Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Prin intermediul audiţiei, elevii iau contact direct cu arta sunetelor. În şcoală,
audiţia organizată formează şi dezvoltă copiilor deprinderea de a asculta conştient
precum şi capacitatea de a înţelege mesajul muzical.
În urma activităţilor desfăşurate la catedră am observat că elevii prezintă un
viu interes pentru ascultarea diferitelor surse sonore din mediul ambiant şi pentru
audierea unor genuri muzicale specifice muzicii populare, culte şi uşoare cu care sunt
familiarizaţi prin intermediul radioului şi televiziunii în special.
Audierea are însă întotdeauna un caracter pasiv, de divertisment, deoarece nu
ridică întotdeauna şi problema explicării şi înţelegerii conştiente a limbajului muzical.
Ei nu înţeleg de la început faptul că, în esenţă, muzica este un limbaj sonor
specific, ca şi vorbirea, care trebuie să fie ascultat cu înţelegere, pentru a putea fi
tălmăcit. Iată de ce este necesar ca elevii, de la cea mai mică vârstă, să fie puşi în
situaţia să asculte muzica în mod activ.
Ascultarea activă este o activitate intelectuală, imaginativă, care presupune o
ascultare bazată pe cauzalitate. Copiii trebuie să ştie: de ce ascultă anumite fapte
sonore, ce urmăresc şi ce trebuie să descopere în urma audierii lucrării muzicale. Ei
trebuie permanent încurajaţi să-şi motiveze preferinţele muzicale şi să-şi exprime
trăirile şi emoţiile trezite de lucrarea audiată.
Călăuzirea copiilor în parcurgerea etapelor specifice, de la ascultarea empirică,
pasivă la cea conştientă şi activă are un rol hotărâtor în dezvoltarea capacităţilor de
receptare a muzicii şi în dezvoltarea gustului estetic al acestora.
Resursele instructiv-educative ale audiţiei muzicale sunt la fel de valoroase ca
şi cele ale activităţii de cântare.
Eficienţa audiţiei în activitatea muzicală depinde însă de îndeplinirea
următoarelor condiţii: să fie accesibilă, să aibă valoare estetică şi educativă, să fie în
concordanţă cu subiectul activităţii.
Accesibilitatea se referă la respectarea:
• capacităţii de intuire a structurii muzicale şi de recepţionare a mesajului de idei şi
sentimente al pieselor;
• capacităţii de concentrare în timp a copiilor;
• mersului gradat în alegerea lucrărilor, de la interpretări vocale spre cele vocal-
instrumentale, precum şi de la formaţii restrânse la formaţii mai ample.
1
• să corespundă intereselor afective ale copiilor, adică să fie adecvate vârstei atât din
punct de vedere al conţinului, cât şi al formei;
• să fi interpretate cât mai expresiv;
• să se facă pregătirea în prealabil a conţinutului de idei exprimat prin versuri şi
muzică.
Repertoriul pieselor de audiat se alege din:
• cântece şi jocuri muzicale pentru copii;
• creaţie corală şi prelucrări de folclor;
• muzică populară vocală şi instrumentală;
• piese accesibile din literatura cultă, instrumentală şi vocal-instrumentală
(autohtonă şi universală);
• basme muzicale sau basme prezentate pe fond muzical, dramatizări.
Repertoriul de lucrări destinat audiţiilor muzicale poate cuprinde lucrări ce
depăşesc posibilităţiile de interpretare ale copiilor cu condiţia, estenţială însă, de a se
adresa prin conţinut şi formă vârstei respective.
Din punct de vedere organizatoric, desfăşurarea audiţiilor muzicale presupune:
• asigurarea în bune condiţii a audiţiei, adică pregătirea sălii şi amplasarea şi
pregătirea aparaturii utilizate pentru ca toate să se afle într-o bună stare
funcţionare;
• asigurarea liniştii totale, care presupune totodată şi o deplină relaxare;
• prezentarea lucrării muzicale destinate audierii (compozitorul, epoca sa şi locul pe
care îl ocupă în ansamblul creaţiei lucrarea respectivă, genul, stilul, forma
structurală, conţinutul de idei).
Treptat, dacă audiţiilor muzicale li se asigură permanentă continuitate ca şi o
îmbogăţire progresivă şi calitativă a materialului audiat, se poate trece la audierea
unor lucrări vocale şi instrumentale mai dezvoltate.
Ca şi lecţiile, audiţiile muzicale necesită o fază de pregătire şi una de realizare.
2
PROPUNĂTORUL COPIII
• Asigură disciplina prin • Abandonează alte preocupări.
formularea unor cerinţe potrivite
activităţii: linişte, poziţie lejeră de
ascultare.
• Creează starea afectivă generală • Recepţionează cerinţele.
propice caracterului piesei de
audiat, comunică datele necesare
şi orientează gândirea copiilor
spre problemele ce urmează a fi
rezolvate prin:
- povestire, conversaţie sau • Ascultă, observă şi recepţionează,
descriere legată de conţinutul participă la conversaţie sau
piesei şi având ca suport o descriere;
ilustraţie, un instrument, un
portret;
- stabilirea elementelor ce trebuie • Recepţionează;
urmărite în timpul audiţiei şi
crearea situaţiilor – problemă
pentru copii;
- transmiterea unor date privind • Ascultă şi recepţionează;
compozitorul, piesa, interpretul,
dirijorul;
- sublinierea caracterului muzicii,
corelat cu conţinutul de idei şi
sentimente;
- stabilirea temelor muzicale ce • Interpretează exemple muzicale
trebuie executate de copii şi apoi stabilite, recunosc melodiile.
recunoscute în audiţie.
Metodele cele mai adecvate acestei etape sunt explicaţia şi conversaţia, care
trebuie să îmbrace forme adecvate, chiar poetice, pentru a creea starea emoţională şi
de aşteptare, necesare contactului nemijlocit cu muzica.
Familiarizarea copiilor cu datele specifice creaţiei muzicale se poate realiza
eficient prin intermediul lecturilor muzicale. Acestea prezintă conţinuturi specifice
istoriei muzicii, formelor şi genurilor muzicale într-un limbaj accesibil elevilor.
Toate aceste date cu privire la compozitori, creaţie şi interpretare constituie
achiziţii importante pentru elevi ce au rolul de a lărgi orizontul de cunoaştere al
acestora şi de a le pune la dispoziţie elemente suplimentare pentru înţelegerea corectă
şi profundă a unor lucrări celebre.
De aceea, am considerat oportună introducerea în anexele lucrării a unui set de
lecturi muzicale realizate de mine, în timp, material ce poate fi valorificat de către
institutori în lecţiile şi activităţile ce-şi propun dezvoltarea capacităţilor de receptare a
muzicii si a unor fise bibliografice si de creatie.
3
Finalul momentului pregătitor al audiţiei poate fi însoţit de stingerea luminii
sau închiderea ochilor, procedee ce pot apropia şi mai mult activitatea din clasă de
atmosfera unei săli de concert. Urmărind izolarea ascultătorilor de alţi stimuli, mai
ales vizuali, aceste procedee pot ajuta la sporirea randamentului percepţiei muzicale.
Audierea pieselor
PROPUNĂTORUL COPIII
• Ascultă, sugerează starea de • Ascultă conştient.
concentrare, trăire şi înţelegere a
mesajului muzical.
Comentarea audiţiei
PROPUNĂTORUL COPIII
• Dirijează conversaţia după un • Răspund şi formulează întrebări
program prestabilit, prin care cu privire la problemele
urmăreşte gradul în care copiii au neelucidate.
înţeles piesa, au recunoscut
temele, structura piesei, caracterul
şi destinaţia ei şi pot face asocieri
cu alte piese cunoscute.
4
Este momentul când elevii îşi pot comunica „descoperirile” lor legate de ceea
ce li s-a propus şi acestea pot fi foarte diferite, pentru că intervin elementele
subiective ale percepţiei.
Această etapă trebuie să reprezinte faza conştientizării a ceea ce s-a intuit în
momentul derulării audiţiei, a trecerii de la emoţional la raţional. Comentariile
elevilor pot avea în vedere anumite elemente specifice ale lucrării audiate: genul de
muzică, forma piesei, caracterul vocal sau instrumental, elemente timbrale specifice,
stilul, modalităţi de exprimare artistică, primatul melodiei sau a ritmului, asemănări şi
deosebiri dintre lucrarea audiată şi altele cunoscute de elevi, etc.
Institutorul trebuie să aibă permanent în vedere faptul că nu se poate ajunge la
nivelul înţelegerii formelor complexe ale lucrărilor muzicale fără formarea
deprinderilor de a distinge elementele de bază ale unui asemenea amplu demers :
motive, propoziţii sau fraze, teme, perioade etc.
Exprimarea muzicală are foarte multe asemănări cu cea literară, folosind unităţi
sintactice identice sau asemănătoare:
• motive - echivalente muzicale aproximative ale cuvintelor;
• fraze, rânduri melodice - echivalente ale versurilor;
• refrene, perioade - echivalente ale paragrafelor, strofelor;
• expoziţie, dezvoltare, reexpoziţie – echivalente ale introducerii, tratării şi
concluziilor literare.
Ţinând seama că elevii sunt mai avansaţi în domeniul literar se pot folosi
aceste paralelisme ca elemente ajutătoare pentru înţelegerea structurii arhitectonice a
pieselor muzicale, la rândul lor elemente de sprijin pentru formarea capacităţilor de
receptare.
Elevii vor fi ulterior familiarizaţi şi cu cel de-al doilea sistem de construire a
discursului muzical, cel sintactic, foarte asemănător cu cel literar şi care se adaugă
celui morfologic alcătuit din elemente melodice, ritmice, dinamice, armonice,
polifonice, timbrale, etc.
În general însă, discuţiile vor avea în vedere structura şi caracteristicile
pieselor, concordanţa dintre conţinut şi titlu, pe de o parte şi concordanţa dintre
acestea şi propriile impresii, pe de altă parte.
Institutorul trebuie să încurajeze permanent comentariile elevilor care trebuie
să fie cât mai diverse.
O importanţă deosebită trebuie acordată însuşirii de către copii a unor
elemente de limbaj verbal specifice muzicii şi analizei creaţiei muzicale.
Antrenarea elevilor în comentarea unei lucrări audiate este condiţionată atât de
profunzimea percepţiei din timpul audiţiei cât şi de stăpânirea limbajului prin care
aceştia să-şi exprime propriile impresii şi trăiri.
Aprecierea lucrării audiate poate prezenta forme variate şi de aceea este
necesară formarea deprinderii elevilor de a fi toleranţi, de a accepta păreri diferite,
mai mult sau mai puţin originale.
Cu tact pedagogic va fi posibilă stabilirea unui consens foarte apropiat de
semnificaţia reală a lucrării.
5
Reaudierea piesei
6
obiective precise. Ea îşi poate găsi locul în orice moment al lecţiei, în funcţie de
obiectivul propritar urmărit de institutor.
Practica mi-a evidenţiat diferite procedee care au rolul de a trezi interesul
elevilor pentru acest tip de activitate. Deosebit de atractive pentru elevi sunt
concursurile care au ca obiect recunoaşterea instrumentelor, a tipului de muzică, a
unor teme sau elemente sintactice sau de morfologie muzicală a unor piese audiate
anterior.
În ceea ce priveşte timpul destinat audierii, consider că acesta poate fi extins
progresiv printr-un consecvent antrenament al elevilor. Se poate porni de la un spaţiu
de 3 minute, cât durează, de obicei, un cântec simplu, prezentat în primele clase
primare până la circa 10 minute la sfârşitul acestui ciclu.
Repertoriul audiţiilor şcolare este foarte divers.
Un material deosebit de atrăgător şi educativ, adecvat audiţiilor muzicale
pentru elevii din clasele I-IV, îl constituie muzica populară românească. Jocurile
instrumentale, cum sunt hora, sârba, brâul, căluşul, interpretate la instrumente soliste
sau de către diferite formaţii instrumentale, pot servi ca material de audiţie chiar
elevilor din clasa I.
Treptat, dacă audiţiilor muzicale li se asigură permanentă continuitate, ca şi o
îmbogăţire calitativă şi progresivă a materialului muzical audiat, se poate trece la
audierea unor lucrări vocale şi instrumentale mai dezvoltate ca: fragmente din opere
şi operete, menuete, rondouri şi alte dansuri clasice, diferite piese din genul muzicii
cu program, suite instrumentale, concerte instrumentale, sonate, simfonii, etc.
Nu trebuie uitat faptul că, valoarea artistică şi educativă a pieselor audiate
condiţionează menţinerea atenţiei şi interesul elevilor pentru acest tip de activitate.
7
BIBLIOGRAFIE
8
9