CUPRINS

INTRODUCERE
Capitolul 1 Delimitri conceptuale
1.1. Orientare colar i profesional
1.2. Orientare vocaional (vocational guidance)
1.3. Consilierea carierei / consiliere vocaional
Capitolul 2 Principii i obiective ale orientrii colare i profesionale
2.1. Principii
2.2. Obiective
Capitolul 3 Teorii privind dezvoltarea carierei
3.1. Teoria personalitii profesionale (J. Holland)
3.2. Teorii stadiale
3.2.1. Teoria lui Ginzberg i colab.
3.2.1. Teoria lui Super
3.3.

Teorii privind luarea deciziei n carier

Capitolul 4 Factori implicai n orientarea colar i profesional

4.1. Familia
4.2. coala
4.3. Servicii specializate
Capitolul 5 Etape ale consilierii i orientarii colare i profesionale
5.1. Cunoaterea personalitii elevului
5.2.

Informarea colar i profesional

5.3.

Consilierea individual / de grup

Capitolul 6 Orientarea colar i profesional a persoanelor cu deficiene

6.1. Orientarea colar i profesional a persoanelor cu deficiene de vedere
6.2. Orientarea colar i profesional a persoanelor cu deficiene de auz
6.3.

Orientarea colar i profesional a persoanelor cu deficiene de intelect

Capitolul 7 Expertiza capacitii de munc

7.1. Expertiza capacitii de munc i rolul su n selecia i reorientarea profesional
7.1.1. Selecia profesional
7.1.2. Reorientarea profesional
7.2. Expertiza capacitii de munc i rolul su n prevenirea oboselii i a accidentelor
de munc
Codul deontologic al profesiunii de consilier colar
BIBLIOGRAFIE
Anexe
INTRODUCERE
Aciunea de orientare a tinerilor pentru coal i viaa social-profesional nu a
constituit pretutindeni i n toate epocile istorice o problem specific. Primele dovezi
despre interesul acordat pregtirii tinerilor pentru via le gsim n scrierile ctorva dintre
cei mai prestigioi filosofi ai Greciei antice : Platon, Republica, Aristotel, Politica.
Platon ofer un sistem de selecie i ndrumare colar i profesional permanent,
destinat nobililor timpului su. n statul vizat de el, mprit n caste : casta rzboinicilor,
a lucrtorilor i a conductorilor, procesul educaional ncepea pe la aproximativ 3 ani i
se ncheia pe la 35 de ani, cnd avea loc intrarea n viaa public ; la vrsta de 50 de ani
se acorda, pentru cei mai merituosi, rangul de arhontes (casta conductorilor). Din
rndul celor ridicai la acest rang, se alegea un numr restrns de indivizi care se ocupau
de filosofie.

Aristotel, ca i Platon, considera educaia tinerei generaii, ca baz de pregtire

pentru via, foarte important, deoarece pretutindeni acolo unde educaia s-a nesocotit,
statul a fost lovit. Tnrul, n concepia lui Aristotel, trebuie pregtit pentru mai multe
ndeletniciri (policalificare).
n Roma antic, problema alegerii profesionale, n cazul nobililor, se aborda la 16
ani, cnd tnrul mbraca toga virilis ; optiunea se fcea n mod liber, dar posibilitile
erau limitate : armat, oratorie, drept ; tnrul era dat n seama unui militar, orator, jurist,
de la care nva meseria.
n Evul Mediu, pregtirea pentru carier i menine caracterul de cast.
Candidatul la o meserie trebuia s fie ucenic, calf, meter, pregtirea realizndu-se direct
n atelierele meteugreti (bresle/asociaii ale meteugarilor).Ucenicia dura 2-4 ani si
ncepea la 10-12 ani.
Primul pedagog care anticipeaz un model tiinific de orientare colar i
profesional este J. A. Comenius n Didactica magna. El susine c e prematur ca din al
6-lea an de via s determinm vocaia copilului ; la aceast vrst nu sunt suficient
manifestate forele spirituale i nclinaiile copilului. Sistemul de nvmnt preconizat
de Comenius stabilea ca toi copiii s urmeze o coal elementar. Mai trziu, odat cu
terminarea colii latine, Comenius recomanda un exerciiu public de aptitudini, pe baza
cruia conducerea colar putea stabili care dintre tineri se vor ndrepta spre Academie,
spre continuarea studiilor la un nivel superior, sau spre diferite domenii de activitate.
Pentru prima dat n istoria OSP, Comenius exprim cu claritate teza esenial a
acestui domeniu: orientarea tinerilor s se realizeze n funcie de nclinaiile, interesele,
aptitudinile acestora, dar i de necesitile sociale.
Aadar, spre sfritul secolului al XVII-lea, orientarea face un pas evident de la
empiric la tiinific. Se abordeaz problema integrrii tuturor indivizilor ntr-o activitate
social-util, n funcie de capacitile lor.
Pentru realizarea acestui obiectiv a fost necesar studiul relaiei dintre muncitori i
munc. n sec. XVIII-XIX se fac primele ncercri de cercetare experimental a efortului
ce trebuie depus de muncitori la locul de munc ; se pun bazele fiziologiei muncii.
Fr. Taylor este cel care iniiaz ceea ce urmaii lui au numit sistemul taylorist, un
sistem de raionalizare a muncii i organizare a ei pe baze tiinifice. Rezultatele

cercetrilor lui (studiul micrilor necesare fiecrei operaii din fluxul tehnologic ; fiecare
operaie de munc, cronometrat, este descompus n micri elementare, eliminnd
timpii mori din activitatea omului i a mainii), publicate n lucrarea Principiile
organizarii stiintifice, prezint o concepie nou cu privire la orientarea i selecia
profesional.
Aplicarea sistemului taylorist a evideniat, ns, tehnicizarea forat a
muncitorului, factorul uman fiind de cele mai multe ori sacrificat, ceea ce a condus
la asimilarea muncitorului cu maina.
n teoria i practica OSP se contureaz, la nceputul secolului XX, mai multe
concepii teoretico-metodologice, fundamentale fiind patru :
1. Concepia psihofiziologic-aptitudinal
nsuirile psihofiziologice ale individului (vz, auz, vitez de reacie etc.) i
aptitudinile sale msurate cu ajutorul testelor reprezint elementele de baz n procesul
orientrii, fiind neglijate, ns, o serie de variabile importante ale personalitii : caracter,
interese, voin etc.
Parsons, Munsterberg, Piorkowski, Thurstone, ca principali reprezentani ai
acestei conceptii, au integrat orientarea colar i profesional n domeniul psihotehnicii
ramur a psihologiei aplicate care utilizeaz metode i tehnice psihometrice : teste i
aparate de msur viznd studiul performanelor psihomotrice, intelectuale ale
subiecilor supui cercetrii, n scopul orientrii, seleciei, repartizrii i adaptrii lor
profesionale.
Bazele curentului psihotehnic sunt puse de Munsterberg prin lucrarea din 1914, Principiile
psihotehnicii, psihotehnica fiind o disciplin profund aplicativ, care studia profesiile i aptitudinile
necesare pentru practicarea lor. Meritul incontestabil al psihotehnicii este acela c a neles importana
factorului uman pentru producie. Se urmrea, pe de o parte, rentabilizarea vieii fabricii, dar i
mbuntirea vieii muncitorului n fabric.

Micarea psihotehnic a culminat prin crearea unor laboratoare, instituii i

servicii speciale care aveau drept scop aciunea de a sprijini activitatea socio-profesional
a tineretului n funcie de aptitudinile i nevoile socio-economice.
2. Concepia caracterologic apare ca reacie la concepia psihofiziologicaptitudinal interesele profesionale, trsturile de caracter i voin sunt hotrtoare
pentru reuita profesional, mult mai mult dect aptitudinile subiecilor.

Reprezentani: Ov. Decroly, Ed. Claparede, Baugmarten, E. Strong.

3. Concepia clinic sau dinamic postuleaz ideea conform creia n procesul
orientrii colare i profesionale un rol important l are investigarea personalitii.
Stern, Murray, ca reprezentani ai acestei concepii, propun metode i tehnici de
psihodiagnoz a personalitii: teste proiective de personalitate, discuii cu subiecii
individual/grup, prin care s se dezvluie nclinaiile i tendinele de evoluie ale
personalitii n plan profesional.
4. Concepia psihopedagogic sau formativ prezint necesitatea educrii
individului n vederea alegerii studiilor i profesiei viitoare.
H. Wallon, Leon, Reuchlin, Gal, Leontiev consider OSP un proces educativ
ndelungat, permanent de realizare a unui echilibru dinamic ntre cerinele profesionale,
posibilitile individului i cerinele sociale, cu accent pe pregtirea continu pentru
autocunoatere

autoorientare,

urmrind

dezvoltarea

acelor

componente

ale

personalitii care s-i permita individului efectuarea unor alegeri colare i profesionale
corecte i realiste.
Astzi, n majoritatea rilor contemporane, orientarea a depit stadiul unei
aciuni psihodiagnostice i de ndrumare strict profesional, devenind o component
important a actului educaional.
Orientarea colar i profesional este, aadar, un proces continuu, face parte din
educaia omului contemporan. Ea tinde s devin, din ce n ce mai mult, un counselling
permanent, util, pentru o mai bun adaptare si integrare a individului n viaa
profesional i social (Botez, Mamali, Pufan, 1971).
Caracterul permanent al OSP este generat de un ansamblu de factori:
a) dinamica profesiilor
Se constat astzi, o adevrat ,,explozie profesional, o revoluionare
profesional, care se desfoar concomitent pe dou planuri relativ distincte: al
mobilitii profesionale apar profesii noi, se diversific cele existente, altele dispar i
al coninutului profesiilor creterea caracterului tiinific al pregtirii profesionale i al
exercitrii profesiei, tehnologizarea profesiilor sau intervenia frecvent i masiv a
tehnicii n exercitarea lor; schimbarea raportului munc fizic-munc intelectual n
favoarea celei din urm (intelectualizarea profesiilor).

b) posibilitatea apariiei unor modificri n structura persoanei, ca rezultat al

maturizrii individuale, al mbogirii experienei de via i lrgirii orizontului de
cunoatere; alte modificri sunt generate de pierderea parial sau temporar de ctre
individ a capacitilor sale de munc, n urma unor boli sau accidente.
Restabilirea echilibrului dinamic ntre persoan i profesie este posibil numai pe
fundalul unei orientri colare i profesionale cu caracter permanent.
c) erori posibile n procesul orientrii, generate n primul rnd de o serie de
factori : de subiect - discrepane ntre aspiraiile i posibilitile acestuia, aspiraiile
familiei i aspiraiile sau posibilitile elevului ; de familia acestuia - intervenia exagerat
a familiei n procesul alegerii studiilor i profesiei ; modul de organizare i desfurare a
OSP-ului n coal - eficiena redus a unor aciuni concrete de orientare, pregtire
psihopedagogic relativ sczut a celor implicai n orientare.
Aadar, orientarea colar i profesional nu trebuie considerat niciodat
ncheiat !
n Romnia, activitatea de consiliere i orientare s-a desfurat o bun perioad de
timp n cabinete i laboratoare, cele mai multe fiind situate n centre universitare.
n 1922, la Cluj, se nfiineaz Institutul de Psihologie Experimental,
Comparat i Aplicat ; n 1925, la Bucureti, se nfiineaz primul Laborator
Psihotehnic n cadrul Societii de Tramvaie. Iniial, scopul acestora era mai buna
organizare a muncii, distribuirea raional a personalului pe posturi de lucru
corespunztoare capacitilor personale de munc, recrutare de muncitori sau de tineri n
vederea calificrii.
ncepnd cu 1930, Ministerul Muncii i diferite ntreprinderi de rezonan n
economia rii pun la punct instituii cu atribuii specifice n aria orientrii profesionale :
Oficii de Orientare Profesional i Institute i Laboratoare Psihotehnice. Aceste
instituii au fost active n perioada 1935-1950.
Institutele Psihotehnice, precum i cele 15 Oficii de Orientare Profesional,
subordonate metodologic celor 3 Institute Psihotehnice din Bucureti, Cluj i Iai,
urmreau

obiective

precum

(Peteanu,

1971):

informare

profesional,

studiul

multidisciplinar al profesiilor, concretizat n elaborarea de Monografii profesionale,

elaborarea i adaptarea de instrumente i metode psihologice de evaluare, examinarea

psihomedical a tinerilor care urmau s debuteze n diferite filiere de formare
profesional, reorientarea colar-profesional a celor care prezentau contraindicaii pentru
exercitarea anumitor profesii, publicarea de studii i cercetri tiinifice, formarea de
profesioniti n domeniul orientrii.
n ceea ce privete activitatea de consiliere i orientare desfurat n coli,
aceasta a demarat relativ trziu, comparativ cu preocuprile de orientare profesional a
adulilor. Abea dup 1950 se nfiineaz Consiliul/Serviciul de Orientare colar i
Profesional n cadrul Ministerului Educaiei, Laboratoare experimentale de Orientare
colar i Profesional, secii n cadrul Institutului de tiine Pedagogice din Bucureti i
filialele sale din Cluj i Iai. Politica general viza racordarea numrului de locuri din
planul de colarizare cu numrul locurilor de munc. Finalitatea activitii de consiliere i
orientare o reprezenta formarea forei de munc calificat ngust.
n 1978 se desfiineaz laboratoarele colare, odat cu eclipsa psihologiei i
politizarea excesiv a tiinelor socio-umane. Cteva laboratoare colare continu s
funcioneze pn n anul 1986.
n 1992, pe structura fostelor laboratoare de OSP se nfiineaz Centrele
Judeene de Asisten Psihopedagogic. Din 1992 i pn n prezent, aceste instuii i
desfoar activitatea n colaborare cu Casele Corpului Didactic i sub ndrumarea
metodologic a Ministerului Educaiei i Institutului de tiinte ale Educaiei (renfiinat n
1990). De asemenea, CJAPP colaboreaz cu instituiile de nvmnt de toate gradele (se
impune o mai strans colaborare cu nvmntul superior !), cu Ageniile de Ocupare i
Formare Profesional, cu Centrele Judeene de Medicin Preventiv sau cu alte instituii
cu atribuii sau interese n domeniul educaiei.

Cursul 1
DELIMITRI CONCEPTUALE
n domeniul pregtirii pentru carier se pot distinge mai multe forme de
intervenie sau mai muli termeni care desemneaz tipuri similare de intervenie:
1.1. Orientarea colar i profesional (O.S.P.), ca domeniu psihopedagogic,
desemneaz un ansamblu de aciuni educative cu implicaii psihologice, sociale,
economice, medicale, ergonomice, etice, care au ca obiectiv principal pregtirea elevilor
pentru alegerea studiilor i profesiunii, pentru integrarea lor funcional n planul vieii
social-economice.
Orientarea colar i profesional presupune asistarea permanent a individului n
demersurile pe care acesta le ntreprinde pentru a-i asigura o evoluie pozitiv a carierei
(Fiman, 1998).
De asemenea, orientarea colar i profesional urmrete mbinarea arminioas a
intereselor individuale i sociale (N. Mitrofan, 1991). Este o activitate n sine, dar i o
component a managementului resurselor umane, alturi de alte activiti complementare,
cum sunt: selecia, recrutarea, evaluarea sau formarea profesional.
Orientarea colar este o etap premergtoare orientrii profesionale i const
ntr-o serie de aciuni de consiliere a elevului n vederea alegerii unei forme de
nvmnt, potrivit nivelului de pregtire atins anterior i, mai ales, potrivit aptitudinilor,
intereselor profesionale i personalitii sale. Elevului i se fac recomandri privind
continuarea studiilor, i se ofer informaii despre unitile colare care corepund
cerinelor sale educaionale, despre condiiile de acces la aceste uniti i despre
formalitile ce trebuie ndeplinite n acest scop.
De asemenea, orientarea colar presupune i o serie de activiti dedicate
profesorilor i prinilor. Se organizeaz reuniuni, seminarii, conferine, ntrevederi etc.
Orientarea profesional este o aciune care vizeaz alegerea, schimbarea sau
evoluia profesiei. Se evalueaz potenialul clienilor n raport cu solicitrile de pe piaa
muncii.

Orientarea profesional se combin cu orientarea colar atunci cnd este acordat

elevilor, dar se acord i adulilor:

omeri, n cutarea unui loc de munc

nu sunt omeri, dar doresc un loc de munc mai bun

au un loc de munc i vor s-l pstreze

profesia nu le mai ofer satisfacii materiale, profesionale, sociale

nu intenioneaz s-i schimbe profesia, dar vor s evolueze profesional prin

specializri, calificri suplimentare, perfecionri

Orientarea profesional, prin aciunea de consiliere pe care o presupune, ajut

clientul s contientizeze calificarea i abilitile de care dispune, astfel nct s-i
mbogeasc resursele i opiunile n raport cu sistemul educaional, cu piaa muncii i
cu viaa n general. Aceast pregtire psihologic trebuie s permit subiecilor efectuarea
unor opiuni corecte i realiste n concordan cu: particularitile individuale (aptitudini,
interese, nivel de pregtire), cerinele psiho-fiziologice ale profesiei (indicaii i
contraindicaii), necesarul forei de munc (Conferina de la Roma, 1999, Noul rol al
orientrii profesionale n Piaa Unic).
Acest fapt se impune cu necesitate n condiiile unei piee de munc flexibile i n
mare parte imprevizibile, aflat ntr-o continu schimbare att a configuraiei sale externe
ponderea diverselor profesii pe piaa muncii i schimbarea relaiei dintre ele ct i
interne modificri n cerinele impuse de diverse profesii: complexitatea crescnd a
sarcinilor, complexitatea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor, capacitate de a lua
decizii, abiliti de comunicare eficient, iniiativ, motivaie i flexibilitate n exercitarea
sarcinilor de munc.
Savickas (1999) precizeaz c activitile de orientare trebuie s vizeze pregtirea
tinerilor pentru independen i flexibilitate n 5 domenii de competen :
1. cunotinte despre sine : atitudini i credine, interese, deprinderi i abiliti,
valori, stil de via;
2. informaii ocupaionale : starea general a pieei muncii, structura locului de
munc, starea general a economiei, mituri legate de carier, oportuniti de formare;
3. luarea deciziei;
4. planificare;

5. rezolvare de probleme.
1.2. Orientarea vocaional (vocational guidance) este o form de asistare n
domeniul carierei. Implic ndrumarea clientului pentru a realiza decizii profesionale.
Este diferit de consilierea privind cariera clientului, fiind o interventie intit, n cazuri
particulare (M. Plosca, A. Mois).
Oricum, nc se discut asupra terminologiei, astfel nct nu este greit utilizarea
celor doi termeni ca sinonimi.
Conceptul de vocaie a fost definit n pedagogia romneasc de C. Narly (1938), ca o component
a idealului educaional ce exprim echilibrul dintre armonia psihologic (intrapsihic) i armonia social
(relaional).

1.3. Consilierea carierei / consiliere vocaional

Literatura de specialitate tinde s substituie denumirea clasic de orientare colar
i profesional cu cea de consiliere a carierei / vocaional a tnrului / adultului.
Termenul de consiliere descrie relaia interuman de ajutor dintre o persoan
specializat, consilierul, i persoana sau grupul care solicit asisten de specialitate,
clientul (Egan, 1990). Relaia dintre consilier i persoana consiliat este una de alian,
de participare i colaborare reciproc (Ivey, 1994), ceea ce face posibil exprimarea
ideilor i sentimentelor n legtur cu o problem, oferind, totodat, sprijin n clarificarea
sensurilor fundamentale, n identificarea unor patternuri valorice pe baza crora se pot
formula soluii (S. Eliade, 2000).
The British Association for Counselling, fondat n 1977, definete consilierea
ca fiind utilizarea priceput i principial a relaiei interpersonale pentru a facilita
autocunoaterea, acceptarea emoional i maturizarea, dezvoltarea optim a resurselor
personale. Scopul general este acela de a furniza ocazia de a lucra n direcia unei viei
mai satisfctoare i plin de resurse. Relaiile de consiliere variaz n funcie de cerere,
dar pot fi centrate pe aspecte ale dezvoltrii, pe formularea i rezolvarea unor probleme
specifice, luarea de decizii, controlul strilor de criz, dezvoltarea unui insight personal,
pe lucrul asupra tririlor afective sau a conflictelor interne, ori pe mbuntirea
relaiilor cu ceilali (B.A.C., 1989, cf. Clarkson i Pokorny, 1994, p. 8).

10

Consilierea este o tehnic de informare i evaluare, un mijloc de a modifica

comportamentul, o experien de comunicare, o cutare n comun a sensului n viaa
omului (R. W. Strowing). Aspectul esenial al consilierii este confidenialitatea i
ncrederea reciproc.
Conform acestor definiii, consilierea poate fi considerat ca fiind centrat pe
schimbare evolutiv (I. Dafinoiu, 2000), pe contientizarea gndurilor, a tririlor
emoionale, a conduitelor care asigur ansele unui nivel optim de dezvoltare a resurselor
personale.
Consilierea faciliteaz, prin demersurile pe care le presupune, ca persoana s fac
fa mai eficient stresorilor i sarcinilor vieii cotidiene i astfel s contribuie la
mbuntirea calitii vieii.
Dup Adkin i Cazda, consilierea trebuie s ofere asisten n formarea,
dezvoltarea i aplicarea urmtoarelor capaciti :

rezolvarea unor sarcini concrete ;

rezolvarea unor crize existeniale;

optimizarea relaiilor interumane;

nvarea unor modele comportamentale precum: stabilirea unor scopuri n

via, ascultarea activ, conversaia, autoafirmarea, concentrarea ateniei,
dezvoltarea capacitilor intelectuale, relaxarea, opiunea colar/profesional,
rezolvarea de conflicte, dezvoltarea creativitii, meninerea sntii,
petrecerea timpului liber s.a.,

prin stategia propus de autori:

1. prezentarea motivelor care stau la baza comportamentului corect i descrierea
comportamentului dorit;
2. modelarea/demonstrarea comportamentului (ce se ateapt de la subiect, cum
se poate obine);
3. practicarea/exersarea comportamentului;
4. aplicarea la viaa cotidian;
5. autoevaluarea.
O caracteristic important a consilierii este preocuparea pentru prevenia
problemelor care pot mpiedica dezvoltarea i funcionarea normal a persoanei. Strategia
11

de prevenie const n identificarea situaiilor i grupurilor de risc i n aciunea asupra lor

nainte ca acestea s aib un impact negativ i s declaneze crize personale sau de grup.
Literatura de specialitate identific, alturi de consilierea carierei sau consilierea
vocaional, mai multe tipuri de consiliere (A. Bban, 2001, C. Zdrehu, 2004):

informaional : un tip de consiliere prin care se ofer informaii pe

domenii/teme specifice ; n cazul cnd aceste informaii sunt furnizate cu
ajutorul tehnologiei informatice, se discut despre consiliere on-line,
computerizat sau asistat de calculator

educaional : ansamblu de aciuni ce vin n sprijinul copiilor, al

adolescenilor, al prinilor i educatorilor, explicnd motivele delincvenelor,
ale abaterilor comportamentale, ale deficienelor relaionale din familie i ale
problemelor de nvare i cutnd mpreun cu acestia rezolvri comune ;
ofer repere psiho-educaionale pentru sntatea mental, emoional, fizic,
social i spiritual a copiilor i adolescenilor

de dezvoltare personal : o form de consiliere psihologic n care

problemele psihice nu sunt vzute n termeni de tulburare i deficien, ci n
parametrii nevoii de autocunoatere, de ntrire a Eu-lui, de dezvoltare
personal i de adaptare ; contribuie la formarea de abiliti i atitudini care s
permit o funcionare personal i social flexibil i eficient n scopul
atingerii strii de bine

suportiv: ofer suport emoional, apreciativ i material

de criz: ofer asisten psihologic persoanelor aflate n dificultate (delir

suicidar, deces, abandon, divor, etc.); este un tip urgent de consiliere, intens i
de scurt durat i i propune nu numai alinarea suferinelor, ci i prevenirea
consecinelor negative din punct de vedere social, psihologic, medical; n caz
de necesitate, apeleaz i la tratament medicamentos, ajutorul persoanelor
apropiate i asisten social

consiliere marital: form de asisten psihologic acordat familiei, care,

spre deosebire de terapia marital, poate fi considerat mai limitat ca scop,
deoarece pune n discuie numai un conflict particular legat de problemele
imediate ale familiei (de exemplu, creterea unui copil); ajutorarea
12

partenerilor n a face fa mai eficient problemelor de cuplu (I. Mitrofan,

1991)

consiliere pastoral: consiliere din perspectiv religioas, un proces de

asistare psihologic realizat de ctre preot n parohia sa religioas; vizeaz
acordarea de asisten, suport persoanelor descurajate, dezvoltarea toleranei
n relaiile cu semenii, acordarea de asisten n autocunoatere, nelegerea
propriului comportament potrivit legii cretine, acceptarea responsabilitilor

Consilierea carierei este, alturi de celelalte tipuri de consiliere, o activitate care

i ajut pe elevi s-i cunoasc capacitile, competenele i resursele de care dispun n
vederea alegerii unei profesii, innd cont de piaa muncii i de problemele acute ale
vieii.
Consilierea carierei/vocaional asist individul n rezolvarea problemelor colare,
profesionale, dezvolt i aplic intervenii bazate pe cercetrile psihologiei vocaionale.
Conform Declaraiei Asociaiei Internaionale de Orientare colar i
Profesional de la Stockholm (1995), consilierea i orientarea carierei sunt servicii care
au menirea s ajute tinerii i adulii s se neleag i s se autoevalueze, s comunice
eficient cu alii, s elaboreze planuri cu privire la propria carier, s aib n vedere cariere
alternative, s fac fa cu succes diferitelor abstacole pentru a-i ctiga locul n
societate i pe piaa muncii.
Termenul de consiliere a carierei este din ce n ce mai des utilizat, desemnnd
aciunea continu de orientare colar i profesional a persoanei.
Temele abordate n consilierea carierei sunt urmtoarele: stima de sine, luarea
deciziilor, stabilirea scopurilor, planificarea viitorului, rezolvarea de probleme,
dezvoltarea deprinderilor de comunicare, dezvoltarea comportamentelor responsabile etc.
Cariera este dat de totalitatea profesiilor, ocupaiilor, funciilor, hobby-urilor, rolurilor unei
persoane n decursul vieii. Dac n urm cu douzeci i cinci de ani Super conferea termenului un sens mai
ales profesional, ulterior s-au adugat conotaii ce in de viaa personal, comunitar etc.
Cariera poate fi privit sub aspect economic, sociologic sau psihologic:
Sub aspect economic,

cariera const ntr-o secven de poziii profesionale ocupate de o

persoan, ca urmare a pregtirii i meritelor sale profesionale.

13

Sub aspect sociologic, cariera reprezint o succesiune de roluri jucate de o persoan, fiecare stnd
la baza celui ce urmeaz.
Sub aspect psihologic, cariera (evoluia profesional) depinde de aptitudinile, interesele, valorile,
trebuinele, experiena anterioar i aspiraiile persoanei n cauz (Fiman, 1998).
Cariera este tratat de o serie de discipline precum: psihologia carierei, carierologia, tiinele
educaiei (educaia pentru carier), managementul carierei etc.
Psihologia carierei este o disciplin conturat ca urmare a complexitii sarcinii de a obine i de a
corela informaii psihologice despre individ cu cele despre profesii. Studiaz sistemul de relaii existente
ntre individ (trsturi de personalitate, aptitudini, interese, nivel educaional), sistemul de educaie i
formare profesional iniial i continu, exigenele muncii n diferite profesii concrete i dinamica special
a ,,jocului dintre oferta i cererea oferetei de munc existene pe piaa muncii (M. Jigu, 2001).
Carierologia debuteaz ca tiin n spaiul canadian francofon (anii `80): tiin a dezvoltrii
potenialului uman de-a lungul carierei. Principalele domenii vizate sunt urmtoarele: practica orientrii
carierei, consilierea n orientarea carierei, reuita educaional i profesional, planificarea dezvoltrii
carierei, inseria socioprofesional, bilanul competenelor / capaciti, aptitudini necesare n carier,
recunoaterea, atestarea cunotinelor i experienei profesionale.
Educaia pentru carier include subiecte care nu sunt, aparent, legate de exercitarea unei profesii,
precum: viaa de familie, petrecerea timpului liber, creterea i educarea copiilor, economie familial,
calitatea vieii, modul de a face fa diferitelor situaii de via (omaj, eec etc.). De asemenea, educaia
pentru carier presupune i oferirea de mijloace i sprijin indivizilor pentru ca ei s aplice cunotinele
achiziionate n circumstanele reale ale pieei muncii i s fie capabili s ia o decizie de alegere a carierei, a
viitorului lor profesional (M. Jigu, 2001).
Watts (1993) consider c educaia pentru carier presupune achiziionarea deprinderilor care l
fac pe individ capabil s ia decizii corecte cu privire la carier i s le poat aplica.
Gysbers (1994) insist pe procedeele care s asigure dezvoltarea carierei: autocunoaterea i
formarea deprinderilor de relaionare interpersonal, educaia i formarea profesional iniial, asumarea de
diferite roluri, planificarea diferitelor evenimente ale vieii.
Managementul carierei i propune s realizeze obiective care in de etapele dezvoltrii carierei,
planificarea carierei, responsabilitile angajatului i ale managerului n dezvolatarea carierei, rolul
consilierii n orientarea carierei etc. Managementul carierei tratateaz cu deosebire planificarea carierei,
vzut ca proces prin care angajaii i evalueaz punctele forte, slabe, oportunitile de dezvoltare n cadrul
organizaiei, i stabilesc obiective i planuri prin care s-i orienteze cariera n direcia dorit. Consilierul,
dar i managerul, sprijin angajaii n identificarea resurselor care s le permit dezvoltarea n carier,
promovarea, sugereaz activiti de pregtire necesare acestora.

Tezele de baz care au influenat practica, teoria i cercetarea n domeniul

consilierii carierei sunt urmtoarele dup Gysbers (1987) (cf. M. Jigu, 2001, pp. 204205) :

14

a) individualismul i autonomia : scoate n prim plan importana individului i a

capacitii sale de a fi autonom, el fiind, n final, cel care face alegerea i-i
croiete destinul.
Din aceste motive, ntregul proces de consiliere a carierei se centreaz pe client,
pe narmarea lui cu abilitile, instrumentele i competena de a face alegeri, a decide, a
opta, a nva, a se reorienta, a renuna, a fi responsabil.
b) belugul/beneficiul economic: orice carier confer individului un beneficiu
financiar/material (n rile avansate economic, chiar bogie, n altele, doar
supravieuirea), cu att mai consistent cu ct potrivirea om-slujb este mai
ridicat (apreciat prin nivelul de educaie, nivelul dezvoltrii aptitudinilor
clientului, importana social i economic a locului de munc etc.).
c) structura oportunitilor deschise tuturor : orice persoan, prin efort,
perseveren, hotrre, motivaie pentru munc, poate s accead la orice funcie,
profesie, desigur, nelund n seam posibilele obstacole care pot ine de individ,
sistemul social, economic, cultural, politic, dar care sunt conjuncturale i pot fi
depite.
d) locul central acordat muncii: munca joac un rol esenial n viaa i
identitatea omului i prin aceasta pot fi ndeplinite multe din nevoile sale.
e) linearitatea, caracterul progresiv al procesului dezvoltrii carierei:
consilierea carierei este un proces raional, profund umanist i care presupune o
succesiune de etape linear-evolutive : educaia i formarea profesional,
cunoaterea cerinelor pieei forei de munc, opiunea profesional, realizarea
planului cu privire la cariera personal (exist i situaii n care intervin elemente
mai puin raionale precum : ansa, ntmplarea, intuiia etc.).
Aadar, scopul consilierii privind cariera este de a evalua potenialul unei
persoane i de a o asista n gsirea i trasarea unei ci profesionale potrivite pentru ea
i dezirabile pentru societate (Super & Bohn, 1971).
Activitatea de consiliere a carierei face parte din msurile active de prevenire i
combatere a omajului, a disfunciilor care pot apare pe piaa forei de munc i, toate
acestea, cu beneficii n diferite planuri pentru indivizi, angajatori i instituii ale statului
de protecie social.

15

De exemplu, n prezent, rata medie a omajului la nivel naional, ct i pe plan

mondial, este ridicat i are o tendin de cretere. n aceste condiii, arat M. Jigu,
pentru omeri, prioritile, din unghiul consilierii i orientrii sunt urmtoarele: s li se
ofere informaii pentru a face alegeri cu privire la carier ; s li se asigure accesul liber la
educaie i formare ; s fie eliminate obstacolele care le limiteaz sau mpiedic accesul
pe piaa forei de munc (datorit unor motive independente de caracteristicile lor
personale) ; s fie tratai cu respect i nelegere; s li se asigure egalitatea de anse n
viaa i pe piaa muncii; s fie sprijinii n procesul de dezvoltare personal (op. cit. 2001,
pp. 93-94).
Aceste situaii i altele, de exemplu, accidentele de munc, vor impune i luarea n
considerare a reorientrii colar-profesionale, vazut ca un proces de reechilibrare a
relaiei individ-profesie, parial afectat de progresul tehnologic, de competena i
competiia crescnde ale resurselor umane, de modificarea aspiraiilor i obiectivelor
personale cu privire la carier, de ali factori economici, politici sau conjuncturali de
natur social.
Un aspect nou al consilierii carierei este acela al furnizrii acestui serviciu la
distan, tot aa cum este operaional educaia la distan. n acest proces trebuie avute
n vedere cateva aspecte (Cahill, Martland, 1997) :
- caracteristicile comunitii din mediul rural (zone izolate, cu acces relativ limitat
la informaii, cu un anumit specific economic etc.),
- caracteristicile pieei muncii (mai restrns, centrat pe ocupaii tradiionale),
- tranziia socio-economic i cultural specific zonei (mediul rural sau mici
comuniti izolate).
De asemenea, se discut astzi despre dimensiunea european a consilierii i
orientrii care rezid n oferirea de informaii i consiliere cu privire la sistemele de
educaie i formare, piaa forei de munc, n transparena criteriilor pentru certificarea
competenelor sau calificrilor n diferite ri membre sau asociate, lucrul n reea,
sprijinirea formrii complementare a consilierilor n tehnicile i practicile consilierii i
orientrii utilizate la nivelul ntregii Europe.
n strans legatur cu consilierea pentru carier sau chiar n cadrul acesteia se
insist, n ultimul timp, pe educaie antreprenorial ca proces de formare i informare

16

derulat n vederea explorrii resurselor personale, aptitudinale i materiale, a

oportunitilor existente n mediul socio-economic pentru iniierea de afaceri i punerea
n practic a unor idei concrete de activitate.
Iat cteva repere de baz ale procesului educaiei antreprenoriale (M. Jigu,
2001, pp. 296-297) :

Motivaia pentru a fi ntreprinztor : a obine un ctig material, financiar; a fi

independent; a pune o idee n practic.

Resursele

personale

necesare :

hotrre,

inteligen,

creativitate,

spontaneitate, aptitudini sociale, de comunicare, cunotine de specialitate n

domeniul abordat, flexibilitate, adaptare rapid.

Resurse materiale : bani, credite, utilaje, instalaii, imobile, spaii, cldiri,

instrumente, aparate, computere.

Idei de afaceri : servicii n diferite domenii, producie.

Punerea n practic a afacerii: plan general de lucru, obinerea autorizaiilor

necesare demarrii afacerilor, asigurarea resurselor materiale, obinerea de
credite, asigurarea / formarea forei de munc, prospectarea pieei, asigurarea
desfacerii, evidena financiar i contabil, stabilirea amplasamentului.
Cursul 2
PRINCIPIILE I OBIECTIVELE ORIENTRII COLARE I
PROFESIONALE

2.1. Principii
Pe baza generalizrii experienei pozitive realizate n domeniul orientrii colare
i profesionale, s-au conturat cteva principii de baz :

Consilierul carierei trebuie s aib n vedere posibilitile i aspiraiile

clientului in alegerea profesiei, dar i cerinele societii

Se impune o pregtire psihologic prealabil, pentru nlturarea fenomenului de

indecizie i eec profesional
17

Activitatea de OSP trebuie s fie continu i pozitiv directionat, un rol

important avndu-l coala, alturi de familie, servicii specializate, ageni
economici .a.

Respectarea acestui principiu favorizeaz adoptarea unor decizii realiste i

ntrete convingerea cu privire la justeea acestor decizii n plan socio-profesional.

Principiul asumrii iniiativei i al libertii de a decide, al autodezvoltrii

i al autodeterminrii individului n procesul orientrii
Tnrul sau adultul trebuie cluzii ctre libera alegere a carierei, printr-o

informare deplin cu privire la lumea profesiilor i piaa forei de munc.

Principiul formrii polivalente

Prezentm alturi i principiile aciunii de consiliere etap important n

orientarea colar i profesional comune tuturor tipurilor de consiliere : psihologic,
vocaional, educaional etc.

Clientul este acceptat ca persoan unic, cu posibilitile, interesele i

aspiraiile sale cu propriile sale caliti i defecte, atitudini, valori,
comportamente, idealuri unicitatea persoanei

Consilierul nu judec, nu interpreteaz, nu aprob sau condamn; el este cel care

construiete un mediu cald, pozitiv, tolerant, deschis, astfel nct clientul s gseasc
resursele personale necesare actualizrii propriului potenial, propriei uniciti.
Nu numai c este acceptat ca persoan unic, dar clientul este privit i ca fiin
valoroas prin ea nsi, cu multe disponibiliti ce ateapt doar contextul favorabil
pentru a fi realizate.
Consilierul trebuie s fie ghidat n permanen de acest principiu al unicitii
omului, al valorii sale. n centrul concepiei sale trebuie s fie tot timpul OMUL ca fiin
n esen bun i, ca atare, respectul pentru om trebuie s fie autentic.

Clientul este responsabil pentru propriile decizii

Responsabilitatea pentru dezvoltarea clientului i revine acestuia i nu

consilierului. Consilierul nu rezolv problema clientului, nu ia decizii n locul su, nu d
sfaturi, indicaii, nu interzice, ci las libertate clientului pentru propriile opiuni.

18

Consilierul trebuie s-i informeze clientul c succesul sau eecul n tot ceea ce va
ntreprinde depinde de el, de modul n care se implic sau nu n propria sa dezvoltare. Dar
problemele clientului sunt gndite mpreun !
Consilierul este un fel de ,,catalizator (Irina Holdevici) care-l ajut pe client s-i
valorifice disponibilitile latente i s-i restructureze propria personalitate. n acest sens,
relaia de consiliere este ncrcat afectiv, cei doi parteneri ncercnd, n mod sincer i
deschis, s comunice unul cu altul, att prin mijloace verbale, ct i non-verbale.

Consilierea este n esen o relaie permisiv

Permisivitatea relaiei presupune nengrdirea de ctre consilier a libertii

clientului de a avea propriile opinii, convingeri, atitudini, indiferent ct de
neconvenionale, absurde sau contradictorii ar fi acestea. etc.
Consilierul are o atitudine de acceptare pasiv a tot ceea ce se spune, dar nu
nseamn c prin aceasta manifest dezinteres. Se respect libertatea clientului !
Aceste principii sunt de inspiraie umanist, sunt, de altfel, principalele postulate formulate de
ntemeietorii psihologiei umaniste, mai precis, de ctre ntemeietorii consilierii / psihoterapiei experieniale
(consilierea / terapia centrat pe client, C. Rogers, 1942) :
-tendina persoanelor spre autoactualizarea propriului potenial, spre maturizare psihologic i
spre socializare ;
-ameliorarea vieii individuale ;
-ncrederea n om ca fiin liber ;
-scopul vieii individuale este acela de a fi el nsui ;
-promovarea unei societi deschise n care indivizii au responsabilitatea propriilor decizii etc.
Fiina uman are capacitatea latent, dac nu manifest, de a se nelege pe ea nsi i de a-i
rezolva problemele suficient pentru a funciona adecvat. Exercitarea acestei capaciti reclam un context
de relaii umane pozitive, lipsite de ameninare, sfidare. n lipsa acestui cadru social, persoana funcioneaz
neadecvat, dezvolt o serie de triri negative. Ca urmare, manifestarea capacitii de nelegere a propriului
Sine, a potenialului propriu se realizeaz cel mai bine n cadrul oferit de consiliere. Scopul este acela de a
ajuta individul s se autoevalueze realist, s se simt liber, autentic, s nu fie obligat s-i nege tririle,
opiniile, atitudinile intime pentru a menine afectivitatea sau aprecierea persoanelor importante pentru el.

2.2. Obiective
Obiectivele orientrii colare i profesionale / consilierii carierei pot fi structurate
pe trei componente de baz:
19

Autocunoatere : interese, aspiraii, potenial

Dezvoltare vocaional: dezvoltarea unei imagini de sine pozitive, a

autoacceptrii i a sentimentelor de preuire personal; formarea deprinderilor
de a avea o atitudine pozitiv; dezvoltarea aptitudinilor sociale i a abilitilor
interpersonale; dezvoltarea capacitii de a comunica i de a rezolva conflicte;
dezvoltarea capacitii de autodirijare i de rezolvare a problemelor proprii
etc.

Cunoatere i planificare a carierei: formarea capacitii de analiz a

competenelor dobndite prin nvare, n vederea orientrii spre o anumit
carier; formarea abilitilor de luare a deciziei privind alegerea colii, a
profesiei i asumarea responsabilitii fa de integrarea profesional i social
n condiiile oferite de piaa muncii; nvarea unor tehnici de planificare a
propriei cariere, de concepere i monitorizare a planului de aciune

n literatura de specialitate ntlnim i alte obiective ale orientrii colare i

profesionale. Astfel, Cristina Zdrehu, n lucrarea Elemente de consiliere educaional
(2004, p. 160), prezint urmtoarele obiective refereniale :

educarea

vocaional

individualizat

pentru

formarea

identitii

vocaionale, prin disciplinele de nvmnt i oferta educaiei

nonformale ;

informarea i familiarizarea elevilor cu oferta de educaie, specificul

diverselor domenii profesionale i locuri de munc ;

sprijinirea autocunoaterii elevilor i a deciziei lor n momentele de

opiune colar i profesional i iniierea n carier.

Un loc important este acordat procesului de formare a identitii vocaionale, ca

i component a maturitii psiho-sociale deoarece implic formarea unor structuri
psihice complexe pe baza potenialului nnscut, a repertoriului cultural dobndit prin
educaie i experien de via.
Identitatea reprezint pentru E. Erikson (1980) contiina clar a individualitii unei persoane,
format prin integrarea ntr-un construct unic a percepiei de sine i a percepiei celorlali fa de propria
persoan. Identitatea se formeaz progresiv, pe msura organizarii i structurrii informaiilor despre sine.
Identitatea este n permanent construcie i reconstrucie (A. Bban, 2001, p. 207).

20

Formarea identitii vocaionale ncepe precoce, n copilria mic, dar se

contureaz i se exprim consistent ncepnd cu adolescena. Identitatea vocaional
evolueaz, conform teoriei lui Ginzberg (1972), de la fantezie la realism. n adolescen
se cristalizeaz i se ierarhizeaz sistemul personal al valorilor i intereselor, se
contureaz idealul i parcursul vocaional cu mai multe opiuni i decizii succesive.
Alegerea profesiei i construirea carierei depinde semnificativ de nivelul
valorizrii de sine. O imagine de sine pozitiv favorizeaz un nivel de aspiraie nalt.
Identificarea vocaional se poate realiza optim, prin proiectarea parcursului
colar i profesional n direcia vocaiei i prin decizia responsabil a obiectivelor i
etapelor (C. Zdrehu, 2004, p. 161).
Aadar, dezvoltarea identitii vocaionale i pregtirea tinerilor pentru carier
reprezint unul din obiectivele principale ale ntregului proces de nvmnt.
n unele cazuri, totui, identificarea vocaional se realizeaz cu dificulate i poate
marca prin insucces, nemulumire, ineficien, evoluia ulterioar a persoanei.
J. Marcia (1980) identific cteva forme disfuncionale ale identificrii vocaionale la
adolesceni :
Identitate forat - adolescenii care prezint aceast form de identitate au deja obiective
vocaionale, dar acestea le-au fost impuse de prini, profesori, prieteni, colegi, mass-media etc.,
expectanele i valorile acestora fiind preluate n mod necritic ;
Criza identitar - adolescentul se confrunt cu probleme de identitate, percepe acut presiunea
social pentru a realiza o alegere, dar decizia este amnat sau chiar evitat (de exemplu, n preajma
finalizrii unui nivel de nvmnt);
Difuzie identitar - adolescentul nu a facut nc o alegere i nu este preocupat s fac un
angajament pe o anumit direcie ; nu se simte pregtit, dar nici presat s decid ;
Identitate conturat - adolescentul a facut propriile alegeri, prin urmare a ndeprtat presiunea,
este clar orientat i urmrete obiective profesionale.

21

Cursul 3
TEORII PRIVIND DEZVOLTAREA CARIEREI

3.1. Teoria personalitii profesionale (J. Holland)

Asumpia de baz a acestei teorii este reprezentat de existena unei legturi ntre
profesie i tipul de personalitate, aceasta reprezentand factorul principal n alegerea
profesiei. Orice persoan i caut ocupaii care s fie congruente cu personalitatea sa i
care s-i permit s-i exercite aptitudinile i s-i valorifice calitile. O bun potrivire
conduce la succes i satisfacii.
Holland consider c oamenii manifest interese diferite pentru lucrul cu oameni
sau obiecte i preferine pentru lucrul cu idei sau fapte, n funcie de tipul lor de
personalitate: realist (R), investigativ (I), artistic (A), social (S), intreprinzator (E) i
convenional (C).
Cum sunt descrise cele ase tipuri de personalitate de ctre Holland?
Tipul realist / motor (R) se caracterizeaz prin tendina de a se ndrepta spre
acele activiti care presupun manipularea obiectelor i instrumentelor. Posed aptitudini
manuale, mecanice sau tehnice i este satisfcut de acele medii profesionale care necesit
un nivel optim de dezvoltare a acestor aptitudini. Nu are deprinderi verbale i de
relaionare interpersonal; prefer s rezolve probleme concrete; este nesociabil, timid
uneori; achiziioneaz competene manuale n domeniul tehnic, mecanic, agricol. i
displac activitile sociale i educaionale.
Tipul investigativ / intelecual (I) este orientat n sarcina de lucru; gndete
problemele, ncearc s neleag i s organizeze lumea, i plac sarcinile ambigue i este
orientat spre abstract. Prezint abiliti matematice i tiinifice i prefer s lucreze
singur pentru rezolvarea de probleme. Preferinele sale se orienteaz spre acele activiti
care implic investigaii creatoare ale fenomenelor fizice, biologice, culturale. i displac
activitile persuasive, sociale, repetitive. Este analitic, critic, curios, independent,
introvertit, metodic, precis, raional, rezervat, precaut, modest etc.
Tipul artistic / estetic (A) manifest atracie spre activitile mai puin
structurate, care presupun o rezolvare creativ i ofer posibilitatea de autoexpresie.

22

Persoanele artistice sunt inzestrate cu abiliti artistice i imaginaie. Achiziioneaz

competene artistice n domeniul muzical, lingvistic, al artelor plastice, literar. i displac
activitile ordonate, administrative, sistematizate, de afaceri. Este complicat, dezordonat,
emotiv, expresiv, idealist, imaginativ, impulsiv, independent, intuitiv, nonconformist,
original etc.
Tipul social / de susinere (S) este interesat de activiti care implic relaionare
interpersonal. i plac lucrurile sigure, structurate; are deprinderi verbale i
interpersonale; este orientat social. Preferinele sale se ndreapt spre acele activiti care
implic informarea, pregtirea, dezvoltarea, grija pentru ceilali. i displac activitile
manuale, tehnice. Este convingtor, cooperant, prietenos, generos, sritor, idealist, centrat
pe probleme, amabil, responsabil, sociabil, cu tact, nelegtor.
Tipul ntreprinztor / persuasiv (E) este orientat cu precdere spre problemele
din domeniul politic i economic; prefer s lucreze n echip, dar n primul rnd cu
scopul de a conduce, de a dirija, de a fi lider. Evit activitile tiinifice, preferndu-le pe
acelea care i pun n valoare abilitile oratorice sau manageriale. Este curajos, ambiios,
dominant, energic, impulsiv, optimist, popular, ncreztor n sine, sociabil, vorbre.
Profesii preferate: economist, manager, politician.
Tipul convenional / conformist (C), prefer ordinea i mediile de munc ce au
sarcini cunoscute i bine structurate, are abiliti secretariale i matematice, ceea ce l
face potrivit pentru activitile administrative. Este subordonatul model, loial efilor.
Prefer activiti care solicit folosirea ordonat i sistematic a datelor. Reuete s se
adapteze cu dificultate la situaiile cu grad ridicat de ambiguitate i care nu au descrise
cerine clare. Este conformist, contiincios, atent, conservator, inhibat, supus, ordonat,
consecvent, practic, controlat.
Holland consider c dac o persoan nu are posibilitatea de a-i desfura
activitatea conform propriei personaliti, alegerile sale trebuie s se ndrepte spre
domeniile nvecinate.
Holland realizeaz un Inventar de Interese prin care identific tipul de
personalitate profesional. Consider c unui individ i poate corespunde unul, dou sau
toate cele ase tipuri de interese. n mod curent, n evaluare i intervenie sunt folosite

23

cele mai importante trei litere ale codului de tip. Codul de trei litere, cunoscut, n general,
sub numele de codul Holland, permite nelegerea personalitii individului.
Aadar, nu exist tipuri pure de interese, ci combinaii ale acestora. Gradul de
similaritate dintre aceste tipuri de interese determin coerena i reflect msura n care
sunt posibile conflicte de interese ulterioare. Exemplu: interesele manifestate de tipul A
au un grad de similaritate mare cu interesele tipului I i S dar se afl n conflict cu
interesele C. Daca patternul personalconine aceste dou tipuri de interese (A, C ), exist
posibilitatea unui conflict care face dificil decizia de carier. Cu ct tipurile de interese
ce compun patternul personal au un grad mai mare de similaritate, cu att coerena este
mai mare i probabilitatea de conflict este mai mic, ceea ce faciliteaz decizia de carier
(A. Bban, 2002, p. 212).
Consecine n practica orientrii:

Practica orientrii se bazeaz, n esen, pe administrarea unui inventar al

intereselor. Consilierul i clientul trebuie s aib o imagine clar a
semnificaiei codului Holland. n acest sens, clientul trebuie s identifice
ocupaia care se potrivete cel mai bine cu profilul su.

Aceast teorie se bucur de mult popularitate printre practicieni, mai ales n

America de Nord, datorit simplicitii i claritii utilizrii acesteia. Dar,
alegerea unei cariere este mult mai complicat, nu este ntotdeauna stabil.
Exist multe schimbri de mediu i individuale (lucru valabil i pentru
persoan i pentru profilurile ocupaionale).

Cele ase tipuri de personalitate reprezint un model interesant de clasificare a

intereselor unei persoane. ns, acest model nu este singurul valabil i are
chiar anumite limite. Tipurile definite iniial ipotetic de Holland nu se regsesc
i la ali cercettori. Alte combinaii de interese se pot gsi frecvent, dac acest
lucru se realizeaz prin analiza grupurilor ocupaionale i analiza statistic.
Tipologia prestabilit, bazat pe inventarul de interese Holland, nu permite
individului s-i descopere alte interese. De exemplu, tipul omului ,,cruia i
place s stea n aer liber menionat frecvent de ali autori nu va putea fi
detectat. Exist dubii i cu privire la aplicabilitatea teoriei lui Holland la alte
culturi.

24

Este foarte important s-i oferim elevului posibilitatea de a-i testa profilul
intereselor n mod constant i controlat; o potrivire corect ntre personalitate
i profilul muncii trebuie s se afle n centrul oricrui program de dezvoltare a
carierei.

Teoria lui Holland ofer informaii i instrumente eficiente n orientarea carierei

elevilor. Tipologia construit de Holland a fost revazut pe parcursul a 25 de ani i a stat
la baza a numeroase cercetri care au atestat valoarea sa predictiv. Tipologia lui Holland
are ca scop sprijinirea individului n luarea unor decizii legate de carier i permite
corelarea opiunilor cu interesele i abilitile fiecrei persoane.
3.2. Teorii stadiale
3.2.1. Teoria lui Ginzberg si colab.
La nceputul anilor 50 apare teoria formulat de Ginzberg , Ginsburg, Axelrad
i Helma, patru specialiti de formaie diferit (economist, psihiatru, sociolog, psiholog),
teorie care le poart numele. Acetia constat c alegerea vocaional a unui individ este
influenat de patru factori:
1. Realitatea nconjurtoare ne oblig pe fiecare dintre noi s rspundem la
presiunea exercitat de mediu i influeneaz luarea deciziei n alegerea cocupaional.
2. Procesul educaional/nivelul de instruire condiioneaz alegerea carierei unei
persoane.
3. Factorii emoionali care impun rspunsurile individului, iar aceste rspunsuri
sunt n funcie de personalitatea lui.
4. Valorile individuale au un rol important n alegerea profesiei.
Opiunea vocaional este, prin urmare, un proces ireversibil i se caracterizeaz
printr-o serie de ,,compromisuri pe care individul le face n legtur cu dorinele sale, cu
nivelul su de aspiraie i cu posibilitile sale reale.
Grupul celor patru teoreticieni consider c primii douzeci i cinci de ani ai unei
persoane se pot mpri n trei mari perioade:
1. perioada fanteziei
2. perioada tentativelor sau a tatonrilor
25

3. perioada realist
1. Perioada fanteziei (primii zece ani din via) este caracteristic vrstei
copilriei, iar alegerile copilului sunt acum arbitrare din cauza neputinei sale de a se
ancora n real, lucru care se reflect n preocuprile sale, cu deosebire, in joc. Copiii i
afirm clar preferinele vocaionale la vrsta de 4-5 ani, dar ignor realitatea, abilitile
lor, potenialul de care dispun, precum i modalitatea de abordare a timpului n
perspectiv.
2. Perioada tentativelor/tatonrilor (11-18 ani) cuprinde la rndul ei patru etape
sau stadii:
a) stadiul intereselor (11-12 ani) etap n care copiii ncep s constientizeze
necesitatea identificrii unei direcii vocaionale; alegerea se realizeaz n funcie de
potenialitatea intrinsec a activitii n sine (ct de plcut/neplcut este). Adesea,
alegerea reflect o identificare cu ocupaia unuia dintre prini, de regul cu tatl;
b) stadiul capacitii (13-14 ani) are ca noutate introducerea noiunea de
abilitate n cadrul consideraiilor vocaionale; incepe evaluarea posibilitilor personale;
descrete gradul de identificare cu parintii i influena acestora n alegerile vocaionale;
crete influena altor persoane;
c) stadiul valorilor (15-16 ani) introduce ideea de a servi sociatatea;
adolescenii par s devin contieni c prin munc i pot satisface propriile nevoi; este
perioada cnd apar primele semne ale viitoarei cariere, motivate mai curnd umanitar;
tinerii contientizeaz utilitatea pe care o pot da abilitilor lor;
d) stadiul tranziiei (17-18 ani) tinerii neleg necesitatea deciziei concrete i
realiste privind viitorul lor profesional; mai mult, ei realizeaz c trebuie s-i asume
responsabilitatea consecinelor propriilor decizii.
Aceast etap difer de cea anterioar prin faptul c tnrul are mai mult
independen n actiunile sale. Creterea libertii l conduce la cutarea de noi situaii n
care i ncearc abilitile. Constientizeaza necesitatea pregtirii i formrii n vederea
accederii spre o carier visat.
3. Perioada realist (18-22/24 ani) are o durat variabil, datorit modalitilor
specifice de pregtire cerute de diferitele cariere. Autorii mpart i aceast perioad n mai
multe stadii:

26

a) stadiul de explorare principalul obiectiv l consituie selectarea unui domeniu

de interes;
b) stadiul de cristalizare in momentul n care apare necesitatea alegerii
profesionale, decizia este ferm;
c) stadiul de specificare constituie punctul final al dezvoltrii unei cariere; tnrul
alege un anumit loc de munc sau un anumit program specializat de pregtire.
Dei Ginsberg i colaboratorii si stabilesc o matrice a procesului de alegere a
careierei, ei recunosc existena abaterilor, a variaiilor individuale ce apar datorit
factorilor biologici, psihologici sau de mediu, astfel nct unele persoane realizeaza
alegerea vocaional mai devreme, fr ca ulterior s mai fac schimbri eseniale.
Autorii acord o importan deosebit factorilor emoionali n dezvoltarea carierei,
considernd c subiecii cu probleme emoionale majore nu se nscriu n matricea lor.
3.2.2. Teoria lui Super / teoria dezvoltrii concepiei despre sine n
comportamentul / conduita vocaional
n fundamentarea teoriei sale, Super (1967) consider c fiecare individ este
capabil s obtina succes i satisfacii ntr-o gam variata de ocupaii, n msura n care
cerinele unei ocupaii coincid cu interesele i abilitile individuale/personale.
Alegerea profesiei i a locului de munc reflect, dup Super, imaginea de sine a
individului. Cei care o imagine bun despre sine tind s urmeze coli mai bune, s aleag
profesii cu un nivel al cerinelor educaionale mai ridicat i s exploreze mai multe
posibiliti de carier. Iat de ce, unul din cele mai importante elemente ale orientrii
vocaionale l constituie dezvoltarea imaginii de sine, prin activiti de explorare i
autocunoatere i o orientare pozitiv asupra caracteristicilor personale .
Teoria lui Super poate fi expus succint n cteva aseriuni:

oamenii sunt diferii datorit abilitilor, intereselor i personalitii lor; de

aici, alegeri vocaionale diferite;

fiecare ocupaie are o matrice caracteristic a abilitilor, intereselor,

trsturilor de personalitate specifice unei persoane; aceast matrice permite o
varietate de ocupaii pentru un individ, dar i o varietate a indivizilor pentru
una i aceeai ocupaie;

27

preferinele i competenele profesionale, ca i imaginea de sine se schimb n

timp, fcnd din alegerea i adaptarea profesional un proces continuu,
dinamic;

Acest proces poate fi asemntor stadiilor vieii i este caracterizat prin fantezie,
tatonare i realizare profesional.

alegerea carierei este determinat de nivelul socio-economic parental, de

abilitile intelectuale i caracteristicile personalitii, dar i de condiiile de
mediu n care acestea sunt valorificate;

procesul dezvoltrii vocaionale/carierei este esenial n dezvoltarea i

imaginii de sine, n procesul de maturizare a abilitilor i intereselor
profesionale;

satisfacia n munc i via impune utilizarea adecvat a abilitilor,

intereselor, trsturilor de personalitate, valorilor fiecrui individ; impune
stabilirea ntr-o anumit situaie de munc i via n care individul s aib
posibilitatea s-i valorifice propriul potenial, experiena sa.

Super distinge cinci stadii n dezvoltarea vocaional:

1. Perioada de cristalizare a carierei (14-18 ani). n aceast perioad Super
atribuie sarcini care s permit persoanei s-i formeze o opinie privind tipul de activitate
care i s-ar potrivi cel mai bine (n coal, curriculumul colar ofer aceast posibilitate).
2. Perioada de specificare a carierei (19-21 ani) individul trebuie s-i
delimiteze aria opiunilor profesionale la una specific i s-i stabileasc paii necesari
realizrii acestei opiuni.
3. Perioada de implementare a carierei (22-24 ani) apare necesitatea
completrii pregtirii vocaionale; se implementeaz opiunea vocaional.
4. Perioada stabilizrii carierei (25-35 ani) individul trebuie s dovedeasc prin
activitatea sa profesional c decizia vocaional a fost corect; acum i poate schimba i
locul de munc (mai rar profesia).
5. Perioada consolidrii carierei (peste 35 de ani) individul simte nevoia
ntririi statutului su, a promovrii, pentru a-i asigura confortul psihosocial i financiar
necesar.

28

Teoria lui Super scoate n eviden faptul c activitatea de orientare a carierei

trebuie s in cont de aptitudinile, valorile, interesele subiectului. Consilierul carierei
trebuie s trateze difereniat fiecare client, nu numai pentru c acesta este unic, dar i prin
prisma evoluiei sale.
3.3.

Teorii privind luarea deciziei n carier

Aceste teorii acord un rol important procesului decizional, bazat pe investigarea

propriei persoane (aptitudini, interese, stil de raportare la sarcini, experiene de nvare)
i explorarea posibilitilor de carier. Decizia de carier reprezint acel proces de
selecie a unei alternative de carier din mulimea de variante disponibile la un moment
dat.
Etapele deciziei (A. Bban, 2001, p. 220) :
1. definirea deciziei i determinarea alternativelor posibile de rezolvare a
problemei;
2. obinerea informaiilor necesare, prin explorarea alternativelor identificate ;
informaiile trebuie s fie suficiente i comparabile pentru fiecare din alternative, pentru a
se putea realiza o evaluare real a lor ;
3. evaluarea alternativelor pe baza informaiilor existente i alegerea celei mai
potrivite. Evaluarea fiecrei alternative este bine s se realizeze n termeni de consecine
asupra propriei persoane i asupra persoanelor semnificative. Pentru fiecare opiune se
determin : costurile i beneficiile personale ; costurile i beneficiile altora (membrii ai
familiei) ; gradul de mulumire n cazul alegerii variantei respective ; aprobarea de ctre
persoanele semnificative n cazul alegerii acelei variante ;
4. stabilirea unui plan de implementare a deciziei se va stabili modul n care se
vor dobndi cunotinele i deprinderile necesare domeniului ales, se vor selecta colile,
facultile sau locurile de munc, modul n care se va face promovarea personal ;
5. modificarea ideilor nerealiste despre carier.
La vrsta adolescenei, procesul de decizie asupra carierei este, n general,
declanat de factori externi, care impun presiunea de a alege un anumit traseu educaional
si profesional. Indecizia ce apare n aceste condiii mbrac 2 forme (Idem, p. 222) :

29

a) indecizie ca moment absolut normal al procesului decizional aflat n

desfurare acest tip de indecizie este acompaniat de un comportament explorator,
adolescentul fiind n cautare de informaii despre sine i despre traseele educaionale i
ocupaionale, evalueaz alternative, abandoneaz i caut variante etc.
b) indecizie ca manifestare a incapacitii de a lua o decizie se datoreaz fie
lipsei unei strategii de evaluare a informaiilor/variantelor ocupaionale, fie anxietii
legate de situaia de decizie ; se manifest printr-o excesiv dependen de alte persoane,
evitarea/amnarea deciziei i lipsa ncrederii n sine.
Stilurile decizionale reprezint modalitatea proprie de a rezolva o situaie ce
presupune alegerea ntre mai multe alternative. Pus n faa unei situaii de decizie legat
de carier, individul poate manifesta stiluri decizionale diferite.Un stil decizional deficitar
poate distorsiona sau mpiedica prelucrarea informaiilor legate de sine i domeniile de
activitate, astfel nct rezultatul este unul dezadaptativ i cu repercusiuni serioase asupra
posibilitii de planificare a carierei.
Stiluri decizionale (A. Bban, 2001)
Stilul decizional
planificat

Caracteristici
Abordare raional a deciziei, echilibrat sub raportul participrii cognitive i

impulsiv

emoionale: Sunt organizat i mi fac planuri!

Investire de timp i energie n adunarea datelor i analiza alternativelor,ceea ce

intuitiv

determin o suprancrcare i amnarea deciziei : Nu m pot decide !

Acceptarea primei alternative disponibile, fr a cuta altele sau a aduna

delstor

informaiile : Decid acum i m gndesc mai trziu!

Fundamentarea deciziilor pe sentimente i triri neverbalizate : Simt c aa e

fatalist

bine!
Amnarea oricrui proces de evaluare i aciune n privina problemei : M voi

compliant
paralitic
indecis

gndi mine!
A lsa decizia pe seama mediului sau a sorii : Ce va fi, va fi!
Acceptarea deciziei altuia n locul deciziei individuale: Dac tu crezi c e bine
Acceptarea responsabilitii pentru decizie, ulterior manifestnd incapacitate n
iniierea procesului : tiu c trebuie, dar pur i simplu nu pot s o fac!

30

Capitolul 4
FACTORI IMPLICAI N ORIENTAREA COLAR I
PROFESIONAL
Eficiena activitii de consiliere i orientare colar i profesional depinde de
existena unei strnse interaciuni i permanente colaborri ntre coal, familie, servicii
specializate, dar i ageni economici, mass-media, organizaii profesionale etc.
4.1. Familia
Practica modern a consilierii i orientrii nu poate lsa n afara aciunilor sale i
implicarea prinilor, a familiei.
Familia joac un rol esenial, alturi de coal, n dezvoltarea i meninerea strii
de bine, al acelui echilibru bio-psiho-social att de necesar fiinei umane. n majoritatea
situaiilor, familia reprezint reperul major n conturarea opiunii pentru o anumit carier
a copiilor. Prinii sunt pentru copii sursa primar i cea mai puternic de nvare, de
sprijin afectiv i securitate. Copilul i schieaz n familie jaloanele importante ale
personalitii sale i se poate defini pe sine prin valorile promovate de aceasta, normele
sociale apreciate i puse n practic, elurile ei etc.
Familia poate fi sau deveni pentru copil un factor al dezvoltrii personalitii, un
model de imitat, un refugiu permisiv sau un cmp de confruntri, o zon a dogmatismului
agresiv, a inflexibilitii i autoritarismului (M. Jigu, 2001, p. 174). Nu de puine ori, s-a
constatat, din nefericire, c familia genereaz condiii ce submineaz ncrederea n sine a
copiilor, ngrdete autonomia i independena acestora, cenzureaz bucuriile i plcerile
cotidiene, induce percepii amenintoare asupra lumii i vieii, desfoliindu-le de orice
element ludic i hedonist.
Astfel, un rol deosebit de important revine consilierii familiei. Aceasta debuteaz,
de regul, cu evidenierea i nelegerea relaiilor interpersonale dintre membri : poziia n

31

grup, liderul, tipuri de mesaje utilizate, coeziunea grupului, modul de rezolvare a

conflictelor interne etc.
Scenariul clasic al derulrii ntlnirilor de consiliere familial presupune (op. cit.,
p. 175):

expunerea problemei, situaiei pentru care se caut o soluie care s fie

acceptat de toate prile;

identificarea cauzelor, motivelor care au mpiedicat, blocat, ngreunat

rezolvarea problemei;

schimb de preri, comentarii, propuneri i idei de rezolvare;

conturarea unui plan de aciune i soluionare a situaiei.

ntreaga dinamic a grupului familial este direcionat, n fapt, spre un proces de

nvare, de dezvoltare i optimizare.
Un rol deosebit de important, chiar decisiv de multe ori, l joac familia n ceea ce
privete alegerea profesional a tnrului. Caracteristicile specifice mediului familial,
modul particular de nelegere i rezonana lor pe plan intern, atitudinea prinilor fa de
munc (apreciere/depreciere) determin pattern-uri comportamentale diferite cu privire la
carier. Se obin, astfel, alegeri orientate social, n care prestigiul, succesul, poziia pe
care o ocup persoana n cadrul comunitii sunt de o maxim importan pentru
echilibrul su interior, alegeri altruiste, n care motivele determinante sunt date de
sprijinirea familiei, a categoriilor defavorizate (persoane cu handicap, bolnavi
etc.), alegeri egoiste/autonome concentrate pe confort personal, ctig material, munc
uoar i fr responsabiliti, alegeri

reactive/frustrante: alegerea unui traseu

profesional opus dorinei celor cu care individul este n conflict, alegeri conformiste:
acceptarea soluiilor gsite de aduli i plierea aspiraiilor n acest sens, alegeri
hedonice/narcisiste, motivate prin plcerea n sine, risc, romantism, satisfacie, via
uoar.
n genere, criteriile pe care prinii le au n vedere n aciunea de alegere a carierei
copiilor se refer la: sigurana i viitorul profesiei pe piaa forei de munc; durata
studiilor; costuri financiare ; avantaje materiale ateptate; poziia social conferit de
profesie; poteniale riscuri n exercitarea profesiei.

32

n fond, arat M. Jigu n lucrarea Consilierea carierei (2001), aceste criterii nu

sunt altceva dect argumente de natur economic, afectiv, de conservare a unor tradiii,
de autoritate, de poziie social, de (supra) protecie a copilului.
n aceste condiii, sporirea eficienei interveniilor prinilor, inevitabile, de altfel,
n consilierea i orientarea colar i profesional este posibil prin:

sprijinirea prinilor pentru o cunoatere obiectiv a resurselor personale ale

copiilor lor interese, aptitudini, trasturi de caracter prin intermediul unor
metode i mijloace precum: observaie sistematic prin care s urmreasc
modul n care nva copiii, atitudinea acestora fa de sarcinile colare,
preocuprile din timpul liber, atitudinea fa de munc; convorbiri cu copiii,
cu profesorii de diferite specialiti, cu dirigintele; analiza rezultatelor
activitii copilului : rezultate obinute la diferite discipline colare, Cercuri pe
discipline, activiti artistice, sportive etc. ;

atenuarea impactului unor prejudeci i stereotipuri cu privire la profesii i

lumea muncii ;

convingerea c n procesul alegerii carierei copiilor, acetia trebuie s-i

exprime liber acordul i adeziunea;

furnizarea de informaii cu privire la reeaua colar i piaa forei de munc :

date despre coli, locuri de munc, dinamica dezvoltrii socio-economice,
profile ocupaionale, tehnici de cutare a unui loc de munc, posibiliti de
angajare etc.;

ncurajarea intereselor colar-profesionale ale copiilor.

4.2. coala
Conceperea colii ca o instituie social cu multiple funcii, apt s rspund
eficient nevoilor psihologice i sociale ale elevului, s asigure cadrul optim pentru starea
sa de bine, pentru diminuarea i prevenirea tulburrilor de adaptare este vital n
societatea contemporan, mai ales n condiiile n care se nregistreaz o cretere
alarmant a numrului de eecuri i abandonuri colare, a comportamentelor delincvente,
a tulburrilor emoionale. coala poate i trebuie s fac mai mult n direcia preveniei i
soluionrii problemelor cu care se confrunt !
33

Se pot identifica diferite niveluri de consiliere care se pot desfura n coal :

Un prim nivel este cel al sfatului/sprijinului continuu pe care orice profesor

l acord elevilor, prin nsi exercitarea profesiei didactice, care presupune o
comunicare continuu, direct.

Problemele care constituie temeiul acestui tip de consiliere/sfat sunt adesea cele
legate strict de disciplina pe care profesorul o pred i mai rar cuprind sfera vieii
personale a elevului. Pentru exercitarea acestui tip de relaie se presupune c este
suficient pregtirea de specialitate i psihopedagogic a profesorului.

Un al doilea nivel l constituie consilierea colar pe care o poate acorda

orice cadru didactic care s-a format suplimentar prin studii aprofundate sau
cursuri de formare continu i practic pentru asemenea activiti.

Obiectul acestui tip de consiliere l constituie problemele personale/dificultile

elevilor, att cele provenite din viaa lor de colari ct i cele din afara colii. Astfel,
Ministerul Educaiei propune prin noul Curriculum Naional (1998/1999) introducerea
disciplinei opionale, Consiliere i Orientare, pentru toate cele trei niveluri de colarizare:
primar, gimnazial i liceal. Noua disciplin vine n ntmpinarea nevoilor fundamentale
ale oricrui copil i adolescent: cunoaterea de sine i respectul de sine, comunicare i
interrelaionare pozitiv, deprinderea unor tehnici de nvare eficient i creativ, luarea
de decizii i rezolvarea de probleme, stil de via sanogen, dobndirea de repere n
orientarea colar i profesional, controlul stressului, planificarea timpului etc.
n principiu, noua disciplin colar, prin temele pe care le propune, prin
modalitile de abordare a acestora, rspunde nevoilor personale ale elevilor, dar i
nevoilor comunitii.
Cu toate acestea, ne aflm uneori n situaia ca sub denumirea de Consiliere i
Orientare s se desfoare aceeai or de dirigenie, cu ntreaga clas, dup vechile tipare
(o bun parte din temele prevzute se pot regsi printre temele orelor de dirigenie). Ori,
aa cum afirma i profesorul Gh. Toma (1999), aciunile de consiliere nu trebuie
confundate cu lecia sau cu alte forme de organizare a activitii didactice, nu sunt i nu
pot fi tratate ca discipline de studiu.
Consilierea nu se pred, ci se realizeaz sub forma unor edine de lucru practice,
n cadrul crora se dezvolt un tip special de relaie, relaia de consiliere.

34

Cel de-al treilea nivel de consiliere din coal este cel desfurat de
specialiti : psihologi, pedagogi, psihopedagogi, psihosociologi, fiind vorba de
asisten psihopedagogic calificat acordat elevilor prin Centrele Judeene i
Cabinetele Intercolare.

n ceea ce privete procesul de orientare a carierei, se au n vedere anumite

categorii de competene pe care coala trebuie s le dezvolte la un nivel performant i
care sunt cerute de piaa muncii. Un raport al Departamentului Muncii din SUA (1991)
precizeaz ce i se cere colii s asigure, s pregteasc, s ofere tinerilor pentru ca acetia
s dobndeasc competenele necesare care s-i fac api s obin performane n munc:

identificarea, organizarea, planificarea i alocarea resurselor (de timp,

financiare, materiale etc.);

lucrul cu alii;

obinerea i utilizarea informaiilor;

lucrul cu o varietate de tehnologii.

Dintr-o alt perspectiv, Lunch (1991) consider a fi important, att pentru

tinerii, ct i pentru adulii care trebuie s se adapteze mai bine locului de munc sau vor
s (re)intre pe piaa muncii, urmtoarele categorii de competene pe care coala trebuie s
le vizeze:

utilizarea calculatorului i a noilor tehnologii ;

rezolvarea de probleme, gndire critic, luare de decizii;

managementul resurselor umane, materiale, de timp, financiare;

economia muncii i a locului de munc : cunoaterea i nelegerea relaiilor

de munc, a profitului, a eticii muncii;

utilizarea noiunilor, teoriilor i fundamentelor matematice sau ale

principalelor tiine, ct i a deprinderilor de comunicare n cadrul locului de
munc;

planificarea personal i a carierei : identificarea i ordonarea prioritilor,

utilizarea avantajelor oferite de educaie i formarea continu;

relaii interpersonale : valori i atitudini pozitive fa de grupul de lucru;

35

manipularea datelor i informaiilor: gsirea, nelegerea, utilizarea, pstrarea

informaiilor.

Aadar, coala trebuie s constituie mediul n care se formeaz persoane capabile

s fie n armonie cu sine, cu ceilali, cu lumea, persoane competente pentru viaa privat,
profesional i public.
4.3. Servicii specializate
Aadar, n Romnia, serviciile de consiliere i orientare pot fi oferite n : coli
(Cabinete colare/Intercolare de Asisten Psihopedagogic), universiti (Centre de
Informare i Mediere), la locul de munc (Cabinete psihologice), individual sau n grup.
Concret, locurile n care se desfoar activiti i se ofer servicii de consiliere i
orientare colar i profesional sunt :

Centrele i Cabinetele Inter/colare de Asisten Psihopedagogic

n mod practic, Centrele i Cabinetele de Asisten Psihopedagogic abordeaz

urmtoarele tipuri de activiti :
- consiliere a elevilor, prinilor, cadrelor didactice n probleme legate de :
cunoaterea/autocunoaterea elevilor, adaptarea elevilor la cerinele colii,
optimizarea

relaiei

prini-copii,

elevi-profesori,

coal-familie,

prevenirea/diminuarea strilor de disconfort psihic, orientarea carierei elevilor

etc.;
- examinarea elevilor din punct de vedere psihologic la solicitrile colii,
prinilor;
- organizarea i realizarea programelor de orientare a carierei elevilor, inclusiv
pentru copiii din mediul rural sau pentru cei aflai n alte situaii ce induc un
dezavantaj socio-economic i cultural;
- iniierea psiho-pedagogic a prinilor pentru o mai bun cunoatere a copiilor,
n scopul optimizrii relaiilor cu acetia;
- culegerea (mpreun cu alte organisme specializate) de date privind dinamica
profesiilor n plan teritorial i utilizarea lor n activitatea de consiliere i orientare.

Casele Corpului Didactic

Inspectoratele colare

36

Agenii de Ocupare i Formare Profesional

Comisiile Medicale de Orientare colar i Profesional

Comisiile de Expertiz Complex

Centre de consultan n afaceri

Ministere (transporturi, armat)

Mari ntreprinderi industriale i instituii etc.

Cine sunt beneficiarii acestor servicii ?

elevi, studeni, absolveni ;
angajai ;
omeri ;
profesori ;
prini etc.

37

Capitolul 5
ETAPE ALE CONSILIERII SI ORIENTARII SCOLARE SI
PROFESIONALE
ncercnd o abordare exhaustiv a procesului de consiliere i orientare colar i
profesional, Gh. Toma (1999) propune mai multe direcii de aciune: cunoaterea
personalitii elevilor, educarea acestora n vederea alegerii carierei, informarea colar i
profesional, consilierea i ndrumarea spre anumite studii i profesii.
Dintre acestea, semnificative pentru activitatea desfurat de consilierii colari
sunt :

cunoaterea personalitii elevului ;

informarea colar i profesional ;

consilierea propriu-zis.

Aceste direcii de aciune sunt, de fapt, etape pe care trebuie s le parcurg

procesul de consiliere i orientare desfurat n cadrul Centrelor i Cabinetelor colare de
Asisten Psihopedagogic.
5.1. Cunoaterea personalitii elevului
Cunoaterea personalitii elevului reprezint un proces complex i de durat, o
condiie fundamental a organizrii i desfurrii eficiente a procesului de educaie, n
general, dar i o component esenial a procesului de consiliere i orientare n coal.
O serie de date precum: nivelul de cunotine i capacitatea intelectual a elevilor,
interesele i aptitudinile acestora, posibilitile de dezvoltare ntr-un anumit domeniu de
activitate, preferinele, aspiraiile, dorinele profesionale, atitudinea fa de nvare, fa
de munc, fa de societate, reprezint repere importante n aciunea de cunoatere a
personalitii elevului, aciune la care particip nu doar psihologul colar, profesorulconsilier, ci toate cadrele didactice ale unei coli.
Metodele curente de investigare a individualitii utilizate n consilierea i
orientarea colar i profesional sunt:

38

observaia ;

convorbirea ;

chestionarul ;

testul psihologic ;

evaluarea produselor activitii ;

metoda aprecierii obiective a personalitii ;

fia de caracterizare psihopedagogic ;

tehnici sociometrice.

5.1.1. Observaia este o metod fundamental de cunoatere a personalitii;

const n surprinderea manifestrilor tipice, constante, definitorii ale comportamentului
unui subiect n diferite medii, n cursul desfurrii anumitor activiti (exemplu : modul
de lucru, perseverena, ndemnarea, interesul, iniiativa, contiinciozitatea etc.).
Ca metod de cunoatere, observaia trebuie s respecte anumite condiii :

datele observate s fie consemnate imediat ntr-o fi de observaie curent

(gril de observaie) ;

Data

Faptele

Interpretare

observate

Msuri de

Observaii

remediere a
situaiilor
necorespunztoare

Fi de observaie elaborat de prof. S. Cristea

(Rev. de pedagogie, nr.2/1991)
Mediul de

Prezentarea

Interpretarea

Msuri i

observaie:

faptei i a sursei

psihopedagogic a

rezultate

clas, coal,

de informare

faptei observate

n timp

familie,
societate

39

informaiile culese s fie interpretate pe baza unor criterii bine delimitate ;

s surprind situaii ct mai variate, prin repetarea aciunilor de observare ;

s utilizeze tehnici suplimentare de nregistrare, astfel nct, datele obinute s

fie ct mai obiective i conforme cu realitatea.

5.1.2. Convorbirea este o metod de culegere a unor informaii prin tehnici

operaionale de tipul ntrebare-rspuns; ofer posibilitatea de cunoatere a atitudinilor,
opiniilor, motivelor, intereselor, aspiraiilor, cunotinelor n diferite domenii,
sentimentelor, convingerilor subiectului.
Eficiena acestei metode depinde de respectarea anumitor reguli:

discuia s aib un caracter natural i s abordeze n mod treptat problema n

cauz;

rezultatele obinute vor fi notate n caietul de observaii i confruntate cu

datele furnizate de alte metode de cunoatere a personalitii.

convorbirea s se desfoare ntr-o atmosfer de ncredere i ntr-o ambian

natural, obinuit;

convorbirea trebuie organizat i desfurat n conformitate cu anumite

scopuri dinainte stabilite.

Utilizarea convorbirii de ctre consilier poate fi deosebit de eficient, ntruct ea

are la baz contactul viu i permanent cu subiectul. De altfel, convorbirea este suportul
consilierii psihologice propriu-zise.
5.1.3. Chestionarul este un instrument prin care consilierul poate obine o serie
de date privind aspiraiile, preferinele, interesele, opiniile, atitudinile, motivaia,
trsturile de personalitate ale subiectului consiliat.
Chestionarul cuprinde n structura sa o serie de ntrebri. Modul de formulare i
organizare a ntrebrilor claritate, concizie, succesiune logic, adecvarea la specificul
problemei i la particularitile populaiei investigate etc. constituie o condiie a valorii
eficienei acestei metode (Chircev i Salade, 1976, p. 34).
n literatura de specialitate gsim diverse ncercri de clasificare a chestionarelor.
Mai semnificativ este cea realizat dup forma ntrebrilor :

40

chestionare cu ntrebri nchise, n cazul crora subiectul trebuie s aleag

ntre 2 sau 3 rspunsuri de tipul: Da /Nu ; ntotdeauna/Uneori/Niciodat;

chestionare cu ntrebri precodificate multiplu, n cazul crora subiectul

trebuie s aleag un rspuns dintr-o serie de rspunsuri gata elaborate;

chestionare cu ntrebri deschise, care ofer posibilitatea subiectului de a

rspunde ntr-o manier personal;

chestionare cu ntrebri mixte, n cadrul crora alterneaz ntrebrile nchise

cu cele deschise.

Exist, de asemenea, chestionare standardizate (de personalitate, de interese, de

atitudini etc.) utilizate, de regul, ca metode de diagnoz psihologic.
5.1.4. Testul psihologic este o prob standardizat ; const n rezolvarea unor
sarcini identice pentru toi subiecii, msurate cu etaloane precise, i raportarea
rezultatelor la caracteristicile populaiei de apartenen a subiecilor evaluai.
Testul este un instrument precis i rapid pentru aprecierea capacitilor
individuale. Este vorba, dup cum afirma A. Anastasi, despre o msur obiectiv i
standardizat a unui eantion de comportamente. n mai multe ri europene, tendina
actual este de ndeprtare treptat de utilizarea bateriilor de teste specifice consilierii i
de fundamentare a deciziilor de consiliere i orientare exclusiv pe baza acestora.
n general, testele psihologice nu trebuie utilizate n exces i n toate situaiile, ci
doar n urmtoarele categorii de mprejurri (cf. M. Jigu, 2001, p. 157):

cnd exist un decalaj evident ntre aspiraiile profesionale i resursele

intelectuale, de educaie i formare ale clientului;

cnd exist dificulti de comunicare sau clientul este nehotart cu privire la

viitorul su profesional ;

cnd opiunea clientului vizeaz o profesie care cere aptitudini speciale etc.

Testele rmn totui instrumente psihologice de evaluare ce nu pot fi ignorate, mai

ales n situaiile n care este necesar msurarea aptitudinilor intelectuale, a principalelor
trsturi de personalitate, a potenialului creativ sau a altor aspecte comportamentale sau
de temperament.

41

Fr a le considera tehnici exclusive de investigare a personalitii, testele

prezint o serie de avantaje pentru procesul de consiliere i orientare colar i
profesional :

Testele uureaz selecia, nlocuind sau completnd criteriile tradiionale.

Aceast selecie, bazat att pe achiziiile dobndite ct i pe posibilitile
intelectuale, att pe valoarea global ct i pe capacitile speciale ale
indivizilor, va permite alegerea profilurilor colare ct i a ocupaiilor care
convin fiecruia.

Cu ajutorul testelor se investigheaz rata progresului colar individual ntr-o

anumit perioad ; subiecii indecisi sunt sprijinii n a-i alege o rut colar
i profesional adecvat.

Testele stimuleaz procesul de autocunoatere, autoevaluare.

Categoriile de teste specifice consilierii i orientrii colare i profesionale sunt

urmtoarele:

de msurare a aptitudinilor intelectuale teste de inteligen, care vizeaz

factori precum: nelegerea verbal, memoria, raionamentul, calculul numeric
etc.;

de investigare a trsturilor de personalitate;

de sondare a intereselor profesionale;

de msurare a creativitii;

de msurare a aptitudinilor senzoriale (acuitate vizual, auditiv, praguri

senzoriale);

de msurare a aptitudinilor psihomotrice (coordonare motorie, orientare

spaial, vitez de reacie, dexteritate);

de msurare

a aptitudinilor

tehnice

(raionament

tehnic,

aptitudini

manipulatorii) ;

de msurare a cunotinelor (generale sau n anumite domenii profesionale) ;

de evaluare a aptitudinilor practice de lucru i rezolvare a anumitor situaii.

42

Aplicarea i interpretarea testelor necesit din partea consilierului o pregtire

special n domeniul psihodiagnozei. n acest scop, el trebuie s in seama de cteva
repere:

s aleag testul potrivit situaiei investigate ;

s in cont de limitele i condiiile speciale de utilizare prezentate de autor n

manualul testului;

s creeze un cadru adecvat unei examinri psihologice;

s pstreze o atitudine neutr pe parcursul ntregii perioade de examinare;

s coroboreze rezultatele obinute cu alte informaii despre subiect: istoria

personal, date despre familie, rezultate colare, aspiraii etc.;

s corecteze permanent valoarea diagnostic i prognostic a acestor

instrumente psihologice de evaluare, urmrind confirmarea sau nu a
prediciilor lor;

scorurile la teste, orict de slabe ar fi, nu trebuie prezentate n mod negativ ;

consilierul va prezenta subiectului disponibilitile de care dispune pentru
anumite domenii de activitate colar sau profesional; fiecare calitate sau
aptitudine

trebuie relevat

i obiectivat,

evitndu-se demoralizarea

subiectului.
5.1.5. Evaluarea produselor activitii este o metod de obinere indirect de
date despre subiect prin analiza produselor activitilor desfurate de ctre acesta :
lucrri de control, referate, eseuri, creaii tehnice, artistice etc. Ele ne pot furniza
informaii despre capacitatea de concentrare, capacitatea de nelegere, capacitatea de
elaborare mintal, volumul i precizia cunotinelor, capacitatea de aplicare a acestora n
practic, aptitudinile generale i speciale, bogia imaginaiei, creativitatea, trsturi
caracteriale i temperamentale, stilul de munc etc.
Drept criterii de analiz a produselor activitii subiectului se consider a fi:
originalitatea, expresivitatea, aplicabilitatea etc.

43

O importan deosebit o prezint analiza produselor realizate de subiect n mod

spontan, n timpul su liber. Ele ne dezvluie cu o fidelitate sporit orientarea
motivaional i interesele, arat Chircev i Salade (1976, p. 47).
5.1.6. Metoda aprecierii obiective a personalitii a fost elaborat de psihologul
romn Gh. Zapan (1957), pe baza unor cercetri experimentale desfurate iniial ntre
anii 1931-1933. Ea se aplic, de regul, pe o clas de elevi, pe o grup de studeni sau
aduli care lucreaz mpreun, se cunosc ntre ei i au condiii care le dau posibilitatea s
se observe i s se cunoasc din ce n ce mai bine.
Obiectivul principal este acela de a surprinde gradul de intercunoatere dintre
membrii unui microgrup i de a educa abilitatea de intercunoatere obiectiv a acestora.
Procedeul experimentat de autor este urmtorul : se ofer elevilor o anumit
prob, spre exemplu, una constnd din mai multe probleme de matematic, pe care
acetia trebuie s le rezolve. Dup ce elevii rezolv proba, li se cere s noteze, n ordine
ierarhic, primii 30% dintre colegii care consider c vor lua notele cele mai bune i
ultimii 30% care consider c vor lua notele cele mai slabe. Fiecare elev se va aprecia i
pe sine, fie ntre primii 30%, fie ntre ultimii 30%, sau se va lsa nescris, adic va figura
printre cei de valoare medie.
De asemenea, profesorul, nainte de a corecta lucrrile, va aprecia pe primii 30%
i pe ultimii 30% din elevii clasei la proba respectiv. n acest fel, profesorul are
posibilitatea de a-i perfeciona deprinderea de a cunoate i aprecia obiectiv elevii.
Analog, consilierul colar poate utiliza aceast metod, lund drept criteriu de
referin diverse aptitudini i trsturi de personalitate ale subiecilor investigai.
Aplicarea curent a metodei aprecierii obiective a personalitii n practica
consilierii i orientrii elevilor prezint cteva avantaje:

permite o diagnoz rapid a unor capaciti intelectuale sau trsturi

caracteriale;

educarea capacitii de apreciere i autoapreciere obiectiv la elevi;

dezvoltarea la elevi a responsabilitii propriilor aprecieri i decizii.

44

5.1.7. Fia de caracterizare psihopedagogic mijloc pentru consemnarea,

sistematizarea, prezentarea i organizarea datelor semnificative din diferite planuri ale
personalitii sau ale mediului de provenien/colar, obinute prin metode i tehnici
specifice, n scopul cunoaterii subiectului investigat.
Model de fi psihopedagogic
Numele i prenumele elevului.
Data i locul naterii :
Domiciliul prinilor
Elev n clasa..secia.coala
Date medicale :
Antecedente:..
Dezvoltarea fizic :
Deficiene, handicapuri :
Date familiale:
Componena i caracteristicile familiei:
Ocupaia prinilor :
Condiii de pregtire :.
Regimul educativ :
Climatul socio-afectiv din familia elevului :
Date colare :
Nivelul reuitei colare :
Obiecte de nvmnt cu rezultate deosebite :..
Obiecte cu rezultate mai puin satisfctoare :
Motivarea randamentului colar : .
Integrarea social :
n coal
n familie :
n grupul de prieteni : ..
Domenii de activitate preferat :

Aspiraii :

Dominantele personalitii :
Nivel intelectual :.

45

Aptitudini :
Interese :
Trsturi de temperament :
Trsturi de personalitate :
Concluzii :
Aprecieri de ansamblu :
Asisten psihopedagogic necesar :
Contraindicaii colare sau profesionale :
Indicaii colare sau profesionale ..

5.1.8. Tehnici sociometrice : modaliti de evideniere a dinamicii grupului, a

sistemului de relaii interpersonale n diferite colectiviti.
n cadrul tehnicilor sociometrice sunt incluse: testul sociometric, matricea
sociometric sau sociomatricea, indicii sociometrici, sociograma (individual i
colectiv) etc.
Testul sociometric se prezint sub forma unor ntrebri (itemi) despre
preferinele, respingerile, atitudinea neutr a membrilor unui grup (spre exemplu, clasa de
elevi), unii fa de alii.
Matricea sociometric sau sociomatricea este o tehnic de prelucrare a datelor
obinute prin testul sociometric. Se prezint sub forma unui tabel cu dubl intrare, n care
sunt introdui, cu iniiale i n ordine alfabetic, att pe orizontal ct i pe vertical,
subiecii testai. n dreptul fiecrui subiect (pe orizontal) se noteaz cu semne (+, - sau
culori diferite) alegerile i respingerile. Pe baza acestor date empirice se pot calcula apoi
o serie de indici sociometrici, cum ar fi: poziia sociometric a fiecrui subiect, statutul
sociometric, coeziunea grupului etc.
Sociograma, introdus de J. L. Moreno, este reprezentarea grafic a relaiilor
interpersonale.
Informaiile obinute prin tehnicile sociometrice sunt deosebit de utile
consilierului colar, n ncercarea lui de a orienta pozitiv relaiile interpersonale din cadrul
claselor de elevi. Aceste tehnici pot furniza, totodat, i date importante cu privire la
poziia ocupat de elevi n cadrul microgrupului colar datorit prezenei sau absenei
anumitor capaciti sau trsturi de personalitate, datorit motivaiei care st la baza

46

alegerilor i respingerilor exprimate, precum i datorit gradului de intercunoatere al

elevilor (Gh. Tomsa, 1999, p. 215).
5.2. Informarea colar i profesional
Pentru a ajunge la efectuarea unor opiuni colare i profesionale realiste este
absolut necesar informarea elevilor cu privire la tipurile i profilurile de studii pe care le
pot urma, la posibilitile i formele de calificare profesional, la lumea profesiilor i
dinamica ei specific, la perspectivele dezvoltrii social-economice i oferta social de
munc n diferite sectoare de activitate.
n practica propriu-zis a consilierii i orientrii, informarea elevilor asupra
tipurilor de coli i a profilurilor de studii, precum i asupra profesiilor i cerinelor vieii
sociale se caracterizeaz printr-o succesiune gradat de aciuni, care pornesc de la o
informare cu caracter general spre una aprofundat i specializat (cf. I. Holban, 1973, p.
49).
n urma diverselor contacte cu surse de informare i n urma discuiilor purtate cu
consilierul colar, elevul se va decide asupra unui domeniu de activitate sau chiar a unei
profesii. Alegerea trebuie s-i aparin n totalitate, consilierul doar asistndu-l n
evaluarea propriilor decizii. Rolul consilierului este de a-l nva pe elev cum s obin
informaii utile, cum s le utilizeze eficient, s le coreleze i s le raporteze la
posibilitile sale. Elevul trebuie s tie c alegerea sa nu trebuie s fie definitiv, n
sensul c se poate reveni asupra ei.
G. Collins (1988) red sintetic procesul de luare a deciziei profesionale:

Alctuirea unei liste cu : interese, abiliti, domenii de experien, scopuri n

via, obiective profesionale, profesiunea visat;

Culegerea de informaii despre un numr de profesiuni i posibilitile lor;

Alctuirea unei liste evaluative a unui numr de profesiuni (alternative) i

posibilitile lor (aspecte pozitive i negative);

Decizia de a urma o alternativ;

Micarea n direcia aleas;

Evaluarea deciziei.

47

5.3. Consilierea propriu-zis

Divizarea procesului de consiliere i orientare n componente structurale sau
direcii principale de aciune (cunoaterea, informarea i consilierea/ndrumarea) este
convenional. n practica consilierii i orientrii aceste componente se ntreptrund i se
intercondiioneaz, iar consilierea sau ndrumarea se constituie ca un corolar, ca o
rezultant a ntregului proces.
5.3.1. Consilierea individual se definete prin relaia consilier-client, n cadrul
creia consilierul asist clientul n rezolvarea problemelor mentale, emoionale sau
socio/profesionale. Programul de consiliere individual se desfoar n sesiuni (edine)
terapeutice care confer clientului maxim confidenialitate, ceea ce permite explorarea
ideilor, sentimentelor sau atitudinilor problematice.
Patsula (1985) i Conger (1988) consider c paii procesului de consiliere
individual sunt:
1. Precizarea scopului interviului/ntrevederii/edinelor de consiliere;
2. Iniierea unei relaii de colaborare i respect mutual;
3. Asigurarea implicrii clientului pentru obinerea unor rezultate viabile la care
s adere i s se simt coparticipant;
4. Asistarea clientului n analiza i clarificarea problemelor sale;
5. Asistarea clientului n evaluarea problemelor, obstacolelor, barierelor i
constrngerilor obiective sau subiective pe care acesta le resimte, a
importanei i influenei acestora (prin analiz, raionalizare etc.);
6. Sprijinirea clientului n (auto)evaluarea i interpretarea rezultatelor i analiza
compatibilitii acestora cu obiectivele personale cu privire la carier, viaa
personal etc.
7. Transformarea concluziilor n pai ai unui plan realist de aciune.
Gysbers (1992) propune dou etape de baz n derularea procesului de consiliere
individual:
1. Identificarea scopurilor clientului, clarificarea problemelor:

identificarea iniial a problemelor i scopurilor clientului;

48

ascultarea prerilor, gndurilor, sentimentelor i raionamentelor

clientului;

stabilirea

naturii

relaiei

consilier-client

precizarea

responsabilitilor prilor;

culegerea de informaii despre client, prin utilizarea instrumentelor i

tehnicilor de evaluare.

2. Rezolvarea problemelor i atingerea obiectivelor fixate de client:

asistarea clientului n ndeplinirea elurilor sale cu luarea n

considerare a tuturor datelor obinute despre acesta;

dezvoltarea n comun a unui plan realist de aciune;

evaluarea rezultatelor i ncheierea relaiei cu clientul, dac scopurile

acestuia au fost atinse.

Janis i Mann propun un model al consilierii i orientrii n vederea alegerii

profesiei care s urmeze urmtoarele secvene (cf. M. Jigu, 2001, p. 206):
1. inventarierea posibilelor alternative ale opiunilor clientului;
2. identificarea obiectivelor personale de atins i a valorilor implicate n alegeri;
3. autoevaluarea personal, inventarierea sinelui, a aptitudinilor i achiziiilor n
planul educaiei i formrii profesionale;
4. evaluarea riscurilor, a costurilor sau consecinelor negative i pozitive cu
probabilitate maxim de a se produce;
5. cutarea de informaii suplimentare care s faciliteze opiunea, cu asumarea de
riscuri i/sau compromisuri minime;
6. reanalizarea consecinelor opiunii i eliminarea secvenial a acelor ci
profesionale indezirabile sau de neatins n circumstanele date;
7. luarea deciziei i punerea n practic a alegerii fcute.
Majoritatea specialitilor n domeniu arat c cel mai dificil de realizat este primul
contact dintre cel care solicit consilierea i consilier (cf. Adriana Rotaru, 2002, pp. 5053).
Prima edin trebuie s se desfoare ntr-un loc special ales (cabinetul de
consiliere); ncperea trebuie s asigure intimitate i securitate ; consilierul i clientul
trebuie s aib o poziie care s le permit contactul vizual direct (de preferat ca ntre cei
49

doi s nu existe mobilier-barier, fiind recomandat amplasamentul n colul unei mese sau
n fotolii fa n fa); punctualitatea trebuie impus ca o prim regul.
Conversaia introductiv (spargerea gheii) se poate realiza prin abordarea unor
subiecte mrunte, aparent fr legtur cu problema concret. Consilierul poate ncepe
prin a povesti o ntmplare recent, o experien personal pentru a da impresia celui
consiliat c toat lumea poate s aib diferite probleme i c el, clientul, nu este singurul
care ntmpin dificulti. De asemenea, comportamentul nonverbal al consilierului
trebuie s ncurajeze exprimarea celui consiliat: un zmbet, o privire blnd, o strngere
de mn etc.
Consilierul trebuie s precizeze, nc de la nceput, caracterul confidenial al
ntlnirii, s i delimiteze competenele (asistare i sprijin) i s se asigure de colaborarea
clientului.
n cazul n care conversaia debuteaz dificil se pot adresa ntrebri-invitaii, de
genul: Poi s-mi spui ce te preocup ? ; Crezi c am putea aborda mpreun problema
ta ? ; Eu te ascult etc. Informaiile parvenite vor fi consemnate imediat sau nregistrate
(reportofon, camer video etc.), cu acordul prealabil al celui consiliat, reconfirmnd
caracterul strict confidenial.
Aadar, prima edin de consiliere are ca obiectiv principal stabilirea relaiei de
consiliere i identificarea problemei.
Durata eficient a unei edine de consiliere este ntre 40-60 minute.
ncheierea edinei este un alt moment dificil. Este recomandabil ca limita de
timp s fie stabilit la nceputul ntrevederii. Sublinierea ncheierii edinei se poate face
fie printr-o propoziie direct, Timpul nostru s-a terminat !, fie prin rezumarea celor
discutate. Se stabilete urmtoarea ntlnire, de comun acord (Crezi c ne mai putem
vedea ?) ; nu se admite impunerea ei de ctre consilier.
Obiectivul imediat al urmtoarei edine de consiliere trebuie considerat a fi
identificarea problemei i a soluiilor acesteia.
n identificarea problemei trebuie s se aib n vedere faptul c orice relatare are
un coninut cognitiv, fcnd referire la evenimente, persoane, lucruri, dar i un coninut
afectiv, exprimat verbal/nonverbal. Acest coninut afectiv este cel care genereaz, de fapt,

50

dificultile de identificare a problemei. Pentru clarificri se folosesc parafrazrile,

rezumrile, ntrebri ct mai variate.
Un model de fi a edinelor de consiliere poate avea urmtoarea structur:

conversaia introductiv;

elaborarea schiei cazului:

formularea problemei, stabilirea cauzelor posibile, a factorilor determinani ;

ntocmirea unei scurte caracterizri/descrieri a problemei/cazului pe baza

informaiilor obinute ;

realizarea unui plan de intervenie sau a unui contract scris ce se realizeaz

mpreun, ce face clientul, cum se va evalua periodic evoluia situatiei etc.

punerea n aplicare a planului rezolvarea problemei cu ajutorul unor tehnici

specifice de intervenie pentru care consilierul opteaz, n funcie de
caracteristicile clientului.

ncheierea/terminarea edinelor de consiliere este, de asemenea, un moment

delicat ; se cere mult tact, nelegere i abilitate din partea consilierului. Aceast etap
este necesar s se desfoare din urmtoarele motive (M. Jigu, 2001, p. 210):

au fost atinse obiectivele propuse;

clientul nu colaboreaz sau nu se mai prezint la edine;

clientul nu trece la aciune;

lipsa de profunzime sau de semnificaie a edinelor, datorit confuziei,

nehotrrii sau sub-motivrii clientului pentru rezolvarea situaiei cu privire la
carier.

Uneori, ncheierea edinelor de consiliere aparine clientului. n aceste situaii,

motivele pot fi:

credina clientului c i-a atins scopurile;

teama clientului c ar putea fi descoperite, n procesul consilierii, anumite

aspecte sau puncte slabe ale vieii sale pe care dorete s le ascund;

eecul consilierului de a rspunde ateptrilor clientului;

lipsa de implicare a clientului i renunarea voluntar la consiliere.

51

Sub anumite faete, consilierea individual se aseaman cu psihoterapia, arat M.

Jigu (op. cit., p. 214), sub alte aspecte, activitile cu scop terapeutic sunt total absente.
Procesul de consiliere este i prilej de nvare, de transfer de experien de la un mentor
la un discipol, este procesul dezvoltrii individuale sub aspectele utile siei, dar i
societii.
Din aceast perspectiv, obiectivele principale ale consilierii individuale sunt (op.
cit., pp. 214-216):

modificarea comportamentelor indezirabile: identificarea comportamentelor

tipice ale persoanei, evaluarea eficienei i impactului acestor comportamente
n situaii concrete de via, schimbarea comportamentelor (se propun altele,
n acord cu dorinele clientului, considerate, n comun, dezirabile i
aductoare de succes, ncepand cu modul de a saluta, zmbi, mulumi, solicita
etc.);

stimularea capacitii de a aciona raional (Ellis, 1972) presupune

parcurgerea ctorva pai:
1. analiza acelor experiene trite care sunt sau au fost sursa unor
suferine, decepii, regrete, frustrri, stri de anxietate;
2. evidenierea imaginii sau credinei (iraionale, nejustificate) pe care o
are persoana despre cauzele acestor triri cu efecte negative n plan
emoional;
3. punerea n lumin a consecinelor acestor situaii de disconfort
personal, a dificultilor de relaionare normal cu alii;
4. demolarea imaginii sau credinei pe care persoana o apr cu
argumente logice, raional-emoionale;
5. negocierea unui mod nou de a aciona n situaii similare celor care au
declanat starea respectiv.

stimularea capacitii de a aciona n consens cu realitatea (Glasser, 1965);

centrarea actului consilierii pe problema clientului (Rogers, 1966).

Ct privete metodele i tehnicile specifice consilierii individuale, sarcina

consilierului este aceea de a selecta ct mai riguros i n concordan cu personalitatea

52

clientului, vrsta, educaia i nivelul de cultur al acestuia, metodele i tehnicile cele mai
potrivite pentru soluionarea problemelor cu care clientul se confrunt. n acest sens nu
exist un reetar specific, dect unele indicaii n legatur cu rolul fiecrei metode i
tehnici n parte.
Consilierea individual apare ca o form particular de nvare, cu scop adaptativ
la realitatea social, cultural, profesional. Rolul cel mai important al consilierii
individuale este acela de a ajuta la cristalizarea unei imagini de sine pozitive i reale,
puternice i generatoare de energie i resurse pentru aciune, care s confere prestigiu, o
real mndrie de sine, satisfacie i succes social prin performanele obinute.
5.3.2. Consilierea de grup este dat de procesul de relaionare a consilierului cu
un grup ai crui membri au o problem comun.
Scopul general pentru care se deruleaz consilierea n grup este acela de a facilita
i ntri nvarea, a practica i exersa acele comportamente sociale dezirabile, favorabile
dezvoltrii personalitii, inseriei socio-profesionale reuite, planificrii i punerii n
practic a unui proiect cu privire la carier etc.
Prin prezentarea propriilor experiene (pozitive i negative), grupul conduce la
cristalizarea unui sentiment de comunitate, avnd la baz nevoia de afiliere, apartenen,
se clarific dorine, nevoi i opiuni, iar autorealizarea pozitiv a fiecrui membru este
raportat la dinamica grupului. Se creeaz, astfel, un mediu care dezvolt participanilor
capacitatea de a obine informaii i abiliti, de a-i forma atitudini constructive. n
interiorul grupului, subiecii nva c nu sunt singurii care ntmpin dificulti, care au
griji i temeri.
Aadar, obiectivele consilierii de grup sunt considerate a fi urmtoarele:

sprijinirea fiecrui membru al grupului n dezvoltarea propriei individualiti;

asistarea n procesul de autocunoatere;

dezvoltarea unei imagini de sine pozitive;

dezvoltarea abilitilor sociale de interaciune cu ceilali i de adaptare la

sarcinile din aria social;

formarea abilitilor de rezolvare a problemelor i de luare a deciziilor,

transferarea acestor abiliti n mediul social cotidian;

53

dezvoltarea sensibilitii pentru nevoile celorlali i a abilitilor empatice;

sprijinirea fiecrui membru n formularea de scopuri specifice, observabile i

msurabile.

Grupurile constituite n vederea derulrii activitii de consiliere i orientare fac

parte din categoria celor care au un scop i o durat anterior precizate. Mrimea grupului
poate varia de la 5-6 persoane pn la maxim 20, astfel nct s permit interaciuni
optime ntre participani. Este de dorit ca mrimea grupului s fie pstrat pe toat durata
programului. Un grup deschis, dei mai flexibil, este mai greu de asistat de ctre
consilier ; apar noi patternuri de comportament, probabil i noi atitudini, iar echilibrul
grupului este greu de meninut. Grupurile nchise, pe termen scurt, cu scopuri precise,
sunt, n general, mai eficiente n programele de consiliere colar.
Ct despre locul de desfurare a edinelor de consiliere, este bine s existe o sal
special amenajat n acest scop, ferit de zgomote i cu dotrile necesare.
n ceea ce privete etapele pe care consilierea de grup le parcurge n procesul de
rezolvare a problemelor cu care membrii grupului se confrunt, acestea sunt urmtoarele:
1. Stadiul iniial
n primele ntlniri/edine de consiliere de grup se urmrete realizarea unei ct
mai bune cunoateri interpersonale ntre membrii grupului si ntre acetia i consilier. n
acest scop, se recomand exerciiile de auto/prezentare. Acestea se pot desfura prin
prezentare individual fiecare i spune numele, nsoit de o scurt autocaracterizare
(preferine, aspiraii, interese, trsturi de personalitate etc.) - , prezentare n perechi
participanii sunt grupai 2 cte 2 i se prezint unul celuilalt, dup care fiecare din ei l
prezint pe partenerul su grupului etc. De asemenea, tot n prima edin de consiliere de
grup, se vor stabili, de comun acord, regulile dup care va funciona grupul (exemplu :
punctualitatea, respectul reciproc, respectarea varietii opiniilor etc.).
Consilierul are obligaia ca, la nceputul fiecrei edine de consiliere s prezinte
tema i obiectivele urmrite. Temele puse n discuie pot fi propuse de consilier i oferite
grupului sau pot fi propuse de membrii grupului (exemplu : comunicarea, succesul
personal, stilul de nvare, timpul liber, cariera personal, viaa sexual, prevenia
consumului de droguri etc.). Discuiile vor fi abordate ntr-o manier empatic,
consilierul ncercnd s comunice cu grupul fr a lasa impresia c este atottiutor i, mai

54

ales, evitnd tendina de a domina grupul de pe poziia de adult. Este foarte important i
contactul vizual ntre participani (dispoziia n cerc/semicerc se consider a fi cea mai
propice) ; se recomand folosirea unor exerciii de relaxare, precum i crearea unei
ambiane adecvate temei alese.
2. Stadiul intermediar
Pe masur ce grupul se dezvolt apar probleme care solicit atenia consilierului.
Un aspect important se refer la observarea comportamentului verbal/nonverbal, acesta
din urm furniznd informaii deosebit de importante despre nivelul de interaciune i
comunicare ntre membrii grupului. O alt problem este meninerea unui nivel optim de
control asupra grupului n sensul focalizrii discuiilor pe tema aleas i crerii unui
climat de securitate pentru membrii mai puin asertivi.
3. Stadiul final
n aceast etap nivelul mare de coeziune a grupului reflect convergena dintre
membrii si ; domin componenta emoional, favoriznd receptarea influenei exercitate
de ctre grup; subiecii tind s arate interes pentru gndurile i preocuparile celorlali;
unii dintre ei vor exprima regrete n legtur cu finalizarea edinelor de consiliere, ceea
ce indic preocuparea pentru pierderea suportului oferit de grup (cf. M. Plosca, Augusta
Mois, 2001, p. 28).
Pe parcursul ultimelor edine de consiliere este util ca membrii grupului s
recapituleze ceea ce au nvat n timpul activitii n grup, s evalueze ctigurile pe
planul dezvoltrii unor strategii de rezolvare a problemelor cu care se pot confrunta n
mediul extern grupului.
Ct privete metodele specifice consilierii de grup, multe din metodele utilizate
n consilierea individual (inspirate de psihoterapie) se pot aplica i n consilierea de
grup. Totui, unele metode sunt specifice grupului. Redm cteva dintre acestea (op. cit.,
pp. 29-32):

Structurarea se refer la definirea scopurilor i comunicarea lor, stabilirea

limitelor discuiilor n vederea realizrii obiectivelor propuse (Corey & Corey,
1992). Consilierul accentueaz importana comunicarii ntre membrii
grupului, ncurajeaz formarea unor abiliti de ascultare activ i organizeaz

55

munca n grup astfel nct membrii percep scopurile i evalueaz ctigurile n

fiecare etap.

Universalizarea reprezint att un mecanism de grup ct i o tehnic de

consiliere. Ca mecanism de grup se refer la acel tip de interaciune prin care
membrii, ascultndu-se unii pe alii, nva c nu sunt singurii care au o
anumit problem. Ca tehnic de consiliere, universalizarea presupune a-l
nva pe cel care a exprimat o idee, o trire c nu este singur. Tehnica are
impact pozitiv mai ales asupra subiecilor care se simt izolai.

Linking (realizarea de legturi) este o tehnic ce const n evidenierea

similaritilor i diferenelor n gndirea subiectului (Berg & Landreth, 1990).
Consilierul poate face legturi ntre semnificaia i modul de exprimare a
sentimentelor. Prin observarea comportamentului n cadrul grupului se
analizeaz corespondena ntre limbajul verbal i nonverbal. Aceast tehnic
promoveaz interaciunea ntre membrii grupului i favorizeaz coeziunea
grupului.

Confruntarea constructiv nu const n atacarea comportamentului

celorlali, ci ajut subiectul s neleag mai bine impactul propriului su
comportament asupra membrilor grupului (Corey & Corey).

Folosirea interaciunii aici i acum urmrete diminuarea discuiilor despre

trecut. Grupul trebuie s se concentreze pe ceea ce se ntmpl n prezent, s
ajute la rezolvarea problemelor n cadrul activitilor comune.

Blocarea implic intervenia n orice comunicare destructiv pentru un grup

sau pentru majoritatea membrilor grupului (Berg & Landreth, 1990). Blocarea
se poate referi la unele ntrebri sau afirmaii neconstructive, la ntreruperea
discuiilor despre un membru al grupului etc.

Feed-back-ul pozitiv (Egan, 1990) are n vedere evidenierea aspectelor

pozitive ale unei situaii ; stimularea atitudinilor de ncurajare ntre membrii
grupului conduce la reducerea anxietii.

Demonstraia

poate

fi

utilizat

pentru

exemplifica

un

model

comportamental sau o deprindere. Este de dorit ca demonstraia s fie urmat

de exerciiul fiecrui participant, asigurndu-se feed-back pozitiv.
56

Exemplu: Pentru tema Comunicare eficient se demonstreaz caracterul agresiv

al ntrebrii De ce ?. Se formeaz perechi i li se cere s i aleag rolul de emitor
/asculttor. Asculttorul adreseaz ntrebri dup fiecare propoziie enunat de ctre
partener. Se va constata c firul expunerii este deviat, povestirea fiind ratat.

Studiul de caz este una dintre cele mai folosite metode n consilierea de grup.
Cazurile propuse studiului pot fi: de tip analitic se prezint o situaie i se
cere analiza caracteristicilor, a notelor particulare ale cazului, n vedera
generalizrii lor; de tip anticipativ se prezint o situaie ipotetic i se cere
asumarea unui comportament sau identificarea unui sfrit posibil. Cazul
trebuie s fie legat de experiena membrilor grupului, de problemele acestora.

Exemplu : Maria s-a hotrt s se pregteasc pentru cariera didactic. Prinii

ei ar prefera, din motive financiare, s studieze tiinte economice. De altfel, pentru a-i
mplini visul de a deveni profesoar, Maria trebuie s mearg la studii ntr-un alt oras,
pe cnd tiinele economice le-ar putea studia locuind n continuare cu prinii. Ajut-o pe
Maria s i gseasc argumentele cu care s i conving prinii s o lase s studieze
litere.
Metoda permite dezvoltarea abilitii de rezolvare de probleme.
Sfaturi utile n edina de consiliere, att individual, ct i de grup (Adriana
Rotaru, 2002):

ncepei cu discuii mrunte, aparent nesemnificative, pentru spargerea gheii.

Folosii ventilarea, procedeul prin care se exprim, se discut sentimentele i

atitudinile care tensioneaz clientul/grupul, pentru aducerea lor la suprafa.

Oferii suport celui consiliat, ncurajai-l, aprai-l (de el nsui).

Fii realiti, nu vindei iluzii.

Avei curajul confruntrii, urmat de un plan de rezolvare adecvat i oportun.

nvai-i s valorifice toate situaiile ntlnite, chiar i conflictul.

Accentuai ceea ce este general n experiena uman, pentru a permite

evaluari comparative.

57

Capitolul 6
ORIENTAREA COLAR I PROFESIONAL A PERSOANELOR CU
DEFICIENE
6.1. Orientarea colar i profesional a persoanelor cu deficiene de vedere
Orientarea colar i profesional a deficienilor de vedere se consitituie ntr-o
activitate cu trsturi specifice att din punct de vedere al obiectivelor vizate ct i din
punct de vedere al metodelor concrete prin care se realizeaz. Caracterul specific este
determinat de modul n care se particularizeaz factorii definitorii pentru orientarea
colar i profesional:

interesele, motivaia colar i profesional i nivelul de aspiraiil ;

opiunile proprii i opiunile familiei ;

gravitatea dificultilor adaptative i de integrare ;

configuraia psihologic general ;

specificul trsturilor de personalitate ;

natura, gradul i evoluia deficienei vizuale ;

58

gradul de informare privind limitele psihofizice proprii, privind solicitrile

profesiei, privind indicaiile i contraindicaiile i contraindicaiile exercitrii
acesteia ;

raportul ntre pregtirea profesional i exercitarea unei profesii ;

corelaia dintre nevoia social (cerina de for de munc) i ncadrarea

deficienilor vizuali.

Deoarece deficiena vizual limiteaz capacitatea de asimilare a informaiilor i a

experienei sociale, orientarea este foarte important nc din ciclul primar. Tipul de
instituie colar trebuie s fie adecvat la particularitile psihofizice de vrst, marcate de
vederea slab sau de lipsa vederii, precum i la particularitile psihoindividuale ale
copiilor. De asemenea, repartiia unui copil ntr-o instituie colar trebuie s se realizeze
pe baza unui examen medical, n urma cruia s se identifice evoluia bolii.
O analiz modern n integrarea socio-colar a copiilor cu deficien de vedere o
reprezint metoda analizei adaptative, care vizeaz evaluarea gradului de adaptare
colar (prin indicele de adaptare), raportarea capacitii elevilor la solicitrile
educaionale i ambientale. Metoda ine cont de raportul ntre capacitile elevului i
solicitrile mediului colar, punndu-se accent fie pe recuperare, fie pe solicitarea
intensiv i progresiv.
n nvmntul romnesc actual se manifest dou direcii prioritare referitoare
la orientarea colar a copiilor cu deficien de vedere:
1. Instruirea, educarea i pregtirea pentru viaa socio-profesional n instituii i
clase speciale, cu o metodologie specific, impus de structurile psihofizice
afectate;
2. Integrarea n clase sau coli publice pe baza aplicrii principiului normalizrii
i a legalizrii anselor educaionale (n curriculumul colii publice sunt
incluse i activiti specifice compensator-recuperatorii: nvarea scriscititului Braille, mobilitate i orientare, educaie vizual-perceptiv etc).
n Romnia, exist coli pentru deficieni n mai multe localiti : Arad (Centrul
colar cu secii profesionale pentru nevztori), Bucureti (coala cu clasele I-VIII pentru
ambliopi, nevztori i deficiene asociate i Centrul colar ,,Vatra Luminoas cu secii
speciale pentru ambliopi i nevztori, cu secii profesionale, de ucenici), Buzu

59

(grdini, coal general i liceu pentru ambliopi i nevztori), Oradea (grdinia

pentru ambliopi), Rmnicu Srat (coal profesional), Timioara, Trgu-Frumos.
n ceea ce privete orientarea profesional, factorii aptitudinali, ndeosebi cei
fizici i psihici, sunt indici probabili ai reuitei n exercitarea profesiei viitoare.
Exercitarea profesiei nu trebuie s agraveze starea deficienei, ci trebuie s permit
adaptarea la locul de munc.
Se remarc dou atitudini aparent contradictorii de ghidare n ceea ce privete
orientarea profesional a deficienilor vizuali :

pe de o parte, prudena uneori exagerat, din cauza limitelor impuse de

deficiena i paleta profesional mai restrns,

iar pe de alt parte, imaginaie i curaj prin proiectarea unor motive i

aspiraii, care fac abstracie de aceste limite ;

Optimizarea nvrii, n condiiile deficienei de vedere, contribuie la creterea

eficienei procesului de orientare colar i profesional.
Pentru armonizarea variabilelor proprii deficientului de vedere cu aspiraiile sale
profesionale, cu mediul profesional, cu solicitrile reale ale profesiei trebuie realizat o
orientare colar i profesional specializat, pe baza interviului i a testrii psihologice i
vocaionale, de ctre echipe interdisciplinare.
Orientarea colar i profesional modern este una multidisciplinar, progresiv
i adaptativ care vizeaz autonomia i realizarea socio-profesional. Astfel, se
recomand includerea, ct mai timpurie, a copiilor deficieni vizual n activiti care de
pot stimula i valorifica multe din caliti. n acest sens, se formeaz de timpuriu
autonomia personal, care reprezint unul din obiectivele recuperatorii fundamentale,
deficientul vizual fiind capabil nu numai s se autoserveasc, dar i s-i asigure o
relativ independen economic, material i social.
Recuperarea prin activiti pluridisciplinare conduce spre autonomia deplasrii n
spaiu, spre dezvoltarea deprinderilor intelectuale i de comunicare, spre exersarea i spre
consolidarea deprinderilor practic-acionale pentru integrarea n viaa cotidian, n
profesie i n societate, spre comportamente tot mai adaptative, care valorific toate
aspectele pozitive ale deficientului de vedere.

60

Orientarea vocaional faciliteaz alegerea profesiei n funcie de nivelul de

aspiraie optim. Schema de organizare a orientrii vocaionale, dup Vernon Parry,
cuprinde:

furnizarea informaiilor eseniale despre posibilele specializri pentru individ,

colectarea datelor biografice relevante,

evaluarea status-ului i a integrrii psihosociale,

msurarea abilitilor i a aptitudinilor, a intereselor vocaionale specifice,

evaluarea inteligenei generale, aptitudinilor numerice verbale i spaiale, a

percepiei formei, a scrierii, a capacitilor de analiz, de sintez, de
comparare i seriere, a coordonrii motorii, a dexteritii manuale etc;

relevarea specificului pieei ocupaionale.

Orientarea vocaional elimin riscul unei alegeri greite (opiunile profesionale

situate sub nivelul real al capacitilor individuale, din teama de eec/alegerea gret unei
meserii sau profesii deriv din nivelul de aspiraie excesiv de nalt).
Numrul restrns al profesiilor accesibile deficienilor de vedere este determinat
de particularitile deficienei, de starea fiecrui deficient i de limitele adaptrii
compensatorii. Astfel, existena unor aptitudini speciale care pot prevala la omul normal
n orientarea profesional, n cazul acestor deficieni este limitat. Existena aptitudinilor
speciale nu poate fi hotrtoare pentru nevztori i ambliopi dect n cazul cnd acestea
se pot realiza prin intermediul celorlali analizatori valizi. De exemplu, aptitudinile
speciale tehnice sau mecanice prezente nu pot fi valorificate, ntruct pierderea ulterioar
a vederii sau slbirea ei conduc la incapacitatea practic a realizrii lor. n schimb,
aptitudinile muzicale pot fi valorificate i dezvoltate la maxim datorit integritii
analizatorului auditiv i a unei relative independene a auzului fa de vz precum i a
antrenrii auzului n condiiile compensrii lipsei vederii. Acest fapt poate determina
creterea sensibilitii auzului pentru calitile specifice muzicale, dac funcia auditiv
este normal.
Opiunile profesionale sunt, n cea mai mare parte, superficial motivate, mai ales
prin avantaje materiale, prin uurina de realizare sau de executare a meseriei sau prin

61

motive conformiste cu caracter general, imprecise i mai puin sau deloc printr-o
motivaie intrinsec.
Orientarea profesional i rencadrarea n munca productiv a deficienilor de
vedere are o semnificaie cu mult mai complex dect la un normal. Activitatea i munca
productiv constituie baza procesului compensator, fiind o modalitate de recuperare i de
adaptare la cerinele vieii. Totodat, munca asigur deficientului de vedere posibilitatea
integrrii n viaa social, posibilitatea integrrii n viaa social, independena material
i echilibrul psihologic.
Pentru a se evita rmnerea n urm a omului deficient n cmpul muncii se
impune selectarea i fragmentarea operaiilor de munc, orientarea i adaptarea la main
i a mainii la posibilitile reale ale nevztorilor i ale slab vztorilor. Aceste aciuni
sunt importante, att pentru o serie de munci simple, accesibile deficienilor, ct i pentru
complexul de operaii tehnologice n condiiile unei profesii mecanizate sau automatizate.
Practica profesionalizrii nevztorilor i ambliopilor a dovedit c unele profesii
clasice sunt n prezent perimate, iar altele sunt contraindicate, ntruct traumatizeaz
analizatorii cu rol esenial n procesul compensrii deficienei. Trebuie introduse noi
profesii precum i noi metode i procedee adecvate particularitilor deficienei.
Se face urmtoarea clasificare a activitilor contraindicate pentru deficienii de
vedere (D. Damaschin, 1973, A. Rozorea i I. Muu, 1999):

activitati care influeneaz negativ regiunile periferice ale analizatorului

cutanat, auditiv etc. i care au importan deosebit pentru elaborarea
mecanismelor compensatorii (zgomotul puternic, munci la temperaturi joase
etc.);

activitati care implic influena substanelor toxice (contactul cu mercur,

plumb, benzin etc) asupra S.N.C., precum i asupra organismului, n general;

activitati care impun deplasri continue n timpul lucrului, precum i munci ce

impun micri rapide ale capului sau o poziie aplecat, acest lucru provocnd
o stare de congestie contraindicat n ambliopie;

activitati care impun deplasarea continu a ateniei sub control vizual (este o
sarcin extrem de dificil chiar i pentru ambliopia mai puin grav);

activiti care pot produce n mod frecvent accidente.

62

Pentru ambliopi este necesar s se cunoasc i gradul de participare a

analizatorului vizual n efectuarea muncii pentru care manifest aptitudini i interese. Din
acest punct de vedere putem stabili urmtoarele:

procese tehnologice sau operaii care nu cer cu necesitate participarea vederii,

activiti care cer un control parial al vederii (o serie de procese automatizate

sau unele munci din domeniul agriculturii);

activiti care nu se pot efectua fr controlul vederii i la care nu pot participa

nevztorii (de exemplu, efectuarea unor msurtori, fixarea unor piese n
angrenaje complexe, supravegherea i conducerea simultan a unor agregate).

Nerespectarea acestor condiii poate duna considerabil securitatea deficientului

n procesul muncii.
Se poate face urmtoarea clasificare a profesiilor adecvate deficienilor de vedere.
a) profesii care solicit n mod predominant participarea analizatorului auditiv i
care impun integritatea auzului pentru diferenierile fine ale sunetelor i zgomotelor (de
exemplu, muzician);
b) profesii mecanice care solicit aciunea complex a analizatorilor auditiv,
cutanat i motor (lefuitori, strungari, frezori etc.);
c) profesii care cer n special participarea analizatorului cutanat i a analizatorului
motor;
d) profesii intelectuale care nu necesit participarea vederii n mod absolut
(profesori, educatori n coli de nevztori etc.)
n mediul rural se poate realiza educaia integrat a nevztorilor cu profesor
itinerant sau cu echipe mobile de educaie, sub forma educaiei la domiciliu.
n general, orientarea colar i profesional a deficienilor de vedere este
realizat de factorii educativi i mai puin printr-o deliberare independent, personal,
dei este normal ca aspiraiile profesionale s se contureze n strns conexiune cu
dezvoltarea intereselor cognitive, cu deprinderile intelectuale, cu nclinaiile i cu
aptitudinile persoanei.
n acest scop, pentru deficienii de vedere ar fi necesare surse de informare
profesional suplimentare, coroborarea dintre influena colii, a familiei, a colegilor, a

63

mass-mediei, care s contribuie la armonizarea dorinelor, intereselor, aptitudinilor cu

cerinele sociale i economice.
6.2. Orientarea colar i profesional a deficienilor de auz
Orientarea colar a deficienilor de auz se realizeaz pe baza diagnosticului
medical, a naturii i gradului deficienei, a vrstei cronologice, a vrstei de dezvoltare
intelectual i a limbajului.
nvmntul special pentru deficienii de auz cuprinde: grdinie speciale i /sau
integrate, coli pentru hipoacuzici, coli pentru surzi, nvmnt liceal, profesional, coli
de ucenici (n unele ri exist i institute superioare pentru surzi).
n grdiniele i colile pentru hipoacuzici, metodologia i curriculum-ul colar
sunt relativ asemntoare cu cele din colile pentru auzitori, n timp ce n grdiniele i
colile pentru surdo-mui exist metodologii i structuri curriculare adaptate, centrate pe
procesul demutizrii, al nsuirii limbajului i al exersrii comunicrii.
Curriculum-ul n nvmntul special pentru deficienii de auz este determinat de
axa ,,nvare recuperare compensare terapie, n funcie de care se proiecteaz, prin
politica colar special. coala vizeaz, aadar, att aspectele informative, formative,
sociale, profesionale, dar i profilactice i terapeutice care vor fundamenta adaptarea i
integrarea eficient.
Tendina actual tot mai accentuat este integrarea n nvmntului de mas
(grupe colare mixte, grupe speciale integrate n grupe colare normale, clase speciale n
colile normale sau integrare individualizat n clase normale). Cercetrile i studiile
statistice, pe baza performanelor colare, au dovedit oportunitatea i accesibilitatea
integrrii n nvmntul de mas, rezultatele depinznd ns de o serie de factori
psihoindividuali, de potenialul adaptativ al elevului, de sprijinul familiei, de asistena
competent a profesorilor de sprijin, a medicilor, psihologilor etc.
Programele pentru recuperarea i integrarea deficienilor de auz au ca obiective
principale: stabilirea i restabilirea contactelor sociale normale prin dezvoltarea
limbajului i a comunicrii, precum i stimularea autonomiei i independenei socioprofesionale.

64

Un obiectiv important al colilor pentru deficienii de auz l constituie formarea i

dezvoltarea aptitudinilor tehnice (educaia tehnologic), ca mijloc de realizare a
acomodrii i integrrii deficientului de auz n mediul socio-profesional. Aptitudinea
tehnic presupune dezvoltarea gndirii tehnice, a percepiei spaiale, a dexteritii
manuale, a acuitii vizuale. Cercetrile au dovedit c elevii surzi au o rapiditate manual
remarcabil i c prin educaie se pot dezvolta toate componentele necesare exercitrii
unei profesii. ns, o integrare real a deficientului de auz nu se poate realiza dect dac
exist un echilibru ntre nivelul posibilitilor i aspiraiilor i cel a capacitilor de
realizare concret.
Instruirea practic n atelierele-coal reprezint nu numai modalitatea de exersare
i educare a unor aptitudini, ci i baza pentru calificarea profesional viitoare i formarea
i exersarea unui ,,vocabular profesional specific diferitelor meserii sau profesii.
Orientarea profesional se realizeaz n funcie de particularitile psihofizice,
psihointelectuale i aptitudinale, gradul pierderii auzului, nivelul dezvoltrii limbajului,
opiunea personal, opiunea familiei, oferta pieei de munc din zona de reziden,
indicaiile i contraindicaiile medicale raportate la solicitrile meseriei/profesiei.
Biroul Internaional al Muncii a identificat 1200 de meserii accesibile surzilor.
Dintre acestea menionm: meserii de strungar, lctu, instalator tehnico-sanitare,
tmplar, croitor, zugrav, zidar, parchetar, mecanic maini i utilaje, optician, electrician,
sudor, dulgher, blnar, cojocar, cizmar, frizer, estor, marochiner, horticultor, zootehnist
i nu n ultimul rnd, desenator tehnic, tehnician dentar, artist plastic, decorator, inginer,
matematician, cibernetician, economist, chimist, electronist, arhitect, pictor etc. Se
preconizeaz extinderea evantaiului meseriilor pentru deficienii de auz, n funcie de
comanda social de perspectiv.
Integrarea profesional este un proces de durat care conduce spre valorificarea
deprinderilor, aptitudinilor i structurilor de personalitate, precum i a cunotinelor
asimilate n anii de coal. ndeplinirea cu succes a sarcinilor profesionale nu se poate
realiza dect prin coparticipare alturi de auzitori n procesul muncii, prin comunicare i
respect reciproc, ntr-un climat optimist, securizant i cooperare.

65

6.3. Orientarea colar i profesional a deficienilor de intelect

Pentru deficienii de intelect, obiectivul fundamental al orientrii colare i
profesionale l reprezint pregtirea acestora pentru munca manual productiv, pentru o
via socio-profesional alturi de normali. ntregul proces de pregtire practic este
orientat ergoterapeutic-compensator.
n prezent se manifest o intens preocupare pentru perfecionarea nvmntului
pentru deficienii de intelect, cu accent pe orientarea i calificarea profesional, plasarea
n producie, pe ct posibil alturi de normali.
Procesul complex de corectare-compensare prin munc, de orientare profesional
i de pregtire pentru activitatea social se desfoar n urmtoarele etape:
1. etapa de abilitare manual care corespunde nvmntului precolar i
primelor patru clase ale colii ajuttoare;
2. etapa de formare a unor deprinderi elementare de munc, de iniiere practic
n 2-3 sectoare de activitate, corespunztoare claselor

V-VIII ale colii

ajuttoare;
3. etapa de calificare ntr-o meserie n coala profesional;
4. etapa ncadrrii i stabilizrii n producie (prezint, datorit dificultilor de
adaptare ale deficientului de intelect, o serie de probleme).
Pregtirea colar temeinic, o bun informare profesional, consolidarea prin
educaie a unor structuri motivaionale specifice procesului de formare i ncadrare
profesional, determin individul s-i consolideze potenialul, capacitile i atitudile,
s-i ctige i s-i asume independena i responsabilitatea.
I. Sima (1980) consider c n procesul muncii, DM sunt mai puin deficitari
dect n activitatea colar. Aceast situaie se explic prin prezena unei motivaii mai
puternice i mai adecvate. n plus, reuita profesional nu necesit aceeai factori pe
care i implic reuita colar. Astfel, sunt unele activiti care nu se bazeaz n primul
rnd pe gndirea abstract, ci pe prezena unor deprinderi practice corelate cu anumite
trsturi de voin i de caracter.
Specificul orientrii colare i profesionale a deficientului mintal este dat de
incapacitile fizice i intelectuale ale acestuia; acestea i pun amprenta asupra

66

personalitii sale, sczndu-i capacitatea de autoapreciere obiectiv, de unde i

diminuarea posibilitilor de autoorientare.
Pe deficientul mintal l caracterizeaz lipsa realismului n aprecierea propriilor
posibiliti, exprimndu-i frecvent preferina pentru meserii ce nu i sunt accesibile,
demonstrnd o puternic discordan ntre nivelul de aspiraie i posibiliti. De
asemenea, motivaia alegerii meseriei este pueril.
Odat ajuns n nvmntul profesional adolescentul deficient ntmpin n
continuare dificulti de adaptare. Printre principalele cauze ale acestor dificulti se
numr:
- gama meseriilor din colile profesionale nu acoper varietatea opiunilor elevilor
i nici mcar a capacitilor lor, fie ele i limitate, dar pe baza crora au primit o hotrre
de orientare profesional;
- programele analitice ale colilor profesionale speciale nu sunt suficient corelate
cu cele ale ciclurilor anterioare ale nvmntului special, ceea ce le creeaz elevilor
dificulti n nsuirea unor discipline tehnice de nvmnt.
nlturarea acestor dificulti trebuie s se realizeze prin corelarea programelor
analitice ale diferitelor cicluri de nvmnt i punerea unui accent mai mare pe
cunotinele i deprinderilor necesare nsuirii i practicrii eficiente a meseriei.
n plus, ar fi util i o revedere a modului de organizare intern a colilor
profesionale. De asemenea, meseriile alese i pregtirea din colile speciale trebuie s
permit ocuparea unor locuri de munc existente pe piaa muncii.
Majoritatea deficienilor mintal manifest n procesul muncii o anumit inerie i
fixitate, care le limiteaz posibilitatea aciunilor; n acelai timp, ei pstraz tendina clar
exprimat de a nlocui aciunile dificile cu modalitile de activitate mai simple i
primitive. Ineria n munc a deficientului mintal coreleaz strns cu gradul de debilitate.
De asemenea, deficientul mintal nu manifest o nelegere a scopurilor activitii, nu arat
interese profesionale certe, iar n plan afectiv are triri univoce n faa unor activiti
diversificate.
La elevii colii ajuttoare care prezint intelect de limit, reaciile negative fa de
munc sunt mai ales de natur exogen: carene de educaie familial sau influen
negativ din mediul de provenien. Principala problem la elevii cu deficien mintal

67

este instalarea i manifestarea instabilitii comportamentale i n procesul derulrii

activitilor practice.
Concluzii:
Eficiena orientrii colare i profesionale a persoanelor cu deficiene va crete ca
urmare a responsabilizrii Comisiilor interne de expertiz (directorul instituiei,
psihopedagog/psiholog colar, asitent social, unul sau dou cadre didactice i un medic),
coordonate de Comisia Judeean de Expertiz Complex. Aceste comisii au o serie de
sarcini:

avizarea transferului elevilor spre alte uniti colare de acelai tip;

reorientarea spre alte instituii sau programe de educaie special i integrat a

unor copii greit orientai iniial;

coordoneaz activitatea de orientare desfurat de dirigini, profesori i

educatori;

dirijeaz la nivelul ntregii coli activitatea de orientare colar i

profesional, urmrind realizarea cu prioritate a urmtoarelor obiective:
-

educarea respectului fa de munc;

informarea elevilor asupra unei meserii accesibile;

participarea sistematic a elevilor la activiti concrete de munc

manual n clas i n atelierele colii;

organizarea unor vizite la uniti economice din zon;

desfurarea de lecii i alte activiti speciale viznd orientarea

colar i profesional a elevilor;

consilierea prinilor; informarea acestora asupra posibilitilor de

pregtire a elevilor n diverse forme de nvmnt special i integrat,
n perspectiva integrrii lor n comunitate; sondarea opiunilor
profesionale ale elevilor i prinilor i dirijarea lor realist spre
profesii accesibile;

verificarea aptitudinilor colare i profesionale prin metode specifice

de psihodiagnoz;

68

pregtirea psihologic a elevilor cu deficiene pentru depirea

dificultilor pe care le ntmpin n activitatea colar;

ntocmirea documentaiei de nregistrare i pstrare a informaiilor

asupra strii i evoluiei fiecrui elev (fie psihopedagogice,
caracterizri, caiet de observaii etc.).

Bazele unei orientri corecte a copiilor cu deficiene se pun de timpuriu, chiar de

la nivelul nvmntului precolar, continundu-se apoi pe tot parcursul colaritii i
urmrind realizarea treptat a unor obiective, printre care amintim:

formarea unor atitudini i trsturi pozitive de caracter;

ncurajarea i sprijinirea permanent a elevilor n procesul instructiv

educativ;

obinuirea cu mediul organizat, cu regulile ce trebuie respectate n grupul

colar, cu acceptarea colegilor etc.

n clasele mai mari ale nvmntului special, la aceste obiective mai trebuie
adugate:

cunoaterea i acceptarea propriei deficiene;

formarea deprinderilor elementare de a nva i de a munci organizat;

contientizarea faptului c pentru propria realizare n via trebuie s i aleag

meserii adecvate capacitilor fizice i intelectuale de care dispun;

informarea asupra reelei de coli i profesii pentru care se poate opta;

depistarea aptitudinilor i dirijarea interesului i opiunilor profesionale spre

profesii sau grupe de profesii accesibile.
Capitolul 7
EXPERTIZA CAPACITII DE MUNC

Capacitatea de munc reprezint posibilitatea pe care o are organismul de a

susine timp ct mai ndelungat un nivel optim de intensitate a activitii fr modificarea
calitatii ei.

69

Fiind expresia unui fenomen fiziologic complex, capacitatea de munc este

determinat de un numr de factori :

factori fiziologici : modificri fiziologice, starea de sntate, alimentaia,

sexul, vrsta, rexerciiul, antrenamentul ;

factori psihologici : aptitudinile, interesele, voina, atitudinea fa de munc ;

factori fizici i socioeconomici ai mediului de munc : iluminatul, zgomotul,

trepidaiile, radiaiile, nivelul profesional i cultural, organizarea timpului
liber, organizarea concediului de odihn i relaiile interumane.

Studiul capacitii de munc presupune colaborarea dintre medici, psihologici,

sociologici, ingineri, economiti etc.
Expertiza capacitii de munc proces de analiz i evaluare a potenialului
biopsihic al unei persoane ; intervine n selecia i reorientarea profesional, n procesul
de prevenire a accidentelor de munc, a oboselii i a stresului profesional. Scopul l
reprezint identificarea acordului ntre individ i profesie, mai precis, ntre
disponibilitile fizice, fiziologice, psihosociale i cerinele indicaii / contraindicaii
profesionale. Subiecii evaluai sunt persoane adulte care au nvat i practic, n cele
mai multe cazuri, o meserie.
7.1. Expertiza capacitii de munc i rolul su n selecia i reorientarea
profesional
7.1.1. Selecia profesional presupune alegerea dintr-un grup de candidai a celor
mai capabili de reuit ntr-o anumit activitate profesional, pe baza aptitudinilor,
capacitii de munc, pregtirii lor prezente, experienei profesionale.
Spre deosebire de orientarea colar i profesional care i propune s identifice
profesia potrivit pentru o persoan, selecia urmrete alegerea individului pentru o
profesie.
Selecia realizat tiinific impune o analiz obiectiv a concordanei dintre
caracteristicile profesiilor i posibilitile de ordin fizic, psihic i informaional ale
persoanei i posibilitile de formare, integrare i adaptare a acesteia la condiiile muncii
respective.
Principalele aptitudini i abiliti avute n vedere n cadrul seleciei sunt :

70

aptitudinile intelectuale ;

aptitudinile mecanice ;

aptitudinile psihomotorii ;

abilitile vizuale etc.,

pentru fiecare din ele elaborndu-se diferite instrumente de investigare a performanelor.

Selecia profesional opereaz la nivel de instituie, ntreprinderi, firme etc. n
baza examenului aptitudinal, persoana este repartizat sau dirijat spre postul de munc
care se identific cel mai bine profilului aptitudinal pe care-l posed.
nafara unui examen aptitudinal, se au n vedere i alte forme de selecie : examen
de cunotine, CV, scrisoare de prezentare, interviu.
Curriculum vitae
Scopul unui CV bine ntormit este plasarea solicitantului pe lista de interviu a
unui ofertant de locuri de munc. Este un mijloc de ,,reclam personal ponderat. CVul este un instrument care trezete interesul angajatorului, arat M. Jigu n lucrarea sa
Consilierea carierei (2001, p. 261).
Exist mai multe modaliti de a alctui un CV:

de tip cronologic: expunerea secvenial, cronologic a datelor despre studii i

a celor de natur profesional despre studii i a celor de natur profesional
semnificativ, de regul, n ordine invers;

de tip funcional: expunerea realizrilor i experienei profesionale anterioare;

de tip biografic: accent pe aspecte personale specifice, trsturi de caracter,

motivaie etc. i mai puin pe cele profesionale.

ntr-un CV nu trebuie s se strecoare neadevruri sau omisiuni semnificative

pentru angajator.
Iat cteva reguli generale de ntocmire a unui CV (Idem, pp. 264-268):

aspecte care in de form:

- redactarea se face pe o hrtie se face pe o hrtie de bun calitate, de culoare
alb, format A4,
- pe una sau dou pagini,

71

- cu un scris citeet sau dactilografiat / tehnoredactat,

- cu un aspect al literelor uor de citit,
- cu margini de jur mprejurul textului,
- cu titluri / capitole scoase n eviden, cu spaii ntre paragrafe,
- cu pagini numerotate,
- cu textul scris pe o singur fa a colilor,
- CV -ul se trimite fiecrui angajator n ,,original (i nu o fotocopie),
- CV-ul mpreun cu scrisoarea de prezentare vor fi expediate ntr-un plic alb
(de preferat format DL-11x22 cm).
Regula general este aceea de a nu oferi, de la nceput, din etapa de selectare,
motive de respingere a candidaturii datorit unor erori minore.

aspecte de coninut:
- organizarea logic, impecabil a coninutului CV-ului,
- coninutul acestuia va fi scris i organizat inndu-se cont de specificul
firmei i interesul angajatorului,
- CV-ul trebuie scris fr nici o greeal gramatical, ngrijit, cu punctuaia
adecvat, cu fraze sau propoziii scurte, perfect inteligibile care nu produc
nenelegeri sau confuzii,
- coninutul CV-ului trebuie s se rezume la fapte relevante, realizri, reuite,
etc., prezentate ntr-un stil concis,
- n realizarea CV-ului se vor utiliza cuvinte cu impact ridicat, verbe de
aciune (a realiza, a ndepini, a amenaja, a obine, a economisi, a efectua, a
executa etc. n locul unor expresii i cuvinte precum: ,,am ncercat s
contribui, ,,am ajutat ct mi-a stat n putin, ,,am fost disponibil, ,,mi-am
oferit sprijinul etc.),
- acolo unde este posibil, trebuie cuantificate capacitile, realizrile, aciunile
(de exemplu: 80% vorbire fluent n limba francez i englez, creterea
vnzrilor cu 10% n prima jumtate a anului etc.),
- ntr-un VC nu trebuie spus totul, ci doar ceea ce este semnificativ i servete
pentru ocuparea acelui loc de munc,

72

- nu trebuie atras atenia asupra eventualelor eecuri i circumstane negative,

dac va fi cazul, vor fi oferite explicaii n mod direct, cu ocazia interviului,
- nu se vor meniona date fictive,
- trebuie prezentate studiile de cel mai nalt nivel,
- pentru angajator sunt mai importante aptitudile, implicarea, realizrile i
motivarea pentru munc, dect slujbele pe care solicitantul le-a avut (dac
angajatul a avut un post la o firm de prestigiu, este un lucru avantajos pentru
a fi amintit),
- nu trebuie precizat nivelul de la care salariul este considerat satisfctor,
- este recomandabil s fie precizate anumite hobby-uri, sporturi practicate,
domenii suplimentare de competen, activitile relevante din timpul liber
etc.,
- trebuie evitat utilizarea repetat a pronumelui eu; este de preferat utilizarea
formulelor impersonale, precum: ,,s-a realizat, ,,a condus, etc.,
- nu se recomand s se menioneze n CV motivele plecrii de la locul
anterior de munc,
- n final, CV-ul trebuie s ofere angajatorului o imagine complet i despre
trsturile de personalitate ale solicitantului, aptitudini, cunotine (generale i
speciale), experien, motivaie, etc.
CV-ul reprezint, aadar, primul ,,contact cu potenialul angajator.
Scrisoarea de prezentare (intenie, interes, motivaie) este ntiul document citit
de angajator; este o form scurt de autoprezentare general.
Scopul scrisorii este de a convinge angajatorul c solicitantul este util. n scrisoare
vor fi evideniate motivele pentru care se dorete acel loc de munc i calitile personale
relevante pe care subiectul crede c le deine pentru a justifica ocuparea lui. Totodat,
trebuie exprimat dorina de a discuta sau de a fi invitat la un interviu.
Scrisoarea nsoete CV-ul n plicul trimis angajatorilor i are menirea s atrag
atenia asupra calitilor solicitantului.
Regulile referitoare la alctuirea CV-ului se aplic i n acest caz.
Interviul implic o discuie cu o persoan din departamentul ,,resurse umane,
specialist n evaluarea psihologic a solicitanilor de locuri de munc.

73

Cu ocazia interviului, angajatorul sau responsabilul de resurse umane va cuta de

fapt s anticipeze care candidat dintre cei care solicit postul va rspunde cel mai bine
cerinelor, intereselor, nevoilor firmei etc. n acest scop, el se va concentra spre
urmtoarele aspecte:

evidenierea nivelului dezvoltrii competenelor profesionale ale solicitantului

(relevate prin studii sau ,,istoria personal)

capacitatea acestuia de a se integra ntr-o anumit echip de lucru (evaluat

prin comportament, mod de comunicare, motivaie etc.)

ntrebrile interviului vor viza:

calificrile care pot fi dovedite prin documente de studii

locurile de munc avute anterior

realizri, rezultate notabile obinute n acele locuri de munc

motivele prsirii acestora

motivele alegerii acestei firme, companii etc i a acestui post

atuuri personale suplimentare: limbi strine cunoscute, permis de conducere,

aptitudini pentru lucrul n echip, aptitudini de conducere, operarea pe PC etc.

hobby-uri, ocupaii n timpul liber (Idem, p.273)

Angajatorii trebuie s decid cine va ocupa slujba vacant scoas la concurs,

innd cont de: experien (n raport cu interesele firmei), motivaie (disponibilitatea,
implicarea i interesul candidatului pentru munc i obiectivele firmei), compatibilitatea
solicitantului cu politica general a firmei (n plan economic).
Specialitii n resurse umane realizeaz selecia iniial a candidailor n urma
lecturrii CV-urilor i pe baza unei grile de recrutare. Aceasta conine o serie de caliti
personale, competene, calificri, factori critici etc.
De asemenea, angajatorii utilizeaz o serie de criterii extrase din structura
profilului (fia) postului: modul de comunicare, experiena profesional, responsabiliti
avute etc. la care acord note (de exemplu, pe o scal de la 1 la 5), astfel fiind selectate
cteva persoane cu cele mai multe puncte, dintre care, n final va fi ales candidatul care
rspunde maximal cerinelor postului.
Etape ale seleciei profesionale (Idem, 2001, pp. 274-275):

74

un grup de specialiti n resurse umane i analiza muncii identific, pentru un

anumit loc de munc acele cerine pe care le consider eseniale pentru
ndeplinirea cu succes a sarcinilor profesionale

stabilirea nivelurilor dezirabile de manifestare a calitilor, competenelor,

aptitudinilor (mediu nalt)

stabilirea profilului ideal al cerinelor locului de munc

identificarea concordanei calitilor personale cu profilul ideal

selectarea a 1-3 persoane care se afl cel mai aproape de modelul ideal pentru
a fi supuse la alte stagii de prob

acolo unde este cazul, se iniiaz scurte stagii de formare pentru ca persoanele
selectate s corespund maximal cerinelor postului

Aptitudinile de comunicare, gndirea pozitiv i modul de prezentare sunt

eseniale!
7.1.2. Reorientarea profesional semnific schimbarea opiunii iniiale pentru o
anumit profesie, din motive subiective - progresul nregistrat pe linia pregtirii
generale/de specialitate, schimbarea perspectivei, aspiraiilor i intereselor persoanei,
conturarea unor noi interese profesionale, corectarea unor decizii greite luate la o vrst
timpurie sau sub presiunea unor factori externi etc.- sau din motive obiective - evoluia
profesiilor, fluctuaia locurilor de munc, dinamica forei de munc, degradarea
potenialului aptitudinal din cauza unor boli, accidente, uzur prematur, vicii,
contraindicaii medicale etc.
Aceast aciune este necesar pentru a restabili echilibrul dintre om i activitatea
sa profesional, implicnd ideea schimbrii profesiei (Butnaru, 1999).
Aadar, din diferite motive - insatisfacie profesional, imposibilitatea gsirii unui
loc de munc, vrsta naintat, dorina de ctig material etc. - o persoan decide s-i
abandoneze profesia i s se pregteasc pentru alta, s se recalifice profesional.
Schimbarea profesiei reprezint o decizie foarte important n viaa unei persoane, cu
repercusiuni majore n plan emoional.
Un loc important n acest proces l reprezint consilierea individual i de grup (a
se consulta capitolul 5). Se insist pe examinarea psihologic a persoanei (aptitudini,
interese, trsturi de personalitate etc.).
75

Uneori se realizeaz i o examinare medical, necesar pentru practicarea

anumitor meserii, deoarece prezena unor deficiene poate arta anumite contraindicaii
nete sau relative (de exemplu, persoane cu rezisten fizic relativ sczut; boli cronice:
diabet, boli cardiace, boli pulmonare etc., nu pot munci n condiii defavorabile de clim
sau nu pot exercita profesii n care fora fizic este foarte important; un tnr cu
deficiene cromatice nu poate practica meserii din sfera decorativ, medicin, farmacie,
induustrie chimic etc.).
Examenul medical se realizeaz i n orientarea colar i profesional, dar mai
ales n procesul de selecie i reorientare profesional, n scopul prevenirii accidentelor de
munc, a oboselii etc. n urma examinrii se elibereaz o fi medical necesar angajrii
(antecedente medicale, boli cronice etc.).
Toate aceste date sunt necesare pentru ndrumarea spre o nou profesie. De
regul, evaluarea/examinarea medical a capacitii de munc intervine nainte de
examenul psihologic, n procesul de recuperare a capacitii de munc (ergoterapie,
kinetoterapie etc); se stabilete gradul de invaliditate a persoanei n cadrul Comisiilor
Teritoriale de Expertiz Medical i Recuperare a Capacitii de munc, dar i n cabinete
de medicin a muncii, n coli speciale etc.. Se ofer i un aviz de expertiz n urma unor
consultaii, investigaii medicale.
Cel care realizeaz examinarea medical este medicul specialist n medicina
muncii. Acesta colaboreaz cu psihologul, consilierul de carier etc.
7.2. Expertiza capacitii de munc i rolul su n prevenirea accidentelor de
munc i a oboselii
Accidentele de munc sunt evenimente fortuite (neateptate) care ntrerup
desfurarea fireasc a muncii, aducnd prejudicii fizice, morale i financiare att
victimei ct i instituiei, firmei, companiei, ntreprinderii din care face parte.
Studiul accidentelor de munc este motivat prin faptul c acestea determin o
scdere important a productivitii muncii i ridic probleme de recalificare i
redistribuire a oamenilor n munc (se studiaz manifestrile accidentului, cauzele care l
genereaz, modaliti de prevenie).
Clasificarea accidentelor:

76

accidente mecanice - provocate de lovituri, striviri, tieturi, cderi, de cele

mai multe ori de prile mobile ale mainilor, aparatelor i utilajelor
industriale sau de obiectele ce se prelucreaz la aceste maini i care, nefiind
bine montate, scap din mna muncitorului; pot fi cauzate i de unele din
particulele ce se desprind din materialele supuse prelucrrii;

accidentele termice - rezult din contactul direct al muncitorului cu suprafee

nclzite: cuptoare, vase cu metal topit sau cu materiale fierbini;

accidentele chimice - arsuri provocate de diferii acizi: sulfuric, azotic etc.;

accidentele electrice - se produc prin atingerea de ctre muncitori a

conductorilor electrici neizolai, a cablurilor electrice rupte.

n studierea accidentelor de munc, specialitii n domeniu remarc utilizarea mai

multor metode:

metoda statistic - indic acele ramuri de producie care solicit o atenie mai
mare din punct de vedere al securitii muncii; indic persoanele
(brbai/femei, tineri/vrstinici) care sunt supuse mai des accidentelor, locurile
de munc cu risc mare pentru producerea accidentelor; accidente cu urmri
uoare/grave etc;

metoda monografic - studiaz condiiile de mediu n care au avut loc

accidentele de munc: iluminarea, starea utilajului, desfurarea procesului
tehnologic, calificarea muncitorilor, fluctuaia lor etc; sunt identificate astfel,
cauzele i posturile de munc periculoase, crendu-se posibilitatea gsirii
mijloacelor pentru evitarea accidentelor;

metoda gruprii - sunt urmrite accidentele analoage pe intervale de timp

mai lungi; se studiaz condiiile n care s-au produs accidentele (cauzele
principale);

metoda topografic - pune n eviden frecvena i gradul de repetare a

accidentelor; sunt notate locurile n care s-au produs cele mai multe accidente,
pe un timp ct mai lung; se cerceteaz apoi locurile respective i mprejurrile
n care s-au produs accidentele, dup care se stabilesc msuri de prevenire a
acestora.

77

Studiul psihologic al accidentelor nu se realizeaz doar prin intermediul acestor

metode, deoarece acestea nu scot n eviden rolul factorului uman n producerea
accidentelor. Este necesar utilizarea unei fie n care este sistematizat ntregul material
informaional:
a) numele victimei
b) sexul
c) vrsta i starea de sntate
d) data accidentului i gravitatea acestuia
e) profesia prezent i experiena anterioar intereseaz perioada de timp n
care victima a exercitat profesia sa (acest amnint ofer posibilitatea corelrii
accidentului cu exerciiul, experiena ntr-o anumit profesie; ajut la
stabilirea legturii ntre schimbarea profesiei i accident, nlesnete
identificarea unor legturi ntre accident i adaptarea omului la locul de
munc)
f) durata zilei de lucru
g) ora nceperii lucrului se cerceteaz relaia dintre accident i numrul orelor
de lucru, mai precis, intervenia factorului oboseal
h) consecinele accidentului zile de munc pirdute, cheltuieli bneti,
consecine medicale i psihosociale etc.
i) opiniile medicului, inginerului i psihologului asupra cauzelor care au
provocat accidentul
j) examinrile medicale i psihologice anterioare angajrii muncitorului
accidentat
k) modul cum s-a desfurat instructajul de protecia muncii i atitudinea
accidentatului fa de acest instructaj
Studierea tiinific a accidentelor de munc nu este posibil, aadar, dect prin
studierea sistemului om main. Accidentul de munc este un simptom care trebuie s
dea de gndit asupra strii generale a unei uzine sau ntreprinderi.
Este necesar cunoaterea procesului muncii desfurat n ntreprindere (maini,
tehnologie, condiii fizice), ct i a personalului. Psihologul studiaz incidentele critice i
cauzele lor, compatibilitatea/incompatibilitatea dintre om i sarcina sa de munc i invers;

78

sunt discutate individual i colectiv dificultile ntmpinate n activitate, aciunile de

munc greite, metodele de munc periculoase etc.
n producerea accidentelor de munc se insist deci, i pe cauze de ordin
psihologic (de exemplu, un climat psihologic nefavorabil). J. Leplat consider c n
munc se poate ajunge la erori tot mai frecvente, deci la accidente, cnd sarcinile cer o
cantitate de informaie ce depete posibilitile de recepie ale muncitorilor (cnd se
produce o interferen a informaiilor). Norman R. F. Maier (1970) a stabilit 4 variabile
n studiul accidentelor: efectul, comportamentul, organismul sau individul, situaia.
Accidentabilitatea este definit ca reprezentnd predispoziia pentru accidente
(N. Mrgineanu, Al. Roca, M. Mamali) sau existena unor factori personali/caracteristici
ale persoanei care constituie condiii favorabile producerii accidentelor n relaie cu
factorii situaionali: noutatea sarcinii, absena/insuficiena instructajului n problema
securitii muncii, absena unei formri profesionale adecvate, factori de stres situaionali
etc.
Termenul de accidentabilitate nu sugereaz determinaii nnscute, constituionale,
nemodificate, ci anumii factori de risc personal sau susceptibilitate pentru accidente:
a) Acuitatea vizual
Tiffin (1967) atrage atenia c persoanele cu o vedere bun, dovedit prin examen
oftalmologic, comit mai puine accidente dect cele cu o vedere slab. Totui, nu toate
accidentele pot fi explicate prin existena unor deficiene de vedere.
b) Vrsta i experiena profesional
S-a constat c exist un raport invers proporional ntre vrst i experien
profesional. Cu ct vrsta este mai naintat, cu att numrul de accidente de munc
scade. Scderea frecvenei accidentelor de munc la vrstnici se datoreaz i faptului c
muncitorii incompeteni au fost eliminai n timp, rmnnd doar cei api, dar acest fapt
nu trebuie generalizat.
c)

Starea sntii i oboseala

S-a constatat c oboseala reprezint principalul factor n producerea accidentelor

de munc, n cele mai multe cazuri (de exemplu, accidentele rutiere).
d) Inteligena

79

S-a constatat c accidentele de munc sunt produse, n mare parte, i datorit

existenei unui Coeficient intelectual sczut.
Studiul inteligenei este important pentru evitarea riscurilor inerente oricrei
munci. Bonnardel (1949) a demonstrat c ntre inteligena concret (practic) i
accidentabilitate exist o corelaie semnificativ.
e) Relaia dintre rapiditatea percepiei i viteza reaciei
S-a demonstrat c indivizii susceptibili la accidente au viteza de reacie mai mare
dect viteza de percepie, iar accidentele se produc pentru c ei reacioneaz nainte de a
percepe exact situaia nou / nainte de a se informa suficient asupra noii sarcini (Pacaud,
1937, Drake, 1970).
f) Personalitatea
Strile de tensiune psihic, emoiile negative, strile conflictuale favorizeaz
producerea accidentelor deoarece perturb coordonarea motorie, anuleaz unele reflexe
sau determin apariia altora, de aprare, n locul celor necesare evitrii accidentului;
multe accidente se detareaz i deprimrii, instabilitii emoionale; s-a artat i influena
atitudinii negative fa de munc, lipsa ncrederii n propriile capaciti, lipsa
optimismului etc. De asemenea, strile de frustrare pot determina individul s nu ia
msurile de securitate necesare i astfel s comit accidente.
Ali autori (Tillmann i Hobs), studiind un grup de oferi Taxi frecvent
accidentai, au ajuns la concluzia c personalitatea celor care provoac accidente se
caracterizeaz prin agresivitate i incapacitate de a tolera autoritatea, normele
colectivitii etc. Alii au subliniat rolul incontientului n geneza accidentelor conflicte
nerezolvate sau necorespunztor soluionate.
Prevenirea accidentelor de munc vizeaz nlturarea cauzelor accidentelor prin
mijloace tehnice, medicale i psihologice.

Mijloace tehnice reducerea proceselor de producie manual prin extinderea

automatizrii, dotarea mainilor cu dispozitive de aprare, izolarea anumitor
maini sau locuri periculoase; un rol important l deine echipamentul de
protecie (mnui i cizme electroizolante, cti, ochelari de protecie,
antifoane, mti de protecie etc).

80

Mijloace medicale controlul medical periodic al personalului i, ndeosebi,

a lucrtorilor suferinzi de anumite maladii, boli cronice, controlul factorilor
ambianei fizice, al condiiilor de igien.

Mijloace psihologice cunoaterea aptitudinilor personale, investigarea

nsuirilor generale ale personalitii (teste de inteligen general, inteligen
practic, probe de atenie, rapiditate a reaciilor, adaptare la diferite ritmuri de
munc, inventare de personalitate).

Oboseala este studiat n raport cu munca - munca fizic (activitatea sistemului

osteo-muscular) i munca intelectual (activitatea sistemului nervos). Din punct de
vedere fiziologic, aceast delimitare apare ca nentemeiat, ntruct orice activitate
muscular presupune i activitatea sistemului nervos i orice munc intelectual este
nsoit i de activitate muscular.
Munca presupune consum de energie provenit din oxidarea substanelor
alimentare; elementele energetice coninute n substanele alimentare sunt eliberate i
folosite de ctre organism sub forma energiei chimice, calorice i mecanice (cea mai mare
cantitate a energiei eliberate ia forma energiei calorice).
Pentru a se afla cantitatea de energie consumat de organism se msoar n calorii
cantitatea de cldur degajat n mediul exterior (cunoscnd compoziia aerului inspirat i
expirat, se calculeaz cantitatea de oxigen absorbit i de bioxid de carbon expirat, ceea ce
ofer posibilitatea de a se stabili prin calcule ulterioare cantitatea de energie cheltuit de
om).
Dup cantitatea de energie consumat, oamenii cu profesii diferite au fost
integrati n cteva grupe:
1) activitate muscular uoar (funcionari, litografi etc.) nu necesit micri
musculare importante (2200 2400 calorii; 2600-2800 calorii

pentru

nvtori, croitori);
2) activitate muscular moderat (cismari, potai, medici, laborani etc. 3000
calorii);
3) activitate muscular ncordat (tmplari, metalurgiti etc. 3400 3600
calorii);

81

4) munc fizic grea (4000 calorii);

5) munc fizic foarte grea (5000 calorii i peste).
Oboseala implic o scdere sau o tendin de diminuare a capacitii de munc n
urma desfurrii unei activiti i care poate fi recuperat prin odihn. Mai precis,
oboseala se prezint ca un fenomen consecutiv al unei solicitri prealabile. Are ca efect o
diminuare a performanelor i funciilor oganismului (diminuare reversibil), determin o
perturbare a armoniei funcionale a personalitii. Este un fenomen de prevenire a
epuizrii capacitii de munc. Oboseala conduce la o diminuare a satisfaciei care rezult
din efectuarea unei activiti i o cretere a senzaiei de efort (stare subiectiv de
neplcere n legtur cu continuarea activitii i o dorin imperioas de odihn)
uneori, aceast stare poate s apar naintea scderii capacitii de munc i, n acest caz,
nu reflect real oboseala, ci doar activiti monotone realizate fr interes i convingere.
Surmenajul apare atunci cnd se prelungesc eforturile, cnd nu este asigurat
odihna i condiiile igienice corespunztoare, alimenia etc.
Oboseala nu este o stare patologic i are doar urmri temporare asupra capacitii
de munc. Cele mai importante consecine ale oboselii sunt urmtoarele:

slbete rezistena general a organismului fa de agenii nocivi de orice

natur;

oboseala repetat conduce la surmenaj, uzura rapid a organismului, epuizarea

i mbtrnirea precoce;

mrete riscul accidentelor de munc;

reduce randamentul cantitativ i calitativ al muncii,

reprezint una din cauzele principale ale absenteismului la locul de munc.

nafara mecanismelor de natur strict fiziologic ce condiioneaz ntr-o msur

mai mare sau mai mic producerea oboselii, se consider c un rol important este jucat de
factorii psihologici. Thorndike consider c activitile desfurate nentrerupt, fr
repaos, sunt mai puin satisfctoare pentru individul care le ndeplinete, deoarece pierd
atracia noutii, determin apariia plictiselii etc. Oboseala are la baz n concepia
autorului, ,,un deranjament al motivaiei (schimbnd activitatea, individul nu mai
resimte efectele oboselii!). Exist o relaie semnificativ ntre motivaie, munc i
oboseal.
82

Cercetrile asupra oboselii reclam att msurtori fiziologice (studierea

aparatului cardiovascular, examinarea modificrilor sngelui - densitate, timp de
coagulare, vitez de sedimentare, a aparatului respirator, a sistemului nervos), ct i
psihologice.
H. Schmidtke (1969) a propus clasificarea metodelor de msurare a oboselii
psihice pornindu-se de la simptomele oboselii manifestate n urmtoarele direcii:
recepie, percepie, coordonare, atenie i concentrare, gndire, personalitate, relaii
sociale.
Prevenirea oboselii
Experiena a artat c n muncile de intensitate medie, timpul de 8 ore de munc
zilnic este satisfctor. Prelungirea acestui timp scade randamentul muncii.
Este recomandabil ca muncile mai grele s fie efectuate dimineaa. De asemenea,
trebuie avut n vedere ritmul sptmnal. Este de dorit ca eforturile fizice i intelectuale
intense s fie desfurate mai ales n a doua, treia i a patra zi dup zilele de repaus.
n organizarea procesului de munc este recomandabil s se in seam i de
urmtoarele aspecte: aptitudinile muncitorului, pregtirea profesional i capacitatea sa
de lucru; evitarea micrilor inutile ale corpului i ale membrelor, reducerea activitii
statice etc.
Observaiile au dovedit c satisfacia n munc depinde i de continuitatea
activitii personalului. Trecerea unui muncitor ntr-un alt loc de munc, nainte de a fi
dus la bun sfrit sarcina pe care a avut-o, conduce la efecte perturbatoare. Gh. Zapan
evideniaz ,,meninerea unei constane relative privind materialul, personalul i metoda
(Aplicarea principiilor de organizare a stereotipului dinamic n psihologia muncii, n
Revista de Psihologie, 1959, nr. 4)
Respectarea acestor cerine nu este posibil fr organizarea judicioas a locului
de munc: aezarea utilajului, mecanismelor i sculelor n ordinea n care vor fi folosite
n fluxul tehnologic. Acestea trebuie astfel construite, nct s nlture poziiile vicioase
ale corpului, s aib o nlime convenabil i manipularea lor s nu necesite eforturi prea
mari. Totodat, este necesar ca muncitorul s lucreze n condiii optime (iluminaie bun,
condiii termice acceptabile etc).

83

A nu se uita c monotonia, rutina predispun la oboseal, n timp ce activitatea

desfurat ritmic contribuie la creterea capacitii de munc a omului!

CODUL DEONTOLOGIC AL PROFESIUNII DE CONSILIER COLAR

Ca orice profesiune, i cea de consilier dispune de un cod deontologic, adic de
un ansamblu de norme care stabilesc cadrul moral de exercitare a profesiunii de
consilier. Aceste exigene capt forma unor reguli de conduit profesional.
Codul deontologic cuprinde (cf. M. Zlate, 2000, pp. 64-65) :

constrngeri de conduit moral;

prescripii referitoare la pstrarea secretului profesional;

indicaii cu privire la respectul fa de cellalt;

recomandri viznd creterea gradului de calificare profesional;

norme referitoare la autonomia tehnic i independena profesional etc.

Acestea au menirea s-i asigure pe consilieri, psihoterapeui c procedeaz corect

din punct de vedere profesional i c respect, n orice situaie, interesul, demnitatea i
unicitatea clienilor.
Iat cteva principii de natur etic promovate de AIOSP i recomandate
membrilor i practicienilor din domeniul consilierii i orientrii colare i profesionale:

Consilierul va aciona ntotdeauna n interesul clienilor, n deplin

confidenialiatate, asumndu-i consecinele activitii sale profesionale.

Respectul pentru client i dreptul lui la autodirijare, autonomie n procesul de

alegere i luare a deciziei.

Consilierul va respecta deciziile asumate de clieni n ceea ce privete traseul

de formare profesional i viitorul carierei lor. Consilierul nu va adopta o
atitudine de superioritate i nu va ncerca s preia controlul, ci va asigura un
echilibru ntre stimulare i reflectare.

84

Consilierul va furniza servicii clienilor fr a face nici o discriminare datorit

genului, vrstei, etniei, credinelor religioase, handicapului etc.

Consilierul va fi sensibil la solicitrile clienilor i va coopera cu ali

specialiti, dac situaia sau rezolvarea unor probleme o cer. Informaiile
oferite persoanei consiliate trebuie s fie corecte i actuale.

Consilierul va informa clientul despre criteriile, metodele i tehnicile utilizate,

eventualele limite ale acestora, prevederile de natur legal, restriciile
existente i rezultatele ateptate.

De asemenea, consilierul va informa clientul i asupra experienei sale

profesionale, serviciile oferite, drepturile i responsabilitile clientului.

Consilierul va utiliza n scop tiinific sau de cercetare anumite date

confideniale despre clienii lor, doar cu acordul explicit al acestora;

Consilierul nu va ncerca n nici o situaie s influeneze, s manipuleze sau s

mpiedice alegerile clienilor si; consilierul este neutru i independent, el are
n vedere numai interesele clientului.

Consilierul se va informa i perfeciona continuu n domeniul su de

activitate, pentru a oferi clienilor servicii de calitate, fiabile, pertinente,
profesioniste.

Asociaia Consilierilor colari i a Consilierilor din SUA (ASCA i ACA) au

stabilit, de asemenea, n mod oficial, standarde etice de exercitare a profesiei de consilier
(cf. M. Jigu, 2001, pp. 341-342).
De la nceput, este precizat scopul activitii consilierului : a asista creterea i
dezvoltarea fiecrui individ, pornind de la cteva teze de baz care susin c fiecare
persoan are dreptul: la respect i demnitate ca fiin uman; la autonomie i
autodezvoltare; la liber alegere a carierei sale; la respectarea vieii sale private.
Se consider c practicile etice sunt cele care aduc beneficii clientului; practicile
considerate ca nefiind etice sunt acelea care aduc beneficii consilierului, terapeutului fr
a aduce beneficii clientului.
Exemple:

85

practici care implic sexul: raporturi sexuale cu clientul ; aciuni cu caracter

erotic etc.;

practici legate de aspecte economice: afaceri cu clientul, mprumutul de bani

de la client; acceptarea de bani pentru a face o recomandare clientului;

practici ce privesc confidenialitatea: dezvluirea neintenionat sau

intenionat a unor informaii confideniale, fr acordul clientului; discuii cu
teri despre un client, folosind numele acestuia;

practici ce vizeaz competena i atitudinile, comportamentul consilierului:

participarea la relaia terapeutic sub influena alcoolului; utilizarea de droguri
n cadrul terapiei; diagnostic imprecis; atacarea fizic a unui client ca parte a
terapiei; neaderarea la un cod etic profesional recunoscut oficial ;
nerespectarea contractului ncheiat cu clientul etc.

Consilierul trebuie s fie un adevrat model pentru clienii si. El trebuie s fie
preocupat n permanen de a rspunde la ntrebri precum:
Ce m face s cred c am dreptul s-l consiliez pe cellalt ?
Ce pot s ofer clientului ?
Fac n propria mea via ceea ce-i ncurajez pe clienii mei s fac ? etc.
Consilierul trebuie s fie propriul su client n continu formare !

ANEXE
Corespondena dintre tipurile de interese specifice fiecrui tip de personalitate i
profesie (A. Bban, 2001)
TIPURI
Realist

Investigativ

INTERESE
Maini,
unelte,

ACTIVITI
Operare

aer liber

tiin,

teorii,

idei, date

Artistic

ABILITI
Ingeniozitate tehnic,

VALORI
Tradiie, realism,

echipamente,

dexteritate,

sim practic

folosirea

coordonare fizic

cu

uneltelor,

construcie, reparaie
Munca de laborator,

Matematic,

rezolvare

de

analiz

probleme

abstracte,

scris,

Independen,
curiozitate, nvare

Autoexprimare,

cercetare
Compoziie muzical,

Creativitate,

aprecierea artei

scris, art vizual

muzical, expresivitate

originalitate,

artistic

independen,

talent

Frumusee,

imaginaie

86

Social

Oameni,

munc

Predare,

n echip, servicii

consiliere,

suport social

comunitare,

Comunicare, abiliti

Cooperare,

verbale,

generozitate,

ascultare,

empatie

servicii n favoarea

bunstarea
ntreprinzator

Convenional

celorlali

oamenilor
Afaceri, politic,

Vnzare,

Abiliti

conducere,

management,

abilitatea

influen

negociere

motiva i direciona

Organizare, date,

Organizare,

finane

computer,

operare
aplicarea

unor proceduri

verbale,
de

pe ceilali
Matematica,

a-i

analiza

datelor, nregistrarea

Asumarea riscului,
statut, competiie

Acuratee,
stabilitate, eficien

informaiilor, atenie
pentru detalii

ntrebari care ghideaz explorarea carierei (A. Bban, 2001)

Tipurile Holland

ntrebri tipice
Exist eluri tangibile pentru care s lucrez n domeniul X ? Voi vedea
rezultatele concrete la finalizarea unui proiect ?

REALIST

Exist posibilitatea s fac proiecte n grup ?

Produce aceast meserie un produs sau serviciu practic, folositor ?

Exist limite clare ale responsabilitilor ?

Voi lucra cu unelte sau mainrii ?

Ct de flexibil este mediul ?
Voi fi liber s realizez proiecte n mod independent ?
Voi avea posibilitatea s exersez deprinderi de cercetare, de redactare,
INVESTIGATIV

analiz ?
Voi avea posibilitatea s nv noi deprinderi ?
Voi fi provocat din punct de vedere intelectual ?
Voi avea posibilitatea s-mi utilizez imaginaia, creativitatea, inventivitatea ?
Este mediul destul de flexibil ?

ARTISTIC

Voi avea timp pentru reflectare sau contemplare ?

Voi putea s realizez proiecte n mod independent ?
Se pune accent pe munca n grup sau pe interaciunea n echip ?
Voi ajuta oamenii prin instruire, predare, consiliere ?

SOCIAL

Voi avea posibilitatea s mprtesc sentimentele, intuiiile, responsabilitile

mele ?
Promoveaz aceast ocupaie scopuri etice, umaniste ?
Ofer aceast ocupaie posibiliti de promovare ?

87

Voi putea s-mi asum rolul de lider ?

NTREPRINZTOR

Va exista posibilitatea de a-mi exersa abilitile de comunicare ?

Este acesta un mediu de munc dinamic i competitiv ?
Voi putea s-mi utilizez abilitile de negociere ?
Este mediul suficient de structurat ?
Voi putea s-mi exersez capacitile organizatorice ?

CONVENIONAL

Valorific acest mediu abilitile mele de calcul i analiz a datelor ?

Ofer mediul stabilitate i control ?

Analiza ocupaiei (A. Bban, 2001)

Urmtoarele repere te vor ajuta s-i evaluezi opiunea de carier pe mai multe
dimensiuni. ncearc s aduci informaii ct mai detaliate pentru ca evaluarea ta s fie ct
mai corect :
1. Cerine educaionale :
2. Sarcini i atribuii de lucru :
3. Posibiliti de dezvoltare :
4. Exist ceva care ar face aceast munc dificil sau imposibil de realizat pentru tine ?
5. Ai resursele necesare pentru a satisface cerinele educaionale necesare ?
6. i aduce resursele materiale de care ai nevoie ?
7. i aduce statutul i fora social pe care o doreti n munc i comunitate ?
8. i ofer securitatea de care ai nevoie ?
9. i ofer stabilitatea de care ai nevoie ?
10. i ofer independena de care ai nevoie ?
11. Vei putea lucra n zona geografic n care i doreti ?
12. i aduce stilul de via dorit ?
13. i ofer posibilitatea de dezvoltare pe care i-o doreti ?
14. i ofer timp pentru familie i alte activiti desfurate n afara muncii ?
15. i ofer posibilitatea de a fi recunoscut i valorizat ca individ ?
16. i ofer posibilitatea de a lucra cu oamenii cu care doreti ?
17. Este munca suficient de antrenant ?
18. i permite i realizarea unor activiti de teren ?
19. Alte aspecte importante pentru tine :
20. Evaluarea global a acestei ocupaii :

88

mi place
mi place puin
Mi-e indiferent
Nu-mi place
Nu-mi place deloc

Stilul de via dorit (A. Bban, 2001)

Acest chestionar este proiectat s te ajute n identificarea aspectelor stilului de
via pe care doreti s-l ctigi prin alegerea unei cariere. Marcheaz importana pe care
o are pentru tine fiecare aspect i ncearc s identifici dac stilul de via pe care l
doreti este compatibil cu cariera vizat.
Stil de via
A tri ntr-o zon rural
A avea timp pentru familie
A cltori mult
A avea multe proprieti
A avea muli bani
A avea mult timp pentru hobby-uri
Activitate politic
Activitate civic
Timp pentru sine
Acces la educaie permanent
Siguran
A locui aproape de locul de munc
Program flexibil

Foarte important

89

Importan medie

Puin important

Inventarul valorilor
Marcheaz cu ,, + valorile importante i cu ,, pe cele neimportante :
Varietate
Ajutorarea celorlali
Independen
Colegialitate
mplinire
Apartenen
Securitate
Putere i autoritate
Echilibru ntre rolurile deinute (n familie, profesie, societate)
Creativitate
Stabilitate
Senzaii tari, risc
Profit material
Ambiana, mediul nconjurtor (clima)
Statut social
Dezvoltare personal
Competiie
Influena asupra celorlali
Altruism
Realizeaz un top 5 al valorilor marcate cu + :
1.
2.
3.
4.
5.
Realizeaz un top 5 al valorilor marcate cu - :
1.
2.
3.
4.
5.

90