PRECOLARUL DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL

Vrsta precolar se caracterizeaz prin dezvoltare accelerat n toate planurile: fizic, cognitiv i socio-emoional. Aceste planuri se afl n strns interaciune i pot fi separate doar artificial, pentru a fi investigate sau nelese mai uor. De exemplu, capacitatea de a inhiba un rspuns (funcie cognitiv) depinde n mare msur de maturarea ariilor cerebrale frontale (aspect fizic) i are consecine importante la nivelul interaciunilor sociale, de exemplu ateptarea rndului (aspect socio-emoional). Din aceast cauz, muli cercettori care investigheaz diverse aspecte cognitive fac acest lucru n strns relaie cu funcionarea socio-emoional, vorbind despre cogniie social, respectiv funcii cognitive puse n slujba adaptrii sociale. Cu toate acestea, n broura de fa ne vom centra pe dezvoltarea socio-emoional la precolari, pentru a detalia cteva aspecte fundamentale pe ndelete. Informaiile cuprinse aici merg ns mn n mn cu broura referitoare la dezvoltarea cognitiv (vei regsi teme comune n cele dou). 1. nelegerea emoiilor de ctre precolari n perioada precolar, copilul denumete i recunoate emoiile proprii i ale persoanelor din jur, acest lucru permindu-i s rspund adecvat la propriile triri emoionale, ct i la ale celorlali. La vrsta de 3 ani, copilul denumete i recunoate emoii precum: bucuria, furia, frica i tristeea, ajungnd ca la vrsta de 5-6 ani aceast palet de etichete verbale s fie mult mai ampl, fiind incluse de exemplu i ruinea, vinovia sau jena. n perioada precolar, limbajul emoiilor ctig rapid n acuratee, claritate i complexitate i, ceea ce este cel mai semnificativ, raportarea la posibilele cauze ale sentimentelor oamenilor este din ce n ce mai frecvent. Din moment ce sunt capabli s vorbesc despre emoii nseamn c pot avea o viziune mai obiectiv asupra emoiilor, pot s ncerce s neleag propriile emoii i s asculte ce spun alii despre emoiile lor. Limbajul emoiilor are aasar implicaii semnificative pentru dezvoltarea emoional a copilului.

Realizatori: student Loredana Cojan student Mihaela ranu Design: student Vlad Bosnceanu Coordonator: lect. dr. Thea Ionescu

- 2010

n eforturile lor de a nelege cauzele emoiilor, precolarii ncep s asocieze diferite sentimente cu situaii tipice cum ar fi, de exemplu, recunoaterea faptului c ceva care te mpiedic s-i ndeplineti scopurile sau pierderea a ceva drag te va face trist (Harris, 1989; Stein, & Levine, 1989). Ei realizeaz aadar asocierea ntre emoii, pe de o parte, i gnduri i ateptri cu privire la evenimente, pe de alt parte. Sesizarea conexiunilor dintre sentimente i gnduri la vrsta precolar este reflectat i n nelegerea faptului c emoiile pot fi evocate i prin intermediul gndurilor despre evenimente trecute. De exemplu, pn la vrsta de cinci ani copiii neleg faptul c cineva poate s fie trist cnd vede o pisic care i amintete de pisica pe care ea/el tocmai a pierdut-o (Lagattuta, Wellman, & Flavell, 1997; Lagattuta & Wellman, 2001). O tendin interesant care se observ la precolari este faptul c ei neleg mult mai bine cauzele emoiilor negative dect a celor pozitive (Dunn, & Hughes, 1998; Fabes et al., 1991). nelegerea emoiilor de ctre precolari este totui nc limitat. Ei au dificulti n nelegerea modului n care emoiile se pot baza pe credine/gnduri false. Putem ilustra acest lucru cu un experiment foarte cunoscut n literatura de specialitate despre testarea diferenei dintre aparen i realitate, o variant a testului bazat pe credine false (vezi i varianta descris n broura despre Dezvoltarea cognitiv). Un experimentator i arat unui copil o cutie de bomboane i l ntreab ce crede c se afl nuntru. Copilul rspunde c sunt bomboane i este foarte surprins cnd i se arat c sunt de fapt creioane. Copilul este ntrebat apoi cum consider c s-ar simi un alt copil cnd ar vedea cutia (nainte s afle ce e de fapt nuntru) - de regul, pe la 3 ani copilul spune c acesta din urm va fi surprins, la fel cum a fost i el, i nu bucuros (cum ar trebui s fie, pentru c nc nu cunoate coninutul real al cutiei). Prin aceasta ni se arat c nc la 3 ani copiii transfer propiile emoii i credine asupra celorlali i nu pot ine cont de credinele false ale celorlali (de Rosnay, Pons, Harris, & Morrell, 2004; Harris, Johnson, Hutton, Andrews, & Cooke, 1989; Rosnay & Harris, 2002; Schaffer, 2007). De la 4-5 ani ns, copiii vor fi capabili s rezolve cu succes testul.

Datorit faptului c precolarii ncep s fac distincia dintre realitate i aparen, acetia ncep s neleag faptul c modul n care i exprim emoiile influeneaz dinamica relaiilor cu ceilali oameni. neleg faptul c o persoan nu-i arat adevratele sentimente pentru a proteja astfel o alt persoan, ncepnd s foloseasc regulile de exprimare emoional (norme transmise social cu privire la felul n care este adaptativ s-i exprimi emoiile n diferite circumstane) (Banerjee, 1997; Cole, 1986). Pe msur ce copiii cresc, discuiile despre emoii sunt integrate n conversaiile zilnice, n citirea povetilor, n discuii despre evenimente ce urmeaz s se ntmple, n istorii personale etc. Rolul acestor conversaii pentru nelegerea emoiilor deriv din: a) creterea competenelor lingvistice, care ofer un fundament lexical pentru mprtirea experienelor psihologice care sunt, de altfel, foarte dificil de definit, neles i comunicat celorlali. b) faptul c adulii vorbesc cu copiii despre oameni. Astfel, ori de cte ori un copil ntreab de ce? despre sentimente sau comportamente pe care le observ la alii, ei sunt nvai implicit depre cum funcioneaz mintea. Conversaiile educator/printe-copil despre dorine, sentimente, comportamente i gnduri i ajut pe copii s neleag mecanismele psihice - cuvintele categorizeaz experiena psihologic dndu-i coeren i criterii pentru nelegerea acesteia. Mai mult dect att, conversaiile despre emoii ofer un cadru de transmitere a valorilor culturale, evalurilor morale, atribuirilor cauzale i a altor sisteme de credine ale prinilor i educatorilor . Cu privire la acest aspect, n comparaie cu regulile explicite date de prini copiilor, referirile la sentimente i emoii sunt un predictor mult mai important pentru dezvoltarea timpurie a contiinei la copii (Laible & Thompson, 2000). Educatorii i prinii care discut mai frecvent i mai elaborat despre emoii au copii care pot conceptualiza emoiile mult mai exact i mai variat (Brown & Dunn, 1996; Denham, Zoller, & Couchard,1994; Dunn, Brown, & Beardsall, 1991). Exist o serie de elemente de elaborare a conversaiilor care ofer copilului baza pentru nelegerea emoiilor, cum ar fi: descrierile fcute de aduli, explicaiile date

de ctre aduli cu privire la cauzele emoiilor i la consecinele acestora, ntrebrile cu privire la modul n care au neles emoiile, transmiterea/explicarea i nvarea strategiilor de management ale emoiilor (Ontai & Thompson, 2002). Toate aceste cercetri ne arat c experienele emoionale i sociale se dezvolt simultan cu mecanismele cognitive care devin mai complexe n perioada precolar, i, pentru o nelegere complet , dezvoltarea copilului trebuie s fie privit att din perspectiva dezvoltrii socio-emoionale, ct i a celei cognitive (vezi i broura despre dezvoltarea cognitiv).

2. Autoreglarea emoional n aceast etap de vrst copilul dobndete o abilitate esenial pentru dezvoltarea ulterioar i anume autoreglarea emoional (controlul propriilor emoii i dorine). Aceasta implic abilitatea de iniiere, inhibiie sau modulare a proceselor fiziologice, a cogniiilor i a comportamentelor relaionate cu emoiile astfel nct s fie atinse scopurile individuale (Thompson, 1990). Precolarii pot identifica modaliti diferite de interpretare a evenimentelor n ncercarea de a le face inofensive; prin discuiile cu ceilali, ei pot s i mprteasc sentimentele i s asculte interpretrile altora (Schaffer, 2007). Aadar, pentru a-i regla emoiile negative precolarul folosete deja strategii comportamentale (distragere prin joc), strategii cognitive (mutarea gndurilor de la situaie, considerarea lucrurilor ntr-o lumin mai pozitiv) sau verbale (discutarea emoiilor cu alii, reflecia asupra lor). Un aspect esenial n reglarea emoional este dezvoltarea abilitii de a diferenia ntre stresori care pot fi controlai (de ex., o sarcin pe care trebuie s o realizeze ) i cei care nu pot fi controlai (de ex., proceduri medicale dureroase). Copiii mai mari recunosc mai repede circumstanele care nu pot fi controlate i ncearc s se adapteze la situaie, nu s o schimbe. Importana abilitii de autoreglare emoional este demonstrat de

asocierea unei reglri emoionale eficiente cu o competen social ridicat i probleme comportamentale sczute. Setul de abiliti care ajut individul s-i ating scopurile personale n interaciunile sociale, meninnd n acelai timp relaii pozitive cu ceilali, reprezint competena social (Saarni, 1999). Copiii care sunt mai capabili s i inhibe comportamentele neadecvate, care amn recompensele i folosesc metode cognitive pentru a-i controla propriile emoii i comportamente, sunt mai competeni social, mai plcui de ctre colegi i mai bine adaptai (Calkins, 2000). Evoluia interaciunilor la precolari este sprijinit i de faptul c la vrsta de 4-5 ani se dezvolt teoria minii, adic abilitatea de a nelege faptul ca ceilali oameni au o lume intern care este diferit pentru fiecare individ (Benga, 2002) (vezi i broura despre dezvoltarea cognitiv).

3. Contribuiile relaiilor cu ali copii la dezvoltarea socio-emoional. Dobndirea identitii de gen. ncepnd cu vrsta de 2-3 ani, interaciunile devin tot mai sofisticate: copiii devin capabili s se joace mpreun i nu doar unul lng cellalt. Astfel, perioadele de interaciune sunt mai lungi i mai frecvente i apare i jocul cooperativ i reciproc. n plus, copiii devin mai selectivi n alegerea partenerilor de joac, criteriile de selecie fiind acum mai ales de ordin fizic (Shaffer, 2007). Aspectul selectiv se poate observa i n segregarea tot mai marcant a grupurilor de copii n funcie de gen: ncepnd cu vrsta de aproximativ 3 ani, bieii prefer s se joace cu bieii i fetele cu fetele, o tendin care va continua de-a lungul ntregii copilrii (Maccoby, 1998). Selectivitatea se manifest, de asemenea, n preferina copiilor pentru anumii indivizi: prietenia devine un lucru semnificativ i important, iar copiii se vor asocia mai ales cu cei pe care i plac, pe care i apreciaz i a cror companie este cutat activ.

ncepnd cu vrsta de 2-3 ani, copilul ncepe s atribuie funcii simbolice obiectelor, de pild, pturica va deveni mantia unui prin sau pelerina lui Superman. Acest tip de joc este numit n literatura de specialitate joc simbolic. Precolarii se angajeaz intens n jocuri simbolice, existnd diferene interindividuale att n cantitatea i calitatea acestora, precum i n gradul de interaciune cu ali copii. Cercettorii au artat c acei precolari care se angajeaz n interaciuni cu ali copii de la o vrst mai mic sunt mult mai competeni social la vrsta colar dect cei care interacioneaz mai puin. Mai mult, copiii care la vrsta de 4 ani au deja prieteni vor fi cei care la vrsta de 9 ani vor raporta un sprijin mai mare din partea prietenilor (Howes, Hamilton, & Philipsen, 1998). Jocul este activitatea pricipal pe care precolarii o realizeaz i care, pe lng dezvoltarea cognitiv, duce i la construirea reprezentrilor despre modul n care copilul trebuie s se comporte n relaiile cu ceilali. n modul n care se joac precolarii i mai ales n alegerea partenerilor de joac, pe lng selectivitatea menionat mai sus, se manifest i stereotipurile de gen, aprute mai ales din educaia pe care prinii i educatorii o dau copiilor. Astfel, fetiele se joac n grupuri de fetie, cu jucrii specifice fetielor - ppui, hinue, jucrii care simbolizeaz obiecte casnice etc. - iar bieii se joac n grupuri de biei cu jucrii specifice bieilor - mainue, cuburi, etc. Studiile arat faptul c aceste stereotipuri pe care precolarii le nva vor avea consecine i asupra dezvoltrii cognitive a copiilor, favorizndu-se o dezvoltare difereniat n funcie de sex. n consecin, se recomand educatorilor s asiste copilul n explorarea i descoperirea jucriilor nespecifice genului: s implice fetele n jocuri care dezvolt nu numai abilitile verbale (prin jocul cu ppuile), ci i abilitile cognitive i motorii, oferindu-le oportunitatea de a-i forma competene n ct mai multe domenii de activitate; s implice bieii n jocuri considerare de a fi specifice fetelor precum sritul corzii, otron i altele (care contrazic stereotipurile de gen), flexibiliznd astfel convingerile de gen i mbogind repertoriul comportamental al copiilor. Unul dintre cele mai interesante aspecte din dezvoltarea socio-emoional (dar i cognitiv) a precolarilor este dobndirea identitii de gen, respectiv

capacitatea copilului de a identifica n mod corect propriul su gen i pe cel al altora. nc de la vrsta de 2 ani jumtate-3 ani, copiii pot s eticheteze i s stabileasc corect sexul celorlali. Stabilitatea genului - nelegerea faptului c genul este o caracteristic permanent, care nu se schimb n decursul vieii - se atinge spre vrsta de 4 ani. De la vrsta de 5- 6 ani se dezvolt constana genului, respectiv nelegerea faptului c o persoan i pstreaz sexul, chiar dac n aparen, prin haine ori coafur genul pare a fi schimbat. De acum nainte ei vor putea nelege de exemplu faptul c bieii nu se schimb n fete dac i las prul s creasc sau dac mbrac rochii.

4. Dezvoltarea contiinei de sine Conceptul de sine, care reprezint imaginea pe care copiii i-o formeaz despre ei nii, continu s se dezvolte n aceast perioad. Precolarul se descrie pe sine n termeni concrei, caracterizrile cuprinznd trsturile sale fizice sau activitile pe care el le practic. Atfel, copiii mici se vd mai mult n termeni de nfiare i de posesiuni (de ex., Am ochi albatri, Am o biciclet,) i de aciuni pe care le pot realiza (de ex., tiu s patinez, Ajut la cumpraturi). Spre deosebire de colari, care sunt mai realiti n ceea ce privete propria persoan, precolarii se descriu n termeni optimiti, menionnd despre ei nii doar trsturi pozitive. Lockhart (2002) spune despre acest optimism al copiilor c este benefic pentru c i ajut n procesul de nvare, meninnd motivaia acestora n continuarea unor sarcini la care au euat iniial. Este important de menionat i modul n care precolarii fac aprecieri despre natura privat a sinelui, respectiv faptul c precolarii nu fac nc distincia clar ntre sentimentele proprii (interne) i comportamentul pe care ei l manifest n public (Schaffer, 2007).

Joc MINGEA N CERC

Copiii formeaz un cerc, cu un interval ntre ei ct ntinderea lateral a minii drepte. n centrul cercului st conductorul jocului. Acesta arunc unui copil mingea, nsoind-o de indicaia: Mingea la dreapta !. Copilul care a primit mingea o trimite la dreapta. Mingea trece mai departe, pn cnd conductorul de joc d semnalul de schimbare a direciei (de ex., "la stnga"). Copilul care greete este scos din joc pn cnd un alt juctor greete, iar cel scos anterior ntr n locul lui.

Abiliti socio-emoionale implicate: Copiii i pot exersa abilitile de autoreglare emoional, precum gestionarea emoiilor negative generate de posibilitatea de a fi eliminat din joc. Reglarea cu succes a emoiilor negative i continuarea jocului vor spori competena social a copilului. Totodat, acest joc implic abiliti de interaciune social, ca de exemplu ateptarea rndului de a primi mingea i de a urma regulile. Pentru c aceast perioad este important din punctul de vedere al formrii identitii de gen, implicarea copiilor de ambele genuri n joc va contribui la o nelegere mai extins a rolurilor de gen i la diversificarea repertoriului de comportamente. n concluzie, stimulnd implicarea copiilor n acest joc, educatoarele vor putea s dezvolte abilitile de cooperare, de ateptare a rndului, de urmare a regulilor i de gestionare a emoiilor negative ale precolarilor.

n loc de ncheiere... Informaiile de mai sus fac referire la copiii care se dezvolt tipic. Pe lng acetia, exist i copii care au trasee atipice de dezvoltare, trasee care pot merge de la dificulti minore (de ex., tendina de izolare de grupul social) pn la probleme mai grave (de ex., autism) sau, la polul opus, pn la copii cu performane deosebite la vrste foarte mici (de ex., pianiti de performan la 6 ani). Pentru a putea interveni eficient n cazul copiilor cu dezvoltare atipic este vital s cunoatem care este traseul tipic, iar mai apoi s evalum dezvoltarea n funcie de acest traseu. Cunoaterea n stadiul actual al cercetrii prezint nc multe necunoscute privind dezvoltarea uman, ns, dup cum se observ i din aceast brour, se cunosc deja numeroase aspecte. n consecin, recomandarea specialitilor este de a realiza evaluri frecvente ale dezvoltrii copiilor, strict cu scopul de a observa care e nivelul de dezvoltare i ce ar trebui ameliorat. Aceast evaluare nu se refer n primul rnd la testarea de cunotine, ci, dimpotriv, la evaluarea funciilor cognitive i socio-emoionale care pot deveni predictori pentru traseul de dezvoltare al copilului. n consecin, evaluarea la vrsta precolar trebuie s cuprind mai ales observaii periodice pe baza unor criterii precise i care s evidenieze punctele forte i punctele slabe din dezvoltarea copilului. Firete, specialistul este cel care va lucra cu cazurile atipice, ns de cele mai multe ori cadrul didactic este persoana cea mai potrivit pentru a semnala posibile dificulti pe traseul de dezvoltare al copilului. Rigurozitatea evalurii bazat pe cunotine preluate din cercetarea fundamental va ajuta cadrul didactic pe de o parte s nu se precipite atunci cnd apare un semn pentru prima dat i s nu pun un diagnostic precoce, iar pe de alt parte nici s nu atepte pn cnd se instaleaz o anumit tulburare.

Informaiile cuprinse n acest pliant sunt derivate din studii de specialitate realizate n numeroase laboratoare internaionale, al cror scop general este avansul cunoaterii tiinifice pentru a optimiza dezvoltarea copiilor. Dac dorii s participai la studiile realizate n laboratorul nostru ne putei contacta la: Laboratorul de Psihologia Dezvoltrii din cadrul Universitii Babe-Bolyai, Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei, Catedra de Psihologie, Str. Republicii 37, 400015, Cluj-Napoca. (adres de contact: theaionescu@psychology.ro)