AUDIIA MUZICAL CA MIJLOC DE DEZVOLTARE

A CAPACITII DE RECEPTARE A MUZICII

Prin intermediul audiiei, elevii iau contact direct cu arta sunetelor. n coal,
audiia organizat formeaz i dezvolt copiilor deprinderea de a asculta contient
precum i capacitatea de a nelege mesajul muzical.
n urma activitilor desfurate la catedr am observat c elevii prezint un
viu interes pentru ascultarea diferitelor surse sonore din mediul ambiant i pentru
audierea unor genuri muzicale specifice muzicii populare, culte i uoare cu care sunt
familiarizai prin intermediul radioului i televiziunii n special.
Audierea are ns ntotdeauna un caracter pasiv, de divertisment, deoarece nu
ridic ntotdeauna i problema explicrii i nelegerii contiente a limbajului muzical.
Ei nu neleg de la nceput faptul c, n esen, muzica este un limbaj sonor
specific, ca i vorbirea, care trebuie s fie ascultat cu nelegere, pentru a putea fi
tlmcit. Iat de ce este necesar ca elevii, de la cea mai mic vrst, s fie pui n
situaia s asculte muzica n mod activ.
Ascultarea activ este o activitate intelectual, imaginativ, care presupune o
ascultare bazat pe cauzalitate. Copiii trebuie s tie: de ce ascult anumite fapte
sonore, ce urmresc i ce trebuie s descopere n urma audierii lucrrii muzicale. Ei
trebuie permanent ncurajai s-i motiveze preferinele muzicale i s-i exprime
tririle i emoiile trezite de lucrarea audiat.
Cluzirea copiilor n parcurgerea etapelor specifice, de la ascultarea empiric,
pasiv la cea contient i activ are un rol hotrtor n dezvoltarea capacitilor de
receptare a muzicii i n dezvoltarea gustului estetic al acestora.
Resursele instructiv-educative ale audiiei muzicale sunt la fel de valoroase ca
i cele ale activitii de cntare.
Eficiena audiiei n activitatea muzical depinde ns de ndeplinirea
urmtoarelor condiii: s fie accesibil, s aib valoare estetic i educativ, s fie n
concordan cu subiectul activitii.
Accesibilitatea se refer la respectarea:
capacitii de intuire a structurii muzicale i de recepionare a mesajului de idei i
sentimente al pieselor;
capacitii de concentrare n timp a copiilor;
mersului gradat n alegerea lucrrilor, de la interpretri vocale spre cele vocalinstrumentale, precum i de la formaii restrnse la formaii mai ample.
Pentru ca materialul de cntece s capteze atenia i interesul copiilor este
necesar ca acesta s ndeplineasc anumite condiii i anume:
creaiile s fie ct mai valoroase din punct de vedere al realizrii artistice;
1

 s corespund intereselor afective ale copiilor, adic s fie adecvate vrstei att din
punct de vedere al coninului, ct i al formei;
s fi interpretate ct mai expresiv;
s se fac pregtirea n prealabil a coninutului de idei exprimat prin versuri i
muzic.
Repertoriul pieselor de audiat se alege din:
cntece i jocuri muzicale pentru copii;
creaie coral i prelucrri de folclor;
muzic popular vocal i instrumental;
piese accesibile din literatura cult, instrumental i vocal-instrumental
(autohton i universal);
basme muzicale sau basme prezentate pe fond muzical, dramatizri.
Repertoriul de lucrri destinat audiiilor muzicale poate cuprinde lucrri ce
depesc posibilitiile de interpretare ale copiilor cu condiia, estenial ns, de a se
adresa prin coninut i form vrstei respective.
Din punct de vedere organizatoric, desfurarea audiiilor muzicale presupune:
asigurarea n bune condiii a audiiei, adic pregtirea slii i amplasarea i
pregtirea aparaturii utilizate pentru ca toate s se afle ntr-o bun stare
funcionare;
asigurarea linitii totale, care presupune totodat i o deplin relaxare;
prezentarea lucrrii muzicale destinate audierii (compozitorul, epoca sa i locul pe
care l ocup n ansamblul creaiei lucrarea respectiv, genul, stilul, forma
structural, coninutul de idei).
Treptat, dac audiiilor muzicale li se asigur permanent continuitate ca i o
mbogire progresiv i calitativ a materialului audiat, se poate trece la audierea
unor lucrri vocale i instrumentale mai dezvoltate.
Ca i leciile, audiiile muzicale necesit o faz de pregtire i una de realizare.
Tehnologia didactic a desfurrii audiiei muzicale
Audiia muzical cuprinde urmtoarele momente:
pregtirea copiilor pentru audiie;
audierea propriu-zis;
reaudierea piesei (dup caz).

Pregtirea copiilor pentru audiia muzical

2

PROPUNTORUL
Asigur
disciplina
prin
formularea unor cerine potrivite
activitii: linite, poziie lejer de
ascultare.
Creeaz starea afectiv general
propice caracterului piesei de
audiat, comunic datele necesare
i orienteaz gndirea copiilor
spre problemele ce urmeaz a fi
rezolvate prin:
povestire,
conversaie
sau
descriere legat de coninutul
piesei i avnd ca suport o
ilustraie, un instrument, un
portret;
stabilirea elementelor ce trebuie
urmrite n timpul audiiei i
crearea situaiilor problem
pentru copii;
transmiterea unor date privind
compozitorul, piesa, interpretul,
dirijorul;
sublinierea caracterului muzicii,
corelat cu coninutul de idei i
sentimente;
stabilirea temelor muzicale ce
trebuie executate de copii i apoi
recunoscute n audiie.

COPIII
Abandoneaz alte preocupri.

Recepioneaz cerinele.

Ascult, observ i recepioneaz,

particip la conversaie sau
descriere;
Recepioneaz;

Ascult i recepioneaz;

Interpreteaz exemple muzicale

stabilite, recunosc melodiile.

Metodele cele mai adecvate acestei etape sunt explicaia i conversaia, care
trebuie s mbrace forme adecvate, chiar poetice, pentru a creea starea emoional i
de ateptare, necesare contactului nemijlocit cu muzica.
Familiarizarea copiilor cu datele specifice creaiei muzicale se poate realiza
eficient prin intermediul lecturilor muzicale. Acestea prezint coninuturi specifice
istoriei muzicii, formelor i genurilor muzicale ntr-un limbaj accesibil elevilor.
Toate aceste date cu privire la compozitori, creaie i interpretare constituie
achiziii importante pentru elevi ce au rolul de a lrgi orizontul de cunoatere al
acestora i de a le pune la dispoziie elemente suplimentare pentru nelegerea corect
i profund a unor lucrri celebre.
De aceea, am considerat oportun introducerea n anexele lucrrii a unui set de
lecturi muzicale realizate de mine, n timp, material ce poate fi valorificat de ctre
institutori n leciile i activitile ce-i propun dezvoltarea capacitilor de receptare a
muzicii si a unor fise bibliografice si de creatie.
3

Finalul momentului pregtitor al audiiei poate fi nsoit de stingerea luminii

sau nchiderea ochilor, procedee ce pot apropia i mai mult activitatea din clas de
atmosfera unei sli de concert. Urmrind izolarea asculttorilor de ali stimuli, mai
ales vizuali, aceste procedee pot ajuta la sporirea randamentului percepiei muzicale.
Audierea pieselor
PROPUNTORUL
COPIII
Ascult, sugereaz starea de Ascult contient.
concentrare, trire i nelegere a
mesajului muzical.
Audierea propriu-zis echivaleaz cu depistarea imaginilor muzicale cuprinse
n lucrarea propus. Aceste imagini nu se las uor descoperite, uneori fiind nevoie de
reluarea unor audiii, fie n cadrul aceleiai lecii, fie n altele viitoare. Se recomand
deprinderea elevilor de a comunica rspunsurile lor la problema urmrit n audiie,
numai dup ncheierea acesteia i dup consumarea ultimelor impresii i triri
generate de ea.
Efecte educative deosebite se obin prin nlocuirea n audiii a nregistrrilor
sonore cu interpretrile pe viu ale institutorului.
n acest caz, elevii au un reper important n nelegerea muzicii, faptul c
aceasta este produs de instrumente sau vocea unui interpret care le este cunoscut,
fcndu-li-se cunotin i cu modalitatea concret de interpretare.
Un alt avantaj al acestei demonstraii directe este acela c permite revenirea
asupra unor fragmente mai dificile sau mai expresive.
Prezentarea institutorului n calitate de interpret vocal sau instrumental poate
stimula dorina elevilor de a nva s cnte vocal sau la un instrument muzical.
Comentarea audiiei
PROPUNTORUL
COPIII
Dirijeaz conversaia dup un Rspund i formuleaz ntrebri
program prestabilit, prin care
cu
privire
la
problemele
urmrete gradul n care copiii au
neelucidate.
neles piesa, au recunoscut
temele, structura piesei, caracterul
i destinaia ei i pot face asocieri
cu alte piese cunoscute.
Comentarea audiiei de ctre elevi poate reprezenta pentru institutor un
excepional feed-beck, dndu-i posibilitatea de a cunoate reaciile copiilor, nivelul
de dezvoltare a capacitilor de receptare a muzicii, ct i dificultile de receptare
care, uneori, in mai ales de posibilitatea de a exprima verbal ceea ce ei simt.
4

Este momentul cnd elevii i pot comunica descoperirile lor legate de ceea
ce li s-a propus i acestea pot fi foarte diferite, pentru c intervin elementele
subiective ale percepiei.
Aceast etap trebuie s reprezinte faza contientizrii a ceea ce s-a intuit n
momentul derulrii audiiei, a trecerii de la emoional la raional. Comentariile
elevilor pot avea n vedere anumite elemente specifice ale lucrrii audiate: genul de
muzic, forma piesei, caracterul vocal sau instrumental, elemente timbrale specifice,
stilul, modaliti de exprimare artistic, primatul melodiei sau a ritmului, asemnri i
deosebiri dintre lucrarea audiat i altele cunoscute de elevi, etc.
Institutorul trebuie s aib permanent n vedere faptul c nu se poate ajunge la
nivelul nelegerii formelor complexe ale lucrrilor muzicale fr formarea
deprinderilor de a distinge elementele de baz ale unui asemenea amplu demers :
motive, propoziii sau fraze, teme, perioade etc.
Exprimarea muzical are foarte multe asemnri cu cea literar, folosind uniti
sintactice identice sau asemntoare:
motive - echivalente muzicale aproximative ale cuvintelor;
fraze, rnduri melodice - echivalente ale versurilor;
refrene, perioade - echivalente ale paragrafelor, strofelor;
expoziie, dezvoltare, reexpoziie echivalente ale introducerii, tratrii i
concluziilor literare.
innd seama c elevii sunt mai avansai n domeniul literar se pot folosi
aceste paralelisme ca elemente ajuttoare pentru nelegerea structurii arhitectonice a
pieselor muzicale, la rndul lor elemente de sprijin pentru formarea capacitilor de
receptare.
Elevii vor fi ulterior familiarizai i cu cel de-al doilea sistem de construire a
discursului muzical, cel sintactic, foarte asemntor cu cel literar i care se adaug
celui morfologic alctuit din elemente melodice, ritmice, dinamice, armonice,
polifonice, timbrale, etc.
n general ns, discuiile vor avea n vedere structura i caracteristicile
pieselor, concordana dintre coninut i titlu, pe de o parte i concordana dintre
acestea i propriile impresii, pe de alt parte.
Institutorul trebuie s ncurajeze permanent comentariile elevilor care trebuie
s fie ct mai diverse.
O importan deosebit trebuie acordat nsuirii de ctre copii a unor
elemente de limbaj verbal specifice muzicii i analizei creaiei muzicale.
Antrenarea elevilor n comentarea unei lucrri audiate este condiionat att de
profunzimea percepiei din timpul audiiei ct i de stpnirea limbajului prin care
acetia s-i exprime propriile impresii i triri.
Aprecierea lucrrii audiate poate prezenta forme variate i de aceea este
necesar formarea deprinderii elevilor de a fi tolerani, de a accepta preri diferite,
mai mult sau mai puin originale.
Cu tact pedagogic va fi posibil stabilirea unui consens foarte apropiat de
semnificaia real a lucrrii.

Reaudierea piesei
Se impune pentru ntoarcerea de la raional la emoional, la coninutul propriuzis al lucrrii audiate, mai ales c n aceast nou faz elevii dein elemente
suplimentare relevate de comentarea ei.
Din acest punct de vedere, reaudierea reprezint o faz superioar, percepia
fiind sporit i de relevarea unor aspecte discutate dar i de reabordarea a ceva deja
cunoscut.
Dac este nevoie, piesa audiat se poate relua n orele urmtoare, sub forma
unor exerciii i jocuri de recunoatere.
n perioada prenotaiei audiia poate avea o desfurare liber n ceea ce
privete comportamentul copiilor. Ei sunt tentai s se apropie de sursa sonor, s
vorbeasc, s se mite, iar institutorul trebuie s stimuleaze acest form specific a
copiilor de a intui muzica, de a o transpune n micare i cuvnt.
Pentru eficiena audiiei muzicale este foarte important ca n organizarea ei, s
se implice metoda problematizrii, n vederea trezirii interesului copiilor pentru
aceast activitate.
De exemplu:
- Ne micm cum ne spune muzica!;
- Povestim ce ne spune muzica!
- Desenm ce ne spune muzica!
- Recunoatem un cntec!;
- Recunoatem un instrument!;
- Recunoatem o problem muzical!.
Audiia nu trebuie inclus numai n lecii special destinate acesteia. Fiind un
mijloc specific educaiei muzicale, ea se poate utiliza eficient n fiecare lecie astfel:
nlocuiete sau precede interpretarea model a unui cntec ce urmeaz a fi nsuit
dup auz;
n fixarea nsuirii unui cntec pentru a compara interpretarea copiilor cu cea
nregistrat;
dup nsuirea unui cntec, se poate audia altul, cu acelai coninut i caracter sau
de acelai compozitor, pentru stabilirea asemnrilor;
n verificare sau consolidare, pentru recunoaterea unor probleme muzicale
(msuri, nuane sau tempouri, ritmuri specifice unor dansuri populare,
instrumente) etc.
n aceast ipostaz, audiiile se constituie ca demonstraii ale unor probleme
teoretice muzicale, cazuri n care ele nu se mai supun organizrii pe etapele
prezentate anterior.
Pentru a asigura caracterul de spectacol al leciilor de educaie muzical este
bine ca audiia s constituie o surpriz pentru elevi.
Trebuie depit mentalitatea c audiia poate fi programat doar la sfritul
orei, fiind conceput ca o anex a leciei i nu ca o parte constitutiv, guvernat de
6

obiective precise. Ea i poate gsi locul n orice moment al leciei, n funcie de

obiectivul propritar urmrit de institutor.
Practica mi-a evideniat diferite procedee care au rolul de a trezi interesul
elevilor pentru acest tip de activitate. Deosebit de atractive pentru elevi sunt
concursurile care au ca obiect recunoaterea instrumentelor, a tipului de muzic, a
unor teme sau elemente sintactice sau de morfologie muzical a unor piese audiate
anterior.
n ceea ce privete timpul destinat audierii, consider c acesta poate fi extins
progresiv printr-un consecvent antrenament al elevilor. Se poate porni de la un spaiu
de 3 minute, ct dureaz, de obicei, un cntec simplu, prezentat n primele clase
primare pn la circa 10 minute la sfritul acestui ciclu.
Repertoriul audiiilor colare este foarte divers.
Un material deosebit de atrgtor i educativ, adecvat audiiilor muzicale
pentru elevii din clasele I-IV, l constituie muzica popular romneasc. Jocurile
instrumentale, cum sunt hora, srba, brul, cluul, interpretate la instrumente soliste
sau de ctre diferite formaii instrumentale, pot servi ca material de audiie chiar
elevilor din clasa I.
Treptat, dac audiiilor muzicale li se asigur permanent continuitate, ca i o
mbogire calitativ i progresiv a materialului muzical audiat, se poate trece la
audierea unor lucrri vocale i instrumentale mai dezvoltate ca: fragmente din opere
i operete, menuete, rondouri i alte dansuri clasice, diferite piese din genul muzicii
cu program, suite instrumentale, concerte instrumentale, sonate, simfonii, etc.
Nu trebuie uitat faptul c, valoarea artistic i educativ a pieselor audiate
condiioneaz meninerea ateniei i interesul elevilor pentru acest tip de activitate.

BIBLIOGRAFIE
1. Avesalon, I.
2. Csire, I.
3. Dogaru, A.
Motora Ionescu, A.
erfezi, I.
4. Ilea, A.
Stoica, M.
5. Ionescu, C. .
6. Lupu, J.
7. Lupu, J.
8. Motora Ionescu, A.
9. Motora Ionescu, A.
Scornea, A.
Tudosie, E.
10. Munteanu, G.
11. Vasile, V.
12. Zoica Toma, L.

13. XXX

- Dezvoltarea sensibilitii muzicale la elevi,

Conservatorul de Muzic Ciprian Porumbescu,
Bucureti, 1987
- Educaia muzical din perspectiva creativitii,
Universitatea de Muzic, Bucureti, 1998
- Metodica predrii muzicii, E.D.P., Bucureti,
1975
- Muzica. Metodic pentru coli normale, E.D.P.,
Bucureti, 1992
- Educaia muzical, Ed. Muzical, Bucureti,
1982
- Formarea i dezvoltarea priceperilor i
deprinderilor la colarii mici, Rev. de pedagogie,
3/1997
- Educaia muzical n rev. nvmntul
precolar i colar, E.D.P., Bucureti, 1981
- ndrumri metodice pentru predarea muzicii la
clasele I-IV, E.D.P., Bucureti, 1983
- Metodica predrii muzicii, E.D.P., Bucureti,
1965
- Metodica predrii educaiei muzicale n
gimnaziu i liceu, Ed. Sigma Primex, Bucureti,
1999
- Curs de metodica educaiei muzicale,
Universitatea Naional de Muzic, Bucureti,
2002
- Sensurile i modalitile de valorificare a
audiiei muzicale, n Educaia prin art i
literatur. Studii, coordonatori tiinifici: D.
Salade, R. Ciurea, E.D.P., Bucureti, 1973
- Curriculum colar de educaie muzical pentru
clasele I, II, III, IV, Ministerul Educaiei
Naionale, Consiliul naional pentru curriculum
i pregtirea profesorilor, Bucureti, 1996
8