Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII

PROGRAME COLARE PENTRU CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI

CHIMIE
CLASA A XI-A1
Aprobat prin ordinul ministrului
Nr.

Bucureti, 2009

1
Se aplic i la clasa a XII-a filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare prin coala de arte i meserii + anul
de completare.

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

NOT DE PREZENTARE
Necesitatea asigurrii deopotriv a educaiei de baz pentru toi cetenii i a iniierii n trasee de formare
specializate, a determinat noua structur a nvmntului obligatoriu i drept consecin, a nvmntului
post-obligatoriu.
Studiul chimiei n ciclul superior al liceului urmrete s contribuie la formarea capacitii de a reflecta
asupra lumii, de a formula i de a rezolva probleme pe baza relaionrii achiziiilor din acest domeniu cu
celelalte domenii ale cunoaterii. Dezvoltarea competenelor eseniale pentru reuita personal i socioprofesional: comunicare, gndire critic, prelucrarea i utilizarea contextual a unor informaii
complexe, formarea disponibilitii de a-i asuma responsabiliti i roluri diverse, n scopul orientrii
adecvate n carier ntr-o societate dinamic, precum i asigurarea condiiilor favorabile manifestrii morale
autonome i responsabile din punct de vedere civic, reprezint alte dominante vizate de nvmntul
postobligatoriu i drept urmare i de chimie.
Planurile-cadru n vigoare pentru ciclul superior al liceului, sunt structurate pe trei componente: trunchi
comun (TC), curriculum difereniat (CD) i curriculum la decizia colii (CD).
La acest nivel de colaritate:
Trunchiul comun (TC) ofert educaional comun pe profil de formare, stabilit la nivel naional este
constituit din aceleai discipline, cu alocri orare i programe colare identice pentru toate specializrile din
cadrul profilului. Trunchiul comun vizeaz att aprofundarea competenelor-cheie dobndite pe parcursul
nvmntului obligatoriu, relevante pentru traseul de formare a elevului, ct i dobndirea competenelor
specifice profilului de formare.
Curriculumul difereniat (CD) ofert educaional comun pe specializare, stabilit la nivel naional este
constituit dintr-un pachet de discipline cu alocrile orare i programele colare corespunztoare, difereniat
pe specializri. Curriculumul difereniat asigur, n clasele a XI-a i a XII-a, o baz comun pregtirii de
specialitate pentru formarea profesional iniial, respectiv, pentru continuarea studiilor.
Curriculumul la decizia colii (CD) ca ofert educaional stabilit la nivel local se constituie, n funcie
de solicitrile elevilor i de resursele materiale i umane ale unitii de nvmnt, din discipline opionale i
din alte activiti educaionale (aprofundri, extinderi). Se asigur, astfel, cadrul pentru susinerea unor
performane difereniate, a unor nevoi i interese specifice de nvare ale elevilor, precum i, dup caz,
specializarea suplimentar fa de curriculum difereniat, necesar formrii profesionale iniiale.
Programele colare de Chimie sunt structurate pe un acelai ansamblu de competene generale i competene
specifice att pentru filiera teoretic, profil real, specializrile matematic-informatic i tiine ale naturii,
ct i pentru toate calificrile profesionale din cadrul filierei tehnologice la care se studiaz aceast disciplin.
n cadrul ofertei curriculare a disciplinei, diferenierile dintre profilurile menionate, precum i dintre domeniile
de calificri profesionale din cadrul filierei tehnologice sunt realizate pe segmentul coninuturilor valorificate,
fiind determinate de alocrile orare din planurile-cadru de nvmnt, 1 or, respectiv, 2 ore.
n cazul disciplinei Chimie, la clasa a XI-a, oferta educaional pentru curriculum difereniat (1 or) se
adreseaz elevilor nscrii la profilul real, specializarea tiine ale naturii i celor de la profilul militar,
specializarea matematic-informatic. Programa colar este structurat pe un acelai ansamblu de competene
generale i competene specifice pentru ambele profiluri i comune cu cele ale trunchiului comun. Diferenele
se nregistreaz la nivelul coninuturilor i se datoreaz parcursului de formare diferit al elevilor de la cele
dou profiluri. Coninuturile sunt prezentate n cele dou programe n mod diferit: n programa pentru
specializarea tiine ale naturii, ntr-o coloan special destinat, cu corp de liter cursiv i asterisc, iar n cea
pentru profilul militar, cu corp de liter normal. Orele de chimie din curriculum difereniat sunt ore pe care
elevii din profilul sau specializarea respectiv, le efectueaz n mod obligatoriu.

Chimie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

Orice domeniu al cunoaterii are propriul corp de concepte, coninut factual, coninut procedural i alte
aspecte, care, toate mpreun, constituie cunotinele domeniului. n multe domenii, incluznd pe cel al
chimiei, cunoaterea este multifaetat, necesitnd eforturi susinute i o instruire focalizat pe
dezvoltarea nelegerii. Principiile care au stat la baza elaborrii programei sunt urmtoarele:
nvarea tiinelor este un proces activ;

Toi elevii indiferent de aspiraii, motivaii, interese trebuie s aib oportunitatea alfabetizrii
tiinifice;

Formarea educaiei tiinifice, n detrimentul coninuturilor tiinifice nerelevante n raport cu

dezvoltarea mental a elevilor sau aplicabilitatea practic a acestora.

Ca urmare, s-a urmrit: continuitatea i coerena intradisciplinar, realizarea legturilor interdisciplinare,

prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil n scopul stimulrii motivaiei pentru studiul chimiei i,
nu n ultimul rnd, asigurarea unei continuiti la nivelul experienei didactice acumulate n predarea
disciplinei.
Programa de chimie este structurat pe formarea de competene. Competenele permit identificarea i
rezolvarea unor probleme specifice domeniului studiat, n contexte variate. Acest tip de proiectare
curricular i propune: focalizarea pe achiziiile finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale n
formarea personalitii elevului, corelarea cu ateptrile societii.
Programele au n vedere s nu ngrdeasc libertatea profesorului n proiectarea activitilor didactice. n
condiiile realizrii competenelor generale i specifice i parcurgerii integrale a coninutului obligatoriu,
profesorul poate:
- s schimbe ordinea parcurgerii elementelor de coninut;
-

s grupeze n uniti de nvare, n diverse moduri, elementele de coninut cu respectarea logicii

interne de dezvoltare a conceptelor;

s aleag sau s organizeze activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din clas.

Programele colare de Chimie pentru ciclul superior al liceului au urmtoarele componente:

competene generale;

competene specifice;

coninuturi corelate cu competene specifice;

valori i atitudini;

sugestii metodologice.

n baza planurilor-cadru, numrul de ore pe sptmn alocat n funcie de filier, profil i

specializare/calificare profesional i programele corespunztoare sunt dup cum urmeaz:
Filier

Profil

Specializare/ Calificare profesional

TC

Nr. ore
CD Total

Programa

Teoretic

Real

Matematic-informatic

Programa 1

Teoretic

Real

tiine ale naturii

Programa 1

Vocaional

Militar

Matematic-informatic

Programa 3

Chimie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

Filier

Profil

Specializare/ Calificare profesional

TC

Nr. ore
CD Total

Programa

Tehnologic

Tehnician mecanic pentru ntreinere i reparaii;

Tehnician prelucrri mecanice; Tehnician electronist;
Tehnician electrotehnist; Tehnician electromecanic;
Tehnician energetician; Tehnician n construcii i
lucrri publice; Tehnician instalator pentru
construcii; Tehnician n industria textil; Tehnician n
industria pielriei; Tehnician transporturi; Tehnician
metrolog; Tehnician operator roboi industriali;
Tehnician prelucrri pe maini cu comand numeric;
Tehnician n prelucrarea lemnului; Tehnician
designer mobil i amenajri interioare; Tehnician
proiectant produse finite din lemn; Tehnician poligraf;
Tehnician audio-video; Tehnician producie film i
televiziune; Tehnician multimedia; Tehnician
producie poligrafic; Tehnician construcii navale;
Tehnician aviaie; Tehnician instalaii de bord
(avion); Tehnician prelucrri la cald; Tehnician
operator tehnic de calcul; Tehnician operator
procesare text/ imagine; Tehnician desenator pentru
construcii i instalaii; Tehnician mecatronist;
Tehnician de telecomunicaii; Tehnician proiectant
CAD; Tehnician electrician electronist auto;
Tehnician designer vestimentar; Tehnician n
instalaii electrice; Tehnician operator telematic;
Tehnician n automatizri.

Programa 3

Tehnologic

Tehnician ecolog i protecia calitii mediului;

Tehnician
agromontan;
Tehnician
hidrometeorolog; Tehnician veterinar; Tehnician
analize produse alimentare; Tehnician n
silvicultur i exploatri forestiere; Tehnician
pentru animale de companie; Tehnician n
industria alimentar; Tehnician n agricultur;
Tehnician n agroturism; Tehnician agronom;
Tehnician zootehnist; Tehnician n prelucrarea
produselor de origine animal; Tehnician n
industria alimentar extractiv; Tehnician
horticultor; Tehnician n agricultur ecologic;
Tehnician n morrit, panificaie i produse
finoase; Tehnician n industria alimentar
fermentativ i n prelucrarea legumelor i
fructelor, Tehnician chimist de laborator;
Tehnician n industria materialelor de construcii;
Tehnician n chimie industrial; Tehnician n
industria sticlei i ceramicii.

Programa 2

Chimie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

COMPETENE GENERALE

1. Explicarea unor fenomene, procese, procedee

2. Investigarea comportrii unor substane sau sisteme chimice
3. Rezolvarea de probleme n scopul stabilirii unor corelaii relevante,
demonstrnd raionamente deductive i inductive
4. Comunicarea nelegerii conceptelor n rezolvarea de probleme, n
formularea explicaiilor, n conducerea investigaiilor i n raportarea
rezultatelor
5. Evaluarea consecinelor proceselor i aciunii produselor chimice asupra
propriei persoane i asupra mediului

Chimie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

PROGRAMA 1
Filiera teoretic, Profil Real
Specializrile:
Matematic-informatic, tiine ale naturii

Chimie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI2

1.

Explicarea unor fenomene, procese, procedee

Competene
specifice
1.1 Clasificarea
compuilor organici
n funcie de natura
grupei funcionale

Coninuturi pentru TC

1.2 Organizarea
cunotinelor legate
de clasele de
compui

1.3 Explicarea
comportrii unor
compui ntr-un
context dat

Compui cu grupe funcionale

monovalente: compui halogenai,
compui hidroxilici, amine;
Compui cu grupe funcionale divalente
i trivalente: compui carbonilici,
compui carboxilici;
Compui cu grupe funcionale mixte:
aminoacizi, hidroxiacizi, zaharide.
Reacii de substituie, adiie, eliminare,
transpoziie:
- Monohalogenarea propanului.
Bromurarea propenei i acetilenei (Br2
i HBr);
- Nitrarea fenolului;
- Alchilarea benzenului cu propen;
- Polimerizarea clorurii de vinil,
acrilonitrilului, acetatului de vinil;
- Condensarea aminoacizilor i a
monozaharidelor;
- Hidroliza enzimatic a grsimilor,
proteinelor, amidonului. Hidroliza
acidului acetilsalicilic;
- Esterificarea acidului salicilic;
- Hidrogenarea grsimilor lichide;
- Dehidrohalogenarea 2-bromobutanului;
- Deshidratarea 2-butanolului;
- Izomerizarea n-pentanului.

Aminoacizi (glicina, alanina, valina,

serina, cisteina, acidul glutamic, lisina):
definiie, denumire, clasificare,
proprieti fizice, caracter amfoter;
Izomeria optic: carbon asimetric,
enantiomeri, amestec racemic;
Monozaharide: glucoza i fructoza
(formule plane i de perspectiv);
Acizi nucleici:
- Baze azotate (adenina, timina, citozina,
uracil, guanina);
- Formarea unei nucleotide din
adenozin i acid fosforic;
- Formarea legturilor de hidrogen ntre
bazele azotate complementare
(adenin-timin, citozin-guanin);
- Formarea elicei duble a ADN-ului.

Coninuturi pentru CD

*Derivai funcionali ai acizilor

carboxilici (esteri, halogenuri acide,
anhidride, amide, nitrili).

*Reacii de substituie. Reacii de adiie:

-*Monohalogenarea butanului i
neopentanului;
- *Bromurarea fenolului;
- *Nitrarea acidului benzoic;
- *Sulfonarea anilinei;
-*Alchilarea anilinei, amoniacului,
alcoolilor cu oxid de eten. Alchilarea
aminelor;
- *Copolimerizarea butadienei cu
monomeri vinilici;
- *Condensarea compuilor carbonilici
ntre ei i cu fenolul;
- *Diazotarea anilinei. Sinteza
metiloranj. Sinteza unui colorant azoic;
- *Hidroliza compuilor mono, di- i
trihalogenai;
- *Esterificarea celulozei cu acid azotic i
cu clorur de acetil i anhidrid acetic;
- *Reducerea nitrobenzenului (fier i
acid clorhidric), a compuilor
carbonilici, a glucozei i fructozei.
*Reactivitatea diferit a legturii C-H
(butan);
*Compui carbonilici (C1C4):
definiie, denumire, clasificare,
proprieti fizice, utilizri;
*Amine: definiie,denumire,
clasificare, caracter bazic;
*Fenoli: definiie, denumire,
clasificare, caracter acid;
*Izomerie optic: diastereoizomeri,
mezoforme;
*Proteine: structur primar,
secundar, teriar.

Coninuturile marcate prin corp de liter cursiv i asterisc (*) reprezint curriculum difereniat pentru specializarea
tiine ale naturii i sunt obligatorii numai pentru aceast specializare.

Chimie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

2.

Investigarea comportrii unor substane sau sisteme chimice

Competene
specifice
2.1 Stabilirea unor
predicii n scopul
evidenierii unor
caracteristici,
proprieti, relaii

Coninuturi pentru TC

Oxidarea etanolului (KMnO4, K2Cr2O7)

i a glucozei (reactiv Tollens i Fehling);
Caracterul amfoter al aminoacizilor;
Hidroliza acidului acetilsalicilic;
Identificarea aminoacizilor.

Coninuturi pentru CD

2.2 Evaluarea
msurii n care
concluziile
investigaiei susin
prediciile iniiale

Oxidarea etanolului (KMnO4, K2Cr2O7 )

i a glucozei (reactiv Tollens i Fehling);
Caracterul amfoter al aminoacizilor;
Hidroliza acidului acetilsalicilic;
Identificarea aminoacizilor.

3.

Rezolvarea de probleme n scopul stabilirii unor corelaii relevante, demonstrnd raionamente

deductive i inductive

Competene
specifice
3.1 Rezolvarea
problemelor
cantitative/calitative
3.2 Justificarea
explicaiilor i
soluiilor la
probleme

Coninuturi pentru TC

Randament.

Coninuturi pentru CD

Clasificarea compuilor organici n

funcie de grupa funcional;
Reacii de substituie, adiie, eliminare,
transpoziie;
Acizi nucleici;
Izomeria optic.

4.

*Nitrarea fenolului;
*Bromurarea fenolului;
*Caracterul acid al fenolului;
*Obinerea metiloranjului;
*Sinteza unui colorant azoic;
*Identificarea acidului salicilic.
*Nitrarea fenolului;
*Bromurarea fenolului;
*Caracterul acid al fenolului;
*Obinerea metiloranjului;
*Sinteza unui colorant azoic;
*Identificarea acidului salicilic.

*Conversie util, conversie total;

*Aciditatea/bazicitatea unui compus
organic (alcooli, fenoli, acizi
carboxilici, amine).
*Clasificarea compuilor organici n
funcie de grupa funcional;
*Reacii de substituie. Reacii de
adiie;
*Proteine: structur primar,
secundar, teriar;
* Izomeria optic.

Comunicarea nelegerii conceptelor n rezolvarea de probleme, n formularea explicaiilor, n

conducerea investigaiilor i n raportarea rezultatelor.

Competene
specifice
4.1 Procesarea unui
volum important de
informaii i
realizarea distinciei
dintre informaii
relevante/irelevante
i
subiective/obiective

Coninuturi pentru TC

4.2 Decodificarea i
interpretarea
limbajului simbolic
i nelegerea
relaiei acestuia cu
limbajul comun

Freoni. Distrugerea stratului de ozon;

Importana derivailor halogenai;
Importana produilor de alchilare;
Importana polimerilor;
Importana produilor de condensare i
policondensare;
Importana reaciei de hidroliz;
Importana oxidrilor n organismul
uman;
ADN. ARN.
Reacii de substituie;
Reacii de adiie;
Reacii de eliminare;
Reacii de transpoziie;
Grupe funcionale;
Izomeria optic;
ADN. ARN.

Chimie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului

Coninuturi pentru CD

*Importana produilor de
diazotare;
*Importana reaciei de
hidrogenarereducere;
*Importana reaciei de sulfonare;
*Hormoni;
Enzime: natur proteic, rol
biologic.

*Colorani azoici;
*Hormoni;
*Enzime: natur proteic, rol
biologic.

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

5. Evaluarea consecinelor proceselor i aciunii produselor chimice asupra propriei persoane i

asupra mediului
Competene
specifice
5.1 Interpretarea
critic a
informaiilor din
diverse surse

Coninuturi pentru TC

5.2 Recunoaterea
tipurilor de
probleme de interes
general la care
poate rspunde
chimia

Freoni. Distrugerea stratului de ozon;

Importana derivailor halogenai;
Importana produilor de alchilare;
Importana polimerilor;
Importana produilor de condensare i
policondensare;
Importana reaciei de hidroliz;
Importana oxidrilor n organismul
uman;
ADN. ARN.
Freoni. Distrugerea stratului de ozon;
Importana derivailor halogenai;
Importana produilor de alchilare;
Importana polimerilor;
Importana produilor de condensare i
policondensare;
Importana reaciei de hidroliz;
Importana oxidrilor n organismul
uman;
ADN. ARN.

Coninuturi pentru CD

*Importana produilor de
diazotare;
*Importana reaciei de
hidrogenare reducere;
*Importana reaciei de sulfonare;
*Hormoni;
*Enzime: natur proteic, rol
biologic.

*Importana produilor de
diazotare;
*Importana reaciei de
hidrogenare-reducere;
*Importana reaciei de sulfonare;
*Colorani azoici;
*Hormoni;
*Enzime: natur proteic, rol
biologic.

DOMENII DE CONINUT

Clase de compui organici.

Reacii ale compuilor organici: substituie, adiie, eliminare, transpoziie.
Compui cu importan biologic. Noiuni de biochimie.

Chimie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

PROGRAMA 2
Filiera Tehnologic, Calificrile profesionale:
Tehnician ecolog i protecia calitii mediului
Tehnician hidro-meteorolog
Tehnician analize produse alimentare
Tehnician veterinar pentru animale de companie
Tehnician n agricultur
Tehnician agromontan
Tehnician veterinar
Tehnician n silvicultur i exploatri forestiere
Tehnician n industria alimentar
Tehnician n agroturism

Chimie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului

Tehnician chimist de laborator

Tehnician n chimie industrial
Tehnician n industria materialelor de construcii
Tehnician n industria sticlei i ceramicii

10

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI

1.Explicarea unor fenomene, procese, procedee
Competene specifice
1.1 Clasificarea compuilor
organici n funcie de natura
grupei funcionale

Coninuturi
Compui cu grupe funcionale monovalente: compui halogenai,
compui hidroxilici, amine;
Compui cu grupe funcionale divalente i trivalente: compui
carbonilici, compui carboxilici, derivai funcionali ai acizilor
carboxilici (esteri, halogenuri acide, anhidride, amide, nitrili);
Compui cu grupe funcionale mixte: aminoacizi, hidroxiacizi,
zaharide.

1.2 Organizarea cunotinelor

legate de clasele de compui

Reacii de substituie, adiie, eliminare, transpoziie:

- Monohalogenarea propanului i butanului. Bromurarea propenei i
acetilenei (Br2 i HBr);
- Nitrarea fenolului;
- Sulfonarea anilinei;
- Alchilarea benzenului cu propen. Alchilarea aminelor. Alchilarea
anilinei, amoniacului, alcoolilor cu oxid de eten;
- Polimerizarea clorurii de vinil, acrilonitrilului, acetatului de vinil.
Copolimerizarea butadienei cu monomeri vinilici;
- Condensarea compuilor carbonilici ntre ei i cu fenolul;
Condensarea aminoacizilor i a monozaharidelor;
- Hidroliza enzimatic a grsimilor, proteinelor, amidonului.
Hidroliza acidului acetilsalicilic;
- Esterificarea acidului salicilic. Esterificarea celulozei cu acid azotic
i cu clorur de acetil i anhidrid acetic;
- Hidrogenarea grsimilor lichide;
- Reducerea nitrobenzenului (fier i acid clorhidric), a compuilor
carbonilici, a glucozei i fructozei;
- Dehidrohalogenarea 2-bromobutanului;
- Deshidratarea 2-butanolului;
- Izomerizarea n-pentanului.

1.3 Explicarea comportrii

unor compui ntr-un context
dat

Fenoli: definiie, denumire, clasificare, caracter acid;

Compui carbonilici (C1C4): definiie, denumire, clasificare,
proprieti fizice, utilizri;
Amine: definiie,denumire, clasificare, caracter bazic;
Aminoacizi (glicina, alanina, valina, serina, cisteina, acidul glutamic,
lisina): definiie, denumire, clasificare, proprieti fizice, caracter
amfoter;
Proteine: structur primar, secundar, teriar;
Izomeria optic: carbon asimetric, enantiomeri, amestec racemic;
Monozaharide: glucoza i fructoza (formule plane i de perspectiv);
Acizi nucleici:
- Baze azotate (adenina, timina, citozina, uracil, guanina);
- Formarea unei nucleotide din adenozin i acid fosforic;
- Formarea legturilor de hidrogen ntre bazele azotate
complementare (adenin-timin, citozin-guanin);
- Formarea elicei duble a ADN-ului;
Echilibrul chimic. Legea aciunii maselor. Kc, Ka, Kw. Principiul Le
Chatelier. Factori care influeneaz echilibrul chimic. Echilibrul
reaciei de esterificare.

Chimie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului

11

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

2. Investigarea comportrii unor substane sau sisteme chimice

Competene specifice
2.1 Stabilirea unor predicii
n scopul evidenierii unor
caracteristici, proprieti,
relaii

2.2 Evaluarea msurii n care

concluziile investigaiei
susin prediciile iniiale

Coninuturi
Oxidarea etanolului (KMnO4, K2Cr2O7) i a glucozei (reactiv Tollens
i Fehling);
Nitrarea fenolului;
Caracterul acid al fenolului;
Sinteza unui colorant azoic;
Caracterul amfoter al aminoacizilor;
Hidroliza acidului acetilsalicilic;
Identificarea aminoacizilor;
Factori care influeneaz echilibrul chimic.
Oxidarea etanolului (KMnO4, K2Cr2O7) i a glucozei (reactiv Tollens
i Fehling);
Nitrarea fenolului;
Caracterul acid al fenolului;
Sinteza unui colorant azoic;
Caracterul amfoter al aminoacizilor;
Hidroliza acidului acetilsalicilic;
Identificarea aminoacizilor.

3.Rezolvarea de probleme n scopul stabilirii unor corelaii relevante, demonstrnd raionamente

deductive i inductive
Competene specifice
3.1 Rezolvarea problemelor
cantitative/calitative

3.2 Justificarea explicaiilor

i soluiilor la probleme

Coninuturi
Conversie util, conversie total. Randament.
Aciditatea/bazicitatea unui compus organic (alcooli, fenoli, acizi
carboxilici, amine);
Echilibrul chimic. Factori care influeneaz echilibrul chimic.
Echilibrul reaciei de esterificare.
Clasificarea compuilor organici n funcie de grupa funcional;
Reacii de substituie, adiie, eliminare, transpoziie;
Proteine: structur primar, secundar, teriar;
Acizi nucleici;
Izomeria optic;
Echilibrul chimic.

4. Comunicarea nelegerii conceptelor n rezolvarea de probleme, n formularea explicaiilor, n

conducerea investigaiilor i n raportarea rezultatelor.
Competene specifice
4.1 Procesarea unui volum
important de informaii i
realizarea distinciei dintre
informaii
relevante/irelevante i
subiective/obiective

Coninuturi
Freoni. Distrugerea stratului de ozon;
Importana derivailor halogenai;
Importana produilor de alchilare;
Importana reaciei de sulfonare;
Importana reaciei de hidrogenarereducere;
Importana polimerilor;
Importana produilor de condensare i policondensare;
Importana reaciei de hidroliz;
Hormoni;
Enzime: natur proteic, rol biologic;
Importana oxidrilor n organismul uman;
ADN. ARN.

Chimie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului

12

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

Competene specifice
4.2 Decodificarea i
interpretarea limbajului
simbolic i nelegerea
relaiei acestuia cu limbajul
comun

Coninuturi

Reacii de substituie;
Reacii de adiie;
Reacii de eliminare;
Reacii de transpoziie;
Grupe funcionale;
Izomeria optic;
Colorani azoici;
Hormoni;
Enzime: natur proteic, rol biologic.
ADN. ARN.

5. Evaluarea consecinelor proceselor i aciunii produselor chimice asupra propriei persoane i

asupra mediului
Competene specifice
5.1 Interpretarea critic a
informaiilor din diverse
surse

5.2 Recunoaterea tipurilor

de probleme de interes
general la care poate
rspunde chimia

Coninuturi
Freoni. Distrugerea stratului de ozon;
Importana derivailor halogenai;
Importana produilor de alchilare;
Importana reaciei de sulfonare;
Importana reaciei de hidrogenarereducere;
Importana polimerilor;
Importana produilor de condensare i policondensare;
Importana reaciei de hidroliz;
Hormoni;
Enzime: natur proteic, rol biologic;
Importana oxidrilor n organismul uman;
ADN. ARN.
Freoni. Distrugerea stratului de ozon;
Importana derivailor halogenai;
Importana produilor de alchilare;
Importana reaciei de sulfonare;
Importana reaciei de hidrogenarereducere;
Importana polimerilor;
Importana produilor de condensare i policondensare;
Importana reaciei de hidroliz;
Hormoni;
Enzime: natur proteic, rol biologic;
Importana oxidrilor n organismul uman;
ADN. ARN.

DOMENII DE CONINUT
Clase de compui organici.
Reacii ale compuilor organici: substituie, adiie, eliminare, transpoziie.
Compui cu importan biologic. Noiuni de biochimie.

Chimie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului

13

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

PROGRAMA 3
Filiera Vocaional, Profil Militar (MApN), specializarea: Matematic-informatic
Filiera Tehnologic, Calificrile profesionale:

Tehnician mecanic pentru ntreinere i reparaii

Tehnician prelucrri mecanice
Tehnician electronist
Tehnician electrotehnist
Tehnician electromecanic
Tehnician n construcii i lucrri publice
Tehnician instalator pentru construcii
Tehnician n industria textil
Tehnician n industria pielriei
Tehnician transporturi
Tehnician metrolog
Tehnician operator roboi industriali
Tehnician n prelucrarea lemnului
Tehnician designer mobil i amenajri interioare
Tehnician poligraf
Tehnician audio-video

Chimie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului

Tehnician producie film i televiziune

Tehnician multimedia
Tehnician producie poligrafic
Tehnician aviaie
Tehnician instalaii de bord (avion)
Tehnician prelucrri la cald
Tehnician operator tehnic de calcul
Tehnician operator procesare text/ imagine
Tehnician desenator pentru construcii i instalaii
Tehnician mecatronist
Tehnician de telecomunicaii
Tehnician proiectant CAD
Tehnician designer vestimentar
Tehnician n instalaii electrice
Tehnician operator telematic
Tehnician n automatizri

14

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI

1. Explicarea unor fenomene, procese, procedee
Competene specifice
1.1 Clasificarea compuilor
organici n funcie de natura
grupei funcionale

Coninuturi
Compui cu grupe funcionale monovalente: compui halogenai,
compui hidroxilici, amine;
Compui cu grupe funcionale divalente i trivalente: compui
carbonilici, compui carboxilici;
Compui cu grupe funcionale mixte: aminoacizi, hidroxiacizi,
zaharide.

1.2 Organizarea cunotinelor

legate de clasele de compui

Reacii de substituie, adiie, eliminare, transpoziie:

- Monohalogenarea propanului. Bromurarea propenei, acetilenei (Br2 i
HBr);
- Nitrarea fenolului;
- Alchilarea benzenului cu propen;
- Polimerizarea clorurii de vinil, acrilonitrilului, a acetatului de vinil;
- Condensarea aminoacizilor i a monozaharidelor;
- Hidroliza enzimatic a grsimilor, proteinelor, amidonului. Hidroliza
acidului acetilsalicilic;
- Esterificarea acidului salicilic;
- Hidrogenarea grsimilor lichide;
- Dehidrohalogenarea 2-bromobutanului;
- Deshidratarea 2-butanolului;
- Izomerizarea n-pentanului.

1.3 Explicarea comportrii

unor compui ntr-un context
dat

Aminoacizi (glicina, alanina, valina, serina, cisteina, acidul glutamic,

lisina): definiie, denumire, clasificare, proprieti fizice, caracter
amfoter;
Izomeria optic: carbon asimetric, enantiomeri, amestec racemic;
Monozaharide: glucoza i fructoza (formule plane i de perspectiv);
Acizi nucleici:
- Baze azotate (adenina, timina, citozina, uracil, guanina);
- Formarea unei nucleotide din adenozin i acid fosforic;
- Formarea legturilor de hidrogen ntre bazele azotate complementare
(adenin-timin, citozin-guanin);
- Formarea elicei duble a ADN-ului.

2. Investigarea comportrii unor substane sau sisteme chimice

Competene specifice
2.1 Stabilirea unor predicii
n scopul evidenierii unor
caracteristici, proprieti,
relaii

2.2 Evaluarea msurii n care

concluziile investigaiei
susin prediciile iniiale

Coninuturi
Oxidarea etanolului (KMnO4, K2Cr2O7) i a glucozei (reactiv Tollens
i Fehling);
Caracterul amfoter al aminoacizilor;
Hidroliza acidului acetilsalicilic;
Identificarea aminoacizilor.
Oxidarea etanolului (KMnO4, K2Cr2O7 ) i a glucozei (reactiv Tollens
i Fehling);
Caracterul amfoter al aminoacizilor;
Hidroliza acidului acetilsalicilic;
Identificarea aminoacizilor.

Chimie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului

15

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

3. Rezolvarea de probleme n scopul stabilirii unor corelaii relevante, demonstrnd raionamente

deductive i inductive
Competene specifice
3.1 Rezolvarea problemelor
cantitative/calitative
3.2 Justificarea explicaiilor
i soluiilor la probleme

Coninuturi

Randament.

Clasificarea compuilor organici n funcie de grupa funcional;

Reacii de substituie, adiie, eliminare, transpoziie;
Acizi nucleici;
Izomeria optic.

4. Comunicarea nelegerii conceptelor n rezolvarea de probleme, n formularea explicaiilor, n

conducerea investigaiilor i n raportarea rezultatelor.
Competene specifice
4.1 Procesarea unui volum
important de informaii i
realizarea distinciei dintre
informaii
relevante/irelevante i
subiective/obiective

4.2 Decodificarea i
interpretarea limbajului
simbolic i nelegerea
relaiei acestuia cu limbajul
comun

Coninuturi
Freoni. Distrugerea stratului de ozon;
Importana derivailor halogenai;
Importana produilor de alchilare;
Importana polimerilor;
Importana produilor de condensare i policondensare;
Importana reaciei de hidroliz;
Importana oxidrilor n organismul uman;
ADN. ARN.
Reacii de substituie;
Reacii de adiie;
Reacii de eliminare;
Reacii de transpoziie;
Grupe funcionale;
Izomeria optic;
ADN. ARN.

5. Evaluarea consecinelor proceselor i aciunii produselor chimice asupra propriei persoane i

asupra mediului
Competene specifice
5.1 Interpretarea critic a
informaiilor din diverse
surse

5.2 Recunoaterea tipurilor

de probleme de interes
general la care poate
rspunde chimia

Coninuturi
Freoni. Distrugerea stratului de ozon;
Importana derivailor halogenai;
Importana produilor de alchilare;
Importana polimerilor;
Importana produilor de condensare i policondensare;
Importana reaciei de hidroliz;
Importana oxidrilor n organismul uman;
ADN. ARN.
Freoni. Distrugerea stratului de ozon;
Importana derivailor halogenai;
Importana produilor de alchilare;
Importana polimerilor;
Importana produilor de condensare i policondensare;
Importana reaciei de hidroliz;
Importana oxidrilor n organismul uman;
ADN. ARN.
DOMENII DE CONINUT

Clase de compui organici.

Reacii ale compuilor organici: substituie, adiie, eliminare, transpoziie.
Compui cu importan biologic. Noiuni de biochimie.

Chimie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului

16

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

VALORI I ATITUDINI
Predarea tiinelor a luat n considerare n special domeniul cognitiv, care accentueaz nelegerea,
construirea deprinderilor de nalt nivel, dezvoltarea deprinderilor metacognitive, designul mediilor de
nvare bazate pe tematici sau interdisciplinaritate. Lipsa mijloacelor i tehnicilor de evaluare ale
domeniului afectiv, care s informeze asupra atingerii obiectivelor afective i lipsa nelegerii faptului c,
nu exist o relaie automat ntre cunotine i comportament, a condus la ignorarea domeniului afectiv.
Cum remarca Piaget, la nici un nivel, n nici o stare, chiar i la aduli, nu putem gsi un comportament
sau o stare care este pur cognitiv, fr elemente ale afectivului, i nici o stare pur afectiv, fr un
element cognitiv implicat.
Problemele tehnologice, sociale, economice i stiinifice nu se pot rezolva numai prin cunotine
cognitive.Valorile i atitudinile care contribuie la formarea competenelor urmrite prin studiul chimiei,
se regsesc n asocierea de mai jos:
Competena general
Explicarea unor fenomene, procese,
procedee

Investigarea comportrii unor substane

sau sisteme chimice

Rezolvarea de probleme n scopul

stabilirii unor corelaii relevante,
demonstrnd raionamente deductive i
inductive

Comunicarea nelegerii conceptelor n

rezolvarea de probleme, n formularea
explicaiilor, n conducerea
investigaiilor i n raportarea
rezultatelor

Evaluarea consecinelor proceselor i

aciunii produselor chimice asupra
propriei persoane i asupra mediului

Valori i atitudini
Respect pentru adevr i rigurozitate;
ncredere n adevrurile tiinifice i n aprecierea critic a
limitelor acestora;
Disponibilitate de ameliorare a propriei performane.
Iniiativ personal;
Interes i curiozitate;
Spirit critic i autocritic;
Disponibilitate de a considera ipotezele ca idei ce trebuie
testate;
Disponibilitate de a nu trage imediat concluzii;
Disponibilitate de a avea o viziune neinfluenat de
convingerile personale.
Scepticism fa de generalizri care nu sunt bazate pe
observaii verificabile / repetabile;
Disponibilitate de a-i modifica punctele de vedere atunci
cnd sunt prezentate fapte noi;
Manifestare creativ.
Deschidere i dispoziie de a asculta prerile celorlali;
Toleran pentru opiniile celorlali;
Dorin de informare i afirmare;
Interes i respect pentru ceilali;
Respect fa de argumentaia tiinific;
Interes pentru explorarea diferitelor modaliti de
comunicare, inclusive pentru cele furnizate de TIC.
Aprecierea critic a raportului ntre beneficii i efectele
indezirabile ale aplicrii tehnologiilor;
Grija fa de propria persoan, fa de ceilali i fa de mediu.

SUGESTII METODOLOGICE
Schimbrile sociale, economice i tehnologice au transformat piaa muncii. Aceast restructurare, deseori,
necesit for de munc nalt calificat care s posede deprinderi specializate. Sarcinile de rutin sunt
acum desfurate prin intermediul tehnologiei informaiei, ceea ce conduce la descreterea att a
necesarului ct i a efectivului forei de munc implicate n performarea acestora i totodat la creterea
cerinei pentru for de munc cu deprinderi cognitive de nalt nivel.
Programele de chimie descriu oferta educaional a disciplinei pentru un parcurs colar determinat.
Aplicarea acestor programe are n vedere posibilitatea construirii unor parcursuri individuale de nvare,
printr-o ofert adaptat specificului colii, interesului elevilor i al comunitii, precum i promovarea
unor strategii didactice active ce plaseaz elevul, n centrul procesului didactic.

Chimie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului

17

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

Programa colar reprezint elementul central al proiectrii didactice. Proiectarea didactic presupune:
1. Lectura personalizat a programei;
2. Planificarea calendaristic;
3. Proiectarea secvenial a unitilor de nvare i implicit a leciilor.
Elaborarea documentelor de proiectare didactic necesit asocierea ntr-un mod personalizat al
elementelor programei competene specifice i coninuturi, cu resurse metodologice, temporale,
materiale.
Planificarea calendaristic ca instrument de interpretare personalizat a programei, se racordeaz la
individualitatea clasei. Pentru relizarea acesteia se recomand parcurgerea urmtoarelor etape:
1. Studierea programei;
2. mprirea pe uniti de nvare;
3. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare;
4. Alocarea timpului necesar pentru fiecare unitate de nvare n concordan cu competenele
specifice vizate, coninuturile alocate i individualitatea fiecrei clase.
STRUCTURA PLANIFICARII CALENDARISTICE
Nr.
U..

Unitatea de
nvare - titlu

Competene
specifice vizate

Coninuturi

Numr de
ore alocate

Sptmna

Observaii

Proiectarea unei uniti de nvare necesit aplicarea unei metodologii care const ntr-o succesiune de
etape nlnuite logic, ce conduc la detalierea coninuturilor de tip factual, noional i procedural care
contribuie la formarea i/sau dezvoltarea competenelor specifice.
Etapele proiectrii, aceleai pentru orice unitate de nvare, se regsesc n urmtoarea rubricaie:
Coninuturi
detaliate ale unitii
de nvare
Ce ?

Competene
specifice vizate
De ce ?

Activiti de
nvare
Cum ?

Resurse

Cu ce ?

Evaluare

Ct ?

Activitile de nvare se construiesc pe baza corelrii dintre competenele specifice i coninuturile

prevzute de program. Activitile de nvare presupun orientarea ctre un scop, redat prin tema
activitii, fiind transpuse ntr-o form de comunicare inteligibil elevilor adecvat nivelului de
dezvoltare al acestora.
Pentru a avea succes n societatea cunoaterii, ntr-o economie a competiiei crescute, toi elevii trebuie s
nvee s comunice, s gndeasc s raioneze eficient, s rezolve probleme complexe, s lucreze cu
date multidimensionale i reprezentri sofisticate, s formuleze judeci referitoare la acurateea masei de
informaie, s colaboreze n diverse echipe i s demonstreze o puternic automotivare.
Indiferent de tipul de achiziie urmrit, fie o unitate foarte specific a unei deprinderi sau a unei
cunotine, fie o schem ampl de rezolvare a unei probleme complexe, dezvoltarea unei cunoateri
profunde a unui domeniu necesit timp i focalizare pe oportunitile de exersare i feedback Ca urmare,
furnizarea unui feedback informativ i la timp va conduce la exersarea efectiv i eficient a unei
deprinderi, aceasta fiind una din sarcinile instruirii.
innd cont de aspectele menionate este necesar ca educabililor s li se dea iniiativa, s lucreze n grup
pentru soluionarea unor sarcini de via, s li se permit alegerea dintr-o diversitate de metode, s
utilizeze tehnologia avansat i s aib posibilitatea de a persevera pn ce ating standardele
corespunztoare. Pe de alt parte practica pedagogic trebuie s se ndrepte spre:
focalizarea pe activiti practice n care elevul s fie implicat fizic, mental i social;
furnizarea unei varieti de activiti de nvare;
evitarea folosirii termenilor i conceptelor introductive n afara unor referine concrete.
Chimie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului

18

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

n continuare sunt prezentate cteva sugestii de activiti de nvare3 care pot fi abordate n scopul
formrii i dezvoltrii competenelor generale din program:
1. Explicarea unor fenomene, procese, procedee

Interpretarea informaiilor furnizate de mijloace multimedia;

Reprezentarea formulelor de structur ale unor compui organici4;

Clasificarea unor compui dup natura grupei funcionale;

Clasificarea reaciilor compuilor organici;

Explicarea proprietilor unui compus pe baza structurii acestuia;

Identificarea izomerilor optici.

2. Investigarea comportrii unor substane sau sisteme chimice

Realizarea unor investigaii care dovedesc relaia stuctur proprieti;

Folosirea tehnologiilor informaionale i comunicaionale, n scopul realizrii unor investigaii;

Interpretarea datelor experimentale;

Elaborarea unor referate care includ observaii, concluzii pe baza activitii experimentale;

Folosirea surselor bibliografice suplimentare pentru validarea unor concluzii.

3. Rezolvarea de probleme n scopul stabilirii unor corelaii relevante, demonstrnd raionamente
inductive i deductive

Identificarea unor surse bibliografice pentru rezolvarea problemelor;

Stabilirea unor strategii de rezolvare a unei anumite probleme prin analogie, inducie sau
deducie;

Stabilirea unor strategii de rezolvare a unei anumite probleme i alegerea

alternativei/alternativelor corecte;

Analiza informaiilor pentru verificarea noncontradiciei, suficienei, redundanei acestora i

pentru eliminarea informaiilor neeseniale;

Rezolvarea de probleme utiliznd expresiile matematice ale randamentului/ conversiei utile/

conversiei totale;

Rezolvarea de probleme utiliznd expresiile matematice ale Kc, Ka, Kw;

Compararea unor compui din punct de vedere al caracterului acido-bazic.

4. Comunicarea nelegerii conceptelor n rezolvarea de probleme, n formularea explicaiilor, n conducerea
investigaiilor i n raportarea rezultatelor

Elaborarea de proiecte;

Modelarea legturii covalente i/sau a interaciunilor de natur fizic, n cazul compuilor studiai;

Scrierea ecuaiilor reaciilor chimice;

Recunoaterea unitii structurale comune a unui polimer dat, *a unui colorant azoic, a unei
proteine, a unui acid nucleic etc.;

Utilizarea corect i sistematic a terminologiei adecvate.

5. Evaluarea consecinelor proceselor i aciunii produselor chimice asupra propriei persoane i asupra mediului

Familiarizarea elevilor cu normele de protecie;

Documentarea pe teme legate de aplicaiile practice ale unor compui, procese;

Elaborarea de proiecte;

Folosirea internetului i a altor mijloace de informare.

Evaluarea, n mod tradiional, a fost folosit de profesor pentru a monitoriza nvarea elevului i a
furniza o baz pentru asigurarea notelor. n timp, caracterul evalurii s-a schimbat, rolul acesteia crescnd
permanent. Deservete trei mari scopuri:
S asiste nvarea,
S msoare achiziiile individuale
S evalueze programe.
3

Se aleg acele activiti de nvare conforme cu coninutul fiecrei programe prezentate.

n cazul coninuturilor referitoare la Acizi nucleici se va evalua gradul de nelegere a reaciilor chimice la nivelul
grupei/ grupelor funcionale, fr a se cere reproducerea formulelor de structur ale compuilor organici implicai n
transformri.
4

Chimie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului

19

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

Dei evalurile folosite n diferite contexte i n diferite scopuri apar ca fiind diferite, ele subscriu
acelorai principii comune, unul dintre acestea fiind c evaluarea este ntotdeauna un proces de gndire
asupra dovezilor furnizate.
n teoriile moderne ale nvrii i cogniiei un accent major este plasat pe dimensiunea social a
nvrii, incluznd practici participative care vin n sprijinul cunoaterii i nelegerii. Ca urmare,
practicile evalurii ar trebui s depeasc focalizarea pe deprinderi i bii discrei de cunotine i s
vizeze aspecte mai complexe legate de achiziiile elevilor.
Achiziiile, n majoritate, sunt acumulate prin interaciune i discurs; n cadrul clasei nelegerea se
produce prin ntrebri i rspunsuri. Ca urmare, evaluarea ar trebui s evidenieze ct de bine se
angajeaz elevii n practicile comunicative i ct de bine folosesc instrumentele de comunicare
corespunztoare domeniului.
O astfel de evaluare, formativ, este susinut de coerena demersului de nvare, adic de coerena
demersului elevului i este evident orientat ctre procesele care genereaz produsele vizibile ale
nvrii.
Evaluarea formativ ntreine un raport interactiv cu formarea, permind profesorului s garanteze c
modelele de formare propuse sunt adaptate caracteristicilor elevilor, i anume, diferenelor individuale n
nvare i aprofundare. Acest form de reglare este necesar s intervin n decursul actului de formare,
nainte de certificare sau orientarea ulterioar. Evaluarea formativ nsoete nvarea i permite ajustri
consecutive n funcie de feedback-ul obinut. Departe de a fi o simpl constatare a unei cantiti de
reuit sau eec, nu se limiteaz doar la nregistrarea rezultatelor, mergnd pn la aflarea de-ce-urilor
rezultatelor. Pune accent pe aspectele calitative i nu pe cele cantitative i permite corectarea traiectoriilor.
n afara tehnicilor tradiionale de evaluare: teste scrise, teste de evaluare prin activiti practice, grile de
observare, tema pentru acas, se recomand i folosirea altor mijloace alternative: proiectul i portofoliul.
Proiectul este o activitate complex care presupune: investigarea problemei, realizarea proiectului
propriu-zis i prezentarea acestuia, evideniind capacitatea de a lucra n cooperare, de a realiza activiti,
independent, de a comunica, de a mprti celorlali propriile preri i concluzii, de a lua decizii.
Rolul profesorului este esenial n ceea ce privete organizarea activitii, consilierea i monitorizarea
discret a elevilor, prin supervizarea obiectivelor proiectului stabilite de acetia, prin informarea acestora
cu privire la surse de documentare sau proceduri ce pot fi folosite, totui intervenia acestuia rmnnd
minim. Este important ca profesorul s evite situaia de eec, fiecare elev putnd fi evideniat la un
moment dat.
n ceea ce privete evaluarea prin intermediul proiectului, aceasta se poate realiza pentru tehnica de lucru
folosit, pentru modul de prezentare i/sau produsul realizat.Cele patru dimensiuni utilizate n evaluare sunt:
1. operarea cu fapte, concepte, deprinderi dobndite prin nvare;
2. calitatea produsului creativitatea, imaginaia, tehnica estetic, execuia, realizarea;
3. reflecia capacitatea de a se distana de propria lucrare avnd permanent n vedere propriile
obiective, de a evalua progresul fcut i de a face modificrile necesare;
4. comunicarea att pe perioada realizrii ct i a prezentrii acestuia.
Proiectele angajeaz elevii ntr-o autentic nvare pe o perioad semnificativ de timp, determinndu-i
s reflecteze la propria aciune, s ia decizii, s-i dezvolte relaii interpersonale, s utilizeze limbile
moderne n contexte autentice, s se mobilizeze i constituie un cadru propice pentru demonstrarea
nelegerii i competenelor dobndite.

Chimie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului

20