ANALIZA TLENTULUI MUZICAL

1. Premise teoretice i istorice

Aptitudinile muzicale se dezvolt n procesul educaiei i instruciei muzicale, adic n acele activiti care
pretins i antreneaz sistemul aptipudinilor respective. Aceasta nseamn c talentul muzical nu poate fi depistat
dect pe baza desfurrii unei activiti muzicale, prin practicarea artei muzicale. ncercrile de a determina
talentul muzical n afara activitii muzicale sunt fie unilaterale, fie mecaniciste, dezmembrnd cpmplexul
calitativ care creeaz suportul comportamental al talentului.
Prin talent muzical se nelege dezvoltarea cantitativ i calitativ particular a unui sistem de aptitudini,
care d posibilitatea individului de a se ndeletnici cu diferitele aspecte ale activitii muzicale. Cu alte cuvinte,
talentul muzical ar cuprinde un complex de nsuiri psihice i fizice care creeaz premisele obinerii unor
rezultate superioare n arta muzical.
Compunerea diferitelor aptitudini n talent nu nseamn sumarea lor. Talentul nu este suma aptitudinilor
componente, ci sinteza acestora. Aptitudinile nu colaboreaz paralel i independendent unele n raport cu
celelalte. Fiecare aptitudine depinde de existena i gradul de dezvoltare a celorlalte, manifestnd caliti
modificate n raport cu existena ei izolat. Talentul este o structur psihic.
Totodat talentul nu este o structur rigid. n talent includem toate variaiile posibile ale unei anumite
aciuni, toate legturile dobndite prin experien, care ofer posibilitatea de a utiliza n practic aceste variaii.
De aceea talentul se particularizeaz, obinnd diverse forme de manifestare. Talentul muzical este multilateral i
divers n funcie de dominantele ce se fac remarcate n complexul aptitudinilor componente. Talentul muzical
trebuie neles ca o capacitate dobndit prin experien pentru activitatea muzical n toate variaiile posibile, ca
o capacitate de adaptare dinamic la multitudinea i diversitatea condiiilor i cerinelor formulate de aceast
activitate.
Problema talentului muzical, a existenei sau lipsei sale, a msurii, a criteriilor de apreciere cantitativ i
calitativ, a reinut atenia multor cercettori, mai ales la sfritul secolului al XIX-lea i nceputul secolului XX.
Ca i n domeniul vast al psihologiei muzicale, nceputul n problema analizei talentului muzical l fac Karl
Stumpf i Helmholtz. Karl Stumpf, dei introduce practica utilizrii metodelor obiective n examinarea
aptitudinilor muzicale rmne totui la nivelul unei psihologii senzoriale, neputnd depi limitele acusticii
psihologice. De pild, el nu se oprete cu deosebire asupra urmtoarelor probleme: diferenierea frecvenelor
succesive; numrul sunetelor percepute ntr-un acord; valoarea estetic a dou acorduri auzite etc. Pentru
msurarea talentului muzical, propune unele procedee, care dac nu sunt simpliste, sunt unilaterale: s se
reproduc un sunet cu vocea, s fie executat la pian, s se indice dac un sunet e mai nalt dect un altul etc. Max
Mayer ia ca i criteriu al talentului muzical capacitatea de analiz auditiv n condiiile unei singure prezentri de
durat limitat. Sillroth alege unul din aspectele memoriei muzicale drept criteriu al aprecierii talentului muzical:
A reine i a reproduce o melodie scurt, foarte clar structurat i bine situat scrie el care nu poate fi
imaginat fr armonii percepute n acelai timp, este un lucru pe care mui nu l reuesc. Aceasta reprezint
primul grad al nelegerii pentru muzic.
1

Wundt mbin cele dou criterii, afirmnd c oamenii cu predispoziii muzicale sunt acei care pot diferenia
intervale de octave, cvinte, tere etc. i au o memorie muzical suficient de dezvoltat pentru a le reine i
reproduce pe durata unei ncercri.
2
Toate acestea, marcheaz doar nceputul efortului de definire a talentului
muzical, definiiile formulate rmnnd unilaterale.
Cercetrile ulterioare s-au efectuat n dou direcii: pe de o parte n direcia mbogirii i lrgirii nelesului
dat talentului muzical, pe de alt parte n direcia sistematizrii diferitelor componente ale acestuia. Astfel, Hans
Rupp distinge dou categorii de metode pentru cercetarea talentului: active reproductive i pasive identificatoare.
El folosete n mod corect urmtoarele metode: metoda constanei (dintr-un ir de sunete s se recunoasc unul);
metoda reproducerii i metoda limitei ( diferenierea a dou sunete foarte apropiate). Pe baza acestor metode
Rupp dezvluie opt aptitudini care intr n componena talentului muzical: recunoaterea unui sunet pe baza

1
M. Mayer: Despre contopirea sunetelor i teoria consonanelor, 1893 i Th. Billroth: Cine are talent muzical,
1896, dup P. Michel: Psyhologischer Grundlagen des Musikerzichung, Vob Breitkopf-Hurtel, Leipzig, 1963.
2
W. Wundt: Trsturi fundamentale ale psihologiei fiziologice, Leipzig, 1910
auzului absolut; diferenierea ntre dou sunete foarte apropiate; recunoaterea a dou intervale succesive;
recunoaterea unor intervale simultane; redarea unor linii melodice; redarea unei voci de acompaniament
armonic; efectuarea unor exerciii metro ritmice; analiza sunetelor unui acord i stabiliarea caracteristicii
fiecrui sunet. Diferenierea propus de Rupp ntre metodele active i pasive va fi meninut n multe din
cercetrile ulterioare. Concluzia fundamental la care ajunge Rupp este c auzul absolut este strns corelat cu
celelalte dimensiuni ale aptitudinilor muzicale.
Unui alt grup de cercettori printre care Haecker i Ziehen desprind cinci componente ale talentului muzical,
considerat ca o structur complex multilateral: componenta senzorial ( capacitatea de a discrimina diferite
nuane ale inlimii, intensitii i duratei sunetelor muzicale), componenta mnemic ( ntiprirea i reproducerea
calitilor precedente), componenta sintetic ( perceperea configuraiilor i combinaiilor muzicale, diferenierea
motivelor, a melodiilor, a structurilor ritmice ), componenta motoric (exprimarea sunetului auzit prin voce sau
cu ajutorul instrumentului), componenta ideativ (asociaia dintre configuraiile de sunete muzicale i coninutul
de idei).
Secolul nostru a adus cu sine o deplasare a punctului de greutate n cercetarea psihologic a talentului
muzical, din Europa n America. Aceast deplasare s-a accentuat mai ales dup cel de-al doilea rzboi mondial.
ntre psihologii americani care continu cercetrile psihologice n domeniul muzicii, se remarc n mod deosebit
Seashore. El este de fapt iniiatorul colii de psihologie muzical din S.U.A. Seahore efectueaz o analiz a
aptitudinilor muzicale, distingnd 25 de componente pe care le mparte n cici grupe: 1) sensibilitatea muzical;
2) activitatea muzical; 3) memoria i imaginaia muzical; 4) inteligena muzical; 5) sentimentele muzicale.
Seashore elaboreaz o serie de teste colective pe discuri (The Seashore Mesures of Musical Talents), cu
scopul de a face examinri de mas. Aceast serie cuprinde teste de nlime, intensitate, armonie, ritm, memorie
a sunetelor, etc.
Dei gradul de valabilitate a acestor teste i-a mulumit pe muli specialiti, au fost totui criticate mai cu
seam de muzicieni. S-a obiectat faptul c sistemul preconizat de Seashore i elevii si abordeaz aptitudinea
muzical prea fragmentar i c studiind anumite funcii izolate pierde din vedere esena nsi a talentului
muzical.
Cercetrile lui Seashore sunt continuate de Kate Havner i John Landesburg, care elaboreaz un test alctuit
din 48 de fragmente muzicale, luate din creaia unor compozitori celebri.
Numeroi psihologi i muzicieni i-au manifestat insatisfacia cu privire la sensul n care sunt desfurate
studiile privind structura i semnificaiile aptitudinilor n cadrul talentului muzical. Pentru prima dat este pus
n discuie muzicalitatea de ctre Geza Reveaz. El susine c muzicalitatea nu poate fi identificat cu totalitatea
aptitudinilor pariale. Dup prerea sa, trebuie s se fac o distincie ntre aptitudinile muzicale i muzicalitate,
aptitudinile reprezentnd mai mult mijloacele pe care muzicianul le folosete n activitatea sa artistic, iar
muzicalitatea, atitudinea persoanei fa de muzic. Pentru a realiza performane n muzic nu este suficient s
dispui de mijloacele necesare, ci trebuie s ai i muzicalitate, dispoziia pentru muzic. ntre muzicalitate i
gradul de dezvoltare a aptitudinilor exist o corelaie foarte strns. Dotarea muzical presupune prezena
muzicalitii, i invers, muzicalitatea apare de obicei la acele persoane care sunt dotate cu aptitudini dezvoltate
pentru muzic. Muzicalitatea se caracterizeaz prin capacitatea omului de a avea plcere artistic muzical, de a
nelege i de a tri profund formele muzicale, sentimentele i ideile exprimate de aceste forme, de a sesiza
sublimul n opera muzical. Ea se manifest n aprecierile sintetice, n activitile legate direct sau indirect de
muzic.
Revesz consider c muzicalitatea este o trstur nnscut i fundamentat, n acelai timp o particularitate
caracteristic a personalitii.
Concepia lui Revesz despre muzicalitate a fost criticat mai cu seam de B.N. Teplov, care i reproeaz c
izoleaz muzicalitatea de aptitudini, considernd-o ca nsuire specific distinct, n interaciune cu aptitudinile,
dar fr s rezulte din acestea. Teplov apreciaz c muzicalitatea deriv n primul rnd din aptitudinile muzicale
i din particularitile emoionale ale individului.
Trirea muzical este n esen i o trire efectiv, emoional. Muzica fiind limbajul emoiilor i
sentimentelor, coninutul ei nu poate fi neles dect pe calea afectivitii. Teplov subliniaz c realizarea unor
performane deosebite n domeniul muzicii nu se explic numai prin muzicalitate. n afar de aceast trstur
fundamental, unt necesare i alte trsturi ale personalitii, cum ar fi, de exemplu: bogia imaginaiei, legtura
strns ntre reprezentrile auditive i cele vizuale, spiritul de observaie, capacitatea de concentrare, caliti
volitive, perseveren n urmrirea scopului etc.
Teplov marcheaz o nou etap n analiza talentului muzical care este neles ca o structur psihic
complex, realizat pe baza interdependenei i coroborrii reciproce a aptitudinilor muzicale. Teplov subliniaz
faptul c aceste aptitudini apar i se dezvolt sub influena educaiei i instruciei.
El clasific aptitudinile muzicale n 3 grupe: auzul muzical, simul ritmului i memoria muzical. Totui, cu
privire la aptitudinile memoriei, Teplov formuleaz unele rezerve, pornind de la un exeplu ce l relateaz n
scrierile sale. Este vorba de o scrisoare a lui Busoni adresat soiei sale, n care acesta se refer la Toscanini,
despre care povestete c, dup studierea unei partituri era capabil s dirijeze a doua zi lucrarea din memorie.
Busoni afirma c nsui Toscanini ar fi recunoscut c n aceste cazuri se sprijin pe reproducerea imaginii
vizuale a partiturii i nu pe imaginea sonor. n exeplul dat de Teplov, n fond, se pune n eviden rolul
memoriei vizuale ca mecanism de susinere al memoriei muzicale propriu zise, ca o component auxiliar, aa
cum s-a putut constatat i n capitolul despre memorie. n realitate, absena unei memorii auditive dezvoltate nu
ar permite redarea pe derost, fr partitur, a unei lucrri componistice. Cel mai elocvent exeplu ni-l ofer
George Enescu, care, aa cum observa cu surpriz Bartok, a putut reda o lucrare a sa simfonic n cele mai mici
amnunte i cu cea mai mare fidelitate, dup o singur parcirgere a partiturii. Enescu nsui mrturisea c, n
ipoteza c o parte din creaia simfonic a lui Beethoven s-ar pierde, ar fi n stare s o redea ntocmai. Se spune n
aceast privin, c genialul compozitor romn ar fi avut capacitatea de a reconstitui o bun parte din literatura
muzical clasic i romantic.
n strns legtur cu problema aptitudinilor muzicale, Teplov desprinde trei aspecte ale talentului muzical:
1. Aspectul perceptiv; 2. Aspectul reproductiv i 3. Apectul activ-afectiv.
n anii 1940 1941 la Institutul de psihologie din Cluj ntlnim insistente preocupri privind analiza
talentului muzical. n revista publicat de acest institut se remarc studiul lui Ion A. Creang intitulat Msurarea
aptitudinilor muzicale prin metoda testelor
3
, testele lui Al. Roca, iar mai apoi, cercetrile lui Liviu Giurgeca
4
.
2. Componentele talentului muzical
Distingem n coninutul analizei talentului muzical trei grupe de aptitudini: specifice acustice, psihice
generale i fizice difereniale.
Aptitudinile specifice acustice cuprind auzul muzical, simul ritumui i muzicalitatea, neleas ca
aptitudinea de a sesiza fraza muzical i logica sa intern.
Aptitudinile psihice generale se refer la nivelul inteligenei, la prezena gndirii muzicale, a memoriei, a
sensibilitii afective (nuanarea vieii afective, reacia prompt la impresiile muzicale), la imaginaie i voin.
Aptitudinile fizice cuprind pe lng starea general de snptate i rezistena la efort ndelungat, o anumit
conformaie a minilor, degentelor, buzelor, o anumit agilitate i dibcie n micri, o anumit elasticitate a
tendoanelor etc.
3. Dezvoltarea i aprecierea talentului muzical
Un prim indiciu al existenei talentului muzical este apariia i manifestarea sa timpurie. Sunt unii copii care
manifest aptitudini remarcabile, nainte de a fi obiectul unei educaii muzicale sistematice. Mozart cnta perfect
la patru ani acele melodii care i erau prezentate vocal sau instrumental. Puin mai trziu a nceput s cnte la
pian melodiile auzite de la tatl su. La ase ani a compus melodii care se remarc prin perfeciunea formei,
simplitate i claritate. La opt ani a scris deja apte sonate pentru pian i vioar i trei simfonii pentru orchestra
mic.
Camille Saint-Sens a compus la cinci ani; Richard Strauss la ase ani: Chopin la opt ani; Hydn la patru ani;
Mendelcohn la cinci ani; Prokofiev la opt ani; Sostakovici la 12 ani. George Enescu la o vrst foarte fraged
reproducea la instrument toate melodiile lutreti auzite la horele duminicale, iar numai la cinci ani a compus o
lucrare intitulat sugestiv ara Romneasc, oper pentru pian i vioar. Din exemplele de mai sus rezult

3
Ion A. Creang: Msurarea aptitudinilor muzicale prin metoda testelor, Revista de psihologie nr.2, 1940
4
L. Giurgeca: Cercetri n legtur cu msurarea aptitudinilor muzicale, Revista de psihologie nr.4, 1941
marea nsemntate ce o deine educaia muzical timpurie, responsabilitatea instituiilor precolare i a climatului
muzical din casa printeasc.
Lipsa manifestrii timpurii a talentului nu trebuie ns interpretat ca un indiciu al slabei dotri muzicale.
Sunt cel puin tot attea exemple care pledeaz pentru manifestarea tardiv a talentului. n cazul artei muzicale se
poate face constatarea c de obicei, timpuriu, se manifest talentul reproductiv-interpretativ. Talentul muzical
productiv-componistic se fce remarcat cu precdere ncepnd cu vrsta adolescenei, iar dezvoltarea sa
desvrit o putem constata numai ntre 20-30 de ani, n urma nsuirii unei tehnici de compoziie, a unei ntregi
tiine muzicale, ce integreaz armonia, contrapunctul, formele, orchestraia etc. J.S. Bach, de pild, cnta de
copil la vioar i org cu mult miectrie. ns, cunoatem i compoziii pentru org compune la 18 ani care nu
las s se ntrevad tlentul su componistic excepional. Bach i-a atins miestria n domeniul compoziiei la 20
de ani, iar celebritatea a atins-o spre 35 de ani. W.A. Mozart, dei a scris prima oper la 12 ani, perioada de
apogeu a creaiei sale a nceput abia la 25 de ani.
Se poate constata c la unii copii talentul se dezvolt abia ca rezultat al unei munci pedagogice sitematice,
insistente, fr ca prin aceasta s putem spune s talentul lor este mai slab. Dezvoltarea talentului este rezultatul
unor neincetate cutri i imense strduine.
Goethe a lucrat trei sferturi din viaa sa pentru Faust. Nu ntmpltor genialul poet german a fcut
urmtoarea declaraie: Tot ceea ce este adevrat inspiraie provine dintr-o succesiune i este urmat de
succesiune, este veriga unui lan productiv ascendent nesfrit. George Enescu mrturisea c opera Oedip i-a
ocupat gndirea timp de 25 de ani; iar n alt parte, referindu-se la aceeai lucrare, fcea urmtoarea precizare:
Somfonic...este titlul pe care l revendic pentru aceast oper a vieii mele, n care mi-am pus toat inima....
ntr-o scrisoare adresat lui A. Lindner, Max Reger spunea: Te rog s nu mai foloseti expresia geniu, nu cred
n geniu, cred ntr-o munc srguincioas.. La fel Stravieski scria: Laicul crede c, pentru a crea, nu trebuie
dect s atepi inspiraia, dar aceasta este o greeal; aa cum pofta vine mncnd, tot aa muncind i vine
inspiraia.
Pentru depistarea i aprecirea talentului muzical cea mai sgur este observarea ndelungat a copilului n
activitate i n procesul de nvmnt. Rezultatele superioare obinute n acest cadru sunt indiciul unor aptitudini
pe cale de a se forma i afirma. Pe lng aceasta, n practica nvmntului sunt folosite i procedee speciale,
comode prin uurina aplicrii lor n examinarea aptitudinal de mas i n absena unei aparaturi tehnice
deosebite. Astfel de procedee sunt: a) reproducerea unui cntec cunoscut n scopul reperrii ambitusului vocal
util i dezvluirii intereselor, preocuprilor i tangenelor elevului cu muzica. b) probe de auz melodic sub forma
intonrii (vocale sau instrumentale) a unor sunete izolate i a unor succesiuni diatonice n urcare i coborre. c)
probe de auz armonic; d) probe de memorizare ritmico-melodic; e) probe de ritm.
Toate aceste procedee consituie doar primul pas n dezvluirea fondului aptitudinal al elevului i a coordonatelor
n care se nscrie personalitatea sa creatoare. Transformarea elevului ntr-un ucenic al artei va depinde n cea mai
mare msur de munca i strduina depus pe parcurs, de ndrumarea competent i permanent a profesorului,
care va ti s valorifice maximal resursele de limbaj original ale elevului i s le dirijeze pre creaii autentice.