Biologie 5 8

Anexa nr ....... la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr ........ /..............
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
PROGRAME COLARE
BIOLOGIE
CLASELE a V-a, a VI-a, a VII-a, a VIII-a
Aprobat prin ordin al ministrului

Nr._______/__________
Bucureti, 2009
NOT DE PREZENTARE
Actuala program colar a fost elaborat din perspectiva trecerii de la modelul de proiectare
curricular centrat pe obiective elaborat i implementat n sistemul romnesc de nvmnt la mijlocul
anilor 90 la modelul centrat pe competene. Adoptarea noului model de proiectare curricular este
determinat, pe de o parte, de nevoia de a realiza actualizarea formatului i unitatea concepiei
programelor colare la nivelul nvmntului gimnazial, iar pe de alt parte, acest demers asigur
acordarea cu dezvoltrile curriculare actuale, centrate pe rezultate explicite i evaluabile ale nvrii.
n acest sens, Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind
competenele cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC) contureaz, pentru
absolvenii nvmntului obligatoriu, un profil de formare european structurat pe opt domenii de
competene cheie:
- comunicare n limba matern;
- comunicare n limbi strine;
- competene n matematic i competene de baz n tiine i tehnologii;
- competene n utilizarea noilor tehnologii informaionale i de comunicaie;
- a nva s nvei;
- iniiativ i antreprenoriat;
- sensibilizare cultural i exprimare artistic;
- competene sociale i civice.
Competenele sunt definite ca ansambluri de cunotine, deprinderi i atitudini care urmeaz s fie
formate pn la finele colaritii obligatorii, necesare fiecrui individ pentru mplinire i dezvoltare
personal, pentru cetenie activ, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii.
Structurarea acestor competene cheie se realizeaz la intersecia mai multor paradigme educaionale i
vizeaz att unele domenii academice, ct i aspecte inter- i transdisciplinare, metacognitive, realizabile
prin contribuia mai multor arii curriculare.
Un demers de proiectare curricular trebuie s acorde conceptului de competen semnificaia
unui organizator, n relaie cu care sunt stabilite finalitile nvrii, sunt selectate coninuturile
specifice i sunt organizate strategiile de predare-nvare-evaluare. n acest sens, actuala program colar
a urmrit valorizarea cadrului european al competenelor cheie la urmtoarele niveluri: formularea
competenelor generale i selectarea seturilor de valori i atitudini; organizarea elementelor de coninut i
corelarea acestora cu competenele specifice; elaborarea sugestiilor metodologice.
Programa colar pentru disciplina biologie vizeaz, cu prioritate, valorizarea competenei cheie
competene n matematic i competene de baz n tiine i tehnologii, care se adreseaz direct
domeniului specific de cunoatere, i indirect, valorizarea altor competene cheie: a nva s nvei,
competene n utilizarea noilor tehnologii informaionale i de comunicaie, competene sociale i civice,
comunicare n limba matern, iniiativ i antreprenoriat, sensibilizare cultural i exprimare artistic.
Astfel, se asigur transferabilitatea competenelor cheie, prin deschiderea ctre abordri inter- i
transdisciplinare n interiorul ariei curriculare Matematic i tiine ale naturii i cu celelalte discipline
de studiu.
Prezentul document conine programele colare de BIOLOGIE pentru clasele a V-a, a VI-a,
a VII-a, a VIII-a i se adreseaz profesorilor care predau aceast disciplin n gimnaziu.
Programa colar este parte component a curriculumului naional. Aceasta reprezint
documentul colar de tip reglator instrument de lucru al profesorului care stabilete, pentru fiecare
disciplin, oferta educaional care urmeaz s fie realizat n bugetul de timp alocat pentru un parcurs
colar determinat, n conformitate cu statutul i locul disciplinei n planul-cadru de nvmnt.
Biologie, clasele a V-a a VIII-a
Programele colare pentru nvmntul gimnazial au urmtoarele componente:

not de prezentare
competene generale
valori i atitudini
competene specifice i coninuturi
sugestii metodologice
Nota de prezentare a programei colare descrie parcursul disciplinei de studiu, argumenteaz
structura didactic adoptat i sintetizeaz o serie de recomandri considerate semnificative din punct de
vedere al finalitilor studierii disciplinei respective.
Competenele generale se definesc pentru fiecare disciplin de studiu i se formeaz pe durata
nvmntului preuniversitar. Acestea au un grad ridicat de generalitate i complexitate.
Valorile i atitudinile orienteaz dimensiunile axiologic i afectiv-atitudinal aferente formrii
personalitii elevului din perspectiva fiecrei discipline. Realizarea lor concret deriv din activitatea
didactic permanent a profesorului, constituind un element implicit al acesteia.
Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an de studiu, sunt deduse din competenele
generale i sunt etape n formarea acestora.
Coninuturile nvrii sunt mijloace prin care se urmrete atingerea competenelor generale i specifice
propuse. Unitile de coninut sunt organizate tematic.
Sugestiile metodologice propun modaliti de organizare a procesului de predare-nvare-evaluare.
Pentru formarea competenelor specifice pot fi organizate diferite tipuri de activiti de nvare.
Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct s porneasc de la experiena concret a
elevului i s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de nvare.
Curriculumul de biologie pentru gimnaziu a fost elaborat n conformitate cu competenele generale
ale predrii-nvrii biologiei n coal i ilustreaz o nou concepie privind predarea biologiei n
gimnaziu, care a avut n vedere:
- orientarea opiunilor didactice ctre strategii de pregtire a elevilor care s permit formarea unei
personaliti autonome i creative;
- formarea unei culturi generale n domeniu, cu elemente aplicative, care s permit o pregtire
colar pentru viaa activ (profesional, social, familial) postcolar;
- orientarea i structurarea tematicii astfel nct s permit reducerea suprancrcrii elevilor i
eliminarea informaiilor nesemnificative i inutile pentru viaa cotidian a viitorului cetean.
Orientarea tematicii curriculumului spre:
dezvoltarea capacitilor de investigaie tiinific;
folosirea unor metode i tehnici de lucru specifice biologiei;
integrarea cunotinelor n experiena de via a elevilor;
aplicarea cunotinelor nsuite n rezolvarea unor situaii-problem i luarea unor decizii;
formarea unor deprinderi de munc intelectual i productiv;
stimularea motivaiei pentru protecia naturii i valorizarea acesteia n formarea unor

convingeri i competene ecologice adecvate pentru antrenarea elevilor n activiti de
ocrotire a mediului nconjurtor;
utilizarea cunotinelor nsuite n sensul pstrrii sntii individuale i colective.
realizarea competenelor implicate n formarea de capaciti i atitudini (capaciti cognitive, de

comunicare, de echilibru personal i afectiv, de aciune i inserie social);
nevoile de nvare ale elevilor de gimnaziu, fiind adecvat vrstei i nivelului de pregtire ale
elevilor. n acest sens, curriculumul recomand utilizarea unor forme variate de organizare a
leciei n clas, n laborator sau n natur;
organizarea n structuri flexibile pentru a fi util, att pentru autorii de manuale, ct i pentru
profesori.
Programa cuprinde curriculumul-nucleu, corespunztor trunchiului comun obligatoriu de o or pe

sptmn; extinderile notate cu asterisc se vor parcurge n cazul n care biologia va fi parcurs n dou
ore pe sptmn (la decizia colii).
Lucrrile practice sunt obligatorii, fiind realizate integrat n lecii sau ca lecii de sine stttoare.
Programele colare sunt construite astfel nct s nu ngrdeasc, prin concepie sau mod de
redactare, libertatea profesorului de a alege succesiunea temelor i metodele pe care le consider cele mai
adecvate.
Criteriul de asigurare a calitii actului de predare-nvare-evaluare este reprezentat de realizarea
competenelor specifice, la sfritul fiecrui an, precum i de atingerea competenelor generale, la sfritul
nvmntului gimnazial.
Proiectarea activitii didactice, elaborarea manualelor colare alternative este bine s fie
precedate de lecturarea integral a programei colare i de urmrirea logicii interne a acesteia. n cadrul
programei, fiecrei competene generale i sunt asociate competene specifice; atingerea competenelor
specifice se realizeaz cu ajutorul coninuturilor. Strategiile de lucru propuse trebuie s in seama de
experiena elevilor la aceast vrst i s permit valorizarea pozitiv a acesteia.
COMPETENE GENERALE
1. Receptarea informaiilor despre lumea vie

2. Explorarea sistemelor biologice
3. Utilizarea i construirea de modele i algoritmi n scopul demonstrrii principiilor
lumii vii
4. Comunicarea oral i scris utiliznd corect terminologia specific biologiei
5. Transferarea i integrarea cunotinelor i a metodelor de lucru specifice biologiei n
contexte noi
VALORI I ATITUDINI
Interes pentru realizrile i descoperirile din domeniul tiinelor
Motivaia pentru informarea i documentarea tiinific
Dezvoltarea curiozitii i a respectului fa de orice form de via
Grija fa de propria persoan, fa de ceilali i fa de mediul nconjurtor
Dezvoltarea toleranei fa de opiniile altora
Cultivarea receptivitii i a flexibilitii pentru aplicarea cunotinelor de biologie n viaa cotidian
Contientizarea i implicarea n problemele de interes global
CLASA A V-A
COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI
1. Receptarea informaiilor din lumea vie
Competene specifice
Coninuturi
1.1
Identificarea unor grupe i specii

din regnul Plante
1.2
Stabilirea relaiei factori de mediuplante
*1.3
Observarea relaiilor dintre plante

i alte vieuitoare
1.4
Explicarea alctuirii generale a unei - Medii de via. Diversitatea n lumea plantelor

plante cu flori
- Celula vegetal (definiie, mrime, forme, alctuire)
- esuturi vegetale (definiie, enumerare, rol)
- Organele plantei (definiie, alctuire extern, tipuriclasificare simpl, funcii)
- Planta-organism viu. Ciclul de via la plante
- Regnul Plante gimnosperme, angiosperme.
- Medii de via. Diversitatea n lumea plantelor

- Laboratorul de biologie. Microscopul optic
- Clasificarea lumii vii n cele cinci regnuri (regn-grupe
de organisme, exemple, impactul lor asupra
mediului i a vieii omului)
- Regnul Plante muchi, ferigi, gimnosperme,
angiosperme.
- Plante ocrotite i modaliti de protecie a naturii
de organisme, exemple, impactul lor asupra mediului i
a vieii omului)
angiosperme.
- *relaia plante-animale

Competene specifice
2.1
Utilizarea de metode i mijloace

adecvate explorrii/ investigrii
lumii vegetale
2.2
Realizarea de activiti experimentale i interpretarea rezultatelor
Coninuturi
a vieii omului)
angiosperme.
angiosperme.
3. Utilizarea i construirea de modele i algoritmi n scopul demonstrrii principiilor lumii vii

Competene specifice
3.1
Reprezentarea structurii i
funciilor sistemelor biologice pe
baza modelelor
Coninuturi

- Planta-organism viu. Ciclul de via la plante.
a vieii omului)
angiosperme

Competene specifice
Coninuturi
4.1
Utilizarea corect a terminologiei

specifice biologiei n diferite situaii
de comunicare

- Clasificarea lumii vii n cele cinci regnuri
angiosperme.
4.2
Prezentarea informaiilor folosind

diverse metode de comunicare

- Clasificarea lumii vii n cele cinci regnuri
angiosperme
5. Transferarea i integrarea cunotinelor i metodelor de lucru ale biologiei n contexte noi

Competene specifice
Coninuturi
5.1 Utilizarea n viaa cotidian a
cunotinelor de biologie vegetal
- Clasificarea lumii vii n cele cinci regnuri:
angiosperme
CONINUTURI
Noiuni introductive
Medii de via. Diversitatea n lumea plantelor
Laboratorul de biologie. Microscopul optic
I. Alctuirea general a unei plante cu flori

Celula vegetal (definiie, mrime, forme, alctuire)
esuturi vegetale (definiie, enumerare, rol)
Organele plantei (definiie, alctuire extern, tipuri-clasificare simpl, funcii)
II. Diversitatea lumii vii
Clasificarea lumii vii n cele cinci regnuri (regn-grupe de organisme, exemple, impactul lor
asupra mediului i a vieii omului)
Regnul Plante muchi, ferigi, gimnosperme, angiosperme (plante mai des ntlnite n viaa
cotidian). Se insist pe caracterele generale ale grupelor.
*relaia plante-animale
III. Protecia plantelor
Plante ocrotite i modaliti de protecie a naturii
LUCRRI PRACTICE
-
Studierea microscopului optic
Observaii microscopice asupra celulelor i esuturilor vegetale
Experiene simple de punere n eviden a rolului esuturilor (conductor exemplu, floarea

colorat n cerneal, secretor exemplu, strivirea ntre degete a petalelor de trandafir/ frunze
ment)
Observaii asupra diferitelor tipuri de rdcini, tulpini, frunze, flori, fructe i semine
Evidenierea rolului periorilor absorbani
Evidenierea amidonului n tuberculul de cartof
Evidenierea circulaiei sevei brute (exemplu, ramur de plop n albastru de metilen)
Evidenierea fotosintezei (exemplu, prin producerea de amidon n frunz, prin eliminarea de

oxigen)
Evidenierea respiraiei la plante (exemplu, determinarea consumului de oxigen, eliminarea

dioxidului de carbon)
Evidenierea transpiraiei la plante
Studierea germinaiei seminelor
Observaii de lung durat asupra influenei factorilor de mediu asupra creterii i dezvoltrii
plantelor - (fie de observare individual)
Activiti practice de nmulire vegetativ
Observaii asupra unor reprezentani ai bacteriilor, algelor, ciupercilor i lichenilor
Observaii asupra plantelor: muchi, ferigi, gimnosperme-conifere, angiosperme cu importan

alimentar, medicinal, ornamental, melifer, textil, tehnic, lemnoas.
CLASA A VI-A
1. Receptarea informaiilor despre lumea vie
Competene specifice
Coninuturi
1.1
Identificarea unor grupe i specii de

animale
- Medii de via. Diversitatea lumii animale

- Caractere generale morfofuncionale, comportament,
adaptri, importan:
- Regnul Protista Protozoare
- Regnul animal:
- Nevertebrate: Spongieri; Celenterate; Viermi; Molute;
Artropode.
- Vertebrate: Peti; Amfibieni; Reptile; Psri;
Mamifere.
1.2
Recunoaterea alctuirii generale a

unui mamifer
- Alctuirea general a unui mamifer

- De la celul la organism
adaptri, importan: Mamifere.
1.3
Stabilirea relaiilor ntre factorii de

mediu i diversitatea animalelor

adaptri, importan:
- Regnul animal:
Artropode.
Mamifere.
1.4
Explicarea structurii i funciilor organismului unor vieuitoare

- Funcii de baz ale organismului animal (relaie,
nutriie, reproducere)
adaptri, importan:
- Regnul animal:
Artropode;
Mamifere.
1.5
Stabilirea relaiilor ntre tipurile de

comportament i procesul de
adaptare a organismului la mediu
- Elemente generale de etologie

adaptri, importan:
- Regnul animal:
Artropode.
Mamifere.
10

Competene specifice
Coninuturi
2.1
Utilizarea metodelor i a
mijloacelor adecvate explorrii
lumii animale

adaptri, importan:
- Regnul animal:
Artropode.
Mamifere.
- Influena omului asupra faunei:
- Consecinele activitii omului asupra faunei
- Necesitatea proteciei animalelor
2.2
Realizarea activitilor experimentale i interpretarea rezultatelor
adaptri, importan:
- Regnul animal:
Artropode.
Mamifere.
2.3
Transferarea rezultatelor experimentale n activitile de cretere i

de ngrijire a animalelor

adaptri, importan ale unor grupe de vieuitoare
3. Utilizarea i construirea de modele i algoritmi n scopul demonstrrii principiilor lumii

vii
Competene specifice
3.1
funciilor sistemelor biologice pe
baza modelelor
Coninuturi
- Alctuirea general a unui mamifer:
adaptri, importan:
- Regnul Protista Protozoare;
- Regnul animal:
Artropode.
Mamifere.
11
Competene specifice
3.2
Elaborarea i aplicarea unor

algoritmi de identificare,
investigare, experimentare i
rezolvare a unor situaii problem
Coninuturi
adaptri, importan:
- Regnul animal:
Artropode.
Mamifere.

Competene specifice
Coninuturi
4.1.
Exersarea utilizrii unor surse de

informare

- Caractere generale morfofuncionale,
comportament, adaptri, importan.
- Influena omului asupra faunei
4.2.
Utilizarea adecvat a terminologiei

specifice biologiei n diferite
situaii de comunicare

adaptri, importan.
- Influena omului asupra faunei
5. Transferarea i integrarea cunotinelor i metodelor de lucru specifice biologiei n

contexte noi
Competene specifice
5.1
Rezolvarea situaiilor problem n

relaia dintre om i regnul animal
Coninuturi
- Caractere generale morfofuncionale,
comportament, adaptri, importan.
12
CONINUTURI
Noiuni introductive
Medii de via. Diversitatea lumii animale
Elemente generale de etologie
I. Alctuirea general a unui mamifer

De la celul la organism
Funcii de baz ale organismului animal (relaie, nutriie, reproducere)
II. Caractere generale morfofuncionale, comportament, adaptri i importan ale unor grupe de
vieuitoare
Regnul Protista Protozoare
Regnul animal
- Nevertebrate: - Spongieri
- Celenterate
- Viermi
- Molute
- Artropode
- Vertebrate: - Peti
- Amfibieni
- Reptile
- Psri
- Mamifere
III. Influena omului asupra faunei
Not: Se evideniaz caracterele generale ale grupei, importana, adaptri i diferite tipuri de
comportament la speciile prezentate sau la alte specii, rmnnd la latitudinea profesorului alegerea unui
anumit reprezentant (mai muli), fr a avea obligaia de a studia toate speciile prezentate la grupa
respectiv.
LUCRRI PRACTICE
-
Observaii asupra diversitii lumii animale
Observarea microscopic a celulelor i a esuturilor animale
Observarea macroscopic a organelor i a organismelor animale
Modelarea organelor i a sistemelor de organe la diverse animale
Exerciii de ncadrare sistematic a unor animale
Completarea fielor de observaii privind comportamentele (alimentar, de aprare, de reproducere,

etc.) animalelor domestice
Studiul comportamentului animalelor n captivitate
13
CLASA A VII-A
Competene specifice
Coninuturi
1.1
1.2
Identificarea i observarea
alctuirii i funciilor
organelor i sistemelor de
organe ale corpului uman
- Sistemul nervos: alctuire, funcii i igien (neuronul:
alctuire general, proprieti; componentele sistemului
nervos: mduva spinrii structur i funcii, encefalul
structur i funcii;).
- Principalele organe de sim (alctuire, funcii)
- Principalele glande endocrine; funciile i disfunciile lor
(hipofiz, tiroid, suprarenale, timus, glande mixte).
- Sistemul locomotor: alctuirea sistemului osos, tipuri de
articulaii dup mobilitate i exemple; principalele grupe de
muchi scheletici, proprieti, fiziologia sistemului locomotor
(rolul oaselor, al articulaiilor i al muchilor n realizarea
micrii).
- Sistemul digestiv i digestia:
- Alctuirea sistemului digestiv
- Fiziologia sistemului digestiv
- Sistemul respirator i respiraia:
- Alctuirea sistemului respirator
- Fiziologia sistemului respirator
- Sistemul circulator i circulaia sngelui:
- Mediul intern: snge, lichid interstiial, limf.
- Alctuirea sistemului circulator: inima, clasificarea vaselor
de snge, n funcie de dimensiune i rol, utiliznd doar
elementele de structur necesare pentru explicarea proceselor
fiziologice.
- Fiziologia sistemului circulator: activitatea inimii, circulaia
sistemic i circulaia pulmonar.
- Sistemul excretor i excreia:
- Alctuirea general a sistemului excretor
- Fiziologia sistemului excretor
- Alctuirea general a sistemului reproductor feminin i
masculin
- Celule sexuale, fecundaie, dezvoltare intrauterin,
naterea.
- Maturitate fiziologic (caractere sexuale)
Stabilirea relaiilor ntre

funciile organelor, ale
sistemelor de organe din
corpul uman i influena
factorilor de mediu
- Alimente i importana lor

- Noiuni generale de metabolism
- Sexualitatea i starea de sntate
- Dezvoltare intrauterin, naterea.
- Elemente generale de igien
14

Competene specifice
Coninuturi
2.1
Utilizarea metodelor i a
mijloacelor adecvate studierii - Elemente generale de topografie a organelor
organismului uman
- Funciile organismului uman, baza lor anatomic i noiuni
elementare de igien:
1. Funcii de relaie:
- Sistemul nervos
- Principalele organe de sim
- Principalele glande endocrine
- Sistemul locomotor
2. Funcii de nutriie:
- Sistemul digestiv i digestia
- Sistemul respirator i respiraia
- Sistemul circulator i circulaia sngelui
- Sistemul excretor i excreia
3. Funcia de reproducere
2.2
Realizarea activitilor
experimentale i interpretarea
rezultatelor
- Elemente generale de topografie a organelor
- Sistemul nervos

Competene specifice
Coninuturi
3.1
funciilor sistemelor biologice
pe baza modelelor
- Sistemul nervos
- Principalele glande endocrine
masculin
naterea.
15
Competene specifice
3.2

rezolvare a unor situaii
problem
Coninuturi
- Sistemul nervos
masculin
naterea.

Competene specifice
Coninuturi
4.1
Utilizarea corect a
terminologiei specifice
biologiei n diferite situaii de
comunicare
- Noiuni introductive
1. Funcii de relaie
2. Funcii de nutriie
4.2
Prezentarea informaiilor
folosind diverse metode de
comunicare
- Noiuni introductive
1. Funcii de relaie
5. Transferarea i integrarea cunotinelor i metodelor de lucru ale biologiei n contexte noi

Competene specifice
Coninuturi
5.1
Interpretarea relaiilor dintre

propriul comportament i
starea de sntate
- Funciile organismului uman, baza lor anatomic:

1. Funcii de relaie
5.2
Rezolvarea situaiilor problem,

acordarea primului ajutor n cazul
unor urgene medicale simple
- Funciile organismului uman, baza lor anatomic:

1. Funcii de relaie
16
CONINUTURI
Noiuni introductive
- Obiectul anatomiei, fiziologiei i igienei umane.
- De la celul la organism.
I. Funciile organismului uman, baza lor anatomic i noiuni elementare de igien
1.1. Sistemul nervos: alctuire, funcii i igien (neuronul: alctuire general, proprieti;
componentele sistemului nervos: mduva spinrii structur i funcii, encefalul structur i funcii;
noiuni generale de igien).
1.2. Principalele organe de sim (alctuire, funcii i elemente generale de igien).
1.3. Principalele glande endocrine; funciile i disfunciile lor (hipofiz, tiroid suprarenale, timus,
glande mixte).
1.4. Sistemul locomotor: alctuirea sistemului osos, tipuri de articulaii dup mobilitate i exemple;
principalele grupe de muchi scheletici, proprieti, fiziologia sistemului locomotor (rolul oaselor, al
articulaiilor i al muchilor n realizarea micrii); elemente generale de igien.
2.1. Sistemul digestiv i digestia:
- Alimentele i importana lor
- Alctuirea sistemului digestiv
- Fiziologia sistemului digestiv
- Elementele generale de igien
2.2. Sistemul respirator i respiraia:
- Alctuirea sistemului respirator
- Fiziologia sistemului respirator
2.3. Sistemul circulator i circulaia sngelui:
- Mediul intern: snge, lichid interstiial, limf.
- Alctuirea sistemului circulator: inima, clasificarea vaselor de snge n funcie de
dimensiune i rol, utiliznd doar elementele de structur necesare pentru explicarea proceselor
fiziologice.
- Fiziologia sistemului circulator: activitatea inimii, circulaia sistemic i circulaia
pulmonar.
2.4. Sistemul excretor i excreia:
- Alctuirea general a sistemului excretor
- Fiziologia sistemului excretor
2.5. Noiuni generale de metabolism (definiie, asimilaie, dezasimilaie).
3. Funcia de reproducere:
3.1. Alctuirea general a sistemului reproductor feminin i masculin
3.2. Celule sexuale, fecundaie, dezvoltare intrauterin, naterea.
3.3. Maturitate fiziologic (caractere sexuale)
3.4. Sexualitatea i starea de sntate (contracepie, ITS, elemente de igien)
17
LUCRRI PRACTICE
-
Observarea microscopic a celulelor i a esuturilor umane
Observaii macroscopice asupra organelor i a sistemelor de organe umane (pe modele)
Msurarea unor parametri fiziologici ai organismului (frecvena respiratorie i cardiac, tensiunea

arterial), n condiii de repaus i de efort.
Modelarea structurilor reprezentative ale organismului uman
Punerea n eviden a reflexelor
Realizarea unor experimente simple pentru a evidenia funciile de digestie, respiraie, circulaia
sngelui, acuitatea simurilor.
Exerciii de acordare a primului ajutor
18
CLASA A VIII-A
Competene specifice
Coninuturi
1.1
Identificarea elementelor
componente ale unui
ecosistem
-*Niveluri de organizare a materiei vii: individ, populaie,

specie.
- Biotopul, biocenoza. Ecosistemul; clasificare general
Reele trofice:
- categorii trofice;
- niveluri i piramide trofice n ecosisteme.
1.2
Descrierea organizrii funcionale a unui ecosistem
- Interaciunea biotop biocenoz

- Bioritmuri circadiene i sezoniere
- Relaiile interspecifice: competiie, cooperare, exploatare.
- Relaiile intraspecifice:
- comunicarea i viaa social la animale.
- Reele trofice:
- lanuri i reele trofice;
- Circuitul materiei i energiei noiuni generale
1.3
Compararea unor tipuri de

ecosisteme naturale i
antropizate

Reele trofice:
- Deteriorarea mediului (poluare, supraexploatare,
introducerea de noi specii n ecosisteme, antropizarea).
- Protecia i conservarea mediului (dezvoltare durabil,
exploatarea raional a resurselor naturale, colectarea
selectiv a deeurilor, parcuri i rezervaii naturale).
1.4
Explicarea modului de
aciune a factorilor evoluiei

- Unitatea i diversitatea lumii vii
- Evoluie i dovezi ale evoluiei (definiia evoluiei, exemple
de dovezi directe i indirecte).
- Factori ai evoluiei (ereditatea, variabilitatea,
suprapopulaia, lupta pentru existen, selecia).
- Specia ca unitate a evoluiei
19

Competene specifice
2.1
2.2
2.3
Utilizarea de mijloace i
metode adecvate explorrii/
investigrii ecosistemelor
Realizarea unor activiti

experimentale
Interpretarea rezultatelor
investigaiilor i ale
experimentelor
Coninuturi
- *Niveluri de organizare a materiei vii: individ, populaie,
specie.
- Biotopul, biocenoza. Ecosistemul; clasificare general.
- Relaiile interspecifice: competiie, cooperare,
exploatare.
- comunicarea i viaa social la animale;
- Biotopul, biocenoza. Ecosistemul
exploatare.
- Reele trofice:
exploatare.
- comunicarea i viaa social la animale;
20

Competene specifice
3.1
Reprezentarea structurii i a
funciilor sistemelor biologice
pe baza modelelor
3.2

rezolvare a unor situaii
problem
Coninuturi
- Biotopul, biocenoza. Ecosistemul; clasificare general.
- Reele trofice:
- Reele trofice:
- Evoluie i dovezi ale evoluiei (definiia evoluiei,
exemple de dovezi directe i indirecte).
Competene specifice
4.1
4.2
Formarea deprinderilor de documentare i de comunicare
Prelucrarea datelor
nregistrate i elaborarea
concluziilor
Coninuturi
- Organizarea materiei vii
- Factori determinani n rspndirea i adaptarea la
mediu a organismelor vii
- Relaii trofice n ecosisteme
- Echilibre i dezechilibre n ecosisteme
- Evoluionism
- Organizarea materiei vii
- Factori determinani n rspndirea i adaptarea la
mediu a organismelor vii
- Relaii trofice n ecosisteme
- Echilibre i dezechilibre n ecosisteme
- Evoluionism
21
5. Transferarea i integrarea cunotinelor i a metodelor de lucru ale biologiei n contexte noi

Competene specifice
5.1
Demonstrarea unui mod de

gndire ecologic n luarea unor
decizii
Coninuturi
- Relaii trofice:
introducerea de noi specii n ecosisteme, antropizarea)
5.2

Demonstrarea nelegerii conse- Deteriorarea mediului (poluare, supraexploatare,
cinelor propriului
comportament n raport cu
mediul
5.3
Elaborarea i implementarea
unor proiecte ecologice
5.4
Analizarea i interpretarea
informaiilor referitoare la
evoluia lumii vii

exploatare.
- Reele trofice:
- Circuitul materiei i energiei
- Unitatea i diversitatea lumii vii.
- Evoluie i dovezi ale evoluiei (definiia evoluiei,
exemple de dovezi directe i indirecte).
22
CONINUTURI
I. Organizarea materiei vii
1. *Niveluri de organizare a materiei vii: individ, populaie, specie.
2. Biotopul, biocenoza. Ecosistemul; clasificare general.
II. Factori determinani n rspndirea i adaptarea la mediu a organismelor vii
1. Factori abiotici:
2. Factori biotici:
- Relaiile intraspecifice
- comunicarea i viaa social la animale
III. Relaii trofice n ecosisteme
1. Reele trofice:
- categorii trofice
- lanuri i reele trofice
2. Circuitul materiei i energiei noiuni generale
IV. Echilibre i dezechilibre n ecosisteme
1. Deteriorarea mediului (poluare, supraexploatare, introducerea de noi specii n ecosisteme,
antropizarea).
2. Protecia i conservarea mediului (dezvoltare durabil, exploatarea raional a resurselor naturale,
colectarea selectiv a deeurilor, parcuri i rezervaii naturale).
V. Evoluionism
1. Unitatea i diversitatea lumii vii.
2. Evoluie i dovezi ale evoluiei (definiia evoluiei, exemple de dovezi directe i indirecte).
3. Factori ai evoluiei (ereditatea, variabilitatea, suprapopulaia, lupta pentru existen, selecia).
4. Specia ca unitate a evoluiei.
LUCRRI PRACTICE
- Studiul unui ecosistem terestru/ acvatic din apropierea colii
- Observaii asupra unor zone poluate i nepoluate, compararea i comentarea datelor
- Modelarea lanurilor i reelelor trofice
- Completarea i interpretarea fielor de observare a modificrilor survenite n ecosisteme de-a
lungul anotimpurilor
- Realizarea unor sondaje de opinie la nivelul comunitii, cu privire la protecia mediului
nconjurtor
- Realizarea unor proiecte de mediu
- Colectarea selectiv a deeurilor
- Rezolvarea unor probleme pe teme legate de evoluie
23
SUGESTII METODOLOGICE
Curriculumul de biologie pentru ciclul gimnazial i propune abordarea studiului disciplinei
prin nelegerea i asimilarea noiunilor, conceptelor, principiilor i legilor specifice i, de asemenea,
aplicarea lor n diverse situaii de via, asigurnd astfel condiii pentru ca fiecare elev s i dezvolte o
personalitate autonom i creativ.
n vederea valorizrii competenelor cheie i a asigurrii transferabilitii la nivelul activitii
educaionale, se recomand ca strategiile didactice utilizate n predarea disciplinei biologie s pun
accent pe: construcia progresiv a cunoaterii; flexibilitatea abordrilor i parcursul difereniat; coeren
i abordri inter - i transdisciplinare.
Strategiile didactice utilizate vor orienta elevii spre activiti de investigare a structurilor,
fenomenelor i a proceselor desfurate n natur, spre descoperirea diversitii i unitii lumii vii, a
explicaiei adaptrilor organismelor la variaiile factorilor de mediu, spre cunoaterea i rezolvarea
problemelor ce privesc sntatea omului i a mediului, etc.
n scopul dezvoltrii la elevi a competenelor de investigare tiinific i de cercetare, profesorii de
biologie folosesc n procesul de predare/ nvare/ evaluare descoperirea, problematizarea, experimentul, etc.
1. nvarea prin descoperire are ca rezultat achiziii trainice i dezvolt motivaia. Presupune iniierea
elevilor n activiti de investigaie n care elevii sunt pui n situaii concrete de formulare de ipoteze,
documentare n domeniul respectiv, realizarea unui experiment, interpretarea datelor, formularea de
concluzii i prezentarea acestora n diverse forme (scris, oral, grafic). Se poate realiza pe urmtoarele ci:
inductiv (de la particular, concret la general), deductiv (de la general la particular), transductiv (prin
analogie ntre sisteme sau componente ale acestora).
2. Problematizarea pune elevul n situaia de a soluiona, prin activitate proprie de cercetare, o anumit
problem care i stimuleaz curiozitatea i care l incit la cutri, dezvoltnd scheme operatorii ale
gndirii divergente.
3.
Experimentul, ca metod de nvare, poate fi aplicat cu succes alturi de descoperire i de

problematizare asigurnd astfel, prin provocarea unor procese sau fenomene, cunoaterea direct,
nemijlocit a lumii vii. Elevii i nsuesc metode i tehnici specifice i capt deprinderi de lucru.
Alte metode care asigur succesul n procesul de predare/ nvare/ evaluare a cunotinelor de biologie:
4. Modelarea - presupune cunoaterea indirect a realitii prin analogie, cu ajutorul modelelor ce reproduc
anumite sisteme naturale. Se folosesc mai multe tipuri de reprezentri: similare cu originalul, analoage
(simplificate, schematizate) i ideale (teoretice, abstracte). Se va insista pe trecerea de la utilizarea modelelor
statice la cele dinamice, pe folosirea unor modele diferite pentru acelai proces sau fenomen, pe utilizarea
modelelor decompozabile.
5. Algoritmizarea - asigur nsuirea i aplicarea unor scheme logice de desfurare a activitilor
intelectuale teoretice i practice n nvarea biologiei. Este important trecerea de la parcurgerea unor ci
deja cunoscute, la dezvoltarea propriilor cutri i cercetri necesare n viaa activ.
6. Dezbaterea i asaltul de idei - permit dobndirea, de ctre elevi, a cunotinelor biologice, afirmarea
opiniilor personale, dezvolt spiritul de cooperare, creativitatea, spiritul critic i stimuleaz spontaneitatea.
7. Studiul de caz - presupune analiza i dezbaterea unor situaii-problem ntlnite n practica vieii i
asigur apropierea nvrii de contextul extracolar.
8. Proiectul - stimuleaz elevii s realizeze investigaii n laborator pe o anumit tem, s confecioneze
modele pentru orele de biologie, s elaboreze lucrri tiinifice pentru simpozioane, cercuri, sesiuni de
comunicri tiinifice. Proiectul, individual sau n grup, ofer oportunitatea educaiei pentru sntate i a
educaiei ecologice.
Existena laboratoarelor n reeaua AEL permite realizarea leciilor interactive de biologie,
stimulnd creativitatea profesorului, spiritul de echip al elevilor ntr-un proces didactic modern. SoftBiologie, clasele a V-a a VIII-a
24
urile educaionale de simulare substituie materialele i instrumentele didactice clasice, asigur

monitorizarea, evidena evoluiei fiecrui elev, iar n perspectiv nvarea la distan.
Programa are drept obiectiv crearea condiiilor favorabile fiecrui elev de a-i forma i dezvolta
competene ntr-un ritm individual, de a transfera cunotinele acumulate dintr-o zon de studiu n alta.
Competenele specifice vor fi concretizate, n cadrul fiecrei ore, prin activiti de nvare
corespunztoare coninutului i opiunilor profesorului asupra tipului de lecie.
Actuala program colar valorific exemplele de activiti de nvare din programele
anterioare (elaborate dup modelul centrat pe obiective), oferind astfel cadrelor didactice un sprijin
concret n elaborarea strategiilor de predare care s permit trecerea real de pe centrarea pe coninuturi pe
centrarea pe experiene de nvare. Activitile de nvare trebuie astfel construite, nct s se porneasc
de la experiena concret a elevului i s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate
de nvare.
Pentru formarea competenelor specifice, se recomand utilizarea urmtoarelor activiti de
nvare:
- recunoaterea unor grupe de plante i de animale, a organelor, sistemelor de organe din corpul uman, a
categoriilor trofice dintr-un ecosistem, etc.
- identificarea i utilizarea unor surse variate de informare/ documentare: atlase, albume, enciclopedii,
determinatoare, internet, culegeri de texte consacrate, reviste, mijloace video, bnci de date, dicionare, etc.;
- extragerea, inserarea i interpretarea informaiei din i n: tabele, scheme, grafice, diagrame, fragmente de
text, albume tematice, internet, reviste etc.;
- realizarea transferului de informaie prin conexiuni intradisciplinare, interdisciplinare i transcurriculare,
pentru studierea fenomenelor i a proceselor biologice;
- imaginarea unor situaii-problem i rezolvarea lor;
- formularea de ntrebri i rspunsuri adecvate;
- desfurarea unor activiti practice de nmulire i de ngrijire a plantelor, de ngrijire a animalelor;
- descoperirea i analizarea relaiilor cauzale: structur-funcie, organism-mediu, evoluia de la simplu la
complex;
- ntocmirea unor fie de observaii pentru evidenierea relaiilor ntre creterea, dezvoltarea plantelor i
factorii de mediu;
- realizarea de activiti experimentale pentru evidenierea: proceselor fiziologice ale plantelor, funciilor unor
organe i sisteme de organe ale animalelor, efectelor unor ageni poluani asupra populaiilor dintr-un
ecosistem, etc.
- comentarea rezultatelor experimentale i argumentarea propriilor aciuni;
- folosirea instrumentelor, a substanelor i a aparaturii de laborator, potrivite contextului experimental;
- observarea, aprecierea importanei factorilor de mediu asupra desfurrii optime a funciilor organismelor
vegetale i animale;
- interpretarea rezultatelor experimentale sau a unor situaii observate n activiti de ngrijire a plantelor,
animalelor;
- inventarierea, ocrotirea animalelor din mediul natural prezent n apropierea colii (grdini, parcuri,
tufriuri, garduri vii, zid acoperit cu ieder);
- exerciii de recunoatere a unor plante i a unor animalelor domestice i stabilirea importanei lor
economice i ecologice;
- recunoaterea unor animale parazite i a parazitozelor produse de ele;
- recunoaterea unor duntori ai plantelor, a unor (vectori) transmitori de boli infecioase;
- evidenierea funciilor organelor i sistemelor de organe n organismul unui mamifer;
- compararea organelor de sim i acuitatea simurilor la mamifere;
25
- stabilirea de relaii ntre funciile organismului i integrarea n mediu a animalelor;

- observarea i aprecierea importanei factorilor de mediu asupra desfurrii optime a funciilor
organismului animal;
- compararea animalelor domestice cu cele slbatice, specificnd diferene de constituie, comportament,
importan;
- dezbateri, comentarii, modelri pe tema comportamentelor animalelor i ale bazei lor fiziologice;
- dezbateri, comentarii, exemplificri pe teme de: atitudini i comportamente fa de diverse animale
(cini, pisici fr stpn, animale slbatice); msuri de prim ajutor n cazuri de mucturi de cine, pisic,
arpe;
- observaii asupra fenofazelor;
- realizarea de predicii privind dinamica unui ecosistem;
- explicarea cauzal a modificrilor structurii biocenozelor locale, bioacumulrii, biodiversitii, hibernrii
i migraiilor la animale, a strii de repaus la plante, utiliznd filme didactice, observaii n natur,
experiene simple, dezbateri;
- implicarea n aciuni de asisten ecologic la nivelul comunitii;
- luarea de decizii i justificarea opiunii n privina atitudinilor i aciunilor proprii legate de protecia
mediului;
- imaginarea unor strategii pentru prevenirea i reducerea polurii;
- ntocmirea unui proiect ecologic;
- realizarea unor sondaje de opinie;
- construirea i folosirea unor modele (materiale figurative i simbolice) pentru ilustrarea, clarificarea,
argumentarea fenomenelor i proceselor biologice;
- elaborarea, de ctre elev, a unor algoritmi de rezolvare pentru diverse situaii de nvare;
- elaborarea i susinerea unor referate, portofolii i proiecte de grup;
- realizarea unor etograme, colaje, creaii literare i plastice, pliante, afie, postere, mesaje ecologice;
- aplicarea i interpretarea unor chestionare;
- stabilirea cauzelor unor mbolnviri, compararea strii de sntate cu starea de boal;
- msurarea unor parametri fiziologici ai organismului (puls, frecvena respiratorie i cardiac, tensiunea
arterial) n condiii de repaus i de efort;
- dezbateri, jocuri de rol, simulri;
- realizarea unor exerciii de acordare a primului ajutor;
- indicarea unor metode pentru prevenirea i reducerea mbolnvirii la om;
- realizarea de predicii despre starea de sntate a organismului uman n condiii de suprasolicitare fizic,
psihic, consum de alcool, tutun, droguri etc.
- realizarea de predicii despre starea de sntate a populaiei locale, n raport cu evoluia ecosistemelor din
zon;
- utilizarea programului AEL n vederea studierii fenomenelor biologice asistate de calculator;
- reprezentarea, prin desen, a componentelor unor organisme vegetale, animale;
- efectuarea de vizite n diferite medii naturale pentru observarea vieuitoarelor n mediul lor de via, la
laboratoare medicale, etc.
n perspectiva unui demers educaional centrat pe competene, se recomand utilizarea cu
preponderen a evalurii continue, formative. Procesul de evaluare va mbina formele tradiionale (probe
26
orale, probe scrise, probe practice) cu cele complementare (proiectul, portofoliul, autoevaluarea,
observarea sistematic a activitii i comportamentului elevului, etc.) i va pune accent pe:
- corelarea direct a rezultatelor evaluate cu competenele specifice vizate de programa colar;
- valorizarea rezultatelor nvrii prin raportarea la progresul colar al fiecrui elev;
- utilizarea unor metode variate de comunicare a rezultatelor colare;
- recunoaterea, la nivelul evalurii, a experienelor de nvare i a competenelor dobndite n
contexte non-formale sau informale.
Se va valorifica activitatea individual i activitatea n echip pentru asigurarea unui feed-back
necesar diferenierii parcursurilor de nvare. Strategiile moderne de evaluare accentueaz acea
dimensiune a aciunii evaluative care ofer elevilor suficiente i variate posibiliti de a demonstra ceea ce
tiu (ca ansamblu de cunotine), dar mai ales ceea ce pot s fac (priceperi, deprinderi, abiliti),
susinnd individualizarea actului educaional.
Evaluarea elevilor se va realiza pe baza competenelor specifice i a coninuturilor asociate,
prevzute de programa colar. De exemplu:
- selectarea rspunsului corect;
- asociere ntre: noiuni, enunuri etc., incluse n coloane diferite;
- completarea propoziiilor, desenelor, schemelor lacunare, etc.;
- itemi de tipul adevrat fals;
- ntrebri structurate;
- rezolvarea de probleme;
- eseuri structurate;
- realizarea de referate, portofolii, proiecte;
- formularea de ipoteze sau concluzii legate de procese biologice;
- realizarea unui plan de investigaie;
- rezolvarea fielor pentru aplicaiile practice.
27

Biologie 5 8

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Biologie 5 8

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Anexa nr ....... la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr ........ /..............

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII

Aprobat prin ordin al ministrului

Biologie, clasele a V-a a VIII-a

Programele colare pentru nvmntul gimnazial au urmtoarele componente:

dezvoltarea capacitilor de investigaie tiinific;

folosirea unor metode i tehnici de lucru specifice biologiei;

integrarea cunotinelor n experiena de via a elevilor;

aplicarea cunotinelor nsuite n rezolvarea unor situaii-problem i luarea unor decizii;

formarea unor deprinderi de munc intelectual i productiv;

stimularea motivaiei pentru protecia naturii i valorizarea acesteia n formarea unor

utilizarea cunotinelor nsuite n sensul pstrrii sntii individuale i colective.

realizarea competenelor implicate n formarea de capaciti i atitudini (capaciti cognitive, de

Biologie, clasele a V-a a VIII-a

Programa cuprinde curriculumul-nucleu, corespunztor trunchiului comun obligatoriu de o or pe

Biologie, clasele a V-a a VIII-a

1. Receptarea informaiilor despre lumea vie

Interes pentru realizrile i descoperirile din domeniul tiinelor

Motivaia pentru informarea i documentarea tiinific

Dezvoltarea curiozitii i a respectului fa de orice form de via

Grija fa de propria persoan, fa de ceilali i fa de mediul nconjurtor

Dezvoltarea toleranei fa de opiniile altora

Cultivarea receptivitii i a flexibilitii pentru aplicarea cunotinelor de biologie n viaa cotidian

Contientizarea i implicarea n problemele de interes global

Biologie, clasele a V-a a VIII-a

Identificarea unor grupe i specii

Stabilirea relaiei factori de mediuplante

Observarea relaiilor dintre plante

Explicarea alctuirii generale a unei - Medii de via. Diversitatea n lumea plantelor

Biologie, clasele a V-a a VIII-a

- Medii de via. Diversitatea n lumea plantelor

2. Explorarea sistemelor biologice

Utilizarea de metode i mijloace

Realizarea de activiti experimentale i interpretarea rezultatelor

3. Utilizarea i construirea de modele i algoritmi n scopul demonstrrii principiilor lumii vii

Biologie, clasele a V-a a VIII-a

- Laboratorul de biologie. Microscopul optic

4. Comunicarea oral i scris utiliznd corect terminologia specific biologiei

Utilizarea corect a terminologiei

- Medii de via. Diversitatea n lumea plantelor

Prezentarea informaiilor folosind

- Medii de via. Diversitatea n lumea plantelor

5. Transferarea i integrarea cunotinelor i metodelor de lucru ale biologiei n contexte noi

Biologie, clasele a V-a a VIII-a

Medii de via. Diversitatea n lumea plantelor

Laboratorul de biologie. Microscopul optic

I. Alctuirea general a unei plante cu flori

Studierea microscopului optic

Observaii microscopice asupra celulelor i esuturilor vegetale

Experiene simple de punere n eviden a rolului esuturilor (conductor exemplu, floarea

Evidenierea rolului periorilor absorbani

Evidenierea amidonului n tuberculul de cartof

Evidenierea circulaiei sevei brute (exemplu, ramur de plop n albastru de metilen)

Evidenierea fotosintezei (exemplu, prin producerea de amidon n frunz, prin eliminarea de

Evidenierea respiraiei la plante (exemplu, determinarea consumului de oxigen, eliminarea

Evidenierea transpiraiei la plante

Studierea germinaiei seminelor

Activiti practice de nmulire vegetativ

Observaii asupra unor reprezentani ai bacteriilor, algelor, ciupercilor i lichenilor

Observaii asupra plantelor: muchi, ferigi, gimnosperme-conifere, angiosperme cu importan

Biologie, clasele a V-a a VIII-a

Identificarea unor grupe i specii de

- Medii de via. Diversitatea lumii animale