Rudolph Schaffer Introducere in Psihologia Copilului

\*fa*>Jâsu, Zt j^dUlo^ -oojJJLJLJ^
INTRODUCERE IN
y4^4/^0^0^^ {^^SXAAKAAA/
H. RUDOLPH SCHAFFER
Editura ASCR
Introducere n psihologia copilului
H. Rudolph Schaffer
Translated from H. Rudolph Schaffer's first edition, Introducing Child Psychology
This edition is published by arrangement with Blackwell Publishing Ltd. Oxford.
Translated by Editura ASCR from the original English language version. Responsibility of
the accuracy of the translation rests solely with the Editura ASCR and is not the
responsibility of Blackwell Publishing Ltd.
Aceast ediie este publicat cu acordul Blackwell Publishing Ltd. Oxford.
Traducere realizat de ctre Editura ASCR a versiunii originale n limba englez.
Responsabilitatea pentru acurateea traducerii revine exclusiv Editurii ASCR i nu Editurii
Blackwell Publishing Ltd.
Pentru versiunea n limba romn:
Copyright 2005 Asociaia de tiine Cognitive din Romnia
Toate drepturile rezervate. Reproducerea integral sau parial a textului, stocarea ntr-o baz
de date sau transmiterea n orice form sau prin orice mijloace, electronic, mecanic,
fotocopiere, nregistrare sau de alt natur, este interzis.
Traducerea din limba englez: Thea Ionescu
Corectura: Raluca Cormos, Thea Ionescu
Procesare computerizat: Daniel Paul, Thea Ionescu
Procesare imagini: Mria Botei
Coperta: Salvador Pintea
Editura ASCR (Asociaia de tiine Cognitive din Romnia)
Str. Gh. Bilacu nr. 37, 3400 Cluj-Napoca
Tel / Fax: (+40)-264-595576
Email: ascn@psychology.ro
Pentru comenzi:
Tel.: 0744.798.543
Email: ascr@ psychology.ro
ISBN 973-7973-21-6
Cti
\prin6
Lista casetelor
Lista figurilor
Lista tabelelor
Prefa
Despre autor
xiu
xv
xvii
xix
xxi
/ =Jjeicoperiad copiii
Ce este Psihologia copilului?
Caracteristici i scopuri
Metode
A.bordri transversale i longitudinale
De ce avem nevoie de Psihologia copilului?
Rspunznd ntrebrilor: calea subiectiv
Rspunznd ntrebrior: calea obiectiv
Rolul teoriei
Rezumat
Bibliografie recomandat
9
11
15
16
17
2 9latura copilriei
Ce este un copil?
Perspectiva istoric
18
20
21
Cu, rmi
Copilul - adult n miniatur 21
Copilul ca victim 23
Copilul n ziua de azi 24
Perspectiva cultural 26
Diversitatea practicilor de cretere a copiilor 26
Orientri individualiste i colectiviste 29
Dezvoltarea personalitii vzut intercultural 31
Credinele prinilor despre copii 32
Caracteristicile sistemulor de credine 32
Influene asupra dezvoltrii copilului 34
Rezumat 35
36
3 Crnc&putiAl uieti
'.pe
38
Ce motenim? 40
i i
\\.
Transmiterea genetic 40
Tulburri genetice 43
nnscut i dobndit 45
Realitate i mit despre gene 50
De la concepie la natere 52
Stadii ale dezvoltrii prenatale 53
Influenele mediului asupra dezvoltrii prenatale 55
Adaptarea nou-nscut ul ui la lumea nconjurtoare 60
Naterea i consecinele ei psihologice 60
Copiii nscui prematur 62
Cum arat lumea pentru nou-nscui 65
Paternuri de aciune i creierul 71
Adaptare parental 77
Rezumat 80
Bibliografie recomandat 81
4 ^formarea relaiilor
Caracteristicile relaiilor
Familia
Vamilia ca sistem
Varietatea familial i dezvoltarea copilului
Divorul i consecinele sale
Dezvoltarea ataamentului
Caracteristicile i funciile ataamentului
Cursul ontooenetic
o
Securitate-insecuritate
Modele interne de lucru
Relaiile cu copii de aceeai vrst
Relaii orizontale i verticale
Contribuiile relaiilor cu ali copii la dezvoltai
Statut n gnpul de copii
Rezumat
5 =~Uezuoltare emoionala
Ce sunt emoiile?
Caracteristici i funcii
Baza biologic
Cursul ontogenetic
Concepiile copiilor despre emoii
Emergena limbajului emoiilor
Conversaii despre emoii
Reflecia asupra emoiilor
Socializarea emoiilor
Dobndirea regulilor de exprimare
Influene parentale
uiii uprind
Competena emoional
Ce este competena emoional'?
De la controlul din partea celorlai la autocontrol
De ce exist diferene ntre copii la nivelul competenei emoionale?
Rezumat
O Copilul ca om de itiin: teoria leii jîaaet deipre dezvoltarea
coanitiu
Caracterizare general (?)
Scopuri i metode
Trsturi de ba% ale teoriei
Stadiile dezvoltrii cognitive
Stadiul senôriomotor
Stadiul preopefaional
Stadiul operaiilpk concrete
Stadiul operaiilor formale
Pro i contra teoriei lui Piaget
Contribuii
Urnite
Rezumat
7 Copilul ca ucenic: teoria lui {Jaotinu deipre dezvoltarea
iocio-coanitiu
Caracterizare general
Omul
Teoria
uprini Ix
De la ajutorul acordat de alii la autoreglare 201
Ce se ntmpl n zpna proximei dezvoltri? 202
Cum susin adulii performana copiilor n sarcin? 20!>
Ce nseamn ajutor eficient? 207
Pot ali copii sa fie tutori? 209
Ce rol joacfiactoml cultural n relaia adult copil n nvare? 210
Este rezolvarea de probleme prin colaborare superioar celei individuale? 213
Evaluare 215
Contribuii 215
Limite 216
Rezumat 217
8 Lôplii ca proce&orl de Informaie
Modelarea activitii mentale 222
Este mintea un calculator? 222
Natura gndirii 227
Problema accesului 227
Reprezentarea simbolic: limbaj, joc, desen 231
Organizarea mental 240
Formarea conceptelor 242
Construirea scenariilor 246
Memoria 248
Natura memoriei 248
Dezvoltarea memoriei 249
Memoria autobiografic 254
Copiii ca martori oculari 257
Gndind despre ceilali oameni 258
Descriindu-ipe ceilali 258
Explicndu-ipe ceilali 260
c
iar
Rezumat
9 Uftiliznd limbajul
264
265
266
Ce este limbajul?
Caracteristicile i funciile limbajului
O abilitate exclusiv uman'?
Cursul ontogenetic al limbajului
Primele cuvinte
Formarea propoziiilor i a frazelor
Exist perioade critice n achiziia limbajului?
Competena de comunicare
Despre alfabetizare
Explicarea achiziiei limbajului
Abordri behaîoriste
A-bordri nativii
Abordrile interaciunii sociale
Rezumat
268
268
271
274
276
279
281
286
289
292
292
293
295
302
303
10 L^tre unta adulta
306
A deveni o persoan
Corelatele biologice ale individualitii
Construirea sinelui
Stima de sine: caracteristici i dezvoltare
inele n adolescen
Influene asupra dezvoltrii sinelui
Dobndirea identitii de oen
308
308
310
313
316
319
322
Continuitate i schi mbare 328
uprlm xi
Investigarea continuitii 329
Prediciipe ba%a comportamentului timpuriu 332
Prediciipe ba%a experienelor timpurii 337
Creionarea traseelor de dezvoltare 341
Rezumat 343
Glosar 345
Bibliografie 351
Index de autori 370
Index tematic 377
Lâete Inc
asele informalwe
1.1 Cat de mult ar trebui s se uite copiii la televizor? 12
2.1 Convenia Naiunilor Unite privind Drepturile Copilului 25
2.2 Mamele japoneze i copiii acestora 28
3.1 Brbat sau femeie? Dezvoltarea identitii sexuale 49
3.2 Are consumul social" de alcool n timpul sarcinii efecte negative? 57
3.3 Interaciunea cu un bebelu prematur 64
3.4 Nou-nscuii pot recunoate vocea mamei lor 70
3.5 Leziunile cerebrale i plasticitatea cerebral 76
3.6 Depresia postnatal i efectele acesteia asupra copiilor 78
4.1 Familiile cu copii cu handicap 91
4.2 Copiii adui pe lume prin noile tehnici reproductive 96
4.3 Poate fi ntrziat formarea ataamentului primar? 104
4.4 Formarea ataamentului la copiii maltratai de prini 108
5.1 Studierea emoiilor ntr-o societate neolitic 130
5.2 Investigarea mndriei i a ruinii 132
5.3 Viata emoional a elefantului Ellie 139
5.4 "Niciodat mnios": stilul de via al eschimoilor Utku 141
5.5 ntreruperea cursului emoional 146
5.6 Patologia emoiilor la copiii cu autism 153
6.1 Tehnicile piagetiene de colectare a datelor 163
6.2 Cutarea obiectelor ascunse 172
6.3 Investigarea nelegerii conservrii de ctre copii 179
6.4 Influene culturale asupra performanei la probele piagetiene 186
7.1 Calculatoarele ca instrumente culturale 197
7.2 nvnd cu mama despre numere 206
7.3 Rezolvarea de probleme n colaborare - mame i copii din
Guatemala i Statele Unite 211
8.1 Monologurile dinainte de culcare ale lui Emily 230
8.2 Desenarea figurilor umane de ctre copiii orbi 241
xiu Lâiete informative
8.3 Credinele copiilor despre via i moarte
8.4 Abilitile mnezice ale copiilor aborigeni din Australia
9.1 nvarea limbajului semnelor
9.2 Povestea lui Genie
9.3 Limbajul parental vzut n context cultural
10.1 Victimele agresiunilor colare i inele lor
10.2 Experimentele Bebeluul X"
10.3 Poate fi prezis inteligena ulterioar pe baza comportamentului d
primul an de via?
%
1-
~jr iaurt,
2.1 Relaia sistemelor de credine parentale cu practicile de cretere i
dezvoltarea copiilor 34
3.1 O celul cu perechi de cromozomi 41
3.2 Secvena achiziiilor eseniale n dezvoltarea motorie 42
3.3 Creterea proporional a corpului uman din perioada prenatal
pn la maturitate 54
3.4 Aparat pentru nregistrarea ateniei vizuale a bebeluilor 66
3.5 Stimuli utilizai n experimentele referitoare la percepia feelor 68
3.6 Linii de scanare a feei umane de ctre bebelui de 1 i 2 luni 69
3.7 Perioadele de somn i veghe ale unui bebelu, pentru fiecare zi
dintre zilele 11 i 31 73
3.8 Rate relative de cretere: a creierului, a organelor de reproducere i
a corpului n general 74
4.1 Relaiile dintre nivelurile succesive ale complexitii sociale 86
4.2 Familia i subsistemele ei 88
4.3 Reciprocitatea influenelor familiale 89
4.4 Timpul petrecut cu ali copii i cu adulii, la diferite vrste 112
4.5 Legturi ntre sistemul familial i cel al grupului de copii 114
6.1 Peisajul cu trei muni utilizat de Piaget 174
6.2 Experimentul pentru testarea conservrii volumului 178
6.3 Probele pentru conservarea numrului, a lungimii i a masei 180
6.4 Experimentul lui Bower privind permanena obiectului 185
6.5 Experimentul de ascundere a lui Hughes, pentru testarea
egocentrismului 188
7.1 Performana a doi copii atunci cnd lucreaz singuri i cu o
persoan expert 200
8.1 Diagrama proceselor: informaia receptat i stocat 223
8.2 Modificri aprute o dat cu vrsta n capacitatea de procesare a
informaiei: reinere de iruri de cifre i cuvinte 225
xvi friguri
8.3 Modificrile ontogenetice n desenarea figurii umane de ctre copii 239
8.4 Desenarea oamenilor de ctre copii orbi n vrst de 10 ani 241
8.5 Figuri umane desenate de (a) un biat orb n vrst de 8 ani; (b) un
copil orb n vrst de 9 ani 242
8.6 O ierarhie a conceptelor: aranjat pe niveluri: supraordonat, de
baz fi subordonat 244
8.7 Numrul de poziii de ah i de cifre reactualizate corect de copii
experi n ah i de aduli novici n ah 251
8.8 Testul "Sally- Ann" privind nelegerea credinelor false 263
9.1 Localizarea ariilor limbajului n creier 273
9.2 Creterea vocabularului la ase copii pe parcursul celui de al doilea
an de via 278
9.3 Limbajul semnelor: cteva exemple 282
9.4 "Scrisul" la 2 ani i jumtate, 3 ani i 4 ani 291
10.1 Exemple de itemi din Profilul de auto-percepie pentru copii
elaborat de Harter 314
10.2 Profilurile stimei de sine la patru copii 315
10.3 Preferina bieilor i fetelor cu vrste ntre 1 i 6 ani pentru
parteneri de joac de acelai sex 328
10.4 Coeficienii de inteligen ai copiilor din studiul lui Dennis 339
!
^Jaoele
2.1 Activitile copilului n dou societi (procentaje ale timpului total) 30
3.1 Coeficienii de corelaie inteligen i extraversiune la gemenii
monozigoi (MZ) i dizigoi (DZ), crescui mpreun i separat 46
3.2 Coeficienii de corelaie pentru extraversiune i neuroticism
obinui de la perechi de printe biologic i adoptiv - copil 47
3.3 Caracteristici psihologice investigate din perspectiva influenelor
genetice 47
3.4 Scala Apgar 61
3.5 Strile de somn i veghe la nou-nscui 72
4.1 Sarcini n dezvoltarea timpurie 84
4.2 Fazele dezvoltrii ataamentului 102
4.3 Tipuri de ataament 106
4.4 Caracteristici ale modelelor interne de lucru 110
4.5 Caracteristicile de personalitate ale copiilor populari, respini i
neglijai 118
5.1 ase emoii de baz i expresiile acestora 128
5.2 Acord (n procente) ntre membrii diferitelor culturi n identificarea
emoiilor pe baza unor fee fotografiate 129
5.3 Frecvena referirilor la sentimente la copiii cu vrste ntre 1 Vi-2 Vi
ani i la mamele lor 135
5.4 Acurateea copiilor n identificarea naturii i cauzelor emoiilor 137
5.5 Componentele competenei emoionale 147
5.6 Strategiile utilizate pentru auto-reglarea emoiilor 150
6.1 Stadii n nelegerea cauzalitii 162
6.2 Definirea ctorva termeni piagetieni 165
6.3 Stadiile piagetiene ale dezvoltrii cognitive 168
7.1 Strategiile adulilor atunci cnd i ajut pe copii s rezolve probleme
n situaii unu-la-unu 204
xviii ^Jabele
7.2 Niveluri ale controlului parental aplicat n timpul rezolvrii de
probleme prin colaborare 205
7.3 Comportamentul mamelor n situaiile de rezolvare de probleme n
colaborare: o comparaie ntre eantionul guatemalez i cel nord-
american 211
7.4 Design-ul de cercetare pentru studiile care investigheaz efectele
rezolvrii de probleme prin colaborare 213
7.5 Scoruri pre- i post-test ale copiilor de 3 i 5 ani care au avut
sesiuni individuale sau cu un tutor 214
8.1 Exemple ale progresului ontogenetic n procesarea informaiei 225
8.2 Vocabularul unui copil de 14 luni 233
8.3 Niveluri ale jocului 235
8.4 Strategiile mnezice utilizate de copii 252
9.1 Modificri ontogenetice privind frecvena vorbirii cu sine 271
9.2 Cuvintele copiilor mici pentru mama" i tata" n diverse limbi 276
9.3 Creterea vocabularului n primii 6 ani 278
9.4 Cteva caracteristici ale vorbirii adult - ctre - copil 296
9.5 Discuia mamelor cu copiii care nu au frai gemeni i cu gemenii 301
10.1 Trei scheme de clasificare a temperamentului 309
10.2 Modificri ontogenetice la nivelul conceptului de sine 312
10.3 Stadiile privind ciclurile vieii dup Erikson 318
10.4 Cteva exemple ale comportamentului adulilor care reflect
stereotipurile de sex fa de copii 325
10.5 Coirnportamentul copiilor inhibai i neinhibai la diferite vrste 334
10.6 Conmiuitate la nivelul stilului de personalitate, din copilria
timpurie pn n perioada adult 337
10.7 Rezultate obinute la testele cognitive de copiii de 4 ani, adoptai
din orfelinate romneti 339
10.8 Rata depresiei (%) la un grup de femei n funcie de pierderile
suferite n copilrie i de calitatea ngrijirii ulterioare 341
I^rela
Copiii sunt fascinani i extrem de importani - dou motive foarte bune pentru a
dori s descoperim mai multe despre ei. Ei sunt fascinani pentru c seamn cu
adulii, dar n acelai timp sunt i diferii de acetia: pe de o parte, au potenialul de a
dezvolta ntreaga palet a capacitilor umane pe care le valorizm la indivizii maturi,
iar pe de alt parte, au abiliti i cerine proprii, specifice fiecrei vrste, pe care
trebuie s le lum n considerare, s le respectm i care au nevoie s fie satisfcute.
Copiii sunt fascinani i pentru c esena copilriei este schimbarea; a observa felul n
care nou-nscutul devine bebelu, iar apoi, succesiv, precolar, colar i adolescent,
precum i a ncerca s nelegem mecanismele care stau la baza acestei schimbri,
reprezint o activitate interesant din punct de vedere intelectual, dar i una care
ofer multe satisfacii din punct de vedere emoional. Au experienele din primii ani
de viat efecte ireversibile la nivel mental? In ce msur suntem modelai de zestrea
noastr genetic? De ce unii copii nva limbajul mai devreme dect alii? Care sunt
efectele divorului asupra copiilor de diferite vrste? Exist o modalitate optim de
a-i ajuta pe copii s dezvolte abiliti de rezolvare de probleme? Acestea i multe
altele sunt ntrebrile care se nasc din activitatea zilnic de ngrijire i educare a
copiilor, ntrebri la care am dori un rspuns, chiar dac numai pentru a ne satisface
curiozitatea.
Dar copiii sunt importani i pentru c evoluia societii depinde de felul n
care cretem i educm generaiile viitoare. Se nasc i n acest caz o mulime de
ntrebri. Exist modaliti "corecte" pentru a crete copiii i pentru a-i ajuta s i
dezvolte maximal potenialul? Exist factori de risc pe care trebuie s i cunoatem i
s i evitm? Este agresivitatea timpurie un semn care prevestete violena de mai
trziu i delincventa? Pot copiii s recupereze pierderea la momentul potrivit a unor
experiene importante, cum ar fi formarea unei relaii apropiate cu prinii n
copilria timpurie sau implicarea n activiti cu texte tiprite cu mult nainte de a
merge la coal? Aflarea rspunsurilor este util nu doar pentru indivizii responsabili
de creterea copiilor, ci i pentru cei care rspund de construirea de politici n
domeniul educaiei, al bunstrii, al sntii i al asistenei sociale, n sensul de a-i
ajuta s se gndeasc la strategii care s fie n beneficiul copiilor.
Psihologia copilului i propune s rspund la ntrebri precum cele de mai sus
prin construirea unei baze de informaii derivate din cercetri obiective, trecnd
astfel dincolo de simplele opinii la concluziile bazate pe date tiinifice privind natura
dezvoltrii copiilor. Cu toate c este o tiin tnr, ea a crescut enorm n ultima
jumtate de secol, iar a lua n discuie toate aspectele legate de aceast tem ntr-un
text introductiv concis este nu numai imposibil, ci chiar indezirabil. Tocmai de
aceea, scopul acestei cri este de a oferi o imagine de ansamblu asupra principalelor
descoperiri, concentrndu-se asupra temelor care au atras cel mai mult atenia n
ultimii ani, i de a contura o perspectiv att despre natura psihologiei copilului, ct
i despre rezultatele acesteia. Cartea se adreseaz tuturor celor care doresc s afle ce
are de oferit psihologia copilului - fie pentru c urmeaz cursuri de psihologie la
coal sau universitate, fie pentru c subiectul este relevant pentru domenii precum
cele de predare, asisten social, psihiatrie i drept, fie pur i simplu pentru
curiozitatea de a nelege "ce i face pe copii s funcioneze". Cartea este scris la un
nivel care nu presupune cunotine anterioare, dar, n ncercarea de e evita termenii
tehnici, civa sunt totui necesari din timp n timp; acetia sunt scrii cu litere
ngroate i sunt definii la prima lor utilizare pe marginea paginii, precum i n
glosarul de la sfritul crii. De asemenea, n anumite pri ale crii, exist nite
casete informative care detaliaz unele teme care apar n text. La sfritul fiecrui
capitol este sugerat o Est de cri pentru cei care doresc s adnceasc investigarea
tematicii discutate n acel capitol - un criteriu de evaluare al succesului acestei cri
poate fi msuia n care cititorii se simt inspirai s consulte aceste surse i s
investigheze subiectul n continuare.
Rudolph Schaffer
University of Strathclyde
Glasgow, Scoia
eJ-Jepre autor
Rudolph Schaffer s-a nscut n Germania, a urmat coala n Anglia i i-a exercitat
meseria n cea mai mare parte a vieii n Scoia, unde este acum Profesor Emerit la
Departamentul de Psihologie al Universitii Strathclyde din Glasgow.
Iniial a dorit s devin arhitect i dup terminarea colii a studiat arhitectura
timp de doi ani la Universitatea din Liverpool. Totui, ca urmare a faptului c a
lucrat n timpul liber cu adolesceni deprivai, ca supraveghetor cu jumtate de
norm, a decis c psihologia ar fi un subiect mult mai interesant i care ar oferi mai
mult satisfaciei profesionale. In consecin, s-a mutat la Londra unde a studiat la
Colegiul Birkbeck, lucrnd ntre timp ca funcionar naval ntr-o companie de
import-export.
eipre autor
Dup absolvire a fost numit asistent de cercetare la unitatea de cercetare a lui
John Bowlby la Clinica Tavistock, unde a participat la studii privind deprivarea i
separarea de mam i a fost martor la formularea timpurie a teoriei lui Bowlby
despre ataament. Dup mutarea la Glasgow, pentru a prelua un post de psiholog
clinician la Spitalul Regal pentru Copii Bolnavi, i-a continuat cercetarea n aceste
domenii, avnd ca rezultat o serie de publicaii despre efectele spitalizrii asupra
bebeluilor i despre dezvoltarea timpurie a relaiilor de ataament. Munca n spital i-
a oferit i ocazia de a nelege mai bine complexitatea "traducerii" teoriei n practic,
atunci cnd ncerca s aplice ceea ce a nvat din cercetrile psihologice la ngrijirea
copiilor din spitale i din alte instituii publice.
Rudolph Schaffer a reuit s construiasc la Universitatea Strathclyde, la care s-a
afiliat n 1964, un program extins de cercetare privind dezvoltarea social timpurie,
n particular procesele de socializare i formarea primelor relaii. Temele studiate de
el i de membrii echipei sale de cercetare au inclus: bazele cognitive ale
comportamentului social, apariia comunicrii non-verbale n primul an de via,
contextul interpersonal al dezvoltrii limbajului i caracteristicile tehnicilor parentale
de socializare. In acelai timp, a atras mereu atenia asupra implicaiilor practice ale
acestui tip de cercetri prin intermediul crilor i al articolelor sale, precum i prin
seminariile pentru profesioniti inute de el n numeroase ri.
r
CAPITOLUL UNU
^Descoperind copiii
%
Cûnrlnut capitolului
Ce eite fîinoCoaia. copluilu.il 4
Caracteristici i scopuri 4
Metode 6
Abordri transversale i longitudinale 8
e ce auein nevoie de piiholoaia copilului! 9
Rspunznd ntrebrilor: calea subiectiv 9
Rspunznd ntrebrilor: calea obiectiv 11
Rolul teoriei 15
Keiutnat Io
ibUoqrafie recomandat *#
Laura Dwight/Cbrbis
*J-Jeicopei"ind. c
Ce este psihologia copilului i de ce avem nevoie de ea? Haidei s ne opri m pent ru
nceput la aceste ntrebri elementare, pent ru c nu are sens s oferim o descriere a
subiectului nainte de a preciza despre ce discutm i de ce.
Lê ete fîkoloala copilului:
Caracteristici i scopuri
Psihologia copilului reprezint studiul tiinific al comport ament ul ui i al dezvoltrii
copiilor.
Observa i accentul pus pe cuvntul "tiinific", deoarece definete ceea ce
difereniaz psihologia copilului de alte modaliti mai subiective de a privi copiii.
Psihologii ncearc s descrie i s explice comport ament ul copiilor i felul n care
acesta se modific n t i mp i realizeaz acest lucru pri n modaliti care nu depi nd de
impresii vagi, presupuneri sau teoretizri la gura sobei, ci care se bazeaz pe colecii
atente i sistematice de date tiinifice. Cercetrile cu subieci copii nu implic n
mod necesar cadre formale, precum laboratoarele, cu toate c acestea pot fi utile
pent ru anumi t e tipuri de investigaii; datele pot fi colectate la fel de sistematic n
situaii aparent haotice, cum sunt locurile de joac, discotecile sau cina familial.
Oricare ar fi cadrul, scopul psihologiei copilului este de a aduna o baz de cunotine
care poat e asigura nelegerea att a copilriei n general, ct i a caracteristicilor
distinctive aleifcopiilor j
u a
[ individual.
In acest fe))ar trebui s put em rspunde la trei tipuri de ntrebri i anume: cnd,
cu?n i de ce.
Cnd. Acest e tipuri de ntrebri sunt probabi l cele mai evidente, pent r u c se
refer la procesul cont i nuu de modificare, care este caracteristica de baz a
copilriei i care face ca urmrirea evoluiei copiilor luai individual s fie
att de fascinant. Âchiziiile eseniale de pe parcursul dezvoltrii mbrac
numeroase forme: unele sunt evidente, cum ar fi moment ul n care copiii
fac primii pai sau spun primele cuvinte; altele sunt mai pu i n evidente,
referindu-se la dezvoltarea unor abiliti mai subtile, de exemplu vrsta la
care copiii devin capabili de joc simbolic (jocul "de-a . . . "), de luarea n
considerare a perspectivei altei persoane sau de nelegerea sensului
simbolurilor scrise. In fiecare caz, scopul este acela de a stabili plaja de
vrst n interiorul creia ne ateptm ca majoritatea copiilor s prezinte
pent ru prima dat noua abilitate, iar, pri n intermediul acestor nor me, s
put em verifica progresul oricrui copil.
CUM. Acestea nu sunt ntrebri despre perioade, ci despre modul de
manifestare a comport ament ul ui copiilor. Cum anume formeaz precolarii
grupuri n duo-uri intime, n trio-uri sau n numr mai mare? Mereu cu
aceiai prieteni sau nediscriminativ? Sub form de grupuri de acelai sex sau
de sexe diferite? Sau, pent ru a oferi un alt exemplu, cum deseneaz copiii
=JJecoperind copiii
figura uman? Cum anume progreseaz ei de la mzglituri la reprezentri?
Sunt figurile de tip "mor mol oc" o part e inevitabil a acestui progres? Cum
organizeaz copiii Figura din punct de vedere spaial? i nc un exemplu, n
ce fel apreciaz copiii diferitele tipuri de delicte? Au doar un fel de si m
moral parial dezvoltat i dac e aa, cum arat acesta? Pot s realizeze
distincii subtile n acord cu natura delictului si cu consecinele lui? Iau ei n
considerare inteniile celui care comi t e fapta negativ? Referindu-nc la toate
cele trei exemple, avem nevoie de informaii descriptive despre felul n care
copiii, la diferite vrste i n diferite condiii, abordeaz viaa de zi cu zi i
despre modificrile care apar pe msur ce cresc.
De ce. Bineneles c oferirea unei imagini de ansambl u privind
comport ament ul copiilor nu este doar o probl em de descriere sistematic;
aceasta implic si explicaie. De ce se dezvolt unii copii mai lent dect alii?
De ce unii copii manifest abiliti foarte dezvoltate nt r-un domeni u
specific, dar nu i n altele? De ce sunt bieii mai agresivi din punct de
vedere fizic dect fetele? De ce dezvolt unii copii compor t ament antisocial?
De ce exist o legtur ntre pedepsele parentale i agresivitate? De ce ...? Se
pare c adresarea acestui tip de ntrebri poat e continua la infinit pe de o
parte, pent ru c fiecare aspect al dezvoltrii copiilor necesit o explicaie, pe
de alt parte, pent ru c, trebuie s admitem, nu sunt em deloc att de
avansai cu explicaiile pe ct sunt em cu descrierile. Descrierea este evident
mai uoar dect explicaia; n consecina, cunotinele noast re despre peri-
oadele n care apare i despre modul de manifestare a comport ament ul ui
copiilor sunt mul t mai avansate dect abilitatea noastr de a-i nelege
cauzele.
La nivel teoretic put em s adresm ntrebri despre oricare aspect al dezvoltrii
copiilor. In practic, psihologii tind s se preocupe de un numr limitat de probl eme
la un moment dat. Se pot identifica dou mot i ve principale pent r u acest lucru. Pe de
o parte, exist o presi une a societii care solicit rspunsuri la anumi t e tipuri de
ntrebri, care nt mpl t or sunt i mpor t ant e n acel moment. De exemplu, creterea
dramatic a ratei divorurilor din ultimele decenii a scos n eviden nevoia de a
studia consecinele acestei experiene asupra copiilor. Put em s ne ateptm la
tulburri emoionale, cel pu i n pe t ermen scurt? Exist repercusiuni asupra nvrii
i a comport ament ul ui n clas? Pot s apar consecine pe t ermen lung care sa se
manifeste la vrsta adult, n propria istorie marital? Vorbi m aadar de consideraiile
practice, care i au originea n grijile prinilor i ale profesionitilor precum i la
nivelul politicienilor i al celor din administraie, iar acestea determin direcia pe
care o ia cercetarea i orientarea psihologilor spre anumite tipuri de investigaie. Pe
de alt part e, psihologii aleg s studieze anumi t e probl eme pentru c acestea sunt
relevante din punct de vedere teoretic la un moment dat. Cu alte cuvinte,
cunotinele au avansat pn la un punct , iar acest progres sugereaz de aici ncolo
anumite direcii noi i, pent ru c este firesc s doreti extinderea cunoaterii n sine,
sunt ncepute studii adiionale pent r u a mpinge frontierele mai departe. De
Ûedcoperind copiii
exemplu, un studiu care a identificat timiditatea ca fiind o trstur stabil i bine
exprimat n copilria mijlocie este probabil s dea natere la t ot felul de ntrebri.
Ct de t i mpuri u put em detecta semnele timiditii? Est e timiditatea o trstur
stabil deja din pri mul an de via? Au factorii genetici vreun rol n determinarea ei?
Sunt manifestrile extreme timpurii semne care s indice patologie mai trziu n
dezvoltare? Cu alte cuvinte, cercetarea are i un impuls propri u, iar preocuparea
pent ru cunoatere este o activitate care instig prin ea nsi.
Exist totui limite ale ntrebrilor pe care le pot pune psihologii. In primul
rnd, unele ntrebri presupun mai mul t judeci de valoare dect date de cercetare.
Au prinii dreptul s i pedepseasc fizic copiii? Cercetarea poat e oferi rspunsuri
privind efectele pedepsei fizice asupra copiilor, ns ea nu poat e s decid care ar
trebui s fie drepturile prinilor sau ce drept uri ar trebui s aib copiii n aceast
situaie. Aceste probl eme trebuie rezolvate de societate. O alt limitare const n
accesul la i nst rument e met odol ogi ce adecvate, ntruct exist aspecte ale
comport ament ul ui uman care sunt prea subtile pent ru a fi descrise cu acuratee i cu
att mai mul t msurate. Progresul cunoaterii depinde, cel pu i n parial, de
dezvoltarea tehnicilor de evaluare; astfel, concentrarea pe dezvoltarea intelectual n
stadiile timpurii ale psihologiei copilului a reflectat n mare msur utilizarea pe scar
larg a testelor cognitive caracteristicile sociale i emoionale au fost relativ
neglijate, pent r u c preau prea "al unecoase" pent ru a fi obiect al unor studii
riguroase. Doar n ultimii ani, o dat cu apariia instrumentelor relevante, aceste
aspecte au nceput s beneficieze de atenia pe care o merit.
k
Met ode
Psihologii ob i n rezultate din trei surse principale: observare, adresare de ntrebri i
experimentare.
Observaia poat e s par, la pri ma vedere, o tehnic uor de aplicat; n fond,
utilizarea ei eficient presupune mult practic i mult planificare. Trebui e
luate decizii cu privire la ce, cine, cnd i unde va fi observat i despre care
dintre numeroasel e tehnici de observaie s fie aplicat. Observaiile pot fi
participative sau non-participative; pot s ia forma unor naraiuni continue
sau s se limiteze la anumi t e episoade; pot s implice eantionarea temporal
sau eantionarea evenimentelor; pot s se centreze pe mai mul t e categorii de
compor t ament e sau doar pe una singur; pot s implice un singur individ la
un moment dat sau comport ament ul interactiv al mai mul t or indivizi.
Deoarece nu este uor pent ru nici o fiin uman s fie compl et obiectiv
atunci cnd nregistreaz comport ament ul altei fiine umane, trebuie
efectuate verificri ale fidelitii observaiilor, bazate de obicei pe acordul
dintre mai muli observat ori (pentru detalii suplimentare despre observaie
i alte tehnici de colectare a datelor men i onat e mai jos, vezi S. A. Miller,
1998).
eicoperind copiii
Adresarea de ntrebri implic dou abordri principale: interviul i
chestionarul. Utilizarea lor n cazul copiilor mici este evident limitat i
totui, atunci cnd ntrebrile sunt integrate n conversaii naturale despre
subiecte cu sens pent ru ei, pot fi extrase informaii utile chiar i de la
precolari (de ex., Bartsch & Wellman, 1995, Du n n & Hughes, 1998).
Atunci cnd se aplic la copii mai mari sau la prinii i profesorii lor, att
interviul ct i chestionarul pot s mbrace mai mul t e forme: structurate i
nestructurate, formale i informale, predet ermi nat e i cu rspunsuri
deschise. Alegerea uneia dintre acestea va depi nde n mare msur de scopul
cruia i servete, pent ru c forma ntrebrilor i condiiile de administrare
pot s aib implicaii considerabile asupra informaiilor obinute.
Experimentarea, atunci cnd se aplic la subieci copii, poat e s ne duc cu
gndul la ceva neplcut i non-dezirabil; de fapt, se refer doar la
procedurile prin care situaia n care e pus copilul este controlat i
standardizat ct mai mul t cu putin. In acest fel ne put em asigura, n
primul rnd, c toi copiii din studiu trec prin aceleai condiii i, n al doilea
rnd, put em varia n mod deliberat cteva din aceste condiii pent ru a vedea
cum anume se schimb comport ament ul copiilor. Devi n astfel posibile
testarea unor i pot eze particulare i obinerea de rspunsuri la ntrebri
specifice. Haidei s lum un exemplu: pot copiii care lucreaz mpreun
ntr-un grup s nvee s rezolve pr obl eme mai repede dect aceia care
lucreaz singuri? Pent ru a obine date credibile trebuie s desemnm aleator
copiii de o anumit vrst n dou condiii experimentale, una n care ei
lucreaz mpreun cu ali copii i una n care lucreaz singuri, cele dou
grupuri de copii fiind comparabile din toate celelalte privine care ar putea
influena rezultatele, cum ar fi inteligena i performan a academic. Trebui e
aleas o anumit sarcin de lucru i trebuie administrat un pretest care s
dovedeasc faptul c sarcina depete iniial capacitatea de rezolvare a
fiecrui copil. Cele dou grupuri de copii vor fi apoi rugate s ncerce s
rezolve probl ema n condiii identice din toate punct el e de vedere n afar
de numrul de copii care lucreaz, iar dup aceea se administreaz un
post-test (sau o serie de post -t est e pe o anumi t perioad de timp). Se poat e
determina n pri mul rnd progresul realizat de copii n comparaie cu
performan a din pretest, iar n al doilea rnd msura n care copiii care au
lucrat mpreun au un progres mai mare dect cei care au lucrat individual.
Poat e fi dovedit astfel avantajul nvrii colaborative fa de cea individual
(cel pu i n aa cum este ob i nut n condiiile experimentale date) i, ob i nnd
rezultate n condiii aflate sub cont rol strict, se poat e presupune c orice
diferene observate la nivelul performanei sunt ntr-adevr cauzate de
variaia numrul ui de copii. Met odel e experimentale fac deci posibil
descoperirea concluziilor de tip cauz efect, ceea ce este rareori posibil cu
alte met ode.
2)
cJ-Jeicoperind copiii
Abordri transversale i l ongi tudi nal e
ntrebrile noast re despre copii pot s implice un singur grup de vrst: de exemplu,
pot copiii de 3 ani s triasc sentimente de ruine? Sau, pot copiii de 8 ani s
neleag principiile tiinifice abstracte? Alternativ, ne poat e interesa modificarea
care apare n timpul dezvoltrii: cum se modific reacia copiilor fa de separarea de
familie odat cu vrsta? Au copiii de 10 ani un concept de sine mai sofisticat dect
cei de 6 ani? ntrebrile referitoare la modificare implic urmrirea n timp a
anumi t or funcii psihologice, oferind posibilitatea de a investiga acele funcii de la
apariia lor pn la manifestarea mat ur i apoi pn la declin i de a determina dac,
de exemplu, o funcie i modific exprimarea manifest pe msur ce copilul crete,
dac dezvoltarea ei c influenat de aceiai factori la fiecare vrst sau nu, dac
grupurile care difer din perspectiva genului, de exemplu, au caracteristici
ontogenetice asemnt oare i aa mai departe. Est e necesar aadar compararea unor
grupuri de copii cu vrste diferite.
Exist dou ci prin care se pot realiza astfel de comparaii: adopt nd fie un
des i gn de cercetare transversal, fie unul l ongi tudi nal .
"jtj j "
=
" ^
=
Desi gn-ul transversal presupune studiul ctorva grupuri de copii
transversal Mai avnd vrste diferite, ns evaluate n aceleai condiii i cu
multe impuri de copii, aceleai tehnici. Acest tip de investigaie are avantajul practic de
cu vrste diferite, sunt a se realiza relativ repede, deoarece grupurile pot fi investigate
comparate din A n aceeai perioad de timp. Totui, exist dezavantajul de a nu
perspectiva unor ;*jj siguri c grupurile variaz numai din perspectiva vrstei,
nasu' ao' spec ce, pent ru c orict am ncerca s cont rol m celelalte posibile
pentru a evalua cum . . . , . . ,.
t

r c
, influente, precum clasa sociala, inteligenta si sntatea, pot sa
anume se moditica
p
' . & ; 5^ > i ^
funciile particulare n existe factori de personalitate sau contextuali necontrolai care
ontogenez. vor influena rezultatele obinute.
In design-ul longitudinal, aceiai copii sunt urmrii i studiai la
Desisn-ul toate vrstele. In consecin, se poat e elimina variaia cauzat de
longitudinal. Acelai individualitatea copiilor i se poat e asigura certitudinea c
grup de copii este diferenele dintre grupurile de vrst sunt datorate ntr-adevr
urmrit i testat la vrstei. Dezavantajul este acela c astfel de studii dureaz mul t
diferite vrste, pentru a
n
timp: ele presupun ca investi2;atia s dureze t ot att ct este
'A 'f A'-F " '}
dentitica mociiiicaiiie ntinderea de vrst examinat, iar pierderea participanilor n
ontosenetice. . . . . , , .. '
acest interval devine foarte probabila.
Cu siguran design-ul longitudinal este de preferat dac dori m s facem afirmaii
despre modificrile ontogenetice. Di n pcate, datorit duratei lor, aceste studii sunt
costisitoare i, de aceea, mai rare dect cele transversale. Mare parte din rezultatele
despre modifcriTe din timpul' dezvoltrii deriv din cercetri transversale i trebuie
tratate cu precauie pn cnd vor fi replicate longitudinal.
&U eicoperitid
oeri.na copui
Jeicoi:
e ce avem, nevoie de fîholoaia copilului:
lntorcndu-ne la cea de a doua ntrebare pe care am pus-o la nceput, haidei s lum
in considerare critica frecvent care afirm c noi tim deja ce sunt copiii i cum s i
cretem fr toat aceast zarv tiinific, c astfel de cunotine au existat cu mult
nainte ca psihologia s apar i c ele sunt part e integrant a umanitii, fr de care
supravieuirea speciei noast re ar fi aproape imposibil. Se spune adesea c psihologia
copilului cuprinde doar multe cuvinte lungi, care desemneaz ceva tiut de toat
lumea i care poat e fi pus n practic atunci cnd e nevoie.
S ne oprim ns la cteva afirmaii uzuale despre copii i despre felul n care i
cretem:
"Copiii fr frai sunt copii singuri."
"Fetele sunt mai sensibile dect bieii."
"Vizionarea prea mul t or emisiuni TV duce la ntrzieri ale dezvoltrii cognitive."
"Familiile mono-parent al e sunt responsabile pent ru delincventa juvenil."
"Brbaii sunt n mod natural prini mai pu i n eficieni dect femeile."
"Copiii care au mame care lucreaz prezint un risc mai mare de adaptare
ineficient."
Muli consider c aceste tipuri de generalizri sunt de bun sim att de evidente
nct nu au nevoie de argumentare i n nici un caz de verificare. Dar put em i s
argumentm c ceea ce este etichetat ca fiind sim comun nu este ntotdeauna un
ghid fidel i c poat e s se dovedeasc o baz instabil pent ru a formula concluzii
despre comport ament ul uman, i, deci, c avem nevoie de date mai sistematice. De
aceea facem distincia nt re dou ci de a ob i ne rspunsuri la ntrebrile noastre
despre copii: calea subiectiv i calea obiectiv.
Rspunznd ntrebrilor: cal ea subi ecti v
In viaa de zi cu zi, confruntai cu copii individuali i cu nevoile lor imediate, ne
bazm n mare msur, n mod inevitabil, pe sentimentele personale cu privire la
strategia "corect " pe care s o adopt m. Aceste sentimente au surse variate:
Cele mai uzuale sunt simplele presupuneri: a ti cum s liniteti un copil care
plnge, cum s stimulezi un copil care se plictisete, cum s l stpneti pe
unul agresiv. Aceste presupuneri pot fi un ghid excelent pent ru
comport ament ul personal: ele reprezint cunotine intuitive care sunt de
folos mul t or persoane pent ru a-i crete cu succes copiii, fr s deschid
vreodat o carte pe aceast tem. i totui exist multe incertitudini, aa cum
se poat e vedea n scrisorile uneori nedumeri t e, alteori disperate trimise de
prini revistelor pent ru femei sau rubricilor cu sfaturi de la "exper i " din
=J-JeicoperLn,d copiii
diferite reviste, n succesul emisiunilor TV care se adreseaz celor
responsabili de ngrijirea i educarea copiilor i care doresc s ofere un
insiglit* n ntmplrile de zi cu zi ale copiilor, precum i la nivelul micrilor
guvernament al e meni t e s nfiineze institute pent ru prini, cu scopul de a
susine i a ameliora practici care pot prea naturale, dar care aparent i
zpcesc pe muli. In plus, aceste presupuneri neanalizate pot s derive
uneori din prejudeci i preconcepii profunde: argumentele despre
abilitatea cuplurilor homosexual e de a crete cu succes copii pot s depind
mai mul t de prejudecile personale despre sex dect de orice alte cunotine
privind efectele unui astfel de tip de cretere asupra copiilor.
O alt surs este experiena personal a oamenilor, n mod particular a
evenimentelor din propria copilrie. Aceast experien influeneaz
judecata unei persoane, fie n sens pozitiv, dori nd ca noua generaie s aib
aceleai beneficii, fie, dimpotriv, prin protejarea copiilor de propriile expe-
riene. Orict de natural ar fi o astfel de tendin, nu este nt ot deauna de
ncredere pent ru a lua decizii, nici pent r u copiii luai individual, nici pent ru
copii n general. Pe de o parte, amintirile despre propriul trecut dau natere
la sent i ment e cu ncrctur puternic care pot distorsiona judecata; pe de
alt part e, cazul singular (propria pesoan) pe care se bazeaz judecata poat e
fi atipic i, de aceea, nepotrivit pent r u alte cazuri. Un rspuns de genul "Mie
nu mi-a fcut nici un ru" la probl ema utilizrii pedepsei corporale este cu
siguran nepotrivit ca i ghid pent r u politicile referitoare la copii n general;
arei'jde asemenea, o relevan redus n ceea ce privete decizia despre cum
s disciplinm un anumit copil chiar i propriul copil. Poat e nu sunt em
capabili s scpm n totalitate de propri a copilrie, dar nu put em s facem
generalizri n mod automat, pe baza acesteia, la copilria altora.
A treia surs reprezint ntr-un fel un alt nivel, pent r u c se refer la sfaturile
experilor i este mai explicit i mai articulat dect cele anterioare. Haidei s
ne referim la cel mai cunoscut expert n creterea copiilor, Benjamin Spock,
a crui carte, ngrijirea sugarului / i a copilului (1948), a avut un rol major n
determinarea felului n care prinii i-au crescut copiii n perioada anilor
1950 i 1960. Fr ndoial c mul t e dintre sfaturile oferite de Spock erau
perspicace i utile i c muli prini au gsit aceast carte ca fiind o surs de
confort. i totui, dac examinm mai ndeaproape scrierile lui Spock pent ru
a determina pe ce se bazeaz sfaturile sale, devine imediat evident faptul c
mul t e din afirmaiile sale nu au alt baz dect opiniile personale,
presupunerile, folclorul i experiena cu cazuri clinice (deci atipice). Acelai
lucru se aplic n cazul mul t or aa-numii experi i astfel nu este de mirare
c apar fluctuaii i modificri brute n ceea ce consider acetia ca fiind
acceptabil pent r u creterea copiilor. De exemplu, n anii 1930, accentul era
pus pe strictee, n mare msur datorit lui Tr uby Ki ng (1924), un pediatru
care sftuia mamel e s hrneasc copiii la ore fixe, s nceap s i
Insi ght nelegere clar, profund, uneori intuitiv, a naturii intrinseci a unui fenomen (n.t.).
<JJeicoperind copiii
obinuiasc de timpuriu cu closetul i s nu rspund atunci cnd copilul
plnge pent ru a solicita atenie. In anii 1950, pendulul s-a ndreptat spre
extrema cealalt ca rezultat al accentului pus de Spock pe permisivitate;
totui i acest lucru s-a schimbat atunci cnd Spock, blamat de generaia
urmt oare ca fiind direct responsabil de probl emel e elevilor i alte
manifestri nedori t e ale tineretului din anii 1960, i-a retras viziunea iniial.
Renumel e i experiena clinic extins a unor oameni ca Spock i Truby
King au jucat fr ndoial un rol major n persuasiunea asupra prinilor
pent ru a adopt a sfaturile lor ca i modalitate "corect " de cretere a copiilor:
nelepciunea lor era considerat ca fiind de la sine neleas si, astfel, ei erau
tratai ca i figuri autoritare n domeni u. Doar cnd cineva dorete s
examineze mai n detaliu sursele afirmaiilor lor se observ c sfaturile lor
sunt i ele bazate adesea pe consideraii pur subiective. In ceea ce privete
concluziile derivate din experiena clinic, acestea au cu siguran utilitatea
lor: ele pot s atrag atenia asupra unor fenomene particulare, care sunt
i mport ant e n viaa copiilor i pot s conduc la ipoteze despre cauzele
diferitelor tipuri de compor t ament e ale copiilor, care necesit investigaie.
Totui, pe de o parte, copiii care au nevoi e de ajutorul clinicienilor nu pot fi
considerai ca fiind reprezentativi pent ru copii n general; pe de alt parte, n
context clinic, datele se obin rareori n mod sistematic i standardizat; n
plus, de obicei nu este posibil compararea datelor colectate astfel cu datele
non-cknice. Concluziile la care ajungem n urma activitii clinice pot fi un
pri m pas pent ru descoperiri semnificative, dar nu constituie dovezi prin ele
nsele. Avem nevoie de un ghid mai sigur dect i pot eze i impresii generale
(pentru un exemplu detaliat despre natura contradictorie a sfaturilor
experilor, vezi caseta 1.1).
Rspunznd ntrebrilor: cal ea obi ecti v
Scopul psihologiei copilului este de a aplica met odel e tiinifice la investigarea
dezvoltrii umane. In acest fel se ncearc identificarea ntr-o manier ct mai
sistematic a unor rspunsuri la ntrebrile referitoare la comport ament ul copiilor i
la modul n care acesta se modific odat cu vrsta, precum i minimalizarea
influenei unor factori subiectivi cum ar fi opiniile, presupunerile i teoretizrile la
gura sobei. Pent ru aceasta ne gndim la o serie de precauii n interiorul proceduri l or
de cercetare utilizate de exemplu, descrierea detaliat a tuturor aspectelor met odo-
logice utilizate pent ru obinerea datelor, prezentarea public astfel nct i alte
persoane s le poat verifica, supunerea datelor la analize statistice pent ru determi-
narea gradului lor de credibilitate i insistarea pe replicrile de ctre ali investigatori
n locul lurii n considerare a concluziilor unui singur studiu. Aplicarea unor astfel
de met ode justific, n fond, distincia ntre abordarea obiectiv i cea subiectiv.
Pent ru a ilustra felul n care apare aceast distincie n practic, haidei s lum
n considerare consecinele pe care le are condiia de a avea mam angajat n cmpul
CASETA 1.1
Ct de mul t ar t rebui s se uite copiii la televizor?
n anul 1999, Academia American de Pediatrie, care are 55.000 de membri i este
principala organizaie care reprezint pediatrii n Statele Unite, a publicat un raport
privind impactul televiziunii asupra copiilor. Acest raport avea ca i concluzii
urmtoarele principii:
1 Copiii cu vrsta sub 2 ani nu ar trebui lsai s se uite la televizor deloc. In
loc de aceasta, prinii ar trebui s se joace cu ei, deoarece la aceast vrst
copilul are o nevoie esenial de interaciune social, care dac nu e
satisfcut va opri creterea sntoas a creierului i va mpiedica astfel
dezvoltarea inteligenei.
2 Copiii care au peste 2 ani ar trebui s fie strict limitai la maximum 2 ore pe
zi, pe baza unui orar. Nu ar trebui s existe aparate TV de nici un fel n
camerele n care dorm copiii, care (conform unui vorbitor) "ar trebui s fie
un sanctuar, un loc n care copiii pot s reflecteze la ceea ce s-a ntmplat n
acea zi".
In mod cu totul nesurprinztor, acestui raport i s-a fcut mult publicitate n mass-
media si s-a comentat mult pe marginea lui. Totui, n nici unul din cazuri nu au
existat ntrebri privind natura datelor pe care s-au bazat aceste concluzii; nu au fost
puse la rjidoial deloc credibilitatea lui, replicabilitatea i gradul n care afirmaiile
despre subiecte precum oprirea creterii creierului puteau fi extrase din date
tiinifice. Hi schimb, exista asumpia general conform creia dac astfel de figuri
autoritare cum sunt membrii Academiei Americane de Pediatrie s-au pronun at n
acest fel, ei trebuie luai n serios. Felul n care au ajuns la concluziile lor prea
nerelevant; posibilitatea ca factorii personali s conduc la distorsiuni i interpretri
greite a datelor examinate de pediatrii nu era luate n considerare.
Pa fel de semnificativ a fost reacia popular fa de raport, ilustrat de dou
scrisori publicate n Fondon Times (10 august 1999). In una din ele, autoarea aprob
recomandrile deoarece "toate instinctele" le spuneau soului ei i ei nsi c aceasta
era modalitatea corect de a crete copiii. n cealalt scrisoare, dimpotriv, o mam
dispreuiete raportul pentru c ca a observat "cu ajutorul simului meu comun" c
ncurajndu-i copilul s se uite la televizor nainte de vrsta de 2 ani Pa ajutat pe
acesta i nu i-a mpiedicat dezvoltarea. Fiecare dintre aceste mame era convins c
modul ei de abordare era cel "corect" deoarece instinctul i spunea aa. Cu toate
acestea, ele au ajuns la concluzii diametral opuse: se pare c simul comun nu e deloc
att de comun.
Bineneles c prinii i vor urma mereu instinctele despre astfel de subiecte
precum vizionarea programelor TV. Potui, ei caut principii emise de persoanele
care sunt considerate experi i, de aceea, este necesar ca aceti experi s i bazeze
sfaturile pe dovezi adecvate, aa cum este esenial pentru mass-media i toi
potenialii consumatori ai sfaturilor s i pun ntrebarea deosebit de important:
"De unde tiu ei?".
^JJeAcoperind copiii
muncii asupra copiilor mici. Aceasta este o probl em de interes nu doar pent ru muli
oameni care doresc informaii ajuttoare pent ru luarea unor decizii personale, ci i
pentru guverne i alte organizaii care construiesc politici, acestea avnd nevoie de
consiliere n subiecte pr ecum proiectarea legislaiei muncii i asigurarea de faciliti
privind ngrijirea copiilor mici. Cum i pr opun psihologii s studieze problema
determinrii efectelor unei astfel de experiene asupra copiilor i cum anume difer
abordarea lor de abordrile mai subiective?
Dac dorete s ajung la concluzii valide, cercetarea psihologic trebuie s
urmeze anumite proceduri. Pri nt re cele mai i mport ant e se numr:
Descrierea detaliat a eantionului investigat, pent ru a ti exact la ce tipuri de copii
i familii ale acestora pot fi aplicate rezultatele. nelesul pe care l
dobndet e angajarea mamel or poat e fi foarte diferit n familiile srace, unde
nevoile economi ce sunt extreme i unde ngrijirea copilului n timpul
absenei mamei este dificil de asigurat, n comparaie cu familiile bogate,
unde mama lucreaz mai ales datorit unor aspiraii la o carier i unde pot
fi angajate persoane profesioniste care s aib grij de copil ct t i mp ea
lipsete. Rezultatele ob i nut e pe unul dintre aceste grupuri nu se pot aplica
la cellalt i cu t oat e c, n mo d ideal, eantioanele unei cercetri ar trebui s
fie reprezentative pent ru toi indivizii implicai i, n consecin, s aib un
numr mare de subieci, de obicei apare nevoia de a limita investigaia la
grupuri mici cu anumi t e particulariti, decizie dictat de dificultile
practice. De aceea, specificarea caracteristicilor grupului este esenial, astfel
nct s put em determina msura aplicabilitii rezultatelor unui studiu i
factorii care pot motiva diferenele n moment ul comparrii cu alte studii.
Abordrile subiective iau rareori n consideraie caracteristicile
specifice ale indivizilor pe baza crora obin concluziile, ns Validitatea. Gradul
adesea tind s afirme c se poat e generaliza pur si simplu de la
l n c a r e u n
instrument
un grup la altul. ' ' de msur reflect
ntr-adevr ceea ce
Evaluare banal pe metode valide i de ncredere. Val i di tatea se refer
s u s t
[
n e c
g msoar
la gradul n care o tehnic de evaluare msoar cu adevrat De obicei se evalueaz
caracteristica pe care afirm c o msoar; fidelitatea este prin compararea
consistena cu care se ob i n aceleai rezultate cu acea tehnic, rezultatelor cu ali
n ocazii diferite sau n cazul administrrii de ctre indivizi
md l c l
-
diferii. Astfel, orice concluzie despre efectele angajrii
mamel or n cmpul muncii asupra, s zicem, adaptrii Fidelitatea. Se refer
emoionale a copiilor ar trebui s fie bazata pe msurtori n * ncrederea pe care o
care s put em avea ncredere: ele trebuie s treac dincolo de P
u t e m a v e a
mtr-un
.-, -, , , instrument de msur.
impresiile vagi pe care t i ndem sa ne bazam in viata de zi cu zi si , . . ,
L
i - ' Ue obicei, se evalueaz
care formeaz adesea baza concluziilor la care se ajunge prin -
n c o mo a l
-
a f e a
intermediul abordrilor mal subiective. rezultatelor obinute n
Descrierea acurata a tuturor aspectelor metodologice. Toat e rezultatele diferite momente n
i
ob i nut e prin cercetare sunt influenate de met odel e utilizate
tim
P
s a u d e c a t t e
pent ru colectarea lor. Met ode diferite nu duc n mod necesar la i __^_
14 VS 7
UJeicopennd copui
rezultate identice: adaptarea emoional a unui copil poat e fi evaluat prin
intervievarea mamei, intervievarea persoanei care are grij de copil,
adiministrarea de chestionare uneia dintre aceste persoane sau prin
observarea direct de ctre un cercettor. Met oda aleas va contribui n
anumit msur la rezultatele ob i nut e; de aceea este esenial explicitarea
met odei utilizate. Imposibilitatea de a descrie cum s-a ajuns la concluzii este
una din marile probl eme ale presupunerilor: aceasta nseamn c doi indivizi
care au ajuns la concluzii diametral opuse nu pot s rezolve diferenele prin
inspectarea mijloacelor prin care au ajuns la aceste poziii i rmn doar cu
afirmaii dogmatice.
Utilizarea grupurilor de control. A afla, de exemplu, c un anumi t pr ocent dintre
copiii cu mame care lucreaz sunt neadaptai din punct de vedere emo i onal
este, n sine, de pu i n folos. Avem nevoie s det ermi nm i incidena
neadaptrii n cazul copiilor cu mame care nu lucreaz i s stabilim un nivel
de baz. Tot ui , un astfel de grup este util doar dac se potrivete foarte
bine cu grupul copiilor cu mame angajate n toate celelalte privine care ar
put ea influena rezultatele ob i nut e, cum ar fi vrsta copilului, sexul i clasa
social, structura familiei i relaiile din interiorul ei, existena anumi t or
trsturi de personalitate i aa mai departe. Numai n acest caz comparaia
va oferi rezultate semnificative care vor put ea fi corect interpretate.
Precauii mpotriva distorsiunilor. Dac, de exemplu, copiii mamel or angajate
sunft comparai, prin intermediul observaiei, cu copiii mamel or care nu
lucreaz, cei care colecteaz datele nu trebuie s cunoasc din ce grup face
partQ fiecare copil observat; dac este posibil, ar trebui s nu cunoasc nici
ipotezele i ateptrile care ghideaz investigaia. Exist modaliti multiple
de a evita influena personal n cercetrile psihologice; contientizarea
impactului acestor influene este probabil cea mai i mport ant diferen ntre
abordarea subiectiv i cea obiectiv.
ApKcarea unor astfel de proceduri justific cercetarea din psihologie ca modaRtate
distinct de a nelege copiii. Dar trebuie s mrturisim c diferena dintre abordarea
subiectiv i cea obiectiv nu este att de absolut pe ct am pretins de dragul
expunerii. Orict de mare ar fi efortul, poat e fi extrem de dificil s se elimine toate
influeele subiective dintr-o cercetare i aceasta mai ales pent ru c astfel de influene
pot s opereze la nivel incontient. S lum ca exemplu efectele divorului prinilor
asupra copiilor. Cercetrile timpurii asupra acestei t eme s-au desfurat ntr-o
perioad n care exista nc o dezaprobare social a divorului, drept urmare era de
neconceput ca aceast experien s aib alte consecine dect negative asupra
copiilor. Dat ori t acestui climat, nu este probabil surprinztor faptul c cercettorii
cutau aproape aut omat doar patologia la copiii investigai i c scalele i
chestionarele lor con i neau doar itemi referitori la si mpt ome pr ecum anxietate,
agresivitate i compor t ament regresiv. Posibilitatea unor consecine pozitive nu era
luat n considerare. Abia acum, cnd divorul a devenit mai uzual i mai acceptat
social, cercettorii sunt gata s admit c, oricare ar fi efectele indezirabile, pot s
eicoperind copiii
existe i efecte pozitive (eliberare de tensiune, i ndependen mai mare, toleran
crescut fa de stres, etc.) i c, din aceast cauz, ele ar trebui incluse ca itemi n
chestionare, ludecile de valoare, pe care le facem fr ca mcar s ne dm seama de
ele, pot aadar s afecteze o sarcin aparent simpl cum e design-ul unui instrument
de msur i prin urmare s produc distorsiuni ale rezultatelor obinute.
nc un cuvnt despre precauii: chiar dac este prezent controlul factorilor
subiectivi, nu toate cercetrile sunt cercetri bune. Doar pent ru c ceva este publicat
nu nseamn c trebuie crezut: aceasta ar fi doar o alt versiune a credinei naive n
experi, cercettorii asumndu-i poziia de autoritate numai pent ru c sunt
cercettori. Mereu trebuie puse ntrebri referitoare la felul n care s-a desfurat
studiul. A fost eantionul de aa natur nct s put em generaliza rezultatele la ali
indivizi? Au fost procedurile adecvate i de ncredere? Au existat loturi de control
astfel nct s put em elimina interpretri alternative? i, cel mai i mport ant , au fost
rezultatele replicate de alte studii? In mod ideal, orict de clar ar fi un studiu, trebuie
s persiste o anumi t ezitare n acceptarea rezultatelor pn cnd ele nu au fost
confirmate de alte studii: avansul cunoaterii i orice aciune social care poat e da
rezultate dup aceea presupun o baz mul t mai solid dect un singur studiu
neconfirmat.
Astfel, fundamentele cercetrii pe care se bazeaz psihologia copilului nu sunt
nici pe departe att de ferme pe ct am dori s fie n mod ideal: nu fiecare studiu are
design i execuie perfect i, n ciuda precauiilor luate n mod firesc, judecile de
valoare i ateptrile personale se strecoar cteodat i i pun amprent a asupra
rezultatelor. Deci, trebuie s conchi dem c abordrile subiective i obiective nu sunt
total distincte; mai degrab exist o diferen de grad ntre ele. Tot ui , avantajul celor
din urm este acela c n cercetare exist cel pu i n contiina pericolului asumpiilor
neverificate i o recunoatere a necesitii ncercrilor de a ne feri de ele, mai ales
dac de investigaia n cauz vor depinde apoi cunotine i intervenii concrete.
Rol ul teoriei
Cuvntul "t eori e" tinde s fie folosit cu dispre: "este doar t eori e" nseamn, de
exemplu, c e doar presupunere i de aceea trebuie discreditat. Totui, teoriile
reprezint ceva mai mul t pent ru tiin: ele sunt utilizate pent ru a da sens
informaiilor izolate prin relaionarea lor cu nite principii mai generale; ele
ordoneaz informaia obinut i ghideaz cutarea noilor informaii prin generare
de noi ntrebri. Aadar, ele sunt o parte esenial a cercetrii tiinifice.
Cercetarea din psihologia copilului a fost puternic influenat de numeroase
teorii: psihanaliz, behaviorism, teoria nvrii sociale, teoria lui Piaget, etologie. Ne
vom referi la acestea la t i mpul potrivit, iar prezentri mai detaliate pot fi gsite n alte
publicaii (de ex., Crain, 1999, P. H. Miller, 2002). Aici ne vom opri doar la dou
aspecte. I n primul rnd, teoriile variaz mul t din perspectiva domeni ul ui pe care l
acoper: scopul behaviorismului, de exemplu, era de a nelege toate caracteristicile
comportamentului observabil, uman sau animal; pe de alt parte, Piaget a fost
2)
=-ZJ'ecoperind, coi.
preocupat doar de dezvoltarea funciilor cognitive ale copilului; Freud s-a centrat
mai ales pe viaa emoional a adulilor i pe originile acesteia n primii ani de via.
De aceea, exist mul t e mini-teorii care se aplic doar cte unui set limitat de
fenomene cum ar fi formarea grupurilor de prieteni la copii sau achiziia numel or de
obiecte. In consecin, teoriile nu sunt n mod necesar contradictorii: nu trebuie s
subscriem psihanalizei sau teoriei lui Piaget, deoarece acestea sunt preocupat e de
funcii psihologice diferite ambele formulri pot fi recunoscut e ca utile i pot fi
acceptate n acelai timp.
Al doilea aspect este accentuarea faptului c teoria ar trebui vzut doar ca un
i nst rument respectiv, o modalitate menit s ne ajute s ne gndim la ceea ce tim
i s investigm ceea ce nu tim. Ca toate instrumentele, teoriile dispun de utilitate
limitat i pot fi discreditate atonei cnd se afl sub un anumi t standard. De
exemplu, anumi t e pri ale teoriei psihanalitice nu mai sunt considerate utile, fie
pent ru c se bazeaz pe concepte prea vagi i netestabile (cum sunt libidoul i
dorina de a muri), fie pent ru c au fost testate tiinific, ns nu au fost confirmate
(cum e n cazul traumei infantile ca i cauz a t ut uror probl emel or psihologice de
mai trziu). Cnd se ntmpl astfel, teoria trebuie nlocuit cu ceva mai bun un
i nst rument nou care va furniza alte idei i repere pent ru noi direcii, pn cnd, la
rndul su, va lsa loc la altceva, preferabil lui.
I f\ezumat
Psihologia "copilului nu este doar o colecie de date descriptive; ea reprezint i o
modalitate particular pentru a obine astfel de informaii. Nu putem s utilizm adecvat
datele fr s nelegem cum au fost culese i, de aceea, am nceput cartea prin descrierea I
modalitilor prin care psihologii ncearc s gseasc rspunsuri la ntrebrile despre =
copii i dezvoltarea lor.
Tipurile de ntrebri pe care i le pun psihologii despre copii nu sunt foarte diferite
de cele ale altor categorii de oameni. Ele se refer la cnd, cum i de ce, respectiv la
problemele legate de timp, modalitate i cauze. A ntreba cnd i cum implic descrierea I
comportamenmlui copiilor; ntrebarea de ce presupune explicarea acelui comportament.
Au fost utilizate diverse metode pentru a obine datele necesare pentru a rspunde
=:
la aceste ntrebri, ele putnd fi incluse, n general, n trei categorii: observare, adresare de
ntrebri i experimentare. Cteva dintre ntrebrile pe care le adresm se refer la copiii
dintr-un anumit grup de vrst, n timp ce altele sunt despre modificrile care apar de la I
o vrst la alta. Pentru a rspunde la cele privind modificarea, putem utiliza fie metode
transversale, fie longitudinale cele din urm sunt de preferat, ns sunt mult mai I
problematice din punct de vedere practic.
Ca rspuns la prerea conform creia nu am avea nevoie cu adevrat de psihologia
copilului, deoarece tim intuitiv cum s avem grij de copii i cum s i cretem, am pus I
n opoziie dou modaliti de obinere a acestor cunotine: abordarea subiectiv i cea
obiectiv. Prima se bazeaz pe presupuneri, pe experiena personal i pe sfatul unor I
"experi"; chiar dac acestea pot fi utile, ele sunt de prea puin ajutor aUmci cnd e vorba i
de oferirea unor linii directoare ferme. Cea de a doua implic cercetarea tiinific, prin-
ciparol avantaj al acesteia fiind faptul c e explicit, deschis verificm i c protejeaz
cJ-Jeicoperind copiii
mpotriva influenelor subiective, precum distorsiunile personale i judecile de valoare.
Aceste dou modaliti nu sunt total distincte: i cercetarea tiinific poate fi
J fectat de factori subiectivi, chiar dac ncearc s apeleze la verificri repetate pentru a
se proteja mpotriva lor.
Formularea teoriilor este o parte esenial a oricrei ntreprinderi tiinifice. Rolul
acestora este de a organiza datele obinute deja prin cercetri i de a orienta cutarea
noilor informaii. Totui, teoriile sunt doar instrumente, care pot fi nlturate atunci cnd
nu mai sunt utile.
;ZV.:.;.v.., : . . : : . , . . , . - ; : : ; ; > : . ; ; - - . . . . .
Miller, P. H. (2002). TheoriesofDevelopmentalPsychohgy (Teorii ale psihologiei dezvoltrii). (Ed. a 4-
a). New York: W. H. Freeman. O prezentare comprehensiv a diverselor teorii care au
fost propuse pentru a explica dezvoltarea psihologic a copiilor. Include o discuie util
despre ce nseamn o teorie, despre rolul teoriilor i despre problemele principale cu
care se confrunt psihologia dez.voltrii.
Miller, S. A. (1998). Developmental Research Methods (Netode de cercetare a dezvoltrii). (Ed. a 2-a).
Englewood Cliffs, NI: Prentice-FIall. Pentru cititorul care dorete o abordare detaliat i
actual a tuturor aspectelor cercetrii din psihologia copilului, incluznd teme ca design-
ul studiilor, analiza statistic i consideraiile etice.
Pettigrew, T. F. (1996). How To Think Uke A Social Scientist (Cum s gndeti ca un om de tiin
din domeniul tiinelor sociale). New York: HarperCollins. O introducere foarte bine scris
despre felul n care cercettorii din tiinele sociale (incluznd aici psihologia copilului!)
ar trebui s i ndeplineasc sarcinile. Ea pune n opoziie modul particular n care se
abordeaz problemele n tiinele sociale cu analiza popular, aa cum este reflectat, de
exemplu, n mas s-media.
Robson, C. (2002). Real World Research (Cercetare n lumea real). Oxford: Blackwell. Nu se
refer specific la teme privind psihologia copilului, dar este util n oferirea de reflecii
asupra caracteristicilor cercetrii atunci cnd se refer la problemele sociale din lumea
real.
CAPITOLUL DOI
Lâracterltlclle copilriei
C-up>rinui capitolului
L este un
opi
ferspectiva istoric
20
21
Copilul - adult n miniatur
Copilul ca victim
Copilul n ziua de azi
21
23
24
P.
?L
eclwa culturala
erSpi
Diversitatea practicilor de cretere a copiilor
Orientri individualiste i colectiviste
Dezvoltarea personalitii vzut intercultural
26
26
29
31
L^redinele prinilor despre copii
Caracteristicile sistemelor de credine
Influene asupra dezvoltrii copilului
32
32
34
Keiumal
35
Oibiiografie recoman.
dat
36
Uffizi, Florence/SCALA
c
arac,
teriiticile copilriei
?'
Ce edt
e un copt
Aceast ntrebare poate s par la prima vedere destul de naiv, deoarece, cu
siguran, rspunsul este evident i cunoscut de toat lumea. Cel mai adesea, copilul
este vzut ca fiind o versiune mai mic i mai puin puternic a unui adult - mai
dependent, cu mai puine cunotine, mai puin competent, mai puin adaptat social
i mai puin capabil de control emoional. Punctul slab al acestei descrieri este firete
acela c se bazeaz doar pe termeni negativi, atrgnd atenia asupra
incompetentelor copilului, fr s menioneze potenialul vast pe care l are pentru
dezvoltarea sa viitoare. Totui, o asemenea imagine are i un avantaj: atrage atenia
asupra rolului adulilor responsabili de copil, care au sarcina de a asigura sprijin
pentru dificultile lui i, n acelai timp, de a-1 ajuta pe copil s achiziioneze
calitile lips i s le transforme n caracteristici personale.
Dac reflectm n continuare, caracterizarea copilriei se dovedete a fi o
ntreprindere mult mai complex. Problema este c nu o putem defini n termeni
impersonali: i noi am fost copii i modul n care conceptualizm copilria exprim
inevitabil ceva din noi nine. Pentru unii, cum e Wordsworth n momentul n care a
scris a sa Od: comunicri despre nemurire*, acei primi ani apar retrospectiv ca o perioad
magic:
Cnd pajitea, crngul i rul
,i\ Pmntul, i oriice privelite banal,
"Si mi apreau
' nvluite n lumin celest,
Ca gloria i prospeimea unui vis.
Pentru alii mai puin norocoi, copilria evoc amintiri mai negre - abuz,
respingere i nefericire intens, o perioad cenuie i nu una de strlucire aurie.
Aadar, la nivel pur personal, copilria este construit: o vedem n lumina propriilor
noastre experiene i o interpretm astfel nct s se potriveasc cu viziunea despre
lume pe care am dezvoltat-o.
Natura construit a copilriei devine i mai evident atunci cnd comparm
concepiile despre copilrie care au fost prevalente n diferite perioade istorice sau n
diferite culturi: felul n care sunt vzui copiii variaz n funcie de numeroase fore
sociale, economice, politice i religioase, care exist n acel moment i n acel loc. De
aceea, rspunsul la ntrebarea "Ce este un copil?" nu poate fi dat doar n termenii
unor caracteristici inerente care constituie n mod necesar ingredientele din care sunt
construii copiii; el depinde i de natura societii, de credinele i de obiceiurile pe
baza crora este crescut acel copil.
* In original: Ode: Intimations oflmmortaliy, When meadow, grove, and stream/ The earth, and
every common sight/ To me did seem/ Apparelled in celestial light,/ The glory and the
freshness of a dream (n.t.).
Lâractefiiticile copilriei
[êrpectit/a iitorlca
Haide;: s ne ntoarcem mai nti n timp i s examinm felul n care gndeau
strmoii notri din lumea occidental despre copilrie. Evident, cu ct mergem mai
departe n trecut, cu att informaia e mai disparat i mai puin demn de ncredere,
iar istoricii nu sunt deloc unanimi n interpretrile pe care le dau materialului care a
fost scos la lumin. Totui, cteva tendine generale sunt clare: cu toate c ne lipsesc
datele statistice, putem s obinem o imagine general despre felul n care erau tratai
copiii n epocile trecute i, n consecin, despre concepiile privind copilria din
spatele acestor practici.
Copilul - adult n miniatur
Dup Philippe Aries, a crui carte Secole de copilrie (1962) reprezint cea mai detaliat
examinare a istoriei copiilor, copilria este o invenie relativ recent. In cuvintele
sale:
"In societatea medieval ideea de copilrie nu exista; aceasta nu nseamn c toi
copiii erau neglijai, abandonai sau dispreuii. Ideea de copilrie nu trebuie
confundat cu afeciunea fa de copii; ea corespunde contientizrii naturii
particulare a copilriei, aceea care i distinge de aduli, chiar i de adultul tnr. In
societatea medieval aceast contientizare lipsea."
Cu alte cuvinte, copiii erau vzui ca aduli, cu toate c ntr-o versiune mai mic, i,
n msura posibilitilor, erau tratai la fel. De exemplu, n picturile din Evul Mediu,
copiii erau reprezentai ca aduli n miniatur, singura diferen fiind rnrimea
corpului. Nu se ine cont de diferene la nivelul proporiei corporale, iar hainele lor
sunt pur i simplu nite copii micorate ale celor purtate de brbai i femei. Pentru
a-1 cita din nou pe Aries:
"Limbajul nu conferea cuvntului "copil" sensul restrictiv pe care i-1 dm astzi:
oamenii spuneau "copil" la fel de des cum spunem noi astzi "flcu". Absena unei
definiii se extindea la toate tipurile de activiti sociale: jocuri, meserii, armate. Nu
exist nici o imagine colectiv din epoc n care s nu gsim copii, fie cuibrindu-se
singuri sau n perechi n coliere atrnate la gturile femeilor, fie urinnd ntr-un col,
fie jucndu-i rolul ntr-un festival tradiional, fie ca ucenici, fie ca paji sevind
cavaleri, etc."
Deci, nu doar c erau vzui similari cu adulii, ci se i atepta din partea copiilor s
ia parte la aceleai activiti, n munc sau n joc. Vrsta cronologic nu era un semn
distinctiv aa cum este acum: numrul mic de nregistrri ale naterilor sau ale altor
evenimente ar fi fcut oricum acest lucru dificil de realizat; totui, ceea ce conta mai
mult n momente de restrite economic erau puterea i abilitile care diferentiau
Lâracteriticile copilriei
copiii ntre ei i care i fceau capabili s contribuie la supravieuirea familiei i la
starea de bine a societii.
O consideraie important pe care trebuie s o avem n minte atunci cnd
examinm atitudinile trecute fa de copii este rata mare a mortalitii infantile din
Evul Mediu. A ajunge la prima aniversare era o realizare pentru un copil: unul sau
doi din trei copii mureau n primul an de via (McLaughlin, 1974). Acest lucru s-a
modificat foarte puin pn n secolul optsprezece; chiar i atunci modificrile au
fost minore, cele substaniale aprnd la nceputul secolului douzeci. Moartea unui
copil era aadar un fenomen obinuit i frecvent, care ar face n mod normal ravagii
emoionale n cazul mamelor din zilele noastre i care ar modifica i atitudinea ei fa
de copiii care sunt n via. Dup unii istorici, mecanismul autoprotector care era
adoptat n general n aceste condiii era indiferena matern: mamele nu i permiteau
s devin prea ataate de propriii copii pn cnd nu era asigurat supravieuirea din
primii ani de via. Acest lucru pare greu de crezut pentru noi, cei care trim ntr-o
perioad n care dragostea matern este considerat un ingredient absolut esenial
pentru dezvoltare, iar dovezile directe sunt ntr-adevr greu de gsit. Ceea ce este
sigur este c, cel puin printre cei bogai, era rspndit i perfect acceptabil
trimiterea de acas a copiilor, la doici n primul an de via i la tutori i meteri n
copilria mijlocie. Se pare c apropierea emoional i fizic nu era considerat att
de necesar pentru relaia printe - copil pe ct este n zilele noastre.
Aries arat c abia n secolele aptesprezece i optsprezece a aprut pentru
prima dat o modificare n concepia despre copilrie. Copiii au nceput s fie
reprezentai ca i copii la nivelul nfirii i al hainelor, cu toate c acest lucru s-a
limitat la "nceput doar la biei - dup cum spune Aries: "bieii au fost primii copii
specializai". In general, modificarea a fost una lent, dup cum se poate observa n
reticena de a accepta ideea c nevoia copiilor pentru educaie trebuie s stea nainte
nevoii adulilor de a-i vedea la lucru. Revoluia industrial de la sfritul secolului
optsprezece a creat o cerin enorm pentru fora de munc ieftin; prinii erau
adesea dependeni de salariile copiilor, iar angajatorii fr scrupule nu ezitau s
trimit copii de 6 ani s lucreze n fabrici, n mine i n hornuri, n condiii
ngrozitoare, ore ndelungate. Regulamentele fabricilor adoptate de Parlamentul
britanic n diferite momente ale secolului nousprezece au creat foarte ncet o
copilrie aa cum o vedem azi: de exemplu, Legea din 1833 prevedea ca, ntre 9-i 13
ani, copiii s lucreze numai 48 de ore pe sptmn, iar cei ntre 13 i 18 ani doar 68
de ore pe sptmn - o mbuntire fa de condiiile anterioare, care lsa totui
puin timp copiilor pentru joac sau nvare. Chiar i aceste modificri au
ntmpinat opoziie din partea angajatorilor: dup cum spunea un proprietar de
min, pentru copiii minerilor educaia practic n mine era superioar educaiei cu
ajutorul crilor (Kessen, 1965). Angajarea copiilor n cmpul muncii rmne o
problem n multe ri i astzi; atunci cnd predomin condiiile economice grele,
este mai puin probabil s apar o concepie despre copilrie ca reprezentnd o
perioad de ncntare, fericire i relaxare.
aracteriilicile copilriei
23
Copilul ca victim
Istoria copilriei este un comar din care abia am nceput s ne trezim. Cu ct mergem mai departe
in istorie cu att este mai sczut nivelul de ngrijire al copiilor i cu att e mai mare probabilitatea
de a vedea copii omori, abandonai, btui, terorizai i abuzai sexual.
Cu aceast afirmaie i ncepe Lloyd DeMause cartea despre Istoria copilriei
(1974), rezumnd o tem tratat de numeroase alte surse. In absena datelor
statistice, nu putem s realizm comparaii cantitative precise, dar se pare c n epoca
antic i n cea medieval extinderea fenomenului de maltratare a copiilor era mult
mai mare dect n zilele noastre.
Ideea drepturilor copiilor este de dat foarte recent. De exemplu, n Roma
antic, copiii erau proprietatea legal a tatlui, acesta avea control absolut asupra
vieii lor i l privea doar pe el dac i exercita puterea pentru a le lua viaa. Linia de
demarcaie ntre stat i prini n ceea ce privete responsabilitatea pentru copii era
trasat cu mare strictee: copiii aparineau tatlui - el hotra cum s i creasc, cum s
i disciplineze i chiar dac s-i lase s triasc sau nu. In mod inevitabil, fr
constrngeri exterioare, maltratarea aprea cu o frecven considerabil: se pare c
mai ales abuzul sexual era foarte frecvent att n Grecia, ct i n Roma; pedepsirea
copiilor era uneori de o slbticie care acum ar fi considerat intolerabil; infanticidul
era o practic frecvent, care a continuat, cu cteva pauze, de-a lungul primului
mileniu, mai ales n cazul nou-nscuilor, n special al fetelor, i al bebeluilor cu
malformaii la natere. Se spunea c Tibrul era plin cu copiii nedorii ai mamelor
romane.
Nu exist, bineneles, nici o sugestie conform creia norma nu ar fi fost
afectivitatea parental. Maltratarea copiilor din timpurile trecute ne uimete ca
anormal mai mult n comparaie cu practicile de azi, la fel ca i tolerana societii
fa de ea. Dar i societatea ca ntreg se comporta cu cruzime fa de copii, aa cum
este ilustrat de un profesor german din secolul optsprezece, care s-a mndrit c,
dup calculele sale, si-a lovit elevii de 911.527 ori cu bul, de 124.000 ori cu biciul,
de 316.715 ori cu palma i i-a tras de 1.115.800 ori de urechi (DeMause, 1974).
Traiul adulilor era adeseori dur n secolele anterioare i existau puine ncercri de a
considera copiii ca avnd nevoie de protecie special i de aprare mpotriva
brutalitilor vieii.
Din timp n timp, mai ales n secolele aptesprezece i optsprezece, tratamentul
brutal fa de copii era justificat prin intermediul moralitii religioase. Conform
doctrinei puritane despre pcatul originar, cu toii suntem concepui i nscui n
spiritul diavolului i este sarcina prinilor i a educatorilor s stpneasc acel diavol
din sufletul copiilor. Aadar copiii, departe de a fi inoceni, vin pe lume ca nite
micui slbatici; fr mblnzire, depravarea lor natural ar fi o ameninare pentru
societate, iar scopul primar al creterii copiilor este, tocmai de aceea, eradicarea
laturii negative cu care e nzestrat fiecare copil. "nclcarea voinei copiilor" a deve-
nit aadar o tem central a literaturii cu sfaturi pentru prini din vremea respectiv.
Dup cum scria n secolul optsprezece d-na Wesley, mama fondatorului
Metodismului:
"Insist pe nfrngerea voinei copilului uneori, pentru c aceasta este unica fundaie
pentru o educaie religioas... Raiul sau iadul depind doar de acest lucru. Astfel nct,
printele care ncearc s calmeze voina proprie a copilului su va lucra mpreun cu
Dumnezeu pentru salvarea sufletului: printele care o accept lucreaz n favoarea
diavolului... Orict de mult ar durea, nfrngei-i ncpnarea; nclcai-i voina,
dac nu dorii s blestemai copilul." (Citat n Newsoti & Newson, 1974)
Natura nendoielnic negativ a copiilor justifica, astfel, tratamentul dur de care aveau
parte - acesta reprezenta singura modalitate de a-i feri de damnarea venic.
Copilul n ziua de azi
Exist un leitmotiv care se ivete din conceptualizrile precedente ale copilriei, i
anume acela c n epocile anterioare copiii erau vzui mai degrab ca o adugire la
lumea adult dect ca indivizi cu propriile lor drepturi. Cu alte cuvinte, copiii erau
vzui n lumina societii i a familiei lor; comportamentul fa de ei era justificat
prin intermediul forelor economice, morale i religioase bazate pe cerinele adulilor
i existau puine ncercri de a defini nevoile i caracteristicile copiilor. Ideea c i
copiii au un statut de sine stttor i c adulii ar trebui s se adapteze la acest statut,
i nu invers, este de origine recent.
S lum ideea de drepturi ale copilului. Ideea n sine c acetia ar avea drepturi
era total strin secolelor anterioare. Copiii existau pentru a servi cerinelor adulilor
i, chiar d& acest lucru mbrca o form pervertit n unele cazuri individuale,
societatea dispunea un efort niinirn pentru a proteja victimele. Ideea c statutul
neajutorat al copiilor are nevoie de protecie i nu de exploatare s-a dezvoltat ncet n
ultimii 200 de ani i abia n a doua jumtate a secolului douzeci aceast idee a fost
pecetluit sub form de legislaii naionale i acorduri internaionale.
Ca exemplu al atitudinilor prezente, putem considera Convenia Naiunilor
Unite privind Drepturile Copilului, adoptat n 1989. Convenia este important
pentru c, n primul rnd, susine faptul c fiecare copil are ntr-adevr drepturi; n al
doilea rnd, pentru c ncearc s enumere aceste drepturi (vezi caseta 2.1); n al
treilea rnd, pentru c susine obligaia guvernelor de a le impune; i n ultimul rnd,
pentru c se bazeaz pe imaginea specific a unei copilrii pe care probabil c o
regsim n mintea celor care au fost responsabili de realizarea Conveniei. Aceast
imagine este exprimat n urmtorul citat din declaraia adoptat la Sumitul Mondial
pentru Copii care a avut loc dup acceptarea Conveniei de ctre Naiunile Unite:
"Copiii acestei lumi sunt inoceni, vulnerabili i dependeni. Ei sunt de asemenea
curioi, activi i plini de speran. Viaa lor ar trebui s fie una de bucurie i pace, de
joc, nvare i cretere. Viitorul lor ar trebui modelat n armonie i cooperare. Ei ar
trebui s se formeze prin lrgirea orizonturilor i dobndirea de experien."
CASETA 2.1
Convenia Naiunilor Unite privind
Drepturile Copilului
In cele ce urmeaz este prezentat o list prescurtat a drepturilor copiilor,
redactat de Convenia Naiunilor Unite privind Drepturile Copilului i adoptat de
Adunarea General a Naiunilor Unite n 1989:
Copiii au dreptul la via; supravieuirea i dezvoltarea lor trebuie asigurate.
Copiii au dreptul la un nume, la o naionalitate i la pstrarea identitii lor.
Orice copil separat de unul sau de ambii prini are dreptul de a menine relaii
personale cu acetia.
Fiecare copil care e capabil s i formeze propriile idei are dreptul s le
exprime liber n toate domeniile care l afecteaz.
Copiii au dreptul la libertatea exprimrii.
Copiii au dreptul la libertatea gndirii, a contiinei i a religiei.
Copiii au dreptul de a se asocia liber cu alii.
Copiii au dreptul la intimitate.
Copiii au dreptul de a beneficia de cele mai nalte standarde de ngrijire a
sntii.
Copiii cu dizabilitti au dreptul de a primi ngrijire special.
Fiecare copil are dreptul la un nivel de trai adecvat pentru dezvoltarea sa fizic,
mental, spiritual, moral i social.
Copiii au dreptul la educaie.
Copiii au dreptul de a avea acces la activiti de timp liber i de a se angaja n
jocuri i activiti de recreere adecvate vrstei lor.
Copiii au dreptul de a fi protejai de exploatarea economic i de realizarea
oricrui tip de munc nociv pentru dezvoltarea lor.
Astfel de afirmaii, orict de vagi i sentimentale ar put ea s para unora, au calitatea
extrem de i mport ant de a exprima contientizarea clar a nevoilor psihologice ale
copiilor, precum i nelegerea faptului c societatea are obligaia de a satisface aceste
nevoi. In plus, exist o contientizare explicit a faptului c nevoile copiilor i cele
ale adulilor care au grij de ei pot s nu coincid ntotdeauna: copiii nu sunt doar o
extensie a celor care i ngrijesc, ei sunt indivizi distinci cu propriile drepturi. In
cuvintele Conveniei Naiunilor Unite:
"In toate aciunile referitoare la copii, realizate fie de instihiii publice sau private
pentru asigurarea bunstrii, fie de curi de justiie, autoriti administrative sau
corpuri legislative, interesul copilului va fi prioritar."
Lâract&ridticile copilriei
Afirmaii de felul acesta reprezint nc mai mult un ideal dect o realitate. Totui,
am parcurs un drum lung de la copilul din vremurile antice: cel vzut ca proprietate a
tatlui, fr drepturi individuale i, n consecin, subiect al neglijrii, cruzimii i
exploatrii. Atunci, copiii erau vzui ca servind lumii adulilor; astzi, lumea
adulilor este cea care este considerat ca avnd obligaii fa de copii, recunoscndu-
le statutul diferit i totui dependent.
/-êrpectli/a cultural
T
Putem gsi variaii ale imaginii noastre despre copii nu doar mergnd napoi n timp,
ci i cltorind prin lume i comparnd diferite culturi aa cum apar ele azi. Trebuie
s acceptm faptul c lumea devine tot mai mic: mbuntirea mijloacelor de
transport i rspndirea influenei mass-mediei au dus la o occidentalizare treptat
chiar i n cele mai ndeprtate coluri ale lumii. i totui, aa cum arat studiile
antropologice, exist nc multe versiuni ale rspunsului la ntrebarea "Ce este un
copil?". Astfel de comparaii inter-culturale sunt utile pentru c ne fac s
contientizm c ceea ce considerm noi, n aceast parte a lumii, ca fiind "normal"
poate s nu fie perceput la fel altundeva: fiecare societate are setul su particular de
valori i va vedea copiii n lumina valorilor sale.
k
v) Diversitatea practicilor de cretere a copiilor
Haidei s urmrim cteva exemple pentru a ilustra faptul c modalitatea pe care noi
o considerm "corect" n privina creterii copiilor nu este nicidecum mprtit de
toate societile.
Observai o mam din rile vestice care are bebeluul pe genunchi i vei vedea
ct de total absorbii sunt unul de cellalt. Mama i d silina s conduc aceast
interaciune, adesea foarte intens din punct de vedere emoional, prin
mbriare, zmbet, legnare, cntec i discuie cu copilul, asigurndu-se c este
n centrul ateniei acestuia. S considerm acum observaiile unor mame Kaluli
i ale bebeluilor lor (Schieffelin & Ochs, 1983). Persoanele Kaluli formeaz o
societate mic n pdurile tropicale din Papua Noua Guinee, iar acolo
interaciunea mam-copil mbrac o cu totul alt form. Bebeluii nu sunt tratai
ca parteneri ntr-un schimb de tip unu-la-unu: cei doi nu petrec mult timp
uitndu-se unul n ochii celuilalt, ci, dimpotriv, mamele in copiii astfel nct ei
s fie ntori spre exterior i s poat fi vzui de ceilali care fac parte din grupul
lor social. Mai mult, mamele vorbesc rareori direct cu bebeluii: ceilali oameni
(n special copiii mai mari) vorbesc cu sugarul, iar mama vorbete cu o voce de
intensitate nalt "pentru" acesta. Aadar, de la nceput copiii sunt implicai n
schimburi cu muli parteneri. Motivul pentru un astfel de tratament poate fi
vâractariiticile copilriei
identificat n condiiile de trai ale celor din societatea Kaluli: acolo, comunitile
sunt compuse din 60-90 de indivizi, care locuiesc ntr-o cas lung fr perei
interiori. Unitatea mam-copil i familia aa cum le tim noi au o importan mai
mic; de la o vrst fraged, copiii sunt pregtii s fie contieni de comunitatea
Sociala ca ntreg - de aici obiceiul de a ntoarce bebeluul cu faa spre exterior i
nu spre mam, reducnd astfel importana interaciunii unu-la-unu. Oricare alt
practic ar fi considerat "anormal" i de puin folos pentru dezvoltarea
copilului.
In societatea Guii din Kenya, orice interaciune a mamei cu bebeluul ei are ca
scop evitarea sau reducerea oricrei agitaii pe care acesta ar resimi-o n mod
normal ntr-o interaciune unu-la-unu - cu alte cuvinte, linitirea i nu activarea.
i aici exist puin interaciune fa-n-fa: cnd e prezent, este lent i lipsit
de emoii. Cel mai uzual rspuns al mamei la privirea sau gnguritul bebeluului
este de a se uita n alt parte. Accentul cade ns pe contactul fizic, chiar i n
timpul somnului. In momentul n care bebeluul plnge, el sau ea obine atenie
fie prin oferirea sinului, fie prin legnare i mbriare - din nou pentru evitarea
agitaiei. i n acest caz, mama urmeaz prin aceste obiceiuri o agend cultural:
ea trebuie s se ntoarc ct de repede la muncile cmpului, moment n care
bebeluul va fi lsat n grija copiilor mai mari, el sau ea trebuind s fie suficient
de calm() i de uor de ngrijit pentru ca acetia s se descurce. Felul n care
mamele se poart cu bebeluii se constituie aadar n modalitatea "corect" de a
ndeplini scopul determinat cultural (LeVine et al., 1994).
In societatea occidental se acord o importan cosiderabil jocului, iar mamele
se joac adesea mpreun cu copiii lor pentru a asigura formarea abilitilor
cognitive i educaionale. Nu la fel se ntmpl n cazul mamelor mexicane din
familiile srace, care vd jocul ca avnd importan minim i nici un rol n
dezvoltarea viitoare. Cnd sunt rugate s se alture copiilor lor n joc, aceste
mame consider aceast experien ciudat i jenant, iar contribuiile lor iau de
cele mai multe ori forma unei educaii explicite i nu a unor aciuni menite s
fac experiena "distractiv". Lund n considerare circumstanele economice,
aceste mame par s funcioneze pe baza unui "model de munc": viaa este
serioas, jocul este un lux i cu ct nva copiii mai repede aceast lecie cu att
mai bine (Farver & Howes, 1993).
Exist multe astfel de comparaii inter-culturale care pot fi citate; o viziune mai
detaliat asupra practicilor de cretere a copiilor n societatea japonez tradiional
este oferit n caseta 2.2. Toate aceste descrieri luate mpreun arat c trebuie s fim
precaui n asumarea unor practici ca fiind universale i parte integrant a naturii
umane doar pentru c noi le realizm. Pentru noi, obiceiurile altor societi ca i cele
descrise mai sus pot s par aberante; totui, cnd sunt vzute prin intermediul
contextului lor cultural ele capt sens, pentru c sunt adaptative pentru acea
societate. Tema central este aadar cea a diferenelor culturale i nu a deficienelor
culturale, diferenele fiind o funcie a tipului de copil pe care societile doresc s l
produc.
aracteriiticila copilriei
CASETA 2.2
Mamel e j aponeze i copiii acestora
In societatea japonez tradiional predomin o concepie foarte diferit privind
natura copilriei fa de cea din Occident. Mamele din cultura occidental se vd ca
oferind ajutor bebeluului foarte dependent cu scopul de-i dezvolta independena pe
parcursul copilriei i, de foarte devreme, adopt practici care promoveaz
deopotriv autonomia fizic i psihologic. Copiii sunt ncurajai s exploreze singuri
situaii noi, este valorizat asertivitatea, iar dependena emoional nu este privit cu
ochi buni. Mamele japoneze vd copilria ca mergnd n direcia opus, de la
independen la dependen. Nou-nscutul este considerat o fiin separat i
autonom, pe care mama trebuie s o socializeze pentru a deveni dependent de
ceilali membri ai grupului. De aceea, sarcina ei este aceea de a utiliza tehnicile de
cretere a copiilor care l leag t ot mai mult pe copil de ea i apoi de ceilali.
Descrierile mamelor japoneze prezint felul n care se realizeaz acest lucru (de
ex., Bornstein, Tal & l' amis LeMonda, 1991; Shfmizu & LeVine, 2001). In particular,
se menine apropierea fizic mult mai mult dect ntre o mam occidental i copilul
ei. De exemplu, copiii dorm pe durata anilor precolari cu prinii lor i n timpul zilei
mamele menin contactul fizic cu copiii lor att de mult nct relaiile familiale din
Japoni au fost descrise (de occidentali, firete) ca un sistem de "nrudire tactil". Se
considai c n fond copiii au abiliti limitate de a funciona singuri pn la 6-7 am;
doar atunci ating stadiul de "nelegere". In anii anteriori, mamele au puine cerine
fa de ei i tind sa fie permisive i indulgente, dnd dovad n general de investire
emoional intens n copiii lor.
Observarea sesiunilor de joc mam-copil permite relevarea tipului de strategii
utilizate de mamele japoneze pentru a promova legturile sociale (Fernald &
Morikawa, 1993). n timp ce o mam occidental apeleaz la jucrii pentru a atrage
atenia copilului la proprietile i funciile acestora, ncurajnd astfel orientarea spre
lumea obiectelor, mama japonez intr n joc i ea i scoate n evident rutinele care
leag copilul de mam. De exemplu, confruntnd copilul cu o main, mama
occidental poate s spun: "Aceasta este o main. Vezi maina? Ii place? Are roi
drgue." Mama japonez ar zice: "Uite! Este o brrrrrrtmri-briTmmm. i-o dau ie.
Acum mi-o dai mie. Da! Mulumesc." A-l nva pe copil numele obiectului sau a-i
demonstra proprietile sale nu prezint importan; ceea ce conteaz este a-l nva
pe copil normele culturale pentru vorbirea politicoas, iar jucriile sunt doar un
mijloc de a-l implica pe copil n ritualurile sociale care vor lega mai puternic mama i
copilul. In unul din cazuri, scopul mamei este de a focaliza atenia copilului pe
jucrie, n cellalt, de a o centra pe aspectele interpersonale.
Astfel de tratamente diferite duc la rezultate diferite cu privire la dezvoltarea
personalitii copiilor. De pild, copiii japonezi sunt iniial mult mai dependeni de
prini i devin mult mai suprai cnd sunt desprii de acetia. Mai mult, se pare
c experienele lor timpurii au consecine pe termen lung, aa cum se poate vedea n
C- aracii
ai'aclfpijlia, e .cop-!iartei 'P'
29
ne\
r
oia continu de a fi un membru care se conformeaz grupului. Nevoia de relaii
apropiate, care se dezvolt n contextul familiei, se extinde aadar apoi la relaiile cu
colegii i cu celelalte persoane de aceeai vrst.
Orientri i ndi vi dual i ste i col ecti vi ste
Culturile se manifest n forme variate i difer prin multiple mecani sme subtile. Cu
toate acestea, se consider util o distincie fundamental, i anume
ntre culturile care sunt mai ales i ndi vi dual i ste i cele n primul rnd
colectiviste (Triandis, 1995).
Culturile individualiste sunt cele care pun accent pe
i ndependen a indivizilor. In astfel de societi, copiii sunt
crescui de la nceput pent ru a sta singuri pe picioarele lor,
pent ru a fi asertivi n societate si a lupta pent ru realizare
personal i ncredere n sine. To i aceia care nu devin
aut onomi sunt vzui ca rezultat al unui eec al socializrii.
Culturile colectiviste, pe de alt parte, subliniaz dependen a
reciproc. Conf or m acestei orientri, copiii trebuie s nvee s
valorizeze loialitatea, ncrederea i cooperarea i s aeze
conformismul social naintea scopurilor personale. Scopurile
socializrii sunt de aceea inculcarea obedientei, datoriei i
apartenenei la grup.
Culturile
individualiste sunt
acele societi n care
independena este
valoarea suprem i
unde copiii sunt
crescui pentru a
deveni autonomi i
asertivi (n contrast cu
culturile colectiviste).
Culturile colectiviste
sunt acele societi
care pun accent pe
dependena reciproc
a membrilor lor i care
i cresc copiii n
spiritul conformismu-
lui social, care este pus
naintea scopurilor
individuale (n contrast
cu culturile individua-
liste).
Distincia dintre cele dou orientri nu este una absolut: ambele pot fi.
regsite n fiecare tip de cultur. Totui, unele accentueaz un sim al
individualitii mai mul t dect altele: rile vestice, mai ales Statele
Unite, sunt astfel de exemple. In mul t e ri asiatice, pe de alt parte, i
de asemenea, n unele societi africane primeaz un simt al conexiunii:
grupul se afl naintea individului i toate aspectele vieii, mai ales socializarea
copiilor, reflect aceast orientare.
Pentru a exemplifica aceast distincie, s analizm cuvintele pe care prinii din
dou grupuri culturale diferite le utilizeaz pent ru a-i descrie copiii, i anume o
comunitate metropolitan din America i o societate rural din Kenya (Ilarkness &
Super, 1992). Cnd mamel e americane sunt rugate s i descrie copiii ele tind s se
concentreze pe abilitile cognitive ale copiilor: cuvintele mai des folosite sunt
"inteligent", "det ept ", "imaginativ", mpreun cu expresii care se refer la
independena copiilor i ncrederea n sine, cum sunt "poat e face alegeri", "capabil
s se joace singur" i "rebel " sau "opozant " caracteristici vzut e ca dezirabile, aa
cum sunt i calitile sociale de tipul " ncreztor" i "n largul su cu alii". Mamel e
africane ns au acordat cea mai mare atenie caracteristicilor care reflect obediena
i capacitatea copiilor de a oferi ajutor: "bun la suflet", "respect uos", "demn de
"* Lâracteri&ticile copilriei
ncredere" i "onest" se aflau printe cele mai frecvente cuvinte descriptive n
prezentrile lor. In mod evident aceste mame aveau valori diferite de cele ale
mamelor americane: conceptul lor despre ce nseamn un copil adaptat reflect
importana acordat adecvrii la grup i contribuiei la nevoile comune, ele nedorind
copii ai cror caracteristici s-i ajute s intre n competiie cu ceilali.
Aceste diferene dobndesc neles atunci cnd lum n considerare cadrul socio-
economic al celor dou grupuri. In rile occidentale unde predomin concurena, "a
ajunge n fa" conteaz: copiii sunt nvai de la nceput s intre n competiie cu
ceilali i s se ia la ntrecere pentru laude i premii. ntr-o comunitate rural srac
din Africa, cooperarea cu ceilali este esenial: un individ nu poate realiza multe de
unul singur, iar ceea ce conteaz este abilitatea de a contribui la binele comun. Astfel
de nevoi sociale modeleaz felul n care prinii se vor purta cu copiii lor i, mai
departe, influeneaz comportamentul copiilor. Aa cum putem vedea din tabelul
2.1, timpul pe care l petrec copiii realiznd diferite activiti variaz enorm. Astfel,
n America, jocul este considerat de prini ca avnd un rol vital, pentru c el este
vzut ca o pregtire pentru dezvoltarea intelectual; treburile casnice ns sunt
considerate nepotrivite pentru copiii mici. In Kenya, scderea timpului acordat
jocului i creterea celui destinat treburilor casnice de la vrsta de 2 ani indic
presiunile de socializare exercitate de prini pentru nvarea timpurie
responsabilitii i a participrii la grup. De aceea nu este surprinztor c cele doua
grupuri de copii prezint diferene la nivelul performanelor dobndite: copiii
americani erau mult mai competeni la nivel verbal i mai nclinai spre jocuri
imaginatii/g dect copiii kenyeni; acetia din urm ns erau capabili la 5 ani s i
asume responsabilitatea ngrijirii unui bebelu, iar la 8 ani puteau s gteasc cina
pentru ntreaga familie.
Diferenele culturale sunt foarte clare atunci cnd copiii din ri diferite sunt
observai n acelai cadru cum este grdinia. Comparnd practicile din grdiniele
americane, japoneze i chinezeti, Tobin, Wu i Davidson (1989) au evideniat
gradul n care difer cele trei culturi n termenii orientrii individualist-colectiviste, cu
practicile americane la o extrem i cele chinezeti la cealalt. In grdiniele
chinezeti, copiii fceau aproape totul mpreun: de exemplu, jocul nu era vzut ca o
activitate mai ales individual, ca n grdiniele americane, ci ca o oportunitate de a
nva realizarea unei activiti mpreun cu alii. "Gruparea" era trstura cheie: ceea
Tabel 2.1 Activitile copilului n dou societi (procentaje ale timpului total)
a
Hrnire
Departe de cas
Joc
Sarcini casnice
2 ani
23
14
36
0
America
4 ani
18
16
42
0
2 ani
14
1
42
15
Kenya
4 ani
9
2
28
35
Surs: Adaptare dup Harkness & Super (1992).
ce nvau de timpuriu copiii chinezi erau uniformitatea aciunilor i importana
subjugrii nevoilor individuale la cele ale grupului. Atunci cnd au vzut casetele din
grdiniele chinezeti, educatoarele din America au fost nspimntate de
incapacitatea de a face dreptate individualitii copiilor; n mod similar, cnd au
urmrit casetele din grdiniele americane, educatoarele din China au deplns faptul
c erau promovate n mod activ atitudinile egoiste, precum i sentimentul de
singurtate, care ar fi o urmare inevitabil mai trziu. Fiecare grup de educatoare tia
cu siguran cine se poart corect.
Dezvoltarea personalitii vzut intercultural
Normele culturale influeneaz practicile de socializare, iar practicile de socializare
influeneaz la rndul lor dezvoltarea personalitii copiilor. In acest fel,
caracteristicile pe care le valorizeaz fiecare societate la membrii ei sunt transmise
copiilor pe parcursul creterii lor: aa cum am vzut mai sus n compararea copiilor
americani cu cei kenyeni, tipurile de competene pe care le dezvolt cele dou
grupuri - faciliti cognitive n unul din cazuri, responsabiliti domestice n cellalt -
sunt cele pe care societatea lor le cere i pe care prinii le promoveaz.
Legturile dintre cultur, socializare i dezvoltarea personalitii devin i mai
evidente atunci cnd considerm societile care difer n mod radical de a noastr.
S lum descrierea persoanelor Mundugumor realizat de Margaret Mead (1935) -
un trib n Noua Guinee de est, care o dat angajat ntr-un rzboi aproape permanent
cu triburile vecine, glorifica uciderea altor oameni, practicnd canibalismul i vnarea
de capete. Intr-o astfel de societate nu este loc pentru cei cu maniere moderate;
agresivitatea este valoarea suprem i copiii sunt crescui pentru a fi combativi,
btui i fr sentimente. Ei au parte de puin dragoste matern, pentru c de la
natere bebeluii se trezesc ntr-o societate creia nu i plac copiii. Aceast antipatie
este exprimat n toate atitudinile i practicile de cretere pe care le ntlnesc copiii:
n felul grbit i poruncitor n care sunt hrnii, n resentimentul ursuz cu care
ntmpin mamele orice boal sau accident care li se poate ntmpla, n refuzul
mamelor de a-i lsa pe copii s se cuibreasc la snul lor atunci cnd le e fric sau
cnd nu se simt n siguran. Toate semnele de afeciune sunt nbuite; n locul
acestora, practicile ostile dau natere unui caracter beligerant, care este bine adaptat
la stilul de viat al acelei societi.
Comunitatea Mundugumor poate fi un exemplu extrem, dar legtura cultur -
cretere - personalitate este evideniat prin multe alte comparaii inter-culturale. S
lum cazul timiditii - un atribut personal care este ntr-o anumit msur
determinat genetic, dar care este influenat i de felul n care sunt crescui copiii. In
occident, o natur orientat spre exterior este vzut n general ca un lucru de pre;
timiditatea este vzut ca un handicap social i de aceea este indezirabil. In forma sa
extrem, timiditatea este considerat un semn al neadaptrii sociale i, aa cum au
artat cercetrile, este mai probabil ca astfel de copii s fie marginalizai de colegii
lor, s se simt singuri i depresivi i s dezvolte o imagine de sine distorsionat
32
Lâracteriticile copilrie
(K. Rubin, 1998). n rile din estul ndeprtat, cum sunt China, Tailanda, Indonezia
i Coreea, prevaleaz o atitudine foarte diferit: timiditatea este valorizat pozitiv,
Comportamentul extravert i asertiv este vzut ca fiind disruptiv din punct de vedere
social; de aceea, copiii sunt crescui pentru a deveni retrai i reticeni. Prinii i
profesorii tind s laude i s ncurajeze astfel de comportamente i s descrie copiii!
timizi ca fiind competeni social - o atitudine total diferit de cea manifestat
vestici. In plus, copiii timizi din culturile estului ndeprtat nu sunt rejectai de colegii
lor i este mai probabil s dezvolte o imagine pozitiv de sine dect copiii orientai
spre exterior i dezinhibai (Chen, Hastings, Rubin, Chen, Cen &Stewart, 1998).
Aadar una i aceeai caracteristic personal are sensuri diferite n culturi
diferite. In estul ndeprtat, unde predomin orientarea colectivist i unde doctrina
confucianist a pietii filiale cere un comportament submisiv din partea copiilor fa
de cei mai n vrst, timiditatea este vzut ca o calitate care contribuie la meninerea
ordinii sociale i este ncurajat. Nu este de mirare c incidena timiditii este
considerabil mai mare la copiii din estul ndeprtat dect la copiii vestici, unde un
asemenea atribut este vzut ca indezirabil i nepotrivit cu normele sociale de
asertivitate i independen.
L^redinele prinilor depre copii
Chiar n aceeai cultur exist diferene n felul n care gndesc oamenii despre copii.
Trebuie s accentum faptul c prinii se gndesc la ideea de a fi printe: au anumite
preconcepii,'" adesea pe jumtate formate i nemrturisite, despre caracteristicile
copiilor i rolul pe care l joac prinii n dezvoltarea lor, iar aceste preconcepii pot
s prezinte variaii interesante de la un individ la altul. La un moment dat, psihologii
investigau relaia printe - copil doar n termenii aciunilor parentale; astzi se
consider c trebuie luate n considerare i credinele prinilor dac vrem s nelegem
dezvoltarea copiilor (vezi Sigel &McGillicuddy-DeLisi, 2002).
Caracteristicile sistemelor de credine
Oricine este responsabil de creterea copiilor aduce cu sine un set de presupoziii -
o "psihologie naiv" care va influena modul de interpretare a dezvoltrii copiilor i
comportamentul lor fa de copii. Aa cum am vzut, exist constrngeri temporale
i cuturale la nivelul acestor teorii, i totui n interiorul acestor constrngeri oamenii
pot s difere foarte mult n ceea ce privete credinele lor despre o serie de
probleme. S considerm felul n care oamenii ar putea rspunde la ntrebri precum
urmtoarele:
De ce sunt anumii copii mai inteligeni dect alii?
Care sunt cauzele neadaptrii emoionale?
Lâracteriiticite. copilriei
Copiii se nasc timizi sau devin astfel?
Ar trebui s existe diferente ntre modalitatea de cretere a bieilor i cea a
, 3 ; 3
fetelor?
Au prinii vreun rol n performana academic a copiilor?
ntrebai fiind despre probleme de acest tip, se observ cu uurin c adulii au
viziuni diferite despre trsturile copiilor i cauzele dezvoltrii lor. Este evident i
faptul c, totui, viziunile lor tind s fie asemntoare pentru mai multe subiecte, de
exemplu, ei nu abordeaz fiecare ntrebare altfel, ci se bazeaz pe un sistem de
credine mai mult sau mai puin coerent.
Au fost elaborate o serie de scale pentru evaluarea acestor sisteme. S lum n
considerare una dintre acestea ca exemplu - o scal cu 30 de itemi n care sunt puse
ntrebri ca i cele de mai jos, mpreun cu rspunsuri alternative (Martin & Johnson,
1992):
I: De ce sunt capabili copiii s inventeze poveti?
A inventa este parte integrant a copilriei.
Profesorii i prinii ncurajeaz i promoveaz imaginaia copiilor.
Imaginaia lor se dezvolt pe msur ce ei se joac cu alii i raioneaz
asupra obiectelor.
Alegerea primului rspuns reprezint o credin n importana maturrii: copiii sunt
destinai s dezvolte astfel de abiliti pentru c acest lucru e n construcia lor. Al
doilea aaz responsabilitatea pe umerii prinilor: dezvoltarea are loc datorit felului
n care sunt tratai copiii. Al treilea rspuns pune accent pe rolul activ al copiilor,
artnd c ceea ce determin apariia unei noi abiliti este participarea copiilor n
activiti relevante. Fiecare persoan alege rspunsul care i se pare cel mai
convingtor i, deoarece exist o anumit consisten n alegerea rspunsurilor
pentru diferite ntrebri, putem s ne formm o impresie despre asumpiile fiecrui
individ despre natura dezvoltrii copilului.
Una dintre principalele diferene dintre sistemele de credine se afl pe axa
nnscut - dobndit. Astfel, la una dintre extreme avem acei indivizi care vor alege n
mod repetat rspunsuri cum este primul din cele de mai sus, pentru c sunt convini
c nc de la natere copiii sunt programai s dezvolte anumite caracteristici n
anumite momente din timp i c rolul adulilor n acest progres este minimal. De
aceea, acetia vor interpreta rolul pe care l au ca fiind unul de oferire de oportuniti
copiilor pentru a le dezvolta potenialul nnscut; dincolo de acest lucru, totui, ei se
consider ca neavnd o influen activ i fr putere atunci cnd lucrurile nu se
petrec bine. La cealalt extrem, sunt aceia care cred c la nceputul vieii copiii sunt
ca o bucat de plastilin care trebuie modelat prin aciunea adultului. Ei vor marca
rspunsuri cum sunt cele de tipul al doilea, fiind convini c orice trsturi ar
dezvolta copilul, acestea reflect felul n care este crescut i tipurile de experiene la
care este expus. De aceea, vinovai pentru eecurile n dezvoltare sunt prinii,
34
Lâ cteriitici
e copilriei
profesorii, prietenii, televizorul i alte influene externe, la fel cum tot aceti factori
sunt responsabili i pentru succesul n dezvoltare. De fapt, relativ puine persoane se
afl fie la o extrem fie la alta a acestui continuum, majoritatea aflndu-se ntre
aceste alternative. Totui, este de ateptat ca practicile de cretere a copiilor s
varieze n acord cu preconcepiile prinilor despre situarea cauzelor dezvoltrii
copiilor: n interiorul copilului sau la nivelul influenelor externe.
Influene asupra dezvoltrii copilului
Sistemele de credine exist n minile oamenilor: ele sunt construcii mentale i, n
consecin, nu i afecteaz direct pe copii. Acestea afecteaz comportamentul oamenilor
ndreptat ctre copii; influena lor este aadar indirect, prin intermediul practicilor
de cretere, iar acestea acioneaz asupra comportamentului copiilor i, astfel, asupra
sistemelor de credine pe care le vor dezvolta copiii (vezi figura 2.f).
De exemplu, s lum n considerare un studiu despre efectele divorului asupra
copiilor (Holloway i Machida, 1992). Exist diferene foarte mari ntre copii n ceea
ce privete modalitatea de rspuns la o astfel de experien; nu exist dubii c sunt
influene multiple care duc la aceste diferene, una dintre ele fiind tipul de mediu pe
care printele care are n grij copilul l creeaz pentru acesta, iar mediul, la rndul
lui, este o funcie a credinei printelui n abilitatea sa de a controla evenimentele i
nu de a fi controlat de ele. Tocmai acest lucru a fost descoperit i n studiul
menionat. Unele mame credeau c ele erau responsabile pentru comportamentul
copiluLui^dic de ele depindea oferirea proteciei mpotriva distresului i ghidarea
copilului ctre maturitate. Aceste credine erau puse n practic: astfel de mame se
asigurau c sunt impuse regulile gospodriei, c sunt stabilite limite pentru compor-
tamentul copilului i c rutinele zilnice sunt bine stabilite. Copiii acestor mame aveau
tendina de a fi mai bine adaptai: ei aveau mai puine probleme psihologice i de
sntate i aveau o stim de sine rezonabil. Alte mame se considerau incapabile s
exercite control n situaia n care se aflau, simindu-se neajutorate i marginalizate i,
de aceea, lipsite de abilitatea de a-i proteja copiii de efectele negative ale divorului.
Sistemul de
credine
parentale
Practici parentale
de cretere a
copiilor
Dezvoltarea
comportamental a
copilului
Sistemele de
credine ale
copilulu
l u i
'gura 2 . / IKelaua iiilemelor de credine parentale cu. practicile de cretere 6i dezuottarea copiilor.
Lâracteriiticile copilriei
Cminele acestora erau haotice i viaa de zi cu zi dezorganizat, iar, drept urmare,
copiii acestora aveau cele mai mul t e dificulti de adaptare la viaa de dup divorul
pruiilor. Viziunea mamel or despre ele nsele ca prini le det ermi na aadar s
adopte anumite practici n organizarea vieii copilului, care avea ca rezultat adaptarea
copilului sau eecul n adaptarea la aceste evenimente.
Totui, relaia dintre paii acestei secvene nu este deloc una simpl. De exemplu,
credinele pe care le au oameni i despre copii reprezint doar unul dintre multiplii
determinani ai comport ament ul ui lor concret fa de copii: n particular, o serie de
consideraii de moment privind situaia n care se afl printele i copilul va avea de
asemenea un rol ca, de exemplu, probl ema imediat cu care se confrunt,
comportamentul copiilor, prezena altora i aa mai departe. ntr-adevr, credinele
afirmate pot fi o justificare post-factum a aciunii lor: sgeata dinspre credin spre
practicile de cretere poat e s mearg i n direcia opus. i totui, chiar faptul c
credinele exprim o orientare global poat e s nsemne c ele sunt mai predictive
pentru dezvoltarea copiilor dect orice actiune parental specific. Dac, de
exemplu, ideea c este n primul rnd rolul prinilor s stimuleze curiozitatea
copiilor face parte din filosofia unui printe, atunci acest lucru nu se poat e face
printr-o singur aciune, ci doar printr-o istorie cumulativ de interaciuni cu copilul.
Dac, dimpotriv, printele crede c exist un impuls nnscut al copiilor ctre
curiozitate sau c este de datoria profesionitilor, cum sunt profesorii, s stimuleze
interesele copiilor, el va adopt a o atitudine care poat e avea efecte diferite, dar la fel
de persistente n timp. La acest nivel i exercit sistemele de credine influena.
ezumat
Rspunsul la ntrebarea "Ce este un copil?" se dovedete a nu fi unul simplu. Modul n
care gndim despre copilrie depinde de o gam ntreag de influene istorice, culturale i
personale. Din punct de vedere istoric, a existat un progres gradual de la o viziune despre
copilrie centrat pe adult la una centrat pe copil. In epocile vechi, copiii erau vzui ca
aduli n miniatur, fr nevoi diferite sau caracteristici proprii. Noiunea conform creia
copilul ar avea nevoie de protecie i de tratament special era puin luat n considerare;
n loc de aceasta, copilul era considerat proprietate a adultului i de aceea exista o
probabilitate mai mare ca el s fie supus maltratrii. Noiunea existenei unor drepturi ale
copiilor, pe care adulii trebuie s le respecte, este foarte recent, i ca urmare ideile
contemporane despre copilrie difer radical n mai multe privine de cele prevalente n
alte epoci.
Exist i astzi o diversitate mare n privina imaginii noastre despre copilrie, atunci
cnd comparm diferitele pri ale lumii, care au tradiii culturale diferite. Ceea ce este
normal ntr-o societate poate s nu fie acceptabil n alta, iar aceste diferene sunt evidente
n practicile de cretere a copiilor de tipul vorbirii adresate lor, a felului n care sunt inui
sau n care ne jucm cu ei. Fiecare societate produce" aadar copii cu caracteristici de
personalitate care s se potriveasc cu valorile ei. Putem s vedem cu uurin acest lucru
ahinci cnd comparm societile cu orientare individualist cu cele colectiviste, respectiv
cele n care copiii sunt crescui pentru a valoriza auto-suficiena versus cele n care e
accentuat dependena reciproc.
36
aracteriiticile cooilriei
Chiar i n interiorul unei societi, cum este cea occidental, putem gsi diferene la
nivelul conceptualizrii copilriei de ctre membrii acesteia. Cei mai muli aduli au un
sistem, mai mult sau mai puin dezvoltat, de credine despre natura copilriei i despre
rolul lor n dezvoltarea unui copil. Astfel, unii vor accentua influena potenialului
propriu al copilului, iar alii efectele practicilor de cretere a copiilor i a tehnicilor de
educaie utilizate de aduli. Credinele afecteaz modul n care adulii se poart cu copiii,
iar aceste comportamente determin n schimb cursul dezvoltrii copilului.
(BI(BLIOg<SJL<FI<E <RC09MWDM
Aries, P. (1962). Centuries of Childhood (Secole de copilrie). Harmondsworth: Penguin. O viziune
fascinant i erudit, chiar dac uneori controversat, asupra felului n care copilria a
fost vzut de-a lungul epocilor istorice. Ea promoveaz ideea provocatoare conform
creia copilria, ca perioad special cu drepturi proprii, este o invenie relativ recent.
DeLoache, J., & Gottlieb, A. (2000). A World of Babies: Imagined Childcare Guides for Seven
Societies (O lume a bebeluilor: principii imaginate de ngrijire a copilului n apte societi).
Cambridge: Cambridge University Press. O abordare ncnttoare a practicilor de
cretere a copiilor n apte culturi din lume, ca i cum ar fi scrise de un "expert" din
flecare cultur sub forma unor principii pentru proaspeii prinii. Aduce n discuie
marea diversitate a asumpiilor despre natura copiilor i despre sarcinile care trebuie
ndeplinite de ctre prini.
DeMause, IL (ed.) (1974). The History of Childhood (Istoria copilriei). New York: Psychohistory
Press. Conine capitole scrise de diferii autori, fiecare acoperind o perioad particular
de la perlada roman pn n secolul nousprezece. Este interesant mai ales pentru
descrierea maltratrii copiilor pe parcursul acestei perioade.
Har kness, S., & Super, C. M. (eds.) (1996). Parents' Cultural Belief Systems (Sistemele de credine
culturale ale prinilor). New York: Guilford Press. O colecie larg de eseuri care
examineaz natura, originile, manifestrile i consecinele credinelor pe care le au prinii
despre caracteristicile copiilor. Sunt oferite exemple din societi din ntreaga lume, care
arat felul n care prinii din diferite contexte culturale i explic comportamentul
copiilor i neleg ce nseamn a fi printe.
Kessen, W. (1965). The Child (Copilul). New York: Wiley. O abordare foarte uor de citit
despre dezvoltarea ideilor noastre despre copii, ncepnd cu secolul al aptesprezecelea.
Este bazat n primul rnd pe texte selectate din opere scrise n perioada respectiv, cu
comentarii care fac legtura ntre acestea i ideile din ziua de azi.
CAPITOLUL TREI
^v
^rncep ului ule t
u
L. aprina ui capitolului
C-e moitenim! 40
Transmiterea genetic 40
Tulburri genetice 43
nnscut i dobndit 45
Realitate i mit despre gene 50
<Jje la concepie la n-adiere 52
Stadii ale dezvoltrii prenatale 53
Influenele mediului asupra dezvoltrii prenatale 55
Ârdaptarea nou-nicutotlai la tumea tnconiurtoare 60
Naterea i consecinele ei psihologice 60
Copiii nscui prematur 62
Cum arat lumea pentru nou-nscui 65
Paternuri de aciune i creierul 71
Adaptare parental 77
IKezumal 0
HDiblloqraHe recomandat. ol
Alamy Images
'!(.)
^sncepulul i > ne epulul vieii
Povestea dezvoltrii copilului nu ncepe la natere, ci n moment ul concepiei
acestuia. La natere, copilul are deja 9 luni, perioad n care s-au ntmplat multe
lucruri relevante pent ru a nelege ce fel de fiin va deveni el. Di n perspectiva unui
printe, naterea poat e s par nceputul; din perspectiva copilului, ns, este
semnificativ continuitatea dintre viaa prenatal i cea postnatal. In moment ul
concepiei, copiii pri mesc zestrea genetic ce se va constitui n una din marile
influene asupra dezvoltrii lor; n continuare, n timpul vieii lor din uter se vor
ntmpla o serie de lucruri care vor fi i mport ant e pent ru dezvoltarea psihologic
ulterioar. In paginile urmt oare, vom. examina att influenele genetice, ct i pe
cele prenatale asupra dezvoltrii.
c L e moCerum:
,?
Unirea unui ovul feminin cu un spermat ozoi d masculin semnalizeaz apariia unei
fiine noi i unice. In acel moment , mama i tatl transmit acestei fiine o combinaie
particular a materialului genetic, pe care individul o va reine ntreaga via i care
constituie fundamentul pe care se va construi personalitatea
copilului. Doar de pu i n t i mp am nceput s nelegem cte ceva
despre natura genelor i rolul acestora n modelarea
comport ament ul ui i s observm c, n fond, pu i ne din ideile
noast re despre ereditate i nvare sunt eronate.
Cromozomii sunt
sftucturi foarte mici,
care au form de
beior si care se s
gsesc n nucleul VX
fiecrei celule din \ /
organism, coninnd
ADN- ul din care sunt
compuse genele.
Genele sunt unitile
transmiterii ereditare.
Ele sunt formate din
ADN i se gsesc n
locaii particulare pe
cromozomi.
Celulele sexuale
(numite i gamei) sunt
ovulele femeii i
spermatozoizii
brbatului, care se
combin n timpul
fertilizar. Spre
deosebire de alte
celule, acestea conin
23 de cromozomi n
loc de 46.
Transmi terea genet i c
Complexitatea dezvoltrii care ncepe n moment ul concepiei are
ntr-adevr propor i i formidabile. Ne ncepem viaa ca o singur
celul minuscul i totui n acea celul se afl ntreaga dotare
genetic a individului. Ne t ransformm n aduli care posed
corpuri compuse din trilioane de celule, ns fiecare din aceste
celule conine acelai set de material genetic, format din
cromozomi i gene. Celulele au propria lor capacitate de
dezvoltare: ori de cte ori este necesar o nou celul pentru
cretere sau nlocuire de esut, o celul din cele existente se divide,
pr oducnd o copie care conine acelai material genetic. In stadiile
timpurii ale creterii, imediat dup concepie, acest proces are loc
foarte rapid, numrul celulelor dublndu-se o dat la cteva ore. In
timp, celulele se grupeaz, fiecare asumndu-i o funcie anume:
unele ca parte a sistemului nervos, altele pent r u a forma muchii,
altele ca s devin oase i aa mai departe. In cele din urm, se va
forma n acest fel o fiin uman dezvoltat pe deplin.
Nucl eul fiecrei celule, cu excepia celui al cel ul el or sexuale,
conine un set identic de 46 de cromozomi structuri n form de
^rncepMbii vieii
beior aranjate n perechi, una dintre perechi fiind transmis de la mam i una de la
tat (figura 3.1). Celulele sexuale (ovulul i spermatozoidul) difer prin faptul c au
doar 23 de cromozomi; la concepie ns cele dou seturi se combin pentru a oferi
noului individ echipamentul complet de 46 de cromozomi. Genele sunt nirate de-a
lungul cromozomilor ca mrgelele unui irag acestea sunt particule chimice
compuse din ADN, o molecul ca un fir n forma de dublu helix. Genele, dup
ultimele estimri n numr de 30.000-40.000 n corpul uman, sunt unitile de baz
ale transmiterii ereditare, coninnd codul genetic pentru fiecare individ. Fiecare
gen este relatioiiat cu aspecte specifice ale unei trsturi particulare sau ale unui
proces de dezvoltare nlime, greutate, culoarea ochilor, inteligen, schizofrenie,
extraversiune i aa mai departe, cu toate c relaia dintre gene i caracteristicile
individuale poate prezenta o complexitate foarte variabil. De exemplu, motenirea
unei trsturi fizice cum este culoarea ochilor este controlat de o singur gen; pe
de alt parte, trsturile psihologice implic de obicei aciunea coordonat a mai
multor gene, adesea foarte multe: de exemplu, se estimeaz c inteligena depinde de
cel puin 150 de gene diferite. Totui, genele nu sunt responsabile doar de
caracteristici statice referitoare la nfiarea individului sau personalitatea lui, ci i de
cursul modificrilor ontogenetice. Astfel, emergena unor abiliti particulare, cum
este momentul iniierii mersului i a vorbirii sau a pubertii, este n aceeai msur o
funcie a planului genetic cu care venim pe lume. Deoarece fiecare gen se gsete n
aceeai locaie a unui cromozom anume la toi membrii unei specii, a devenit
posibil localizarea genelor responsabile pentru orice trstur specific i, ntr-adevr,
Cromozomi
i
Membrana celulei
Membrana nucleului
dimensiune
aproximativ
1/1.000inch
igura 3.1 vJ celul cu perechi de cromozomi fdimeniune aprox. 1 /1000 Ivickj. (I inck = 2,54 cm, n.i
42
Jffice.piA.tu.1 ne. Iii
M
*
0 luni
Postur
fetal
2 luni
Pieptul
ridicat
3 luni
ntinderea minii
i eec n apucare
5 luni
St n poal;
Apuc obiectul
7 luni
St aezat
singur
9 luni
St n picioare
inndu-se
de mobil
10 luni
Mers n
patru labe
13 luni
Urc treptele
14 luni
St singur
n picioare
15 luni
Umbl
singur
^riqura 3.2 ~S>ecuen,a achiziiilor eieniaie n. dezuoltarea motorie I n \JataS, yyn-, p. 2tl
aaaptarAaap -J^kineu, / 9331.

s-a depus un efort internaional remarcabil n Proiectul Genomul ui Uman, pentru s
specifica locaia i funciile t ut uror genelor umane. La moment ul potrivit, acesi
proiect va duce la un progres considerabil n abilitatea de a diagnostica bolile
mot eni t e prin screening prenatal i de a realiza, chiar cnd copilul e nc n bulti
mamei, modificri genetice prin tehnici precum nlocuirea genelor deficitare
Eliminarea mul t or boli mot eni t e, incluznd unele forme de handicap mental, va ti
aadar o posibilitate extraordinar a viitorului.
Unele dintre genele noast re se refer la atribute comune t ut uror indiviziloi
umani: acestea asigur, de exemplu, faptul c fiecare membr u al speciei dezvolt n
mo d obinuit un corp cu dou mini i dou picioare, cu un anumit tip de sistem
nervos i care devine mat ur din punct de vedere sexual la o anumit vrst. Ek
asigur de asemenea i parcurgerea anumi t or secvene n ontogenez: de exemplu.
dezvoltarea mot or i e a bebeluilor, descris cu grij la nceputul secolului douzeci de
ctre pediatrii i psihologi, presupune o serie ordonat de moment e cheie, cate
marcheaz apariia unor abiliti pr ecum controlul capului, ezutul, mersul n patru
labe, ridicarea n picioare, mersul i aa mai departe (vezi figura 3.2), iar
predictibilitatea acestei secvene este determinat de un pr ogr am genetic care st
regsete la toi membr i i speciei care se dezvolt tipic. Cu toate acestea, alte mesaje
genetice se refer la aspectele care ne difereniaz ca indivizi i fac din noi o
persoan unic aspecte cum sunt nfiarea fizic sau trsturile psihologice.
^rnceputul uleii
precum i caracteristici precum viteza cu care fiecare copil atinge punctele cheie ale
dezvoltrii motorii. Aceast unicitate este determinat de numrul incredibil de mare
de combinaii posibile ntre cei 23 cromozomi de la tat i cei 23 de la mam,
mpreun cu genele pe care le aduc cu ei, ceea ce are ca rezultat o palet foarte larg
de configuraii diferite de caracteristici. Felul n care se combin este pur i simplu o
problem de ansa loteria genetic al crei produs finit suntem cu toii.
Tulburri genetice
Pornind de la complexitatea transmiterii genetice, nu este de mirare c n cursul
procesului de formare a materialului genetic apar din timp n timp i situaii nedorite.
In plus, unele tulburri sunt motenite direct; genele aberante pot fi transmise de la
prini la copii, chiar dac primii nu prezint simptome observabile ale bolii.
Prevalenta acestor probleme se dovedete a fi dificil de determinat; totui, dup
unele estimri, doi din trei produi de concepie sunt avortai n mod spontan n
primele sptmni de sarcin, cauza major fiind anormalitile genetice sau
cromozomiale. Tulburrile genetice pot avea numeroase forme, pn n momentul
de fa fiind izolate 3.000, unele fiind identificate doar la anumite grupuri rasiale, iar
altele fiind specifice unui sex sau altuia. Mai jos sunt cteva exemple ale celor mai
frecvente tulburri:
Aceasta este una dintre cele mai cunoscute tulburri
congenitale, avnd la un moment dat i numele de Mongolism datorit
nfirii indivizilor afectai. Copiii cu acest sindrom prezint dificulti de
nvare de diferite grade i, de cele mai multe ori, probleme vizuale,
auditive i cardiace. Sindromul Down este un exemplu de aberaie
cromozomial, care se datoreaz unui accident ntmpltor survenit n
formarea cromozomului imediat dup concepie i care rezult n apariia
unui al treilea membru la perechea cromozomial 21.
Sindromul Klinefelter. Aceast tulburare se datoreaz unui cromozom n plus,
ns n acest caz la perechea de cromozomi sexuali la care se ataeaz
accidental un al treilea membru. Apare doar la brbai i devine evident
dup pubertate, moment n care individul nu dezvolt caracteristici
masculine ci ncepe s manifeste caracteristici feminine, cum ar fi creterea
snilor i lrgirea oldurilor. Se manifest de asemenea i prin ntrziere a
inteligenei verbale.
Sindromul Turner. Este tot o tulburare a cromozomilor sexuali, dar n acest
caz la femei i este cauzat de lipsa unui cromozom. Ca i rezultat apare un
eec al dezvoltrii caracteristicilor sexuale secundare i sterilitatea. Ca i n
cazul sindromului Klinefelter, administrarea la pubertate de hormoni sexuali
adecvai conduce la o nfiare mai tipic.
Fenilcetonuria (sau PKU). Este o boal metabolic n cazul creia copilul
nu este capabil, din momentul naterii, s proceseze aminoacidul fenilalanin
44
^rnceputul vieii
Tulburrile geneti ce
de tip recesiv apar
atunci cnd ambii p-
rini aduc aceeai gen
recesiv, fr gene do-
minante care s contra-
careze efectele acesteia.
care se gsete n lapte i n alte feluri de mncare. Dac nu se
trateaz, duce la retardare mental; efectele bolii pot fi preveni-
te pri n proceduri de screening dup natere i administrarea
unei diete fr fenilalanin. PKU este un exemplu de tulburate
genet i c de tip recesiv, ambii prini fiind purt t ori ai genei
defective care previne procesarea normal a mncrii relevante.
-~- Boala Taj-Sachs. Est e o boal degenerativ a sistemului nervos,
care se manifest prin pierderea progresiv a funciilor mot ori i i ment al e i
care duce de obicei la deces pn la vrsta de cinci ani. Est e ntlnit
aproape exclusiv la copiii evrei de origine est-european. i aceasta este o
boal genetic de tip recesiv, n care lipsete gena responsabil de
transformarea unui produs toxic n unul non-t oxi c la nivelul neuronilor.
Fibroâ chistic. De asemenea o boal genetic de tip recesiv, n cazul creia
copiilor afectai le lipsete o enzfm care previne obstrucionarea plmnilor
i a tractului digestiv de ctre mucus. In trecut, puini dintre cei care
mot eneau aceast condiie supravieuiau dup adolescen; astzi, ca
rezultat al diagnosticului timpuriu i al mbuntirii tratamentului, sperana
de viat este considerabil mai mare.
>
Daltonismul. Presupune incapacitatea de a distinge culoarea roie de cea
verde i apare mai ales la brbai. Cauza acestei tulburri este o gen recesiv
care se gsete doar pe cromozomul X. Deoarece perechile de cromozomi
feminini sunt doar de tip X, o gen deficient pe unul din ei va fi compensat
Cromozomii X i Y
sunt fragmente de
ADN care determin
sexul unui individ.
1)
de gena funcional de pe cellalt; doar dac ambele sunt
deficiente va aprea daltonismul. Brbaii sunt mai vulnerabili
pent ru ca, avnd un c r omoz om X i unul Y, nici o gen
corespondent de pe cr omozomul Y nu poat e compensa
deficitul genei de pe cromozomul X.
Ylemofilia. Cunoscut i ca "boala sngerrii", se manifest prin lipsa
substanei care determin coagularea sngelui i din aceast cauz orice
tiere sau vntaie poat e duce la sngerare pn la moart e. Est e t ot o boal
sex-linkat, avnd frecven mai mare la brbai, iar mecanismele genetice
care explic originile ei sunt similare cu cele de la daltonism. Cel mai
cunoscut exemplu pent ru aceast boal este reprezent at de anumi t e familii
regale europene din secolul nousprezece, originea put nd fi urmrit pn
la regina Victoria i o gen deficient spontan, pe care a motenit-o
probabil de la prinii ei. Tot ui , nici ea, nici vreunul din descendenii ei de
sex feminin nu au dezvoltat boala, cu toate c unele au fost purt t oare; doar
descendenii masculini au fost vulnerabili la hemofilie.
Exist un avans considerabil n prevenia i tratamentul bolilor genetice de tipul
celor de mai sus mai ales de cnd s-a neles mecani smul transmisiei acest progres
este parial rezultat al consilierii genetice n cazul prinilor care prezint un risc
crescut pent ru descendeni cu defecte genetice, parial al met odel or mai bune de
detectare a purttorilor prin analiz de ADN, iar parial se datoreaz dezvoltrii
Jrnceputu.1 vieii
metodelor eficiente de tratament, ca i n cazul PKU. Cu toate acestea, cel mai mare
progres va fi fcut o dat cu identificarea locaiei i identitii tuturor genelor i cu
dezvoltarea metodelor de terapie genic, care vor asigura eliminarea acestor boli.
nnscut i dobndit
ncercrile de explicare a comportamentului uman s-au grupat mereu n jurul
ntrebrii referitoare la factorul nnscut i la cel dobndit. Suntem creai de aspectele
pe cate le motenim, destinai de la nceput s ne comportm conform unui plan
inerent construciei noastre? Sau suntem modelai de orice experien pe care o
ntlnim dup ce ne natem i mai ales de cele din primii ani de via? Au existat
diferite mode n accentuarea unuia sau altuia, respectiv a factorului nnscut sau a
celui dobndit: la nceputul secolului douzeci, nativismul era cel care domina n
teoriile psihologice; de la nceputul anilor 1920, a devenit tot mai popular
environmentalismul, care considera c dezvoltarea copilului este o funcie aproape
exclusiv a practicilor de cretere i a atitadinilor parentale. Exist numeroase dovezi
privind faptul c anumite tipuri de prini au anumite tipuri de copii: de exemplu,
prinii care pedepsesc tind s aib copii agresivi sau este mai probabil ca mamele
depresive s aib fiice depresive, ori prinii sensibili la nevoile copiilor sunt asociai
cu copiii cu personaliti echilibrate. Faptul c prinii nu ofer doar un anumit
mediu copiilor lor, ci i gene, nu era luat n considerare. In orice situaie argumentul
aprea mereu n termeni de nnscut sau dobndit, unul sau cellalt.
Abia n ultimii ani ne-am ndreptat de la presupuneri i mod la
, Disciplina geneticii
cercetare riguroasa i date tiinifice. Acest lucru se datoreaz in mare
c o m D o r t a m e n t a
i
e
parte apariiei geneticii comportamentale, care are ca scop investiga- investigheaz bazele
rea factorilor genetici i a celor de mediu, precum i a modului n care ereditare ale
aceste dou seturi de influene interactioneaz (pentru detalii, vezi comportamentului
Plomin, DeFries, McClearn &' Rutter, 1997). Trebuie s subliniem,
u m a n
? *
a m m a L
totui, c stadiile de genetic a comportamentului pot s explice doar
diferenele dintre indivizi, de exemplu, de ce o persoan este mai inteligent dect alta,
mai sociabil sau mai predispus la schizofrenie. Nu rspund ns la ntrebri despre
cauê, s zicem ale inteligenei la nivelul speciei umane, respectiv n ce msur este
inteligena o funcie a ereditii n opoziie cu mediul, i nu pot rspunde nici la
ntrebrile referitoare la o persoan anume. Disciplina geneticii comportamentale se
focalizeaz doar pe variabilitatea individual i pe motivele unicitii umane.
Investigaiile de genetic a comportamentului utilizeaz dou metode principale:
studiile gemelare i stadiile de adopie:
Studiile gemelare presupun compararea gemenilor monozigoi i dizigoi. Cei
monozigoi (MZ) se numesc astfel pentru c ei provin din acelai zigot
fertilizat i, ca urmare, au gene comune. Gemenii dizigoi (DZ) provin din
doi zigoi i, de aceea, sunt la fel de asemntori din punct de vedere genetic
ca i fraii obinuii, mprtind aproximativ 50 % din gene. Acest fapt ne
46 8
epu
Tabel 3.1 Coeficienii de corelaie pentru inteligen i extraversiune la gemenii monozigof
(MZ) i dizigoi (DZ) crescui mpreun i separat
Gemeni MZ Gemeni MZ Gemeni DZ Gemeni DZ
(mpreun) (separat) (mpreun) (separat)
Inteligen 0,80 0,78 0,32 0,23
Extraversiune 0,55 0,38 0,11
Corelaiile sunt msurtori ale apropierii relaiei dintre dou variabile, n acest caz scorurile
obinute la cele dou teste de ctre gemeni. Cu ct coeficientul este mai aproape de 1, cu ai
relaia este mai strns. Astfel, scorurile gemenilor MZ de mai sus, fie crescui mpreun fii
separat, sunt mai asemntoare dect scorurile gemenilor DZ.
Surs: Adaptat dup Pedcrson i colab. (1992) iRowe (1993).
ofer un experiment al naturii: pe de o parte, gemenii MZ i DZ difer din
perspectiva gradului de asemnare genetic; pe de alt part e, ambele tipuu
mprtesc acelai medi u din moment ul concepiei: acelai uter, acelai
proces de natere, aceeai familie. In consecin, dac trsturile psihologia
sunt influenate de ereditate, asemnarea dintre gemenii monozi go i ai
trebui s fie mai mare dect cea dintre gemenii dizigoi; dac ns ereditatea
nu joac nici un rol, gemenii MZ nu ar trebui s fie mai asemnt ori deca!
fkcei DZ. Rolul pe care l au factorii genetici i cei de medi u poate fi
\ \ net ermi nat i mai acurat dac avem posibilitatea de a studia gemeni MZ
* DZ care au fost separai la natere i crescui n familii diferite. Tabelul 3.1
prezint cteva date relevante; acestea indic faptul c i atunci cnd gemenii
monozi go i sunt crescuti separat ei se aseamn din perspectivi
caracteristicilor psihologice mai mul t dect gemenii dizigoi crescui n
aceeai familie. In felul acesta, este scoas n eviden i mport an a ereditii.
Studiile de adopie ne ofer o alt form de experiment natural pent ru a separi
influena ereditii i a mediului. In acest caz, comparaia se realizeaz ntre
copii i prinii adoptivi n opoziie cu cei biologici. Dac, n cazul adopia
imediat dup natere, copiii seamn apoi cu prinii adoptivi mai mult
dect cu cei biologici, factorii de medi u apar ca avnd influena primari
asupra dezvoltrii lor; dac asemnarea este mai mare cu prinii biologici,
n ciuda faptului c nu au avut nici un contact cu acetia, sunt evideniat
factorii genetici. Dup cum se poat e vedea n tabelul 3.2, atunci cnd se
aplic aceast met od n studierea a dou trsturi psihologice, cum suni
extraversiunea i neuroticismul, este evident asemnarea mai mare a
copiilor cu prinii biologici dect cu cei adoptivi. Cu toate c efectele
genetice variaz de la o caracteristic psihologic la alta, rezultatele studiilor
de adop i e confirm faptul c stmilaritile printe copil, care de obicei
sunt puse pe seama efectelor socializrii anterioare, sunt n mare parte o
reflecie a ereditii.
^Jncepiitiil vieii
Tabel 3.2 Coeficienii de corelaie pentru extraversiune i neuroticism obinui de la perechi
de printe (biologic i adoptiv) - copil
Pereche printe biologic copil Pereche printe adoptiv copil
Extraversiune 0,16 0,01
Neuroticism 0,13 0,05
Surs: Adaptat dup ttowe (1993).
Se pot desprinde dou mari concluzii din datele ob i nut e cu aceste dou met ode.
Prima ne arat c, n mod virtual, toate caracteristicile psihologice examinate
prezint o anumit influen genetic. Mrimea acestei influene variaz de la o
caracteristic la alta: aspectele cognitive pr ecum inteligena general, abilitatea
spaial, abilitatea de citit-scris i dislexia se mot enesc ntr-o msur mai mare dect
cele de personalitate cum ar fi extraversiunea i neuroticismul. Pe lng acestea, au
fost evideniate i cteva diferene neateptate ntre sexe: de exemplu, alcoolismul
prezint influene genetice moderat e la brbai i o influen neglijabil la femei. O
alt constrngere este aceea c nu toi investigatorii ajung la aceleai rezultate;
studiile gemelare i cele de adopie nu sunt de acord cteodat, indicnd efectele pe
care metodologia poat e s le aib asupra rezultatelor. Tot ui , concluzia general este
clar: dac dorim s nelegem cursul dezvoltrii copiilor i cauza datorit creia
indivizii devin ceea ce sunt trebuie s lum n considerare echipamentul lor ereditar
i s evalum msura n care factorul genetic i exercit influena n determinarea
comportamentului (vezi tabelul 3.3 pent ru detalii).
Tabel 3.3 Caracteristici psihologice investigate din perspectiva influenelor genetice
Cognitie Comport ament antisocial
Inteligen general Delincvent
Abiliti lingvistice Criminalitate
Scris-citit Tulburarea de personalitate antisocial
Dislexie (pentru o trecere n revist,
Abilitate spaial vezi Rutter, Giller & Hagel, 1999)
(pentru o trecere n revist, vezi Plomin, 1990)
Personalitate Psihopatologie
Extraversiune Schizofrenie
Neuroticism Autism
Agresivitate Hrperactivitate
Asumarea de riscuri (pentru o trecere n revist,
Conservatorism vezi Rutter, Silberg, O' Connor
Stima de sine & Simonoff, 1999)
(pentru o trecere n revist, vezi Loehlin, 1992)
^fnceputul vieii
Exist ns i o a doua concluzie pe care trebuie s o avem n minte. In fiecare
situaie n care au fost implicai factorii genetici, acetia nu au fost rspunzt ori dect
pent ru o part e din variabilitatea individual i niciodat pent ru toat. Chiar i n cazul
inteligenei sau al schizofreniei, unde ereditatea joac un rol substanial, este evident
i mport an a factorilor de mediu. Di n aceast cauz se pune probl ema factorului
nnscut i a celui dobndit, nu a factorului nnscut sau a celui dobndit. Cele dou
seturi de influene nu sunt n opoziie, lucrnd separat dimpotriv, aceast pereche
interacioneaz aproape nt ot deauna i determin efectele mpreun.
Haidei s analizm cteva modaliti n care ereditatea i mediul coopereaz. Un
exemplu poat e fi vzut n faptul c o anumit nzestrare genetic sporete
probabilitatea ca oamenii dintr-un medi u particular s l trateze pe individ ntr-un
anumi t fel. Un copil orientat spre exterior i sociabil va atrage mul t mai multe
rspunsuri pozitive din partea celorlali dect unul linitit i grav: chiar i n primele
luni de viat, bebeluii activi i care zmbesc au anse mai mari s atrag atenia
dect bebeluii pasivi i, n consecin, primii vor fi ncurajai n a cuta mai departe
interaciuni sociale, iar ceilalti descurajai. Astfel, tendina iniial este ntrit prin
intermediul rspunsul ui determinat la ceilali. Ideea conform creia copiii sunt
model a i n totalitate de ctre compor t ament ul prinilor este una simplist; copiii i
det ermi n n mar e part e felul n care sunt tratai, datorit construciei inerente. Aa
cum a descoperit orice printe cu mai muli copii, ceea ce funcioneaz cu primul nu
merge n mod necesar i cu al doilea, pent ru c fiecare este o fiin diferit i are
nevoie de tratare difereniat. Copiii atrag nei nt en i onat tipul paticular de medi u care
se potrivetjcu natura lor.
Un alt exemplu este oferit de tendina oamenilor de a selecta activ acele medii
care se potrivesc cu genele lor. Copiii care se nasc cu un t emperament care i
predi spune la hiperactivitate i agresivitate vor cuta compania altor copii similari,
astfel nct vor avea oport uni t at ea de a se angaja n activiti potrivite
t emperament ul ui lor i de a-i etala tendinele genetice. In mod similar, copiii care
sunt prin natura l or timizi i linitii vor alege cadre i colegi care s fie compatibili
cu aceste caracteristici, ntrind prin aceasta predispoziiile lor. In cazul adulilor
put em face cu siguran afirmaia c acetia depun un efort considerabil de a-i alege
medii adecvate prietenii, partenerul de via, meseria i altele;
Alegerea niei. Este totui, chiar i copiii foarte mici realizeaz ceea ce numi m alegerea
p-ocesu p - n c a e ^ ni ei , pent ru a aciona n medii care sunt n armoni e cu
indivizii selecteaz m . . . . . ' . . . . . . .
, , .. caracteristicile lor motivationale, intelectuale i de personalitate
mod activ acele tip un ^ _ . . .
de mediu care se nnscute. Nici genele, nici mediul nu opereaz separat; cele dou
potrivesc cu predispo- funcioneaz mpreun pent ru a influena dezvoltarea. Aa cum
ziiile lor genetice. put em vedea n caseta 3.1, aceast interaciune apare chiar i n
cazul dezvoltrii identitii sexuale.
Un alt aspect pe care trebuie s l reinem este faptul c chiar caracteristicile
put erni c influenate de ereditate pot fi foarte afectate n condiii modificate de
mediu. De exemplu, nlimea este una din caracteristicile cele mai dependent e gene-
tic; cu toate acestea, ca rezultat al mbuntirii nutriiei, ea a crescut foarte mult n
ultimii 100 de ani i ceva. Acelai lucru se aplic i n cazul vrstei instalrii pubertii:
nceputul uielii
CASETA 3.1
Brbat sau femeie? Dezvol t area i dent i t i i sexuale
Sexul nostru genetic este determinat n moment ul concepiei i depinde de
cromozomul spermatozoidului: X sau Y. Dac este primul tip, copilul va fi din punct
de vedere genetic femeie; dac e al doilea tip, brbat. Cromozomul sexual al ovulului
este ntotdeauna X, astfel nct femeile sunt caracterizate printr-o pereche de
cromozomi sexuali XX, iar brbaii printr-o pereche XTY. La ase sptmni dup
concepie ncepe diferenierea sexual, mesajul encodat n perechea de cromozomi
XY determinnd dezvoltarea testiculelor; dup nc ase sptmni, perechea XX
duce n mod similar la dezvoltarea ovarelor. Faptul c suntem brbai sau femei
depinde aadar de procese biologice foarte timpurii.
Cu toate acestea, identitatea sexual pe care o avem n final poate fi influenat i
de experienele de via, n particular de tratamentul parental. Acest lucru devine
evident mai ales cnd examinm anumite cazuri patologice, n care dezvoltarea
sexual a fost dramatic afectat. Aceste anormaliti i implicaiile lor psihologice au
fost descrise n detaliu de Money i Ehrhardt (1972). Un caz izbitor este cel al unui
biat (unul din doi gemeni monozigoi) care la 7 luni i-a pierdut penisul ca urmare a
unei erori chirurgicale din timpul circumciziei realizate prin electrocauterfzare. Dup
o agonie considerabil, prinii au decis s trateze biatul ca pe o fat, iar de la 17 luni
i-au schimbat numele (John n Joan), hainele i frizura ca s fie ca i la fetie. Acest
peru a fost urmat la timpul potrivit de modificri chirurgicale i (la pubertate) de un
tratament hormonal pentru a determina dezvoltarea caracteristicilor feminine.
Drept urmare, Joan a dezvoltat repede atribute ferninine i a nceput s fie
diferit de fratele ei geamn. Dup Money i Ehrhardt, acest lucru s-a datorat n mare
msur tratamentului parental - prinii au mbrcat-o n rochii cu volnae, oferindu-
i brri i fundie i ncurajnd-o s ajute la treburile casnice. Spre deosebire de
fratele ei, fata a devenit ngrijit i ordonat, interesat de haine, mndr de prul ei
lung i cu nfiare delicat, iar n timp ce fratele ei prefera jucriile "masculine", ca
mainile i armele, ea se juca cu ppui i cu alte jucrii "ferninine". i totui,
feminizarea era departe de a fi complet, j oan era bieoas, cu mult energie fizic i
cu un comportament dominator n jocul cu ali copii, jucndu-se de regul cu bieii
- probabil datorit expunerii prenatale la hormoni sexuali masculini. Ea respingea tot
mai mult hainele i jucriile care i erau oferite i, mai ales de la 9-10 ani, a nceput s
aib probleme de identitate severe, centrate pe nfiarea ei ntructva masculin i
pe preferinele pentru ocupaiile masculine. Aa cum arat rapoartele de mai trziu
(Diamond & Sigmundson, 1997), aceste probleme au devenit pe parcurs att de
severe nct s-a decis s se recurg la reinversarea sexual i, prin intermediul
mijloacelor chirurgicale i hormonale, fata a redevenit biat, schimbndu-i numele n
John. In consecin, John a devenit mult mai fericit i mai mpcat cu sine, ajungnd
un tnr atractiv i bine dezvoltat, iar la 25 de ani s-a nsurat cu o femeie mai n
vrst, pe ai crei copii i-a adoptat.
Jrncepu.tiA.1 vieii
Au existat i alte astfel de cazuri n care identitatea sexual a fost atribuit
arbitrar sau n opoziie cu sexul genetic al copilului (vezi Gol ombok & Fivush, 1994).
Acestea includ aa-numitiipsmdg-bmsffmdii, adic indivizii nscui cu organe genitale
ambigue care pot fi. crescui apoi fie ca brbai, fie ca femei, n funcie de dorina
prinilor. n cele mai multe cazuri copiii au dezvoltat o identitate psihologic n
acord cu sexul care le-a fost atribuit, ns nu put em generaliza cu uurin n privina
rolurilor ereditii i a mediului. Pe de o parte, atribuirea identitii sexuale trebuie s
fie complet la vrsta de 3 ani; dup aceea, acest lucru devine tot mai dificil. Pe de
alt parte, practicile parentale de cretere a copiilor sunt rareori identificate ca unic
influen, fiind de regul asociate cu tratament hormonal, ceea ce duce la dificultatea
de a separa rolurile factorilor psihologici i biologici. Ceea ce putem concluziona este
c att ereditatea ct i mediul joac un rol i c, n circumstane normale, cele dou
seturi de influene acioneaz n tandem pentru a determina dezvoltarea identitii
sexuale.
i aceasta este put erni c influenat de nzestrarea genetic, i totui, probabil tot
datorit unei nutriii mai bune, copiii de azi ating aceast vrst mul t mai devreme
dect mai demult. Put em aadar s concl uzi onm c influena genetic nu exclude
deloc influenele mediului.
4
\} Realitate i mi t despre gene
In ultimii ani, progresul tiinific n ceea ce privete nelegerea construciei noastte
genetice a fost i mpresi onant i exist toate semnele c ascensiunea va continua
(Rutter, 2002). Pri nt re nespecialiti rmn totui multe conceptualizri eronate, att
despre nat ura i funcionarea genelor, ct i despre implicaiile pe care le poat e avea
progresul cunoaterii la nivelul nelegerii dezvoltrii umane. Am put ut s vedem
deja acest lucru n credina conform creia ereditatea i mediul ar fi influene
separate, cnd ele acioneaz de fapt mpreun. Exist ns i alte credine greite, aa
c vom analiza cteva din cele mai uzuale astfel de mituri i datele dovedite care le
corespund.
Mit: Genel e reprezint cauza comport ament ul ui .
Realitate: Influena genelor asupra comport ament ul ui nu este niciodat att
de direct cum apare n afirmaia de mai sus. Genel e sunt structuri chimice
care au efecte chimice asupra organismului i influeneaz comportamentul
pri n intermediul efectelor asupra rspunsului pe care organismul l d
mediului. De exemplu, nu exist gene pentru neuroticism, cu toate c exist o
serie de date care arat c aceast caracteristic este influenat genetic: mai
degrab, efectele genetice asupra comport ament ul ui nevrotic pot s aib la
baz un sistem nervos foarte sensibil la stres. La fel, nu exist gene pentru
Jrncepu.tu.1 vieii
alcoolism: factorii genetici pot s afecteze ntr-un anumit fel sensibilitatea
organismului la acool. In acest fel, toate relaiile dintre gene i
comportament sunt indirecte.
Mit: Fiecare trstur psihologic este asociat cu operarea unei anumite
gene.
Realitate: In afar de cteva tulburri monogenice precum PKU, menionat
mai sus, nu se cunosc trsturi psihologice care sa fie relaionate cu o
singur gen. Dimpotriv, aceste caracteristici sunt att de complexe nct
este mai probabil ca ele s depind de aciunea unui numr foarte mare de
gene care s funcioneze n grup. Mai mult, orice gen singular poate afecta
mai multe aspecte psihologice diferite; aadar, legtura gen-comportament
nu este deloc una simpl.
Mit: Proganiele genetice controleaz apariia achiziiilor eseniale ale
dezvoltrii ntr-o secven tipic i la anumite vrste.
Realitate: Acest lucru este doar parial adevrat. De exemplu, achiziiile
precum cele din dezvoltarea motorie timpurie (controlul capului, ederea,
trrea, poziia vertical, mersul i altele) sunt puse n funciune de un ceas
genetic. Cu toate acestea, acel ceas poate fi afectat de evenimente din mediu:
dac un copil este crescut n condiii de deprivare, aceste achiziii sunt
dobndite mult mai trziu dect n alte condiii. Nici secvena apariiei
achiziiilor nu este invariabil - ea poate s fie deviat datorit lipsei de
oportuniti din partea mediului.
Mit: Condiiile determinate genetic nu pot fi modificate.
Realitate: Credina c aspectele motenite ar fi imposibil de modificat, n
timp ce toate caracteristicile dobndite sunt modificabile, este o credin
fals. Nici una din extremele acestei dihotomii nu este adevrat: aa cum
am vzut n cazul PKU, o boal motenit poate fi tratat i vindecat
complet, n timp ce unele cazuri de fobii ne arat c unele comportamente
dobndite pot fi foarte rezistente la extincie. Concepia fatalist conform
creia ereditatea este ceva imposibil de influenat (aa cum spune vorba din
popor: "genele sunt destinul") nu se susine.
Mit: Caracteristicile genetice se manifest la fel la nivelul generaiilor
succesive.
Realitate: Condiii precum hemofilia se manifest de-a lungul generaiilor, dar
aceasta nu nseamn c fiecare generaie este afectat. Prinii pot fi doar
purttori i vor transmite boala copiilor lor, nemanifestnd simptomele ei
nii. In mod similar, autismul este o condiie determinat genetic i totui
prinii copiilor cu autism prezint att de rar orice anormalitate psihologic
nct mult timp s-a crezut c autismul ar fi cauzat de factori de mediu, cum
ar fi atitudinile parentale o asumpie care astzi se tie c este greit.
52
Jrncepittu,l elli
Mit: Influenele genetice se diminueaz odat cu naintarea n vrst.
Realitate: Ideea c factorii ereditari ar exercita o influen mai mare asupra
dezvoltrii n primii ani i apoi s-ar atenua datorit factorilor de medi u este
foarte rspndit i totui fals. Est e posibil s fie aa pent ru anumite
caracteristici, pent ru altele ns nu. De exemplu, exist dovezi care arat c
n explicarea diferenelor dintre copii, n ceea ce privete inteligena, factorii
genetici devin mai i mport an i pe msur ce acetia cresc. In orice caz,
anumi t e caracteristici determinate genetic apar relativ trziu n dezvoltare,
de exemplu vrsta la pubert at e; n mod similar, anumite tulburri genetice
nu se manifest dect n copilria trzie sau n perioada adult.
Mit: Genetica se refer doar la ereditate i nu ne spune nimic despre mediu.
Realitate: Studiile de genetic a comport ament ul ui pot s contribuie n mate
msur i la avansul cunoaterii despre influenele mediului. I n pri mul rnd,
ele ne-au artat interaciunea strns dintre ereditate i medi u; n al doilea
rnd, pot s estimeze contribuia relativ a celor doi factori la dezvoltare; n
ultimul rnd, ele pot s analizeze prile component e ale influenelor de
mediu. Mai ales ultima posibilitate a atras atenia, geneticienii identificnd o
P
' S
distincie util ntre dou tipuri de influene de mediu: mprtite i
nemprtite. Pri mul tip reprezint aspectele comune t ut uror copiilor dintr-o
familie: clas social, vecintate, numrul de cri din cas, et c; al doilea tip
(
^ste unic pent ru fcare copil din familie, de exemplu, ordinea la natere,
preferina prinilor pent ru unul dintre copii, boli i accidente, etc. Aceast
distincie este semnificativ deoarece exist date care arat c influentele
nemprtite sunt la fel de i mport ant e pent r u cursul dezvoltrii ca i cele
mprtite, acestea din urm fiind mul t studiate n ultimul t i mp. Se pare c
n mod ironic, genetica ne spune la fel de mul t e despre medi u ca i despre
ereditate.
*Jje la concepie la natere
epu
In timpurile vechi n China i Japonia, se considera c la natere copiii au 1 an. ntr-
un fel acest lucru pare mai apropiat de realitate dect felul nost ru de a calcula vrsta,
pent ru c n perioada n care copilul este n uter se ntmpl o mulime de
eveni ment e care modeleaz dezvoltarea copilului. Di n punct de vedere fizic, rata
modificrilor din aceast perioad este n mul t e privine mai mar e dect n orice alt
moment al vieii, ns i din perspectiv psihologic viaa prenatal este extrem
relevant pent ru descifrarea rezultatelor dezvoltrii.
Di nt ot deauna, ceea ce se ntmpl n interiorul uterului i felul n care acele
eveni ment e afecteaz copilul nenscut nc au constituit un subiect central
miturilor populare. Poziia planetelor, aplicarea magiei, influena demoni l or sunt
doar cteva din forele care au fost evocate ca fiind factori determinani ai dezvoltrii
^rncepiitul vieii
prenatale. In zilele noast re, avem la dispoziie cteva tehnici foarte sofisticate pent ru
a gsi date mai obiective, prin care am dobndi t imagini statice ale ftului i chiar
filme care ne arat, de exemplu, gradul n care copilul nenscut nc este capabil, cel
pjin n ultimele stadii ale sarcinii, de micri destul de avansate: sugerea degetului,
micri care mimeaz mersul, expresii emoionale, etc. Cercetarea moder n poate s
evidenieze de asemenea felul n care ftul este afectat de diferite evenimente din
mediul extern, cci i n acest caz folclorul a generat t ot soiul de fantezii cum ar fi
credina c mamele care ascult mul t muzic n timpul sarcinii vor da natere unor
genii muzicale. Astfel, nutriia, droguri l e/ medi cament el e, fumatul, alcoolul i (mai
controversat dect celelalte) stresul trit de mama nsrcinat sunt considerai astzi
factori care afecteaz dezvoltarea copilului n unele cazuri pr oducnd efecte
negative pe o perioad foarte lung sau chiar permanent , cum a fost n cazul
tragediei cauzate de thalidomid i consecinele acesteia.
Astfel de efecte denot faptul c ut erul nu este deloc un medi u total securizat
un fel de fortrea care apr copilul de influenele externe. Est e adevrat c aceste
influene sunt transmise de mam, dar o astfel de transmitere demonst reaz c nc
nainte de natere mama are un rol crucial n determinarea tipului de individ n care
se va transforma copilul ei. Trebui e totui s nu uitm c influena este una
reciproc: mama afecteaz ftul, dar i ftul afecteaz mama. Aa cum apare clar
exprimat la Hyt t en (1976):
"Ftul este un egoist i nicidecum un mic dependent tandru i fr ajutor cum ar
crede cu drag mama. De cum se implanteaz n peretele uterin ncepe s se asigure
c nevoile lui sunt servite, indiferent de inconvenientele pe care le-ar putea cauza.
El realizeaz acest lucru alternd aproape total fiziologia mamei, de obicei jucndu-
se cu mecanismele de control."
Se pare c reciprocitatea influenei dintre copil i cel / cea care are grij de el este
la fel de important n viaa prenatal ca i dup aceea.
Stadii ale dezvoltrii prenatale
Din motive descriptive, perioada de 9 luni a sarcinii este adesea mprit simplu n
trei pri egale sau trimestre. Tot ui , din perspectiva dezvoltrii, o diviziune mai util
este n trei stadii distincte, cu durat variabil, i anume stadiul germinai, stadiul
embrionar i stadiul fetal.
1 Stadiul germinai
Acesta dureaz aproximativ 2 sptmni i anume de la concepie pn la
implantarea celulei-ou n peretele uterin. In acest rstimp, celula iniial care for-
meaz la nceput individul se divide n dou, dup care fiecare celul nou se divide
54
^Jrnceoutui vieii
2 5 NOU-
PRENATAL (luni) nscut
^riaupa 3.3 L^rete.
: pmp.
rtt
6 12 25
POSTNATAL (ani)
e.nwt proporfia/ni ia. a corpwlm tunai* citii perioa*
du a da %tat pn. la maturitate.
' pa
la rndul ei i t ot aa mai departe. Acest proces de multiplicare continu cu o
rapiditate extraordinar si va transforma, n cele din urm, celula iniial ntr-o flint
vie. La ncepSit, celulele sunt nedifereniate, ns naintea ncheierii stadiului germinai
ele ncep s' i asume roluri particulare pe care le vor juca mai depart e ca pri ale
corpului, formnd organe, membr e i sisteme fiziologice.
2 Stadiul embrionar
Acesta continu nc aproximativ 6 sptmni, timp n care se formeaz tot mai
mul t e celule, fiecare servind o functie particular i rezultnd n formarea mduvei
spinrii, a organelor majore de sim, a braelor i picioarelor i n formarea incipient
a unor organe ca inima i creierul. Sunt prezent e i degetele de la mini i picioare,
diferite pri ale gurii, limba i pleoapele. La sfritul acestui stadiu embri onul atei
doar 2,5 cm, dar la nivelul nfirii se afl deja pe drumul recunoaterii sale ca fiin
uman. La nivelul proporiilor ns este foarte diferit de fiina care va fi n final:
capul este mul t mai mare raport at la corp dect va fi la vrste ulterioare (figura 3.3),
In plus, organele i preiau acum funciile lor diferite; inima poat e s bat, stomacul
poat e pr oduce suc gastric, iar rinichii pot s filtreze sngele. Cu toate acestea, n
timpul acestei etape de formare rapid de organe vitale i pri ale corpului,
organismul devine foarte vulnerabil la efectele negative ale anumi t or factori externi;
este perioada de risc major pent ru rubeol, care poat e duce la lezri definitive ale
creierului i ochilor, cauznd handicap mental i orbire. i n cazul thalidomidei,
medi cament ul care a determinat malformaii severe ale membr el or n dezvoltare
^snceputui vieii
ducnd la naterea unor copii fr mini sau picioare, acesta a fost administrat
mamelor n perioada embri onar a sarcinii pent ru a nltura greaa de diminea.
3 Stadiul fetal
x\ceast perioad, care dureaz 7 luni, este mart ora unei i mense creteri n nlime
(de la 2,5 cm la 53 cm) i n greutate (de la cteva zeci de grame la aproximativ 3 kg).
Mare parte din dezvoltarea care are loc este legat de creterea i desvrirea
diferitelor pri ale corpului i a organelor care au aprut n primele dou luni; astfel,
se formeaz oasele, ncepe s creasc prul, se dezvolt organele senzoriale, cum
sunt ochii, urechile i mugurii gustativi, iar n aproximativ n a 28-a sptmn de
via intrauterin sistemul nervos, cel circulator i cel respirator sunt capabile s
susin o existen i ndependent n cazul unei nateri premat ure. Mult nainte de
natere copilul i face simit existena, mama simind micrile copilului de la
aproximativ 16 sptmni, n curnd acesta fiind capabil s i administreze lovituri
viguroase. Aceasta se ntmpl n t i mp ce ftul i exerseaz membrel e, pent ru c n
primele luni ale stadiului fetal el este capabil s se ntoarc din fa n spate i chiar s
execute t umbe; doar mai trziu ftul devine mai pu i n activ, pent ru c devine prea
mare pentru a avea suficient loc n uter. Toat e aceste micri, care pot fi observate
cu ajutorul ecografiei, sunt spontane: ele sunt semne ale dezvoltrii rapide a
creierului, care devine tot mai apt s preia conducerea aciunilor bebeluului.
Infl uentel e medi ul ui asupra dezvoltrii prenatale
In primele stadii ale perioadei fetale are loc dezvoltarea cea mai accelerat a
creierului i atunci este moment ul n care ftul este cel mai susceptibil la influenele de
mediu transmise de mam. Acest lucru devine evident, cteodat chiar
tragic, dac ne uitm la efectele teratogeni l or substanele nghiite de Factorii teratogeni
mam care traverseaz placenta i afecteaz n mod negativ dezvoltarea sunt substane precum
prenatal, cauznd malformaii i probl eme fizice i psihologice alcoolul sau cocaina,
persistente {tem nseamn n limba greac monst r u o asociere
c a r e
traverseaz
c :.. " e ,< 4.*^_ .
t
c 1 J placenta matern si
nefericita, care insa exprima groaza cu care au fost nt mpi nat e astfel de F
. * , *
r
- i i i t interfereaz cu
erecte atuncr cnd mea erau foarte uzuale i imposibil de prevenit, t und , , r-
m
i ;
motiv pent ru multe superstiii).
Cei mai cunoscui factori teratogeni pot fi grupai n trei categorii:
droguri, boli i nutriie.
1 Drogurile
Akaoki Efectele negative ale consumului de alcool n perioada sarcinii au
fost evideniate n anii 1970, atunci cnd un grup de cercettori americani au
JfncepiAliil vieii
identificat un set de si mpt ome fizice i mentale caracteristice copiilor
nscui de mame alcoolice, si mpt ome reunite sub numel e de sindromul
alcoolic fetal (foetal alcohol syndrome - FAS ). La nivel fizic, copiii nscui
cu FAS au cap mic i ngust i o configuraie specific a feei, cu distan
mare ntre ochi, nas scurt, maxilar slab dezvoltat i au o statur mai mic
dect normel e de vrst. Di n perspectiv psihologic, cel mai accentuat
si mpt om este ntrzierea mental i, cu toate c nu este de obicei o retardare
sever, FAS a devenit una dintre cele mai cunoscut e cauze ale retardrii
mentale. Sunt prezent e i alte semne ale disfunciei sistemului nervos
central: hiperactivitate, cmp atenionai redus, tulburri de somn i
funcionare deficitar a reflexelor. In consecin, exist pu i ne dubii despre
efectele nocive asupra ftului ale alcoolului care traverseaz placenta, atunci
cnd acesta este consumat n cantiti mari n timpul sarcinii. In t i mp ce
FAS apare la copiii cu mame care se gsesc la nivelul superior al
consumat ori l or de alcool (primii 5-10%), rezultatele privind efectele
consumul ui moder at sau sczut de alcool (consumul social de alcool) sunt
controversate. i n aceste ultime cazuri exist date care arat c ftul poate
fi afectat i c aceste efecte, chiar dac sunt mai moderat e, se regsesc n
copilria trzie (vezi caseta 3.2).
Tutunul. Copiii nscui de mame care fumeaz mul t au o mrime
semnificativ mai mic dect ceilali. Acest fenomen apare pent ru c nicotin
pr oduce constricia fluxului sangvin ctre placent, reducnd astfel aportul
nutritjjk ctre ft. De asemenea, cu ct mama fumeaz mai mul t n perioada
sarcinii,,* cu att sunt mai mari ansele ca bebeluul s se nasc premat ur, iar
prematuritatea (aa cum vom vedea mai jos) poat e s det ermi ne o serie de
pr obl eme fizice i comport ament al e. I n comparaie cu alcoolul, nicotin nu
are consecine att de dramatice, mai ales pe t ermen lung. Totui, exist
studii care au evideniat o inciden mai mare a problemelor
comport ament al e i a dificultilor de nvare la copiii care au mame care
au fumat n timpul sarcinii, efectele crescnd propor i onal cu cantitatea de
nicotin consumat.
Cocaina. Bebeluii consumat ori l or de cocain sunt expui unui risc serios
fa de numeroase probl eme. Acestea includ: naterea de copii mori,
natere premat ur, greutate mic la natere, moar t e neateptat n timpul
somnul ui i, mai mult, dizabiliti neurologice care determin probl eme de
atenie i dificulti de nvare. Adesea este dificil s ai grij de astfel de
bebelui nc de la nceput: sunt iritabili i foarte agitai, sunt greu de linitit,
nu reuesc s stabileasc un pat ern regulat de somn i nu intr n interaciuni
sociale. Nu este deloc uor pent ru o mam s stabileasc o relaie cu un
astfel de copil: de exemplu, tendina copilului de a o nt mpi na cu ochii
nchii sau cu privirea n alt part e devine cu greu un stimulent pent ru
interaciuni viitoare, iar inabilitatea de a se juca n mod susinut se adaug la
frustrarea mamei . In acest fel, se adaug efectelor adverse iniiale un ciclu de
interaciuni mam-copil nesatisfctoare, care va antrena efecte secundare.

Rudolph Schaffer Introducere in Psihologia Copilului

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Rudolph Schaffer Introducere in Psihologia Copilului

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

\fa>J^asu, Zt j^dUlo^ -oojJJLJLJ^

S-ar putea să vă placă și