UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

COALA DOCTORAL TIINE ALE EDUCAIEI

TEZ DE DOCTORAT
REZUMAT

Consilierea prinilor cu copii de vrst precolar

Coordonator tiinific:
Prof.univ.dr. ECATERINA VRSMA

Doctorand:
Prof. MORARU (MIULESCU) TATIANA

BUCURETI
2012

Cuprins

ACRONIME
LISTA TABELELOR
LISTA FIGURILOR
ARGUMENT/ 1
CAP. I MEDIUL FAMILIAL I VALOAREA LUI EDUCATIV/ 4
1. Familia concept polisemantic/ 4
2. Scurt istoric al familiei/ 8
3. Tipuri de familii/ 11
4. Funciile familiei/ 15
5. Rolurile familiale; angajarea i ndeplinirea lor n cadrul familiei/ 20
5.1. Rolul mamei/ 21
5.2. Rolul tatlui/ 23
5.3. Rolul bunicilor, tutorilor i altor persoane de sprijin/ 24
6. Stilurile educative ale prinilor/ 25

CAP. II TENDINE N DEZVOLTAREA NVMNTULUI PRECOLAR I

EDUCAIA TIMPURIE/ 30
1. Orientri n politica educaional n Romnia/ 30
1.1 Msuri de restructurare a nvmntului preuniversitar/ 34
2. Educaia timpurie analiz conceptual/ 38
3. Educaie integrat i educaie incluziv/ 48
4. Legislaia n domeniul educaiei timpurii/ 60
4.1 Cadrul legislativ internaional/ 60
4.2 Cadrul legislativ naional/ 66

5. Vrsta precolar caracteristici generale/ 72

6. Parteneriatul grdini familie/ 77

CAP. III CONSILIEREA COLAR N GRDINI: ROLURI, DIMENSIUNI,

PARTICULARITI/ 90
1. Consiliere i psihoterapie delimitri conceptuale/ 90
2. Teorii i abordri n consiliere/99
3. Tipurile i formele consilierii/ 106
4. Consilierea psihopedagogic/ 109
4.1. Consilierea elevilor n coal/ 113
4.2. Consilierea n grdini form a consilierii colare/ 115
4.3.Consilierea prinilor/ 119

CAP. IV PROFILUL CONSILIERULUI PSIHOPEDAGOG N NVMNTUL

PRECOLAR/ 129
1. Studii i cercetri internaionale viznd statut rolurile consilierului/ 129
2. Consilierul colar n Romnia/ 134
3. Centrele i cabinetele de asisten psihopedagogic/ 137
4. Competenele consilierului psihopedagog n grdini/ 140
4.1. Competena abordri conceptuale/ 140
4.2. Tabloul competenelor consilierului psihopedagog/ 144
5. Elemente de etic i deontologie n consilierea colar/ 150

CAP. V CONSILIERUL PSIHOPEDAGOG I PARTENERIATUL GRDINI FAMILIE:

CERCETARE EMPIRIC/ 160
1. Tipul i orientarea cercetrii/ 160
2. Scopul i obiectivele cercetrii/ 160

3. Variabilele cercetrii/ 161

4. Ipotezele cercetrii/ 162
5. Eantion caracteristici/ 163
6. Metode i instrumente de cercetare/ 166
6.1. Metoda anchetei pe baz de chestionar/ 166
6.2. Tehnica focus grup/ 167
6.3. Studiul de caz/ 169
6.4. Metoda anchetei pe baz de interviu/ 170
6.5. Analiza documentelor consilierului/ 171
6.6. Metode statistice de prelucrare i interpretare a rezultatelor/ 176
7. Limitele cercetrii/ 176

CAP. VI ANALIZA I INTERPRETAREA REZULTATELOR CERCETRII/ 177

1. Consilierul din grdini personalitate, profil, valori, practici/ 177
1.1. Profilul consilierului i eficiena activitii de consiliere/ 177
1.2. Consilierul eficient din grdini un actor necesar / 184
2. Activitatea de consiliere perspectiva actorilor educaionali/ 188
2.1. Importana activitii de consiliere/ 189
2.2. Relaia consilierului psihopedagog - cadre didactice/ 194
2.3. Consilierul i rezultatele activitii de consiliere studii de caz/ 197
3. Consilierul psihopedagog i mediul familial: nevoi, surse i resurse/ 203
3.1. Relaia consilierului psihopedagog cu prinii/ 204
3.2. Participarea prinilor la programe de consiliere/ 211
4. Parteneriatul grdini familie: valori n beneficiul precolarului/ 222
4.1. Corelaia specificul activitii de consiliere specificul colaborrii
familie grdini/ 223

CONCLUZII / 240
Program de consiliere a prinilor cu copii de vrst precolar/ 246
BIBLIOGRAFIE/ 264
ANEXE/ 281

ARGUMENT

Lucrarea de fa este centrat pe evidenierea importanei implicrii consilierului n

cadrul parteneriatului grdini familie.
Urmnd ideile i conceptele celor mai muli specialiti n domeniul consilierii, cercetarea
se dorete ea nsi a se constitui ntr-un reper psiho-pedagogic eficient cu privire la activitatea
de consiliere n cadrul grdinielor.
n fundamentele sale teoretice, lucrarea analizeaz perspectivele teoretice deja existente
pentru acest tip de activitate precolar, urmnd ca n cea de-a doua parte s ofere cteva repere
psiho-pedagogice ale practicii consilierii specifice nvmntului precolar. De aici necesitatea
identificrii nevoilor de informare i de consiliere la nivelul prinilor copiilor precolari, analiza
tipurilor de activiti necesare i a celor derulate n asistena psiho-pedagogic din grdinie,
analiza rolurilor educative ale prinilor, ct i identificarea profilului consilierului din
nvmntul precolar i descrierea competenelor necesare n activitatea de consiliere a
prinilor i, nu n ultimul rnd, elaborarea unui model de program destinat consilierii prinilor
cu copii de vrst precolar.
Motivele necesitii existenei unui consilier ntr-o unitate de nvmnt precolar sunt
multiple.

Dintre

acestea

enumerm

urmtoarele:

pentru

cunoaterea

dezvoltarea

caracteristicilor personale, a aptitudinilor i talentelor copiilor, pentru exersarea abilitilor

educaionale de baz (autoservire, nvare, relaionare, autocontrol), ct i pentru identificarea
dificultilor comportamentale, sociale emoionale i de nvare ale copiilor. Un alt motiv care
susine importana consilierului este acela c acesta poate acorda sprijin copiilor n conformitate
cu cerinele i nevoile individuale n vederea responsabilizrii precolarilor i pentru informarea/
formarea prinilor, familiilor, cadrelor didactice i nedidactice din grdini, a membrilor
comunitii cu privire la creterea copiilor, la depirea situaiilor de criz i la dezvoltarea
reelei de consiliere. De asemenea, se evideniaz i nevoia de facilitare a procesului de pregtire
pentru coal i via, de adaptare a copiilor la cerinele grdiniei, dar i a instituiei la nevoile
individuale ale precolarilor. De aici, rolul important pe care consilierul l are n dezvoltarea unor
programe educaionale de prevenie i intervenie timpurie.

The British Association for Counselling, fondat in 1977, definete consilierea ca fiind
utilizarea priceput i principial a relaiei interpersonale pentru a facilita autocunoaterea,
acceptarea emoional i maturizarea, dezvoltarea optim a resurselor personale.[] Relaiile de
consiliere [] pot fi centrate pe aspecte ale dezvoltrii, pe formularea i rezolvarea unor
probleme specifice, luarea de decizii, controlul strilor de criz, dezvoltarea unui insight
personal, pe lucrul asupra tririlor afective sau a conflictelor interne, ori pe mbuntirea
relaiilor cu ceilali (BAC, 1989, cf. Clarkson i Pokorny, 1994, p. 8).
Aspectul esenial al consilierii este confidenialitatea i ncrederea reciproc.
Consilierea eficient presupune manifestarea unui complex aptitudinal i atitudinal
specific profesiei de consilier psihopedagog. Consilierul colar trebuie s demonstreze capaciti
empatice (empatia const in capacitatea de a percepe cadrul intern de referin al interlocutorului,
cu toate componentele emoionale ale acestuia, fr a te identifica cu acesta), capaciti care se
dezvolt prin exersarea comunicrii verbale i nonverbale eficiente.
Consilierul colar trebuie s accepte necondiionat inter-relaionarea cu persoana
consiliat, indiferent dac valorile acestuia difer sau sunt diametral opuse.
Activitatea consilierului trebuie s se bazeze permanent pe contracararea gndirii
negative a interlocutorului, concomitent cu gsirea modalitilor optime de pozitivare a acesteia.
Principalul rol al consilierului n unitatea colar este de a menine o legtur permanent
ntre cadrele didactice, copii i prini, cu scopul de a descoperi problemele de comunicare dintre
acetia i de a propune soluii viabile.
Prezena unui consilier colar este esenial n orice unitate de nvmnt. El este cel
care poate ajuta copiii s treac peste probleme dificile viznd valorile i competenele colar,
de adaptare, de comunicare, de socializare . a.
Principala motivaie a tratrii temei: consilierea prinilor cu copii de vrst precolar n
baza unor principii axiologice i pragmatice. n calitate de educatoare i manager, mi-am dat
seama c exist ntrebri n ceea ce privete eficiena procesului de consiliere n grdini:
Este important procesul de consiliere n grdini?
Care sunt avantajele i/sau dezavantajele existenei unui consilier n grdini?
Apeleaz prinii la consilier atunci cnd este cazul?

Cum este perceput de ctre prini activitatea de consiliere din grdini?

Care sunt competenele pe care ar trebui s le dein un consilier eficient?
Ne-am structurat lucrarea n ase capitole: capitolul I intitulat Mediul familial i
valoarea lui educativ, capitolul al II-lea

abordeaz tema Tendine n dezvoltarea

nvmntului precolar i educaia timpurie, capitolul al III-lea trateaz problematica

Consilierii colare n grdini: roluri, dimensiuni, particulariti, capitolul al IV-lea supune
ateniei Profilul consilierului psihopedagog n nvmntul precolar, capitolul al V-lea Consilierul psihopedagog i parteneriatul grdini familie: cercetare

empiric, iar

capitolul al VI-lea prezint Analiza i interpretarea rezultatelor cercetrii.

Capitolul I ncepe cu definirea familiei care reprezint pentru specialitii domeniului

social o provocare din ce n ce mai mare, datorit faptului c aceasta, de-a lungul timpului, a
suferit multe schimbri, mai ales n a doua jumtate a secolului XX.
Familia cea mai veche instituie social - este cea care asigur evoluia i continuitatea
vieii, subordonndu-se intereselor individuale i scopurilor sociale, iar istoria evoluiei familiei
nu reprezint altceva dect istoria progresului i modificrii. De-a lungul timpului, specialitii au
evideniat mai multe definiii ale familiei n funcie de caracteristicile care i erau specifice n
anumite perioade socio-culturale.
Adina Bran-Pescaru (2004, p. 14) ofer o definiie familiei, pe care nu o consider foarte
util sau satisfctoare, dar realist: ,,familia este un grup social, care poate sau nu s include
aduli de ambele sexe (de exemplu, familiile cu un singur printe), poate sau nu poate include
unul sau mai muli copii (de exemplu, cuplurile fr copii), care pot sau nu s fie nscui din
cstoria lor (de exemplu, copiii adoptai sau copiii unui partener dintr-o csnicie anterioar).
Relaia dintre aduli poate sau nu s aib originea n cstorie (de exemplu, cuplurile care
coabiteaz), ei pot sau nu s mpart o locuin comun (de exemplu, cuplurile care fac naveta).
Adulii pot sau nu s coabiteze sexual, iar relaia poate sau nu s implice sentimente valorizate
social, cum sunt: dragostea, atracia, respectul fa de prini i admiraia.

Fiecare mod de definire a familiei scoate n eviden diferite aspecte n ceea ce privete
structura, caracteristicile i funciile acesteia.
Societatea contemporan a imprimat o anumit organizare i direcie, structurile familiale
progresnd n sensul echilibrului ntre rolurile asumate de ambii soi. Dac n familia tradiional
sarcinile celor doi prini erau clar delimitate, fiecare asumndu-i anumite atitudini care ineau
n mod specific de rolul tatlui sau cel al mamei, acum ns, acest tablou conservator a suferit
modificri semnificative n ultima perioad. n ultimii zeci de ani, femeia a dobndit o serie de
avantaje n ceea ce privete independena financiar, activitile profesionale, precum i
responsabilitile i preocuprile din afara familiei.
Paternitatea i maternitatea tradiional pot fi privite n alte ipostaze, diversele caliti
legate de ele ajungnd s fie nfptuite fie de un so, fie de cellalt. Ambii prini, i mama i
tatl, trebuie s fie contieni de rolul pe care l ndeplinesc n cadrul familiei, ei trebuind s
ntrein o stare de echilibru ntre rolurile pe care le promoveaz i le asum n diverse momente.
Familia este mediul adecvat n care copilul se dezvolt, spaiul unde se pun bazele
progresului su social, cadrul n care copilul contientizeaz c este iubit i nva s iubeasc.

Capitolul al II-lea abordeaz tendinele n dezvoltarea nvmntului precolar i

conceptul de ,,educaie timpurie. ncepnd cu anul 1990, coala romneasc a trecut de la o
structur i un regim educaional bazat pe autoritate excesiv, subordonat exclusiv instituiilor
centrale, la o structur care s se potriveasc unei noi societi, de acum democratice i alinierea
acesteia la nvmntul european, deoarece ,,nvmntul este mai mult dect o prioritate
naional o problem a celor mai muli dintre ceteni, elevi, studeni, profesori, prini,
beneficiari, i o problem de a crei rezolvare depinde reforma cuprinztoare a societii
romneti. (Marga, 1999, p.9)
Obiectivele prioritare ale politicii educaionale din Romnia trebuie orientate spre aceeai
direcie cu cele din Europa i aduse la acelai numitor comun cu acestea : democratizarea
sistemului educaional, mbuntirea calitii i eficienei procesului de nvmnt, evidenierea
funciei sociale a educaiei (deoarece educaia reprezint un factor de progres si echilibru socio

cultural), formarea i dezvoltarea permanent a personalitii indivizilor cu scopul integrrii

sociale optime, dezvoltarea, ocrotirea i pstrarea valorilor culturale romneti, promovarea
identitii i spiritualitii culturii romneti n cadrul culturii universale.
n abordarea problematicii educaiei timpurii, sistemul educaional din Romnia trebuie
s se fundamenteze pe imperativele, nevoile, valorile i normele societii romneti, pe
trsturile i caracteristicile specifice ale societii noastre, dar i pe principiile care guverneaz
sistemul educaional european.

Capitolul al III-lea trateaz procesul de consiliere n general i n mod special

consilierea colar n grdini cu rolurile, dimensiunile i particularitile ei.
Toma (2008, p.225) subliniaz importana consilierii i orientrii carierei elevilor ca
,,proces complex de pregtire i ndrumare. De asemenea, autorul consider c procesul de
consiliere i orientare colar i profesional se ntemeiaz pe urmtoarele aciuni fundamentale:
cunoaterea personalitii elevului, educarea elevului n vederea alegerii carierei, cunoaterea
reelei colare i a lumii profesiunilor, consilierea i ndrumarea efectiv a elevului.
n nvmntul precolar, importana consilierii const n:

nevoia identificrii problemelor comporatmentale, sociale, emoionale i de

nvare ale copiilor;

acordarea sprijinului n conformitate cu cerinele i nevoile fiecrui copil;

ntrirea i dezvoltarea independenei, responsabilitii;

acomodarea i familiarizarea mai uoar a copiilor la cerinele grdiniei i

pregtirea pentru coal i via;

crearea i implementarea unor programe educaionale de prevenie i intervenie

n perioada timpurie.

Precolaritatea este perioada formrii iniiale a personalitii fiind caracterizat printr-un

proces intens de maturizare psihic. Acum, n aceast perioad, asistm la apariia primelor
relaii i atitudini care reprezint de fapt nceputul vieii sociale a copilului. (Golu, 2009, p. 89).

Familia reprezint prima instan socio-educaional, ea contituind cadrul n care copilul

i ncepe educaia i i formeaz competentenele, abilitile, deprinderile pentru a se putea
descurca n via. Pentru derularea eficient a unui parteneriat ntre cele dou cadre educaionale
- instituia colar i familia - este de recomandat ca prinii s fie iniiai n problemele
educaiei, deoarece meseria de printe se nva i se dezvolt, a fi un bun printe reprezintnd un
demers deloc facil, cu provocri la tot pasul.
Aadar, vrsta precolaritii este perioada cnd are loc o cretere att fizic, ct i din
punct de vedere intelectual i emoional. Dei activitile de consiliere desfurate la aceast
vrst sunt mai dificile, innd cont de vrsta subiecilor i de implicaia emoional a prinilor,
satisfacia i recompensa moral este cu att mai mare cnd se intervine cu succes la o vrst
timpurie.
Consilierii din grdini trebuie s fie n permanen preocupai de bunstarea
emoional, social i mental a copiilor. Activitatea acestora, ce necesit creativitate i
inventivitate, este extrem de important mai ales la nceputul anului colar, atunci cnd
precolarii pot avea dificulti n tranziia de la o lung vacan de var la mediul grdiniei i n
mod special pentru copiii nou venii n grdini i prinii acestora.
Specialitii n consiliere din grdini pot folosi diverse metode pentru a explora
atitudinile i sentimentele prinilor copiilor precolari i de a le preda acestora competene de
luare a deciziilor, promovnd stima de sine i un comportament pozitiv.
De ce acum mai mult ca oricnd este nevoie de consilierea prinilor cu copii de vrst
precolar?
n primul rnd pentru c n calitate de printe suntem primii educatori ai copilului nostru,
iar educarea propriului copil este o real provocare pentru oricare printe (educaia de calitate,
mai ales n primele etape de dezvoltare, este principala modalitate prin care un printe poate
contribui la viitorul copilului su) i, n al doilea rnd, pentru c o mare parte din timpul pe care
prinii ar trebui s-l acorde copiilor lor este destinat, din pcate, carierei profesionale i altor
activiti, fapt ce are drept consecine, lipsa unei comunicri eficiente dintre printe i copil, a
informaiilor despre nevoile i dorinele celor mici, o dezvoltare carenial din punct de vedere
social, comportamental, emoional i cognitiv .

Capitolul al IV-lea, Profilul consilierului psihopedagog n invmntul precolar,

ncepe prin prezentarea celor mai importante i recente studii i cercetri internaionale privind
statut rolurile consilierului, trateaz particularitile consilierului colar n Romnia, pentru ca,
mai apoi, s prezinte un tablou al competenelor consilierului psihopedagog n grdini.
Jinga definete competena profesional a cadrelor didactice ,,un ansamblu de capaciti
cognitive, afective, motivaionale i manageriale, care interacioneaz cu trsturile de
personalitate ale educatorului, conferindu-i acestuia calitile necesare efecturii unei prestaii
didactice care s asigure ndeplinirea obiectivelor proiectate [] iar performanele obinute s se
situeze aproape de nivelul maxim al potenialului intelectual al fiecruia. (Jinga, apud Petrovici,
2007, p. 57)
Rolurile i funciile pe care le ndeplinesc consilierii sunt nc neclare pentru majoritatea
copiilor, prinilor, cadrelor didactice i a altor profesioniti n educaie (Agresta, 2004).
Confuzia rolurilor i ambiguitatea a persistat n rndul profesionitilor n consiliere. Pentru a
construi o puternic identitate profesional, Humes i Hohenshil (1987) impun ca o necesitate
pentru consilieri nelegerea similaritilor i diferenelor dintre contribuia lor i a altor
profesioniti n educaie, precum i promovarea programelor de consiliere.
G. Corey (Mitrofan I. i Nu, 2005, p. 33) a studiat i a identificat cteva caracteristici
ale consilierilor care s-au dovedit a fi eficieni:

au o identitate bine conturat; acetia i contientizeaz propriile caliti i

defecte, precum i limitele, ce i doresc de la via i ce este mai important pentru
ei; ei i organizeaz existena dup anumite standarde pe care ei nii i le-au
stabilit n urma experienei de via i a valorilor interiorizate;

se repect i se autoapreciaz; ei se comport i acioneaz ca fine active n lume,

integrate n societate;

sunt capabili s-i recunoasc i s-i accepte propria putere; i manifest

autoritatea cu precauie tratndu-i pe clieni ca pe egalii lor;

sunt deschii la schimbare; pentru propria dezvoltare n ceea ce privete meseria

de consilier, acetia pot adopta alte modaliti de aciune i comportament;

i extind cunotinele de sine i de alii; n loc s-i investeasc resursele

energetice n aciuni ce nu sunt benefice nici siei, dar nici clientului,
profesionistul se implic n situaiile curente;

sunt dispui i capabili s tolereze ambiguitatea; experimenteaz i exerseaz

teritorii necunoscute n favoarea dezvoltrii personale;

dezvoltarea unui stil propriu de consiliere; chiar dac se inspir de la ali

profesionioti din domeniu n ceea ce privete tehnicile i ideile, acesta i
formeaz o modalitate unic de consiliere;

pot experimenta i cunoate lumea clientului; n pofida faptului c empatizeaz

din puct de vedere afectiv i intelectiv cu clientul, profesionistul nu i pierde
propria identitate;

se simt vii i alegerile lor sunt orientate spre via; adopt o poziie activ i
dinamic fa de existen i i exploreaz propriile capaciti i potenialul de
care dispune;

sunt autentici, sinceri i oneti; nu ncearc s mascheze propriile defecte,

comportndu-se aa cum sunt n realitate;

au simul umorului; capacitatea de a privi aspectele vieii din mai multe

perspective i determin s-i contientizeze problemele i eventualele defecte;

fac greeli i sunt dispui s le admit; i asum propriile erori i nva de pe

urma lor;

n general, triesc n prezent; nu se concentrez pe experienele trecute i nu sunt

focalizai preponderent spre aciunile viitoare, ci triesc ,,aici i acum;

sunt capabili s se ,,reinventeze; sunt canalizai spre propria dezvoltare, fiind

capabili s ia decizii n ceea ce privete devenirea personal;

fac alegeri, opiuni care le modeleaz viaa; nu iau decizii pripite, fiind proprii lor
evaluatori;

sunt sincer interesai de bunstarea altora; i respect pe ceilali cu sinceritate,

cernd n schimb acelai lucru;

apreciaz influena culturii; consilierul contientizeaz faptul c aa cum o

persoan are propriile trsturi, comportamente, atitudini i triri specifice, aa i

cultura are anumite coordonate ce-i definesc unicitatea; consilierul manifest

toleran fa de persoanele de diferite etnii, rase, genuri, vrdte etc.

se implic profund n munca lor i extrag din ea sensuri noi; chiar dac sunt
satisfcui de rezultatele muncii lor, nu sunt canalizai exclusiv pe latura
profesional, avnd i alte interese care i dau sens existenei.

Cap.V. Consilierul psihopedagog i parteneriatul grdini familie cercetare empiric

1. Tipul i orientarea cercetrii

n cercetarea de fa, demersul investigativ s-a realizat din combinarea celor dou tipuri
fundamentale de cercetare: cercetarea cantitativ i cercetarea calitativ. Tocmai de aceea,
opiunea a fost pentru metode i instrumente de cercetare att cantitative, ct i calitative.
2. Scopul i obiectivele cercetrii
Scopul: Investigarea statutului rolurilor i funciilor consilierului colar n contextul
consilierii prinilor cu copii de vrst precolar.
Prin derivare ajungem la urmtoarea list a obiectivelor cercetrii:
O.1. Identificarea nevoilor de informare i de consiliere la nivelul prinilor copiilor precolari.
O.2. Identificarea gradului n care consilierii din grdini cunosc i acoper prin activiti
adecvate nevoile educative ale prinilor.
O.3. Analiza relaiei dintre grdini i familie.
O.4. Identificarea modalitilor i condiiilor de dezvoltare ale unui parteneriat educaional
eficient.
O.5. Analiza tipurilor de activiti de consiliere necesare din prisma celor doi parteneri: prini i
educatoare.

O.6. Identificarea gradului de cunoatere i modului de participare a prinilor la activitile de

consiliere.
O.7. Identificarea modurilor de colaborare ntre grdini i familie.
O.8. Analiza ateptrilor celor doi beneficiari ai parteneriatului.
O.9. Cunoaterea i precizarea rolurilor educative ale prinilor.
O.10. Identificarea profilului consilierului din nvmntul precolar i descrierea competenelor
necesare n activitatea de consiliere a prinilor.
O.11. Analiza participrii prinilor i a frecvenei acestora la programele de consiliere.
O.12. Cunoaterea rolului consilierului n grdini.
O.13. Investigarea gradului de implicare i participare a prinilor n organizarea programelor de
formare i consiliere n grdini.
O.14. Identificarea elementelor necesare elaborrii unui model de program de consiliere pentru
prini.

3. Variabilele cercetrii
n contextul cercetrii noastre, pentru a rspunde scopului stabilit, am avut n vedere
urmtoarele variabile:
Variabile independente:

Activitatea de consiliere care rspunde nevoilor reale de educaie ale prinilor;

Specificul activitii de consiliere;

Colaborarea prinilor cu educatoarele;

Profilul consilierului competene, calificare, experien;

Participarea prinilor la programe de formare i consiliere.

Variabile dependente:

Parteneriat educaional eficient;

Colaborarea familie grdini;

Activitatea de consiliere;

Parteneriatul grdini familie.

4. Ipotezele cercetrii
n conformitate cu obiectivele enunate anterior, cercetarea i propune probarea urmtoarelor
ipoteze:
Ipoteza 1: Dac activitatea de consiliere din grdini rspunde nevoilor reale de educaie ale
copiilor i prinilor i va fi realizat sistematic i continuu, atunci se va asigura o mai bun
realizare a obiectivelor i o mai bun construcie a parteneriatului.
Ipoteza 2: Cu ct cadrele didactice i prinii sunt mai bine informai i consiliai, cu att
calitatea colaborrii prini grdini va fi mai focalizat pe beneficiile copilului.
Ipoteza 3: Se prezum c activitatea de consiliere din grdini este condiionat de colaborarea
prinilor cu educatoarele, dar i de competenele pe care le deine consilierul colar.
Ipoteza 4: Dac prinii sunt consiliai prin strategii i forme adecvate dezvoltrii copilului,
atunci se va asigura att participarea, ct i continuitatea; acestea vor deveni premise pentru un
design relevant al programului de consiliere pentru prini, iar efectele vor fi vizibile n
asigurarea premiselor pentru integrarea copiilor n coal i participarea prinilor la programele
de consiliere.

5. Stabilirea eantionului. Caracteristici

Eantionul cercetrii a fost constituit din 151 prini cu copii de vrst precolar din
Municipiul Bucureti, 120 de cadre didactice din nvmntul precolar sectoarele 1, 5 i 6 din
Municipiul Bucureti, 56 consilieri colari din CMBRAE.

6. Metode i instrumente de cercetare

Alegerea metodelor de cercetare a fost fcut n funcie de: caracteristica procesului
studiat, de abordabilitatea metodelor i tehnicilor, de existena instrumentelor de investigaie
potrivite. Aadar am optat pentru urmtoarele metode:

metoda anchetei pe baz de chestionar;

tehnica focus grup;

studiul de caz;

metoda anchetei pe baz de interviu;

analiza documentelor consilierului;

metode statistice de interpretare a rezultatelor.

7. Limitele cercetrii
Una din limitele ntlnite vizeaz metoda de selecie a eantionului, care nu a fost una
aleatorie, categoriile de subieci ai cercetrii fiind selectai numai din Bucureti, fapt pentru care
nu se pot extrapola rezultatele pe o alt populaie care se ncadreaz n grupul int.
O alt limit rezult din trsturile i punctele slabe ale metodelor i instrumentelor de
cercetare. De pild, n cazul chestionarelor, subiecii supui cercetrii au selectat din lista de
rspunsuri posibile pe cele care sunt conform cu prerile lor ntr-o anumit privin, ns nu au
nuanat rspunsul, ceea ce ar fi adus informaii valoroase n analiza problemei. De asemenea, au
existat cazuri n care subiecii nu au dat niciun rspuns la anumite ntrebri, aspect ce ar putea
reprezenta un motiv de analiz a acestui comportament.
n cadrul interviului i al focus grupului, unii dintre participani s-au simit stnjenii sau
inhibai ca reacie la partenerii mai puin cunoscui. De asemenea s-a observat o neconcordan
ntre rspunsurile prinilor i consilierilor (itemul 8 din Chestionarul pentru consilieri i itemul
21 din Chestionarul pentru prini), aceast situaie putnd avea drept explicaie reticena
prinilor n a recunoate participarea la edinele de consiliere.
O alt limit ar putea fi diferenele ce pot fi influenate de unele variabile care nu au fost
luate n calcul atunci cnd a fost realizat cercetarea.

Cap. VI. Analiza i interpretarea rezultatelor cercetrii

La acest capitol al lucrrii am analizat i interpretat rezultatele obinute cu ajutorul
metodelor i instrumentelr de cercetare. Ne-am concentrat atenia asupra urmtoarelor variabile:

Profilul consilierului;

Eficiena activitii de consiliere;

Activitatea de consiliere;

Colaborarea familie grdini;

Parteneriat educaional eficient;

Colaborarea prinilor cu educatoarele.

Concluzii

Cercetarea noastr i-a propus s ofere cteva repere psiho-pedagogice specifice

consilierii la nivelul nvmntului precolar. Identificnd cteva din beneficiile cercetrii,
menionm: identificarea nevoilor de informare i de consiliere la nivelul prinilor copiilor
precolari, analizarea tipurilor de activiti necesare i derulate cu asistena psiho-pedagogic
din grdinie, analiza rolurilor educative ale prinilor, examinarea riscurilor de dezvoltare n
copilrie, ct i construcia profilului consilierului din nvmntul precolar, pe fondul
descrierii competenelor necesare n activitatea de consiliere a prinilor. Nu n ultimul rnd, am
reuit elaborarea unui posibil program de consiliere a prinilor cu copii de vrst precolar.
Un prim aspect critic ce a reieit din cercetare a fost lipsa de informaii referitoare la
procesul de consiliere. Prinii sunt cei care atrag atenia cu privire la lipsa de informaii
concrete, recunoscnd c deseori se lovesc de stereotipuri i prejudeci care, de cele mai multe
ori, i mpiedic s recurg la aceast modalitate de sprijin. Dei nevoia de consiliere este
prezent, prinii se confrunt frecvent cu probleme, cu situaii n care copilul lor are manifestri
specifice timiditii, prefernd s se autoizoleze sau cu situaii n care copilul creeaz momente
tensionate. Prinii simt c au probleme de comunicare i se afl ntr-un impas, deoarece se
neleg destul de greu cu cel mic acas, avnd, n acelai timp, o multitudine de reclamaii de la
grdini pentru c-i deranjeaz colegii i activitile.
Necesitatea prezenei unui consilier colar este susinut de rspunsurile celor trei
categorii de subieci intervievai. Prinii apeleaz la edinele de consiliere atunci cnd: copiii
lor au probleme de adaptare i integrare social, de reuit colar, autocunoatere, redus
imagine de sine, crize de dezvoltare, rezolvarea i/sau depirea unui conflict, identificarea
factorilor de risc n integrarea lor n familie, n socialul proxim; au nevoie de a fi nvai cum
pot s neleag nevoile i comportamentul copiilor lor; ameliorarea relaiei cu proprii copii.
Consilierul poate, n acelai timp, s fie un sprijin i pentru unitatea colar, sprijinind grdinia
n procesul de educare a copiilor, fiind iniiatorul unui parteneriat de succes ntre grdini,
familie i ali factori.
Educatorii, n schimb, tind s apeleze la serviciile unui consilier atunci cnd se confrunt
cu probleme legate de cunoaterea copiilor, cu nelegerea unor probleme ale copiilor, care au

nevoie de

sprijin n dezvoltarea lor, n asigurarea echilibrului ntre cerinele colare i

posibilitile copiilor, n identificarea cauzelor inadaptrii colare etc.

Multitudinea motivelor identificate n urma cercetrii cu privire la necesitatea existenei
unui consilier ntr-o unitate de nvmnt precolar sunt variate, plecnd de la nevoia de
cunoatere i dezvoltare a personalitii copiilor, de exersare a abilitilor educaionale de baz:
autoservire, nvare, relaionare, autocontrol, ct i pentru identificarea dificultilor
comportamentale, sociale, emoionale i de nvare ale copiilor. Consilierul poate acorda suport
copiilor n conformitate cu cerinele i nevoile individuale n vederea responsabilizri
precolarilor, cu informarea i formarea prinilor (familiilor), a cadrelor didactice i nedidactice
din grdini, a membrilor comunitii cu privire la creterea copiilor. Cerine speciale ridic
depirea situaiilor de criz, precum i dezvoltarea reelei de consiliere. Facilitarea procesului
de adaptarea a copiilor la cerinele grdiniei i pregtirea pentru coal i via, reprezint un alt
aspect important care poate fi tratat de ctre consilierul.
Cercetarea aduce n prim-plan cteva dintre lipsurile procesului de consiliere, care, de
cele mai multe ori, mpiedic desfurarea fireasc a unor activiti eficiente. Cele mai ntlnite
dezavantaje n sistemul romnesc de consiliere colar l reprezint lipsa unui spaiu destinat
edinelor de consiliere, fr de care nu se poate realiza un ambient propice de natur s ajute
procesul de consiliere. Aranjarea i dotarea unui ambient propice i plcut n cadrul cruia s se
desfoare ntlnirile/edinele de consiliere sunt vitale, deoarece se dorete s ajute persoana
consiliat n a se concentra att prin crearea i asigurarea calmului, a linitii stimulative din jurul
lui.
Inutilitatea unor documente i birocraia excesiv ngreuneaz procesul de consiliere,
mpiedicnd alocarea de timp util procesului de consiliere. Lipsa timpului nu este resimit doar
de ctre manageri, educatoare i consilieri, dar i de prini, care opineaz c de cele mai multe
ori simt c nu le este acordat suficient timp n vederea ameliorrii situaiilor critice ale
dezvoltrii copiilor.
n cadrul investigaiilor empirice s-a pus accentul pe identificarea nevoilor de informare
i de consiliere la nivelul prinilor copiilor precolari, pe construcia profilului competenelor de
baz ale consilierului din nvmntul precolar, pe descrierea competenelor specifice necesare
n activitatea de consiliere a prinilor. Din cercetare reiese c procesul de consiliere colar ar
trebui s sprijine copilul, printele, cadrul didactic .a. pentru ca, progresiv, copilul s devin

capabil s se ajute singur, s se implice n producerea schimbrilor care i se potrivesc i pe care

le dorete, probnd ncredere n a aciona hotrt, informat, motivat, pozitiv.
Dei aceast cercetare se focalizeaz pe importana consilierii la nivelul precolar, putem
afirma cu trie c necesitatea consilierii este resimit de-a lungul ntregii traiectorii colare, de la
grdini i pn la terminarea studiilor i bineneles se poate continua sau se poate suprapune
cu alte tipuri de consiliere, precum cea vocaional.
Pentru o imagine sintetic asupra rezultatelor cercetrii, menionm c obiectivele
prioritare propuse la nceputul studiului nostru - identificarea nevoilor de informare i de
consiliere la nivelul prinilor copiilor precolari, identificarea gradului n care consilierii din
grdini cunosc i acoper prin activiti adecvate nevoile educative ale prinilor, analiza
relaiei dintre grdini i familie, cunoaterea i participarea prinilor, precum i identificarea
gradului de cunoatere i modului de participare a acestora la activitile de consiliere,
identificarea modurilor de colaborare ntre grdini i familie, analiza ateptrilor celor doi
beneficiari ai parteneriatului, cunoaterea i precizarea rolurilor educative ale prinilor,
identificarea profilului consilierului din nvmntul precolar i descrierea competenelor
necesare n activitatea de consiliere a prinilor, identificarea elementelor necesare elaborrii
unui model de program de consiliere pentru prini au fost atinse.
Cu privire la ipotezele cercetrii, care au fost stabilite n conformitate cu obiectivele, este
de menionat faptul c ipoteza 2 i ipoteza 3 au fost confirmate, iar ipoteza 1 i ipoteza 4 nu au
fost validate de datele cercetrii.
Corelnd rezultatele obinute n urma aplicrii instrumentelor de cercetare, i ca urmare a
interpretrii acestora se pot enuna urmtoarele concluzii:

Nu s-a putut identifica o corelaie semnificativ ntre activitatea de consiliere care

rspunde nevoilor reale de educaie ale prinilor i parteneriatul educaional eficient; o
posibil explicaie ar putea fi comunicarea ineficient dintre consilierii colari i prinii
din grdini, lipsa de interes a directorilor de grdinia.

Exist o relaie pozitiv semnificativ ntre specificul activitii de consiliere i relaia de

colaborarea familie grdini; cadrele didactice din grdini au capacitatea de a iniia i
dezvolta relaii durabile, bazate pe comunicare deplin cu prinii, caracteristic de baz a

activitii de consiliere, fcnd astfel colaborarea familie grdini ca find una pozitiv
ce aduce n general beneficii ambelor instituii educaionale i n mod special copilului
precolar.

Exist o relaie pozitiv semnificativ ntre activitatea de consiliere i competenele pe

care le deine consilierul colar din grdini. Pentru o ct mai eficient desfurare a
activitii de consiliere, consilierul din grdini trebuie s aib, pe lng pregtirea
profesional i competenele adecvate profesiei sale i existena unor condiii de lucru
care s mbunteasc activitatea de consiliere (loc special destinat activailor de
consiliere, materiale necesare, teste psihologice, bibliotec de specialitate toate acestea
jucnd un rol important n satisfacerea nevoilor copiilor de ctre activitatea de consiliere).

Nu a putut fi identificat o corelaie ntre parteneriatul grdini familie i participarea

prinilor la programe de formare i consiliere; credem c o posibil explicaie ar putea fi
slaba promovare a programelor de consiliere i a activitii depuse de consilieri n
grdini, gestionarea ineficient a relaiei printe consilier colar de ctre specialitii n
consiliere, rezistenele manifeste/latente ale prinilor n ceea ce privete activitatea de
consiliere din grdini.

Cercetarea de fa i propune s aduc o valoare adugat n domeniul consilierii

prinilor, mai ales prin identificarea nevoilor reale de consiliere ale prinilor i identificarea
gradului n care consilierii din grdini cunosc i acoper prin activiti adecvate nevoile
educative ale prinilor.
Apoi, cercetarea aduce un plus prin identificarea profilului consilierului din nvmntul
precolar i descrierea competenelor necesare n activitatea de consiliere a prinilor, precum i
identificarea modalitilor i condiiilor de dezvoltare ale unui parteneriat educaional eficient.
De asemenea, propunem un Model de program de consiliere a prinilor cu copii de
vrst precolar, care s sprijine consilierii, cadrele didactice i prinii n dezvoltarea rolurilor
educative n beneficiul dezvoltrii cognitive, socio-emoionale psihomotrice i a limbajului i
comunicrii copilului precolar.

Considerm c rezultatele noastre ar putea fi utilizate i cercetarea s-ar putea continua cu

studii de caz ale consilierilor, cu propuneri pentru formarea lor continu n Universiti sau chiar
un program de perfecionare, n special pentru cei care i desfoar activitatea n grdinie. Noi
ne-am limitat la un model operaional de aciune direct a activitii de consiliere pentru reeaua
studiat de noi care poate fi preluat cu adaptri de reeaua consilierilor de grdini.

PROGRAM DE CONSILIERE A PRINILOR CU COPII DE VRST

PRECOLAR

,,Toate rezultatele, bune sau rele, sunt n cele din urm bune, deoarece acestea ne furnizeaz
feedback-ul care ne poate ghida, indicndu-ne cum s acionm n continuare i modalitile
prin care putem fi mai eficieni. (Schmoker, 1996, p. 3)

1. TITLUL PROGRAMULUI: PROGRAM DE CONSILIERE A PRINILOR CU COPII

DE VRST PRECOLAR
2. TIPUL DE PROGRAM: Program de consiliere
3.

SCOPUL PROGRAMULUI: Abilitarea consilierilor colari pentru susinerea prinilor n

exercitarea funciei educative i a cunoaterii dezvoltrii copilului din perspectiv holistic;

4.

OBIECTIVELE GENERALE ALE PROGRAMULUI:

Cunoaterea principalelor nevoi de dezvoltare ale copilului de vrst precolar:

dezvoltare cognitiv echilibrat, socio-afectiv, psiho-motric i de limbaj;

5.

Abordarea i tratarea difereniat a copiilor aflai n situaii de incluziune;

Centrarea pe nevoile familiei;

Optimizarea activitii de comunicare cu prinii/ familia;

Integrarea consilierului colar n echipa interdisciplinar n grdini;

Consolidarea parteneriatului educaional grdini familie.

OBIECTIVE SPECIFICE ALE PROGRAMULUI

S recunoasc i s valorizeze fiecare printe n aciunea sa educativ;

S ofere continuu prinilor informaii privind evoluia particularitilor de vrst i

individuale ale copiilor;

S sprijine prinii n abordarea i mbogirea experienelor de nvare variate ale

copiilor;

S faciliteze ntrirea relaiilor copii prini, prin participarea activ a acestora la

activitile desfurate de grdini;

S informeze prinii cu privire la valoarea strategiilor adecvate de stimulare a

proceselor de dezvoltare cognitiv comportamental, emoional i de socializare a
copiilor;

S formuleze i s recomande prinilor posibile atitudini de a (re)aciona n anumite

conjuncturi adecvate situaiei;

S ntreasc legtura dintre grdini i familie, prin valorizarea rolurilor educative

orientate spre creterea, ngrijirea i educaia copilului;

S sprijine transferul de idei, opinii i aciuni pozitive ntre prini, raportndu-se la

particularitile familiei, contextul social i caracteristicile relaiei printe copil;

6.

BENEFICIARII PROGRAMULUI:

Prinii copiilor precolari, inclusiv bunici, tutori i alte persoane de sprijin;

Copii;

Cadre didactice, directori, inspectori de specialitate.

Bibliografie selectiv:
1.

Agresta, J. (2004). Professional role perceptions of school social workers,

psychologists, and counselors. Children and Schools, 26, 151 163.

2.

Allport, G. W. (1981). Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti: Editura

Didactic i Pedagogic.

3.

American School Association [ASCA]. (2005). The ASCA national model: A

framework for school counseling programs. Alexandria, VA: ASCA.

4.

Anderson, K. (2002). A response to common themes in school counseling.

Professional School Counseling, 5, 315-322.

5.

Antonesei, L. (2002). O introducere n pedagogie. Dimensiunile axiologice i

transdisciplinare ale educaiei. Iai: Editura Polirom.

6.

Aris, P., Duby, G. (coord.) (1997). Istoria vieii private. Bucureti: Editura
Meridiane.

7.

Avram, E. (2009). Psihologia personalitii: arhitectur i dimensiuni. Bucureti:

Editura Universitar.

8.

Barak, A. (2004). Internet Couseling. Encyclopedia of Applied Psychology, 2, 369378.

9.

Bran-Pescaru, A. (2004). Parteneriat n educaie, familie coal comunitate.

Bucureti: Editura Aramis.

10. Bran Pescaru, A. (2004). Familia azi. O perspectiv sociopedagogic. Bucureti:

Editura Aramis.
11. Berger, G. (1997). Tratat practic de cunoatere a omului. Bucureti: Editura IRI.
12. Bornstein, M. H. (ed.), (2002), Handbook of Parenting, (2nd ed.) vol. 3, Being and
Becoming a Parent. London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.

13. Boyatzis, R. E. (1982). The competent manager. Wiley: New York.

14. Bulai, A. (2000). Metode de cercetare calitativ. Focus grupul n investigaia
social. Bucureti: Editura Paideia.
15. Caplow, T. (1970). L'enqute sociologique. Paris: Armand Colin.
16. Ciolan, L. E. (2006). Dezvoltarea educaiei timpurii. Aplicaii privind mamagementul
proiectelor. Bucureti: Editura Universitii din Bucureti.
17. Chean, O., Sommer, R. (coord.). (1978). Dicionar de Filozofie. Bucureti: Editura
Politic.
18. Chomsky, N. (1965). Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge, Mass.: The MIT
Press.
19. Chelcea, S. (2004). Metodologia cercetrii sociologice. Metode cantitative i
calitative. (ed. a 2-a rev.). Bucureti: Editura Economic.
20. Clarkson, P., Pokorny, M. (1994). The handbook of psychotherapy. London:
Routledge.
21. Dafinoiu, I. (2000). Elemente de psihoterapie integrativ. Iai: Editura Polirom.
22. Dimmit, C., Carey, J. C., Hatch, T. (2007). Evidence-based school counseling: Making
a difference with data driven practices . Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
23. Dolean, I., Dolean, D. (2009). Meseria de printe. Bucureti: Editura Aramis.
24. Dragu, A. (coord.), Popovici, V., Enache, R. (2009). Consilierea colar ntre
provocri i paradigme: lucrrile prezentate la prima ediie a Conferinei Naionale a
Psihologilor colari: Constana, 5-6 iunie 2009. Constana: Editura NewLine.

25. Dru, F. (1998). Psihosociologia familiei. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.

26. Edwards, OW. (2003). Living with grandma: A grandfamily study. School
Psychology, 24, 204-217.
27. Ellis, A., Dryden, W. (1997). The Practice of Rational Emotive Behavior Therapy.
New York: Springer Publishing Company.
28. Epstein, J. L. (1994). Theory to practice: School and family partnerships lead to
school improvement and student success. In C. L. Fagnano & B. Z. Werber (Eds.),
School, family and community interaction: A view from the firing line. Boulder, CO:
Westview Press.
29. Freud, S. (1991). The Psychopathology of Everyday Life. London: Harmondsworth.
30. Holdevici, I. (1996). Elemente de psihoterapie. Bucureti: Editura ALL.
31. Holdevici, I., Neacu, V. (2006). Consiliere psihologic i psihoterapie n situaiile de
criz. Bucureti: Editura Dual Tech.
32. Humes, C. W., Hohenshil, T. H. (1987). Elementary counselors, school psychologists,
school social workers: Who does what?. Elementary School Guidance and
Counseling, 3, 277-285.
33. Husen, T., Postlethwaite, T.N. (1991). The International Encyclopedia of Education,
(vol. 2). Oxford: Pergamon Press.
34. Geldard, K., Geldard, D. (2002). Counseling Children: A Practical Introduction.
London: SAGE Publications Ltd.
35. George, J.M., Jones, G.R. (2008). Understanding and Managing Organizational
Behavior. 5th edition. Prentice Hall.
36. Gillian, D. C. (2006). Parental Perceptions of Elementary School Counselors in a
Suburban Atlanta School. Georgia School Counselors Association Journal, 13, 41-53.
37. Gladding, S.T. ( 2004). Counseling: A Comprehensive Profession (5th edition). Upper
Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall.

38. Gybgers, N. C. (2001). School guidance and counseling in the 21st century: Remember
the past into the future. Professional School Counseling, 5 (2), 96-104.
39. Ilu, P. (1997). Abordarea calitativ a socioumanului. Iai: Polirom.
40. Ionescu, M., Negreanu, E. (coord.) (2006). Educaia n familie. Repere i practici
actuale. Bucureti: Editura Cartea Universitar.
41. Irvine, M. (1999). Early Childhood Education: A training manual. Haga: Bernand van
Leer Foundation | UNESCO Publishing.
42. Irwin, P. (2008). Competencies and Employer Engagement. Asia Pacific Education
review, 1 (9), 63 69.
43. Iucu, R., Manolescu, M. (2004). Elemente de pedagogie. Bucureti: Editura Credis.
44. Ivey, A. E., Gluckstern, N., Bradford Ivey, M. (1999). Abilitile consilierului
abordare din perspectiva microconsilierii. Cluj Napoca: Editura RisoPrint.
45. Ivey, A. E., Sinek-Downing, L.(1980). Counseling and Psychotherapy: Skills,
Theories and Practice. Prentice Hall.
46. Jacbos, E. E., Masson, R. L., Harvill, R. L., Schimmel, C. J. (2012). Group
Counseling: Strategies and SKILLS, Seventh Edition. Belmont: Brooks/Cole.
47. Jebb, E. (2001). i noi avem drepturi. Bucureti: Organizatia "Salvati Copiii".
48. Johns, G., Saks, A.M. (2008). Organizational Behaviour. Understanding and
Managing Life at Work. 7th edition. Prentice Hall.
49. Kolly, S., Rdulescu, C., Anghel, M. (2009). Manual de formare a specialistului n
copilria timpurie. Bucureti: Editura Humanitas.
50. Krueger, R. A., Casey, M. A. (2005). Metoda focus grup. Iai: Editura Polirom.
51. Lupacu, G. (1994). Dreptul familiei. Note de curs. Iai: Editura Fundaiei
Chemarea.

52. Macbeth, Al., (coord.) (1984). L'enfant entre l'cole et sa famille. Rapport sur les
relations entre l'cole et la famille dans les pays des Communauts Europennes.
Bruxelles.
53. Marga, A. (1999). Educaia n tranziie. Cluj Napoca: Editura Dacia.
54. Merton, R. K. (1987). Three Fragments From a Sociologist's Notebooks: Establishing
the Phenomenon, Specified Ignorance, and Strategic Research Materials. Annual
Review of Sociology, 13, 1-29.
55. Mihilescu, M. (coord.) (2000). Un deceniu de tranziie. Situaia copilului i a familiei
n Romnia. UNICEF.
56. Mitrofan, I. (1989). Cuplul conjugal: armonie i dizarmonie. Bucureti: Editura
tiinific i Enciclopedic.
57. Mitrofan, I., Nu, A. (2005). Consilierea psihologic: cine, ce i cum?. Bucureti:
Editura SPER.
58. Morgan, D. L. (1996). Focus Grup. Annual Review of Sociology, 22, 129-152.
59. Morgan, D. L. (1993). Successful Focus Groups: Advancing the State of the Art. Sage
publications.
60. Neacu, I. (1990). Metode i tehnici de nvare eficient. Bucureti: Editura Militar.
61. Noveanu, E., Potolea, D. (2007). tiinele Educaiei: dicionar enciclopedic.
Bucureti: Editura Sigma.
62. Oberhuemer, P., Schreyer, I., Neuman, M. (2010). Professionals in early childhood
education and care systems: European profiles and perspectives. Verlag Barbara
Budrich, Opladen & Farmington Hiils, MI.
63. Olsen, L. (1979). Lost in the shuffle: Citizens Policy Report on the guidance system in
California secondary schools. Santa Barbara, CA: Open Road Press.
64. Osterrieth, P. (1973). Copilul i familia. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.

65. Pun, E. (2002). Profesionalizarea activitii didactice. n Gliga, L. (coord.). Standarde

profesionale pentru profesia didactic. Bucureti: MEC.
66. Pun, E., Iucu, R. (coord.) (2002). Educaia precolar n Romnia. Iai: Editura
Polirom.
67. Pun, E., Potolea, D. (coord.) (2002). Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri
aplicative. Iai: Editura Polirom.
68. Perrenoud, Ph.(1996). Comptences et complexit. n Perrenoud, Ph., Enseigner, agir
dans l`urgence, dcider dans l`incertitude. Paris: ESF
69. Petrovai, D. (2006). Psihopedagogie. Consilierea i orientarea psihopedagogic a
elevilor. Ministerul Educaiei i Cercetrii: Proiectul pentru nvmntul Rural.
70. Pichot, P. (1997, 15 d. refondue). Les tests mentaux. Paris: PUF (Que sais-je ?
n626).
71. Plosca, M., Mois, A. (2001). Consiliere privind cariera. Cluj-Napoca: Editura Dacia.
72. Popescu-Neveanu, P. (1978). Dicionar de Psihologie. Bucureti: Editura Albatros.
73. Potolea, D. (1989). Profesorul i strategiile conducerii nvrii, n Structuri, strategii
i performane n nvmnt (coord. Jinga, I. i Vlsceanu, L.). Bucureti: Editura
Academiei Republicii Socialiste Romnia.
74. Prochaska, J. O., Norcross, J. C. (2010). Systems of psychotherapy: A transtheoretical
analysis (7th ed.). Belmont, CA: Brooks/Cole.
75. Renaud, H., Gagn, J-P. (2010). Cum s fii un bun printe. Iai: Editura Polirom.
76. Schmidt, J. J. (1999). Counseling in schools. Boston: Allyn & Bacon.
77. Schmoker, M. (1996). Results: The key to continuous school improvement. Alexandria,
VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
78. Scott, W. R. (1992). Organizations, rational, natural and open systems. Englewood
Cliffs, New Jersey: Prentice Hall Inc.

79. Stalling, J. E. N. (1991). The role of the school counselors, principals, and
superintendents. Dissertation Abstracts International, 52, 2416.
80. Stancu, I. (2005). Mic tratat de consiliere psihologic i colar. Bucureti: Editura
S.P.E.R.
81. Stewart, C. C. (1965). A bill of rights for school counselors. J. Adams Counseling and
Guidance: A summary review. New York: The MacMillan Company.
82. Tan, S-Y. (2011). Counseling and Psychotherapy: A CHRISTIAN PERSPECTIVE.
Michigan: Baker Academic.
83. Toma, Gh. (coord.), (1996). Dicionar de orientare colar i profesional.
Bucureti: Editura Afeliu.
84. Toma, Gh. (2008). Consiliere i orientare n coal. Bucureti: Universitatea din
Bucureti Editura Credis.
85. Toma, Gh. (2011). Abordrile generale ale consilierii i consultanei colare.
Bucureti.
86. Vandra, A. (2008). Cum s ne educm copiii. Bucureti: Teora.
87. Videanu, G. (1988). Educaia la frontiera dintre milenii. Bucureti: Editura Politic.
88. Voinea, M. (1996). Psihosociologia familiei. Bucureti: Editura Universitii din
Bucureti.
89. Vrsma, E. (2002). Educaia precolar n faa provocrilor mileniului trei. n
Educaia precolar n Romnia. Paun, E., Iucu, R. (coord.). Iai: Polirom.
90. Vrsma, E. (2003). Consilierea si educatia parintilor. Bucuresti: Editura Aramis.
91. Vrsma, E., Guranda, O.; Rijicov, S., Vrnceanu, M., Lzrescu Spetetchi, L.
(1999). Educaie timpurie individualizat. UNICEF Moldova, Chiinu: Editura
Cartier.

92. Vrsma, E. (2008). Educaia timpurie i grdinia adaptat. De la pedagogia

grupului la pedagogia diversitii. Suport de curs pentru formarea continu a cadrelor
didactice din nvmntul precolar, MECT, UNICEF, RENINCO. Bucureti.
93. Vrsma, E. (2011). Reflecii asupra direciilor actuale n studiile privind educaia
timpurie. n Repere; Revista de tiinele educaiei, nr.5/2011. Bucureti: Editura
Universitii din Bucureti.
94. Vrsma, T. (2001). nvmntul integrat i/sau incluziv. Bucureti: Editura Aramis.
95. Yin, R. K. (2005). Studiul de caz. Iai : Editura Polirom.
96. Wirt, F. M., Kirst, M. (2001). The Political Dynamics of American Education.
Richmond, CA: McCutchan Publishing Corp.
97. White, F. M. (1981). Guaranteed services for counseling and guidance: A model for
program development. San Jose: CA, Santa Clara County Office of Education.
98. Zamfir, C., Vlsceanu, L. (coord.). (1998). Dicionar de sociologie. Bucureti: Editura
Babel.
99. Zdrehu, C. T. (2004). Consiliere psihopedagogic i (O.S.P.). Oradea: Editura
Universitii din Oradea.
100. Zlate, M. (2007). Introducere n Psihologie. Iai: Editura Polirom.