UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 ALBA IULIA

FACULTATEA DE DREPT I TIINE SOCIALE

PSIHOPEDAGOGIA EDUCAIEI TIMPURII I A COLARITII MICI

ROLUL ACTIVITILOR DIN GRDINI

N DEZVOLTAREA ABILITILOR
EMOIONALE I SOCIALE LA PRECOLARI

Coordonator tiinific:
Prof.univ.dr.
Voiculescu Florea

Student masterand:
COSMA DELIA MARIA

Metode de cercetare calitativ Elaborarea i

interpretarea ghidului de interviu.
Proiectarea educaional a activitilor cu
grupa/clasa de elevi. - Proiectul de activitate
integrat aplicat n etapa experimental.

Docimologie i evaluare. Docimologie

perspective comparative. Elaborarea,
aplicarea i evaluarea testului emoiilor.

Managementul
proiectelor de cercetare n educaie Proiectul de cercetare, cercetare calitativ i cantitativ,
cercetare experimental, Grila de observare

Managementul proceselor psihice n

copilrie. Constructivismul social, nvarea
prin imitaie.
Managementul relaiilor interpersonale
n copilrie. Relaii de intercunoatere,
de intercomunicare, relaii socio-afective
prefereniale, relaii de influenare,
relaii de acomodare, de asimilare, de
stratificare i de alienare.

Didactica activitilor de educaie timpurie i

a colaritii mici Strategii didactice, forme
de organizare, categorii de activiti de
nvare, categorii i variante de lecii.
Studii aprofundate de psihologia dezvoltrii
la copil i colarul mic Dezvoltarea social
i emoional.

Concepte cheie ale temei:

Dezvoltare
social,
emoional,
socializare,
activitate
instructiveducativ, inteligena emoional, ageni
de socializare.

I. Precolaritatea
Caracteristici ale
dezvoltrii copilului precolar.
1.1. Dezvoltarea fizic;
1.2. Dezvoltarea psihic;
1.2.1. Stadialitatea i etapele
dezvoltrii psihice;
1.3. Dezvoltarea afectiv;
II. Inteligena Emoional
1.4. Dezvoltarea lingvistic;
2.1. Inteligena emoional.
V. Prelucrarea datelor. 1.5. Dezvoltarea social;
Delimitri teoretice;
Prezentarea i interpretarea
2.2. Inteligena emoional
rezultatelor obinute.
sczut. Cauze i efecte;
2.3. Educarea inteligenei
ROLUL
emoionale.
ACTIVITILOR DIN
IV.
Cercetare
4.1. Design-ul cercetrii;
4.2. Realizarea cercetrii;
4.2.1. Etapa
preexperimental;
4.2.2. Etapa experimental;
4.2.3. Etapa
postexperimental;

GRDINI N
DEZVOLTAREA
ABILITILOR EMOIONALE
I SOCIALE LA
III. Dezvoltarea social
PRECOLARI
3.1.Dezvoltarea social.

Repere teoretice;
3.2.Importana agenilor de
socializare
n dezvoltarea social a
precolarului;

CUPRINS
RELAIA TEMEI CERCETRII CU ALTE CONCEPTE CHEIE DIN DIFERITELE MODULE ALE
PROGRAMULUI DE STUDII. HART CONCEPTUAL
ROLUL ACTIVITILOR DIN GRDINI N DEZVOLTAREA ABILITILOR EMOIONALE I
SOCIALE LA PRECOLARI. HART CONCEPTUAL
INTRODUCERE
CAPITOLUL I. PRECOLARITATEA. CARACTERISTICI ALE DEZVOLTRII COPILULUI PRECOLAR
CAPITOLUL II. INTELIGENA EMOIONAL
CAPITOLUL III. DEZVOLTAREA SOCIAL
CAPITOLUL IV. CERCETARE
CAPITOLUL V. PRELUCRAREA DATELOR. PREZENTAREA I INTERPRETAREA REZULTATELOR
OBINUTE
CONCLUZII
ANEXE
BIBLIOGRAFIE

ARGUMENT
Prin prezenta lucrare am dorit s evideniem importana
activitilor din grdini n dezvoltarea abilitilor emoionale i
sociale a precolarului, abiliti care l determin pe copil s fie
capabil s triasc n asociere permanent cu ceilali, s fie capabil
de relaii prietenoase i, n special, s doreasc s ntrein legturi
cu semenii si.

NOIUNI TEORETICE
n abordarea primei pri a lucrrii au fost utilizate coninuturi
cu privire la caracteristicile dezvoltrii specifice vrstei precolare.
De asemenea, lucrarea de fa aprofundeaz problematica
inteligenei emoionale, descris de Ioan Neacu ca fiind,
capacitatea de a recunoate propriile emoii, de a gestiona aceste
sentimente, de a se automotiva i de a se transpune n locul altor
persoane. (Neacu, Ioan, (2010), Introducere n psihologia educaiei i a
dezvoltrii, Editura Polirom, Iai, p. 215).

S-au conturat trei mari direcii n definirea IE, reprezentate de:

1. Mayer si Salovey au pus n eviden mai multe niveluri ale
formrii IE, i anume: evaluarea perceptiv i exprimarea emoiei,
facilitarea emoional a gndirii, nelegerea, analiza emoiilor,
utilizarea cunotinelor emoionale i reglarea emoiilor pentru a
provoca creterea emoional i intelectual. (Roco, Mihaela,
(2004), Creativitate i inteligena emoional, Editura Polirom, Iai).
2. Reuven Bar-on, n cadrul celei de-a doua versiuni de tratare a
IE, grupeaz componentele emoionale astfel: aspectul
intrapersonal, aspectul interpersonal, adaptabilitatea, controlul
stresului i dispoziia general. (Roco, Mihaela, (2004), Creativitate
i inteligena emoional, Editura Polirom, Iai).
Daniel Goleman sintetizeaz paradigma IE n cinci concepte,
care pot fi supuse dezvoltrii prin educaie: contiina de sine,
stpnirea de sine, motivaia, empatia i aptitudinile sociale.
(Neacu, Ioan, (2010), Introducere n psihologia educaiei i a dezvoltrii,
Editura Polirom, Iai).
3.

REALIZAREA CERCETRII
SCOPUL CERCETRII:
Dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale la precolari prin
activitile
din grdini.
OBIECTIVE:
1.Cuantificarea nivelului inteligenei emoionale la precolarii
implicai n cercetare;
2.

Iniierea unui program de activiti educative prin joc bazat pe

stimularea

abilitilor emoionale i sociale;

3. Iniierea unui program de activiti educative prin poveti
specifice vrstei precolare n vederea depirii blocajelor
IPOTEZA: i de reducere a tensiunilor.
emoionale
1.
Se presupune c utilizarea n grdini a unor jocuri i
basme adaptate vrstei precolare conduc la dezvoltarea
abilitilor emoionale i sociale.

VARIABILA INDEPENDENT:
Implementarea unui program formativ de
emoional prin joc i basme adaptate vrstei precolare.

educare

VARIABILE DEPENDENTE:
Nivelul de dezvoltare al capacitilor de exprimare verbal i
nonverbal a dorinelor, sentimentelor, tririlor.

METODE DE CERCETARE
Metodele i mijloacele de cercetare utilizate:
n etapa pre-experimental: metoda observaiei i testul emoiilor,
n etapa post-experimental: interviul adaptat vrstei precolare
i reluarea grilei de observaie i a testului emoiilor.
EANTIONUL DE SUBIECI:
n cadrul cercetrii s-a propus studierea
unui numr de 20 de precolari de vrst
cuprins ntre 5-7 ani.

1. ETAPA PRE-EXPERIMENTAL - s-au colectat date cu privire la nivelul

de dezvoltare al abilitilor emoionale i sociale

Utiliznd metoda observaiei am apelat la urmtorii indicatori

observaionali:

Capacitatea de a solicita ajutor;

Capacitatea de a depi conflicte, cu ajutor din partea

adultului;

Gradul de cooperare cu colegii n realizarea unor sarcini;

Gradul de implicare al copiilor n activitile cerute;

Capacitatea de a oferi ajutor.

Gril de notare:
1- deloc; 2- slab; 3- mediu; 4- P; 5- F.P
Testul emoiilor. Itemii cuprini solicit recunoaterea i
denumirea emoiilor fundamentale i secundare pe baza imaginilor.

2.ETAPA EXPERIMENTAL - Cuprinde implementarea unui program

formativ de educare emoional prin joc i basme realizat asupra
eantionului. Programul este structurat pe opt sesiuni de dezvoltare a IE.
SESIUNEA 1. Cubul emoiilor
Scop: Contientizarea i exprimarea verbal a emoiilor n
situaii ntlnite.
SESIUNEA 2. Trenuleul povetilor
Scop: Recunoaterea i exprimarea
emoiilor n povetile cunoscute i n
contexte reale de via.
SESIUNEA 3. Inima zdrobit
Scopul: Identificarea modului n care comportamentul
nostru afecteaz sentimentele celorlali.
SESIUNEA 4. Broscua Tobias ne nva cum s fim super broscue!
Scopul: Capacitatea de depire a blocajelor emoionale i de reducere a
tensiunilor dintre precolari.

SESIUNEA 5. Ami ne nva s fim responsabili!

Scop: Dezvoltarea autonomiei i responsabilizarea copilului fa de propriul
comportament.
SESIUNEA 6. Copacul prieteniei!
Scop: Creterea nivelului de dezvoltare a capacitii
de cooperare ntre precolari n cadrul activitiilor de
joc i educative.
SESIUNEA 7. Lucian Licurici, nva s lumineze!
Scopul: Creterea capacitii de adaptare i integrare a precolarului la
cerinele educaionale i sociale specifice mediului curricular al grdiniei.
SESIUNEA 8. Ridichea uria!
Scopul: Dezvoltarea empatiei la precolari n cadrul
relaionrii interpersonale.

3. ETAPA POST-EXPERIMENTAL

Prima variabil supus observaiei este capacitatea precolarului

de a solicita ajutor.
Din datele prezente mai jos putem observa un numr semnificativ
de precolari ncadrai, n prima faz a observaiei, ca avnd un nivel
mediu al capacitii de a solicita ajutor, iar n faza post expunerii seriei de
activiti de educare emoional, numarul acestora a scazut, n favoarea
creterii numrului celor din categoria nivel puternic si foarte puternic de
a solicita ajutor.
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

Observatie initiala
Observatie finala

Deloc

Slab

Mediu Puternic Foarte

puternic

Fig. 1. Observaie iniial i final asupra capacitii copiilor de a solicita ajutor.

O variabil urmrit este capacitatea de a depi conflictele,

cu ajutor din partea adultului. n observaia iniial, 12 precolari au
fost identificai ca dispunnd de aceast capacitate la un nivel puternic
i foarte puternic, urmnd ca n observaia final numrul acestora s
creasc la 16, 9 avnd un nivel puternic i 7 foarte puternic.
Observarea copiilor ca avnd aceast capacitate la nivel slab i mediu a
sczut, urmnd ca nivelele puternic i foarte puternic s creasc
semnificativ.
10
8
6
Observatie initiala

Observatie finala

2
0

Deloc

Mediu

Foarte
puternic

Fig. 2 Observaie iniial i final asupra capacitii copiilor de a depi conflicte, cu

ajutor din partea adultului.

n analiza gradului de cooperare cu colegii, se observ o

aproximativ constant a numrului de precolari din cele dou observaii,
grupai la nivelurile slab i mediu. Dezvoltarea acestei capaciti de
cooperare s-a dovedit a necesita un program de activiti mai complex,
elaborat pe o perioada mai lung de timp, pentru a da rezultate n
comportamentul precolarului.
10
8
6
Observatie initiala

Observatie finala

2
0

Deloc

Slab

Mediu

Puternic Foarte
puternic

Fig. 3. Observaie iniial i final asupra gradului de cooperare cu colegii n realizarea

unor sarcini

O alt variabil urmrit n grila de observaie este gradul de

implicare a copiilor n activitile cerute.
Graficul prezent ilustreaz datele identificate n tabelul anterior,
artnd cum, n etapa iniial a observaiei, din totalul de 20 de precolari
15 au fost clasai ca avnd un grad puternic i foarte puternic de
implicare n activitile cerute, urmnd o cretere de 17 precolari n
etapa final. Aceste date ne arat c precolarii dau dovad n cea mai
mare parte de spirit de cooperare n activitile cerute.
10
8
6
Observatie initiala

Observatie finala

2
0

Deloc

Slab

Mediu Puternic Foarte

puternic

Fig. 4. Observaie iniial i final asupra gradului de implicare al copiilor n activitile

cerute

Pentru dimensiunea, capacitatea de a oferi ajutor, de a empatiza

cu colegii, n prima parte a observaiei au fost clasai la nivelul slab 4
precolari, din totalul de 20, iar n cea de-a doua observaie, au fost
identificai doar 2 precolari la acest nivel. n urma parcurgerii
activitilor didactice, a crescut numrul precolarilor de la 6 la 7
pentru nivelul puternic, ceea ce arat importana expunerii copiilor la
activiti ce stimuleaz sentimentul de ntrajutorare.
7
6
5
4
3

Observatie initiala

Observatie finala

1
0

Deloc

Slab

Mediu Puternic Foarte

puternic

Fig. 5. Observaie iniial i final asupra capacitii copiilor de a oferi ajutor,

empatie

TESTUL EMOIILOR
Fiecare precolar a fost pus n faa figurilor ilustrative cerndu-i-se
s aleag figura care exprim bucurie, i respectiv toate celelalte stri, pe
rnd.
n faza de examinare final, 14 din 20 precolari identific corect
figura care exprim sentimentul de mirare, rmnnd doar 6
precolari care au ales alte figuri, asociate altor sentimente.
14
12
10
8

Testul initial

Testul final

4
2
0

Bucurie

Tristete

Teama

Furie

Indoiala

Mirare

Fig. 8. Identificarea sentimentului de mirare

Asemenea cazului anterior i identificarea emoiei de furie pune

probleme precolarilor.
Ilustrnd datele prezente, graficul arat totodat faptul c, n etapa
final a examinrii, 18 precolarii din totalul de 20, ajung s
identifice corect figura asociat sentimentului de furie.

18
16
14
12
10
8
6
4
2
0

Testul initial
Testul final

Bucurie Tristete Teama

Furie

Rusine

Mirare

Fig. 9. Identificarea sentimentului de furie.

Figura asociat emoiei de team este confundat n 5 cazuri din 20

cu figura sentimentul de furie, n 3 cazuri cu figura sentimentului de
ruine i n 2 cazuri cu figura sentimentului de mirare.
Conform graficului, n cea de-a doua etap a testrii, s-au
nregistrat doar 5 rspunsuri greite, din 20. Astfel, dup participarea
precolarilor la activitile planificate s i ajute n identificarea strilor
emoionale, acetia au rspuns corect n cea mai mare parte. n doar 5
cazuri sentimentul de team a fost din nou confundat cu cel de furie.
16
14
12
10
8
6
4
2
0

Testul initial
Testul final

Bucurie

Tristete

Teama

Furie

Rusine

Mirare

Fig. 10. Identificarea sentimentului de team

Pentru constatarea efectelor celor opt sesiuni de dezvoltare emoional

a fost aplicat un interviu adaptat precolarilor participani la programul
de intervenie formativ cu scopul de a surprinde efectele pe care
implementarea sesiunilor educative a avut-o asupra lor i ca mijloc de
analiz calitativ a acestor efecte.
Din ntrebarea nr. 4 (Ce ar putea s fac un copil trist sau furios
ca s nu mai fie aa?) se constat c pentru a gsi o modalitate eficient
de rezolvare, copiii apeleaz la:

activiti relaxante (s se joace prin iarb),

schimbarea gndurilor (s se gndeasc la altceva),

relaionare afectiv (s strng n brae pe mami),

ndeprtarea vinoviei (s i cear iertare, s recunoasc c a

greit).
Adresnd ntrebarea nr. 5 (Dac din greeal ai stricat lucrarea
colegului cu care stai la mas, ce faci?) Se observ din rspunsuri o
atitudine de responsabilitate (mi cer scuze) i de empatie (l ajut s
fac o lucrare din nou, sterg cu guma de sters).

CONCLUZII
Ipoteza cercetrii a fost urmtoarea: Se presupune c utilizarea
unor jocuri i basme adaptate vrstei precolare conduc la
dezvoltarea abilitilor specifice inteligenei emoionale i a
socializrii.
n urma analizei rezultatelor cercetrii noastre, putem afirma c
ipoteza a fost validat, dar nu n ntregime, datorit numrului mic de
activiti educative. Pentru o dezvoltare complex a acestor abiliti se
impune educarea lor pe durata ntregului parcus n grdini. ns nu
anulm n totalitate influena activitilor realizate n prezenta cercetare
de-a lungul celor trei luni, deoarece n comportamentele urmrite cu
ajutorul grilei de observare precum: capacitatea de a solicita ajutor,
capacitatea de a depi conflictele, cu ajutor din partea adultului s-au
nregistrat mbuntiri dup parcurgerea programului educativ.
n urma aprofundrii acestei teme se recomand instituiilor
autorizate
introducerea
Educaiei
Raional-Emotive
n
Curriculum-ul la Decizia colii. Aceast educaie va conduce la un
climat relaional benefic cadrelor didactice, familiilor eleviilor, dar mai
ales celor supui educaiei.

BIBLIOGRAFIE
1. Birch, Ann, (2000), Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnica, Bucureti.
2. Bonchi, Elena, (2000), Dezvoltarea uman aspecte psiho-sociale, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea.
3. Botis, Adina; Mihalca, Loredana, (2007), Despre dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale ale copiilor, fete i biei,
cu vrsta pn n 7 ani, Ghid pentru cadrele didactice din nvmntul precolar.
4. Bulgaru, Maria, (2003), Sociologie. Manual. Vol. II, Editura CE USM, Chiinu.
5. Ciofu, Carmen, Interaciunea prini-copii, (1998), Editura tiinific i enciclopedic, Bucureti.
6. Cosmovici, Andrei, (1996), Psihologie general, Editura Polirom, Iai.
7. Creu, Tinca, (2005), Psihologia vrstelor, Editura Polirom.
8. Cuco, Constantin, (1999), Educaia religioas, Editura Polirom, Iai.
9. Dumitrana, Magdalena, (2000), Copilul, Familia i grdinia, Editura Compania, Bucureti.
10. Gardner, Howard, (2006), Inteligene multiple. Noi orizonturi, Editura Sigma, Bucureti.
11. Goleman, Daniel, (2001), Inteligena emoional, Editura Curtea Veche, Bucureti.
12. Harwood, Robin; Miller, A., Scott; Vasta, Ross, (2010), Psihologia copilului, Editura Polirom, Iai.
13. Muntean, Ana, (2006), Psihologia dezvoltrii umane, Editura Polirom, Iai.
14. Neacu, Ioan, (2010), Introducere n psihologia educaiei i a dezvoltrii, Editura Polirom, Iai.
15. Neculau, Adrian, (1996), Psihologie social. Aspecte contemporane, Editura Polirom.
16. *** Piaget, Jean, Revista nvmntului Precolar, nr.3-4/1997, 1970.
17. Roco, Mihaela, (2004), Creativitate i inteligena emoional, Editura Polirom, Iai.
18. Sion, Graiela, (2007), Psihologia Vrstelor, ediia a IV-a, Editura FUNDAIEI ROMNIA DE MINE, Bucureti.
19. Stnciulescu, Elisabeta, (1997), Sociologia educaiei familiale, Editura Polirom, Iai.
20. Stnculescu, Elena, (2008), Psihologia educaiei. De la teorie la practic, Editura Universitar, Bucureti.
21. Slvstru, Dorina, (2004), Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai.
22. Stein J. Steven, Book E. Howard, (2003), Fora inteligenei emoionale. Inteligena emoional i succesul vostru,
Editura Allfa, Bucureti.
23. chiopu, Ursula, Psihologia copilului, (2009), Editura Romnia Press, Bucureti.
24. Vernon, Ann, Programul PAAPORT PENTRU SUCCES n Dezvoltarea Emoional, Social, Cognitiv i Personal a
copiilor din clasele I-V, Editura RTS, Cluj-Napoca.
25. Verza, Emil; Verza, Florin Emil, Psihologia vrstelor, (2000), Editura PRO HUMANITATE, Bucureti.
26. Vincent, Rose, Cunoaterea copilului, (1972), Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
27. Waters, Virginia, (2003), Poveti raionale pentru prini i educatori, Editura ASCR, Cluj-Napoca.

V MULUMESC
PENTRU
ATENIA ACORDAT!