Institutor Vatavu Lacramioara Scoala Cornerstone - Dorohoi Impactul evaluarii asupra motivatiei n nvatare

n contextul realizarii unei reforme ample a nvtamntului, asa cum se doreste , elementele procesului de nvatamnt trebuie privite din perspectiva interdependent elor si, astfel, evaluarea devine cu necesitate obiect al reconsiderarii n activi tatea didactica. n tara noastra se nregistreaza preocupari mportante n ceea ce priveste probl ematica evaluarii rezultatelor scolare ale elevilor, sub diferite laturi si la d iferite niveluri. Schimbarile din sistemul de evaluare trebuie sa se mpleteasca, n mod fires c, cu respectarea urmatoarelor principii: ? Cadrele didactice trebuie sa aiba permanent n vedere faptul ca o evaluare sistematica si continua se realizeaza nu numai pentru determinarea cu exactitat e a rezultatelor elevilor si eventual pentru o clasificare a acestora, ci, mai a les, pentru reglarea activitatii att a lor, ct si a elevilor; ? Nu trebuie sa se uite ca, ntotdeauna, evaluarea are niste efecte la nivel ul personalitatii elevilor, ca le afecteaza statutul n clasa si n viata familiala si, prin urmare, trebuie sa existe un efort n directia realizarii ei cu obiectivi tate, dar si unul pentru a o folosi ca element motivational; ? Elevii trebuie sa fie convinsi ca propria lor activitate va fi supusa un ui control periodic, daca se doreste realizarea unei nvatari sistematice si cu co nstinciozitate; ? ntotdeauna criteriile pe baza carora se realizeaza notarea trebuie sa fie transparente si pentru elevi, eventual prin prezentarea lor verbala, pentru a n u induce elevului o stare de frustrare si pentru a-l ajuta sa-si dezvolte capaci tatea de autoapreciere; ? Metodele de evaluare folosite sa fie, pe ct posibil, diverse, ncercndu-se v erificarea formarii unor capacitati din mai multe puncte de vedere (metode cum a r fi: observarea curenta, probe scrise, examinari orale, practice, teste etc.) Evaluarea este un schimb cu dublu sens ntre cadru didactic si elev. Cum remarca J ean Cardinet, Evaluarea scolara este un demers de observare si interpretare a efe ctelor nvatarii, care urmareste sa ghideze deciziile necesare unei bune functiona ri a scolii. Scoala are ca functie esentiala sa sustina, sa continue educatia pe care copilul o primeste n familie, punnd la dispozitia sa resursele necesare unei dezvoltari generale . Referindu-se la acelasi concept, EVALUARE, Yvan Abernon ( 1996 ) sinteti zeaza caracteristicile actuale ale acestuia astfel: Evaluarea scolara nu este dect un mijloc n slujba progresului elevului, nu un scop n sine. Evaluarea trebuie pusa n slujba progresului educativ si integrata acestuia. Evaluarea trebuie sa aprecieze nainte de toate drumul parcurs de elev: a facut pr ogrese sau nu ? Evaluarea trebuie sa stimuleze activitatea elevului si sa faciliteze progresul s au. Pentru a evalua corect, profesorul trebuie sa fie neutru si obiectiv pe cat posi bil. A evalua un elev nseamna a-i transmite informatii utile. Evaluarea trebuie sa-l ajute pe elev toata viata. Evaluarea trebuie sa fie n serviciul copilului; ea trebuie sa-l ajute sa-si const ruiasca viitorul. Evaluarea trebuie sa se adreseze unei fiinte n devenire, n crestere, care n-a nche at procesul de dezvoltare.

Fiind o actiune complexa, evaluarea presupune realizarea mai multor ope ratii, principalele constnd n: Masurarea consta n operatia de cuantificare a rezultatelor scolare prin procedee specifice si instrumente de masura. Interpretarea si aprecierea rezultatelor consta n emiterea unor judecati de valoa re asupra activitatii evaluate, pe baza criteriilor unitare si obiective numite descriptori de performanta. Acestia au menirea de a facilita procesul de aprecie re si de a creste obiectivitatea evaluarii. Adoptarea deciziilor ameliorative operatie foarte importanta care consta n formul area judecatii de valoare n scopul mbunatatirii continue a performantelor elevilor si a activitatii nvatatorului.

n teoria si practica educationala, din perspectiva axei temporale la car e se raporteaza verificarea, se disting trei strategii de evaluare: ? evaluare initiala ? evaluare sumativa ? evaluare formativa Evaluarea initiala se realizeaza la nceputul unui program de instruire si obiecti vele ei privesc cunoasterea capacitatilor generale de nvatare ale elevilor, a fap tului ca acestia stapnesc acele cunostinte si abilitati necesare ntelegerii contin uturilor programului ce urmeaza. Evaluarea sumativa (cumulativa) este realizata prin verificari partiale pe parcu rsul programului si o estimare globala, de bilant, a rezultatelor pe perioade lu ngi, n general corespunzatoare semestrelor scolare sau a anului scolar. Este o san ctiune care ncheie o perioada de nvatare si se concretizeaza printr-o nota, medie s au calificativ. Se mai numeste si evaluare certificativa ntruct vizeaza ce si ct au n vatat elevii. Daca evaluarea sumativa este terminala si certificativa, fiind cea care face sum a cunostintelor, evaluarea formativa (continua) este direct integrata procesului de nvatare si are ca functie reglarea procesului nvatarii. Evaluarea continua presupune nu numai verificarea tuturor elevilor, privind asim ilarea ntregii materii, ci si cunoasterea de catre elevi a rezultatelor obtinute, a gradului de ndeplinire a obiectivelor urmarite. Ea realizeaza un feed-back con tinuu, elevii dobndind confirmarea prestatiilor lor pe tot parcursul procesului. Cercetari ntreprinse n aceasta directie demonstreaza rolul important pe care l au nta ririle pozitive n nvatare si efectele pe care cunoasterea prompta de catre elevi a rezultatelor activitatilor lor le are asupra nvatarii; invers, ntrzierea raspunsul ui diminuiaza puterea motivatiei fata de activitatea scolara, constituind chiar sursa unor stari de neliniste, de anxietate. Deducem, de aici, ca o evaluare con tinua realizata corect, n care primeaza sistemul recompensei, a intaririi pozitiv e, va duce la mentinerea motivatiei n nvatare, stiut fiind faptul ca motivatia est e considerata, dupa aptitudini, al doilea factor de baza al succesului scolar. A laturi de afectivitate si vointa, ea reprezinta principala sursa de mentinere n a ctivitate a scolarului. Se poate spune ca, pentru cadrul didactic, cea mai dific ila manevra educationala este crearea sau consolidarea motivatiei pentru sarcina . O activitate de nvatare va fi eficienta daca profesorul va determina o mo tivatie optima, adica acea intensitate a mobilizarii energetice a elevului adecv ata sarcinii date. Optimul educational difera de la un elev la altul, n functie d e aptitudini, de dificultatea sarcinii, de emotivitate, temperament etc. Problem a optimului motivational apare cu referire la tipul motivatiei extrinseci si rez olvarea ei presupune o buna cunoastere a caracteristicilor de personalitate ale elevilor de catre profesor; astfel o recompensa inconsistenta nu mobilizeaza suf icient energia psihica a elevului, n timp ce una ce depaseste anumite limite va a vea un efect perturbator asupra activitatii intelectuale. Pentru formator, notiunea de evaluare nu mai este considerata un rau nec esar ci ca un sprijin pedagogic, permitnd o mai buna adaptare a fiecarui copil. D atorita acestei teorii starea de spirit a partenerilor educatiei trebuie sa devi

na cooperarea.

BIBLIOGRAFIE Iucu. B. Romita.,2001, Pedagogie, Editura Fundatiei Culturale ,, Dimitrie Bolint ineanu C. N. C., 2002, Ghid metodologic pentru aplicarea programelor scolare, Cosmovici, A., Iacob, L., 1999, Psihologie scolara, Editura Polirom, Iasi.