile de nsuire a noiunilor/conceptelor. Din liceu, ns,
utilizarea demersului expozitiv se justific datorit complexitii noiunilor, situaie n
care didactica modern recomand utilizare unor tehnici care s nlture eventuala
monotonie impus de expunerea prelungit cum ar fi, de exemplu, intervenia
elevilor n expunere, prelegerea intensificat, tehnica mozaicului etc.
Lecia de verificare i evaluare vizeaz evaluarea periodic sau final a
cunotinelor i abilitilor elevilor i ia diverse forme: oral, scris, combinat, cu ajutorul
testelor, evaluarea/autoevaluarea proiectului i/sau a portofoliului, evaluarea lecturii
suplimentare etc.
Progresul nvrii este asigurat ns de evaluarea continu, secvenial care se
realizeaz n toate etapele leciei.
114
Bibliografie recomandat:
Goia, Vistina, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liceu,
Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2000
Ionescu, Miron; Chi, Vasile, Strategii de predare nvare, Editura
tiinific, Bucureti, 1992
Pamfil, Alina, Limba si literatura romana in scoala..Structuri didactice
deschise. Editura Paralela 45 . ,Pitesti 2003
Parfene, C., Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal, Editura
Polirom, Iai, 1999
Stanciu, M., Didactica postmodern, Editura Universitii, Suceava, 2003
Chestionar de evaluare:
Realizai un eseu structurat, de 2-4 pagini, n care s abordai urmtoarea tem: Metode
de predare alternative n nvarea textului liric.
XII. Verificarea i evaluarea competenelor la limba i literatura romn
Se consider c verificarea i aprecierea cunotinelor i abilitilor dobndite
de elevi n coal dein o pondere important (pn la 40%) n munca profesorului n
clas.
Cercetrile tiinifice n problema examinrii, iniiate de pedagogul H. Pieron
n 1922, au primit numele de docimologie, dup cuvintele din limba greac: dokime
prob, ncercare, dokimaze examinez i logos tiin, aadar tiina despre
probe, examene.
Cunoaterea aspectelor legate de verificare i evaluare constituie o preocupare
permanent a profesorului de limb i literatur romn, n condiiile diversificrii formelor i
115
modalitilor de apreciere a rezultatelor predrii nvrii i intensificrii funciilor evalurii
vzute ca:
- moment al conexiunii inverse n procesul de instruire;
msurare a progresului realizat de elevi;
moment al autoevalurii, al formrii contiinei de sine;
factor de reglare a activitii (pentru profesor, elevi i prini).
Dup obiectivul vizat, evaluarea la limba i literatura romn cunoate trei
forme:
predictiv (iniial): se organizeaz la nceputul unui program de
nvare (ciclu, clas) i urmrete informarea profesorului despre
cantitatea i calitatea cunotinelor i abilitilor elevilor; poate
mbrca i forma autoevalurii prin raportare a obiectivele cadru i la
finalitile ciclurilor curriculare; are caracter prognostic i nu
urmrete notarea. Forma de evaluare este oral i/sau scris, iar
modalitile diverse: chestionarea oral, probele scrise, inclusiv
testele, portofoliul etc.);
formativ: este curent, continu, se realizeaz dup fiecare situaie /
secven de nvare i vizeaz descoperirea lacunelor i corectarea
lor. Avnd caracter corectiv, evaluarea formativ nu urmrete
notarea; este un feed-back permanent pentru elevi i profesor. Formele
i modalitile de evaluare vor fi precizate n proiectul didactic, ntr-o
rubric ampl, detaliat, concretizate, de asemenea, n probe orale sau
scrise;
sumativ: se realizeaz periodic, la sfritul unei uniti de nvare,
capitol, semestru sau la finele unui an colar sau ciclu curricular. ntr-
un semestru se aplic de dou trei ori, vizeaz mai multe obiective
ale programei, are caracter difereniator, verdictual i se concretizeaz
n note.
Modalitile de verificare, apreciere, evaluare la limba romn i literatur
romn mbrac diferite forme:
1.Probele orale- de verificare, apreciere i evaluare, urmresc performanele
elevilor din cele trei domenii ale disciplinei: limba, comunicare i literatur, progresul n
achiziia cunotinelor, dar i formarea abilitilor de utilizare a acestora n practica
vorbirii ; evalare se realizeaza in viziune integrata si are in vedere cele patru deprinderi
integratoare continute in obectivele cadru si de referinta.
Modalitile cele mai eficiente sunt:
conversaia de verificare i evaluare: folosirea ntrebrilor nchise
i deschise, a celor extratextuale, intertextuale i extratextuale;
116
exerciiile de identificare, de descriere, de motivare i de disociere,
exerciii de nelegere a unor noiuni i concepte, de aplicare,
exerciii care vizeaz capacitatea de analiz i sintez, exerciii
pentru dezvoltarea creativitii etc.;
activiti de producere a diferitelor tipuri de text oral: monologul
informativ, expozitiv i demonstrativ; conversaia cotidian,
discuia, masa rotund, interviul, dezbaterea, colocviul, polemica
verbal etc.;
exerciii pentru exersarea lecturii corecte, cursive,
expresive,creative,critice etc;
susinerea oral a proiectului, prezentarea oral a portofoliului
etc.
O modalitate de evaluare oral trebuie s fie discuia reflexiv cu ntreaga clas
pentru a nelege paii parcuri n realizarea demersului didactic.( Cf. A.Pamfil, 2003,
p.140) Se va avea n vedere, de asemenea, munca de elaborare i de redactare a
textelor. Criteriile de evaluare vor fi diferite n funcie de tipul de text, dar ele vor fi
subordonate unor cerine generale de apreciere a compunerilor colare.
2. Probele scrise vizeaz posibilitatea aplicrii cunotinelor de limb, comunicare i
literatur, ntr-o viziune modular, n activiti de receptare i producere de text scris-
literar si nnonliterar. Evaluarea n scris a competenelor lingvistice n orele de limb
romn, se concretizeaz n rezolvarea unor exercitii despre structura mesajului scris,
construirea unor enunuri clare i corecte din punct de vedere lexico-semantic,
gramatical, sintactic, cu respectarea normelor ortografice, ortoepice i de punctuaie
Producerea de text scris, conform prevederilor programei, ia diferite forme:
compuneri pe baza textelor literare / scrierea despre textul
literar;
redactarea unor texte nonliterare: cerere, proces-verbal, anun,
stireetc.;
-compuneri libere /scriere expresivarealizarea de text integral
epic, liric;
-scriere reflexiva: compuneri tip scrisoare,jurnal personal etc.
O orientare nou n didactica evalurii textelor scrise, n special a compunerilor
libere, are n vedere dou aspecte: aprecierea produselor scrierii i a procesului, a
muncii de elaborare i de redactare. Criteriile de evaluare vor fi diferite n funcie de
tipul de text, dar se vor subordona unor cerine generale de apreciere a compunerilor
colare.
Didactica modern propune schimburi n metodologia evalurii, n
conformitate cu cerinele unui nvmnt formativ: stabilirea unui echilibru ntre
evaluarea scris i oral, modificarea raportului ntre evaluarea sumativ i cea
formativ, n favoarea celei de-a doua.
Se recomand evaluarea prin consultare n grupuri mici, i autoevaluare,
urmrindu-se modul n care elevii i exprim liber opiniile, accept cu toleran prerile
celorlali, capacitatea de a-i susine i motiva punctele de vedere.
n practica evalurii la limba i literatura romn se folosesc frecvent testele de
evaluare, predicativ, formativ i sumativ, probe obiective care elimin hazardul i
subiectivismul.
117
Testele conin itemi - elemente componente ale unei probe. Conceperea i
aplicarea itemilor se face n conformitate cu obiectivele de referin / competenele
specifice, cu standarde de performan, iar corectarea- pe baza grilei de corectare care
stabilete criteriile de acordare a punctelor, concretizate n note.
n domeniul limbii i literaturii romne, enunurile itemi vizeaz cunotinele
lingvistice, textual-literare i interlocutive, pe cele din domeniul teoriei literaturii i al
stilisticii, precum i cunotinele i competenele culturale ale elevilor.
Tipuri de itemi
1.Itemi obiectivi: se caracterizeaz printr-un grad sczut de complexitate,
testeaz mai ales cantitatea informaiei, o mare varietate de elemente de coninut,
solicitnd capacitile cognitive de nivel inferior. Se clasific n:
itemi cu alegere duala: solicita un raspuns de tip da/nu,adevarat/fals:
Ex.: Stabilii,prin subliniere,forma corect a urmtoarelor cuvinte: berbec/berbec,
ciucur/ciucure, genunchi/genunchi, itinerar/itinerariu, sculptor/scluptor .
Ex.: Predicatul propozitiei Am fost apreciati pentru efortul depus. este predicat
nominal.
Da; Nu
itemi de tip pereche: solicit, de obicei, stabilirea de corespondenntre elementele
aflate pe dou coloane:
Ex.: n coloana din stnga sunt notate pronume. Stabilii corespondene cu
sintagmele din dreapta care denumesc felul pronumelor:
ie pronume negativ
voastr pronume posesiv
cellalt pronume nehotrt
oricare pronume interogativ
cine? pronume de ntrire
acelai pronume personal
niciuna pronume demonstrativ
nsi pronume de identitate
Ex.:Asociaza personajul cu opera literara din care face parte:
Ionel Popescu Amintiri din copilarie
Parintele Trandafir Vizita
118
Cateaua Molda Popa Tanda
Matusa Marioara Dragos Voda
itemi cu alegere multipl: solicit alegerea unui singur rspuns corect dintr-o list
(liste) de alternative, msoar cunotinele, posibilitate aplicrii acestora,
interpretarea relaiilor, argumentarea unor metode i procedee:
Ex: ncercuii grupa de pri de vorbire n care toate trei pot ndeplini rol de
termen regent:
Ex: ncercuii coloana care formeaz o serie sinonimic:
a) efemer, trector, temporar, variabil, vremelnic;
b) avar, lacom, zgrcit, calic, cheltuitor;
c) brutalitate, cruzime, nendurare, duritate, ferocitate;
d) bravur, curaj, ndrzneal, siguran, satisfacie.
Ex: Cine este autorul poemului Dup melci?
a) Octavian Goga
b) Lucian Blaga
c) Ion Barbu
d) Vasile Alecsandri
Ex.Alegeti,din lista de mai jos,textul de tipul scriere
reflexiva:cerere,caracterizare de personaj,jurnal personal,curriculum vitae,rezumat.
2.Itemi semiobiectivi: testeaz o varietate de cunotine, deprinderi, capaciti cu un
grd mai mare de dificultate dect al itemilor obiectivi. Sarcina este bine structurat, iar
dificultatea este constituit progresiv; se folosesc diferite materiale auxiliare: scheme,
ptrate, romburi, diagrame etc. Se clasific n:
itemi cu rspuns scurt:
Ex: Rescriei variantele corecte ale urmtoarelor enunuri:
Misiunea oamenilor acetia nu este uoar.
Misiunea oamenilor acestora nu este uoar.
Omul pe care l-ai chemat nu mai vine.
Omul care l-ai chemat nu mai vine.
a b c d
substantiv pronume adverb verb
articol interjecie adjectiv prepoziie
adverb conjuncie pronume numeral
119
A venit n calitate de trimis special.
A venit ca i trimis special.
Ex: Precizai funcia sintactic a pronumelui relativ din enunurile urmtoare:
Nu tiu ale cui sunt crile acestea.
Cine tie carte are patru ochi.
S nu faci ce nu tii.
Vreau s tiu ce parte mi se cuvine
. Ex.: Care este personajul principal al romanului /nuvelei/povestirii......?
Numiti partile unei compuneri.
Cum se clasifica modurile verbale?
Definiti dialogul informal.
Ex: Prezentai cinci elemente specifice esteticii romantice din romanul Enigma
Otiliei, de G. Clinescu.
Ex: Scriei n dreptunghiuri ce valoare morfologic au cuvintele subliniate n
enunurile de mai jos:
Ei, ce mai zici?
Tu pleci la mare, ei o s stea acas.
Ex: Construii o fraz dup schema urmtoare:
P. principal
P. secundar
P. principal
P. secundar
P. secundar
adversativ
coordonare
120
itemi cu rspuns structurat:
Ex: Dezvoltai propoziia: Colegul i-a cumprat o carte prin adugarea:
substantivului colegul un atribut.
verbului un complement circumstanial de timp i un
complement circumstanial de loc.
substantivului o carte dou atribute diferite n raport de
coordonare.
Ex: Construii cinci enunuri n care expresiile cu cuvntul cap s aib sensuri diferite.
Ex: Enumerai patru trsturi definitorii ale Pastelurilor lui Vasile Alecsandri.
Ex: Indicai cinci evenimente din viaa satului ardelean selectate pentru
demonstrarea caracterului monografic al romanului Ion de Liviu Rebreanu.
itemi de completare:
Ex.: Comletati enunturile cu propozitii subordonate predicative.
Completati spatiile punctae cu formele corecte ale pronumelui personal de
politete la cazul cerut de context etc.
3.Itemi subiectivi: solicit rspunsuri deschise, verific originalitatea, creativitatea i
evalueaz procese cognitive de nivel superior. Rspunsurile sunt ample, corectarea
anevoioas, aprecierea poate fi subiectiv. Din aceast categorie fac parte:
itemi de tipul rezolvare de probleme care evalueaz elementele de gndire
convergent i divergent, operaii complexe de analiz, sintez, evaluare i transfer:
Ex: Exemplificai, n enunuri, cinci valori morfologice ale cuvntului o.
Ex: Comentai urmtoarele versuri din poezia Rnduieli de M. Sorescu: La noi
muierea pupa mna brbatului / Pn mai adineauri zice Marin a lui Ptru / i din
dumneata nu-l scotea niciodat ncercnd s motivai acest comportament. Artai n
ce msur condiia femeii, n trecut, exprim universul spiritual generat de ortodoxie.
(Cf.Perspective,nr.2/2001,p.81)
itemi de tipul eseu structurat, cu o foarte mare utilizare n testele de evaluare
final (concursuri, examene etc.) vizeaz un rspuns ateptat, dirijat cu ajutorul
unor cuvinte,sugestii etc. Este ceea ce n didactic se numete compunere eseu
dup un plan dat:
121
Ex: Pornind de la romanul Ion de Liviu Rebreanu, scriei un eseu de trei patru
pagini n care s prezentai ipostazele dragostei n viziunea autorului. Organizai-v
compunerea urmrind:
prezentarea cuplurilor de ndrgostii din roman i a tipului de relaie
dintre parteneri (dragoste naiv, interesat, ptima est.);
comportamentul aceluiai personaj n cazul n care se raporteaz la
parteneri diferii (Ion fa de Florica, Ion fa de Ana etc.);
mijloace caracteristice folosite de autor pentru a sugera percepiile
diferite de dragoste ale personajelor;
alte ipostaze ale dragostei n roman (dragostea fa de pmnt);
viziunea autorului asupra dragostei i prin ce strategii narative i-o
exprim (clasa a X-a).
Ex.:Realzati ,pe baza planului simplu de text,rezumatul legendei Dragos Voda
Ex.:Scrie ,din Brasov,unde te afli in vacanta de Craciun , o scrisoare adresata
bunicilor,in care sa descrii locurile, oamenii si obiceiurile de sarbatori la care ai fost
martor .
Ex.:Realizati un text dialogat in care sa folositi zece verbe la modul imperativ.
itemi de tip eseu nestructurat: se valorific gndirea literar, creativitatea i nu
se impun cerine de ordin structural:
Ex: Redactai o compunere despre trsturile principelui exemplar, surprinse de
Grigore Ureche n portretul lui tefan cel Mare (calsa a X-a).
Ex: Realizai un eseu despre valoarea simbolic a numelui n cazul
personajului dramatic (clasa a XII-a)
Ex.:Realizeza un poster / un afis pentru un spectacol,la alegere.
itemi de tip eseu argumentat: se solicit exprimarea i argumentarea personal i
original a ideilor i refleciilor n legtur cu o anumit tem:
Ex.:Argumentat,i intr-un text de maximumdoua pagini, ca poezia........este o opera
lirica / fabula / pastel .
Ex: Exprimai, ntr-o compunere de maximum douzeci de rnduri, opinia
voastr referitoare la finalul basmului popular Greuceanu (clasa a IX-a).
Ex: Comentai o creaie folcloric n versuri i motivai alegerea fcut (clasa a VII-a).
2. Modaliti alternative/complementare de evaluare la limba i
literatura romn
Alturi de modalitil de evaluare, devenite deja clasice, exist o preocupare
vizibil de a oferi alternative, modaliti mai complexe de apreciere a muncii elevilor care
s vizeze nu doar cunotinele, ci i aspecte de ordin afectiv / atitudinal care pot fi
122
observate n activitile de zi cu zi,n clas, sau ntr-o perioad anumit de timp, n clas i
acas.
Observarea sistematic furnizeaz profesorului evaluator informaii asupra
modului n care elevii relaioneaz, a modului n care rezolv sarcinile prin activitate
individual ori n interiorul grupului, a atitudinii fa de colegi. Informaiile, raportate la
obiectivele cadru i de referin, vor fi nregistrate n fia de evaluare, sau scara de
clasificare, puncte de referin pentru notarea elevilor.
Profesorul poate reali za fise speciale in care noteaza observatiile la diferite
tipuri de activitati,data si punctajul,pe scala 1-100,pentru fiecare criteriu din .Daca
observa ,de exemplu,competenta scripturala / de redactare a elevului observat,atunci va
urmari parametrii precum:
criteriul continutului;
criteriul discursiv;
criteriul textual;
componenta textuala ;
aspecte formale.( Vezi A. Pamfil,2003.p.189)
Proiectul, ca form modern de evaluare, ofer elevilor posibilitatea s
demonstreze ceea ce tiu s fac, s le pun n valoare abiliti de tot felul. Realizarea
unui proiect presupune activiti diferite care ncep n clas, prin stabilirea temei, a
modalitii de lucru i continu acas pe parcursul ctorva zile sau sptmni, perioad n
care elevul / elevii se consult n permanen cu profesorul; se ncheie tot n clas, prin
prezentarea unui raport, n faa colegilor, asupra rezultatelor obinute.
Temele care fac obiectul proiectului de limb i literatur romn se
circumscriu celor trei domenii ale disciplinei: comunicare, literatur, limb i credem
c pot fi abordate de elevii mari care i-au nsuit unele tehnici ale muncii de investigare
/ cercetare, pot susine i argumenta opinii personale sunt capabili de analiza i
interpretarea resurselor, pot formula concluzii pertinente.
Elaborarea proiectului impune parcurgerea unor etape: pregtirea abordrii
proiectului (participani, rolul profesorului, structur etc.), stabilirea ariei de interese i a
tematicii, identificarea i selectarea resurselor, stabilirea elementelor de coninut ale
proiectului (pagina de titlu, cuprinsul, introducerea / argumentul, dezvoltarea
elementelor de coninut, concluzii, bibliografie, anexe). Fiind realizat sub forma unui
text, proiectul trebuie s se supun regulilor discursului, n general, avnd ca model
discursul antic, specie a genului oratoric, care se structureaz n urmtoarele etape:
exordiul (introducerea);
naraiunea, diviziunea, probarea (argumentarea);
respingerea (negarea) argumentelor adversarului;
peroraia (concluzii rostite cu nsufleire).
n cazul n care produsul va fi prezentat n faa colegilor, atunci vorbitorul
trebuie s se adapteze aspectelor legate de cerinele vorbirii n public. Comunicarea vizual
cu auditoriul, adaptarea vocii la situaia de comunicare, la reaciile asculttorilor,
cunoaterea aspectelor comunicrii non-verbale sunt cerine ale prezentrii oricrui text n
faa unui auditoriu.
123
Manualele de liceu propun realizarea unor studii de caz si dezbateri-ca modalitate
deabordare a fenomenului literar si cultural- finalizate cu proiecte elaborate prin cooperare
si sustinute in fata colegilor.
Evaluarea proiectului vizeaz calitatea produsului i calitatea procesului,
adecvarea la tem, valorizarea resurselor, selecia coninutului, coerena intern,
rigoarea tiinific, logica argumentrii, creativitatea, pe de o parte, i aspecte ce in de
activitatea elevului / grupului: nelegerea sarcinilor de lucru, nivelul de performan
atins, modul n care au fost utilizate documentele, aplicabilitatea i utilitatea proiectului.
Considerm c aspectele semnalate pot fi structurate ntr-o fi de evaluare,
mult mai sintetic, fi la care elevul / elevii s aib acces i care s constituie un reper
n demersul creativ i de autoevaluare.
Portofoliul este un instrument de evaluare complex pentru c reprezint
rezultatul examinrii i aprecierii unor activiti i produse (teste, lucrri, proiecte, fie,
chestionare etc.), realizate n timp, i poate fi considerat un portret al elevului n
calitatea sa de participant care acioneaz n procesul educaional pe parcursul formrii
sale. .
Realizarea unui portofoliu la limba i literatura romn depinde de un scop
vizat:
a) o evaluare de ansamblu, pe o anumit perioad (un semestru, un an
colar, un ciclu de nvmnt), ceea ce presupune o multitudine de
documente: notie, lucrri scrise, elaborarea de interviuri, jurnale de
lectur, proiecte, referate etc.;
b) evaluarea unei anumite competene -de exemplu cometenta de
redactare-realizarea diferitelor tiputi de texte ori texte deun singur
fel:compuneri libere,rezumate, recenzii,texte nonliterare etc., situaie
n care portofoliul va cuprinde documente subordonate acestei
competene: de la planuri, ciorne, redactri secvenionale, prima
variant a lucrrii, pn la bibliografie, nregistrri audio ale lucrrii
etc.
Dup informarea elevilor n legtur cu tema (coninutul) portofoliului se vor
stabili, de comun acord, termenele de control, de evaluare i de notare final.
Se recomand aprecieri pe parcursul derularii portofoliului care vor intra n
componena aprecierii finale (semestriale, anuale). Evaluarea vizeaz i aspectul estetic,
creativitatea unor produse, capacitatea elevului de a se autoevalua
Se propune un model de fil / fi de autoevaluare a portofoliului, care s-l
conduc pe elev spre realizarea unui text scris ca ncheiere a unor activiti de scriere.
(Cf.A.Pamfil,2003,pp.203-204)
124
Bibliografie recomandat
Avram, M., Probleme ale exprimrii corecte, Editura Academiei Romne, Bucureti,
1987
Avram, M., Ortografie pentru toi, Editura Litera, Chiinu, 1997
***Dicionarul explicativ al limbii romne, ediia a II-a, Editura Univers
Enciclopedic, Bucureti, 1996
Ene, Ana, Introducere in studiul vocabularului, Ed. Universitii Transilvania,
Braov, 2004
Guu-Romalo, V., Corectitidine i greeal, Ed. Humanitas Educaional, Bucureti,
2000
Iordan, I., Vl. Robu, Limba romn contemporan, Bucureti, 1978
Metea, Al., Limba romn actual, editura Emia, Deva, 2008
Metea, Al., Limba romn de la A la Z, editura Helicon, Timioara, 1998
Chestionar de evaluare
Evaluarea scolar: definire concept, tipuri de evaluare, definire i prezentare evaluare
iniial, formativ, sumativ, definire i prezentare metode de evaluare complementare,
cu exemplificri.
Bibliografie selectiv:
Beldescu, G., Tipuri de exerciii n predarea limbii romne, EDP, Bucureti,
1961.
Cerghit, I., Metode de nvmnt, EDP, Bucureti, 1980,ed. aII-a,1998.
Cornea, Paul, Introducere n teoria lecturii, Editura Polirom, Iai, 1998.
Corni, Georgeta, Metodica predrii i nvrii limbii i literaturii romne,
Editura Umbria, Baia-Mare, 1993.
Cucos,C., Pedagogie generala,Editura Polirom,Iasi,1998.
Cristea, S., Dicionar de termeni pedagogici, EDP,Bucuresti, 1998.
Eftenie, N., Introducere n metodica studierii limbii i literaturii romne,
Editura Paralela 45, Bucureti, 2000.
Gagn, R.M., Condiiile nvrii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1975.
125
Goia, Vistina, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liceu,
Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2000.
Goia, Vistian; Drgotoiu, I., Metodica predrii limbii i literaturii romne,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995.
Hobjila, A.,Elemente de didactica a limbii si literaturii romane pentru ciclul
primar,Editura Junimea,Iasi, 2007.
Ionescu, Miron; Chi, Vasile, Strategii de predare nvare, Editura
tiinific, Bucureti, 1992.
Ionescu, M.; Radu, I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995.
Manolescu, N. (coord.), Documentele profesorului. Repere didactice pentru
folosirea manualelor de limba i literatura romn ale Editurii Sigma, Bucureti,2002.
Neacu, Ion (coord.), Catalog de enunuri itemi pentru limba i literatura
romn, Editura Recif, Bucureti, 1997.
Nicola, I., Tratat de pedagogie general, EDP, Bucureti, 1996.
Pamfil, Alina, Didactica limbii si literaturii romane(pentruinvatamintul in
limbile minoritatilor nationale);gimnaziu,Cluj,Ed. Dacia 2000.
Pamfil, Alina, Limba si literatura romana in scoala..Structuri didactice
deschise. Editura Paralela 45 . ,Pitesti 2003.
Parfene, C., Literatura n coal, ediia a II-a, Editura Universitii Al.
I.Cuza, Iai, 1997.
Parfene, C., Compoziiile n coal, ediia a II -a, Editura Moldova, Iai,
1996 .
Parfene, C., Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal, Editura
Polirom, Iai, 1999.
Pascan, Loredana-Mihaela, Abordarea textului literar liric in gimnaziu din
perspectiva modelului comunicativ,Editura Biblioteca Gutenberg, Campulung
Moldovenesc, 2007
126
Petean, Ana i Mircea, Ocolul lumii n 50 de jocuri distractive, Editura Dacia,
Cluj-Napoca, 1996.
Petini, Aldo, Freinet i tehnicile sale, Editura CEDC, Bucureti, 1992.
Stan,M. (coord.), Ghid de evaluare. Limba si literatura, EdituraAramis,
Bucuresti, 2001.
Stanciu, M., Didactica postmodern, Editura Universitii, Suceava, 2003.
Steele, J., Meredith, K., Temple, Ch., Lectura i scrierea pentru dezvoltarea
gndirii critice,volumul I (traducere de Codrua Blibanu 1998), vol.I, Centrul
Educaia 2000+, Bucureti, 2000.
Stoica, Adrian (coord.), Evaluarea curenta si examenele. Ghid pentru
profesori, Ed. Prognosis , Bucureti, 2001.
erbnescu, Anara, Cum se scrie un text, Editura Polirom, Iai, 2000.
- diferite manuale i site-uri de specialitate