Universitatea de Vest Vasile Goldi Arad

Facultatea de tiine Socio-Umane, Specializarea Master Psihologie clinic i psihoterapii

Orientarea vocaional i
dezvoltarea carierei

Student : Filippi Angela Franceska

Specializare : Master Psihologie clinic i psihoterapii, Anul I

Arad, 2017
 Orientarea vocaional i dezvoltarea carierei

1.Introducere
Activitatea de consiliere n carier are un rol deosebit n societatea uman, iar rile
dezvoltate din punct de vedere economic, cu un nivel de trai crescut i-au acordat importana
cuvenit, elabornd o legislaie care s ajute la desfoare i dezvoltarea acesteia. Consilierea
reprezint inima unui program de orientare a carierei; semnificaia acestui fapt este nu numai de
natur psihologic, ci i educaional (pedagogic).
Elevii, tinerii, adulii trebuie formai astfel nct s poat lua decizii optime legate de viaa
lor. n acest sens, atenia acestora i, implicit, a educatorilor trebuie s se ndrepte spre crearea
unor circumstane n cadrul crora fiecare consiliat s aib libertatea lurii unor hotrri pe care
s le duc la bun sfrit i, n acelai timp, s-i asume consecinele ce decurg din el.
Cariera acoper i identific diferite roluri n care individul este implicat : elev, angajat,
membru al comunitii, printe etc., modul n careacioneaz n familie, coal i societate i suita
de etape prin care poate trece n via: cstorie, pensionare; toate acestea considerate ca un tot
unitar, indivizibil. n aceast accepiune, orice persoan are o carier i nu doar cei care exercit
cu succes o anumit profesie (Mihai Jigu, 2001, Consilierea carierei, pg.10).
Mihai Jigu n lucrarea Consilierea carierei (2001), realizeaz o sintez a principiilor ce
ghideaz consilierea vocaional:
consilierea carierei trebuie sa fie un proces educativ, dinamic i continuu;
consilierea trebuie sa fie concordan cu sistemul de interese, motiva ii i aptitudini ale
consiliatului;
consilierea trebuie s ofere individului prilejul unei dezvoltri personale, s fie o
provocare stimulatorie i o surs de satisfacii i afirmare;
beneficiarii serviciilor de consiliere vocaional trebuie s fie informai asupra situaiei
socio-economice n plan naional, regional i local, ct i asupra evoluiei probabile a
pieei forei de munc;
orientarea profesional trebuie s asigure o concordan ntre ce poate, ce dorete i ce
opiuni are consiliatul.
Consilierea i orientarea colar i profesional tinde s rezolve, simultan, dou aspecte
extrem de importante n prezent:
- asigurarea echitii sociale prin democratizarea permanent a accesului la educaie i formarea
profesional,
- ameliorarea continu a bunei utilizri a resurselor umane de care dispune societatea.
Educaia pentru carier include, adesea, i subiecte care nu sunt, aparent, direct legate de
exercitarea unei profesii, precum : viaa de familie, petrecerea timpului liber, creterea i
educarea copiilor, economie familial, chestiuni legate de valori i calitatea vieii, modul de a a
face fa situaiilor dramatice din via : deces, divor, cataclisme naturale, omaj.
Consilierea este i o form de socializare i / sau nvare social prin faptul c ofer
indivizilor noi experiene i informaii prin care acetia pot s-i contureze mai bine i s-i
dezvolte identitatea i imaginea de sine, s se integreze cu succes i ntr-un mod care s le aduc
satisfacii sau s le faciliteze depirea anumitor contexte critice ale vieii.
Savickas (1999) precizeaza ca activitatile de orientare trebuie sa vizeze educarea tinerilor
pentru independenta si flexibilitate in cinci domenii de competenta:
Cunostinte despre sine;
Informatii ocupationale;
Luarea deciziei;
Planificarea;
Rezolvarea de probleme.

2. Istoric
Consilierea si orientarea colar i profesional, ca fenomen social, i-a reliefat
importana la nceputul secolului XX, cu prilejul modificrii semnificative att a raportului ntre
cererea i oferta de locuri de munc, dezvoltrii industriale, ct i a sporirii nivelului
competenelor cerute de utilizarea noilor tehnologii.
n logica lucrurilor, consilierea profesional este precedat de consilierea i orientarea
colar. Cu toate acestea, consilierea profesional are o istorie mai consistent. Primele
preocupri n acest domeniu au vizat industria, transporturile i armata. S-a urmrit sporirea
eficienei muncii, a productivitii i creterea responsabilitii printr-o mai bun corelare a
resurselor umane cu anumite caracteristici ale locului de munc. Iniial consilierea, orientarea
colar i profesional a fost o activitate, in principal, de asisten social, cu un nivel ridicat de
control al acesteia de ctre autoriti.
 nceputul orientrii din Romnia a fost marcat de nfiinarea Institutului de Psihologie
Experimental, Comparat i Aplicat de la Cluj n anul 1922 i de nceputul activitii primului
Laborator Psihotehnic la Societatea de Tramvaie din Bucureti n 1925. Acestea aveau drept scop
iniial o mai bun organizare a muncii, restructurarea modului de utilizare a forei de munc,
distribuirea raional a oamenilor pe posturi de lucru corespunztoare capacitilor personale de
munc i recrutare de tineri n vederea calificrii.
n comparaie cu preocuprile de orientare profesional pentru aduli, activitatea de
orientare colar i preorientare profesional desfurat n coli n beneficiul elevilor, a demarat
relativ trziu. Preorientarea trebuie vzut ca un proces de conturare general prin informare,
asisten, autocunoatere a preferinelor i aspiraiilor cu privire la ruta colar i profesional.
Dup anii 50 se contureaz preocupri sistematice, nfiinndu-se instituii corespunztoare
pentru consilierea i orientarea colar.
ntre anii 1950 i 1989, activitatea de consiliere, orientare colar i profesional a avut o
evoluie sinuoas n ultimele decenii ale mileniului precedent fiind desfiinat pentru c a fost
transferat formal tuturor cadrelor didactice, care nu dispuneau ntotdeauna de o pregtire
metodologic i de instrumentele de lucru necesare. Dup acest interval, se nfiineaz un nou
mecanism instituional: Centrele de Asistena Psihopedagogic n scopul extinderii activitii
fostelor cabinete i laboratoare de consiliere, orientare colar i profesional dar i a abordrii
altor categorii de probleme ale copiilor, prinilor i profesorilor.
Centrele de Asisten Psihopedagogic sunt ncadrate cu profesori, consilieri specialiti
n domeniul psihologiei, pedagogiei i asistenei sociale ce au n vedere diferite tipuri de activiti
cum ar fi:
consilierea elevilor, prinilor i cadrelor didactice n probleme legate de
cunoaterea / autocunoaterea elevilor;
adaptarea elevilor la cerinele colii;
orientarea carierei elevilor;
examinarea psihologic a elevilor la solicitarea colii;
iniierea psihopedagogic a prinilor pentru o mai bun cunoatere a copiilor i
pentru a mbunti comportamentul lor educativ;
culegerea de date privind dinamica profesiilor i utilizarea lor n munca de
consiliere i orientare.
3. Rolul personalitii n consilierea, orientarea si managementul carier
 Trsturile de personalitate reprezint structura de baz n explicarea conduitei individului
i, totodat, un factor esenial n definirea comportamentului de munc ale acestuia. Teoriile de
referin care intenioneaz explicarea global a personalitii sunt:
teoria psihanalitic a lui Freud ( cu nivelurile : contient, subcontient, incontient
i sistemele: id, ego i superego);
teoriile trsturilor / factorilor de personalitate ( Eysenk, Cattell);
teoriile umaniste non-directive ( Rogers);
teoriile comportamentaliste ( Skinner);
teoriile interacioniste;
Pentru practicienii din domeniul consilierii i orientrii carierei, modelele elaborate de
Super i Holland s-au dovedit a fi mai productive dect altele.
D. Super este cel care a dezvoltat o teorie a imaginii de sine implicat n comportamentele
specifice alegerii profesionale. n viziunea lui Super, opiunile unui individ sunt influenate de
imaginea de sine a acestuia i de informaiile pe care le are despre lumea profesiilor. Super
pornete de la faptul c opiunea unui individ pentru o anumit ocupaie este un proces i o
succesiune de alegeri i decizii intermediare fcute treptat pe parcursul vieii, aflate n legtur cu
diferite etape de cretere, dezvoltare, nvare i exersare a aptitudinilor, abilitilor i
deprinderilor n diferite situaii de activitate sau munc.
Teoria lui D. Super este puternic influenat de principiile dezvoltrii, nsemnnd c
alegerea unei profesii nu apare ca un comportament profesional caracteristic unui stadiu al
existenei umane.
Elementele de baz ale teoriei dezvoltrii profesionale propuse de Super (Jigu, M., 2001
apud Super, D., 1953) sunt urmtoarele:
oamenii sunt diferii prin aptitudinile, deprinderile, abilitile i trsturile lor de
personalitate;
indivizii au anumite caracteristici i configuraii psihologice personale care i fac
compatibili cu anumite ocupaii;
exercitarea oricrei ocupaii necesit anumite deprinderi, aptitudini, abiliti,
motivaii, trsturi de personalitate( dar cu grade largi de toleran);
ocupaiile au anumite sisteme specifice relativ largi, de cerine n planurile
capacitilor umane, nsemnnd c mai multe ocupaii pot fi exercitate de acelai
individ i c, implicit, mai multe persoane pot exercita aceeai profesie;
 imaginea de sine, ca produs al nvrii sociale, se schimb n timp, pe msur ce
experiena personal crete;
procesul dezvoltrii i maturizrii pentru alegerea profesional poate fi sprijinit,
stimulat i orientat;
mediul socio - economic i cultural de provenien i pune amprenta pe direcia i
tipul de abordare a carierei;
John L. Holland ( 1985) susine c modul particular de constituire n structura de
personalitate a unui individ, a sistemului de interese contureaz direcia orientrii profesionale, a
carierei sale. n funcie de nivelul exprimat al intereselor i modul particular de ierarhizare a
acestora, Holland identific n structura diferiilor indivizi ase moduri specifice de orientare
profesional:
1. modul realist ( R) orientare spre activiti fizice, care solicit ndemnare, deprinderi
manuale i ndeplinirea de sarcini concrete; persoane crora le place lucrul cu scule, instrumente,
maini i rezolvarea problemelor concrete; acestea au abiliti fizice i o bun dexteritate i
coordonare manual;
2. modul investigativ / intelectual ( I) orientare spre activiti predominant intelectuale,
care presupun rezolvarea de probleme i situaii teoretice, explicarea cauzelor i naturii
fenomenelor, persoane care prefer s se ocupe de aspectele abstracte n lumea lor profesional,
prefer cutarea adevrului, ideile abstracte, sarcinile mai puin concrete; acestea au aptitudini
pentru domeniul matematic i tiinific;
3. modul artistic ( A) orientare spre activiti de relaionare mijlocit cu alii prin
intermediul produselor artistice; persoane care prefer sarcini creative i dezvoltarea de idei i
crora le dau o not personal; acetia au talente n domenii precum pictura, scrisul, arta
dramatic, muzica, dansul;
4. modul social ( S) orientare spre profesii legate de mediul social, de comunicare i
sprijinul celorlali; persoane care sunt nclinate s i ajute pe alii, s-i nvee, informeze, sprijine.
5. modul antreprenorial / ntreprinztor ( E) orientare spre activiti care presupun
iniiativ personal, dezvoltarea propriei afaceri, coordonarea; persoane crora le place s
munceasc pentru a obine beneficii materiale; tiu s-i motiveze, orienteze pe alii; au aptitudini
pentru conducere, relaii interpersonale sau activiti persuasive;
6. modul convenional ( C) orientare spre activiti de execuie, bine precizate de alii;
persoane mai conformiste, care prefer s lucreze cu date pe care le ordoneaz i categorisesc; se
raliaz opiniilor altora, nu sunt deranjai de o poziie de subordonare i prefer un loc de munc
unde sunt sarcini precise i structurate; au aptitudini pentru munci administrative, de birou, n
domeniul financiar.
Holland este de prere c similaritatea tipului de personalitate cu cel al ocupaiei va oferi
individului satisfacie profesional i un mediu stimulativ pentru dezvoltarea carierei. El mai
susine c acestor tipuri de personalitate le corespund tot attea feluri de munc sau medii de
via care exercit o atracie particular pentru tipul corespondent de personalitate.
Gysbers N. C. ( 1997) spunea c alegerea unei profesii este un proces specific dezvoltrii
copilului. Etapele caracteristice acestui proces, identificate de el ar fi urmtoarele:
etapa fanteziilor profesionale construirea unei imagini mentale personale i
subiective despre profesii;
perioada de ncercare cutarea de prilejuri de probare a calitilor personale
necesare ndeplinirii diferitelor sarcini de munc;
perioada alegerii realiste opiunea justificat i contient pentru o anumit
profesie:

4. Metode i tehnici de consiliere vocaional

Metodele consilierii vocaionale vizeaz trsturile de personalitate ale clientului,

sistemul aptitudinal-atitudinal-motivaional, caracteristicile anatomo-fiziologice ale individului.
Consilierea carierei poate fi: direct (comunicare nemediat ntre consilier i client/elev); mediat
de instrumente de informare i orientare n vederea alegerii carierei. Pentru ca activitatea de
consiliere vocaionala s fie un succes, este nevoie de o cunoatere real a personalit ii
clientului.
Metodele de investigare utilizate frecvent n consilierea carierei sunt (Holban, I., 1972):
1. Observaia - obinerea de date calitative prin observarea sistematic a individului/ grupului;
2. Convorbirea - dialogarea consilier-client n vederea obinerii de informa ii asupra personalit ii
i comportamentelor celor consiliai;
3. Anamneza - relatare direct a subiectului pentru obinerea de date biografice sau sociale;
4. Chestionarul - colectarea unor date sub form scris despre diferite fapte, opinii;
5. Ancheta - metoda de investigaie a evenimentelor de natur social ce utilizeaz convorbirea i
chestionarul pentru obinerea de informaii asupra diferitelor categorii de fapte;
6. Evaluarea produselor activitii - metoda indirect de obinere a unor date despre o persoan
prin analizarea rezultatelor activitii acesteia;
7. Metoda aprecierii obiective - tehnica de apreciere a caracteristicilor unei persoane prin
investigarea opiniilor membrilor grupului din care aceasta face parte;
8. Metode sociometrice - modaliti de evideniere a dinamicii de grup;
9. Testul - instrument standardizat de obinere a unor date reale, de natur psihic, despre indivizi.
n funcie de criteriul standardizare, Gibson i Mitchell (1981) clasific metodele utilizate
n cunoaterea personalitii individului n: nestandardizate - observaia, autobiografia,
chestionarul, interviul, tehnicile sociometrice; standardizate - testele psihologice.
Instrumentele psihologice de cunoatere a personalitii clientului utilizate n consilierea
vocaional sunt:
Inventarul Kuder Preference Record. Persoanele cu aceeai profesie au interese
asemntoare. n funcie de structura de interese se poate recomanda un domeniu profesional din
cadrul urmtoarelor arii de activiti:
activiti desfurate n exterior, n spaii deschise;
mecanice;
numerice, de calcul; tiinifice;
interes pentru afaceri, activiti persuasive;
artistice; literare; muzicale;
servicii sociale; munca de birou.
Inventarul de interese profesionale Holland. Holland a identificat n structura
personalitii ase moduri specifice de orientare profesional:
Realist (R): orientare spre activiti fizice, ndemnare, deprinderi manuale, ndeplinire
de sarcini concrete, conformist, stabil, sincer, natural, consecvent, practic, modest, econom.
Investigativ/intelectual (I): orientare spre activiti intelectuale, preocuparea pentru
aspectele abstracte n activitatea profesional, cutarea adevrului, aptitudini pentru domeniul
matematic i tiinific, analitic, precaut, critic, curios, independent, cognitiv, introvertit, modest,
raional,
Artistic (A): activiti de relaionare nemijlocit cu alii prin intermediul produselor
artistice, prefer sarcini creative, prefer dezvoltarea ideilor, dezordonat, emoional, expresiv,
idealist, imaginativ, impulsiv, independent, original, nonconformist.
 Social (S): comunicare cu ceilali, profesii legate de mediul social, cooperant, generos,
amabil, responsabil, sociabil.
Antreprenorial/ntreprinztor (E): activiti de iniiativ personal, dezvoltarea propriei
afaceri, activiti persuasive, au aptitudini de conducere, ambiios, dominant, energic, impulsiv,
optimist, sociabil.
Convenional (C): activiti de execuie, sarcini precise, structurate, aptitudini pentru
munci administrative n domeniul financiar, conformist, contiincios, supus, ordonat, practic,
eficient, consecvent, inhibat.

General Aptitudes Test Battery (GATB) este o baterie de teste ce msoar nou factori
aptitudinali: Inteligena general (G); Aptitudine verbal (V); Aptitudine numeric (N);
Aptitudine spaial (S); Percepia formei (P); Coordonare motorie (K); Dexteritate digital (F);
Dexteritate manual (M); Aptitudine pentru munca de birou (Q).

Bibliografie

1. BBAN, A., PETROVAI, D., LEMENI, G., ( 2001), Consiliere i orientare. Ghidul
profesorului, Ed. Humanitas Educaional, Bucureti
2. HOLBAN, I., 1973, Laboratorul colar de orientare, Bucureti, EDP
3. HOLBAN, I., 1973, Orientarea colar, Iai, Editura Junimea
4. JIGU, MIHAI. Consilierea carierei. Editura Sigma. Bucureti, 2001.
5. SALADE, Dumitru; DRGAN, Ion, Orientare colar i profesional. Compendiu.
Bucureti, Editura Paco, 1998
6. SUPER, D.E. Career and life development. n Career choice and development. (Brown
Eds), San Francisco, Jossey-Bass Publishers, 1987.