Efectele televiziunii asupra minii umane

Vizionarea T.V nu este un simplu obicei sau doar un mijloc de informare. Ne aezm zilnic cteva ceasuri n faa televizorului, ne relaxm, aflm ce se mai ntmpl n lume i dup aceea ne continum activitatea. Prin caracteristicile i intensitatea experienei prin periodicitatea cu care intervine nc din primii ani ai vieii , privitul la televizor influeneaz n mod definitoriu viaa omului contemporan. Oamenii ajung s gndeasc , s se comporte , s se mbrace dup cum le sugereaz televiziunea. O mare parte din modul de a fi al acestui om, din ideile , aspiraiile i sentimentele lui se datoreaz miilor de ore petrecute n faa celei pe care Martin Eslin o numete maina visrii. Aceast uria influen pe care o are televiziunea n viaa omului modern explic volumul semnificativ de informaii pe care acest proiect l aduce naintea dumneavoastr. Televiziunea i mass-media reconstruiesc n general realitatea,

configureaz un nou mediu de existen i de contiin pentru omul zilelor noastre, un mod de a fi. Ca principalele mijloace ale promovrii nihilismului i culturii divertismentului, ele influeneaz n mod decisiv orizontul religios al omului contemporan. Cu siguran, fr televizor i publicitate lumea nu ar fi artat aa cum o vedem astzi. n mod cert nu s-ar fi ntmplat att de mult n direcia degradrii valorilor tradiionale, a relaiilor personale i comunitare, a vieii de familie,a moralei sociale i individuale. Renunarea la televizor nu este un lucru uor de realizat, cci imaginea video i cea publicitar au instalat o adevrat dictatur n spaiul public i privat al societii moderne. Au ajuns s-l mpresoare pe omul modern din toate prile.

Efectele negative ale T.V L.D (incapaciti de nvare)

LD este un sindrom de care sufer tot mai muli copii n rile puternic dezvoltate. Tabloul simtomatologic al acestei afeciuni cuprinde:deficiene privind ascultarea sau urmrirea unei simple prezentri, memoria de scurt durat, citirea, scrierea, rezolvarea problemelor, imaginaia creativ sau nvarea n general. colile americane sunt invadate de elevi care nu pot s asculte sau s urmreasc o prezentare simpl care au probleme cu memoria, care nu pot urmri o succesiune de date, nu pot citi nimic din ceea ce ei consider plictisitor, care sunt incapabili s rezolve o problem elementar. Majoritatea acestor copii prezint dificulti n ascultarea cu atenie a unui mesaj, precum i tulburri de limbaj. Chiar i elevii cei mai normali ajung s ntmpine mari dificulti n concentrarea minii pe o sarcin de nvare pe o durat mai lung de timp. Cercetrile au artat c, dac o persoan obinuit, n urm cu 25 de ani , distingea aproximativ 300 000 de sunete, acum poate distinge doar 180 000, cu toate c, din punct de vedere fiziologic, sistemul auditiv al copiilor de astzi nu difer de cel al tinerilor de acum 25 de ani. Atrofierea, aadar nu este o organelor aparatului auditiv, ci este cauzat de scderea continu a sensibiliti creierului. O explicaie a acestui fenomen este gsit de cercettori n faptul c una dintre principalele ocupaii din viaa copiilor televizionarea presupune o experien mai mult vizual dect auditiv, lucru care face ca ariile corticale ce rspund de auz s nu se mai dezvolte normal.

Eroticul

n ultimele decenii, n programele televiziunilor din America sau din lumea occidentului n general s-a putut constata o cretere continu a ponderii materialelor cu coninut erotic. Cercetrile statistice publicate de fundaia Kaiser , n anul 2002, studii care au avut n vedere cteva mii de programe de televiziune , aparinnd tuturor genurilor , arat c 64 % din programele de televiziune ale unui canal american conin materiale privind sexualitatea (4,4 scene pe or) n 61% apar discuii despre sexualitate (3,8 scene pe or). Dintre genuri , se arat c telenovelele conduc detaat cu 96 % avnd n medie 5,1 scene pe or. McLuhan rspunde afirmativ, sugernd c televiziunea contribuie semnificativ la o hipertrofiere a sensibiliti sexuale, a rolului sexualiti n viaa indivizilor. Generaia tnr, afirm cunoscutul savant , este orientat n ntregime ctre o ntoarcere la primitiv , lucru care se reflect n costumaie, muzic, prul lung i comportamentul ei socio-sexual. Adolescentul nostru devine deja parte a unui clan din jungl. Pe msur ce tinerii ptrund n aceast lume de clan, toate simurile lor fiind extinse electric, asistm i la o amplificare similar a sensibiliti lor sexuale. Goliciunea i sexualitatea nengrdite se ntind rapid n era electric ( a comunicrii pe calea undelor electro-magnetice ), deoarece televizorul, care i tatueaz mesajul direct pe pielea noastr, face din haine un lucru nvechit, o barier, i este normal ca noua importan a simului tactil s-i determine pe tineri s ating mereu ntre ei dup cum sugereaz i textul de pe insigna vndut n magazinele de obiecte psihedelice : dac mic, ntinde mna i mngie. Toate aceste statistici arat efectul negativ ce se propag tot mai mult n minile oamenilor.

Violena

ntre 5 % i 15 % din violena real este cauzat de efectele pe termen scurt ale violenei de pe micul ecran. Pe termen lung de la 12 la 15 ani studiile indic o dublare a actelor de violen, ca urmare a maturizrii unei generaii n contact cu mediul violent al lumi T.V. Alturi de mesajul erotic, violena ocup unul dintre primele locuri, ca pondere, pe canalele T.V. din ntreaga lume. Dei n ultimii 50 de ani fenomenul violenei de pe micul ecran a atras cele mai multe dezbateri publice critici i sanciuni, televiziunea continu s transmit din ce n ce mai mult violen, iar telespectatorii din toat lumea mai ales tinerii, ca hipnotizai, caut cu aviditate aceste programe. Faptul c violena din media constituie una dintre cele mai importante cauze ale violenei n lumea real dovedit n peste 1000 de studii i articole. Cercetrile ntreprinse de Centerwall (autor de referin n cercetrile ce vizeaz efectele pe termen lung ale violenei T.V.) demonstreaz c expunerea pe termen lung la televiziune este un factor care cauzeaz aproape jumtate din omucideri n SUA ; astfel , circa 10 000 de omoruri ar putea fi prevenite anual dac televiziunea ar transmite emisiuni cu mai puin violen. Examinnd rata omorurilor i a furturilor fptuite de albi n America, Canada, i Africa de Sud, Centerwall a descoperit c, dup aproximativ 15 ani de la introducerea televiziunii n America i n Canada, se poate constata dublarea ratei omuciderilor i s furturilor. De asemenea frecvena la coal a sczut drastic, rata elevilor care nu mergeau la coal s-a simit mai ales n rndul albilor.

Nihilismul

Nihilismul, trstur caracteristic a programelor T.V i, de altfel, a culturii moderne, este spiritul n care se edific sinele i identitatea omului nou. Unul dintre principalii virui de care se contamineaz mintea micilor telespectatori este relativizarea adevrului. O boal ciudat, de neneles pentru cei din vechile generaii, este manifestarea la tinerii de astzi a indiferenei fa de adevr n general. Lecia pe care o primesc copiii de la televizor poate fi sintetizat n sentina prin care Nietzsche surprinde esena nihilismului:Nu mai exist adevr absolut, nu mai este stare absolut a lucrurilor. i vedem pe tinerii de astzi c nu se mai intereseaz d nimic; nu mai au putere s lupte pentru ideal sau credin, deoarece nu-i mai motiveaz dect interesul material i plcerea. De fapt, acetia sunt i vectorii care trebuie ( n versiunea consumatorismului ) s-l mobilizeze pe omul societii de consum. Prin televiziune i, n special , prin publicitate, copiilor le sunt condiionate dorinele i nevoile, obiceiul de a cumpra sau contiina de a fi prin a avea. Vizionarea T.V i introduce pe copii n atmosfera mercificrii, a transformrilor tuturor valorilor i idealurilor n marf. Pe toate se pune pre, toate sunt echivalente n bani. Banul este personajul principal de pe micul ecran , criteriu al puterii i eficienei, mijloc al dobndiri plcerii i confortului. Realismul nihilist , exprimat implicit i explicit n programele de televiziune, adaug i alte cteva trsturi orizontului de valori i de gndire al omului crescut la coala televiziunii. El este cel care definete aceea mentalitate scientist sau pozitivist , n care omul i fundamenteaz sistemul de
5


Memoria & Imaginaia

O alt problem semnalat n comportamentul copiilor crescui n faa televizorului este reamintirea nelesului cuvintelor pe care abia le-au citi sau auzit. nainte ca profesorul sau altcineva s ajung s termine fraza, ei au i uitat indicaiile de la nceput. Acest proces este legat, pe de o parte , de incapacitatea de a nelege cu rapiditate textul citit sau mesajul ascultat i, pe de alt parte , de slaba activare a strategiilor de memorare. i imaginaia joac un rol important n gndirea omului, ea fiind, de fapt, un instrument necesar pentru configurarea universului de nelesuri, pentru adncirea refleciei personale. n ceea ce privete efectele vizionrii T.V, Maria Winn aduce, n cartea sa, mrturia mai multor educatoare i nvtoare, care aveau peste 25 de ani de practic n colile americane. Toate susineau c ultimele generaii, cele crescute cu televizorul , se poate observa cu uurin o scdere semnificativ a capacitii de a imagina jocuri, de a juca , n general , o diminuare a potenialului creativ i imaginativ. Se constat c acei copii care ascult o poveste sau citesc au capacitatea de a continua i chiar recrea imaginativ povetile auzite sau lecturate.

Ipoteza general

Frecvena tulburrilor de atenie este mai mare la elevii care nu au un program de studiul, iar educaia lor este dat doar de televizor n comparaie cu elevii integrai ntr-un program de educaie organizat de prini mpreun cu profesorii Ipoteze specifice

Ipoteza specific 1 Exist diferene semnificative privind frecvena tulburrilor de atenie ntre elevii cu tulburri n comunicare i elevii cu tulburri n nvare

Ipoteza specific 2 Exist diferene semnificative privind frecvena tulburrilor de limbaj severe la elevii ce folosesc calculatorul i televizorul mai mult de dou ore .

Ipoteza specific 3 Exist diferene semnificative privind frecvena tulburrilor de nvare la elevii cu eec colar comparativ cu elevii fr eec colar i acestea sunt mai severe la elevii cu eec colar.

Ipoteza specific 4 Exist diferene semnificative privind frecvena tulburrilor de limbaj la elevii aflai n diferite nivele de colarizare.

Definirea conceptelor cuprinse n ipoteze:

Vrst cronologic timpul scurs de la natere pn n momentul determinrii. Deficien este considerat orice pierdere sau anomalie a structurii sau funciei psihologice, fiziologice sau anatomice. Coeficient de inteligen raportul dintre vrsta mintal a unui individ (determinat prin numrul probelor reuite la nivelul de vrst) i vrsta sa cronologic. El ne indic locul n care se situeaz o persoan, atunci cnd este comparat cu alte persoane de aceeai vrst, n privina inteligenei.
Eec colar situaia de repetenie ce apare doar n cazul celor trei coli obinuite, incluzive.

V. 4. Designul cercetrii Loturile investigate Cercetarea s-a realizat pe dou loturi de cte 20 de subieci. Loturile sunt echivalente n ceea ce privete vrsta cronologic i nivelul de inteligen. lotul experimental este alctuit din elevi ai claselor IX -, cu vrste cuprinse ntre 14 17 ani, care prezint, o parte o

tulburare moderat de atenie, alt parte tulburare de atenie uoar, i care au diverse tulburri de limbaj , comunicare i nvare. lotul de control este alctuit din elevi clasele - X cu vrsta cuprins ntre 15 17 ani, care prezint tulburri uoare de atenie uoare i deficiene moderate n nvare i comunicare, toi avnd diferite tulburri de limbaj i o parte dintre aceti elevi fiind n situaia de eec colar. Criteriile de selecie pentru cele dou loturi au fost nivelul de inteligen stabilit la gradul de tulburare a ateniei uoar i moderat, precum i prezena tulburrilor de limbaj de comunicare pentru care sa apelat la evalurile elevilor de sprijin din coal. Ulterior, selecia s-a realizat pe baza rezultatelor obinute la rezultatele chestionarului de stabilire a tulburrilor n atenie .

Chestionar
1) Indiferent de subiect la ore te plictiseti repede a.)da. b.)nu c.)te foieti excesiv de mult pe scaun, d.)adesea dai din mini sau din picioare; 2) La ore: a.) ai dificulti n a rmne asezat pe scaun b.) dac i se cere s stai pe scaun eti nelinitit c.) nu sunt atent 3)Eti distras de la ore : a) cu uurint de stimuli externi b.) datorit luminii c)nimic nu-mi poate distrage atenia 4)Cand te joci:
9

a)ai dificulti n a astepta rndul la joc: b) asteapi rndul c) este dificil s te joci 5)Cnd sunt ntrebat: a) dau rspunsul inainte ca ntrebarea s fie complet formulat b)astept ca ntrebarea s fie complet formulat c)nu rspund la nici o ntrebare 6)Cnd primesc instruciuni: a)am dificultati in a urma instructiunile b)urmez instruciunile date c)in cont doar pe jumtate de ele 7)Cnd mi fac temele: a)mi este greu sa mi menin atentia concentrat b)trec de la o activitate la alta fr a o termina pe niciuna c)m concentrez foarte bine la teme 8)Cnd sunt ntr-o conversaie : a)vorbesc excesiv de mult b)i intrerup pe ceilali c) nu ascult ce mi se spune 9)La scoal: a)pierd lucruri necesare activitailor colare si extra colare b)sunt iritabil, manifest toleran scazut la frustrare c)sunt tot timpul un elev model 10)n timpul liber: a)am tendina de a avea un anturaj negativ b)mint adesea c)sunt sincer mereu 11)Cnd am de rezolvat vreo problem: a)sunt agresiv,folosesc un limbaj violent sau obscen,njur b)absentez de la Scoala nemotivat c)gndesc ntotdeauna nainte 12)Cnd stau prea mult n cas: a)sunt retras ,timid,inhibit: b)sunt emotiv,sensibil,anxios c)m obisnuiesc repede cu mediul n care m aflu 13)Cnd lipsesc mult de la scoal: a)folosesc ticuri verbale ,cuvinte de umplutur care nu spun nimic b)m adaptez ca si cnd nu asi fi lipsit niciodat c)dificultti la citit si interes slab pentru lectur 14)Cnd privesc prea mult la calculator sau televizor: a)adorm greu si trziu b)am un somn agitat c)am comaruri
10

d)manifest fric de intuneric,de a sta singur,de accidente,montrii 15)Cnd sunt neajutorat: a)fug de efortul individual; b)renun usor in faa obstacolelor; c)sunt plictisit ,apatic; 16. M uit la televizor n fiecare zi a.) tot timpul b.) doar cinci ore c.) dou ore
INTERPRETARE CHESTIONAR

Nr.intr. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Agitatie medie,posibil de controlat a,c a a a a a a b b b a b c a a,b b

Atentie educata b c c b b b c c c c c b

Agitatie necontrolataADHD d b b c c c b a,c a a b a a a,b,c c a

11

100%

80%

60% Agitatie necontrolat Atentie educat Agitatie educabil nr elevi 40%

20%

0% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41

Centralizare chestionar

350

300

250

Procent elevi

200

Agitatie educabil Atentie educat

150

Agitatie necontrolat

100

50

0 Agitatie educabil Atentie educat Indice atentie Agitatie necontrolat

12

EVALUARE CHESTIONARULUI APLICAT EXIST ELEVI CU AGITAIE NECONTROLAT

Este o problem vorbitul excesiv fr s transmit nimic,absentatul nemotivat de la coal,nu au un obiectiv clar in activitile lor,nu tiu s asculte,nu tiu s si organizeze un program lejer,sunt lipsii de interes fa de propriile activiti. Sunt oameni care nu pot s i menin atenia la un lucru anume din pricina pozitiei corpului,datorit unor stimuli externi,nu in cont de instructiunile primite.n astfel de situaii gsim adesea i persoane cu deficiene la invatur si dificulti n comportament. Aceste persoane sunt uneori sensibile,emotive,anxioase ceea ce le face s devin i foarte plictisitoare,sunt lipsite de voin ,fugind mereu de efortul individual cu lips de interes pentru orice activiti. Needucarea ateniei implic i probleme de moral,persoanele nu devin fayr-play,manifest un limbaj agresiv,sunt uor speriai de ntuneric,au tendina de a avea un anturaj negativ,sunt tentai s mint i s manifeste un caracter vulgar. Acest defect poate produce ticuri verbale sau manifestri fizice obscene,gesticulaii a minilor si picioarelor,distragerea ateniei celor din jur,prvoac manifestri de toleran sczut la frustrare. Stimuli care pot provoca i amplifica agitaie greu de controlat si nelinite sunt i lumina i cldura .Datorit luminii foarte tari si a
13

cldurii oamenii i mai ales elevii i pierd pofta de a nva,de munc,de asemenea manifest i interes sczut,chiar minim pentru ce se dezbate n jurul lor,chiar dac acest lucru depinde de ei.

CUM PUTEM EVITA ACESTE NEPLCERI

nc de la nceputul vieii copii trebuie educai astfel nct s fie contieni de lucrurile bune,s tie s fac deosebirea ntre bine si ru,s tie s i aleag prietenii,dup cum am observat mai sus anturajul este una dintre cele mai mari atracii pentru tineri dar n acelai timp i un mod de a se ndeprta de familie i un mod decent de via De asemenea nc de mici,copii trebuie nvai cum s se joace cu ali copii,cum s vorbeasc cu copii,ce nseamn respectul pentru oamenii mai mari si mai ales respectul de sine. n timpul de joac de exemplu este foarte uor s faci diferena dintre un copil educat i unul mai puin educat doar prin faptul c cel educat tie s atepte rndul la joc n timp ce cellalt va fi mereu n contradicie cu ceilali copii,creznd c doar el are drept la joc oricnd voiete nu i altcineva. La coal,un copil cu astfel de probleme trebuie neles i ajutat deoarece dac l respingem va fi ambiionat de faptul acesta i va face mai ru pentru a se afirma ntr-un mod sau altul.

14

Este foarte important pentru un copil s aib nelegere i ajutor de la cei din jur pentru a-i putea ndrepta greelile i a-i putea da seama unde i este mai bine i care este cea mai bun alegere pentru el. Btaia i agresivitatea nu este un mod bun pentru ai arta c greete mai ales unui copil de vrst mic,acesta se va simii mai degrab ameninat sau poate chiar respins i se va teme s cear ajutor la nevoie sau un sfat i atunci va grei din nou. O vorb bun,un zmbet,o mngiere este ntotdeauna un mod de a arta ncrederea i sprijinul unui copil i nu numai i pentru un om matur poate reprezenta un mod de onestitate.

15


CONCLUZII Cred c nu exist loc pentru televiziune public i jocuri electronice in educaie. Eecul predrii auto-vizuale a fost artat televizorului. Niciodat nu s-a gsit vreo statistic din care s rezulte ce i ct s-a nvat prin intermediul acestor programe. Televiziunea nu este un mediu foarte clar n cazul

educaional,nici unul informativ, ci unul de condiionare. n cazul calculatoarelor trebuie s recunoatem c sunt maini folositoare pentru anumite activiti. Prerea noastr este c este necesar s se introduc n licee computerele,dar nvnd cum sunt utilizate i principalele lor aplicaii. Dup ce bazele functionrii fizice sunt nelese se pot prezenta programele i internetul. Televiziunea i computerul dau iluzia aciunii,exercitarea voinei,dar este defapt doar o micare mecanic. Televizorul d iluzia simirii,dar este un sentiment ireal stimulat ntr-un mediu virtual. Computerele dau iluzia activitii de gndire,dar este un tip de gndire care poate fi intr-o main prin comenzi si instruciuni, este o caricatur a ceea ce-ar trebui s fie gndirea uman. Jocurile electrice elimin gndirea,stimuleaz simirea,dar provoac sentimente de competiie i stimuleaz voina de depaire a unei provocri. Credem c coala viitorului trebuie s fie mai uman dect mai tehnic,mai formabil dect informabil,mai activ dect pasiv. Nu se poate spune ca televiziunea, computerele favorizez dezvolterea pasiv a psihicului uman astfel persoana nu i mai doreste s nvete ci doar s asculte,nu mai poate s fie atent la realitatea nconjurtoare si devine dependent

16

de imaginile inhibitoare a televiziunii sau a jocurilor pe calculator. Omul nu i mai doreste s fie el ci devine satisfcut s fie doar o legum. Acest om dei satisfcut nu este niciodat mplinit.

17

Bibliografie

1. Diamond, M., Enrichting Heredity, Free Press, New 2. 3. 4. 5. 6. 7.

York, 1988. Eliade, Mircea, Sacrul i profanul, Humanitas, Bucureti, 1992. Emery, Fred and Merrelyn, A Choice of Futures To Enlighten or Inform, Centre for Continuing Education, Australian National University, 1975. Baudriard, Jean, Strategii fatale, Polirom, 1998. American Psychiatric Association, Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder, 4th edition, Washington, 1994. Drgan, Ioan, Paradigme ale comunicrii de mas, Casa de Editur i Pres ans, Bucureti, 1996. Centerwell, B.S., Television and Violence: The Scale of the Problem and where to go from here. in Journal of the American Child , Academic Press.

18

GRUP COLAR DE ARTE I MESERII ,,ION MINCU DEVA

EFECTELE TELEVIZIUNII ASUPRA MINII UMANE

PROFESOR COORDONATOR: BOTICI IRINA

ELEVII CLASEI a-X-aA LICEU UNGUREANU IOANA GIORGIANA AVRAM IULIANA CRISTINA POPOVICI VLAD MIHAI

2007
19

20