Sunteți pe pagina 1din 9

Prof.

Popa Drago - Gabriel





PE ARIPILE CUVINTELOR
OPIONAL INTEGRAT

Clasa a III-a C

Anul colar : 2015 - 2016

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE
INSPECTORATUL COLAR AL JUDEULUI BACU
COALA GIMNAZIAL ION CREANG BACU
Str. Tipografilor, nr.11, Bacu-9, cod 600245
Telefon : 0234/ 522553, Fax - 0334401219
E-mail: scoalaioncreangabacau@yahoo.com


Pe aripile cuvintelor

Vom urma poveele lui Alexandru Vlahu i vom porni ntr-o cltorie
Pe aripile cuvintelor:
nva-l pe colar s construiasc frumos i solid. Arat-i ce-i urt i
ce-i frumos.
Povuiete pe colar i f-l s-i scalde, ca ntr-un izvor limpede i
rcoritor, tinerile lui gnduri. Pune-i un model dinaintea ochilor. A-l,
nfierbnt-l, f-l romn dezgheat, destoinic i seme, rvnitor i statornic
n a lui spre bine ndeletnicire
Lecturile bunicilor, prinilor sau ale nvtorilor constituie cea mai
bun modalitate de a stabili primele contacte ale copiilor cu crile.
Cnd intr n contact cu texte sau mai ales cu vorbitori, achiziiile
unor elemente noi se fac pe baza nativului existent, producndu-se o
dezvoltare a acestuia.
Astfel, dezvoltarea posibilitilor de exprimare a copilului se
realizeaz cu eficien maxim n orele de literatur romn, n general i
literatura pentru copii n mod deosebit, prin studierea de texte specifice
vrstei, ce pun n valoare ntregul sistem lingvistic.
Prin convorbiri, povestiri, repovestiri, memorizri, lectura unor texte,
precum i prin jocurile didactice realizate n ore, se va urmri dezvoltarea
capacitii de a comunica i de a scrie.
Pentru ca apropierea de cri s devin o deprindere zilnic, iar
deprinderea de a citi o necesitate, este nevoie ca coala i familia s se
implice activ n apropierea elevului de miracolul crii.
Lectura expresiv i metodele care-i fac pe elevi descoperitori ai unui
imens tezaur de informaii, de experiene umane, de modele morale, de
emoii i sentimente, vor impune, n cele din urm, literatura n atenia lor.
Prin orele de literatur pentru copii se realizeaz mai multe obiective,
concretizate n:

* stimularea curiozitii, imaginaiei, perseverenei, ncrederii n forele
proprii;
* formarea unei gndiri creative, flexibile;
* ncurajarea unei atitudini favorabile fa de lectur;
* stimularea interesului pentru carte i dezvoltarea gustului pentru citit;
* formarea capacitii de a surprinde, de a descoperi coninuturi i forme ale
realitii exprimate ntr-o multitudine de modaliti;
* formarea treptat a unui vocabular adecvat, a unei vorbiri fluente i
logice.






COMPETENE GENERALE































I. Stimularea capacitii de receptare a textelor literare
i a mesajului acestora

II. Dezvoltarea capacitilor de exprimare literar
( oral/scris )

III. Dezvoltarea capacitii artistice, interpretative,
creative ale personalitii elevilor

IV. Dezvoltarea motivaiei i interesului pentru lectur



I. Stimularea capacitii de receptare a textelor literare i a mesajului
acestora


Competene specifice


Exemple de activiti de nvare
Pn la finalul clasei a III-a vor fi
formate urmtoarele competene:
Pe parcursul clasei a III-a se recomand derularea
urmtoarelor activiti:
1.1 citirea clar, coerent, expresiv a
unui text literar cunoscut, necunoscut;
- ex. de citire a unor texte literare cunoscute;
- ex. de citire la prima vedere a unor texte literare
adecvate;
1.2.nelegerea coninutului unui text
literar studiat;
- ex. de identificare i explicare a cuvintelor i
expresiilor noi;
- ex. de identificare a momentelor principale ale
aciunii;
- ex. de recunoatere a unor momente din text, dup
imagini prezentate sau texte citite;
- ex. de ordonare logic a momentelor principale ale
lecturii, cu utilizarea mijloacelor didactice auxiliare;
- ex. de sesizare a elementelor surpriz introduse n
lectur;
- ex. de extragere a aspectelor eseniale dintr-un text;
- dialoguri realizate ntre nvtor-elev, elev-elev;
- repovestirea/ desenarea unei secvene preferate
dintr-un text audiat/vizionat;
- dramatizri ale povetilor/fragmentelor din textele
audiate;
- ex. de interpretare a rolului i recitare, n faa unui
auditoriu;
1.3. sesizarea mesajului, nvturii ce
se desprinde dintr-un text literar
adecvat;
- ex. de ordonare a imaginilor n funcie de
succesiunea logic a evenimentelor;
- ex. de identificare a moralei, a nvturii ce se
desprinde din text;
1.4. manifestarea interesului pentru
lectura unor texte literare diverse;
- vizite la muzee;
- ntocmirea unor liste de lecturi preferate,
recomandate;
- ex. de prezentare individual a unor texte literare
citite acas;
- ex. de redare prin desene a coninutului textelor
citite.






COMPETENE SPECIFICE I EXEMPLE DE ACTIVITI DE
NVARE

II. Dezvoltarea capacitilor de exprimare literar ( oral/scris )


Competene specifice


Exemple de activiti de nvare
Pn la finalul clasei a III-a vor fi
formate urmtoarele competene:
Pe parcursul clasei a III-a se recomand derularea
urmtoarelor activiti:
2.1. redarea n manier proprie,
coninutul textului literar

- ex. de citire expresiv a textelor, de povestire cu suport
intuitiv (imagini cuvinte, ntrebri);
- ex. de relatare, ntr-o succesiune logic a ntmplrilor
prezentate ntr-un text narativ;
- ex. de comparare a textelor prin stabilirea asemnrilor
i deosebirilor;
- ex. de deprindere a trsturilor morale i fizice ale
personajelor dintr-un text citit;
- ex. de memorare i recitare expresiv a unor versuri.
2.2. formularea corect de
ntrebri, rspunsuri, pornind de la un
text cunoscut;
- realizarea unui dialog pe o tem dat;
-conversaii,discuii,dezbateri( chiar i contradictorii);
- joc didactic;
- ex. de evaluare a lecturilor studiate.
2.3. crearea de coninuturi noi,
valorificnd textele studiate
- ex. de modificare a unor pri din text;
- ex. de ordonare a cuvintelor ntr-un enun;
- ex. de comparare a textelor prin stabilirea
asemnrilor i deosebirilor;
- ex. de creare a unor versuri pe o tem dat;
- ex. de creare a unui text cu nceput sau final dat.


III. Dezvoltarea capacitii artistice, interpretative, creative ale
personalitii elevilor


Competene specifice


Exemple de activiti de nvare
Pn la finalul clasei a III-a vor fi
formate urmtoarele competene:
Pe parcursul clasei a III-a se recomand derularea
urmtoarelor activiti:
3.1. elaborarea de texte scurte pe o
tem sugerat sau la alegere;

-construirea unor dialoguri;
-descrierea unui peisaj;
-povestirea pe scurt a unei ntmplri deosebite;
-exprimarea unor preri proprii despre un personaj/
un fapt/ un autor;
-redactarea unor scrisori;
-modificarea finalului unor povestiri;
-exerciii de creare a unor rime, versuri care rimeaz;
-exerciii de completare a unor versuri, respectnd
rima ;
-ex. de obinere a unor cuvinte noi prin anagramare;
-ex. de identificare a unor familii de cuvinte;
3.2. receptarea unui repertoriu de
cntece dup auz, respectnd
intonaia;
- audierea unor cntece destinate copiilor ( folclorul
copiilor );
- reproducerea n colectiv/individual a cntecelor
nsuite intuitiv, pronunnd corect cuvintele din text;
- acompanierea cntecelor cu jucrii muzicale ( tobe,
muzicue, beioare, lemne, etc ), cu percuie
corporal ( bti din palme, bti cu degetul n
banc );
- ex. de interpretare dup auz a unor cntece,
respectnd o dicie i o emisie corect;
- exerciii-joc de dicie, cntece, numrtori ritmate
intuitiv;
3.3. realizarea de compoziii plastice
libere sau cu tem dat;

- exerciii de observare a formelor plastice pe
reproduceri de art;
- exerciii de organizare a compoziiilor folosind
grupele de culoare i amestecuri, cu elemente reale
sau fantastice;
3.4. exteriorizarea tririlor interioare
ale personajelor prin gestic, mimic,
timbrul vocii, volum, micare
scenic.
- jocuri de rol;
- jocuri de simulare;
- interpretarea unui rol n mai multe variante, n
manier proprie.

IV. Dezvoltarea motivaiei i interesului pentru lectur


Competene specifice


Exemple de activiti de nvare
Pn la finalul clasei a III-a vor fi
formate urmtoarele competene:
Pe parcursul clasei a III-a se recomand derularea
urmtoarelor activiti:
4.1. manifestarea curiozitii i
interesului pentru lectura unor texte
literare variate ;
- ex. de cunoatere i folosire a bibliotecii colare;
- ex. de organizare a unei biblioteci personale;
- planificarea simpl a unor activiti de lectur;
- ex. de prezentarea unor cri din literatura pentru copii;
- vizit la bibliotec;
4.2. manifestarea unei atitudini
pozitive fa de actul lecturii;
- ex. de iniiere n vederea citirii unor cri din
literatura pentru copii;
- ex. de lectur independent;
- concursuri tematice pe baza lecturilor audiate/citite
n clas/acas;
- realizarea unor momente artistice:dramatizri,
serbri colare, diminei de basm,recitri .
4.3. valorificarea n activitatea
cotidian a informaiilor dobndite din
textele literare;

- vizite la muzee i case memoriale;
- organizarea unor momente literare dedicate vieii i
operelor unor scriitori;
- ex. de comparare a unor ntmplri din textele citite, cu
situaii din viaa cotidian;
- ex. de recitare/memorare a unor poezii;
- ex. de folosire a unor proverbe i zictori;

CONINUTURILE NVRII


I. LA PORILE CUNOATERII

Literele ca nite ntnge, de Corina Elena Preda
Lecie de desen, de Lucia Olteanu
apte viei, de Passionaria Stoicescu
Heidi, fetia munilor ( fragment), de Johanna Spyri

II. TOAMNA, ARMONIE N TONURI ARMII

Toamn lung, de George Toprceanu
Vine toamna, de Maria Chirtoac

III. N FAMILIE

Rzbunarea jucriilor, de Claudia Groza
Dino Dinulescu, un dinozaur cu suflet de aur, de Maria Ioana Vasiloiu
Cosette (fragment) , de Victor Hugo

IV. NTRE PRIETENI

Vasile Porojan ( fragment), de Vasile Alecsandri
Znua Dora Li i vrjitoarea Ciumfi ( fragment), de Anastasia Popa
Micul Prin (fragment), de Mark Twain

V. ARA

Trimisul lui Decebal ( fragment), de Petru Demetru Popescu
Preda Buzescu, de Dimitrie Bolintineanu
Zimbrul ( fragment), de Eusebiu Camilar

VI. IARNA, ANOTIMP DE SRBTOARE

Zna Iarna, de Maria Chirtoac
O poveste cu nou poveti ( fragment) de Silvia Kerim
Amintiri din copilrie (n Ajun) , de Ion Creang

VII. PRIMVARA, BUCURIA RENATERII NATURII

Concertul primverii, de George Cobuc
Zmbetele pmntului (Primvara), de Nestor Urechia

VIII. COPILRIA

Bunica Alb ( fragment), de Silvia Kerim
Melc, melc, codobelc, de Passionaria Stoicescu
Prietena mea, buburuza, de Ligia Vioiu
IX. AVENTUR

Col Alb ( fragment), de Jack London
Baronul Mnchhausen (fragment), de Gottfried August Brger
Doi ani de vacan ( fragmente) ,de Jules Verne
Aventura de ciocolat ( fragment), de Eduard Jurist

PRINESA FLUTURE (pies de teatru) , de Crina Decusar Bocan

X. Creaii literare -Vreau s fac versuri...- realizarea de scurte versuri
- Sunt un mic actor - scenete scurte, cu replici n versuri
XI. Evaluare final
XII. Ce citim n vacan? recomandri de lecturi pentru clasa a IV-a

MODALITI DE EVALUARE


n evaluarea elevilor la disciplina opional Pe aripile cuvintelor voi utiliza att
metodele tradiionale ct i metodele alternative de evaluare.
Din categoria metodelor tradiionale voi utiliza proba oral i cea scris, iar portofoliul
elevilor, observarea sistematic a comportamentului elevilor i autoevaluarea ca metode
alternative de evaluare.


SUGESTII METODOLOGICE


Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n aplicarea programei
colare pentru proiectarea i derularea la clas a activitilor de predare nvare evaluare,
n concordan cu specificul disciplinei Pe aripile cuvintelor.
Programa colar reprezint un instrument de lucru pentru cadrele didactice. Aceasta este
conceput n aa fel nct s orienteze activitatea didactic spre formarea la elevi a
competenelor specifice clasei a III-a, lsnd n acelai timp flexibilitatea necesar pentru
adecvarea demersului didactic la particularitile elevilor.

n clasa a III-a copilul va nva prin metode adecvate vrstei, ceea ce i este
necesar pentru dezvoltarea sa armonioas la aceast etap i pentru a face fa cu succes
cerinelor colare. La acest nivel de vrst, abordarea trebuie s se bazeze pe cunoaterea
sincretic.

Coninuturi utilizate pentru dezvoltarea competenelor specifice

Pentru formarea competenelor se vor valorifica activitile de invare propuse pentru
fiecare competen specific respectnd nivelul cognitiv al colarului din clasa a III-a.







STRATEGII DIDACTICE


Se vor utiliza strategii didactice care accentueaz rolul i semnificaia jocului n
activitile de nvare recomandate pentru elevii din clasa a III-a. Vor fi alternate forme de
activitate individual, pe perechi i n grup, cu accent sistematic pe dezvoltarea i
valorificarea curiozitii copiilor. Toate acestea vor contribui la crearea unui mediu
educaional care s permit dezvoltarea liber a copilului i incluziunea social optim.

Un alt aspect important de avut n vedere este individualizarea nvrii; copiii vor fi
stimulai s progreseze n ritmul propriu, primind sarcini de lucru adecvate nivelului lor de
achiziii de la un moment dat.
Activitatea didactic ar trebui s se desfoare ntr-o interaciune permanent cu copiii;
acetia vor fi stimulai s ntrebe, s intervin, s exprime idei despre ceea ce nva.


EVALUAREA

Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvare. Se
recomand cu prioritate metode moderne de evaluare precum: observarea sistematic a
comportamentului elevilor( cu accent pe componente relaionale i acionate de
comportament) i autoevaluarea.

Procesul de evaluare va pune accent pe recunoaterea experienelor de nvare i a
competenelor dobndite de ctre copii n contexte nonformale sau informale. Evoluia
copilului va fi nregistrat, comunicat i discutat cu prinii. n ntreaga activitate de
nvare i evaluare va fi urmrit, ncurajat i valorizat progresul fiecrui copil.


VALORI I ATITUDINI


1. Manifestarea iniiativei i disponibilitii de a aborda sarcini variate.
2. Dezvoltarea creativitii elevilor.
3. Dezvoltarea independenei n aciune i gndire.
4. Formarea motivaiei pentru studiul literaturii romne i universale.
5. Manifestarea interesului pentru lectur.



BIBLIOGRAFIE


1. Carmen Iordchescu, Cristina Diana Neculai ( 2012) Lectur, clasa a III-a ,
Editura Carminis, Arge SUPORT DE CURS