Evaluarea elevilor n alternativa educaional Step by Step

Evaluarea i responsabilitatea sunt scopuri ce merit s fie urmrite. Sarcina este de a crea un sistem care s evalueze n mod corect i util lucrurile pe care le considerm importante i s nu distorsioneze procesul instructiv . Theodore Sizer nvarea i dezvoltarea reprezint procese n continu evoluie. n consecin, educatorii trebuie s aib n vedere o evaluare continu . Un prim program de dezvoltare a copilului trebuie s aib n vedere perfecionarea continu a cunotinelor sale, nelegerea tot mai aprofundat a lumii i a propriei persoane . Evaluarea continu ce are loc n cadrul activitilor la clas poate asigura o imagine clar, corect i reprezentativ a capacitilor i progresului copilului. n mod tradiional, evaluarea aprecia performanele elevului prin diferite forme, cum ar fi : lucrri scrise notate, extemporale sptm nale i teste standardizate . nvtorii aveau tendina de a evalua munca copiilor pentru a avea la dispoziie, mpreun cu prinii i conducerea colii, dovada cifric a progresului copilului. !u toate acestea, tendinele recente din educaie au promovat metode alternative, elaborate de educatori, pentru evaluarea i ncura"area progresului copilului. #doptarea unei noi perspective n educaie, bazat n ntregime pe limba", n cadrul creia elevii sunt implicai activ n procesul ascultrii, vorbirii, citirii i scrierii, a ncura"at o nou viziune asupra evalurii . #ceste aspecte au fost integrate pentru a duce la o evaluare mai corect a copilului . Evaluarea autentic, spre deosebire de cea la cerere, este o form de evaluare care are loc continuu, n contextul unui mediu propice nvrii i dezvoltrii copilului. Ea reflect experienele adevrate i demne de reinut din procesul nvrii, care pot fi documentate prin observaii, ntmplri consemnate, "urnale, caiete de observaie, mostre de lucru propriu $ zise, edine, fie ale elevilor, rezultatele n ndeplinirea unor sarcini i alte metode . Evaluarea autentic e folositoare elevilor i se desfoar n paralel cu procesul nvrii, fiind o condiie primordial a dezvoltrii elevului . #precierea individual a dezvoltrii i progreselor n nvare realizate de fiecare copil e un element crucial pentru elaborarea i implementarea unor programe n conformitate cu gradul de dezvoltare a elevilor , afirma #sociaia %aional pentru Educarea !opiilor &ici. #numite metode alternative sunt mai potrivite pentru copiii mici dec t testele scrise. 'rientrile recente privind evaluarea accentueaz necesitatea de a descoperi ce tiu i pot face copiii, mai degrab dec t s se detecteze ce nu tiu i nu pot face . (ac doresc cu adevrat s tie de ce sunt capabili elevii lor, nvtorii trebuie s observe cum i ndeplinesc ei sarcinile n situaii obinuite, unde au numeroase ocazii de a$i demonstra cunotinele i aptitudinile, mai degrab dec t s se bazeze numai pe teste scrise. )erspectivele asupra evalurii trebuie corelate cu gradul de dezvoltare a copilului, pentru a furniza o imagine mai cuprinztoare asupra capacitilor i realizrilor sale * rezultatele testelor nu sunt elocvente n acest sens.

Evaluarea este un mi"loc de adunare a informaiei, ulterior folosit pentru a aprecia progresul elevului i pentru a elabora programa de nvm nt. !riteriile de evaluare trebuie s includ : validitatea * mai multe modaliti de evaluare a realizrilor, diferite de cele standard bazate pe alegeri multiple * implicarea total a copilului * observaii repetate * un proces continuu n timp * folosirea unei varieti de metode . !onform modelului de )rogram +tep b, +tep pentru nvm ntul primar, evaluarea trebuie s se bazeze pe urmtoarele premise : Evaluarea trebuie s stimuleze acumularea de cunotine, nelegerea i ncrederea copilului n sine * -rebuie s se axeze pe obiective importante i s implice multiple surse de informaii * Evaluarea trebuie s spri"ine i s informeze asupra practicilor de instruire conforme gradului de dezvoltare a copilului * )rinii i elevii sunt parteneri de baz n procesul de evaluare .

+copul principal al evalurii este s urmreasc progresul copilului i s stabileasc exact la ce nivel de dezvoltare se afl fiecare elev n parte, astfel nc t programa s vin n nt mpinarea nevoilor copiilor, privii individual i s asigure succesul experienelor tuturor. .dentificarea copiilor cu nevoi speciale i care ar putea necesita spri"in ori intervenii suplimentare, reprezint un alt obiectiv al evalurii. Evaluarea corect trebuie s asigure o interdependen activ ntre ceea ce se pred i ceea ce se nva n cursul procesului de instruire . +copul evalurii este :

pentru nvtor o modalitate de a tii n ce fel va spri"ini nvarea pentru fiecare copil pentru a a"unge la competenele vizate de curicculum,* pentru prini $ s cunoasc ce activiti face copilul lui la coal i s tie cum s$l susin n ceea ce are de nvat * pentru copil n a$l a"uta s$i autoevalueze munca i s tie s$i precizeze direciile n care n viitor va avea s depun mai mult effort sau exerciiu * s$i dezvolte capacitatea de analiz, de formare a g ndirii critice .

!um se face evaluare n clasele +b+ / Evaluarea este permanent i se desfoar n mai multe moduri . #stfel : 1. Centrul de activitate .

+e tie c elevii lucreaz pe centre de activiti unde au de rezolvat sarcini specifice centrului respectiv. nvtoarea, mpreun cu grupul de elevi, discut felul n care au rezolvat sarcina, cile diferite n care au lucrat i corectitudinea soluiilor . 2. Scaunul Autorului. n clasele +b+ un instrument de evaluare este 0 Scaunul Autorului" . )e scaunul autorului elevul prezint colegilor tema efectuat de el sau a grupului de la centrul la care a lucrat . )rezentarea este urmat de analiz i comentariile colegilor i nvtoarei . #cest exerciiu i formeaz pe copii n direcia nelegerii raionamentelor colegilor i de a "udeca rezultatul muncii colegilor lui pe care l va compara cu munca lui . 3. Expunerea lucrrilor . 1ucrrile elevilor sunt expuse n clas, toi copiii pot s examineze cum au lucrat i s comenteze lucrrile, s evalueze mpreun munca lor i s$o prezinte i celor ce intr n clas . 4. Portofoliul/mapa 2iecare elev are un portofoliu n care sunt adunate lucrrile . 2iecare lucrare are nscris data c nd a fost efectuat . -ot ceea ce este prezent n portofoliu reprezint munca elevului n procesualitatea sa i reprezint un document . #stfel acestea pot fi prezentate prinilor, care au posibilitatea de a urmri evoluia copiilor lor, ca i altor persoane autorizate . 5. Coresponden a scris pentru prin i Un mod de informare este cel prezentat mai sus. nvtoarea transmite prinilor sinteze care s cuprind ce i$a propus s predea, ce a nvat copilul, n ce direcii are succes i uurin n rezolvare i care sunt aspectele n care necesit nc a"utor la care prinii trebuie s contribuie . #ceste note scrise pot fi transmise sptm nal sau lunar . Este bine s fie stabilit de ctre nvtoare i prini, nc de la nceputul anului colar, ritmul n care vor fi transmise aceste note de evaluare . !. Caietul de evaluare . Este instrumentul de evaluare care nlocuiete tradiionalul catalog. !aietele de evaluare +b+ inventariaz competenele ac3iziionate de elev i la rubrica observaii descrie, atunci c nd este cazul, specificul individual al nivelului de ac3iziie, fr folosirea calificativelor . Evaluarea corect a elevilor are un rol esenial n adoptarea unor decizii competente asupra educaiei lor . )rin observarea copiilor n timp ce citesc, scriu, interacioneaz cu alii, ori sunt implicai n diferite activiti, nvtorul adun informaii despre fiecare elev n parte, pe care le ncadreaz ntr$un curriculum ce ine

cont de gradul de dezvoltare a copilului. nt mplrile consemnate, listele de verificare, ntrevederile nvtor $ elev, autoevaluarea elevului sunt procedee i te3nici aflate n spri"inul nvtorilor, pentru a$i evalua elevii mai precis i pentru a fi mai eficieni n comunicare . )entru a obine o imagine verosimil, clar i reprezentativ a fiecrui copil, a progreselor i capacitilor sale, evaluarea trebuie s fie continu, ex3austiv i efectuat n cursul tuturor activitilor de la clas . &odelul +tep b, +tep pentru nvm ntul primar promoveaz o viziune asupra evalurii care ncorporeaz te3nici variate i permite cadrelor didactice s prezinte progresul copiilor, de o manier semnificativ, at t prinilor c t i altor persoane interesate .