Teoria psihogenezei cunotinelor i operaiilor intelectuale- J. Piaget A.

Prezentare general Biolog i psiholog elveian (fondator al Centrului de Epistemologie Genetic de la Geneva, cunoscut i sub denumirea de coala de la Geneva), Jean Piaget este recunoscut pentru elaborarea unui model deosebit de valoros al nvrii i dezvoltrii intelectuale a copilului. Teoria sa pornete de la ideea conform creia dezvoltarea cognitiv are loc prin procesul de construire i dezvoltare a structurilor cognitive, a acelor hri mintale, scheme sau reele de concepte la care individul face apel pentru a nelege i reaciona fa de experienele pe care interaciunea cu mediul i le procur. Aadar, interaciunea cu mediul este o form de dezvoltare a inteligenei; pe msura interveniei asupra mediului schemele cognitive se multiplic i se modific n mod continuu, pornind de la reflexe nnscute i ajungnd pn la activiti mintale foarte complexe. Potrivit lui Piaget, schemele sunt acele patternuri sau uniti de aciune, idei pe care le construim pentru a da sens interaciunii noastre cu lumea, pentru a ne adapta mediului nconjurtor. Schemele pot fi asemuite unor dosare n care depozitm informaie (idei, amintiri, capaciti i asocieri legate de anumite seturi de operaii asupra mediului). Piaget considera c ideile, gndurile sunt de fapt aciuni interiorizate; individul exploreaz i interacioneaz cu mediul su nconjurtor i tocmai aceste interaciuni fizice devin aciuni internalizate, idei. n momentul n care aplicarea schemelor existente devine imposibil, se produce o stare mintal de instabilitate, numit de Piaget dezechilibru. Aceast lips de echilibru este resimit de individ ca neplcut i se remediaz prin procesul psihic de echilibrare, de ajustare a schemelor prin asimilare i acomodare, care, n final, conduc la adaptare. Asimilarea este vazut ca un proces de integrare de noi informaii n schemele existente sau pur i simplu ca un proces de aplicare a acestor scheme, patternuri pentru a oferi rspunsuri anumitor situaii, provocri ale mediului. Acomodarea intervine n sensul modificrii schemelor existente (devenite insuficiente) pentru a se potrivi cu noile informaii. Aadar, asimilarea i acomodarea sunt cei doi poli ai interaciunii organismmediu a cror echilibrare este fundamental pentru orice dezvoltare uman. Dezvoltarea intelectual este vzut ca o succesiune stadial a evoluiei gndirii. n teoria sa, Piaget a identificat att stadiile de dezvoltare a gndirii i inteligenei, precum i procesele care stau la baza acestei evoluii: 1. Stadiul gndirii (inteligenei) senzorio-motorii (0- 2 ani) este prima perioad a dezvoltrii cognitive n care copilul organizeaz i interpreteaz informaiile din mediu prin intermediul organelor de sim. n aceast perioad se dezvolt coordonarea motorie, ncepe totodat i dezvoltarea schemei corporale i, tot acum, copilul i dezvolt percepia permanenei obiectului (capacitatea de a realiza c obiectele exist n timp i spaiu, chiar dac nu sunt n cmpul nostru perceptiv).

2. Stadiul gndirii preoperatorii (2- 7 ani). Cteva dintre achiziiile fundamentale ale acestui stadiu sunt capacitatea de a utiliza limbajul, capacitatea de imitaie i de angajare n jocuri simbolice. Cu toate acestea, Piaget a remarcat cteva limte n ceea ce privete gndirea logic. Limitele se refer la incapacitatea de decentrare i conservare, precum i la deficiene de viziune asupra lumii - egocentrismul. Egocentrismul* n opinia lui Piaget nu este egoism, ci acea incapacitate a copilului de a adopta punctul de vedere al altcuiva, sau, altfel spus, simpla credin c toi oamenii vd lumea asemeni perspectivei copilului. Cnd copilul reuete s neleag c pot exista mai multe unghiuri de vedere (aparent opuse), se spune c deine abilitatea cognitiv de decentrare. Un alt exemplu de centrare, n acest stadiu, este incapacitatea copilului de a nelege principiile de conservare. Prin conservare Piaget nelegea capacitatea de a realiza c un obiect i pstreaz aceleai proprieti, chiar dac i modific forma sau aspectul. n experimentele sale, Piaget a aplicat conservarea unor concepte precum: materie, lungime, numr, volum sau suprafa. Copiii din experimentele lui Piaget euau deoarece se aflau n incapacitatea de a efectua operaii reversibile, cu alte cuvinte se centrau asupra unui aspect al problemei, fiindu-le greu s vad i operaia invers. 3. Stadiul operaiilor concrete (7- 12 ani). n aceast perioad se depesc neajunsurile celei anterioare, n sensul dobndirii de ctre copil a operaiilor mintale. Tot acum, copilul este capabil s efectueze operaii reversibile, clasificri. Cu toate acestea, copilul are dificulti cu noiunile abstracte pe care, ca s le neleag, trebuie s le lege de lumea real, concret. 4. Stadiul operaiilor formale (11/12 14/15 ani). n acest stadiu, gndirea copilului este asemntoare cu cea a unui adult, n sensul n care este capabil s opereze cu logica abstract, s elaboreze raionamente ipotetico-deductive, s utilizeze noiuni abstracte n gndire. n teoria sa, Piaget a afirmat c indivizii de pretutindeni parcurg aceste patru stadii, n aceeai ordine. Delimitrile de vrst referitoare la stadii oferite de Piaget trebuie considerate ca fiind granie flexibile, n sensul c un copil poate s avanseze mai devreme sau mai trziu spre stadiul urmtor de dezvoltare. Esenial este faptul c fiecare stadiu implic o modalitate superioar de gndire din punctul de vedere al calitii i complexitii fa de cel anterior, pe care l nglobeaz n structura sa. De asemenea, Piaget a subliniat c fiecare individ parcurge n mod obligatoriu toate stadiile de dezvoltare. n concepia piagetian referitoare la relaia ntre nvare i dezvoltare, se evideniaz faptul c dezvoltarea determin nvarea. Dei Piaget considera c dezvoltarea cognitiv are loc prin interaciunea individului cu mediul, el credea totui c este vorba de un proces ereditar, pentru c o anumit form de gndire nu s-ar putea dezvolta, dac copilul nu ar fi pregtit din punct de vedere genetic pentru aceasta.Totui, preciza Piaget, predispoziia poate aprea mai devreme, respectiv mai trziu, n funcie de calitatea stimulrilor procurate de mediu.
*

B. Concepte-cheie ale teoriei piagetiene Adaptare - adecvare la condiiile de mediu prin intermediul proceselor de asimilare i acomodare. Asimilare achiziie de noi informaii, interpretare a evenimentelor din universul nconjurtor n termenii schemelor cognitive preexistente. Acomodare modificare a schemelor cognitive pentru a oferi un sens noilor experiene din mediu; acomodarea face ca nvarea s dobndeasc valene transformative . Dezvoltare calitate intrinsec a stadiilor progresul structurilor mintale, de esen cognitiv Stadialitate etapizare a dezvoltrii gndirii i inteligenei, n care fiecare stadiu are o anumit structur, iar nivelul superior l nglobeaz pe cel inferior. Schem cognitiv reprezentare n plan mintal a unui set de percepii, idei i/ sau aciuni; ansamblu de elemente relaionate ntre ele, cu rol de suport n dobndirea de noi experiene; structur cognitiv. Clasificare capacitate de a grupa obiecte pe baza unor trsturi comune. Conservare contientizare a faptului c obiecte sau seturi de obiecte rmn neschimbate, chiar dac i modific aparena. Decentrare capacitate de a adopta i alte sisteme de clasificare a lucrurilor din mediul nconjurtor (capacitate de a realiza clasificri dup mai multe criterii simultan). Egocentrism incapacitate a copilului de a nelege lumea exterioar lui, vznd ntregul univers ca pe o extensie a propriei sale existene; capacitate de imaginare a lucrurilor din punctul de vedere al altcuiva.

C. Aplicaii ale teoriei lui Piaget n plan educaional, elementele teoriei lui Piaget i-au gsit largi aplicaii att n practica instruirii (predare n conformitate cu principiul respectrii particularitilor de vrst i psihoindividuale, din perspectiva stadialitii), ct i n probleme legate de curriculum (necesitatea corelrii obiectivelor i coninuturilor cu stadiile i structurile de gndire a elevilor). Astfel, rolul profesorului este acela de a determina potenialul fiecrui elev i de a crea situaii educaionale care s stimuleze dezvoltarea. De asemenea, Piaget considera ca esenial n procesul de instruire activizarea elevului. Conceptele, ideile se formeaz prin interiorizarea aciunii, prin urmare apare necesar ca individul s acioneze asupra mediului, s-l exploreze, ceea ce este sinonim cu nvarea prin descoperire. Astfel, motivaia individului de a nva sau de a crea noi scheme este rezultatul contientizrii de ctre acesta a discrepanei dintre nivelul i calitatea schemelor existente i realitatea lumii nconjurtoare (interaciunea cu mediul i cu ceilali sunt modalitile prin care se produce dezechilibrul la nivel mintal, n sensul

oferit de Piaget, dezechilibru care impune perfectarea structurilor cognitive n direcia multiplicrii i diversificrii). n felul acesta, motivaia devine intrinsec. Nevoia individului de a nelege i de a da semnificaie universului su asigur motivaia necesar procesului de nvare. Pornind de aici, este necesar ca, n procesul de instruire, profesorul s utilizeze metode active i interactive care s permit intervenia asupra mediului i apariia conflictului socio-cognitiv. D. Critici ale teoriei lui Piaget Criticile aduse teoriei lui Piaget se refer mai ales la experimentele ntreprinse de acesta. Diveri autori au considerat c sarcinile experimentale erau rupte de contextul social n care triau copiii, erau prea artificiale pentru a testa capacitile cognitive reale ale acestora. De asemenea, i-au fost criticate i metodele experimentale (nu se poate determina cu certitudine, de exemplu, influena exercitat de autor asupra copiilor fie prin felul n care adresa ntrebrile, fie prin modul de interpretare a rspunsurilor). n ceea ce privete dezvoltarea stadial a gndirii, Piaget a admis faptul c, dei toi indivizii parcurg toate stadiile, n aceeai ordine, vrsta la care se ntmpl acest lucru poate s difere. I s-a reproat lui Piaget c nu s-a ocupat de investigarea factorilor care stau la baza acestei diferene interindividuale. O alt limit a teoriei piagetiene s-a considerat a fi subordonarea nvrii de ctre dezvoltare (producerea nvrii este condiionat de nivelurile de dezvoltare a structurilor inteligenei). Cu toate acestea, contribuia lui Piaget n ceea ce privete psihologia dezvoltrii este monumental. Teoria sa a generat o multitudine de cercetri care au condus la o mai profund nelegere a dezvoltrii cognitive a individului.