Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Geografie
Geografie
CURS
de
GEOGRAFIE
I
METODICA PREDRII GEOGRAFIEI
n nvmntul primar
LECT. UNIV. DR. ANDREI INDRIE
ORADEA
2008
PARTEA A NTIA
PROBLEME DE GEOGRAFIA ROMNIEI, A EUROPEI I A GLOBULUI
CAP. I ORIZONTUL APROPIAT I LOCAL
1.1.
Orizontul apropiat
Cartierul. Localitatea
Cartier: parte a unui ora, deosebit de celelalte prin nsuiri proprii (aezare geografic,
componena populaiei, anumite instituii).
Oraele sunt aezri omeneti mai mari, mprite n cartiere. Comuna este o form de
organizare administrativ cuprinznd unul sau mai multe sate.
Instituiile principale din localiti: primrie, coala, grdinia, dispensar (policlinica),
spital, poliia, biserica etc.
1.3. Puncte cardinale
Linia orizontului: linia de jur-mprejurul nostru, unde ni se pare c cerul atinge pmntul
se numete linia orizontului.
Punctele cardinale: N (nord, miaznoapte), S (sud, miazzi), V (vest, apus), E (est,
rsrit).
1.3.
Se fac aceste planuri innd seama de dimensiuni, de form, de puncte cardinale. La fel se
fac planuri ale cartierului i al localitii. Se trece apoi la hart, realiznd reducerea (micorare
la scar).
CAP. 2. ELEMENTE DE GEOGRAFIE A ROMNIEI
2.1. Relieful
-
2.2. Clima
- Vremea;
- Clima (temperatura, precipitaiile, vnturile).
2.3. Apele
-
Dunrea;
Apele interioare (Tisa, Someul, Criurile, Mure, Bega, Timi, Jiu, Olt, Arge,
Ialomia, Siret, Suceava, Moldova, Bistria, Trotu, Buzu, Brlad, Prut);
Carpaii Meridionali
1. Aezare. nlime
Carpaii Meridionali sunt aezai la sud de Depresiunea Colinar a Transilvaniei, ntre
Carpaii Meridionali i Carpaii Occidentali. Ei sunt cuprini ntre Valea Prahovei la est i
vile rurilor Timi, Cerna i Bistra la vest.
Carpaii Meridionali sunt formai din roci tari pe care apele i vnturile le distrug mai
greu.
Sunt cei mai nali muni din ara noastr, unele vrfuri depind 2 500 m.
2. Grupe de muni
Carpaii Meridionali sunt alctuii din patru grupe, desprite de vile unor ruri.
a. Grupa Munilor Bucegi cuprins ntre Valea Prahovei i Valea Dmboviei.
b. Grupa Munilor Fgraului cuprins ntre Valea Dmboviei i Valea Oltului.
c. Grupa Munilor Parngului cuprins ntre Valea Oltului i Valea Jiului.
d. Grupa Munilor Retezat-Godeanu cuprins ntre Valea Jiului i vile Timi, Cerna,
Bistra.
1. Caracteristici ale grupelor de muni din Carpaii Meridionali
a. Grupa Munilor Bucegi este format din muni cu pantele abrupte, stncoase, la poale
mbrcai n pduri, iar spre vrfuri sunt acoperii de ierburi mrunte i plcuri de arbuti
pitici. Cel mai nalt vrf este Omu, avnd 2 505 m. Aici se gsete o staie meteorologic.
Aspectul impuntor, frumuseile naturale, hotelurile i cabanele din aceti muni atrag
foarte muli turiti, fcnd s fie printre cei mai vizitai muni din ar.
b. Grupa Munilor Fgraului este format din muni pe care apele n-au izbutit s-i
strpung n curmezi. Cele mai nalte vrfuri sunt Moldoveanu (2 544 m) i Negoiu, de
2 535 m. Acestea sunt i cele mai nalte vrfuri din ara noastr. Aici i au slaul
caprele negre. Pe Arge, la Vidraru, s-a construit o mare hidrocentral.
c. Grupa Munilor Parngului este format din mai muli muni, dintre care cei mai nali
sunt Munii Parngului, care depesc 2 500 m. n Munii ureanu se afl ruinele cetii
dacice Sarmizegetusa. Pe rul Lotru este o alt hidrocentral mare.
d. Grupa Munilor Retezat-Godeanu este nconjurat de regiuni joase. n Munii
Retezatului se afl Parcul Naional Retezat, n care sunt ocrotite plante i animale rare.
nlimile lor sunt presrate cu numeroase lacuri.
ntre Munii Parngului i ai Retezatului se afl Depresiunea Petroani, strbtut de rul
Jiu.
1. Trectorile din Carpaii Meridionali sunt: Turnu Rou (Valea Oltului), Lainici Valea
Jiului), Bran.
2.
Bogii
n subsolul Depresiunii Petroani se gsesc zcminte de crbune. Pdurile i punile
sunt o alt bogie. n depresiuni ntlnim livezi i puni. Aceti muni au i o mare
importan turistic.
Carpaii Occidentali
1. Aezare. nlime
Carpaii Occidentali se afl la vestul Depresiunii Colinare a Transilvaniei i sunt cuprini
ntre Dunre, la sud, i rurile Barcu i Some, la nord. Ei sunt mai puin nali dect
celelalte dou ramuri ale Carpailor, avnd nlimi ce trec cu puin 1 800 m.
2. Grupele din care sunt alctuii Carpaii Occidentali
Carpaii Occidentali se mpart n trei grupe:
a. Grupa Munilor Banatului, cuprins ntre Dunre i vile Timiului i Cernei.
b. Grupa Munilor Poiana Rusc, mrginit de Valea Mureului, la nord, i de
cea a Bistrei, la sud.
c. Grupa Munilor Apuseni, cuprins ntre Valea Mureului, la sud, i vile
Barcului i Someului, la nord.
1. Caracteristici
Munii Banatului i Poiana Rusc au nlimi mici i sunt acoperii cu pduri de
foioase.
Dunrea a spat n sudul Munilor Banatului o vale adnc i ngust, numit Defileul
Dunrii. Aici s-au construit hidrocentrala Porile de Fier I i un mare lac de acumulare.
Munii Poiana Rusc ascund n adnc cele mai importante zcminte de fier i marmur
din ara noastr.
Grupa Munilor Apuseni are, n partea central, Munii Bihorului, care ating nlimi de
peste 1 800 m. Culmile acestor muni sunt uneori aproape netede, fiind acoperite puni.
Unele roci au fost roase de apele curgtoare care au spat vi nguste i adnci, cum ar fi
Cheile Turzii. Tot n aceti muni se afl Petera Scrioara, care adpostete un ghear
subpmntean, i Cetile Ponorului- un frumos irag de peteri.
2. Bogii
Carpaii Occidentali au pduri ntinse, iar n subsol ascund: crbuni, aur i multe alte
bogii.
b. Dealurile i podiurile
Dealurile sunt forme de relief cu nlimi ntre 300 m i 800-1 000 m, avnd pantele i
culmile mai domoale dect munii.
Zonele deluroase se ntind ca un bru n jurul Munilor Carpai. Ele sunt reprezentate de
Subcarpai (Dealurile i depresiunile subcarpatice) i de Dealurile de Vest.
1. Subcarpaii sunt zone deluroase, ntinse la poalele Carpailor Orientali i
Meridionali. Dup zona geografic n care se afl, Subcarpaii se mpart n trei grupe:
Subcarpaii Moldovei, Subcarpaii de Curbur i Subcarpaii Getici.
Dealurile subcarpatice s-au format prin ncreirea scoarei, aa cum s-au format i
munii. Ele ating nlimi ntre 400 i 800 m, uneori depind aceste nlimi. Aceste dealuri
sunt separate de depresiuni.
Depresiunile subcarpatice sunt locuri ntinse, mai joase, nconjurate de dealuri.
2. Dealurile din partea de vest a Carpailor Occidentali se numesc Dealurile Vestice.
Ele s-au format prin depunerea pietriului i a nisipurilor aduse de apele curgtoare,
din muni.
Aceste dealuri au culmi domoale, rareori trecnd de 300 m. Aici se ntlnesc podgorii,
livezi cu pomi fructiferi i chiar pduri, pe culmile mai nalte.
3. Bogiile Subcarpailor sunt reprezentate de punile situate pe culmile dealurilor,
de pduri, n special de fag, de livezi i vii. Podgoriile de pe Mgura Odobetilor i
Valea Clugreasc sunt renumite. n subsolul dealurilor subcarpatice se gsesc
zcminte de crbuni, petrol, gaze naturale, ape minerale i sare. La Slnic-Prahova,
Olneti, Climneti sunt ape minerale, folosite n vindecarea unor boli.
Podiurile
4. nfiare. Grupe
Podiurile sunt forme de relief ntinse, ca nite platouri aproape netede sau larg ondulate,
mai nalte dect cmpiile i separate de vi. Ele s-au format prin depunerea argilei, a nisipului
i a pietriului.
3. Cmpia de Vest este situat n vestul Romniei, constituind una dintre cele mai
importante zone agricole ale rii. Datorit rodniciei pmntului, aici sunt culivate mari
suprafee de cereale. Cmpia este strbtut de rurile Some, Criul Repede, Criul Negru,
Criul Alb, Mure, Timi .a.
n Cmpia de Vest, iarna este mai blnd n sud i mai aspr n nord. Precipitaiile sunt
mai bogate dect n Cmpia Romn.
n subsol se gsesc zcminte de petrol i gaze naturale, precum i izvoare termale (cu
ap cald), folosite n tratarea unor boli. Staiunea Bile Felix, de lng Oradea, este
recunoscut pentru efectul benefic al apelor sale.
1.
2.
3.
4.
Organizarea administrativ
Localitatea natal, judeul i reedina de jude.
Judeele sunt cele mai mari uniti administrative. Ele sunt formate din mai multe
comune i orae, apropiate ca aezare. Fiecare jude se gospodrete singur. Cel mai
important ora din jude este declarat reedin de jude. ara noastr este alctuit din 41
judee i municipiul Bucureti capitala Romniei (cu rol de jude).
Municipiile sunt oraele cele mai dezvoltate i au numr mare de locuitori. Cel mai mare
este Bucureti, care este mprit n 6 sectoare. Sunt conduse de primari.
Oraele sunt aezri omeneti mai dezvoltate din punct de vedere economic i cu un
numr mai mare de locuitori dect satele.
Comunele sunt uniti administrativ-teritoriale, alctuite din unul sau mai multe sate care
se gospodresc mpreun, dintre care unul este reedin de comun.
Bucureti capitala Romniei
1. Aezare
Oraul Bucureti este aezat n partea de sud a rii, n Cmpia Romn i este strbtut
de rurile Dmbovia i Colentina.
2. Istoricul aezrii
Pmntul pe care se afl astzi marele ora a fost locuit din timpuri strvechi.
ndeletnicirile primilor locuitori au fost pstoritul i agricultura. Mai trziu s-au dezvoltat
meteugurile i comerul i aezarea s-a mrit continuu. n secolul al XVII-lea, oraul ajunge
capitala rii Romneti. Aici se aflau reedina domneasc, ateliere, prvlii, hanuri. De mai
multe ori, oraul a suferit distrugeri din cauza revrsrilor de ap, a incendiilor, a rzboiului i
a molimelor, dar de fiecare dat s-a refcut i i-a continuat viaa.
n anul 1862, dup Unirea Principatelor, oraul Bucureti devine capitala Romniei. Azi,
municipiul Bucureti este un ora modern.
3. Municipiul Bucureti capitala patriei
Fiind capitala rii, n Bucureti se afl cele mai importante instituii ale statului: sediul
Preediniei Romniei, al Parlamentului i al Guvernului.
Tot n Bucureti se gsesc cele mai multe instituii de nvmnt, cea mai nalt instituie
tiinific a rii, Academia Romn, teatre, posturi de radio i televiziune, monumente,
muzee, universiti.
Capitala are mai multe lacuri, grdini, parcuri i pduri n mprejurimi.
Oraul Bucureti este cel mai mare centru industrial al rii i cel mai nsemnat nod de
transport: feroviar, rutier i aerian. n Bucureti exist dou aeroporturi: Otopeni (Henri
Coand) i Bneasa.
ROMNIA N EUROPA I PE GLOB
1. Aezarea Romniei n Europa
Continentul Europa este o mare ntindere de uscat, care cuprinde multe ri printre care se
afl i ara noastr. Romnia face parte din continentul Europa. ara noastr este situat
aproape de mijlocul acestui continent.
Dup aezare, Romnia este o ar carpatic, dunrean i pontic (are deschidere la
Marea Neagr).
2. rile vecine. Scurt prezentare geografic a rilor vecine
Ungaria. Este o ar central-european, situat la vest (nord-vest) de Romnia. Capitala
rii este oraul Budapesta. Limba vorbit este maghiara. Religia majoritii locuitorilor este
catolic.
Fluviul Dunrea traverseaz Ungaria. Aproape jumtate din teritoriul rii este cmpie,
fiind cultivat cu cereale, cartof, sfecl de zahr, floarea-soarelui, soia, legume i vi-de-vie.
Alturi de maghari (unguri), n Ungaria mai triesc romni, germani i rromi.
Oraul Budapesta este o aezare veche i deosebit de frumoas. Se ntinde pe ambele
maluri ale Dunrii, legtura fiind asigurat de nou poduri, adevrate opere de art.
Republica Moldova. Se afl n partea de est (nord-est) a Romniei. Capitala rii este
Chiinu. Limba vorbit este romna (moldoveneasc). Religia este ortodox.
Republica Moldova este teritoriul cuprins ntre Prut i Nistru, numit i Basarabia.
Populaia numr 4 400 000 loc., dintre care 64% sunt romni.
Moldova este o ar agrar. Principalele culturi sunt grul, porumbul, sfecla de zahr,
floarea-soarelui, legumele, viile i livezile. Se cresc oi, vite, porci, psri.
Este dezvoltat industria alimentar care prelucreaz produsele agricole, industria chimic
i a materialelor de construcie.
Moldova export produse alimentare, textile, nclminte, produse chimice.
Drapelul naional este tricolorul care are ca stem capul de bour.
Republica Moldova este pmnt romnesc. mpreun cu Bucovina de Nord, cu regiunea
din nordul braului Chilia (aflate acum n Ucraina) i cu Moldova din Romnia au format din
de-a lungul istoriei Principatul Moldovei. Din anul 1812 pn n 1991, Moldova a aparinut
cnd Rusiei, cnd Romniei, cnd U.R.S.S., n funcie de evenimentele istorice
internaionale. Din 1991, a devenit Republica Moldova.
Bulgaria se afl n partea de sud a Romniei. Capitala este oraul Sofia. Limba vorbit
este bulgara. Religia este ortodox. Bulgaria este strbtut de la est la vest de Munii Balcani
10
care mpart ara n dou. Bulgarii sunt un popor slav. Populaia rii este de circa 9 milioane
de loc. Agricultura Bulgariei este foarte dezvoltat. Bulgaria este cunoscut n toat lumea
pentru cultura trandafirilor. ara asigur cea mai mare parte din producia mondial de ulei de
trandafiri, folosit n industria cosmetic.
Serbia se afl n partea de sud-vest a rii noastre. Capitala este oraul Belgrad. Limba
vorbit este srba. Religia este ortodox.
Populaia este de aproape 10 milioane loc. Formele de relief se mpart n dou categorii:
de cmpie, la nord, o regiune muntoas n centru i sud. Cmpia este principala regiune
agricol a rii.
Munii cuprind bogii de crbune, fier, cupru, zinc, care sunt prelucrate n industrie.
Hidrocentralele Porile de Fier I i II sunt construite pe Dunre, prin colaborare dintre
Romnia i Serbia.
Ucraina se afl n partea de nord i de est (pe o poriune). Capitala este oraul Kiev.
Limba vorbit este ucrainean. Religia este ortodox.
Populaia este de peste 52 mil. loc., majoritatea fiind ucraineni, la care se adaug rui,
romni i evrei.
Cmpia i podiul ocup cea mai mare parte a Ucrainei. n Ucraina lanul carpatic poart
numele de Carpaii Pduroi.
Ucraina este una dintre cele mai mari productoare de gru din lume. Bogiile subsolului
(crbune, fier, petrol, gaze naturale) au contribuit la dezvoltarea industriei.
Litoralul Peninsulei Crimeea este o zon turistic foarte apreciat.
Europa un continent al planetei
Pe globul pmntesc se gsesc continentele: Europa, Asia, America de Nord, America de
Sud, Africa, Antarctida, Australia.
1. Europa caracteristici geografice
Europa are o suprafa de 10,4 milioane kmp. Populaia numr aproape 800 mil. loc.
Cuprinde 45 ri (state). n Europa se vorbesc 128 de limbi i dialecte (graiuri locale).
Europa este unul dintre cele apte continente ale planetei. Dac mprim globul
pmntesc n dou jumti pe orizontal, vom constata c Europa este aezat n centrul
jumtii nordice.
Privind harta Europei, observm c btrnul continent este mrginit de Marea
Mediteran, Oceanul Atlantic, Oceanul Arctic (ngheat) i continentul Asia.
Europa mpreun cu continentul Asia formeaz o mare ntindere de uscat numit i
Eurasia.
- Europa este un continent cu o ntindere mic n comparaie cu celelalte continente,
dar este bine populat.
- Europa ocup locul al doilea, dup Asia, n ceea ce privete numrul de locuitori.
- n continentul Europa este cuprins o mare parte din Rusia i o mic parte din Turcia.
- Europa este un continent cu o mare putere economic, aflndu-se n centrul
schimburilor comerciale cu toate continentele lumii.
1. Uniunea European
n anul 1957, un grup de ase ri europene dezvoltate au nfiinat Comunitatea
Economic European. n anul 1993 Comunitatea Economic European a devenit Uniunea
European. n prezent, aceasta cuprinde 27 de state i constituie cea mai important
organizaie european. rile europene vor s triasc n pace, s colaboreze pentru un viitor
comun, european, s respecte libertatea i identitatea tuturor popoarelor. Romnia i Bulgaria
au aderat la U.E. la data de 1 ianuarie 2007.
Imnul Uniunii Europene este Od bucuriei din Simfonia a IX-a a compozitorului
Ludvig van Bethoven.
Terra planeta oamenilor
1. Planeta Terra
11
Suprafaa total a uscatului este de 148 328 100 kmp (rotunjit 149 mil. kmp). Suprafaa
apei este de 361 741 000 kmp (rotunjit 362 mil. kmp). Populaia planetei este de peste 6,5
mild. loc.
Planeta Terra cuprinde mari suprafee de uscat care sunt continentele i mari suprafee de
ap care sunt mrile i oceanele. Suprafaa apelor este de trei ori mai mare dect cea a
uscatului. Pe Terra locuiesc oameni care, dei sunt de rase diferite, au dreptul s se bucure de
tot ce le ofer planeta noastr.
La nceputul mileniului III, planeta noastr se confrunt cu multe probleme: lipsa apei n
unele regiuni ale Asiei i Africii, srcia, lipsa educaiei, poluarea, slaba asisten medical,
nclzirea global etc.
Oamenii iau msuri de protejare a mediului nconjurtor, de ajutare a populaiei din
zonele cu astfel de probleme; s-au construit canale de irigaii, se fac mpduriri, sunt ocrotite
plantele i animalele pe cale de dispariie; se acord asisten medical i ajutoare alimentare
pentru populaia srac de ctre organizaii internaionale, cum ar fi F.A.O. (Fondul
Naiunilor Unite pentru Alimentaie i Agricultur).
Studiu de caz
2. Monumente mai importante n descoperirea planetei
Harta lumii s-a completat mult timp prin noi descoperiri geografice i s-a modificat prin
apariia sau dispariia unor state, prin modificarea granielor, n funcie de evenimentele
istorice.
Din Europa s-au avntat pe ntinsul oceanelor, ncepnd din secolul al XV-lea, mari
navigatori temerari care au deschis epoca descoperirilor geografice i a migrrii europenilor
pentru popularea noilor continente, America i Australia.
Datorit bunei poziii geografice, Spania i Portugalia au devenit puteri maritime
recunoscute. Stpnii de dorina de a descoperi i a cunoate planeta, navigatorii curajoi,
sprijinii de regii Spaniei i ai Portugaliei, au organizat marile expediii care au dus la
descoperirea Lumii Noi. Astfel, n anul 1487, portughezul Bartolemeo Diaz a atins Capul
Bunei Sperane (din sudul Africii). Cristofor Columb, genovezul a crui expediie a fost
finanat de regii Spaniei, dorind s ajung n India a ajuns n America, descoperind Lumea
Nou. Portughezul Maggelan, aflat n serviciul regelui Spaniei, a fcut timp de trei ani
nconjurul lumii, dovedindu-se astfel c Pmntul este rotund.
O importan deosebit n descoperirea zonelor cu gheari venici au avut-o exploratorii
Nansen i Amundsen. Nansen a condus prima expediie a navei Fram n Arctica. Amundsen a
atins Polul Sud. Cercettorul romn Emil Racovi, mbarcat pe vasul Belgica i-a adus o
mare contribuie la descoperirea vieii plantelor i animalelor din Antarctica.
Terra o planet a Sistemului Solar
Privind cerul n nopile senine observm o mulime de stele. Stelele sunt corpuri cereti
care au propria lumin i cldur. Miliarde de stele formeaz o galaxie. Miliarde de galaxii
alctuiesc Universul. Soarele face parte din miliardele de stele care alctuiesc galaxia noastr,
numit Calea Lactee.
Sistemul Solar este o prticic din Calea Lactee (Calea Laptelui). n centrul Sistemului
Solar se afl Soarele.
Soarele este nsoit de alte corpuri cereti mai mici (planete) care se nvrtesc n jurul su
i crora le transmite lumin i cldur. Soarele, nou planete i sateliii acestora alctuiesc
Sistemul Solar.
Soarele este o stea de mrime mijlocie. El are o for de atracie foarte puternic care face
s se roteasc n jurul su celelalte planete ale Sistemului Solar: Mercur, Venus, Terra
(Pmnt), Marte, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptun i Pluto. Soarele este de 1 300 000 de ori
mai mare dect Pmntul. Cea mai mic planet a Sistemului Solar este Mercur i cea mai
mare este Jupiter. n jurul planetelor se rotesc sateliii acestora. Pmntul are un singur
12
satelit: Luna. Pn n prezent, nu s-au descoperit forme de via pe nici o alt planet a
Sistemului Solar n afar de Terra.
NOT: se fac recapitulri finale (vezi manualul).
PARTEA A DOUA
METODICA PREDRII GEOGRAFIEI ROMNIEI
CAP. I NOIUNI INTRODUCTIVE
1.1. Rolul colii n educaia tiinific i ecologic, scop principal al predrii nvrii
disciplinelor naturii i Geografia Romniei n ciclul primar
n actuala legislaie colar, noul plan de nvmnt de la ciclul primar a suferit unele
modificri n sensul c, n cadrul obiectului geografie la aceast form de nvmnt, se
predau i cunotinele legate de cunoaterea mediului nconjurtor, schimbndu-i-se
denumirea n obiectul tiinele naturii, ncepnd cu clasa a III-a.
Aadar, sarcinile metodicii acestui obiect de studiu s-au dublat. Noul obiect tiinele
naturii ofer elevilor multiple posibiliti de a cunoate lumea vie, fenomenele naturale,
cauzele care le produc, interdependena dintre componentele naturii, legitatea proceselor care
acioneaz n natur i interferena dintre cadrul geografic al rii noastre. Deci, rolul colii
este acela de a aciona n direcia nsuirii de ctre elevi a unor cunotine tiinifice i
ecologice despre natur (componente, fenomene, procese), de a ti c natura este un organism
viu ale crei componente sunt ntr-o strns unitate i intercondiionare, care sufer n
evoluia sa n timp schimbri determinate de cauze naturale i sociale.
Elevii ciclului primar au posibilitatea ca prin nsuirea cunotinelor tiinifice din noile
manuale, s contribuie la formarea unei gndiri cauzale a acestora, la dezvoltarea spiritului de
observaie, la nsuirea unui sistem de priceperi i deprinderi active, precum i la dezvoltarea
afectiv, voluional a fiecru elev.
Prin studiul celor dou obiecte contopite se ajunge la educarea i formarea unei conduite
ecologice, care presupune aciuni pentru conservarea, gospodrirea, ocrotirea i protecia
naturii. Educatorul trebuie s aib o bun pregtire cultural-tiinific i s contribuie la
nsuirea de ctre elevi a unor informaii de baz din domeniul: tiinele naturii, geografiei,
geologiei, istoriei etc., ajungnd ca elevii nu numai s le cunoasc, dar s i opereze cu ele, s
le aplice n practic.
Pregtirea tiinific a educatorului trebuie s fie la curent cu toate noutile tiinifice
aprute pe plan mondial i s fie corelate cu pregtirea psihopedagogic a elevilor din ciclul
primar.
Scopul predrii geografiei n coal este de a-i narma pe elevi cu un sistem de cunotine
despre dinamica nfirii reliefului patriei, de a le forma priceperi i deprinderi practice
privind aprecierea fenomenelor meteorologice, hidrologice, sau de protejare i ameliorare a
mediului geografic n care triesc.
Geografia trebuie s-i fac pe elevi s observe, s dezvluie sensul geografic al obiectelor
i fenomenelor i s trag concluzii pentru activitatea practic. Dar pentru realizarea acestor
obiective, este necesar cunoaterea de ctre cadrele didactice a unei "anumite tehnologii
didactice" cu care se ocup metodica predrii geografiei.
1.2. Motivaia elaborrii metodicii predrii geografiei i tiinelor naturii n ciclul primar
Metoda cuprinde totalitatea metodelor i procedeelor folosite n procesul de nvmnt,
pentru transmiterea cunotinelor i pentru formarea la elevi a priceperilor i deprinderilor
practice.
Metodica predrii geografiei cuprinde un sistem complex de metode i procedee folosite
de educator, axate pe coninutul tiinific deja descoperit. Metodica predrii geografiei este de
13
fapt o ramur principal a didacticii aplicate care prezint metodologia de predare a acestui
obiect de nvmnt.
Pedagogia general (partea referitoare la didactic) pune la dispoziia metodicii predrii
celor dou obiecte de nvmnt, principiile sale, metodele i procedeele de predare, formele
de organizare ale procesului de nvmnt, indicaii metodologice privind transmiterea
cunotinelor ctre elevi, ntocmirea programelor, a manualelor etc.
Metodica predrii geografiei se folosete acum de aceste date numai dup ce le-a adaptat
cerinelor locale legate de specificul geografiei ca tiin i ca obiect de nvmnt.
O strns legtur are metodica predrii geografiei cu psihologia pedagogic care-i ofer
informaii asupra legilor psihologice n conformitate cu asigurarea nsuirii cunotinelor de
ctre elevi pe diferite trepte de vrst.
Din practica pedagogic datele furnizate de psihologia pedagogic ajut clar metodica
predrii, s explice unele probleme ce-i afl corelaii n procesul de predare a geografiei, ca
de exemplu: formarea de reprezentri geografice a priceperilor i deprinderilor de lucru cu
manualul, cu harta, cu busola i alte aparate ce dovedesc elevilor din ciclul primar temeinicia
fenomenelor geografice.
O strns legtur se stabilete ntre metodica i logica de predare a materiei, aceasta din
urm nsundu-i anumite norme ale gndirii: analiza, sinteza, abstractizarea, generalizarea.
n raportul dintre metodic i logic, metodica are ca sarcin aflarea corelaiilor dintre
procesele logice ale studiului i exerciiile i aplicaiile practice privite ca instrumente de
lucru (hri, glob, busol, planuri reduse la scar etc.). Metodica predrii geografiei nu se
poate ns constitui ca tiin numai pe baza acestor legturi, ci trebuie s-i subordoneze
existena coordonatelor de nceput a primelor elemente de orientare n natur, a cunoaterii
mediului nconjurtor constituite global ca tiine geografice.
Trebuie s facem distincie ntre metodologia tiinei geografice i ntre metodica
specific predrii geografiei patriei n ciclul primar.
1.3. Sarcinile metodicii predrii geografiei i obiectivele educrii i instruirii prin
geografie
Reforma n nvmntul preuniversitar presupune racordarea direciilor de aciune din
coninutul metodicii predrii geografiei, potrivit noului curriculum colar n geografie.
"Curriculum", reprezint un concept nou i central al teoriei i practicii educaiei, prin
care se ncearc o "raionalizare a procesului de predare-nvare insituionalizat prin
optimizarea componentelor sale: programe, manuale, obiective, instrumente de evaluare etc.
n acest sens, prin metodica predrii geografiei se pot urmri principalele sarcini sau
obiective care contribuie la realizarea procesului instructiv-educativ al disciplinelor
respective:
1. Stabilirea scopului instructiv-educativ al nvmntului geografic preuniversitar n
raport de noile cerine ale societii romneti pe plan naional i internaional putndu-se
realiza prin:
- aplicarea principiilor, metodelor, i procedeelor pedagogice generale i specifice
geografiei pentru dezvoltarea de capaciti intelectuale i competene (generale i specifice) n
vederea asimilrii cunotinelor fundamentale dezvoltate prin geografie;
- integrarea mijloacelor de nvmnt necesare n accesibilizarea informaiei din
geografie; modul de utilizare precum i a modului de colecionare, confecionare, procurare
etc.;
- selectarea informaiei pertinente i utile din volumul de cunotine geografice (potrivit
nivelului de nelegere, a particularitilor psihice ale elevilor), accesibilizarea i transferul
dintr-un sistem n altul pentru consolidarea elementelor de baz n nvare;
- dirijarea demersului metodic pentru nelegerea elementelor i fenomenelor geografice, a
sistemelor spaiale, a structurilor, succesiunilor interaciunilor i cauzalitii stabilitate ntre
componentele mediului geografic;
14
15
16
Importana acestei metode const n aceea c permite s se adune fapte, date care pot duce
la organizarea unor cercetri, sau date care pot confirma concluziile la care ajunge o cercetare
efectuat prin utilizarea altor metode de cercetare, la care se pot stabili ipoteze de lucru.
c) Cercetarea documentelor colare. nseamn toat documentarea n legtur cu o
anumit problem propus spre cercetare. Se pot cerceta: catalogul clasei; jurnalul de
nsemnri ale educatorului; registre de inspecie colar etc. Aceast metod poate fi mbinat
cu metoda convorbirii. Pare a fi o anchet, dar este un interviu, util mai ales n faza iniial a
cercetrii cnd pe baza datelor obinute, se pot stabili obiectivele care urmeaz s fie
cercetate.
d) Metoda experimental este cea mai important metod de cercetare fiind considerat ca
baz a tiinei moderne.
Experimentul introduce noul n practica colar, modific fenomenele, schimb condiiile
de desfurare a procesului de predare. Experimentul se organizeaz dup o anumit ipotez
de lucru, elaborat n prealabil, pentru aplicarea creia se cer organizate aciuni i pregtirea
materialelor care s ajute la desfurarea experimentului.
O cercetare experimental n domeniul metodicii geografiei poate s propun rezolvarea
unor sarcini practice, de interes imediat al nvmntului geografic i s ajung n acelai
timp la soluionarea unor probleme teoretice.
Alteori, desfurarea cercetrii poate avea o cale invers: plecnd de la elucidarea unor
probleme teoretice, s se rezolve n lumina unor probleme concrete ale nvmntului (de
ex., cum reuim la clasa a IV-a s formm la elevi reprezentri i noiuni geografice din
cadrul geografiei fizice?).
Dup aceast analiz sumar a problemei trebuie s se precizeze scopul i ipoteza
cercetrii care vor fi formulate n raport cu poziia metodologic. Precizarea scopului i a
ipotezei de lucru fixeaz cadrul general i perspectiva cercetrii. Pentru verificarea ipotezei
generale se stabilesc obiectivele cercetrii care trebuie s fie nscrise n plan, n raport cu
importana lor. Planul cuprinde, de asemenea, metodele i procedeele de cercetare.
Planul de cercetare se prelucreaz n cadrul comisiei metodice a nvtorilor la care va fi
prezent i profesorul de geografie i se vor aduce mbuntiri acestuia. n planul de cercetare
se vor include i probleme de control care vor fi date pentru verificarea rezultatelor obinute
n urma aplicrii unor anumite procedee. n plan se precizeaz, de asemenea, metodica
interpretrii materialului adunat prin care se stabilesc modul n care vor fi analizate din punct
de vedere cantitativ rezultatele obinute prin cercetare n aa fel nct s se stabileasc n ce
msur rezultatele confirm sau infirm ipoteza stabilit iniial.
CAP. II
CONINUTUL PROGRAMEI ANALITICE A GEOGRAFIEI ROMNIEI PENTRU
CICLUL PRIMAR (ANTERIOR NOII PROGRAME, din 2001)
Se tie c pedagogia recomand obiectivele unui obiect de nvmnt n: obiective
generale, obiective specifice, obiective operaionale.
La fiecare lecie, educatorul trebuie s formuleze corect obiectivele pentru fiecare tem i
subiect din program: alegerea strategiei de predare a metodelor i formelor de organizare n
clas i n afara clasei; folosirea mijloacelor de nvmnt pentru fiecare lecie.
a) Obiectivele generale pot fi: cognitive, afective i psihomotorii.
Scopurile i finalitile nvmntului primar indic domeniile i tipurile de schimbri
educative care sunt concordante cu precizrile noii programe colare i urmresc dezvoltarea
intelectual i educativ a elevilor.
Educatorul trebuie s aib n vedere realizarea acestor obiective care urmresc:
- perceperea fenomenelor i a proceselor din realitatea nconjurtoare prin contactul
elevilor cu lumea vie (plante, animale) i cea nevie (sol, subsol, relief, ape etc.);
- nelegerea, formarea i asimilarea unor noiuni tiinifice precise;
- formarea i dezvoltarea capacitilor elevilor de a surprinde realitile, interrelaiile i
transformrile din natur; observarea schimbrilor ce au loc n natur ntr-un timp ndelungat;
17
- dirijarea proceselor de observaie spre ceea ce este esenial, cu accent pe formarea unei
atitudini ecologice, n crearea nelegerii factorilor perturbatori i stabilizatori ai mediului
nconjurtor i a adaptrii comportamentului de ocrotire a mediului nconjurtor.
b) Obiectivele specifice se adreseaz diferitelor discipline de nvmnt i sunt
caracteristice scopurilor fundamentale de realizare a coninutului tiinific al obiectivului
respectiv.
c) Obiectivele operaionale urmresc realizarea cunotinelor, deprinderilor,
convingerilor, atitudinilor la elevi etc., derivate la rndul lor din obiectivele generale
determinate de idealul educaional, desemneaz tipuri de performan.
Operaionalizarea obiectivelor se realizeaz prin desfurarea fiecrei lecii, prin
observaii i aciuni sau alte manifestri observabile i msurabile, a rezultatelor ateptate n
urma unei instruiri asupra elevilor. Cu alte cuvinte, aceasta nseamn specificarea n mod
concret a ceea ce trebuie s cunoasc i s fac prin munc independent elevilor la ncheierea
procesului de predare-nvare.
n noua program a MEN (MEC) aprut relativ recent, pentru anul colar 1998-1999, se
precizeaz n introducere: "Curriculum-ul de tiine pentru clasa a III-a i a IV-a" a fost
realizat pornind de la scopurile i obiectivele generale ale predrii i nvrii tiinelor naturii
la acest nivel de colaritate: trezirea curiozitii tiinifice a copiilor i nelegerea unor fapte
i fenomene din universul imediat, familiar acestora.
Reforma nvmntului n ceea ce privete predarea tiinelor necesit o schimbare de
esen: tiinele nu se mai predau ca un ansamblu de fapte, de fenomene i de reguli care
trebuie memorate, ci drept o cale de cunoatere activ, prin aciune direct, a lumii
nconjurtoare. Astfel, cei care predau tiinele ar urma:
- s dezvolte curiozitatea elevilor prin angajarea lor n aciuni concrete de explorare;
- s dirijeze discuiile dintre elevi n scopul descoperirii semnificaiei unor fenomene
tiinifice;
- s determine elevii s-i asume responsabiliti i s fie cooperani;
- s ncurajeze elevii n a se autoevalua;
- s asigure elevilor materialul didactic necesar investiiilor;
- s identifice i s foloseasc resurse din afara slii de clas;
- s manifeste respect pentru ideile, deprinderile i experienele colegilor.
Programa este astfel conceput nct s nu ngrdeasc, prin concepie sau mod de
redactare, gndirea independent a autorului de manuale, a nvtorului sau a profesorului,
precum i libertatea acestora de a alege i de a organiza activitile de nvare cele mai
adecvate atingerii obiectivelor propuse.
Dominantele curriculumului colar actual fa de cel anterior sunt:
- elaborarea unor obiective centrale pe formarea de capaciti;
- predominana coninuturilor de tip formativ;
- menionarea n curriculum a unor activiti de nvare destinate dezvoltrii unor
deprinderi cum ar fi: observarea, msurarea, utilizarea informaiei etc.;
- abordarea tiinei ca nvare prin experimentare;
- utilizarea unor obiecte de uz curent, cunoscute de copii din viaa de toate zilele;
- utilizarea i integrarea informaiei noi n ceea ce elevul tie deja din experiena
personal.
Obiective cadru:
1. Cunoaterea i utilizarea unor termeni i noiuni specifice tiinelor naturii;
2. Dezvoltarea capacitilor de explorare-investigare a realitii i de experimentare prin
folosirea unor instrumente i proceduri adecvate;
3. Dezvoltarea capacitii de comunicare, valorificnd terminologia tiinific nvat;
4. Dezvoltarea interesului fa de realizarea unui mediu natural echilibrat i propice vieii.
CURRICULUM LA CLASA A IV-A
A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
18
19
20
Standarde
S1. Descrirea nsuirilor i caracteristicilor
vieuitoarelor i fenomenelor naturale
observate.
S2. Compararea unor funcii i stri ale
corpurilor n funcie de condiiile de mediu.
2. Dezvoltarea capacitilor de exploatare- S3. Realizarea de experiene folosind
investigare a realitii i de experimentare instrumente familiare.
prin folosirea unor instrumente.
S4. Efectuarea de experimente dirijate.
3. Dezvoltarea capacitii de comunicare S5. Formularea de enunuri tiinifice
valorificnd terminologia tiinific nvat. pertinente pe baza informaiilor extrase din
datele experimentale.
S6. Prezentarea rezultatelor unei investigaiiexperimentat n mod simplu i clar.
Cap. III
GEOGRAFIA MEDIULUI NCONJURTOR
3.1. Introducere
Curriculum de clasa a IV-a i propune s-i familiarizeze pe elevi cu noiuni elementare
de geografie, relativ simple i accesibile vrstei colare mici. Pornind de la elementele de
geografie a orizontului local, i se propune elevului descoperirea progresiv a aspectelor
definitorii ale spaiului geografic romnesc.
Mutaia esenial propus de prezentul curriculum colar este trecerea de la geografia de
tip descriptiv spre un demers de nvare care ncurajeaz nelegerea relevanei geografiei
pentru viaa cotidian a copilului. Se urmrete, apoi, trezirea interesului acestuia de a
cunoate direct, de a investiga i de a nelege, la un nivel elementar, faptul geografic imediat,
precum i importana prezentrii unui mediu ambiant favorabil unei viei sntoase i
echilibrate. Cu alte cuvinte, studiul geografiei trebuie s depeasc, ori de cte ori este
nevoie, spaiul ngust al slii de clas, natura nconjurtoare fiind mediul cel mai potrivit de
familiarizare a elevului cu faptul geografic.
Curriculum colar de fa este astfel conceput nct s nu ngrdeasc prin concepie sau
mod de redactare stilul cadrului didactic, s ofere acestuia libertate de alegere i de organizare
a unor activiti de nvare, considerate a fi cele mai adecvate atingeri ale obiectivelor
propuse. Astfel, fiecare coal are libertatea de a repartiza orele alocate prin planul-cadru de
nvmnt, dup cum consider necesar, respectnd condiia parcurgerii integrale a
coninuturilor obligatorii ale curriculum-ului. Altfel spus, cele aproximativ 17 ore alocate
disciplinei pot fi desfurate de-a lungul ntregului an, n alternan cu leciile de istorie sau,
dimpotriv, ele pot fi grupate ntr-un anumit semestru, cellalt semestru fiind integral dedicat
studierii istoriei.
Totodat, cadrul didactic poate decide cu privire la succesiunea cea mai adecvat a
temelor, acordnd o atenie special pstrrii logicii interne a disciplinei.
Dominantele noului curriculum fa de cel anterior sunt urmtoarele:
21
CURRICULUM-UL ACTUAL
22
23
etc
a unor obiecte aparinnd spaiului
imediat
1.2. s aprecieze n mod empiric distane
accesibile direct
1.3. s utilizeze mijloace elementare de
orientare (puncte cardinale, alte repere
observabile) n spaiul apropiat, al
relief,
orizontului local i al rii
local i apropiat;
- exerciii (pe teren) de apreciere empiric i
de msurare a unor distane accesibile;
- exerciii de localizare a elementelor din
orizontul imediat, din cel local i ar,
cu ajutorul unor repere (ruri, forme de
24
a datelor observate;
- enumerarea, n texte, n fotografii i pe
hri, a unor elemente referitoare la
realitatea nconjurtoare;
- prezentarea unor caracteristici ale
realitii nconjurtoare, folosind surse
de informare diferite;
- identificarea de corespondene ntre
elemente observate direct i mediat;
- exerciii de grupare / de discriminare a
unor elemente reprezentate la niveluri i
scri diferite, pe baza unor caracteristici
date;
- completarea unor fie de observare;
- compararea succesiv a unor hri
realizate la scri diferite.
25
CONINUTURI
(introducere n geografie: de la localitatea natal la planet)
1. ELEMENTE DE GEOGRAFIE A ORIZONTULUI APROPIAT I LOCAL
.1. Orizontul apropiat
Sala de cals, cartierul, localitatea. Orientarea n orizontul apropiat
Planul clasei, al colii, planul locuinei, al cartierului i al localitii
.2. Orizontul local
Linia orizontului. Punctele cardinale
Harta simpl a orizontului local i orientarea pe aceasta. Hri diferite ale
orizontului local
.3. Caracteristici geografice ale orizontului local
Elemente generale despre relieful, hidrografia, vegetaia, populaia i
aezrile omeneti ale ozizontului local
Aplicaii practice n orizontul local
.4. Repere de timp (ora, ziua, sptmna, luna, anotimpul, anul) n explicarea unor
Modificri ale realitii observate
1.5. De la orizontul local la ar
Treceri succesive de scar ilustrate pe hri
1. ELEMENTE DE GEOGRAFIE A ROMNIEI
.1. Caracteristici geografice generale
Limitele i vecinii
Relieful (caracteristici generale i trepte de relief). Uniti majore de relief
Clima, apele, vegetaia, animalele i solurile aspecte generale
Locuitorii i aezrile omeneti
Principalele activiti economice
.2. Marile uniti geografice ale rii (prezentare general):
a) Carpaii
b) Dealurile i podiurile
c) Cmpiile
d) Studiu de caz: caracterizarea general a unei uniti geografice
.1. Organizarea administrativ
Prezentarea localitii natale, a reedinei de jude i a judeului
Harta administrativ
Bucureti capitala Romniei
1. ROMNIA N EUROPA I PE GLOB
.1. Romnia n Europa
rile vecine. Scurt prezentare geografic a rilor vecine
.2. Europa un continent la nivelul planetei
Caracteristici geografice generale. Uniunea European
.3. Terra planeta oamenilor
Momente importante n descoperirea planetei
Terra o planet a sistemului solar
NOT: temele marcate cu litere italice reprezint curriculum la decizia colii. Ele devin
obligatorii atunci cnd se opteaz pentru curriculum extins.
26
Obiectiv cadru
Standard
1. Reprezentarea spaiului geografic (de la S.1. Identificarea elementelor observabile ale
localitate la planet)
spaiului geografic apropiat
S.2. Clasificarea elementelor observabile din
realitatea nconjurtoare
2. Relaionarea elementelor geografice pe S.3. Identificarea raporturilor dintre elemente
baza unor surse diferite
observabile i reprezentarea lor pe suporturi
cartografice simple
S.4. Descrierea unei realiti pe baza unor
imagini
S.5. Identificarea unor relaii elementare pe
baza unor observaii sau pe baza unor surse
diferite
3. Utilizarea adecvat a limbajului specific S.6. Uilizarea termenilor de baz n contexte
geografiei
date
27
28
29
30
Didactica tradiional recomand o serie de reguli cum ar fi: trecerea de la uor la greu, de
la concret la abstract, de la apropiat la deprtat n scopul accesibilizrii cunotinelor n
nvmntul primar.
Cercetrile contemporane arat c regulile de mai sus pot uneori s alterneze n procesul
de nvmnt n sensul c se poate pleca i de la general spre particular, sau de la abstract la
concret.
De ex., nvarea treptat a fondului de noiuni despre formele de relief (cmpie, deal,
munte) regsite de cele mai multe ori n orizontul local, constituie un suport informativ
tiinific pe care se amplific noile cerine de nvare n caracterizarea acestora pe tot
cuprinsul patriei.
Tratarea individual a elevilor pornete de la premisa c trebuie luat n considerare
specificul individualitii fiecrui elev.
4.8. Principiile geografice
4.8.1. Principiul repartiiei spaiale precizeaz c orice element sau fenomen geografic
are o anumit poziie geografic n spaiul care, la rndul su, are influen puternic asupra
legturilor cauzale ale faptului geografic respectiv. De ex., satele din fostul sector agricol
Ilfov (azi jud. Ilfov), sunt profilate pe cultura preoreneasc (legume, vaci de lapte, ou) sub
impulsul necesitii capitalei, n timp ce alte sate din partea central a Brganului cultiv
dominant cerealele deoarece nu se resimte n aceeai msur influena direct a marelui centru
urban. Sau, repartiia pdurilor de conifere n zona montan mai nalt (la peste 1 000-1 200
m) este legat de condiiile specifice impuse de altitudinea reliefului, un factor esenial n
dispunerea i caracteristicile peisajelor geografice.
4.8.2. Principiul repartiiei n timp. Acest principiu cere ca orice element sau fenomen
geografic actual s fie analizat i explicat prin baza tratrii evolutive, urmrindu-se formarea
lui n timp sau integrarea n timp a faptelor geografice.
De ex., Munii Dobrogei s-au format cu milioane de ani n urm (orogeneza hercinic de
la sfritul erei paleozoice), iar n prezent au nlimea unor dealuri datorit eroziunii lor de
ctre factorii externi; sau Carpaii sunt mai nali i mai tineri dect Munii Dobrogei pentru
c s-au format ntr-o etap mai recent (orogeneza alpin). Dar cea mai nou form de relief
este Delta Dunrii care continu s se formeze i astzi. Se pot da i alte numeroase exemple.
4.8.3. Principiul cauzalitii. Acest principiu const n cutarea constant a legturilor de
cauzalitate dintre obiectele, elementele i fenomenele geografice pentru explicarea cauzal a
producerii sau desfurrii lor. ntrebrile permanente n baza acestui principiu sunt: "de ce?"
sau "cum se explic faptul c"... etc., ca de exemplu: de ce pdurea de foioase i pierde
frunzele toamna? De ce pleac psrile cltoare din ara noastr toamna i sosesc primvara?
De ce au rurile aspectul razelor unui cerc? etc.
Legturile cauzale demonstreaz i succesiunea n timp a elementelor i fenomenelor ca
decurgnd din succesiunea cauz-efect.
4.8.4. Principiul integrrii geografice const n faptul c fiecare component geografic
poate i trebuie privit n contextul unui ansamblu de componente legate ntre ele n sisteme
de ordine diferite de complexitate pentru a se asigura caracterul sintetic al geografiei.
Integrarea trebuie fcut n primul rnd, n cadrul sistemului din care face parte elementul
respectiv, precizndu-se locul i funcia lui n sistem. De ex., Munii Parngului fac parte din
Carpaii Meridionali i se nscriu n trsturile generale ale acestora; hidrocentrala Porile de
Fier I se integreaz n sistemul energetic naional etc. Chiar dac un element geografic face
parte dintr-un sistem mai vast, el are anumite legturi i n context regional.
4.8.5. Principiul actualizrii cunotinelor constituie principiul predominant n predarea
geografiei pe care trebuie s-l respecte fiecare cadru didactic, deoarece manualele colare i
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
legtura dintre cile ferate din interiorul i exteriorul lanului carpatic) etc. Deci, elevii trec de
la modelul grafic la cel logic i astfel se educ flexibilitatea gndirii. Este necesar s se treac
de la modelele fizice i grafice la cele logice, pentru c numai astfel exersm procesele de
adncire a cunoaterii, de ridicare la un nivel superior de abstractizare.
Modelarea este un procedeu care presupune studierea, cercetarea, dobndirea de
cunotine pe baza unor modele, ceea ce antreneaz gndirea creatoare a elevului. n geografie
cercetarea pe baz de model este necesar pentru c elevul nu are ntotdeauna posibiliti s
cerceteze obiecte i fenomene direct n natur.
La o lecie cunotinele se pot dobndi dup un singur tip de model sau dup mai multe
tipuri de modele (ex.: la "Relieful Romniei").
Modelarea este strns legat de alte metode folosite la leciile de geografie:
problematizarea, nvarea prin descoperire.
Modelele au funcii cognitive, ilustrative i demonstrative.
De ex.: planul, harta, diagramele servesc investigrii, cercetrii i cunoaterii realitii;
- macheta tunelului, a peterii, a unei termocentrale, ca i mulajele unor forme de relief,
ilustreaz obiectele originale;
- lada cu nisip, servete pentru ridicarea diferitelor forme de relief; filmele cu trucaj au
funcii demonstrative.
5.4.8. Metoda demonstraiei
a) Demonstraia cu ajutorul obiectelor, fenomenelor i proceselor n starea lor natural.
"Demonstraia, ca metod de nvmnt const n utilizarea unor obiecte, procese sau
reproduceri, mai mult sau mai puin schematice ale acestora, precum i executarea sau
producerea n faa elevilor a unor aciuni, fenomene, experiene etc., n vederea acumulrii de
informaii despre ele i familiarizrii cu executarea corect a soluiilor respective" (I. Nicola,
1996).
La baza demonstraiei se afl ntotdeauna o surs, un model intuitiv fie n stare natural
din mediul geografic nconjurtor, fie material ilustrativ, simbolic, grafic, mijloace audiovizuale etc.
Cea mai mare eficien n nvare, n special pentru elevii din nvmntul primar, o are
percepia direct a obiectelor i fenomenelor din mediul natural unde nvtorul
argumenteaz un adevr sau altul dirijnd observarea acestora.
Cu ct elevul vine n contact direct cu lumea real a obiectelor i fenomenelor, cu att i
va forma elevul reprezentri i noiuni mai clare i mai precise cu semnificaie tiinific
putnd s opereze cu ele cu mai mult uurin i siguran.
b) Demonstraia coninutului leciilor cu ajutorul materialului intuitiv. nvtorul nu
poate totdeauna s efectueze lecia pe baza unor realiti naturale cu care elevii s ia
cunotin n mod nemijlocit. n acest caz, va recurge la substituentele realitii, adic la
serviciul diferitelor materiale ilustrative i mijloace demonstrative care sunt n msur se
redea cu mai mult sau mai puin fidelitate ansamblul de obiecte i de fenomene despre care
elevii urmeaz s ia cunotin.
n aceste condiii a aprut necesitatea practic de folosire a mijloacelor de nvmnt
demonstrativ i intuitiv care s asigure baza perceptiv i sugestiv pentru realizarea unor
lecii mai atractive, mai vii, mai bogate n coninut.
c) Demonstraia prin desenul pe tabl. Desenul geografic reprezint imaginea grafic a
cunotinelor geografice i este utilizat pentru nelegerea fenomenelor i proceselor din
coninutul leciei i poate fi executat n orice moment al leciei. El nu trebuie s nlocuiasc
desenul din manual sau alte materiale mai eficiente.
d) Demonstraia cu ajutorul tablourilor, fotografiilor, ilustraiilor tematice. Colecia de
vederi i ilustraii tematice pot fi grupate n colaje tematice i plane-poster din carton cu
ilustrarea coninutului leciei sau n albume tematice. Ilustraiile trebuie s fie reprezentative
pentru fenomenenul studiat sau ilustrat de preferin n culori pentru a fi atractive i s
reflecte ct mai real elementele puse n discuie.
43
44
reprezentare sau o noiune doar printr-o simpl explicare verbal (de ex., noiunea de ru), ci,
prin exerciii repetate de observare a unor imagini, observarea n natur, desenarea semnului
convenional i apoi identificarea pe hart.
Aadar, a efectua un exerciiu nseamn "a executa o aciune n mod repetat i contient, a
face un lucru de mai multe ori n vederea dobndirii unei ndemnri, a unei deprinderi" (I.
Cerghit, 1980).
Exerciiul este o metod care face parte din grupajul metodelor algoritmice deoarece
presupune respectarea riguroas a unor prescripii (reguli, principii, operaii), conduce spre o
finalitate prestabilit.
Exerciiile, n funcie de coninutul lor, sunt de dou categorii: motrice i operaionale (I.
Nicola, 1996).
Exerciiile motrice sunt cele care conduc spre formarea de priceperi i deprinderi n care
predominant este componenta motric cum sunt: mrimea aparatelor, instrumentelor,
uneltelor etc. Exerciiile operaionale sunt acele exerciii care contribuie la formarea
operaiilor intelectuale.
Adugnd i alte criterii de ordonare a exerciiilor, acestea se mai pot grupa, dup Maria
Eliza Dulam (1996), astfel:
a) dup forma de organizare a rezolvrii exist exerciii individuale, de echip i frontale;
b) dup gradul de intervenie al nvtorului exist exerciii dirijate (de tip algoritmizat,
respectiv cu determinarea riguroas a operaiilor de efectuat i a succesiunilor specifice),
semidirijate (semi-algoritmizate) i exerciii libere sau autodirijate;
c) dup funciile ndeplinite exist exerciii:
- de iniiere (introductive sau de acordare);
- de baz (de fixare i consolidare);
- corective;
- aplicative;
- recapitulative;
- de evaluare i verificare;
- operatorii (de mnuire);
- de observare i analiz;
- de asociaie;
- de exprimare concret (desen, de orientare);
- de exprimare abstract (lectur, notie);
- de creaie (descrieri i compuneri geografice).
Metodologia nvrii prin exerciii semidirijate, precizeaz c n timpul leciei, se
comunic elevilor obiectivele operaionale cerute n efectuarea exerciiilor, se stimuleaz
atenia, se actualizeaz cunotinele necesare rezolvrii, se predau informaiile noi, se explic
i se demonstreaz concret modul de rezolvare a unui model n mod corect, cu precizie i
claritate. Elevii trebuie s-i fixeze n plan mintal componentele i succesiunea operaiilor.
Dac, modelul iniial de rezolvare a unui exerciiu este greit, apare o nvare defectuoas,
confuz, iar renvarea sau dezvarea este mai dificil dect o nvare corect.
Elevii trebuie s rezolve exerciiile pas cu pas, s exerseze operaiile contient pentru a
putea s utilizeze mai departe cunotinele i deprinderile nsuite n situaii noi, deci, pentru
a se evita o nvare mecanic.
De exemplu, exerciii de observare a orizontului i a liniei orizontului:
1. Observai n zare locul unde cerul ni se pare c se unete cu suprafaa pmntului (cu
obiectele de pe pmnt).
2. Identificai i enumerai obiectele situate pe linia orizontului.
3. Enumerai obiectele situate pe linia orizontului n direcia....
4. Identificai forma liniei orizontului.
5. Ne deplasm n alt loc unde linia orizontului are o alt perspectiv mai ndeprtat.
6. Enumerai obiectele care au aprut i obiectele care au disprut de la orizont pe
parcursul deplasrii noastre.
Sau se pot exemplifica exerciii de orientare cu ajutorul busolei.
1. Observai componena busolei.
45
46
47
- scrierea clar, ngrijit, cursiv, corect i fr prescurtri (care ar putea crea confuzii);
- este recomandat (la clasa a III-a i a IV-a) ca tabla s nu se tearg n timpul predrii
leciei, ntregul coninut s rmn pn la sfritul leciei, cnd se face fixarea cunotinelor
nvate, dup planul scris pe tabl asociat cu desenul explicativ de pe tabl, sau de pe plan,
cu harta, ilustraii etc.
Paralel cu nvtorul, elevii i noteaz n caiete coninutul scris pe tabl.
- se mai scriu pe tabl, noiunile mai abstracte, denumirile proprii dup ce au fost
explicate n prealabil;
- desenul explicativ trebuie s fie clar, simplu, sugestiv, s exprime realitatea obiectului
din natur.
n prezent au aprut o serie de caiete didactice care nsoesc manualul, l completeaz,
avnd o suit de desene, hri mute, grafice, diagrame, semne convenionale care uureaz
munca nvtorului i elevului. Elevului i se cer sarcini de lucru pe materialul gata pregtit
dup care construiete rspunsuri. Se creaz mare economie de timp pentru nvtor i pentru
elevi. Aceste caiete se verific periodic.
5.4.15.3. Metoda de lucru cu harta
Harta reprezint unul dintre cele mai importante mijloace de nvmnt legat de
specificul geografiei, inclusiv de predarea ei ca obiect de nvmnt n coal.
Harta geografic este o reprezentare grafic, micorat la scar convenional i
generalizat a suprafeei terestre pe un plan pe care este redat repartiia spaial a diferitelor
elemente naturale i social-economice de pe un anumit teritoriu sau de pe ntreaga planet.
Harta red elementele din natur n mod convenional i intuitiv cu ajutorul semnelor
convenionale care pot fi de mai multe tipuri: culori, simboluri geometrice, hauri, litere,
cifre, izolinii etc. Obiectele i fenomenele din natur sunt reprezentate pe hart prin semne
convenionale n plan, ca privite de la nlime.
Harta constituie principalul mijloc de informare, cunoatere, cercetare, expunere i
instruire geografic.
ntr-un text geografic, descrierea i explicarea elementelor i fenomenelor geografice se
face n mod succesiv conform evoluiei lor, pe cnd harta ofer dintr-o singur privire, o
imagine simultan i sugestiv a coninutului geografic, a ntinderii i repartiiei spaiale, a
evoluiei n timp a elementelor i fenomenelor geografice.
Harta constituie cel mai important material didactic utilizat n predarea-nvarea
geografiei.
Utilizarea hrii n activitatea didactic. Elevii trebuie nvai s identifice tipul hrii,
s descifreze legenda, s citeasc i s interpreteze harta, s localizeze pe hart elementele din
coninutul leciei.
A citi harta nseamn a cunoate mai nti semnele convenionale, iar cu ajutorul lor, s
se identifice elementele i fenomenele geografice reprezentate pe hart, cerute de o anumit
lecie, sau o activitate didactic desfurat n clas, ori n teren, n orizontul local, sau n
excursii colare. Dup identificarea pe hart a elementelor solicitate, tot harta, ofer
posibilitatea de a le descrie dup caracteristicile lor: altitudine, densitate, grad de fragmentare,
orientare n teren, lungime, suprafa.
A interpreta harta nseamn a nelege relaiile dintre obiectele i fenomenele reprezentate
pe hart prin semnele convenionale i a le explica potrivit cerinelor obiectivelor operaionale
din lecia dat. De ex., relaia dintre formele de relief i etajele de vegetaie; aceast etajare
este dat i de etajele climatice care sunt influenate tot de dispunerea treptelor de relief
(climat de cmpie, de deal i podi, de munte).
Citirea i interpretarea hrii sunt laturi ale aceluiai proces i numai luate mpreun,
conduc la o cunoatere a coninutului hrii.
Trebuie s dirijm atenia elevilor spre observarea i stabilirea legturilor ntre diferite
obiecte i fenomene geografice care sunt de dou feluri: de ordin topografic i, respectiv, de
ordin logic.
48
Legturile de ordin topografic sunt cele mai simple i se refer la reprezentarea pe hart a
elementelor geografice care sunt redate i intuitiv, sau mai concret, legturi simple ntre dou
obiecte: oraul Arad este situat pe malul Mureului n vestul rii; Tulcea este port la Dunre,
amplasat la "poarta" Deltei Dunrii etc.
Legturile de ordin logic indic relaiile de interdependen, de reciprocitate care exist
ntre diverse fenomene fizico-geografice sau economico-geografice, ca de pild: zvoaiele
formate din salcie, plop, rchit se afl de-a lungul apelor curgtoare; cursurile repezi i cu
cascade ale rurilor i defileele acestora se formeaz n zona de munte, datorit pantei mari i
rocilor dure; termocentralele de la Rovinari i Turceni sunt amplasate n apropierea bazinului
carbonifer Motru-Rovinari etc.
Harta mural trebuie totdeauna raportat la hrile din manual i atlas.
Trebuie format deprinderea la elevi de a localiza pe hart, respectnd o poziie favorabil
observrii de elevi; se aeaz n stnga hrii iar localizrile vor fi fcute cu ajutorul unui
indicator.
Alte cerine de lucru cu harta sunt:
- indicarea corect a rurilor, adic de la izvor ctre vrsare, n sensul direciei de curgere
a rului;
- aezrile (orae, sate) se vor indica dup semnul convenional i nu unde este scris
denumirea care ocup o suprafa mai mare;
- localizarea elementelor se face dup punctele cardinale: mai la nord, mai la sud, la est
etc., n loc de: mai sus, mai jos, mai la dreapta etc.
Procedeele de lucru cu harta sunt numeroase i diferite: utilizarea ilustraiilor; cltorii
imaginare (pe drumuri, pe ci ferate, pe Dunre sau ruri etc.), etc.
La clas se pot utiliza hrile din manual i din atlasul colar, apoi harta mut, harta n
bucele, hri executate de elevi etc.
5.4.15.4. Diapozitivele i foliile geografice
Retroproiectorul este un aparat care ne prezint pe ecran: fotografii, tablouri n culori sau
alb-negru, scheme, diagrame i grafice comparativ i chiar schema leciei.
Pe folie nvtorul poate desena din timp obiecte geografice, scheme i chiar ntrebri,
unde elevii sunt mobilizai s rspund la ele, mai ales la leciile de fixare i consolidare.
Diapozitivele ntrunesc att avantajul tablourilor, deoarece pot fi vzute de ntreaga clas,
ct i pe acelea ale fotografiilor, fiindc pot fi artate n numr mare.
Retroproiectorul i diascolul pot fi folosite la toate tipurile de lecii i n oricare din
momentele leciei. O condiie esenial pentru eficien este localizarea celor observate pe
diapozitive.
5.4.15.5. Cabinetul de geografie sau sala specializat
Principala funcie a cabinetului o constituie funcia didactic, ca loc de organizare a
procesului de nvmnt. Cabinetul sau sala specializat trebuie s conin hri, plane,
aparate de proiecie (epidiascol, retroproiector, aspectomat), o mic bibliotec de specialitate,
alte materiale ajuttoare, chiar calculator, etc.
n cabinet se pot organiza numeroase activiti att n cadrul orelor propriu-zise, ct i n
cadrul activitilor extracolare, activiti independente, seratele se pot organiza aici etc.
5.4.15.6. Terenul geografic
Fiecare coal trebuie s aib un teren geografic din care nu trebuie s lipseasc platforma
meteorologic.
Folosirea terenului geografic n predarea geografiei are multiple aspecte metodicodidactice i tiinifice pozitive n nsuirea activ i temeinic de ctre elevi a cunotinelor
geografice.
49
Pentru a-i ndeplini utilitatea tiinific, educativ i formativ, terenul geografic trebuie
s ndeplineasc urmtoarele sarcini metodico-didactice:
- s se coreleze i s se acopere un numr ct mai mare de lecii pe parcursul claselor IIIVIII, astfel nct fenomenele nsuite la ora de clas s-i gseasc o coresponden ct mai
bun n realitatea din orizontul local sau n fenomenele studiate pe terenul geografic;
- s permit observarea, analiza i experimentarea unei arii ct mai largi de fenomene i
procese din natur, inclusiv cele ce sunt mai greu accesibile n realitatea nconjurtoare;
- s se axeze ntr-o msur nsemnat pe elementele i fenomenele geografice din
orizontul local i apropiat;
- s contribuie la formarea unui sistem de priceperi i deprinderi de cercetare tiinific i
investigaie independent la elevi.
Terenul se poate realiza n mai multe sectoare, cum ar fi: platforma meteorologic,
sectorul de hidrologie marin, sectorul de geomorfologie, sectorul orizontului local, sectorul
pentru msurarea mrimilor.
Punctul astronomic cuprinde: o serie de dotri i aparatur, dintre care menionm:
indicatorul stelei polare, eclimetrul, gnomon, ceas solar, roza vnturilor, indicatorul
meridianului i paralelei locului etc.
Platforma meteorologic trebuie s cuprind: termometre obinuite, gradate de la +55o la
o
-35 C; termometru de maxim (gradat de la -30 la +50 oC); termometrul de minim cu alcool
(gradat de la -45 la +45oC); higrometrul cu fir de pr; barometrul aneroid; heliograf;
psihrometrul i higrometrul; girueta i anemometrul; termometre pentru msurarea
temperaturii solului; pluviometrul.
Platforma geomorfologic cuprinde, n principal, un teren pentru modelare natural, cu un
bazin hidrografic (care folosete i studiilor de hidrologie) i, eventual, o lad cu nisip.
Sectorul de hidrologie marin cuprinde macheta bazinului Mrii Negre i macheta unui
bazin oceanic, unde se pot studia, reduse la scar, diferite fenomene.
Sectorul de apreciere a mrimilor poate cuprinde urmtoarele: stlpi pentru aprecierea
diferitelor dimensiuni verticale.
Sectorul orizontului local este format din planurile machet ale colii, localitii, detaliile
reliefului, hidrografia, ci de comunicaie, obiective industriale etc.
Activitatea va fi dirijat n vederea formrii priceperilor i deprinderilor de lucru cu
reprezentrile la scar i de aplicare a cunotinelor pe tot parcursul colaritii.
CAP. VI FORME DE ORGANIZARE I DE DESFURARE A ACTIVITII
DIDACTICE
LECIA
Pentru realizarea integral i eficient a procesului instructiv-educativ este necesar un
sistem ct mai cuprinztor al formelor sale de desfurare.
Formele de lucru pot fi:
- activiti frontale (lecia, munca n laborator, activitatea n cabinete sau sala specializat,
vizita, excursia, vizionarea de spectacole etc.);
- activiti individuale (munca independent, studiul individual, efectuarea temelor,
elaborarea compunerilor i a altor lucrri scrise i practice, rezolvarea de probleme i
exerciii, efectuarea unor desene i scheme, lucrri practice la colul naturii i la punctul
geografic, lectura suplimentar, studiul n bibliotec etc.).
Dup locul de desfurare, formele de lucru pot fi grupate astfel:
- forme de organizare a ativitii instructiv-educative n coal (n clas i n afara ei);
lecia, meditaiile i consultaiile, activitatea n cabinete i laboratoare, activiti
independente, studiul individual, cercurile pe materii, observaiile n natur, la colul viu,
nvarea independent, teme pentru acas, concursuri etc.);
- forme de organizare a activitii instructiv-educative extraclas (activiti de club, de
cercuri, excursii, vizite, drumeii, turism, vizionri de spectacole etc.) (M. Ionescu, 1992).
n acest ansamblu al formelor de lucru, lecia are un rol important, constituind principala
form de activitate a relaiei nvtor-elev.
50
Exist mai multe definiii ale leciei n funcie de anumite criterii (coninut, mod de
organizare). Privit ca o sintez a elementelor sistemului de instruire i educare (obiective,
coninut, timp, strategie, evaluare, organizare), lecia este definit ca unitate didactic
fundamental, o form a procesului de nvmnt prin intermediul creia o cantitate de
informaii este perceput activ de elevi, ntr-un timp determinat, pe calea unei activiti
intenionate, sistematice, cu autoreglare, provocnd n sfera bio-psihic a acestora o modific
n sensul formrii dorite (M. Ionescu, V. Chi, 1992).
Prin intermediul leciei se asigur predarea-nvarea sistematic a coninutului unei
discipline i realizarea obiectivelor acesteia.
6.2. TIPURI FUNDAMENTALE DE LECII
Drept criteriu n stabilirea tipurilor de lecii este considerat obiectivul fundamental
urmrit, fiecare lecie purtnd numele acestui obiectiv (M. Ionescu, I. Robu, 1995). Dar
operaia de clasificare a leciilor impune luarea n considerare att a factorului constant
(obiectivul fundamental-cel care determin tipul leciei), dar i factorii variabili care
determin variantele fiecrui tip de lecie. Factorii variabili: obiectul de nvmnt,
complexitatea coninutului, strategiile de lucru de care dispune nvtorul, mijloacele de
nvmnt, nivelul de pregtire al elevilor, locul leciei n sistem etc. (M. Ionescu, V. Chi,
1992);
Didactica general precizeaz urmtoarele tipuri i variante de lecii (I. Cerghit, M.
Ionescu, 1992; I. Neacu, 1990; I. Radu, 1986):
- lecia combinat cu variantele: lecie introductiv n capitol, varianta clasic, varianta
alternarea predrii cu fixarea, utilizarea mijloacelor de nvmnt, combinarea mai multor
etape, dobndirea inductiv, modelul Gagn;
- lecia de dobndire cu variantele: clasic, lecie introductiv, utilizarea mijloacelor de
nvmnt, studiul manualului, nvarea prin recenzare, munca n grup, nvarea prin
expunere, modelul Gagn;
- lecia de formare de priceperi i deprinderi cu variantele: clasic, prin munc independent, utilizarea manualului, dezvoltarea temei acas, n atelier, pe lot, n cabinet, prin
excursii, vizite;
- lecia de recapitulare i sistematizare cu variantele: clasic, prin lucrri practice, prin
fie sau exerciii, utilizarea mijloacelor de nvmnt, lecia sintez sau schem, vizite,
excursii;
- lecia de verificare i evaluare cu variantele: clasic, verificare oral sau prin calculator,
lucrri scrise sau combinate, teme practice, teste docimologice.
Aceste tipuri de lecii sunt considerate ca modele orientative care pot fi modificate i nu
ca tipare rigide n desfurarea leciei.
6.3. PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE
Proiectarea-coninut, algoritm, etape. Proiectarea activitii didactice include un ansamblu
de operaii de elaborare anticipat a obiectivelor, strategiilor de predare-nvare, a
modalitilor de evaluare a rezultatelor obinute, precum i a relaiilor dintre acestea.
Realizarea proiectrii didactice conine mai multe grupe de procese i operaii, un fel de
"algoritm". Aceste etape sintetizate sunt:
a) Precizarea obiectivelor educaionale
Literatura de specialitate ofer mai multe orientri cu privire la finalitile educaiei, la
ierarhizarea i structurarea lor, mbrcnd forma idealului educaional, scopurile i
obiectivele educaionale. n studii i articole de multe ori scopul este adesea asimilat cu
obiectivul "central", "fundamental", n raport cu obiectivele operaionale, alteori corespunde
celor trei dimensiuni ale procesului de nvare, el fiind informativ, formativ, educativ.
Obiectivele generale cuprind domenii i tipuri de schimbri n concordan cu finalitile
nvmntului n general i ale unui ciclu n special), obiective specifice diferitelor obiecte de
51
52
53
Drumeia reprezint forma de deplasare de scurt durat pe distane mici, pe jos care se
desfoar n orizontul local.
Importana ei const n aceea c nvtorul dirijeaz observaiile copiilor asupra
comportamentelor mediului nconjurtor, fcndu-i s urmreasc cu interes poziia, evoluia
i diversitatea sau specificul acestora, legturile cauzale dintre ele.
Drumeiile ca i vizitele i excursiile se organizeaz cu rspundere dup planificare
tematic, precizndu-se foarte clar i concret scopul propus, precum i alegerea perioadei de
desfurare.
Realizarea acestor activiti didactice trebuie s respecte etapele urmtoare:
- proiectarea i selectarea itinerariului de parcurs;
- precizarea obiectivelor;
- documentarea prealabil;
- desfurarea activitii;
- ncheierea prin evaluarea i valorificarea cunotinelor acumulate.
Drumeia este categorisit astfel: drumeie introductiv (sau preliminar), ce se
organizeaz nainte sau la nceputul unor teme sau capitole i urmrete pregtirea iniial a
elevilor, trezirea interesului lor fa de coninutul sau fondul de probleme ce urmeaz a fi
studiate; drumeia organizat n vederea comunicrii sau dobndirii de noi cunotine ce
asigur condiiile necesare efecturii unor lecii cu acest scop; drumeia final ce se
organizeaz dup ncheierea predrii unei teme sau capitol, cu scopul de a consolida i fixa
cunotinele, priceperile i deprinderile, de a aplica n practic cele nvate n lecii, de a
ilustra i exemplifica n mod concret achiziiile teoretice.
8.3. VIZITA GEOGRAFIC
Constituie o aciune cu caracter instructiv-educativ de deplasare pentru a cunoate la faa
locului o localitate, o instituie, pentru a observa cu atenie exponatele unui muzeu,
monument istoric, o rezervaie natural etc.
Vizita se organizeaz, fie n localitatea natal, fie la unul din obiectivele nscrise pe
traseul unei excursii.
Anterior deplasrii cu elevii la locul vizitei, nvtorul trebuie s parcurg aceleai etape:
- documentarea asupra locului vizitei;
- stabilirea scopului i a obiectivelor urmrite;
- vizitarea n prealabil de ctre nvtor n unitatea care va fi vizitat pentru a se
comunica data i ora sosirii grupului, numrul de elevi i vrsta acestora i a scopului
urmrit;
- colaborarea cu administraia unitii de vizitat pentru desemnarea unor persoane
competente care s ndeplineasc rolul de ghid;
- desfurarea vizitei propuse;
- evaluarea rezultatelor vizitei.
Vizitele geografice folosite ca lecii au o mare importan n instruirea i educarea
elevilor, dar i n orientarea profesional a acestora pentru viitor.
8.4. EXCURSIA GEOGRAFIC
Este cunoscut importana i valoarea instructiv-educativ a excursiilor geografice, ce
contribuie la dezvoltarea simului de observaie a elevilor, a interesului pentru studiul
geografiei rii i a capacitii de nelegere a realitii nconjurtoare.
Prin leciile-excursie se asigur stimularea dorinei de curiozitate de a descoperi noi
fenomene i elemente, se face legtura dintre teorie i practic.
Din punct de vedere didactic, excursiile pot fi: preliminare i finale; n funcie de
coninutul obiectivelor propuse excursiile pot fi:
a) excursii pentru cunoaterea componentelor naturale ale peisajului geografic;
54
55
lecii n care la o clas are loc dobndire de cunotine, iar la cealalt alt tip de
lecie;
lecii n care la o clas se nva cunotine noi, iar la cealalt se consolideaz sau
se recapituleaz cunotinele nvate anterior;
lecii de formare de priceperi i deprinderi (consolidare) sau de recapitulare la
ambele clase.