Sunteți pe pagina 1din 5

COALA CU CLASELE I-VIII MRU

EVALUAREA CU SCOP DE ORIENTARE I OPTIMIZARE A NVRII


17 mai 2012

1. Evaluarea - component a procesului educaional

Integrat ca o component esenial a spiralei educaiei, alturi de predare - nvare, evaluarea procesului de nvmnt constituie o activitate de colectare, organizare i interpretare a datelor privind efectele binomului nvtor - elev cu scopul de a eficientiza ntregul sistem educaional.

Esena evalurii este cunoaterea efectelor activitii desfurate, pentru ca, pe baza informaiilor obinute, activitatea s fie ameliorat n timp. Evaluarea este eficient dac evaluatorul: cunoate ceea ce trebuie s evalueze; stabilete cu rigoare obiectivele ce trebuie realizate; folosete tehnicile i instrumentele cele mai bune de evaluat. Tehnicile i instrumentele trebuie diversificate n funcie de: nivelul de pregtire al clasei; vrsta elevilor; distribuia performanelor copiilor de la foarte bune la bune i mediocre; profilul psihologic al clasei dar i al fiecrui copil n parte. Evaluarea: este o component esenial a activitii didactice; este multicriterial i multiinstrumental; este un proces reglator, nu pedepsete, nu catalogheaz, ci urmrete dezvoltarea a ceea ce este pozitiv; este dublat de autoevaluare permanen; se bazeaz pe standarde curriculare de performan. Scopul evaluarii este: - orientarea activitaii viitoare; - reglarea procesului de predare si nvaare; - certificarea nivelului de cunostine / capacitai; - perfecionarea procesului educativ. n permanena evaluarea se raporteaza nu numai la predare-nvaare, ci si la activitaile de conducere si management pe care le indeplineste cadrul didactic la nivelul colectivului de elevi. Funciile evalurii: Din perspectiva profesorului, evaluarea este necesar pentru c permite culegerea de informaii, sugereaz ci de perfecionare a stilului didactic i identific dificultile elevilor. Din perspectiva elevului, evaluarea orienteaz i dirijeaz nvarea, formeaz motivaia fa de nvare, e un mijloc eficace de asigurare a succesului etc. Ca urmare, evaluarea ndeplinete funciile: funcia de predicie (prognostic); funcia de selectare de competiie (clasificarea elevilor ); funcia de feed- back (de reglaj i autoreglaj a activitii didactice ); funcia educativ (contientizeaz, motiveaz, stimuleaz interesul pt. studiu) ; funcia social (informeaz familia i colectivul asupra rezultatelor obinute). Principii ce trebuie respectate pentru realizarea funciilor evalurii colare:

a) precizarea obiectivelor urmrite prin verificarea i notarea elevilor; b) evaluarea pe tot parcursul anului colar; c) folosirea unor criterii tiinifice de notare; d) nlturarea subiectivitii. O evaluare eficient presupune extensia actului evaluarii catre accentuarea activitaii elevilor. Cele mai eficace metode de ntarire a activitaii elevilor sunt determinate de atitudinea cadrului didactic faa de elev: 1. ncurajarea fiecarui elev in fiecare lecie l determina pe elev sa neleaga faptul ca i este recunoscut efortul si progresul pe care l face ca sa nvee. I se vorbeste prietenos, meninand o atitudine binevoitoare si atunci cand elevul nu reuseste sa realizeze nimic prin efortul propriu. 2. Centrarea pe un anumit elev: - elevul trebuie sa fie apreciat pentru o realizare a sa personala, nu a intregului grup din care face parte; - laudele care se fac nu trebuie sa se bazeze pe comparaia cu ali elevi; - se acorda o atenie deosebita elevilor slabi care au cea mai mare nevoie de apreciere. 3. Centrarea aprecierilor pe munca elevului si nu pe sine nsusi se face cu scopul de a-l determina pe elev sa se mobilizeze in realizarea sarcinii de lucru pentru perfecionarea abilitailor. 4. Specificarea motivului aprecierii - lauda indica valoarea unei realizari concrete si trebuie focalizata pe tema dusa la indeplinire; - ntotdeauna se menioneaza pentru ce se ofera lauda pentru a nu avea caracter depreciativ. 5. Sinceritatea n emiterea aprecierii - cadrul didactic ofera laudele spontan si sincer; - emiterea laudelor lipsite de coninut, ntr-un mod reflex nu sunt motivante si provoaca un comportament nepotrivit elevilor. n domeniul evalurii colare asistm la tranziia de la manifestarea ei ca instrument de msur i control la un demers controlat pe nvarea de ctre elev, pe procesele cognitive ale acestuia, pe reglarea i autoreglarea cunoaterii. Din perspectiva acestor idei evaluarea colar trebuie s devin dinamic, centrat pe procesele mentale ale elevului, s formeze autoreglarea, autoreflecia, s nlocuiasc acea reflecie static, bazat pe control, examinare, sanciune. n acest fel se poate ajunge la nvarea asistat de evaluare. Din perspectiva modern a evalua nseamn a desfura o activitate care nsoete pas cu pas procesul de predarenvare. n acest sens evaluarea nu mai este privit ca aciune de rutin, ntreprins numai n scopul cunoaterii rezultatelor i chemat s sancioneze pozitiv sau negativ, printr-o judecat de valoare, nivelul atins n pregtirea elevilor, ori s opereze o selecie. Ea este menit s ofere informaii despre calitatea predrii i a nvrii, s le orienteze i stimuleze fcndu-le mai productive.

Astfel, evaluarea ndeplinete, n ansamblul activitii instructive-educative, un rol formativ i stimulator. Evaluarea colar are rol de optimizare a nvrii atunci cnd: vizeaz coresponsabilizarea elevului; aceasta presupune dezvoltarea capacittii de autorefleie asupra propriei nvri; nu este un scop n sine, un simplu control, ci se realizeaz n vederea adoptrii unei decizii i a msurilor ameliorative; se ocup att de rezultatele colare ct i de procesele de predare i nvare pe care le implic; asigur complementaritatea metodelor tradiionale cu cele alternative deplasnd accentul de la evaluarea produselor nvrii la evaluarea proceselor cognitive ale elevului n timpul activitii de nvare; integreaz n probele de evaluare tipurile de itemi (obiectivi, semiobiectivi, subiectivi) n deplin corespondent cu complexitatea competenelor i performanelor vizate n programele colare; dezvolt tot timpul o funcie de feed-back pentru elev; informeaz cadrul didactic asupra punctelor tari i punctelor slabe ale eforturilor depuse, asupra eficacitii activitii didactice; si asum un rol activ, de transformare continu a proceselor de predare i de nvare, de intervenie formativ; devine un mijloc de comunicare de informaii asupra stadiului nvrii, n vederea ameliorrii sau reorganizrii acesteia; Evaluarea modern este prin excelen formativ, integrat procesului de nvare. Conceptul care a modificat ntreaga pedagogie este cel de evaluare formativ. n prezent este n ascensiune evaluarea formatoare care instituie evaluarea ca modalitate eficient a unei nvtri autoreglante. Aceste tipuri de evaluare instituie evaluarea ca mijloc de formare a elevului i permit observarea evoluiei competenelor elevilor. Astfel, funciile actului educativ se concretizeaz n: Funcia descriptiv: Tu esti aici... Funcia diagnostic: Pentru c ai aceste lacune... Funcia prognostic: Ai putea urma... n aceast viziune cele 3 forme: iniial, formativ, sumativ sunt ntr-o strns complementaritate. Evaluarea iniial nu mai are funcia de control, ea devine descriptiv Tu esti aici... i servete ca baz de comparare pentru evalurile ulterioare. Funcia ei este de a motiva, de a stimula i de a indica programul ce trebuie urmat. Evaluarea formativ devine un mijloc de formare a elevului, fcnd parte integrant din procesul de predare-nvare. n conceptia lui Scriven, cel care a propus termenul, evaluarea formativ este mai mult dect o tehnic: este o stare de spirit. Cea de-a treia strategie de evaluare evaluarea sumativ este o sanciune. Ea ncheie o perioad de nvare i conduce la acordarea unei note sau calificativ. Acestea certific o achiziie a elevului i are funcia de a contribui la orientarea celui evaluat. Eficacitatea evalurii depinde de msura n care elevii sunt convini c obiectivul principal al evalurilor nu este numai aprecierea muncii, n vederea unei clasificri, ci acela de a-i pune n situaia de a cunoate nivelul atins n realizarea unor obiective,

gradul de stpnire a unui coninut, de a descoperi la timp lacunele i de a nu permite agravarea neajunsurilor. Pe termen scurt, evaluarea realizeaz funcia de consolidare a nvrii deja produse, precum i de a pregti i regla un nou ciclu de nvare. Pe termen mediu i lung, evaluarea sprijin demersul de stabilire a celor mai potrivite obiective de nvare, influeneaz alegerea strategiilor de nvare i determin motivaia elevilor i exercitarea capacitii de autoapreciere. n plus, evaluarea modeleaz capacitatea elevilor de a reine i de a aplica ceea ce au nvat n contexte cunoscute sau noi.

S-ar putea să vă placă și