Erdely-Bartha Andreia

Profesor n nvmntul primar

Liceul de Informatic Tiberiu Popoviciu
Funciile i efectele evalurii didactice
Copiii sunt ca fluturii care zboar n vzduh. Unii se nal mai sus ca alii, ns fiecare zboar ct de bine poate. De
ce s-i compari ntre ei? Fiecare este diferit. Fiecare este special. Fiecare este frumos

Intrarea copilului n clasa pregtitoare l integreaz pe acesta ntr-o activitate

serioas, centrat pe nvare, care sugereaz, prin rezultatele ei, i criterii de apreciere
social. Interesul copilului fa de statutul de elev ncepe cu atracia lui pentru ghiozdan,
pentru rechizite, pentru uniform, pentru recompense (de la buline, stelue, la
calificative), adic pentru simbolurile i elementele specifice colaritii.
Evaluarea este una din aciunile pedagogice cu cel mai mare impact- n primul
rnd asupa elevului, dar i asupra familiei sale. n funcie de rezultatele evalurii, apar
reacii de bucurie, entuziasm sau ntristare/ dezamgire/descurajare. Nimeni nu rmne
indiferent n legtur cu rezultatele evalurilor colare.
Exist tendina de a crede c o reuit punctual deschide tot viitorul. Obinerea
unui calificativ devine o condiie nu numai a succesului colar, ci i ale celui profesional
i social.
Treptat, clasa i lecia devin spaiul social de comparaie. Elevul ajunge, prin
aprecierile dasclului, s-i msoare paii progreselor sale. Comparndu-se cu ceilali
elevi, colarul va face estimri privind rezultatele muncii depuse.
Notele sau calificativele reprezint nite etichete aplicate unui anumit randament
colar. n funcie de modul n care este este prezentat i n funcie de modul n care se
rsfrnge n contiina elevului, acest calificativ dobndete o valoare de informaie i
prin aceasta, capt o funcie de reglare a conduitei, a efortului.
Problema major care apare i care va avea un impact negativ asupra
personalitii elevilor este c, n timp ce elevii buni (care obin rezultate bune la evaluri)
devin convini de reuita lor, n special pentru c sunt ntrii progresiv n convingerile
lor, elevii slabi (care obin rezultate slabe la evaluri) vor deveni convini de eecul lor,
fiind adesea progresiv ntrii negativ. n cazul acestora din urm se va instala o
devalorizare din ce n ce mai viu resimit ca fiind de nedepit.

Oare acesta s fie rolul evalurilor? Oare, ca dascli, ne dorim ca elevii notri s
se simt devalorizai? Este devalorizarea o premis pentru un viitor promitor?
Rspunsul la aceste ntrebri este categoric unul negativ.
n accepiune psihologic, coala reprezint un mediu care ofer contexte de
nvare favorabile dezvoltrii umane optime. Un mediu este favorabil nvrii atunci
cnd ( Dumitru, I., 2008):
- ofer oportuniti diverse, variate i stimulative pentru angajamentul i implicarea
elevilor. A oferi ocazia de a explora noi situaii, noi relaii i roluri, de a valorifica
anumite idei, de a opta pentru anumite valori etc. constituie tot attea provocri pentru
elevi de a dobndi abiliti i competene care s-i conduc la obinerea de succese i la
ntrirea autocontrolului asupra vieii i activitii lor;
- conine resursele (fizice, materiale, dar i psihologice i sociale) necesare realizrii
nvrii eficiente i durabile, n scopul dezvoltrii;
- furnizeaz recompense materiale i psihologice, extrinseci i intrinseci, care s
ncurajeze i s stimuleze elevii pentru a nva.
Privit din acest punct de vedere, coala ca instituie fundamental a realizrii
educaiei trebuie s valorifice potenialitile i capacitile fiecrui copil. De altfel,
construciile noilor programe de nvmnt sunt realizate astfel nct s contribuie la
dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva diferitelor
discipline de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competene permite
accentuarea scopului pentru care se nva i a dimensiunii acionale n formarea
personalitii elevului.
Deoarece n clasele primare elevii ncep s-i formeze o atitudine fa de nvare,
ncep s-i dezvolte o motivaie intrinsec pentru nvare i s-i formeze i dezvolte
stima de sine, se simte nevoia regndirii actului de evaluare, ntr-un mod care s-i ajute
mai mult pe elevi n propria devenire.
Aadar, esena evalurii este mai puin verificarea cunotinelor, ct cunoaterea
efectelor activitilor desfurate, pentru ca pe baza informaiilor obinute, aceast
activitate didactic s poat fi ameliorat n timp, att prin implicarea cadrului didactic,
ct i prin implicarea elevului (trecerea de la evaluarea formativ la evaluarea
formatoare). n acest fel are loc o transformare important a funciei evalurii- din

instrument de control, n instrument de formare sau ameliorare. n timp ce funcia de

verificare i control al nvrii poate avea ca i efecte autodezamgirea elevului,
demotivarea, frica de eec (sentimente care pe termen lung duc la scderea stimei de sine
i alegerea unor activiti alternative- uneori infracionale), funcia de reglare/ameliorare
i formare trimite spre aciuni de implicare/cooperare n propria nvare, iar evaluarea
capt o valoare motivaional.
Verificarea i controlul atrag dup ele msurtori, selecii, statistici, ierarhizri,
comparaii ntre elevi, n timp ce rolul evalurii trebuie s fie msurarea progresului fa
de rezultate anterioare ale aceluiai elev. Comparaiile i statisticile pot fi stigmatizante
pentru elev, n timp ce analiza propriei activiti poate fi moment de autoevaluare, etap a
formrii contiinei de sine, prilej al dezvoltrii stimei de sine.
n nvmntul romnesc s-au realizat foarte multe schimbri n ultimii ani, unele
dintre acestea fiind ludabile (introducerea clasei pregtitoare n nvmntul primar,
centrarea pe competene, predarea integrat etc.). Trebuie, n continuare, gndite nite
modaliti prin care evaluarea colar poate deveni mai just, mai uman i mai
profitabil pentru elevi.
Bibliografie:

Cuco, C., Pedagogie. Ediia a II-a revizuit i adugit, Editua Polirom,

Bucureti, 2006

Dumitru, I., Consiliere psihopedagogic, Editura Polirom, Bucureti, 2008

Ionescu, M., Radu, I., Didactica Modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001

Pun, E., coala- abordare psihopedagogic, Editura Polirom, Iai, 1999

Stica, A., Mihail, R., Evaluarea educaional. Inovaii i perspective. Editura

Humanitas Educaional, Bucureti, 2007