Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
educativ. Raportat la derularea unei secvene de nvare sau prin relaionare la un ansamblu structurat
de activiti de formare, se desprind funcii ale evalurii specifice dimensiunii normative (constatativ,
diagnostic, prognostic), respectiv funcii specifice dimensiunii formative (motivaional,
decizional, informaional).
Privite din punctul de vedere al educatorului, funciile evalurii vizeaz:
culegerea de informaii cu privire la msura n care au fost realizate obiectivele stabilite
controlul asupra activitii desfurate
stabilirea eficienei organizrii, structurrii, accesibilizrii coninutului, a alegerii strategiei
adecvate grupei sau indivizilor din grup
descoperirea unor lacune, dificulti, rmneri n urm pentru ca pe baza lor s se elaboreze
un program de recuperare (cu ntreaga grup, pe grupe mici sau individual)
anticiparea, proiectarea , organizarea i conducerea tiinific, eficient a urmtoarelor
secvene de instruire
Pentru precolar, funciile specifice ale evalurii sunt:
l ajut s fixeze, s consolideze i s rein cunotinele prin repetare i ntrirea pozitiv pe
care evaluarea o determin, s le integreze n sisteme
s-i mreasc ncrederea n forele proprii i s-i descurajeze comportamentele negative
i susine interesul pentru cunoatere stimulndu-i i dirijndu-i nvarea
contribuie la formarea capacitii de autoapreciere i la stimularea tendinei de autoafirmare
contribuie la ntrirea legturii grdiniei cu familia
Toate aceste funcii demonstreaz necesitatea includerii evalurii n activitatea didactic. Ele
apar i se actualizeaz difereniat, prin prevalena uneia fa de alta la un moment dat. O prob
evaluativ oarecare nu ndeplinete toate funciile posibile n aceeai msur. Toate funciile se pot
ntrezri, mai mult sau mai puin, n toate situaiile de evaluare.
Strategii de evaluare n grdini
Activitatea educativ n grdini este complex i solicit forme de evaluare variate, multiple,
adaptate la particularitile precolarilor. Diversitatea situaiilor didactice, precum i multitudinea de
obiective ale evalurii presupun conceperea i aplicarea unor strategii diferite care s mijloceasc
procesul evaluativ. Astfel, n grdini sunt utilizate urmtoarele strategii i forme de evaluare:
Evaluarea formativ (continu) este indispensabil nr-o pedagogie a formrii centrate pe
copil. Rezultatele se raporteaz, dup fiecare secven, la obiective, cu scopul de a nregistra lacune,
greeli sau a confirma eficiena nvrii. Evaluarea formativ ajut la prevenirea unor distorsiuni n
nvare, provenite din surse afective (nesiguran, ncredere nejustificat, indiferen).
Evaluarea formativ are implicaii att n activitatea educatoarei/institutorului, ct i n cea a
copilului. Funcia diagnostic i prognostic sunt valorificate pentrul copil n stabilirea caracteristicilor
viitorului program instructiv-educativ. Copilul va nva mai eficient dac beneficeaz de rezultatele
evalurii, i le asum parial ca autoevaluare, dac nelege semnificaia evalurii. Este o evaluare
continu, ea evit ruperea procesului de nvare sau reluarea unor trasee lungi (greit parcurse), printro nvare contient de obiectivele, desfurarea i rezultatele sale (feed-back). Continuitatea
propriu-zis nu este ns nci posibil, nici necesar. Nu pot fi fixate norme de timp sau cantitate de
informaii ce se evalueaz, evaluarea depinde de amplitudinea proceselor cognitive implicate,
complexitatea activitii, posibilitile celui educat. Evaluarea este necesar dup fiecare secven
semnificativ a nvrii, fr care nu se poate nainta n proces. Chiar dac cere un consum mare de
timp, frecvena evalurii nu poate fi prea mare.
Evaluarea formativ se mai caracterizeaz prin punerea n legtur a rezultatelor sale cu
activitatea trecut i cu cea viitoare. Astfel, este o evaluare sumativ repetat, de sancionare a copiilor
2
care nu obin performane n timp, cu scopul de a cultiva ncrederea n propriile capaciti de reuit n
nvare.
Evaluarea sumativ este tipul de evaluare prin care se constat nivelul de performan atins n
raport cu anumite exigene de formare care au fost stabilite la nceputul unei perioade lungi de
nvarre sau care se formuleaz abia n momentul evalurii. Cosntatrile se exprim n calificri
atribuite copiilor, clasificri sau promovri ale acestora.
n grdini putem vorbi de evaluare iniial n momentul venirii copilului n instituie i
evaluare final, la prsirea acesteia, cnd trebuie s i se completeze fia psiho-pedagogic final
(profil de personalitate, inventar de cunotine, interese i posibiliti de nvare) pentru a se
recomanda nscrierea la coal.
Autoevaluarea este o form de trecere la autonomie (de exemplu reconstituirea unei imagini
din bucele poate fi autoevaluat). Exist activiti pe care precolarul nu este capabil s le
autoevalueze fr exerciiu prealabil. Pentru autoevaluare este necesar cunoaterea obiectivului i a
cii de realizare. Atunci cnd precolarul se autoevalueaz, rezultatele sunt superioare.
Evaluarea clinic se realizeaz pentru precolarii cu probleme n evoluie, de ctre un
specialist (psihiatru, psiholog). Prescripiile pentru activitatea ulterioar diagnosticrii, vor ine seama
nu numai de simptome, ci i de relaiile dintre factorii psihologici, sociali i educaionali care
influeneaz performanele copilului.
Rolul educatoarei/institutorului n evaluare
n fiecare secven educativ, ntr-o prim faz, educatoarea preia unele din obiectivele din
program, le adapteaz particularitilor copiilor i situaiilor de nvare, le ordoneaz liniar i ierarhic
pentru a le nscrie n logica didactic. Pentru ca evaluarea s fie posibil, educatoarea va descrie pentru
sine i pentru copil modalitile n care se va manifesta comportamentul scontat prin care se exprim
fiecare obiectiv, condiiile n care se ateapt ca acesta s apar i nivelul de performan al achiziiilor
(minime, medii, maxime).
n faza ulterioar, dup procesul de nvare, educatoarea/institutorul va recurge la metode i
instrumente de culegere de date, care conduc la rezultate cantitative. Acestea vor fi prelucrate apoi
calitativ, prin raportare la obiective.
Pragul de acceptabilitate al rezultatelor (performanelor) este variabil de la o etap a nvrii
la alta, de la un copil la altul. n perioada de nvare exigenele sunt mai reduse, exerciiile i probele
de control, mai uoare. Angajarea n nvare i un minim de rezultate sunt satisfctoare. Se tinde ns
spre performane maxime, spre curba rezultatelor n form de J, spre aplicaii, transfer. Educatoarea
va fi tolerant n manifestrile de egocentrism, subiectivism, fa de supraaprecierea rezultatelor
proprii sau ale prietenilor.
Prezentarea obiectivelor i criteriilor de apreciere a realizrii acestora l ajut pe precolar s
preia unele criterii de apreciere. Este util i necesar s verbalizeze aceste criterii. Nota este exclus n
calificarea copiilor precolari. Se folosesc calificative n limbaj comun (foarte bine, bine), stimulente
materiale sau simbolice pentru recompensare sau sancionare, cu grija de a da o tent optimist
evalurii, care se face n raport cu rezultatele anterioare, cu ale celorlali copii din grup, nu doar cu
obiectivele propuse.
Metode de culegere a datelor n vederea evalurii
n funcie de specificul vrstei precolare, metodele de culegere a datelor pentru evaluare vor
fi: observaia, conversaia, studiul produselor activitii, analiza procesului de integrare social, testul,
ancheta. Dintre acestea, un loc aparte l ocup observaia i conversaia.
Metoda observaiei faciliteaz educatoarei obinerea unei pri nsemnate de date despre
3