Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Încă de la Facerea Lumii omului i-a fost hărăzit să nu trăiască în singurătate ci să își
ducă viața alături de alți semeni. Deopotrivă, a avut libertăți și restricții urmate de anumite
consecințe. Desigur privind spre acea epocă distingem o viață simplistă aflată în total contrast cu
societatea actuală caracterizată de dinamism și complexitate. Pe parcurs omul a descoperit că
reprezintă un tipar doar ca înfățișare, structură anatomică sau trebuințe primare iar aspirațiile,
dorințele și preferințele sunt individuale.
În momentul intrării copilului în grădiniță, experiența de viață săracă din copilăria mică se
îmbogățește semnificativ datorită multiplicării relațiilor sociale, a modelelor, a situațiilor
spontane și organizate care declanșează și întrețin un permanent „dialog social” concretizat într-
un mesaj transmis prin limbaj, gesturi, atitudini. Socializarea este prezentă de altfel, pe tot
parcursul unei zile în grădiniță: de la sosirea copilului, în timpul activităților pe centre de interes,
a activităților pe domenii experiențiale, în timpul gustării/mesei, în timpul jocurilor, plimbărilor.
În lucrarea mea am dorit să evidențiez faptul că dezvoltarea socială în sens pozitiv a fiecărui
membru al grupei de preșcolari este consecința interacțiunii care se învață la această vârstă prin
exercițiul direct, prin situațiile concrete spontane sau organizate pe care doar grădinița le poate
realiza. Educatoarea are dublă misiune, de a identifica comportamentele antisociale, cauzele lor,
pentru a fi înlăturate și de a organiza situații propice cooperării. Dacă în preșcolaritate, ca vârstă
favorizantă a tuturor achizițiilor unei personalități, dezvoltarea socială este neglijată efectul ar
putea fi devastator, întreaga dezvoltare umană având de suferit pe termen lung. Din contră,
abilitățile sociale sănătoase însușite acum constituie temelia conștiinței și conduitei din viața de
adult. Pentru a demonstra acest lucru am organizat un demers științific practic-aplicativ.
4-5 ani
50% 50%
5-6 ani
37,50% fete
62,50% băieți
Familie organizată
25%
Familie
dezorganizată
50%
Monoparentală
6,25%
12,50%
3.2.Experimentul psihopedagogic
Experimentul psihopedagogic a cuprins trei etape expuse în ceea ce urmează.
Prima etapă, etapa preexperimentală, desfășurată în perioada 13 februarie -10 martie
2017, în care am aplicat grila de observare a abilităților sociale, în scopul realizării unei evaluări
inițiale.
În etapa a doua a investigaţiei, etapa experimentală, extinsă pe perioada 13 martie-12
mai 2017, în decursul a 8 săpămâni, am desfășurat în fiecare săptămână câte două activități,
completate pe alocuri de jocuri-exercițiu cu verificare pe întreaga zi, cu scopul de a sprijini
dezvoltarea socială a preșcolarilor. În cadrul activităților am utilizat jocuri atent selectate din
diferite surse bibliografice de specialitate (menționate în descrierea jocurilor de mai jos) dar și
jocuri prelucrate sau create de mine pentru a se preta specificului grupei mele.
În etapa a treia, etapa postexperimentală, am reaplicat grila de observare a abilităților
sociale cu scopul de a demonstra eficiența jocurilor propuse, perioada alocată fiind a doua
jumătate a lunii mai 2017.
Am aplicat integral grila de observare a abilităților sociale celor 16 preșcolari din grupa
coordonată de mine. Deoarece mi s-a părut cea mai potrivită modalitate de comparare a
rezultatelor inițiale și finale, am folosit prezentarea tabelară și prin grafice evidențiind astfel
diferențele, după caz, dintre etapele pretest și posttest pentru fiecare indicator al grilei de
observare a abilităților sociale, unde conform legendei:
A – comportament atins, 2 puncte
D – comportament în dezvoltare, 1 punct
NS – comportament care necesită sprijin, 0 puncte.
1. Aspect specific: Abilități de interacțiune cu adulții
Tabel 4.1. Repartizarea procentuală a rezultatelor obținute de către preșcolari la indicatorul 1 al
grilei de observație, în pretest și posttest
PROCENT
A D NS
Pretest 68,75% (11 copii) 31,25% (5 copii) -
Posttest 93,75% (15copii) 6,25% (1copil) -
Analizând tabelul anterior se poate constata că în pretest 68,75% dintre copii comunică cu
ușurință cu adulții, în timp ce 31,25% dintre copii au acest comportament în dezvoltare. După
reaplicarea grilei de observare a abilităților sociale, rezultatele evidențiază o creștere procentuală
semnificativă la 93,75% a comunicării copiilor cu adulții, rămânând cu comportament în
dezvoltare doar 6,25%. Niciun copil nu a necesitat sprijin nici în pretest nici în posttest.
100,00%
90,00%
80,00%
70,00% Atins
60,00%
50,00% Comportament în
40,00%
30,00% dezvoltare
20,00% Necesită sprijin
10,00%
0,00%
Pretest Posttest
„
Grafic 4.1. Comunicarea cu adulții
Tabel 4.2. Repartizarea procentuală a rezultatelor obținute de către preșcolari la indicatorul 2, din
grila aplicată, în pretest și posttest
PROCENT
A D NS
Pretest - 68,75% (11copii) 31,25% (5copii)
Posttest 50% (8 copii) 50% (8 copii) -
Tabelul de mai sus evidențiază că în pretest 68,75% dintre preșcolari cunosc și utilizează parțial
formule de politețe în comunicare, 31,25% necesitând sprijin. În posttest observăm că jumătate
din numărul copiilor reușesc să folosească formulele de adresare politicoasă în mod corect iar
cealaltă jumătate din numărul copiilor se află în stadiul de dezvoltare, procentul celor care
necesită sprijin rămânând 0%.
100,00%
90,00%
80,00%
70,00% Atins
60,00%
50,00% Comportament în
40,00% dezvoltare
30,00%
20,00% Necesită sprijin
10,00%
0,00%
Pretest Posttest
Analizând tabelul de mai sus observăm că 87,50% dintre copii răspund întrebărilor adulților,
6,25% au acest comportament în dezvoltare și 6,25% necesită sprijin. În urma aplicării jocurilor
din etapa experimentală rezultatele înregistrează faptul că 93,75% oferă răspunsuri oportune la
întrebările adulților, 6,25% își dezvoltă comportamentul de a răspunde adecvat adulților, fără a
mai necesita sprijin.
100,00%
90,00%
80,00%
70,00% Atins
60,00%
50,00% Comportament în
40,00% dezvoltare
30,00%
20,00% Necesită sprijin
10,00%
0,00%
Pretest Posttest
Făcând analiza rezultatelor consemnate în tabelul anterior distingem de asemenea diferențe între
evaluarea inițială cu 12,50% comportament atins, 50% comportament în dezvoltare și 37,50%
necesitând sprijin privitor la respectarea conversației dintre adulți, fără a interveni sau a-i
întrerupe și evaluarea finală atunci când 37,50% demonstrează comportamentul ca fiind atins,
62,50% au comportamentul în dezvoltare și niciun copil nu mai are nevoie de sprijin.
100,00%
90,00%
80,00%
70,00% Atins
60,00%
50,00% Comportament în
40,00% dezvoltare
30,00%
Necesită sprijin
20,00%
10,00%
0,00%
Pretest Posttest
CONCLUZII