Portretul profesional al pedagogului

O societate modern are nevoie de personaliti responsabile,

cu demnitate i verticalitate, cu iniiativ i deschise
spre schimbare. Realizarea acestui obiectiv major i revine
Pedagogului. De aceea, el nsui trebuie s fie receptiv la
schimbri, pentru a face lumea mai bun i mai tolerant.
Cheia succesului const n munca asidu pentru binele
membrilor comunitii, or, de datoria pedagogul este contientizarea
acestei funcii. Recunosc, de multe ori ncerc
s regsesc n mine imaginea unui dascl. Fr a avea
pretenia de a-mi subordona puterile unui model stabilit,
asemeni efectului procustian, constat, totui, c el este o
personalitate complex, ntruchiparea fiindu-i constituit
din multiplele aspecte ale acestei nobile meserii.
Un profesor trebuie s fie: primo: un profesionist,
realiznd procesul educativ nu numai prin comunicare
direct, ci i indirect, prin limbaj, gestic, atitudini, comportamente,
personalitate (inuta moral, fora intelectual,
nivel de cultur), vestimentaie etc. El trebuie s cumuleze
un mnunchi mult mai complex de caliti, printre
care i inteligen, demnitate, obiectivitate, sociabilitate,
corectitudine, empatie, toleran, buntate, amabilitate,
competen. Bineneles, calitile pot fi suplimentate cu
inventivitate, entuziasm, sinceritate, calmitate, prietenie,
generozitate etc.; secundo: profesionismul oblig la funcia
de consiliere, aceasta exprimndu-se n confruntarea cu
ntregul spectru de discipoli: mai linitii, mai nzdrvani,
mai creativi, anxioi, mai pui pe otii, un pic conformiti,
disciplinai, mai motivai s nvee lucruri noi Sloganul
acestuia este urmtorul: Niciodat nu constrnge,
ci convinge!. Identificarea nevoilor, promovarea unor
activiti care s conduc la contientizarea calitilor i
posibilitilor elevilor, precum i respectul principiului
conform cruia fiecare copil este unic i valoros n felul
su toate constituie dezideratele dasclului care tinde a
deveni i ideal; terio: dascl ideal este acel care edific
viitorul umanitii, culegnd cele mai frumoase roade i
druindu-le societii Oamenii. Un bun nvtor simte
copilul, i amintete c a fost i el copil i nelege toate
spaimele, tristeile, exuberana i bucuria prin care trec
elevii lui. Astfel, el devine un nvtor dedicat, care poate
schimba chiar i lumea interioar a discipolului su.
nvtorul trebuie s fie nti de toate elev subiect
al propriilor performane, n acelai timp ,,discipolul
elevilor si, depunnd efort volitiv pentru a ine pasul
cu ei, acceptnd s discute orice subiect, fiind corect
i obiectiv n aprecieri. El poart dialoguri deschise
i rspunde mereu la solicitare, se mndrete cu discipolii
care-1 depesc, este mereu ntr-o cutare pentru
desvrirea sa profesional i omeneasc, tinde spre
perfeciune, nvnd i explornd noile tehnologii i
metodologii.
Tenta de lider sesizabil n temperamentul cadrului
didactic are obligaiunea s inspire i s influeneze
copiii prin intermediul personalitii sale, asemeni unui
expert i nicidecum utiliznd autoritatea.
Dimensiunea de explorator este una obligatorie, exprimat
n ncurajarea elevilor s-i descopere eul, ajutndu-i,
astfel, s ating cel mai nalt nivel de performan.
Entuziasmul, cu elanul su contagios, confer nvtorului
exuberan, atitudine pozitiv, pasiune i druire.

ncrederea profesional a unui adevrat pedagog trebuie

s rezulte din faptul c fiecare i poate regsi locul pe
pista inovaiilor, modificnd sau nlocuind strategiile,
tehnicile atunci cnd a descoperit altele mai eficiente sau
cnd cele existente au devenit plictisitoare pentru elevi. Poate oare un nvtor s posede o atitudine
neutr
fa de patrie? Or, aceasta fiind vizibil prin optimismul
marcat i ncrederea n ziua de mine, n societatea pe
care o formeaz, o crete i o educ prin cele mai nalte
valori umane. Cu siguran, este participant devotat la
uluitoarea expediie pe care o face de la ,,eu la ,,noi
spre deplina afirmare a elurilor noastre, a unei societi
pentru care nvtura, munca i desvrirea personalitii
reprezint suprema satisfacie.
Asemeni unui ghid, conduce elevii spre perfecionarea
deprinderilor i abilitilor de lucru i, totodat,
i pune n situaia de a descoperi singuri soluia, de a
nva din greeli. Returnnd lucrrile la timp i cu avize
constructive, disponibil s acorde oricnd asisten, profesorul
dezvolt astfel responsabilitatea elevilor pentru
actul de nvare i ncrederea n propriile fore.
Umanist fiind, tie s fie critic cu sine nsui i cu
absurditile vieii, fr a fi cinic sau disperat. Este o
persoan care se autodezvluie, astfel nct elevii i pot
vedea i virtuile, i imperfeciunile. Pind sigur pe
pmnt, profesorul de succes, prin exemplul propriu,
ajut elevii s-i dezvolte voina, curajul i sperana n
realizarea potenialului.
Considerat i colaborator, acord o mare valoare
colegialitii. El i mprtete ideile, solicit implicarea
prinilor n activitatea de predare-nvare i caut
sprijinul colegilor atunci cnd nu poate surmonta de unul
singur anumite probleme.
Pedagogul-prieten consider fiecare generaie o
nou provocare, pentru care este necesar s dezvolte
comportamente, abiliti i atitudini noi, se simte bine
n clas, n prezena elevilor, zmbete. Dac greete,
nu-i este team s-i cear scuze, evalueaz corect i
obiectiv progresul elevilor, creeaz n clas un mediu
care favorizeaz dezvoltarea stilurilor de nvare. El
nu devalorizeaz niciodat vreun elev i promoveaz
nvarea valorilor morale.
Dimensiunea de regizor i permite s ,,monteze viaa
elevilor si, ncepnd cu primii pai, timizi i nencreztori la ,,intrarea n coal, continund cu
,,maturitatea,
pstrnd doar momentele inedite, pline de triri intense,
ncrcate emoional, care marcheaz i transform elevul
de la o zi la alta, de la un an la altul. El pune n valoare toate
rolurile fericite din viaa colarului. n calitate de actor,
i susine rolul care-i revine, pentru ca apoi s se retrag
cu modestie, rmnnd doar n memoria afectiv.
Un profesor ,,de vis aspir la cele menionate
anterior i nc la multe altele. El apreciaz adevrul i
corectitudinea, nu popularitatea sa, ncercnd s schimbe
lumea, se transform zilnic, transformndu-i i pe alii.
Acesta este EXCELENA SA, PROFESORUL .
Snt alturi de sufletul tu curat, copile! i mi
doresc s sorbi cu nesa din nectarul cunoaterii druit
cu dragoste i, uneori, cu exigen profesional. Mai
mult ca att, alturi de prini i bunici, ncerc s i ofer
momente de bucurie, mprtind emoia i mplinirile
multateptate prin cele mai mari valori moral-spirituale:

credin, buntate, cinste, mndrul dispre pentru toate

deertciunile omeneti, onestitate .a. Via simpl,
buntate, iubire de ar, munc neadormit i adnc,
pasiune pentru bine, adevr i frumos... Iat cele mai
nalte nvturi cu care te voi familiariza pe acest traseu
COALA. Asta o spun de fiecare dat cnd n fa
mi apar stingherii pici ai clasei nti.
Atunci cnd este fcut cu vocaie, meseria aceasta
se aseamn cu oficierea ntr-o catedral a sufletelor. De
aceea, se cuvine s vorbim despre ea pe optite, fiindc
lactul inimii de copil nu poate fi deschis prin larma
cuvntului, ci doar cu ajutorul cuvntului bine cumpnit,
nsoit de binecuvntarea iubirii.
Profesorul i ajut elevii s urce culmile greu accesibile
ale cunoaterii, s nfrunte deertul netiinei i
nisipurile neltoare ale comoditii, s se protejeze de
aria ndoielilor i de vntul nprasnic al confruntrilor,
ca pn la urm, la tradiionala rubric din catalogul
vieii, s nscrie nota de om EXCELENT! Cci PROFESOR
nu este doar o profesie, ci un destin, o vocaie,
un dar de la Dumnezeu.
Daniela State, PRO DIDACTICA

Nr. 6 (64), 2010

Studiu privind valorificarea cunotinelor interdisciplinare n cadrul nuvelei

Alexandru Lpuneanul de Costache Negruzzi
Introducere:
n practica colar aplicarea conexiunilor interdisciplinare este o problem fundamentat, pentru c se cere
sistematizarea cunotinelor, transferul ntre acestea, crearea unei viziuni generale despre lume, iar nvmntul
nu trebuie izolat de realitate.
Realizarea unor corelaii interdisciplinare n cadrul orelor de limba i litaratura romn ofer profesorilor
posibilitatea de a prezenta informaiile ntr-o manier mai accesibil, contribuid astfel la eliminarea pericolului
nvrii i reproducerii mecanice a cunotinelor. Motivarea alegerii temei
Consider c nimic nu poate exista n singularitate, c totul se coreleaz i c doar pe baza acestui principiu
apare noutatea. Prin activitatea de la catedr am ndrumat permanent elevii ctre lectur, ctre perceperea i
asimilarea actului cultural ( spectacole de teatru, audiii, vizionri de filme). Am putut observa astfel, reaciile
elevilor, preocuprile lor, preferinele, aceasta ajutndu-m s direcionez strategiile didactice n aa fel nct
toi elevii s beneficieze de un nvmnt de calitate.
Ipoteza: Am pornit n aceast investigaie de la o ntrebare fireasc: operele care fac parte din canonul literar,
care au rezistat schimbrilor de mentalitate i gust, mai pot oferi interpretri noi, cu miz didactic?
Scopul cercetrii:
Scopul acestui studiu este de a evidenia rolul conexiunilor interdisciplinare n cadrul studierii textului literar:
Alexandru Lpuneanul de Costache Negruzzi. Folosirea acestor corelaii sporesc gradul de interes al
elevilor, mbogesc nivelul de cunotine al acestora i duce la formarea de competene interdisciplinare.
Obiectivele cercetrii:
Prin acest studiu mi-am propus s identific i s aplic soluii ameliorative, precum:
transferul de strategii didactice comune disciplinelor: limba romn, istorie, religie, muzic, desen,etc.
ajutarea elevilor s creeze n clas situaii de nvare interdisciplinare, s realizeze proiecte, referate, materiale
interdisciplinare.
Organizarea cercetrii:
Clasele antrenate n cercetare au fost dou clase de a X-a, cu nivel diferit de invare. In cadrul orelor am folosit
n special lucrul pe grupe difereniat, n funcie de nivelul de nelegere, dar i n funcie de stilurile de nvare.
Utilizarea metodelor n cadrul cercetrii am realizat-o astfel:

pentru sesizarea problemei, clarificarea bazei teoretice i formularea ipotezei i a obiectivelor am folosit:
tehnicile de documentare i studiul individual.
in ceea ce privete acumularea tiinific a datelor, metodele folosite au fost: observaia, analiza produselor
activitii elevilor, convorbirea.
pentru verificarea ipotezei, am apelat la cercetarea interdisciplinar, prelucrnd experiena pozitiv acumulat n
timp. Metodele folosite: observaia, convorbirea, testele, portofoliul, etc.
Voi prezenta n continuare cteva corelaii interdisciplinare pe care le putem face n cadrul acestei lecii:
Opera lui Costache Negruzzi, Alexandru Lpuneanul poate fi analizat din perspectiv istoric, literar i
plastic.
Autorul a transpus n nuvel scene istorice din cronicile Moldovei i, pentru c proiecteaz n oper ideologia
paoptist, el recurge i la cteva anacronisme: de ex. ecoul exclamaiei Capul lui Mooc vrem!s-a produs
abia n 1745.
Utilizarea literaturii pentru prezentarea unor fapte istorice se adreseaz afectivitii elevilor, ceea ce poate duce
pe de o parte la o mai bun fixare a cunotinelor, iar pe de alt parte la formarea unor valori, atitudini pozitive,
convingeri patriotice profunde. Corelaiile interdisciplinare sunt necesare n formarea i consolidarea unor
noiuni istorice i literare. Studierea literaturii duce, de asemenea, la trezirea unei game variate de emoii i
sentimente estetice. O asemenea abordare contribuie la trezirea curiozitii elevilor, la formarea unor deprinderi
de munc independent, acestea ducnd la dezvoltarea interesului elevilor pentru
lectur, la dezvoltarea gndirii i a limbajului. Dup istorie, vine rndul picturii s aduc ineditul receptrii:
nuvela poate fi receptat ( picturalizat) cu ajutorul tabloului Iscoada, al pictorului olandez Nicolaas Maes, elev
al lui Rembrandt; n acest sens, L. Papadima 4 arat c: n spaiul beletristicii, viziunea pictural apropie,
surprinztor, nuvela istoric de meditaia poetic. Elevii care au stil de nvare componenta vizual pot primi
ca sarcin de lucru lectura unui fragment, la alegere, i reprezentarea lui estetic. De precizat aici este faptul c
i literatura poate fi surs de inspiraie pentru celelalte arte. De exemplu, Theodor Aman este autorul unui tablou
intitulat Lpuneanu artnd soiei sale capetele boierilor ucii, inspirat de nuvela lui Costache Negruzzi,
Alexandru Lpuneanul.
Concluzii
La o privire mai atent asupra acestor aspecte se nasc ntrebri de tipul: cum i unde se poate realiza
interdisciplinaritatea ?; este posibil s corelm informaiile de literatur cu cele de istorie? Voi prezenta n
continuare cteva posibile rspunsuri. Conexiunile interdisciplinare literatur-istorie se pot realiza:
n cadrul leciilor de analiz a nuvelei/ romanului istoric, prin realizarea unor corelaii interdisciplinare, de ctre
profesorii cu o cultur de specialitate i pedagogic;
la toate leciile cu un coninut cultural;
n cadrul unor proiecte/ portofolii cu un coninut interdisciplinar, realizate de ctre elevi.
Pentru ca demersul interdisciplinar s fie eficient, trebuie respectate cteva cerine:
- se poate selecta un citat reprezenativ, care s ilustreze un anumit aspect pe care vrem s-l facem neles; textul
literar poate fi folosit cu un anumit scop educaional;
- pentru nelegerea mesajului unei opere literare, se poate prezenta elevilor contextul istoric n care autorul a
trit i a creat opera;
- n comentarea coninutului textului discuia trebuie s fie orientat spre nelegerea faptelor semnificative pe
care se sprijin profesorul n realizarea scopului propus (crearea unor emoii n scop educaional, ntregirea
cunotinelor teoretice, de specialitate);
- indicarea lecturii literare n afara clasei nu se va rezuma la o simpl trimitere bibliografic, profesorul trebuind
s ndrume studiul individual al elevilor, s-i coordoneze, s-i nvee s foloseasc lectura pentru a descoperi noi
cunotine.
Din experiena didactic reiese un rspuns pozitiv: textele canonice pot aduce surprize plcute, dac le supunem
unei abordri interdisciplinare. Astfel, opera lui Costache Negruzzi,
Alexandru Lpuneanul poate fi analizat din perspectiv istoric, literar i plastic.
Bibliografie :
1 L. Papadima, Literatur i comunicare, Ed. Polirom, Iai, 1999
2. Ren Wellek i Austin Warren, Teoria literaturii, Ed. pentru Literatur Universal,
Bucureti,1967

PRO DIDACTICA
Metode i tehnici didactice interactive (aspecte practice) Nr. 12, anul XV, 2005
Proiectul metod de predare / nvare / evaluare Nr. 7-8, anul XVIII, 2008
Interdisciplinaritate, pluridisciplinaritate i transdisciplinaritate n studiul literaturii, Nr. 910, anul XXI, 2011
Sarcini activ-participative de valorificare a operei literare, Nr. 3-4, anul XXII, 2012