Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Nr. 3 REVISTA Invatamantului Special Si Special Integrat Jud. Prahova
Nr. 3 REVISTA Invatamantului Special Si Special Integrat Jud. Prahova
NUMRUL 3
octombrie-decembrie
2011
ISSN 22469540
REVISTA NVMNTULUI SPECIAL
I SPECIAL INTEGRAT DIN JUDEUL PRAHOVA
1
REVIST AVIZAT DE
INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN
AL JUDEULUI PRAHOVA
COORDONATORI,
CUPRINS
LEGISLAIEMETODOLOGII
O R DI N - Metodologie privind organizarea serviciilor
de sprijin educaional pentru copiii, elevii i tinerii cu
C.E.S. integrai n nvmntul de mas
I.S.J. PRAHOVA
Inspector pentru nvmnt Special i
Special Integrat, prof. CLAUDIA GOCIU
CERCETARE TIINIFIC
Tendine actuale n atitudinea cadrelor didactice fa
de integrarea copiilor cu deficiene ..............................
pg.
7
1
2
3
13
14
16
16
17
18
19
20
24
25
25
26
28
28
29
30
31
32
33
35
36
37
37
38
38
40
BUNE PRACTICI
FI DE LUCRU1
cg
1. Citete cu atenie i remarc deosebirea
ntre literele ngroate. Sesizeaz sensul fiecrui cuvnt.
Pronun cuvintele.
coarne
goarne
creier
gar
greier
coarne
creier
cocoi
lunc
goarne
greier
gogoi
lung
cnd
stnc
ct
cros
gnd
stng
gt
gros
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
gleat,
regul,
calendar, gluc,
creion,
stnc
gogoi
stng
Sursa imaginilor
1. www.google imagini.ro
Prof. logoped.: Alina Coman
Prof. logoped: Georgeta Dickermann - Ioni
Prof. logoped: Ada Georgescu
ct
gt
BUNE PRACTICI
COL DE TOAMN....
BUNE PRACTICI
...COL DE IARN
LEGISLAIE
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII,
TINERETULUI I SPORTULUI
O R DI N
pentru aprobarea Metodologiei privind organizarea
serviciilor de sprijin educaional pentru copiii,
elevii i tinerii cu cerine educaionale speciale integrai n nvmntul de mas
n conformitate cu Hotrrea Guvernului nr.
536/2011 privind organizarea i funcionarea Ministerului
Educaiei, Cercetrii,Tineretului i Sportului, n temeiul art.
51 alin. (1) din Legea educaiei naionale nr.
1/2011,ministrul educaiei, cercetrii, tineretului i
sportului emite prezentul ordin.
Art. 1. Se aprob Metodologia privind organizarea
serviciilor de sprijin educaional pentru copiii,elevii i tinerii
cu cerine educaionale speciale integrai n nvmntul
de mas, prevzut n anexa care face parte integrant
din prezentul ordin.
Art. 2. La data intrrii n vigoare a prezentului ordin se
abrog Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr.
5.379/2004 privind Metodologia de organizare i funcionare a serviciilor educaionale prin cadre didactice de sprijin/itinerante pentru copiii cu cerine educative speciale,
colarizai n nvmntul de mas, publicat n
Monitorul Oficial al Romniei, Partea I, nr. 1.151 din 6
decembrie 2004
Art. 3. Direcia general educaie i nvare pe tot parcursul vieii, Direcia general nvmnt n limbile minoritilor, relaia cu Parlamentul i partenerii sociali, Direcia
general management, resurse umane i reea colar,
inspectoratele colare judeene/Inspectoratul colar al
Municipiului Bucureti i unitile de nvmnt preuniversitar duc la ndeplinire prevederile prezentului ordin.
Art. 4. Prezentul ordin se public n Monitorul Oficial al
Romniei, Partea I.
Ministrul educaiei, cercetrii, tineretului i sportului,
Daniel Petru Funeriu
Bucureti, 7 octombrie 2011.
Nr. 5.574.
M E TO D O L O G I E
privind organizarea serviciilor de sprijin educaional
pentru copiii, elevii i tinerii cu cerine educaionale
speciale
integrai n nvmntul de mas
CAPITOLUL I
Art. 1. nvmntul special integrat reprezint o form
de instruire colar difereniat, precum i o form de
asisten educaional, social i medical complex,
destinat copiilor/elevilor/tinerilor cu cerine educaionale
speciale integrai n uniti de nvmnt de mas.
Aceasta trebuie s corespund nevoilor de dezvoltare ale
copiilor, prin evaluarea adecvat a potenialului de nvare/dezvoltare i prin asigurarea reabilitrii, recuperrii i
compensrii deficienelor ori tulburrilor, dificultilor de
nvare. Copiii, elevii i tinerii cu cerine educaionale
speciale integrai n nvmntul de mas beneficiaz de
suport educaional prin cadre didactice de sprijin i itinerante, de la caz la caz.
Art. 2. Serviciile educaionale de sprijin pentru persoane cu cerine educaionale speciale se organizeaz i
funcioneaz n conformitate cu principiile care guverneaz nvmntul preuniversitar.
Art. 3. n nelesul prezentei metodologii, termenii i
expresiile de mai jos au urmtoarele semnificaii:
a) deficien absena, pierderea sau alterarea unei
structuri ori a unei funcii (leziune anatomic, tulburare
fiziologic sau psihologic) a individului, rezultnd n urma
4
unei maladii, unui accident ori a unei perturbri, care l
mpiedic s participle normal la activitate n societate;
b) educaie special ansamblul proceselor de punere n
aplicare a programelor, activitilor de nvare i asisten
complex de recuperare, compensare, psihoterapeutic,
medical, social, cultural, adaptate persoanelor care nu
reuesc independent s ating, temporar sau pe toat
durata colarizrii, un nivel de dezvoltare corespunztor
vrstei, pentru formarea competenelor de baz n vederea pregtirii pentru viaa de adult;
c) coal special unitatea de nvmnt n care se
asigur de ctre profesori specializai educaie i intervenie psihopedagogic persoanelor cu diferite tipuri i grade
de dizabiliti/deficiene;
d) cerine educaionale speciale (CES) necesitile educaionale suplimentare, complementare obiectivelor generale ale educaiei, adaptate particularitilor individuale i
celor caracteristice unei anumite deficiene/dizabiliti sau
tulburri/dificulti de nvare ori de alt natur, precum i
o asisten complex (medical, social, educaional
etc.);
e) integrare (colar) procesul de adaptare a persoanei
cu CES la normele i cerinele colii pe care o urmeaz,
de stabilire a unor relaii afective pozitive cu membrii grupului colar (grup/clas) i de desfurare cu succes a
activitilor colare;
f) incluziune (colar) procesul permanent de mbuntire a serviciilor oferite de unitile de nvmnt pentru
a cuprinde n procesul de educaie toi membrii comunitii, indiferent de caracteristicile, dezavantajele sau dificultile acestora;
g) coal incluziv unitatea de nvmnt n care se
asigur o educaie pentru toi copiii i reprezint mijlocul
cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare
i segregare. Copiii/Elevii din aceste uniti de nvmnt
beneficiaz de toate drepturile i serviciile educaionale,
psihoterapeutice, medicale i sociale, conform principiilor
incluziunii sociale, echitii i al asigurrii egalitii de
anse;
h) adaptare curricular corelarea coninuturilor componentelor curriculumului naional cu posibilitile elevului cu
CES, din perspectiva finalitilor procesului de adaptare i
de integrare colar i social a acestuia;
i) profesor itinerant i de sprijin cadrul didactic cu studii
superioare n domeniul psihopedagogic care desfoar
activiti de nvare, stimulare, compensare i recuperare
cu persoanele cu CES integrate n unitile de nvmnt
de mas, n colaborare cu toi factorii implicai
j) plan de servicii individualizat modalitatea de programare i coordonare coerent a resurselor i serviciilor
individualizate pentru copiii/elevii/tinerii cu CES integrai n
uniti de nvmnt de mas, focalizat pe nevoile de
dezvoltare ale acestora;
k) program de intervenie personalizat instrumentul de
proiectare i implementare a activitilor educaionalterapeutice utilizat pentru eficientizarea activitilor de
intervenie i atingerea finalitilor prevzute n planul de
servicii individualizat;
l) centrul judeean/al municipiului Bucureti de resurse i
e asisten educaional (CJRAE/CMBRAE) unitatea
specializat a nvmntului preuniversitar, cu personalitate juridic, coordonat metodologic de inspectoratul
colar, care desfoar servicii de asisten psihopedagogic pentru prini, copii, cadre didactice i care coordoneaz, monitorizeaz i evalueaz, la nivel judeean i
al municipiului Bucureti, activitatea i serviciile eucaionale oferite de ctre centrele logopedice intercolare i
cabinetele logopedice i cabinetele de
LEGISLAIE
asisten psihopedagogic, mediatorii colari;
m) certificat de orientare colar i profe
sional documentul/actul oficial eliberat de
ctre CJRAE/CMBRAE, conform prevederilor
cuprinse n Legea educaiei naionale nr.
1/2011, care precizeaz diagnosticul/deficiena
i orienteaz copiii, elevii i tinerii cu CES n nvmntul
de mas sau n nvmntul special;
n) incapacitate limitrile funcionale cauzate de disfuncionaliti/deficiene fizice, intelectuale sau senzoriale, de
condiii de sntate ori de mediu i care reduc posibilitatea
individului de a realiza o activitate motric sau cognitiv ori
un comportament;
o) handicap dezavantajul social rezultat n urma unei
deficiene sau incapaciti i care limiteaz ori mpiedic
ndeplinirea de ctre individ a unui rol ateptat de societate;
p) dizabilitate rezultatul sau efectul unor relaii complexe dintre starea de sntate a individului, factorii personali i factorii externi care reprezint circumstanele de
via ale acestui individ. Datorit acestei relaii, impactul
diverselor medii asupra aceluiai individ, cu o stare de
sntate dat, poate fi extrem de diferit. Dizabilitatea
este termenul generic pentru afectri, limitri ale activitii
i restricii de participare, conform Clasificrii internaionale
a funcionrii, dizabilitii i sntii;
q) CIF Clasificarea internaional a funcionrii, dizabilitii i sntii, document elaborat de Organizaia
Mondial a Sntii, Geneva, 2001;
r) afectare o pierdere sau o anormalitate a structurii
corpului ori a unei funcii fiziologice, inclusiv funciile mintale. Prin noiunea de anormalitate se nelege aici
variaiile semnificative de la norma stabilit statistic (adic
o deviaie de la media populaiei stabilit conform normelor
standard msurate), iar aceast noiune trebuie utilizat
exclusiv n acest sens, conform CIF;
s) funcionare termen generic pentru funciile organismului, structurile corpului, activiti i participare. Acestea
denot aspectele pozitive ale interaciunii dintre individ
(care are o problem de sntate) i factorii contextuali n
care se regsete (factori de mediu i personali), conform
CIF;
t) adaptare curricular corelarea coninuturilor componentelor curriculumului naional cu posibilitile elevului cu
CES sau alte tipuri de cerine educaionale din perspective
finalitilor procesului de adaptare i de integrare colar i
social a acestuia;
u) educaie incluziv procesul permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a
susine participarea la procesul de nvmnt a tuturor
persoanelor din cadrul unei comuniti;
v) coal profesional special instituia colar care
prin organizarea i desfurarea procesului de predarenvare evaluare faciliteaz integrarea socioprofesional
a elevilor prin certificarea calificrilor profesionale;
w) liceu special unitatea de nvmnt care organizeaz i desfoar procesul de predare-nvareevaluare n mod special pentru elevii/tinerii cu deficiene
senzoriale i motorii;
x) centru de educaie special, centru de resurse i asisten educaional, centru de zi, centrul de pedagogie curativ i alte tipuri de centre uniti de nvmnt organizate de ctre Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului sau de ctre organizaii neguvernamentale n parteneriat cu Ministerul Educaiei, Cercetrii,
Tineretului i Sportului, care au ca scop i finalitate recuperarea, compensarea, reabilitarea i integrarea colar i
CAPITOLUL II
LEGISLAIE
didactic corespunztoare studiilor, sub
ndrumarea unui profesor mentor cu
experien n educaia special.
(2) Posturile de profesor itinerant i de sprijin
pot fi ocupate i de absolvenii unei instituii de nvmnt
superior, studii de lung durat, cu calificarea n
psihopedagogie special, psihologie sau pedagogie.
(3) Absolvenii altor specialiti/faculti, titulari pe
catedrele de profesor itinerant i de sprijin, trebuie s i
completeze studiile n termen de 6 ani de la aplicarea
prezentei metodologii, prin master de 2 ani n
psihopedagogie sau studii universitare de licen nivel 1
Bologna n domeniul psihopedagogiei.
Art. 9. (1) Posturile didactice de profesori itinerani i de
sprijin sunt normate n cadrul unitilor de nvmnt
special, fiind ocupate prin concurs n conformitate cu
prevederile art. 89 din Legea nr. 1/2011.
(2) n situaia n care ntr-un jude nu exist o unitate de
nvmnt special, profesorul itinerant i de sprijin este
ncadrat de ctre unitatea de nvmnt de mas care are
cei mai muli copii/elevi cu CES integrai.
(3) n funcie de necesitile locale, unitile de nvmnt
pot transforma posturi/catedre didactice n posturi de
profesori itinerani i de sprijin.
Art. 10. Activitatea unui profesor itinerant i de sprijin
este normat ca activitate de nvmnt special, conform
art. 262 alin. (3) pct. f) din Legea nr. 1/2011.
Art. 11. (1) Normarea i ncadrarea profesorilor itinerani
i de sprijin se realizeaz astfel:
a) un post pentru 812 copii/elevi/tineri cu deficiene
moderate sau uoare, integrai individual ori n grup de 2
3 elevi n grupe/clase din uniti de nvmnt de mas,
echivalent normei de predare de 16 ore;
b) un post pentru 46 copii/elevi/tineri cu deficiene grave,
profunde sau asociate, integrai individual ori n grup de
23 elevi n grupe/clase din uniti de nvmnt de
mas, echivalent normei de predare de 16 ore.
(2) Cele 16 ore/sptmn aferente normei de predare se
realizeaz n activitate direct cu copilul/elevul integrat, n
clas sau n sli multifuncionale/centre de resurse din
unitatea de nvmnt unde este nscris copilul/elevul.
Art. 12. (1) Cel puin jumtate din activitatea din cadrul
celor 16 ore se desfoar n grup/clas, n timpul
activitilor/leciilor de predare-nvare, n parteneriat cu
cadrul didactic de la grup/clas.
(2) Activitatea direct cu copilul/elevul integrat, n sli
multifuncionale/centre de resurse din unitatea de
nvmnt, se desfoar n afara orelor de curs.
(3) Numrul de ore i disciplinele de nvmnt la care
particip profesorul itinerant i de sprijin sunt stabilite de
comun acord cu cadrele didactice de la grup/clas.
Art. 13. (1) Categoriile de copii/elevi care beneficiaz de
serviciile educaionale de sprijin sunt:
a) copii/elevi cu certificat de orientare colar i
profesional eliberat de comisia de evaluare i orientare
colar i profesional din cadrul CJRAE/CMBRAE;
b) copii/elevi cu dificulti de nvare, de dezvoltare sau
de adaptare colar care se gsesc la un moment dat n
situaie de eec colar sau n risc de abandon colar i
beneficiaz de servicii de educaie remedial/consiliere
psihopedagogic din partea cadrelor didactice de la clas/
consilierului colar/profesorului logoped etc. n funcie de
evoluia elevului, cadrele didactice care au lucrat cu acesta
pot recomanda evaluarea de ctre comisia din cadrul
CJRAE/CMBRAE n vederea asigurrii unui profesor
itinerant i de sprijin.
2) Toi copiii/elevii care au fost orientai colar ctre
serviciile educaionale de sprijin beneficiaz de suportul
psihopedagogic al unui profesor itinerant i de sprijin.
6
Art. 14. n situaia n care elevul nu atinge standardele
minime de evaluare pentru fiecare disciplin, domeniu de
studiu, de pregtire corespunztoare a clasei n care se
afl, dei a beneficiat de toate serviciile educaionale de
sprijin, acesta poate fi reorientat ctre o unitate de
nvmnt special, n conformitate cu prevederile art. 54
din Legea nr. 1/2011.
Art. 15. (1) n vederea depistrii precoce, CJRAE/
CMBRAE constituie echipe multidisciplinare care
realizeaz evaluarea tuturor copiilor cu CES sau cu risc n
dezvoltarea competenelor personale.
(2) Pentru realizarea activitii prevzute la alin. (1),
CJRAE/CMBRAE obine informaii de la medici pediatri,
medici de familie, psihologi, specialiti din direciile
generale de asisten i protecia copilului, cadre didactice
din cree, grdinie i centre de zi etc.
Art. 16. (1) Toi copiii/elevii evaluai i identificai cu
CES sau cu risc n dezvoltarea competenelor personale
vor fi orientai colar de ctre comisiile din cadrul CJRAE/
CMBRAE.
(2) Orientarea colar se face n funcie de tipul i gradul
deficienei, ctre uniti de nvmnt de mas sau
speciale, n conformitate cu prevederile art. 50 alin. (1) din
Legea nr. 1/2011.
(3) n situaia n care copilul este orientat colar spre
unitile de nvmnt de mas, acesta va beneficia i de
serviciile educaionale de sprijin.
Art. 17. Copilul/Elevul cu CES integrat va fi monitorizat
i evaluat periodic de ctre comisia intern de expertiz
complex din unitatea de nvmnt special la care este
ncadrat profesorul itinerant i de sprijin, care ofer
serviciile de sprijin.
Art. 18. Anual, comisia intern de expertiz complex
realizeaz un raport pe care l trimite, mpreun cu dosarul
elevului, comisiei din cadrul CJRAE/CMBRAE, propunnd
meninerea tipului de orientare colar sau modificarea
acestuia, n funcie de rezultatele evalurii.
Art. 19. Atribuiile profesorului itinerant i de sprijin sunt
urmtoarele:
a) colaboreaz cu comisia intern de expertiz complex
din unitatea de nvmnt special n vederea prelurii
informaiilor privind evaluarea i planul de servicii
individualizat al copilului/elevului cu CES integrat n
nvmntul de mas;
b) colaboreaz cu toate cadrele didactice din unitatea de
nvmnt n care este nscris copilul/elevul n vederea
realizrii unei integrri colare eficiente i a punerii n
aplicare n mod unitar a planului de servicii individualizat;
MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI, PARTEA I, Nr.
785/4.XI.2011 47
MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI, PARTEA I, Nr.
785/4.XI.2011 48
c) elaboreaz i pune n aplicare planul de intervenie
personalizat realizat pe baza planului de servicii
individualizat, n parteneriat cu membrii echipei
multidisciplinare;
d) realizeaz adaptarea curricular n parteneriat cu
cadrele didactice de la grup/clas;
e) monitorizeaz aplicarea programelor curriculare
adaptate i evalueaz, n parteneriat cu cadrele didactice
de la grup/clas, rezultatele aplicrii acestora;
f) realizeaz materiale didactice, instrumente de lucru i de
evaluare specifice n colaborare cu cadrele didactice de la
grupa/clasa n care sunt elevi cu CES;
g)particip, n timpul orelor
de predare-nvare,la
activitile care se desfoar n clas;
h) particip la activitile educative colare i extracolare
din grup/clas n calitate de observator, consultant,
coparticipant;
LEGISLAIE
i) desfoar activiti de stimulare cognitiv
individual sau n grup;
j)realizeaz evaluri periodice i
reproiecteaz programul de intervenie
personalizat n funcie de rezultatele
obinute;
k) consiliaz prinii/tutorii copiilor/elevilor care beneficiaz
de serviciile de sprijin i colaboreaz cu acetia;
l) la cererea prinilor/tutorilor i/sau a cadrelor didactice
poate recomanda evaluarea i orientarea colar de ctre
comisia din cadrul CJRAE/CMBRAE a tuturor acelor copii/
elevi care au dificulti de nvare i nu beneficiaz de
servicii educaionale de sprijin.
Art. 20. Profesorii itinerani i de sprijin sunt salarizai n
conformitate cu prevederile legislaiei n vigoare.
CAPITOLUL IV
Faciliti acordate unitilor de nvmnt
integratoare:
Art. 21. n grupele/clasele n care sunt integrai copii/
elevi cu CES care beneficiaz de servicii educaionale de
sprijin efectivele se diminueaz cu 2 copii/elevi pentru
fiecare copil/elev integrat.
Art. 22. Cadrele didactice din unitile de nvmnt
/integratoare beneficiaz de cursuri de formare n
domeniul educaiei incluzive, organizate de Ministerul
Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.
Art. 23. (1) Cadrelor didactice care lucreaz cu copii/
elevi cu CES integrai n uniti de nvmnt de mas li
se vor acorda n fiele de evaluare cel puin 5 puncte
pentru fiecare copil/elev integrat, dar nu mai mult de 10
puncte. De punctajul acordat beneficiaz i profesorul
itinerant i de sprijin.
(2) Se recomand inspectoratelor colare judeene/al
municipiului Bucureti ca, la ntocmirea grilei cu punctajele
prevzute pentru obinerea gradaiei de merit i a
distinciilor, s stabileasc pentru cadrele didactice din
nvmntul de mas care integreaz copii/elevi cu CES
un punctaj echivalent cu cel acordat pentru obinerea unor
performane n pregtirea elevilor distini la concursurile i
olimpiadele colare.
CAPITOLUL V
Dispoziii finale:
Art. 24. Pentru elevii cu CES integrai n uniti de
nvmnt de mas se asigur servicii educaionale prin
profesori itinerani i de sprijin pe durata nvmntului
precolar i pe ntreaga perioad a colarizrii.
Art. 25. Pentru asigurarea egalitii de anse, toi elevii
cu CES care particip la evalurile prevzute de art. 74
din Legea nr. 1/2011 i la examenele/concursurile locale
i naionale beneficiaz de adaptarea condiiilor de
desfurare a acestora, pe baza recomandrilor formulate
n certificatul de orientare colar i profesional.
Art. 26. (1) Copiii/Elevii/Tinerii cu CES, integrai n
unitile de nvmnt de mas, beneficiaz de asisten
social constnd n asigurarea alocaiei zilnice de hran, a
rechizitelor colare, a cazarmamentului, a mbrcmintei
i a nclmintei n cuantum egal cu cel asigurat copiilor
aflai n sistemul de protecie a copilului, precum i de
gzduire gratuit n internatele sau centrele de asistare
pentru copiii cu CES din cadrul direciilor generale
judeene/a municipiului Bucureti de asisten social i
protecia copilului .
(2) Drepturile prevzute la alin. (1) vor fi asigurate din
bugetele locale ale unitilor administrativ-teritoriale de
care aparin unitile de nvmnt la care sunt nscrii
copiii/elevii.
CERCETARE TIINIFIC
CERCETARE TIINIFIC
rspunsuri cognitive (de exemplu, credine cu
privire la obiectul atitudinii), rspunsuri
afective (de exemplu, emoii sau sentimente
fa de obiectul atitudinii) i rspunsuri
comportamentale (spre exemplu, intenia sau efectuarea
unor aciuni asupra obiectului atitudinii).
Se pot delimita trei caracteristici pe care atitudinile le
prezint i care exercit influene n interpretarea
informaiilor relevante pentru respectiva atitudine,
rezistena la influen i predicia comportamentelor:
accesibilitatea (cnd asocierile dintre obiect i evaluare
sunt puternice, simpla prezentare a obiectului atitudinii
poate activa automat evaluarea acestuia); tria
(persistena n timp, rezistena la schimbare i influenele
asupra procesrii informaiilor i comportamentelor
indivizilor); ambivalena (cnd avem atitudini care conin
att elemente pozitive, ct i elemente negative).
Atitudinea are rol dinamogen, determinnd o
preparaie pentru aciune mai durabil i mai generic
dect motivaia i este apreciat ca fiind o stare de
pregtire sau de fundamentare a opiunii pentru iniierea i
manifestarea unui comportament. Atitudinea exercit i o
funcie reglatorie asupra comportamentului, n care se
exprim prin aciuni corespunztoare. Aceasta are un
caracter de variabil inferant (Stoetzel), ntruct nu este
direct observabil, ci rezult din comportamentele pe care
le suscit.
Totodat, atitudinile sunt implicate n relaii i
interaciuni sociale, exercitnd o funcie de motivare i
orientare a acestora. Atitudinile exercit influene asupra
comportamentelor indivizilor, relaiile dintre atitudini i
comportamente constituind un domeniu preferat de
cercetare. Din aceast perspectiv, atitudinile reflect o
predispoziie de a ne comporta n mod stereotip i
predictibil fa de, sau n prezena membrilor unui anumit
grup (Hunt i Hunt, 2000). Atitudinile fac parte din
categoria factorilor dispoziionali de estimarea a
comportamentului uman i sunt buni predictori pentru
comportament atunci cnd: sunt puternice i constante,
sunt legate direct de comportamentul prezis, sunt bazate
pe experiena personal direct i cnd subiectul este
contient de atitudinile sale.
Atitudinile constituie obiect al nvrii i schimbrii.
Achiziionarea de atitudini se realizeaz pe trei ci mai
importante: contactul direct cu obiecte, evenimente,
persoane etc.; interaciunea cu cei care dein deja o
atitudine; experiena social asimilat n grupurile formale
sau informale. Aici, familia se consider c are un rol
important n modelarea atitudinii la copil, ca urmare a
identificrii acestuia cu unul dintre prini. Atitudinile
dobndite n copilrie i adolescen sunt ulterior
consolidate sau schimbate ca urmare a multiplicrii
influenelor i relaiilor sociale care pot avea efect de
ntrire sau de generare de conflicte ntre informaiile sau
experienele vechi i noi.
Au fost descrise legturi ntre atitudini i reprezentrile
sociale relative la obiectele atitudinilor, n sensul c,
atitudinea fa de un obiect nu poate s apar fr
reprezentarea prealabil a acelui obiect. Reprezentrile
sociale sunt ansambluri dinamice cu rol esenial n
producerea i reglarea comportamentelor, n stabilirea
relaiei cu mediul nconjurtor, care subordoneaz
8
atitudinile i opiniile (expresiile verbale ale atitudinilor),
alimenteaz, organizeaz i le orienteaz spre cmpul
manifestrilor acionale cotidiene, oferind stiluri de
conduit bine contientizate, grefate pe grile atitudinale,
prin care individul se racordeaz la concepia grupului/ a
comunitii de care aparine.
Exist o serie de factori care pot contribui la formarea
atitudinilor fa de persoanele cu handicap i care le
imprim un specific orientrii comportamentului membrilor
societii fa de integrarea social a acestei categorii de
persoane. n funcie de orientarea acestor atitudini,
favorabil sau defavorabil fa de persoanele cu
handicap, este influenat, n acelai sens, i procesul
includerii acestor categorii de persoane n mediile
obinuite.
Factorii care determin constituirea unor atitudini
pozitive sau negative fa de persoanele cu handicap i,
implicit, fa de copiii cu handicap i care reflect msura
n care persoanele obinuite sunt pregtite sau nu s intre
n relaii cu persoanele ce prezint un handicap, pot fi din
cel puin trei categorii: factori care in de persoana care
exprim opinia, tipul handicapului i contextul sociocultural, la un moment dat. Pe de alt parte, mai muli
autori au trecut n revist o serie de factori care pot
influena formarea atitudinilor fa de persoanele cu
handicap,
dintre care amintim:
vrsta,
genul,
naionalitatea, statutul marital, nivelul educaional, nivelul
socio-economic, reedina n mediul urban sau rural,
experiena cu persoanele cu deficiene etc. (Tervo,
Redinius i Palmer, 2004).
Investigarea atitudinilor fa de persoanele cu
handicap s-a aflat n centrul mai multor cercetri, mai ales
n ultimii ani. Dei studiile privind atitudinile societii fa
de persoanele cu deficiene/handicap arat o evoluie a
atitudinilor membrilor acesteia ctre acceptare i toleran,
totui mai exist persoane care mprtesc concepii
greite privind diferite categorii de persoane cu deficiene
sau manifest comportamente discriminatorii n ceea ce
privete oportunitile educaionale sau profesionale care
pot fi puse la dispoziia acestora.
Literatura de specialitate a prezentat o serie de studii
care au pus un accent deosebit pe investigarea atitudinilor
fa de integrarea sau includerea persoanelor cu handicap
i n special a copiilor cu CES/ handicap. De o importan
deosebit n calitatea vieii persoanelor cu handicap o au
atitudinile specialitilor (logopezi, psihoterapeui etc.) fa
de aceast categorie de persoane. Investigarea atitudinilor
specialitilor fa de integrarea acestor persoane ajut la
identificarea celor mai potrivite msuri de influenare, n
scopul formrii unor relaii bazate pe valorificare reciproc
i de promovare a egalitii anselor de participare.
Metodologia cercetrii
Propunem, n cele ce urmeaz, un studiu difereniat
realizat pe baza investigrii atitudinii fa de integrarea
persoanelor cu deficien mintal, comparativ cu
integrarea persoanelor cu deficien de auz, din
perspectiva cadrelor didactice din structurile de
nvmnt obinuit i din cele de nvmnt special, din
Romnia (judeul Braov i municipiul Bucureti), n anul
colar 2010 2011.
CERCETARE TIINIFIC
Obiectivul investigaiei a fost compararea
atitudinilor manifestate de cadrele didactice
din nvmntul de mas i din cel special
fa de integrarea copiilor cu deficien
mintal i deficien de auz.
n cadrul cercetrii, au fost investigate 150 de cadre
didactice, repartizate n ase eantioane, cu cte 25 de
subieci i pe trei categorii de persoane: cadre didactice
din coala special, cadre didactice itinerante i cadre
didactice care lucreaz cu copiii normali (respectiv, cte 50
de subieci din fiecare categorie).
Metoda de cercetare aplicat a fost investigaia
realizat pe baz de chestionar, utilizndu-se dou
chestionare distincte: unul n form revizuit, respectiv
inventarul de atitudini fa de deficiena mintal, denumit
MRAI-R, iar cellalt n form adaptat, cu aceeai itemi,
dar care aborda perspectiva atitudinii fa de persoanele
cu deficien de auz. Jumtate din numrul de cadre
didactice, respectiv cte 25 de subieci din cele trei
categorii au completat un chestionar privind atitudinile fa
de persoanele cu deficien mintal, iar cealalt jumtate
din numrul de cadre didactice, tot n aceeai distribuie,
au completat un chestionar privind atitudinile fa de
persoanele cu deficien de auz.
Inventarul de atitudini fa de deficiena mintal a fost
revizuit de Antonak i Harth n anul 1994 i cuprinde 29 de
itemi, care au valoare pozitiv sau negativ, n funcie de
modul de orientare al atitudinilor, n acest caz fiind luate ca
reper atitudinile pozitive fa de persoanele cu deficien
mintal. Itemii sunt structurai pe patru scale, iar pe fiecare
scal sunt repartizai 7, maximum 8 itemi. Scalele sunt
urmtoarele:
- Scala IntegrareSegregare, evalueaz opiniile privind
integrarea persoanelor cu deficien mintal n societate;
- Scala Distan Social, evalueaz opiniile cu privire la
interaciunile sau contactele sociale dintre persoanele cu i
fr deficien mintal;
- Scala Drepturi Private, evalueaz opiniile cu privire la
respectarea drepturilor persoanelor cu deficien mintal n
societate;
- Scala Convingeri Nefavorabile, evalueaz opiniile cu
privire la unele aspecte morale i comportamente sociale
ale persoanelor cu deficien mintal.
Inventarul se completeaz individual de ctre
fiecare participant, fr limitarea timpului, iar pentru fiecare
item se marcheaz opinia pe un continuum de patru
puncte cu ancorele dezacord total, dezacord, acord i
acord total.
Dup completarea chestionarului, subiecii au fost
rugai s furnizeze unele informaii personale privind
vrsta, genul, nivelul educaional i ocupaia actual.
Subiecii au fost invitai sa indice dac cunosc o persoan
cu deficien mintal. n cazul n care rspunsul este
pozitiv, acetia trebuiau s indice tipul relaiei, pe categorii
(relaie familial, apropiat, ntmpltoare, de vecintate,
doar cunotine sau neexistena unei relaii).
Pentru a cota rezultatele n direcia atitudinilor
pozitive s-a inut seama de valoarea pozitiv sau negativ
a fiecrui item, acordndu-se punctaje la modul urmtor:
pentru un item pozitiv: dezacord total = 1, dezacord = 2,
acord = 3, acord total = 4; pentru un item negativ:
dezacord total = 4, dezacord = 3, acord = 2, acord total= 1.
80
70
79
75
72
68
64
61
60
50
40
30
20
10
0
DMS
DMI
DMG
DAS
DAI
DAG
10
CERCETARE TIINIFIC
Scala Integrare-Segregare cuprinde itemi
care sondeaz opiniile privind integrarea
copiilor/persoanelor
cu
deficiene
n
comunitatea educaional sau social, din
perspectiva beneficiilor care pot fi obinute prin procesul
de integrare, att n ceea ce privete persoanele
deficiente, ct i persoanele normale.
Tendina rezultatelor obinute la nivelul fiecrui
eantion investigat se poate observa n reprezentarea
grafic de mai sus. La nivelul acestei scale se evideniaz
o distribuie aproximativ asemntoare din perspectiva
opiunilor privind deficiena mintal, comparativ cu
deficiena de auz, dar pentru ultima perspectiv atitudinea
celor trei categorii de cadre didactice este uor mai
favorabil, n general. Menionm faptul c profesorii din
nvmntul de mas manifest cea mai puin favorabil
atitudine fa de integrarea copiilor cu deficien mintal
(61%), nregistrnd cele mai multe scoruri la opiunea
dezacord sau dezacord total, spre deosebire de celelalte
loturi, iar fa de integrarea elevilor cu deficien de auz
manifest o permisivitate mai mare, scorurile fiind
apropiate de cele ale profesorilor itinerani (68% se apropie
de 72%). Cele mai bune atitudini fa de integrarea copiilor
cu deficiene mintale, respectiv de auz, le-au manifestat
cadrele didactice itinerante, n proporie de 75%
(eantionul DMI) i de 79% (eantionul DAI).
Scorurile sunt mai bune atunci cnd itemii conin
referiri la persoane cu deficiene n general (i numai la
copii) i cnd este vorba, mai ales, de integrarea n
comunitate (cu perspectiv mai larg dect integrarea
educaional) sau la locul de munc. Integrarea
educaional la nivelele superioare, cum ar fi la liceu, este
mai bine cotat, probabil pentru faptul c, la aceast
vrst, elevii au dobndit suficiente comportamente
adaptive care s le sprijine integrarea la acest nivel i s
fac fa relaionrii adecvate cu ceilali, dar i comunicrii
cu semenii, n ansamblu.
Au fost nregistrate i scoruri mai slabe, mai ales din
perspectiva includerii elevilor cu deficiene n programe de
dup-amiaza, separate de elevii normali. S-a observat o
tendin general de a opta pentru includerea suplimentar
a acestor copii, indiferent de tipul de deficien, n scopul
completrii educaiei i stimulrii adecvate a dezvoltrii
acestor copii. Un alt motiv ar mai fi resursele materiale i
umane insuficiente la nivelul integrrii educaionale, la
momentul actual sau faptul c dificultile pot fi mai mari
dect beneficiile, n cadrul procesului integraional.
80
79
79
78
76
100
80
81
78
74
91
88
90
75
81
75
72
71
70
68
70
68
68
60
66
50
64
40
62
30
DMS
20
10
0
DMS
DMI
DMG
DAS
DAI
DAG
DMI
DMG
DAS
DAI
DAG
11
CERCETARE TIINIFIC
0,002
150
DMG DAG
0,527
280
DMI DAI
0,014
186
DMS DAS
0,025
197
DAS DAI
0,001
134
DMS DMI
0,043
225
DAG DAI
0,037
208
DAG DAS
158
DMG DMI
0,003
189
DMG DMS
0,019
Valoare test U
Prag de semnificaie
Perechi de eantioane
79
78
80
75
77
73
71
68
70
65
60
1
DMS
DMI
DMG
DAS
DAI
DAG
CERCETARE TIINIFIC
i procentele calculate pe baza medianelor,
care exprim tendina general a grupurilor,
pe baza unei valori centrale, relev aceeai
situaie: pe o scar de la 1 la 100, cadrele
didactice itinerante se afl la poziia 78 i 79, reprezentnd
nivelele cele mai ridicate de acceptare a procesului de
integrare a copiilor cu deficiene mintale, respectiv de auz.
Din calculul procentelor realizate pe baza frecvenelor, pe
intervalele de dezaprobare/ aprobare a fenomenului
integrrii, a reieit faptul c dou treimi din fiecare eantion
se situeaz n zona acordului total privind acest fenomen,
iar restul de o treime din subieci n zona acordului simplu.
De altfel, cele dou grupuri tind s se comporte ca unul
singur, nefiind o diferen semnificativ ntre aceste
eantioane (la pragul de semnificaie de 0,527).
Urmrind n continuare raionamentul nostru, se poate
observa din reprezentarea grafic general, c profesorii
din colile speciale ocup o poziie inferioar, la valorile
74, respectiv 76, cadrele didactice din coala special
pentru copii cu deficiene de auz avnd un nivel mai ridicat
de acceptare a integrrii, 36% dintre acestea exprimndui acordul total fa de fenomenul integrrii (spre deosebire
de profesorii din nvmntul special pentru copii cu
deficien mintal, care doar n proporie de 20% sunt total
de acord cu integrarea acestei categorii de copii).
De menionat faptul c poziiile cele dou eantioane
de profesori din nvmntul special sunt situate n zona
acordului simplu i a acordului total fa de integrarea
copiilor deficieni, ca i n cazul profesorilor itinerani. Doar
n cazul cadrelor didactice din nvmntul general a fost
delimitat un procent de 12% dintre subieci care au
manifestat dezacord privind integrarea copiilor cu
deficiene mintale. Fa de copiii cu deficien de auz nu sa nregistrat aceast poziie, n ansamblu, la profesorii care
lucreaz cu elevi normali. Se mai poate observa poziia
superioar a eantionului din urm (valoarea 77), n
comparaie cu poziia inferioar a grupului profesorilor din
coala obinuit care i-au exprimat opiniile privind
integrarea copiilor cu deficien mintal (valoarea 60, fiind
cea mai sczut valoare dintre toate).
Perspectiva integrrii elevilor cu deficien mintal
este defavorabil, fa de perspectiva integrrii colarilor
cu deficiene de auz, din punctul de vedere al atitudinilor
profesorilor din nvmntul de mas: dei un procent mai
mic de cadre didactice manifest dezacord fa de
integrarea copiilor cu deficien mintal (dup cum
spuneam mai sus), 56% din subiecii chestionai i-au
exprimat acordul simplu i doar 32% au fost total de acord
cu fenomenul integrrii acestei categorii de copii. n cazul
deficienei de auz, 60% din profesori sunt total de acord i
doar 40% dintre acetia i-au exprimat acordul simplu fa
de integrarea copiilor cu deficiene de auz.
Cu privire la sensul orientrii atitudinii fa de
integrare, la eantioanele de cadre didactice din
nvmntul obinuit s-a delimitat o situaie inversat,
comparativ cu eantioanele de profesori din nvmntul
special, n sensul c, n mediul obinuit exist o respingere
mai mare a integrrii copiilor cu deficien mintal i o
acceptare mai mare, apropiat de poziia cadrelor
didactice itinerante, n cazul integrrii elevilor cu deficien
de auz. i ntre eantioanele de cadre didactice din
nvmntul special s-a constatat un grad mai mare de
12
de acceptare a integrrii copiilor cu deficien de auz spre
deosebire de cei cu deficien mintal.
Din perspectiva manifestrii opiniei fa de o
deficien sau alta, diferenele sunt semnificative n cadrul
categoriei profesorilor din nvmntul obinuit (la pragul
de semnficaie de 0,002), dar i a celei a profesorilor din
nvmntul special (pragul are valoarea 0,014). Situaia
se poate explica prin calitatea percepiei sociale (mai
favorabil sau mai defavorabil) cu privire la handicapul
determinat de cele dou tipuri de deficiene.
n vederea verificrii ipotezei cercetrii, au mai fost
comparate i rezultatele obinute din perspectiva
categoriei profesorilor din coala de mas raportat la cea
a cadrelor didactice din coala special, pe linia tipului de
deficien pentru care a fost realizat investigaia, aceste
diferene fiind net semnificative, la pragul de 0,019, n
cazul deficienei mintale i la pragul de 0,037, pentru
deficiena de auz. Aceste diferene ar putea fi argumentate
prin diferenele existente n nivelul de pregtire i de
formare profesional la aceste dou categorii de cadre
didactice, doar n puine cazuri profesorii din nvmntul
obinuit avnd unele informaii i o oarecare experien n
abordarea copiilor cu deficien mintal sau cu deficien
de auz.
Se confirm, astfel, ipoteza supus verficrii, conform
creia, ntre atitudinile cadrelor didactice care lucreaz n
colile integratoare i cele ale profesorilor care lucreaz n
nvmntul
special
exist
diferene
specifice,
determinate de nivelul diferit de pregtire i formare
profesional, afirmaie verificat din dou perspective, cea
a deficienei mintale i cea a deficienei de auz.
Dubla verificare a avut rolul de a evidenia modul n
care percepia social a celor dou tipuri de deficien
acioneaz la nivelul procesului de integrare, pentru
constituirea unei atitudini, mai mult sau mai puin
favorabile (sau defavorabile), din perspectiva categoriilor
de specialiti implicai n educaia copiilor cu aceste tipuri
de deficiene.
Se mai poate contura o concluzie, potrivit creia,
percepia social a deficienei direcioneaz, n sens
favorizant sau frenator, procesul de integrare, din
perspectiva profesorilor din colile integratoare (ageni
educativi care au puin experien, respectiv pregtire n
abordarea copiilor cu deficiene), dar i din cea a cadrelor
didactice din nvmntul segregat (care sunt specialiti
bine pregtii i cu experien adecvat, bogat n
domeniu). Percepia social a deficienei de auz, mai
favorabil dect cea a deficienei mintale, determin
atitudini mai favorabile fa de integrare, la profesorii din
nvmntul special i mai ales la cei din nvmntul
general, dar n situaia din urm s-au constatat chiar
unele atitudini defavorabile n cazul integrrii copiilor cu
deficien mintal.
O constatare interesant, la momentul actual, a
fost lipsa diferenei semnificative n cadrul categoriei
profesorilor itinerani, care i-au manifestat nedifereniat
atitudinile fa de integrarea copiilor care prezint cele
dou tipuri de deficiene. Profesorii itinerani n general
sunt formai i orientai n vederea educrii adecvate i
integrrii copiilor cu deficiene, chiar dac aceste
deficiene sunt diferite, multe dintre cadre fiind absolvente
ale nvmntului superior de specialitate.
CERCETARE TIINIFIC
La acestea, percepia social a copilului cu
deficien mintal i a celui cu deficien de
auz nu difer foarte mult, semnificativ,
subiecii educaiei fiind abordai din
perspectiva cerinelor lor educaionale
speciale i conteaz mai puin eticheta care este acordat,
prin mprirea deficienelor pe categorii.
Cercetarea de fa, din perspectiva modului n care
percepia social asupra deficienei sau handicapului de un
anumit tip acioneaz n sensul orientrii atitudinilor fa de
integrarea copiilor cu deficiene, se nscrie n seria
investigrilor care vizeaz studiul
impactului unor
fenomene sociale asupra procesului de integrare a
persoanelor cu deficiene, fiind n acelai timp, doar un
demers care ne-a strnit interesul pentru
cercetri
ulterioare, mai elaborate, n domeniu.
13
POSIBILITI DE EVALUARE LA
DISCIPLINA ACTIVITII DE
PREPROFESIONALIZARE PENTRU
ELEVII CU DIZABILITI
Pentru ntregirea i nuanarea tabloului evaluativ iniial
i final al elevilor cu deficiene severe, profunde i asociate
din clasele V X, consider oportun completarea
palierelor existente n grila de evaluare utilizat n coala
noastr n acest an colar 2011 2012 cu urmtoarele
dou secvene de evaluare care urmresc i apreciaz:
Bibliografie
din
mediul
14
Inim
stomac
fixat.
folosite
n
ac, ciocan,
identific
unelte de grdinrit;
aparate electrocasnice uzuale (frigider, aspirator,
fier de clcat etc.);
difereniaz prin simuri secvene ale unor procese
fiziologice:
lucreaz cu:
procesul circulator
instrumente, unelte din gospodrie (foarfec,
procesul respirator
ciocan);
procesul locomotor
unelte de grdinrit;
traseaz:
suprafee
forme combinate
AUTONOMIA SOCIAL:
Contientizarea regulilor de comportare civilizat:
descrie comportamente:
ale prinilor/ bunicilor
ale frailor/ surorilor
ale prietenilor
ale colegilor
ale profesorilor
ale sale
ale personalului colii
finiseaz obiectul;
apreciaz obiectiv:
JOCURI DIDACTICE
lucrarea proprie
lucrrile colegilor
AUTONOMIA PERSONAL:
Corpul uman i fiziologia lui:
Scop:
Verificarea numratului pn la 2.
Raportarea numrului la cantitate.
Consolidarea deprinderii de a constitui grupe de
obiecte dup form, mrime i culoare.
Sarcina didactic:
Separarea obiectelor de aceeai form, mrime sau
culoare i numrarea obiectelor din fiecare
constituit
grup
15
BUNE PRACTICI
Regulile jocului:
Precolarii numii vor rezolva sarcinile i vor Variant: Un copil numit de educatoare aaz o grup de
obiecte ntr-un anumit loc din clas, iar restul copiilor vor
Fiecare rspuns corect este recompensat prin preciza locul unde este aezat.
Material didactic: creioane, ascuitori, cri, cecue, Scop:Formarea deprinderii de a constitui grupe de cercuri
popice, bile, mingiue etc.
dup culoare. Verificarea reprezentrilor copiilor despre
Desfurarea jocului:
culorile de baz.
Un personaj ndrgit de copii (iepura, ursule, Sarcina didactic:
Diferenierea cercurilor dup culoare.
jucrii. Personajul va ruga precolarii s-l ajute s separe
Reguli de joc: La semnalul educatoarei, precolarii
jucriile dup form (culoare sau mrime) i s precizeze grupeaz cercurile dup culoare n cele trei cutii aduse.
numrul obiectelor din fiecare grup.
Elemente de joc: mnuirea materialului, micarea.
Exemplu: Cine alege creioanele roii? Cte sunt?
Material didactic: pentru fiecare copil ase cercuri
Cine alege popicele? Cte sunt?
colorate, trei cutii colorate n rou, galben i albastru,
ppu) sosete n clas i aduce copiilor o cutie cu
Variant:
Desfurarea jocului:
Fiecare copil primete mai multe cercuri roii, galbene
diverse obiecte. Precolarii vor avea sarcina de a le i albastre. Educatoarea solicit sortarea i gruparea lor
separa i de a le aduce educatoarei n ordinea solicitat.
dup culoare n cele trei cutii astfel: n cutia roie cercurile
Exemplu: Aducei grupa n care este un obiect. Aducei roii, n cutia galben cercurile galbene i n cutia albastr
grupa n care sunt dou obiecte.
cercurile albastre. Precolarii ncep s lucreze la semnalul
Precolarii care execut sarcina motiveaz aciunea.
educatoarei (un clopoel, o btaie n tob etc). La sfrit,
precolarii verbalizeaz aciunea.
JUCRIILE BUCLUCAE (Nivelul I)
Scop: mbogirea cunotinelor copiilor privind relaiile formate: grupa cercurilor roii, grupa cercurilor galbene i
spaiale.
grupa cercurilor albastre.
Sarcina didactic:
Variant: Educatoarea aduce n faa copiilor mai multe
Denumirea poziiei spaiale a unor obiecte sau grupuri cercuri colorate (din carton decupate la mijloc). Precolarii
de obiecte fa de un reper dat.
au sarcina de a introduce cercurile de aceeai culoare pe
Regulile jocului:
se
Bucureti, 2005
16
BUNE PRACTICI
CARNAVAL DE HALLOWEEN
17
conjugal a soilor, dar i pentru creterea i educarea
copiilor. Climatul, mediul familial are cel puin trei
dimensiuni: factor de coagulare n plan afectiv, loc de
ocrotire, de siguran i spaiu eterogen pentru nvarea
primelor experiene de socializare.
Familia trebuie s fie un garant de securitate, de
protecie fizic, afectiv, mental, moral i social pentru
toi membrii ei, dar mai cu seam pentru copii. n familie se
nasc oameni, persoane, ceteni i tot aici ei deprind
virtuile sociale i morale.
Dimensiunea afectiv a mediului familial este
componenta de cea mai mare for, de cea mai mare
importan pentru viaa de familie, dar, n acelai timp,
poate deveni i componenta cea mai vulnerabil. Cea mai
mic tulburare n echilibrul afectiv al prinilor poate aduce
tulburri nebnuit de mari n psihicul copiilor. Uneori
nesbuina partenerilor poate duce la destrmarea familiei,
cu consecine extrem de grave n plan psihic i moral
pentru toi membrii ei. Nimeni nu se poate considera mai
nefericit dect un om, i cu att mai mult un copil, care
contientizeaz c nu mai este iubit de prini, de frai sau
de surori. Lipsa dragostei pentru copil, mai ales din partea
prinilor, poate afecta grav tot parcursul vieii acestuia. Un
mediu familial lipsit de cldur sufleteasc sau, i mai
grav, viciat este foarte nociv pentru creterea i formarea
copilului.
Defectele prinilor se vor regsi, mai trziu, n
comportamentul copilului devenit adult. Prinii lacomi
transmit, vrnd-nevrnd, aceast trstur de caracter
negativ i copiilor, i mping pe calea avariiei, a obinerii de
ct mai muli bani i bunuri materiale. Copiii crescui ntrun climat violent pot deveni, la rndul lor, la vrsta adult,
ei nii violeni. Juvenal fcea urmtoarea remarc:
Prinii ri au fiii i mai ri.
Dac acetia sunt crescui n lcomie i celelalte vicii, n
cele din urm ei se rzvrtesc mpotriva prinilor. Din
acest motiv, duioia i tandreea sunt nelese ca cele mai
naturale, mai fireti manifestri ale vieii. Ele asigur cu
certitudine cldura i confortul sufletesc al ntregii familii.
Atmosfera cminului familial primete o mare
ncrctur afectiv dac dragostea se druiete reciproc
i dac fiecare persoan din familie dorete s fie prima
care s poat oferi acest lucru. Aceast ntrecere n
dragoste genereaz respectul i deschide dialogul ntre
prini i copii, chiar n cele mai delicate i mai grele
momente pe care le traverseaz familia.
Un climat afectiv, creat cu msur i nelepciune de
ctre prini n cas, se constituie n prima coal la care
copilul nva s pun relaiile dintre membri unei
comuniti sub semnul armoniei i echilibrului, nu sub cel
denat al egoismului, urii i furiei. Odat nsuite aceste
leciide ctre copil n familie, se poate sconta c el le va
extinde, tot sub aceast form, i n societate.
Atmosfera din familie este, pentru copil, soarele,
apa, cldura i solul pentru o plant. Un copil nu are
nevoie numai de mncare pentru trup, ci i de hran
pentru suflet, de aceea, armonia cminului, dragostea i
nelegerea dintre prini, prezena i atenia lor, atitudinea
lor dreapt i neprtinitoare fa de copii, sentimentul de
unitate a familiei conteaz mai mult dect toate jucriile i
buntile din lume, dect cele mai exotice vacane i cele
mai frumoase hinue.
18
BIBLIOGRAFIE:
Cosmovici, Andrei; Iacob, Luminia- Psihologie colareditura Polirom, Iai, 2005
Golu, Ioana-Componente afectiv-motivaionale i aspiraionale
ale performanei colare-editura Cartea Universitar, Bucureti,
2006
Petrea, Irina-i tu poi fi Supernanny(Cum s i creti bine
copilul)-editura Trei, Bucureti, 2007
Oprescu, Nicolae Pedagogie. Baze teoretice, Editura
Fundaiei Romnia de mine, Bucureti, 1999
Verza, E., (1993), Psihologia vrstelor, Editura Hyperion,
Bucureti, 1993
Dr. Haim G. Ginott-ntre printe i copil-editura Humanitas,
Bucureti, 2006
Revista nvmntul primar,nr.3-4, editura Miniped, 2005
Revista nvmntul primar, nr.4, editura Miniped, 2006
FI DE LUCRU
-anotimpurileAsociaz corect obiectele cu anotimpul potrivit
Formarea deprinderii de
aplicare a algoritmului
adunrii cu trecere peste
ordin,
Dezvoltarea raionamentului
matematic,
OBIECTIVE
Matematic i
tiine
ARIA
CURRICULAR
+
utiliznd material concret,
C2: Calculeaz corect,
C3: Asociaz operaiei de
adunare limbajul matematic,
respectiv situaii cotidiene,
forma:
CRITERII MINIMALE DE
PERFORMAN
26.10.2011
23.10.2011
19.10.2011
16.10.2011
12.10.2011
09.10.2011
05.10.2011
02.10.2011
PERIOADA
Test de evaluare
+
scris,,
, cu material concret
+
scris,,
MIJLOACE DE REALIZARE/
STRATEGII SPECIFICE
EVALUARE
19
20
BUNE PRACTICI
PETIORII DE ACVARIU :
1. Petele voal
2.Carasul auriu
3. Petele guppi
4.Petele zebra
5. Petele scalar
6. Petele cu spada
7. Petele luptator
8. Plati
9. Moli negru
10. Gurami
11. Petele-neon
Pentru a fi adevrai prieteni ai micilor fiine din
acvariu, trebuie s avem grij s parcurgem
urmtoarele intervenii zilnice:
MEDIUL ACVATIC
Acvariul meu
INTRODUCERE
Eti un zoolog de la Gradina Botanic din Bucureti.
Oamenii care vin aici sunt suprai deoarece n aceast
grdin Zoo nu exist un acvariu.
Apropierea de natur este un gnd, un sentiment, o
emoie, pe care le simte omul, nc din perioada copilariei.
ndeprtarea
insectarului,
ierbarului,
creeaz
buna
dispoziie,
bucurie
SARCINA DE LUCRU:
Vizitatorii sunt foarte ncntai despre vizita lor la Zoo;
totui, ei sunt triti pentru c grdina zoologic nu are un
acvariu pe care ei s l poat vedea. Sarcina ta este s pui
la punct un nou acvariu. nainte de a construi un acvariu
voi trebuie s:
Alegei un mediu acvatic
Alege-i dou animale care pot tri n acest mediu
Proiecteaz-i acvariul
ACVARIUL MEU
Pentru realizarea acvariului este nevoie de:
Un vas (de preferat, din sticl sau material plastic
transparent);
Ustensile;
_pentru curaenia din acvariu;
_pentru prinderea petiorilor si fixarea plantelor de
acvariu;
_pentru hrnirea petilor si curaarea geamurilor;
_pentru sdirea i ngrijirea plantelor de acvariu;
hran
sau
alte
creterea
de
resturilor
depuneri;
completarea apei;
hrnirea animalelor;
vom avea n permanen, lang acvariu, un
recipient cu rezerva de hran, pentru cel puin o
sptmn;
21
BUNE PRACTICI
9. vom proteja petii de zgomotul produs
de aspirator, de maina de splat, sau de
alte zgomote care pot produce pentru
acetia ocuri sau chiar moartea;
10 atenie la instalaia electric din acvariu, pentru a
evita scurtcircuitarea lor ct i a omului;
11. gesturile brute i culorile:
rou, galben,
portocaliu, sperie petii;
12. apa pentru primenirea acvariului sau pentru
completarea apei evacuate se va pstra numai n
vase de plastic sau sticl, nu de metal;
13. acvariul trebuie supravegheat zilnic, pentru a
putea interveni n caz de nevoie.
1.
2.
Surse off-line:
Ghicitori
O surcic argintie
Numa-n ap ade vie.
(petisorul)
(melcul)
1.
2.
Tipsie peste tipsie
La mijloc carne vie.
(scoica)
3.
22
BUNE PRACTICI
EVALUAREA:
A. EVALUAREA INDIVIDUAL:
Nivel
Insuficient
Suficient
Bine
Foarte
bine
1.
Cutarea
Nu colecteaz nici o
Colecteaz
regsirea
informaie
puine
informaiilor
tema propus.
despre
foarte
Colecteaz
Colecteaz
informaii
multitudine
de
tema
informaii
animale.
petii
despre
propus.
despre
din
lista
propus.
2.
Utilizarea
Nu utilizeaz sursele
Utilizeaz
Utilizeaz
resurselor
indicate n proiect i
sursele indicate n
majoritatea surselor
proiectului
proiect.
indicate n proiect
proiect.
WebQuest
3. Cooperativitatea
eficient
Coopereaz
foarte
Coopereaz
de
obicei
zinteres pt activitate.
periodic la solicitri.
constant
si
Coopereaz
permanent
4.
Prezentarea
raportului individual
Nu
stpnete
limbajul specific.
Face
Face
greeli
de
limbaj i prezint o
greeli
limbaj
care
nu
prezentat
implicare fluctuant,
afecteaz
coninnd fia de
folosind
nelegerea fiei de
obsevaie
observare.
maxim
resurse.
de
cri
i
reviste
nsoite de desene
proprii
legate
de
diferite
specii
de
peti de acvariu.
B. EVALUAREA PE ECHIPE:
Insuficient
Suficient
Bine
Foarte bine
demonstrnd eficiena
documentrii pe baza
surselor indicate/gsite,
abilitarea de gestionare a
informaiilor i de prezentare a acestora ntr-un
format accesibil a produsului realizat.
CONCLUZII:
- Felicitri! Tu ai realizat un acvariu pentru vizitatorii de la Grdina Zoologic din Trgovite. Acum cere cuiva s te
duc la o Grdin Zoologic apropiat de tine. Poate c vei vedea un acvariu similar cu cel realizat de tine. Observ de
asemenea i cellalte medii reprezentate acolo i ncearc s le identifici pe fiecare n parte.
23
BUNE PRACTICI
Prin proiectul realizat se furnizeaz i se
n
introducere, am prezentat lecia, activitile
elevilor pentru a fi motivate, oferindu-le cteva repere
asupra etapelor urmtoare trezind sentimente de
Formularea de judeci simple (pe baza
dragoste i protective pentru vietile acvatice, n timpul
observrii directe i a explorrii mediului nconjurtor) liber fiind preocupai de realizarea unui acvariu acas sau
despre cauzele i efectele unor procese din viaa plantelor la coal.
remarc urmtoarele rezultate:
i a animalelor.
Investigarea cu privire la mediului natural n naterea, alegnd mediul acvatic, animalele care triesc n acel
dezvoltarea, nmulirea i hrnirea vieuitoarelor.
mediu
proiectarea
acvariului
,,Acvariul
meu,
Definirea pe sine n raport cu mediul natural, ex- elevilor abiliti de selecie, elaborate, comunicare i
primnd puncte de vedere prin judeci i afirmaii libertate; intervenii zilnice pentru fiinele de acvariu,
criteriu pentru realizarea unui acvariu.
simple.
Ghidul profesorului
OBSERVAIE!
critic;
structurare
extindere
eficient
24
BUNE PRACTICI
nflori
FI DE LUCRU
____/_______/_______
vnator _____/_______/______
corect a literelor i
nverzi____/_______/_______
mncare ____/______/______
smbure_____/_______/_____
trncop ____/______/______
5. Eu am scris una, tu scrii mai multe:
mprat_____________
mner______________
cine ______________
__________
__________
____________
mnz ______________
cntec _____________
ma _______________
gndac______________
pine _______________
hrtie _______________
____________
____________
_____________
nar________________
snzian______________
smbure ____________
cine
gndac
___/___
____/___
____/____
pine
gsc
brnz
___/_____
____/___
___/_____
zn_________________
vntor_______________
ln ___/____
adnc _____/____
ncpere,ncurc,ndulci
m ___/____
brn _____/_____
rde ____/____
cine _____/_____
snge ____/___
crp
grl
trn _____/______
pine _____/_____
____/____
bt ____/_____
____/_____
Brn,
bt,
bntui
Bibliografie:
25
BUNE PRACTICI
FI DE ACTIVITATE INDIVIDUAL
Disciplina: Cunoaterea mediului
NOM:_______________________________
DATE:______________________________
CLASSE:____________________________
FICHE DVALUATION
I. Trouve la conjugaison du verbe AVOIR :
J'
a
avons
vous
AVOIR
Je/ elle
Tu
ont
Ils/elles
Nous
avez
as
____________
__________
__________
1.
2.
3.
_______________
_______________
Descriptori de performan :
Pentru nota 5 elevul trebuie s recunoasc dou
forme ale verbului
Pentru nota 7 elevul trebuie s rezolve corect dou
exerciii
Pentru nota 10 elevul trebuie s rezolve corect toate
exerciiile
26
Nr fi__________
Data: __________
Date personale :
Domiciliul:__________________________Strada _________________________________Nr._______
Blocul_______Scara________Etaj________Apart.________Telefon___________________________
Gradini/coala________________________Grupa/Clasa_______Ed./ v.______________________
Trimis de:____________________________________________________________________
II. Date familiale :
Tatl : Vrsta :__________Ocupaia :___________________Locul de munc :___________________
Mama: Vrsta : _________ Ocupaia :___________________Locul de munc :___________________
Numrul membrilor familiei:_____, Al ctelea copil este :_____________________________________
Relaii n familie:____________________________________________________________________
Starea sntii membrilor familiei: _____________________________________________________
Tulburri de limbaj in familie:___________________________________________________________
III. Evoluia copilului:
Sarcina:____________________________________Naterea:________________________________
Mersul nesusinut:____________________________Primele cuvinte:___________________________
Vorbirea in propoziii:________________________
IV. Examen medical:
__________________________________________________________________________________
V. Examen psihologic:
Organizarea spaial :_______________________________________________________________
Organizare temporal:_______________________________________________________________
Lateralitatea: mn______________picior___________ochi________ureche____________________
Lateralitate dominant:_______________________________________________________________
Comportamentul n familie: ____________________________________________________________
Comportamentul n colectivitate:________________________________________________________
Trsturi de personalitate:____________________________________________________________
VI. Traseul educaional (colar) parcurs:
Gradinia:__________________________________________________________________________
coala:___________________________________________________________________________
Logopedie:________________________________________________________________________
VII. Examen logopedic:
Apariia tulburrilor de limbaj:__________________________________________________________
Cauze posibile
_________________________________________________________
27
AMINTIRI......
ASISTENA
CREATIVITATEA I RUTIN
N ELABORAREA
PLANIFICRILOR COLARE
28
BUNE PRACTICI
Obiective
de
referin
Activiti
de
nvare
Resurse
Evaluare
n ce
scop
voi face?
Identificarea
obiectivelor
Cu ce
voi
face?
Analiza
resurselor
Selectarea
coninuturilor
Cum
voi
face?
Ct s-a
realizat?
Stabilirea
instrumentelor
de evaluare
Determinarea
activitilor de nvare
DOCUMENTARE
BUNE PRACTICI
Activitile de nvare se construiesc pe
baza corelrii dintre obiectivele de referin i
coninuturile prevzute prin programe i
presupun orientarea ctre un anumit scop, redat prin tema
activitii. n proiectul unitii de nvare, profesorul va
altura fiecrei activiti de nvare acele resurse pe care
le consider necesare pentru conceperea strategiei i
realizrii demersului didactic.
Resursele cuprind acele elemente care asigur cadrul
necesar pentru buna desfurare a activitilor de nvare.
Astfel, n funcie de propria viziune, profesorul va
meniona n aceast rubric forme de organizare a clasei,
mijloace de nvmnt, alocarea de timp, precum i orice
alte elemente pe care le consider utile n derularea
scenariului didactic.
n condiiile actualului curriculum, lectura programei i a
manualelor nu mai este obligatoriu liniar. Programa
trebuie parcurs n mod necesar de ctre toi, dar ea, ca i
manualele se pliaz unei citiri personale i adaptate.
Asupra coninuturilor programei profesorul poate interveni
prin regruparea lor sub temele unitilor de nvare pe
care le-a stabilit. Asupra unor uniti sau elemente de
coninut din manual profesorul poate interveni n diferite
moduri adaptare, nlocuire, omitere, adugare sau
pot utiliza alte materiale suport, conform urmtoarei
scheme : Coninutul
manualului
este
adecvat?
DA
29
Cercetrii,
este
parte
component
nevoile lor
de
UTILIZARE
Ce
form
de
eficient
NU
Adaptare
integrai n
servicii
de
intervenie
specifice
disponibile
Bibliografie :
speciale i, n unele cazuri, individual, clasele din colile
Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de LIMBA I
LITERATURA ROMN nvmnt primar i gimnazial
speciale sunt mai mici ca numr dect cele din colile de
C.N.C. 2002
mas, acest lucru ofer posibilitatea cadrelor didactice s
Metodologia invrii limbii romne n coala ajuttoare
C.Punescu E.D.P 1982
30
DOCUMENTARE
Cu siguran se caut o soluie, avem ns
o mare problem referitoare la aceti copii
i la nivelul colilor speciale, nu exist un
curriculum potrivit nevoilor lor de dezvoltare i
posibilitatilor lor de adaptare, dei profesorii din aceste
coli sunt bine formai i dedicai muncii lor, pun suflet n
desfaurarea activitilor, se ataeaz de acesti copiii,
(consider c fiind singurele motivaii pentru a rmne n
acest sistem). n ceea ce privete serviciile de sprijin n
nvmntul de mas, numrul profesorilor de sprijin/
itinerani trebuie s creasc, rolul lor i activitile
acestora trebuie clarificate i alocri bugetare mai mari
trebuie acordate ambelor categorii, att profesorilor
itinerani/de sprijin ct i profesorilor din colile de mas,
sprijinul trebuie s includ i un curriculum flexibil care s
permit adaptrile curriculare ce se impun, metodologie
specific diferitelor tipuri i grade de deficien, materiale
didactice individualizate, documente colare adaptate la
nevoile de nvare i dezvoltare a elevilor, specialiti n
diferite domenii, sprijin n nvare, terapii specifice de
compensare i recuperare. Metodologia de aplicare a
curriculumului i terapiile specifice folosite de profesorii
din colile speciale trebuie s rspund cerinei privind
flexibilitatea i s ofere posibilitatea de a fi adaptat la
nevoile fiecrui copil.
Formarea iniial i formarea continu a profesorilor
din colile speciale le permite acestora s adopte abordri
curriculare i metodologice adaptate nevoilor copiilor,
sarcina suplimentara, ce ocupa mult timp. Profesorii din
nvmntul de mas nu sunt nc pregtii s lucreze cu
copiii cu deficiene sau nu sunt motivati ?
Eu consider c, nu toti dasclii au rbdarea i
ntelegerea necesar, nu toi se pot apropia de aceti
copii sensibili, ce triesc n lumea lor, ei au nevoie de
lucruri aparent mrunte, dar care s le faca viaa mai
frumoas. Cu siguran, pentru aceti copii, important
este felul n care noi adulii ncercm s le oferim
ajutor, s le gsim un loc potrivit n societate unde s fie
tratai normal. Copiii cu deficiene au acces n colile
publice i pot beneficia de servicii de sprijin care s le
faciliteze acest tip de integrare, educaia speciala este cu
att mai ampl cu ct ea trebuie s includ att principiile
abordate de colile obinuite ct i principiile dezvoltate
de educaia special, n practica nsa lucrurile stau cu
totul altfel. ndrznesc s m ntreb ct de bine sunt
pregtii copiii, prinii acestora i cadrele didactice pentru
diversitatea existent n fiecare grup i ct de bine sunt
pregtii s o accepte ?
Se presupune ca educaia incluziv vine s sprijine
acest aspect deoarece ea se centreaz mai ales pe nvarea strategiilor necesare rezolvrii problemelor din
viaa cotidian, ntr-o manier cooperant i solidar unde
procesul de nvare este realizat n spiritul respectului i
acceptrii celor din jur, prin strategii didactice bazate pe
cooperare.
Educatorul poate favoriza unele procese de interaciune social n clasele eterogene ale colii incluzive, diferenele dintre copii fiind percepute ca modaliti de mbogire a practicii pedagogice iar strategiile nvrii ca
modaliti de abordare a diversitii. Fiecare copil trebuie
neles ca un participant activ la nvare pentru c fiecare
aduce cu sine, n procesul complex al nvrii i dezvoltrii, o experien, un stil de nvare, un model social, o
interaciune specific, un ritm personal, un model de abordare, un context cultural cruia i aparine, o valoare.
n concluzie principalele diferene ntre nvmntul
de mas i nvmntul special apar atunci cnd vorbim
de locul unde aceti copiii nva (de exemplu: pentru cea
mai mare parte dintre ri, copiii cu dizabiliti sunt educai
n coli speciale) dar i de nevoia de individualizare a
nvrii pentru a veni n ntmpinarea nevoilor copilului. De
asemenea, modificrile privind numrul de copii la clas
sunt considerate, n general, importante. colile speciale,
de regul, au o rat favorabil profesor-elev iar n colile
de mas numrul de copii la clas a fost redus n cazul n
care clasele includ copii cu dizabiliti.
Firete, prerea mea este aceea c, educaia elevilor
cu deficiene se realizeaz n principal n coli speciale, ele
sunt adaptate la cerinele specifice ale elevilor lor, au un
raport foarte favorabil ntre numrul de profesori i cel de
elevi i beneficiaz de consultatii suplimentare din partea
unor specialisti precum profesori educatori, psihologi i
logopezi, de cabinete special amenajate, atractive . n
general, se vorbete despre nevoia de a mbuntii
educaia pentru elevii cu nevoi speciale de instruire, ne
lovim ns de lipsa accesibilitii i a resurselor.
Caut s devii un om mai bun i asigur- te c
ti cine eti tu, nainte de a cunoate pe cineva i a
atepta ca acea persoan s tie cine eti .
Gabriel Garcia
Prof. itinerant: Iris Ionelia Di
coala Special Vlenii de Munte
FI DE LUCRU
Cuvntul
1. Desparte n silabe cuvintele din imagini i
marcheaz silabele prin linii:
31
BUNE PRACTICI
2. Completai urmtoarele cuvinte cu grupurile de litere
nvate:
An....el
.....m
Ne....ni
li....an
.....veci
bi....clet
....am
.....tar
pl...nt
....te
frn...e
ve...n
cro __________
__________
__________
ra _________
_________
_________
ce_________
_________
_________
_______________
_______________
3
_______________________
5. Taie cu o linie varianta greit:
FI DE LUCRU
DIFERENIEREA GRUPURILOR DE LITERE : GE-GI,
GHE-GHI, CE-CI, CHE-CHI
mingie - minge
ghia - ghea
giam - geam
chiuvet - ghiuvet
ceocnitoare - ciocnitoare
ger - gier
necheaz - nechiaz
roche - rochie
unghie - unghe
chiam - cheam
lucruri
aciuni
ge ____________________________________________
gi_____________________________________________
ghe____________________________________________
ghi____________________________________________
32
BUNE PRACTICI
Rspuns
Clasa a III-a
EVALUARE FINAL
Citete textul de mai jos pentru a rspunde
cerinelor (textul este citit de nvtor) :
ITEMI
CALIFICATIVUL FINAL
Rezolv integral
neasculttor. Mama lui i-a spus s nu se duc n crng, c
SUFICIENT
corect 3 itemi,
acolo e vulpea.
parial 1 item
- Ei, i cine e vulpea? S pofteasc s-mi ias n cale c
eu, i scot ochii cu ciocul.
- Dimineaa, pe cnd mergea prin crng, puiul vede c Obs. : Calificativul Suficient reflect att
dintr-un tufi iese o lighioan. Puiorul ncremeni.
progresul elevului integrat ct i existena unor
Dar vulpea nu-l mnc. Ea l privete ca o bunicu blnd
adaptri curriculare.
i-i spuse :
- Nu-i fac nimic, micuule ! Eu nu mnnc psri. De vin
este numai vulpoiul.
Nivelul competenelor de limb i comunicare a
elevului cu C.E.S., care a susinut acest test adaptat,
1. Transcrie din text propoziiile subliniate:
______________________________________________ evideniat n urma evalurii iniiale, a reflectat urmtoarele
______________________________________________ aspecte:
Competene de limb i comunicare:
2. Desparte n silabe urmtoarele cuvinte :
gin ______________
pui ____________
mama -______________
cuvinte.
4. Alctuiete propoziii cu cuvintele: mama, pui, gin.
alctuiete oral propoziii simple cu cuvinte bisilabice
______________________________________________
date.
______________________________________________
______________________________________________ Obiectivele propuse pe semestrul I au vizat:
scrierea
corect
dup
dictare a
cuvintelor
monosilabice i bisilabice,
33
BUNE PRACTICI
de pictur i grafic ;
Seciunea II: ,, Micul actor de
poveste concurs de nregistrri video ( filmulee cu
scenete nregistrate);
3. Pregtirea, realizarea i publicarea CD-ului cu
ISBN ,,CSEI TILEAGDPOVETILE COPILRIEI
PARTENERI:
COALA GENERAL
TILEAGD
CLASELE
I-VIII
I-VIII
COALA
GALAI
COALA ,,ALICE
TURNU SEVERIN
COALA CU CLASELE
ALEXANDRIA TELEORMAN
COALA
GENERAL
HUNEDOARA
GIMNAZIAL
CU
,,ELENA
VOINESCU
DOAMNA
DROBETA
RAPOLTU
NR
6,
MARE-
COLAR
SPECIAL
PLOIETI
ASOCIAIA
PENTRU
SERVICII
COMUNITARE ,,PROHUMANITAS ORADEA
PREZENTAREA PROIECTULUI: Nevoia elevilor de a
avea modele pozitive, frumoase, blnde, conciliante, cu
care s se identifice i s experimenteze sentimente de
succes, pozitive, o tot mai acut nevoie de securitate i de
ataament ( o tot mai acut lips de implicare a prinilor
n viaa instructiv-educativ a copiilor m-a condus la
promovarea acestui tip de activiti.
Povetile, basmele ar trebui utilizate la aceast
grup de vrst att n scopul dezvoltrii cognitive ale
elevilor ct mai ales cu scopul ameliorrii vieii afective i
emoionale ale copiilor . Copiii iubesc i ascult cu
plcere povetile, ei pot fi implicai foarte uor n mod
activ n poveste i nu de puine ori identificndu-se cu
2. Expoziie
i concurs cu dou seciuni: personajele se nate n copil dorina de a face lucruri
Seciunea I: ,, O scen de poveste! concurs
bune, frumoase, muguri pe care se pot cldii normele
morale.
BUNE PRACTICI
34
Exploatarea
potenialului
motivaional
intrinsec de care copii dau dovad n relaia
cu povetile, poate conduce la dobndirea
abilitilor artistice( pictur, teatru, film),
abiliti cognitive dar i abiliti sociale.
Prin experimentarea evenimentelor pozitive /
negative ca personaj de poveste,
copiii dobndesc
instrumente i strategii de a minimaliza distresul emoional
ntlnit aproape la un numr foarte mare de copii i la
aproape orice copil cu dizabiliti de nvare.
Obiectivul general /scopul:
Iniierea i derularea activitilor de expunere a
lucrrilor i concurs( seciunea I i II ) n scopul
experimentrii sentimentelor pozitive
de succes cu
implicaii n dezvoltarea emoional ulterioar a tuturor
participanilor.
Obiectivele specifice ale proiectului:
comunitii
locale
privind
problematica copiilor cu CES prin implicarea altor instituii
furnizoare de educaie din jude, alte judee i din Ungaria,
Turcia .
Grupul int cruia i se adreseaz proiectul
partenere.
g. Responsabil : prof. Maria Dorina Tocu, prof.Herla
Simona, prof. Fodor Istvan, Gal Jozsefne Erzsebet, prof.
psihoped Lorincz Matild, nv. Olar Angela, prof. Ahmet
Morsumbul .
h. Beneficiari: toi eleviii i profesorii participani.
i. Modaliti de evaluare: Prin numrul de fiele de
nscriere
a . Activitatea nr. 2.
b. Titlul activitii: POVETILE PRIN OCHII NOTRI!
c. Data/perioada de desfurare: 14-20 mai 2012
d. Locul desfurrii CSEI TILEAGD
e. Participani (elevi, cadre didactice, parini,
reprezentani ai comunitii etc):
Elevi cu CES din centre incluzive, elevi cu CES i
colegii lor din colile de mas din ar i din afara rii,
profesorii lor, prinii, reprezentanii partenerilor
proiectului, invitai-reprezentani ai comunitii locale, ai
mass-mediei locale.
f. Descriei pe scurt activitatea, n cel mult 5-10 rnduri :
Aceast activitate are dou seciuni:
Seciune I: ,, O scen de poveste! concurs de pictur,
grafic i colaje;
Seciunea II: ,, Micul actor de poveste concurs de
nregistrri
video
(filmulee
cu
scenete
nregistrate).
Expoziia va fi realizat cu lucrri ale elevilor cu CES
din colile partenere, lucrri primite prin pota de la elevi
din Ungaria i din toat toat ara i va fi deschis n
perioada 15-20 mai, va putea fi vizitat de invitai, prini,
reprezentani ai comunitii locale, reprezentani massmedia, etc. dup un program stabilit.
n programul de vizitarea expoziie vor fi rulate prin
proiecie scenetele participante la
seciunea a II a,
iar vizitatorii vor fi cei care vor propune filmuleele pentru
diverse premii. Vor fi selecionate un numr de 3-5
filmulee ce vor fi prezentate publicului pentru acorda
premiului de popularitate.
Jurizarea i decernarea premiilor va avea loc n data
de 18 mai 2012
g. Responsabil: psiholog, Maria Constantinescu,
prof.ed.Lolo Lucia, profesor psihoped. Lucia Romanschi,
prof. Lucica Srbu , prof. Ioana Petrica.
h. Beneficiari: Toi elevii participani cu lucrri, elevi ai
coliilor partenere prin implicarea lor activ n aceste
activiti, toi eleviii colii noastre, profesorii coordonatori.
i. Modaliti de evaluare: Fiele de nscriere completate cu
toi participanii, Numrul de participani.
a. Activitatea nr. 3.
b. Titlul activitii: Realizarea CD-ului ,, CSEI Tileagd Povetile copilriei, CD ce conine toate lucrrile
participante la concurs.
c. Data/perioada de desfurare: 1iunie-1 iulie
d. Locul desfurrii: CSEI TILEAGD
35
BUNE PRACTICI
-identific 3 substantive i 2
verbe
6
Identific
substantive i 5 verbe
n text;
Desparte corect n
silabe 5 cuvinte cu
de
greeli
unele
a
grafic
redare
literelor;
3.
o
Alcat ui et e
orala
povest i r e
8-10
din
format
propozitii cu mici
greeli de exprimare.
Citete n ritm propriu
textul dat cu reveniri in
cmpul citirii.
1.
Nota:6
Nota:7
NR.
Descriptori de performan:
Verbe
Nota:5
STIMULARE SENZORIAL
Stimulare tactil kinestezica
- activiti de identificare a corpurilor
prin pipit
- activitii de identificare a
proprietilor de mas i de structura
ale corpurilor
- activiti de identificare a temperaturii
corpurilor
Stimulare vizual
- activiti ludice de identificare a
obiectelor dupa culoare i forma
- activiti de asociere n perechi
- activii de sortare/grupare
Ianuarie
Februarie/
Aprilie
Aprilie/Mai
Iunie
LABIOLECTURA
- exerciii de orientare a privirii
spre buzele interlocutorului
- exerciii de percepere
aschemei labio vizuale a
vocalelor
- Exerciii de percepere a
vocalelor n ordinea A, U,
O, I, E
- jocuri terapeutice pentru
ntelegerea i reproducerea
expresiilor em oionale
faciale (bucurie, tristee,
uimire, spaima, plictiseal)
- exerciii recapitulative de
consolidare i evaluare
- exerciii de centrare a
privirii i ateiei pe buzele
interlocutorului
- exerciii de percepere a
schemei labio vizuale a
silabelor deschise i
nchise i a cuvintelor mono
i bisilabice (n prezena i
n absena asocierii cu
p er c ep er ea vi br aiil or
corzilor vocale)
exerciii de percepere a
schemei labio vizuale a
fenomenelor prin asociere
ntre expresia vizual a
fenomenelor i percepia
tactil vibratorie
- exerciii de percepere a
schemelor labio lectura
pentru silabe i cuvinte
monosilabice
- exerciii de labio lectura a
silabelor deschise i
nchise, cu P, B, M, N, T, D,
N
- exerciii de labio lectura a
diftongilor
36
ORTOFONIE
- exerciii de respiraie
pentru
realizar ea
echilibrului inspir
expir
- exerciii ritmate pentru
dezvoltarea motricitii
gener al e
i
fonoarticulatorii
- exercii recapitulative
de consolidare i
evaluare
exer ciii
p entr u
educarea respiraiei
fonatorii
exer ciii
p entr u
dezvoltarea motricitii
aparatului fono articulator
- exerciii de emisie
reflectat
i
i ndependent
a
vocalelor
exer ciii
p entr u
emiterea lui p/b (cu
ajutorul balonului)
Probe
de
evaluare
final a competenelor
dobndite i dezvoltate
Logoped: Georgiana Brian
Centrul colar Special Ploieti
37
BUNE PRACTICI
BUNE PRACTICI
38
DOCUMENTARE
Inteligena interpersonal
DEZVOLTAREA INTELIGENELOR
MULTIPLE N CADRUL
OREI DE LIMBA I LITERATURA ROMN LA
ELEVII CU C.E.S.
Sarcini de lucru :
Spune trei nsuiri ale lui Goe, pe care le-ai
aflat de la colegii ti.
Enumer dou impresii ale colegilor, privind
Misiunea profesorului de limba roman este una
schia studiat, pe care doreti s i le notezi
dificil cnd se confrunt cu elevi cu C.E.S., fiindc
n propriul jurnal.
disciplina predat presupune numeroase responsabiliti.
Profesorul trebuie s dovedeasc creativitate n
conceperea strategiilor de lucru, astfel nct s Inteligena intrapersonal
reueasc s-i implice n activitatea didactic, n aceeai
msur, i pe elevii cu dizabiliti. Elevii cu cerine Sarcini de lucru :
speciale au mare nevoie de afectivitate, de aceea,
Numete un sentiment pe care l-ai trit cnd ai
dasclul va trebui n primul rnd s le ctige ncrederea,
citit pentru prima dat schia D-l Goe de I. L.
pentru ca acetia s-i poat exprima propriile
Caragiale
sentimente, propriile atitudini sau viziunea personal
factori sociali.
Inteligena spaial
Sarcini de lucru :
persoan.
precizat.
alt
cauz
ar
putea
fi
educaia
39
DOCUMENTARE
educatorilor
(educatori
cu
O alt cauz o constituie condiiile de mediu extern copilul rmne cu impresia ca totui poate continua s se
defavorabile. Cel mai adesea, un astfel de copil triete ntr comporte astfel.
-un mediu insuficient sub raportul stimulrii i al coreciei
pe care copilul trebuie s l primeasc
prin experiena negativ fie pentru c, consider c nu are timp, fie pentru
social a altora, sau triete ntr-un mediu care-l solicit c vrea s evite un conflict cu copilul. Dar menionm aici
prin bogaia simurilor peste posibilitile lui de adaptare .
Pentru
putea
controla
cu
comportamentul copilului, printele trebuie mai nti s copil sau la apariia unor resentimente ce pot promova
neleag motivele acestui comportament. Unii sunt extrem probleme psihologice mult mai grave.
de independeni i ncpnai, nc din primii ani de via,
n timp ce alii sunt de la nceput mai dependeni de prini a rspunde la comportamentul negativ prin ntrirea lui
i se mulumesc cu ceea ce primesc. Un copil cu intenionat. Acest patern de rentrire este de forma :
temperament dificil este mult mai posibil s reacioneze Nu, Nu, Nu , Da.
agresiv la frustrare i s opun mai mult rezisten la
instruciunile prinilor.
Un rol important l are si personalitatea printelui. acest caz o concluzie de tipul : dac insist mai mult pn
Prinii care sunt inconsecveni, nerbdtori, care au reacii la urma mama va ceda. De cele mai multe ori printele
exagerate
sau care cer prea mult de la copil, prin simte c i pierde puterile n faa cerinei constante a
Acelai rezultat l obin i aici prinii care nu le a ntrerupe comportamentul negativ al copilului i este mai
acord copiilor suficient atenie, care sunt prea permisivi. uor s cedeze dect s-l disciplineze.
ns, cele mai comune cauze ale comportamentului agresiv
al copilului sunt comportamentele agresive i coercitive ale corectarea comportamentului negativ al copilului. Este
prinilor. n corectarea comportamentului copilului prinii vorba att de inconsecvena unui printe n legtur cu
fac de regul o serie de greeli.
Ei nu ntresc prin recompens comportamentul prini, care trateaz diferit comportamentul greit al
pozitiv al copilului. Copiii rspund mult mai bine la copilului sau se contrazic n privina msurilor de
recompens dect la pedeaps sau la dezinteres. De corectare a acestuia. Atunci cnd prinii nu se sprijin
multe ori prinii consider normal faptul c un copil se unul pe cellalt n privina strategiilor de disciplinare a
comport
bine,
iar
acel
comportament
nu
recompensat n niciun fel. Cnd un comportament pozitiv pentru copil s-i manipuleze pe amndoi.
este urmat de o recompens, chiar i numai o apreciere
verbal
pozitiv,
un
zmbet,
mbriare,
comportament va fi ntrit i posibilitatea ca el s fie repetat ei sunt foarte uor manipulai de copil i nu reuesc s se
de ctre copil crete.
Pe
lng
coportamentelor pozitive ntrete stima de sine a copilului, comportament n acest sens. Adesea acestor prini le
l face s se simt bine n propria piele i i crete este team s se adreseze autoritar creznd ca astfel vor
ncrederea n sine.
Prinii pot evita contient sau incontient,
confruntarea pe loc cu comportamentul greit al copilului, aceia care pun dorinele i nevoile lor mai presus
n mod ideal printele ar trebui s reacioneze dupa
40
nevoile
copilului.
ncercarea
lor din ciclul primar, 352 elevi din ciclul gimnazial i o grup
disperat de a impune reguli n cas calc n de 12 elevi A doua ans . Din totalul elevilor 120 sunt
picioare demnitatea copilului. Ei utilizeaz elevi de
ameniri, pedepse, jigniri la adresa copilului . etnie rrom cu
Aspectul esenial al acestui stil este dominarea copilului colar cu personalitate juridic, coordoneaz activitatea
prin putere. Un astfel de printe nu ine niciodat cont de a dou uniti colare structuri : coala cu cls.I-IV Seciu i
opinia copilului, cerndu-i acestuia s fac lucrurile exact Grdinia cu program normal Nr.1 Boldeti- Scieni.
aa cum i spune el, fapt ce are efect extrem de negativ Este Centru de comunicare i Centru de colectare a
asupra stimei de sine a copilului.
cerinele fa de copil n mod rezonabil , dar n acelai sens att cu Inspectoratul colar ct i cu colile
timp clar i direct. Ei in cont de
independent i s se comporte adecvat. Ei i explic primar 14, gimnazial 28), cadre didactice - titulare : 40,
ntotdeauna
copilului
motivele
pentru
care
contabil
ef,
bibliotecar,
analist
programator),
exprima.
personal nedidactic : 6 .
Bibliografie:
1.
Mitrofan
Iolanda
(coord.)
2001,
de ani.
Descrierea spaiilor
COALA
cu clasele I-VIII,
biologie,
mai mare dintre cele trei coli generale din ora, i singura
care integreaz elevi de etnie rrom.
coala este amplasat n partea central a oraului,
corespunztor
dotate
informatic),
racordate la ap i gaze
COAL INTEGRATOARE
Cancelarie modern
la poalele dealului Seciu spre Crama Seciu. Este o cldire Sala de festiviti
nou, inaugurat n anul 2000, dar nc neterminat, cea Arhiv
mai nalt cladire din ora, vizibil de pe drumul naional.
Aici sunt colarizai un numr total de 736 elevi i
precolari( 681 elevi i 40 de precolari) din care 329 elevi
41
PROFILUL UNEI COLI INTEGRATOARE
Pornind de la viziunea unei societi demo -
reaz pentru educarea unor buni ceteni ne- panourile din coal mai apar i alte sloganuri Toi
am asumat misiunea de a contribui la transformarea unitii diferii, toi egali care reprezint valorizarea pozitiv a
de nvmnt ntr-o comunitate colar capabil
realizarea anselor egale n educaie tuturor elevilor i naionale ale olimpiadelor colare aproximativ 36 premii
indiferent de etnie i religie, n cadrul unor parteneriate cu i meniuni la fazele judeene i naionale ale olimpiadelor
comunitatea local i cu instituii cointeresate n formarea i concursurilor colare anual ct i rezultatele la
i dezvoltarea personalitii individuale.
Proiectul PHARE Acces la educaie al grupurilor deza- studierea limbilor strine (englez si franceza) i a
vantajate n parteneriat cu ISJ Prahova , C.C.D Praho- informaticii,
Proiectul coala aa cum este implementat de Centrul coala, pentru elevii cu cerine educative speciale si cu
educaia 2000+, finanat de UNICEFi M.Ed.C.T.
n parteneriat
Pestalozzi Elveia
de
psihopedagogie
special
(logoped,
desfoar
Proiectul de educaie ecologic Gndete verde, programe de pregatire pentru performan n sportgndete curat n parteneriat cu Consiliul Judeean, echip de baschet,
Primria oraului i firma SALUB S.A.
existena
unui
cabinet
intercolar
de
asistena
Program de prevenire a delincvenei juvenile n psihopedagogic unde copiii, prinii i profesorii primesc
parteneriat cu Poliia de proximitate .
consiliere
unui
cabinet
pentru
desfurarea
- sunt organizate ntlniri cu prinii elevilor cu nevoi discriminatorii i pentru ca elevii s fie valorizai n mod
egal,
speciale i a celor cu risc de abandon colar n cadrul unui
practica educaional se axeaz pe potenialul
program coala prinilor n care sunt dezbtute teme
aptitudinal de care dispune fiecare copil n virtutea cruia
legate de : nevoile individuale ale copilului cum ne ajutm poate achiziiona un minim de cunotine i capaciti ,
copilul la teme,implicarea prinilor n activitatea colar.
coala valorificnd ct mai bine potenialul respectiv.
coala a doua familie reprezint identificarea colii cu
locul unde te simi n siguran, te simi protejat, iubit i
unde vii ntotdeauna cu plcere.
Mulumim tuturor colaboratorilor, att celor din judeul Prahova ct i celor din judeele Iai i Bihor!
Numrul 4 al revistei va aprea n luna aprilie 2012.