N.I.417/ 12.10.

2017

IMPORTANTA EVALUARII INITIALE A PRESCOLARILOR IN GRADINITA

PROF: RADU LUMINITA

Ultimele decenii au inregistrat preocupari de amploare fara precedent pentru sporirea

eficientei invatamantului, pentru valorificarea mai buna a potentialului educativ al copilului.

Procesului de invatamant i se asigura prin planificare , o perspectiva sociala, economica,

politica ampla, in timp si in spatiu , obiective care se precizeaza in trepte , pe masura ce
programarea se apropie de conditiile concrete in care va fi realizat.

In amplul proces de rationalizare a invatarii , evaluarea a devenit una din componentele

principale ale reformei. Inserarile acesteia privesc largirea functiilor sale diversificarea formelor
importanta ei in functionarea procesului de invatamant, resterea coerentei manifestarilor sale.
Insa respinse evaluarea traditionala, inteleasa ca eveniment sporadic ocazionat in principal de
cerintele externe, intr-un proces de invatare cu obiective insuficient precizate si justificate si
insuficient de flexibile in desfasurarea sa precum si atribuirea de indiferenta a educatoarei la
particularitatile copilului, conditiile de desfasurare a procesului de invatare , validitatea probei si
conditiile de evaluare.

Evaluarea nivelului de pregatire a copilului are un rol esential, intrucat constituie o

modalitate obiectiva de punere in evidenta a randamentului obtinut si reprezinta un mijloc
important de invatare , cat si al celei de instruire , furnizand totodata informatia necesara pentru
adaptarea pe baze stiintifice a unor masuri de ameliorare a acestei activitati.

Aprecierea rezultatelor , in comparatie cu obiectivele propuse constituie aspectul cel mai

important al evaluarii, oferind posibilitatea de a culege datele necesare cu privire la dezvoltarea
psihofizica a copilului , precum si date despre nivelul de cunostinte si deprinderi ale acestuia.

Se urmareste prin aceasta, sa se realizeze insusirea tematicii, sistematizarea si consolidarea

celor invatate anterior. In urma rezultatelor obtinute, se impune stabilirea de programe
suplimentare de instruire pentru cei cu rezultate foarte bune si programe de recuperare pentru cei
cu rezultate mai putin bune.

Buna cunoastere psihologica a copilului e importanta in prescolaritate cu atat mai mult cu

cat la aceasta varsta, evolutia e foarte rapida si diversificata, iar educarea trebuie sa-si adapteze
activitatea la particularitatile copiilor.

In activitatea din gradinita , actul de evaluare are drept scop masurarea si aprecierea
cunostintelor, priceperilor si deprinderilor dobandite de copii in cadrul actului educational. In
acelasi timp , evaluarea urmareste si aspectele formative ale muncii educatoarei, concretizata in
modalitatile de abordare a schimbarii , in atitudinile si comportamentele dobandite de copilul
prescolar prin procesul de invatamant.

Pentru activitatea concreta de evaluare desfasurata de un cadru didactic, premisele esentiale

sunt: cunoasterea teoretica si concreta a particularitatilor copiilor , competenta scopurilor definite
, operationalizate a inventarului de performante posibile pe care le ofera curriculum-ul oficial.

Evaluarea va sluji mai bine obiectivele procesului de invatamant , daca va fi integrata in

acest proces si nu se va constitui printr-o activitate anterioara lui. Trebuie integrata in actele de
predare - invatare conducand la ameliorarea lor continua , deci la imbunatatirea lor continua deci
la imbunatatirea performantelor cu conditia insa sa se respecte anumite cerinte psihopedagogice:

·         Compararea pregatirii prescolarilor cu obiectivele specifice fiecarei discipline de

studiu si cu cele operationale ale fiecarei activitati. Nu este permis sa predai una si
sa ceri la evaluare alta.

·   Formularea unui numar de intrebari care sa permita verificarea cunostintelor si

deprinderilor esentiale din materia predata. Evaluarea nu este relevanta cand
constata ca un copil stie bine sau foarte bine doar 1-2 subiecte din materialul supus
evaluarii.

·         Evaluarea nu trebuie sa-i inhibe pe copii, sa-i demotiveze ci, dimpotriva sa-i
stimuleze sa invete mai bine.Ca sa indeplineasca aceasta cerinta , evaluarea trebuie
conceputa si prezentata copiilor ca o sarcina comuna fireasca si nu ca o sanctiune ,
ca o sperietoare. 

In conformitate cu anumite criterii psihopedagogice , sociologice si docimologie care vizeaza

efectele evaluarii in plan individual si social , functii ale evaluarii sunt :

·               Functia diagnostica-stabileste nivelul , punctele tari si slabe ale copiilor

examinati. Se stabileste unde se situeaza aceste rezultate in raport cu obiectivele
proiectate , incercand sa depisteze factorii care influenteaza in sens pozitiv sau
negativ.

      - se realizeaza prin teste diagnostice : - de cunostinte

                                                                  - de randament

                                                                  - psihologice

              *  Functia prognostica – stabileste zonele performantei viitoare a     copiilor, sunt

preconizate rezultatele. Se realizeaza prin : - teste de aptitudini

                                     - teste de capacitate

                                     - teste de abilitati

        * Functia de selectie – realizeaza clarificarea copiilor intr-o stare de concurs sau de
examen. In urma acesteia se ierarhizeaza prescolarii si grupele de prescolari in cadrul
grupelor.

                             - se realizeaza prin teste standardizate de tip normativ.

                 * Functia motivationala – stimuleaza autocunoasterea , autoaprecierea,

autoevaluarea  in raport cu obiectivele formarii educationale. Aceasta constientizeaza ,
motiveaza si stimuleaza interesul pentru pregatire, pentru perfectionare si pentru obtinerea unor
performante  cat mai inalte

                               - se realizeaza – sub forma de feed-back oral

                                                       - sub forma de raport scris – de unde rezulta o    

                                functie sociala a evaluarii – informeaza familia asupra rezul-

                                tatelor obtinute de prescolari.

               Dupa functiile pe care evaluarea le indeplineste in cadrul procesului mai larg al

stimularii potentialului biopsihic al copilului si al optimizarii parametrilor generali ai dezvoltarii
acestuia, formele de evaluare utilizate in gradinita sunt :

                 *  Evaluarea initiala – consta in aprecierea nivelului general al dezvoltarii copilului la

intrarea in gradinita sau in momentul integrarii lui in diferite categorii de varsta ale prescolaritatii
. Constituie o premisa determinanta in proiectarea demersului didactic si o conditie a reusitei
acesteia.

           Obiectivele evaluarii initiale  sunt orientate spre cunoasterea capacitatilor generale de

invatare ale copiilor, a nivelului de cunostinte, deprinderi, abilitati necesare desfasurarii
programului de instruire care urmeaza. Evaluarea se desfasoara oral sau scris si stabileste un
diagnostic real si obiectiv, care poate indeplini functia predicativa, deci va indica traseul
demersului didactic ce urmeaza a fi desfasurat in trei planuri :

-          modul adecvat de predare – invatare a noului continut;

-          continuarea unui program de recuperare pentru tot colectivul de

copii;

-          masuri de sprijinire si recuperare pentru o parte din copii;

BIBLIOGRAFIE:

                           Laboratorul prescolar; Reviste „Invatamantul prescolar 3-4/2001”

                           Revista „Invatamantul prescolar 3-4/1997”