- Studiul de caz

- Aspecte metodice-

MONICA DUMITRA
COLEGIUL NAIONAL ,,MIHAI EMINESCU ORADEA
2006-2007

METODA NVRII PRIN DESCOPERIRE

Aceast metod l situeaz pe elev n ipostaza de subiect al cunoaterii tiinifice. Ea reprezint o
modalitate de lucru prin intermediul creia elevii sunt pui s descopere adevrul, refcnd drumul
elaborrii cunotinelor prin activitate proprie, independent. Acest tip de nvare se deruleaz ntr-un
cadru problematizant, metoda fiind o continuare a problematizrii i a dezbaterii, o finalitate a lor.
Elevii se confrunt cu o situaie-problem, iar pentru soluionarea ei nu se cunoate nicio metod.
Rezolvarea se poate gsi doar prin descoperire i presupune: organizarea i corelarea de date,
structurarea i interpretarea lor, exersarea operaiilor gndirii i folosirea unor principii care
necesit intuiie, imaginaie i creativitate.
Pentru ca metoda nvrii prin descoperire s dea roade , profesorul trebuie n prealabil s nvee
elevul:
s consulte enciclopedii, tratate, documente, opere literare i alte surse, pentru a putea face
observaii sistematice i complete;
s interpreteze obiectiv;
s recombine fiele de lectur;
s sistematizeze textele din bibliografie;
s urmreasc evolutiv obiectivul propus.
Gsirea soluiilor pentru rezolvarea situaiei-problem se va transforma pentru elev ntr-o aciune de
investigare-descoperire. Consecina imediat este aceea c metoda nvrii prin descoperire, dei mai
greu de utilizat, este cea mai bogat n fluxuri informaionale inverse, att de necesare cadrului didactic.
Dac ntr-o prelegere, profesorul nu reuete s menin sub control progresia nvrii, ntruct el i
prezint expunerea de la nceput pn la final, indiferent dac elevii pot asimila sau nu materialul
respectiv, cu totul altfel se prezint lucrurile n cazul nvrii prin descoperire. Aceasta are la baz
cercetarea, investigarea proprie realizat de elev, care n acest caz asimileaz foarte eficient noul, dac
respect urmtoarele condiii:

situaia-problem s se nscrie n sistemul de operaii concrete i mentale de care elevul este

capabil ;

oferta de cunotine s nu fie nici prea srac, nici prea complicat;

elevul s perceap i s memoreze date, fapte, informaii, etc;

elevul s prelucreze i s asimileze raional materialul acumulat;

elevul s formuleze generalizri i s le integreze n sisteme, n ipoteze operatorii.

Dac aceste condiii sunt ntrunite actul descoperirii poate avea loc.
Indiferent de felul ei inductiv, deductiv i analogic - metoda are urmtoarele etape:
a) confruntarea cu o situaie problem, etap n care se realizeaz declanarea dorinei lor de cutare
i explorare;
b) realizarea actului descoperirii, care presupune structurarea i interpretatea datelor, utilizarea
operaiilor gndirii i evidenierea noului;
c) verbalizarea generalizrilor i formularea concluziilor;
d) exersarea n ceea ce s-a descoperit, etap care const n aplicarea celor descoperite n noi
contexte situaionale.
Avantajele acestei metode sunt:
creeaz premiselor necesare unei activiti intelectuale intense;

rezultatele descoperirilor se constituie n achiziii trainice, contribuind n acelai timp la

asigurarea motivaiei intrinseci;

contribuie la nsuirea unor metode euristice, de descoperire;

permite meninerea sub control a progresiei nvrii, asigurnd transmiterea unor fluxuri
informaionale bogate de la elev la profesor.
Exemplu:
Grupul de elevi care a tratat studiul de caz Latinitate i dacism, a pornit de la dubla premis:
_ ideea de latinitate afirmat la noi de generaia cronicarilor moldoveni, de Stolnicul Constantin
Cantacuzino, de Dimitrie Cantemir i coala Ardelean etc, care au promovat i ideea purismului limbii
romne;
_ ideea dacismului care i face simit prezena odat cu interesul romanticilor pentru etnogeneza i
mitologia traco-dacic.
Dup crearea cadrului problematizant s-a trecut la dezbaterea pe marginea unor fragmente din:
Memento mori de Mihai Eminescu, Ginta latin de Vasile Alecsandri, Adoraia Maicii Rome, de
Gheorghe Asachi, Revolta fondului nostru nelatin de Lucian Blaga, Polimorfismul cretinismului
romnesc de V. Murean.
Elevii au concluzionat faptul c limba i poporul romn au o individualitate proprie, datorat att
elementului dac, ct i celui latin, neexcluzndu-se ns nici influena slav, maghiar, greac sau turc.
Ei vor exersa cunotinele noi n cadrul dezbaterii cu tema Romnia ntre Orient i Occident.

(clasa a XI-a H)

MUNCA CU MANUALUL I CU ALTE SURSE

Aceast metod didactic ofer elevului, ca surs esenial de nvare i formare, cartea i alte
surse similare, fiind una dintre metodele de baz utilizate la Studiul de .
n clasa a XI-a elevii ar trebui s cunoasc deja rolul lecturilor independente. Cea mai nalt cot a
deprinderilor elevilor de liceu trebuie s vizeze:
capacitatea de a ntocmi fie de lectur
capacitatea de a face nsemnri, adnotri i sistematizri
capacitatea de a face rezumate comentate
capacitatea de argumentare a ideilor i opiniilor
asumarea ipotezelor de documentare i lectur.
Profesorul trebuie s coordoneze modalitile prin care elevii folosesc aceste surse, recapitulnd
nc de la nceput tipologia fielor de lectur i oferindu-le sugestii de tipul:
_ lectura trebuie s se fac cu creionul n mn
_ citatul trebuie redat n ntregime i nu n interiorul frazei
_ s manifeste pruden face de ceea ce nu se spune n cri, explicit
_ realizarea sintezei n unitate cu cerina studiului de caz
_ observaiile trebuie s fie obiective i sintetice.
Cadrul didactic are i responsabilitatea de a analiza modul de organizare a activitii elevilor,
oferind sprijin documentar (albume de art, casete, cd-uri, cri de critic literar i opere literare etc.). n
ciuda faptului c internetul acapareaz viaa elevilor notri i a devenit principala surs de informare,
rolul profesorului este tocmai de a-i reorienta spre sursele autentice.
Trebuie accentuat faptul c elevul este factorul activ al acestei metode i principalul benefiar al ei.

DEMONSTRAIA
Aceast metod presupune a arta, a nfia, a prezenta i are un caracter polivalent i multiple
valene activizatoare. Demonstraia este un suport al nvrii deductive, deoarece concretizeaz i
materializeaz fenomene complexe. Ea are un caracter ilustrativ, iar ca finalitate nvarea unor cunotine
noi, pe baza unui suport intuitiv.
Scopul demostraiei este de a trezi participarea, receptivitatea i curiozitatea elevilor i de a
stimula imaginaia, memoria, gndirea i motivaia nvrii.
Fiind combinat cu alte metode i mijloace de nvmnt ea va da rezultate excelente la fiecare
studiu de caz n parte.
La ora de limba i literatura romn se pot folosi urmtoarele tipuri demonstrative:
demonstraia figurativ prin intermediul unor reprezentri: grafice, schia tablei, scheme, tabele;
albume de art, etc.
demostraia cu ajutorul mijloacelor moderne de nvmnt:

audio: casete, discuri, cd-uri

vizuale: diafilme, diapozitive, filme mute, documente tiprite (litogravuri, ilustraii din
cri i reviste, scheme, desene, texte), documente rare (manuscrise, pergamente,
stampe, piese numismatice), produse ale activitii elevilor (schie, planuri, cd-uri)

audio-vizuale: filme, cd-uri, dvd-uri

demonstraia prin softuri educaionale.

Aceste categorii demonstrative redau cu mare fidelitate noile informaii att n plan sonor, ct i n
cel vizual i sunt atractive pentru elevi, dar ele trebuie folosite cu moderaie.
Exemplu:
Grupul de elevi care a tratat studiul de caz Dimensiunea religioas a existenei a folosit urmtoarele
materiale demonstrative:
a) a fost notat pe tabl o schem a studiului de caz ( ea poate fi pus pe suport electronic i
proiectat la videoproiector)

b) cd-uri cu muzic religioas (muzic bizantin) folosite pentru fondul sonor al orei( sau se pot
folosi cteva fragmente)
c) cd-uri cuprinznd imagini: portrete ale Mitropolitului Varlaam, Mitropolitului Dosoftei,
Mitropolitului Antim Ivireanu; pagina de titlu i exemple de texte religioase (Carte de
nvtur... a lui Varlaam, Psaltirea pre versuri tocmit a lui Dosoftei); picturi religioase din
mnstiri (Sinaxarul Mnstirii Cozia, secolul al XIV-lea, fresc reprezentnd familia
Cantacuzino, icoane pe lemn ); imagini ale unor miniaturi medievale romneti i exemplificri
de arhitectur feudal romnesc.
Cu ajutorul videoproiectorului, cd-ul a servit drept suport imagistic la prezentarea unor
notiuni teoretice, trezind interesul colegilor. Imaginile proiectate au fost nsoite de observatii si
comentarii pertinente, de aseriuni logic formulate.

Bibliografie:
1.
Cerghit, Ioan, (1997), Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti;

2.
Cozma, Teodor, (1997), Educaia formal, nonformal i informal, n
Psihopedagogie, Editura Spiru Haret, Iai;
3.
Cristea C. Gabriela (2002), Pedagogie general, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti;
4.
Cristea, Sorin, (2002), Dicionar de pedagogie, Grupul Editorial Litera Educaional,
Chiinu;