Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Initiere, Instruire in Utilizarea Testelor Psihologice in Consiliere LB Romana
Initiere, Instruire in Utilizarea Testelor Psihologice in Consiliere LB Romana
PSIHOLOGICE N CONSILIEREA
EDUCAIONAL
Conf.univ.dr. Loredana Ileana DROBOT
Psih.pr. Vasilica GHERMAN.
Psih.ing.Remus ROCA
I.1. FUNDAMENTELE TESTARII PSIHOLOGICE
I.1.1. Testarea psihologic
I.1.2. Metode calitative de evaluare observaia direct i
interviul
I.2. UTILIZAREA SISTEMULUI DE TESTARE
COMPUTERIZATA PSISELTEVA N DOMENIUL
EDUCATIONAL
I.2.1. Teste individuale de aptitudini cognitive
I.2.2. Teste individuale de atenie
I.2.3. Teste individuale psihomotorii
Obiective: dup ce vor studia acest capitol, cursanii vor fi capabili:
1. s defineasc metodele implicate in evaluarea psihologic
2. s analizeze metodele cantitative (testele) i metodele calitative
3. s explice tipurile de teste din cadrul sistemului de testare computerizat
4. s precizeze caracteristicile principale vizate de probe
Bibliografie recomandat:
1. Cosmovici, A., Iacob, L., (2005). Psihologie colar, Editura Polirom, Iai
2. Drgan, I. Dumitru Ozunu ; coord.: Gheorghe Tomsa. (2005 ) - Dicionar
PREZENTARE GENERAL
Exercitarea unei profesii la un nivel de performan ridicat necesit un ansamblu de
aptitudini specifice, o motivaie adecvat precum i o serie de caracteristici ale personalitii
care pot constitui resurse cheie ale succesului n acea profesie.
Activitatea de orientare colar presupune ca prime dou etape majore:
a) examinarea psihologic a elevului care dorete s fie orientat, sub aspectul
potenialului aptitudinal, al intereselor i aspiraiilor pe care le are, precum i al
celorlalte laturi ale personalitii;
b) corelarea profilului psihologic rezultat cu cerinele exercitrii unei anumite profesii.
Examinarea psihologic va furniza consilierului un profil indivizualizat care trebuie
comparat cu profilul ocupaiei/ocupaiilor pentru care elevul i manifest activ un
interes predominant. n demersul de orientare, consilierul va lua n calcul i resursele
oferite de mediul familial/educaional n care elevul evolueaz , respectiv dinamica
pieei muncii, care se afl ntr-o continu schimbare. Utilitatea actului orientrii se va
reflecta n performanele academice pe care le va obine elevul, precum i n statutul
ocupaional pe care acesta l va achiziiona dup finalizarea formrii.
Etalonul n 5 clase normalizate are ca procente : 6,7%, 24,2%, 38,2%, 24,2%, 6,7%
i are urmtoarea nterpretare:
Clasa V rezultate foarte bune (6,7% din populaie)
Clasa IV rezultate bune (24,2% din populaie)
Clasa III rezultate medii (38,2% din populaie)
Clasa II rezultate slabe (24,2% din populaie)
Clasa I rezultate foarte slabe (6,7% din populaie)
Prin standardizare (acelai mod de administrare, cotare i interpretare pentru toi
indivizii) testele ofer posibilitatea unor msurtori psihologice corecte, precise i
independente de subiectivitatea investigatorului.
Prin indeplinirea condiiilor de validitate, fidelitate, sensibilitate i etalonare testul
devine semnificativ pentru formularea unui prognostic obiectiv i realist.
Obiectivele testrii psihologice n domeniul educaional vizeaz dou dimensiuni:
evaluarea aptitudinilor i evaluarea factorilor de personalitate.
Aptitudinile desemneaz un sistem organizat de nsuiri ale proceselor psihice care
faciliteaz realizarea cu succes a activitii n diferite domenii.
nsuirile psihice fac referin la caracteristicile proceselor psihice senzoriale i
cognitive observabile n plan comportamental sub form de: acuitate, acuratee, rapiditate,
precizie, durat, fluiditate, flexibilitate, trinicie, profunzime, etc.
Evaluarea aptitudinal const n cunoaterea nivelului de dezvoltare i funcionare a
proceselor psihice prin utilizarea de teste de performan specifice care s asigure:
a) msurarea proceselor psihice senzoriale i cognitive : percepii, reprezentri,
memorie, gndire, inteligen, imaginaie ;
b) determinarea caracteristicilor psihomotricitii : reactivitate, coordonare perceptivmotorie, mobilitate, plasticitate psihomotorie ;
c) msurarea proceselor dinamico-energizante : motivaie, afectivitate ;
d) msurarea proceselor psihice reglatoare : limbaj, atenie, voin.
Evaluarea aptitudinal este foarte important n consilierea educaional avnd n
vedere c aptitudinea reprezint caracteristici cognitive responsabile de achiziia i de
tratarea informaiei (A.Stan) iar nivelul lor de dezvoltare reflect modul de dezvoltare,
structurare, integrare i funcionare a tuturor proceselor i funciilor psihice (P.P.Neveanu)
Criteriile de evaluare a aptitudinilor sunt:
a) viteza prin care se exprim rapiditatea prelucrrii informaiilor rapiditatea
procesrilor cognitive;
4
stabilitate
(echilibru
ntre
excitaie
inhibiie
nervoas),
reactivitate-
stabilirea
atitudinea faa de
d) descrieri amnunite ;
INTERVIUL presupune un dialog veritabil, neconvenional, ntre consilier i subiect
n care primul incit intervievatul s se autodezvluie, s-i exprime opiniile, interesele,
gndurile de viitor, s-i manifeste atitudinile i, mai ales, s-i prezinte problemele cu care
se confrunt.
Etapele interviului:
1. etapa nestructurat, de intreinere liber asupra unor probleme generale (schimb de
opinii asupra unor spectacole vizionate, concursuri sportive, meciuri, mod, etc). Aceast
etap va fi folosit ca punct de pornire n construirea unei relaii pe termen lung, bazat pe
ncredere, sinceritate, nelegere i bunvoin.
2. etapa semistructurat cnd dialogul se desfoar pe baza unui ghid de culegere de
informatii personale relevante i necesare pentru luarea deciziilor privind diagnosticul,
prognosticul i alegerea strategiilor de consiliere. Lista de ntrebri prestabilite va fi orientat,
n special, spre cunoaterea mediului socio-cultural din care provine, a evoluiei i
problemelor colare, a dificultilor de relaionare cu familia sau cu alte persoane, a modului
de gndi asupra lucrurilor i de a lua decizii. Formatul semistructurat al interviului i va
permite evaluatorului s pun intrebri cu rspuns deschis i ntrebri suplimentare pentru a
clarifica comportamentul subiectului
3. etapa final va fi rezervat discuiei libere despre rezultatele testrii psihologice i
despre nivelul atins de dezvoltare personal. Prin aceast discuie se faciliteaz cunoaterea
realist de sine, se clarific cauzele care au dus la unele disfuncionaliti comportamentale,
se sensibilizeaz subiectul n direcia contientizrii punctelor forte i a punctelor vulnerabile,
se ghideaz n alegerea unor strategii eficiente de optimizare a comportamentului, se stabilesc
opiunile privind orientarea colar, profesional sau vocaional. Totodat, se va cere
acordul subiectului cu privire la integrarea ntr-un program de consiliere sau ntr-un program
special de formare (ex. un program special pentru supradotai).
Semnificaia pe care consilierul evaluator o extrage din procesul de evaluare pe baza
informaiilor culese prin cele trei procedee caracteristice metodelor psihometrice i calitative
testare, observaie i interviu se va concretiza ntr-un act sintetic de analiz psihologic a
unui caz denumit psihodiagnostic.
PSIHODIAGNOSTICUL este o reconstituire logic a structurii unei personaliti
care poate fi exprimat sub form de profil psihologic grafic i/sau sub form de raport
descriptiv.
de
atenie
(concentrat,
distributiv)
calitatea
ateniei
(stabil,
10
Sistemul PSISELTEVA este format din teste informatizate de performan care dau
posibilitatea stabilirii nivelului de dezvoltare a aptitudinilor cognitive i psihomotorii i
evidenierea, prin interpretarea calitativ a performanei i folosirea metodei observaiei
directe, att a unor abiliti referitoare la capacitatea de a nva, descoperi i memora
proceduri de lucru, capacitatea de organizare cognitiv in situaii noi sau n situaii critice,
capacitatea de a estima mental timpul de emitere a unui rspuns ct i a unor nsuiri
temperamental volitiv - caracteriale precum : activismul, tonusul energetic, gradul de
emotivitate, capacitatea de mobilizare, capacitatea de efort mental, capacitatea de
autocontrol, deschiderea spre respectarea regulilor impuse, perseverena, seriozitatea n
rezolvarea sarcinilor.
Informatiile obinute prin administrarea testelor psihologice din sistem pot constituii
baza unor analize preliminarii necesare in :
activitatea de identificare si consiliere a elevilor care nu au inca formate sau
consolidate deprinderi de mobilizare , orientare, concentrare, prompta si sustinuta a
atentiei, de nvare i memorare a unor proceduri acionale, de organizare cognitiv
n situaii de stres i, ca urmare, prezint riscul de a permanentiza conduite
problematice att pentru adaptarea optim la cerinele colare ct i pentru adaptarea
la cerinele unei viitoare profesii.
activitatea de orientare colar i profesional prin care se urmrete identificarea
elevilor care pot avea dificulti de formare a deprinderilor specifice sau de reglare a
comportamentului n profesii dinamice i cu o component perceptiv-motorie
prioritar.
activitatea de identificare a unor caracteristici tipologice ca : dinamic, suplee i
plasticitate psiho-motorie, ritm i tempou personal de activitate, capacitate de control
i autocontrol, capacitate de mobilizare i efort voluntar, echilibrul emoional,
perseveren, stpnire de sine, spirit de observaie i prezen de spirit
12
test de urmrire dinamic (TUD) vizeaz capacitatea de coordonare perceptivmotorie; mai pune in eviden : capacitatea de evaluare a vitezei i distanei, rezistena
la frustraie, capacitatea de control motor, stabilitatea temperamental
test de reactivitate i coordonare motorie (RCM) - ofera posibilitatea efectuarii de
predicii cu privire la capacitatea unei persoane de a forma i consolida scheme
motorii operaionale,
REZUMATUL CAPITOLULUI
Primul subcapitol al cursului se refer la fundamentele testrii psihologice in
consilierea educaional i ofer specialitilor o perspectiv sintetic asupra procesului de
investigaie psihologic n scopul familiarizrii acestora cu procedeele de baz care pot fi
utilizate n cunoaterea realist a personalitii unui subiect educaional sau n determinarea
diferenelor interindividuale.
n curs, s-a considerat necesar s se pun accent pe identificarea obiectivelor, scopului
i funciile testrii psihologice, pe interaciunea dintre tehnicile psihometrice de msurare a
caracteristicilor psihologice cu tehnicile obiective de abordare a personalitii, pe
13
resurselor
personale.
CONCEPTE CHEIE
1. evaluare psihologic
2. testele psihologice
3. evaluarea aptitudinal
4. evaluarea personalitii
5. proces decizional
6. funcia evaluativ a testrii
7. funcia decizional
8. judeci de valoare, competen, responsabilitate
9. metoda observaiei
10. metoda interviului
11. psihodiagnostic
REFERINE BIBLIOGRAFICE
1. Cosmovici, A., Iacob, L., (2005). Psihologie colar, Editura Polirom, Iai
2. Drgan, I. Dumitru Ozunu ; coord.: Gheorghe Tomsa. (2005 ) - Dicionar de
consiliere i orientare - Bucureti : Editura Credis
3. Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv. Modele teoretico-experimentale., Editura
Polirom Iai
4. Mitrofan, N., Mitrofan, L. (2005). Testarea psihologic, Inteligena i aptitudinile,
Editura Polirom Iai
14
15