ROLUL LIMBAJULUI NON-VERBAL N COMUNICAREA DIDACTIC

Comunicarea a fost definita ca o form particular a relaiei de schimb ntre dou sau mai multe persoane, dou sau mai multe grupuri. Eseniale pentru actul comunicrii sunt: 1) relaia dintre indivizi sau dintre grupuri, 2) schimbul, transmiterea i receptarea de semnificaii, 3) modificarea voit sau nu a comportamentului celor angajati. Profesorul este un actor i joac un rol. Modul de transmitere a

informatiilor, mesajul n sine, prezenta sa, entuziasmul, implicarea, convingerea sa, pasiunea, siguranta, tinuta, postura, sunt elementecare asigura reusita procesului didactic. Toate aceste elemente alcatuiesc comunicarea didactica. Elementele comunicrii didactice sunt: emiterea mesajului didactic de ctre profesor sau de o alt surs de informaie, de la o anumit distan; canalul prin care se transmite mesajul; receptarea mesajului de ctre elevi; stocarea i prelucrarea lui n scopul lurii deciziilor (formularea rspunsurilor de ctre elev, a corectrilor sau a completrilor de ctre profesor). Analizat din perspectiv psihopedagogic, comunicarea didactic prin dialog euristic apare ca un model interactiv, profesorul elevul fiind n acelai timp emitor i receptor, crendu-se ntre ei o relaie de schimb de idei, de corectri i completri. Cele mai importante forme de comunicare rmn: comunicare nonverbal si comunicare verbal.

Comunicarea nonverbal se realizeaz prin intermediul mijloacelor nonverbale, printre acestea,cele mai mult cercetate, fiind corpul uman, spaiul sau teritoriul, imaginea. Voluntar sau involuntar, cand vorbim , comunicam prin: expresia fetei, gesturi, pozitia corpului,orientarea, proximitatea, contactul vizual, contactul corporal, miscari ale corpului, aspectul exterior.

Comunicarea prin corp este cea mai complex, deoarece corpul intervine in "ntalnirile"cotidiene,n u d o a r c a u n o b i e c t n a t u r a l , c i i c a u n p r o d u s v o l u n t a r t r a v e s t i t , m a s c a t , m e t a m o r f o z a t ( p r i n mbracaminte, machiaj). Modalitatea non-verbal a comunicrii este frecvent ntrebuinat n procesele de instruire, nvmnt, art dramatic, i n medicin. Exist corelaii ntre mesajul verbal i cel non-verbal transmis de individ. Cnd ntre cele dou mesaje exist dicordan, oamenii au tendina s se bizuie pe mesajul non-verbal ntruct este, de regul, mai sincer, mai puin supus controlului contient. Cecetrile efectuate n domeniul comunicrii au evideniat existena unei legturi directe ntre nivelul de pregtire, statusul social i disponibilitile de vorbire ale unei persoane si numarul de gesturi utilizate de ea pentru a transmite un mesaj. Cu ct o persoan este mai instruit i se afl mai sus pe scara ierarhiei sociale, cu att reuete mai bine s comunuce mai bine prin cuvinte i fraze. Astfel de pesoan utilizez n principal limbajul verbal (bogat i diversificat), n timp ce persoanele mai puin instruite se bazeaz ntr-o mai mare msur pe gesturi i cuvinte. Comunicarea prin spatiu i teritoriu. Omul este extrem de grijuliu, cu spatiul n care triete. El i delimiteaz i amenajeaz teritorul in funcie de nevoi i mprejurari. Tocmai modul de delimitare i antropologic, pot fi desprinse trei tipuri de teritorii: tribale, familiale si personale. Comunicarea prin imagini. Viaa modern a adus cu sine o mare gama de mijloace imagistice de comunicare (afi, fotografii, ilustraii, cinema, televiziune). Comunicarea prin imagini, omniprezent,creaz un paradox: dei mai putin interactiv, deoarece se exercit ntr-un singur sens, ea este mult mai eficient, deoarece afecteaz un numr extrem de mare de persoane. Mijloacele nonverbale ale comunicrii au urmtoarele roluri: 1) de a transmite ceva (idei, informatii, trsturi de caracter); 2) de a nuana i preciza comunicarea (care devine aprobativ sau dezaprobativ, receptiv sau nereceptiv);

3) de a ajuta persoanele s se exprime i s se nteleag reciproc mult mai bine (pentru realizarea acestui ultim rol, mijloacele verbale trebuie s le nsoteasc pe cele verbale, n nici un caz nu pot actiona independent). De Vito stabilete ase functii ale comunicrii nonverbale a s o c i a t e c e l e i v e r b a l e . A s t f e l , e a accentueaz, completeaza, contrazice. regleaz, repet, substituie comunicarea verbal. Comunicarea nonverbal este cumulul de mesaje, care nu sunt exprimate prin cuvinte i care pot fi decodificate, crend nelesuri. Aceste semnale pot repeta, contrazice, nlocui, completa sau accentua mesajul transmis prin cuvinte. A. Mehrabian si M. Weiner au fost primii care au studiat limbajele neverbale si au constatat c proporia n care folosim limbajul verbal i limbajele neverbale este, n comunicarea oral, urmatoarea 7% cuvinte, 38% paralimbaj (n principal intonaia i inflexiunile vocii), 55% alte elemente de limbaj neverbal (n principal expresia feei, gesturile i postura corpului). Doar 7% din comunicare are loc prin intermediul cuvintelor, restul fiind neverbal. De cte ori comunicm, noi trimitem n exterior mesaje i prin intermediul altor mijloace. Chiar atunci cnd nu scriem sau vorbim, noi totui comunicm ceva, uneori neintenionat. Evident, noi putem utiliza imagini pentru a ne comunica mesajul, fie pentru a nlocui cuvintele sau, mai important, pentru a ntri mesajul verbal. Dar, voluntar, sau involuntar, cnd vorbim, comunicm de asemenea prin expresia feei- un zmbet, o ncruntare; gesturi- micarea minilor i a corpului pentru a explica sau accentua mesajul verbal; poziia corpului- modul n care stm, n picioare sau aezai; orientarea- dac stm cu faa sau cu spatele ctre interlocutor; proximitatea- distana la care stm fa de interlocutor, n picioare sau aezai; contactul vizual- dac privim interlocutorul sau nu, ct i intervalul de timp n care l privim; contactul corporal- o btaie uoar pe spate, prinderea umerilor; micri ale corpului- pentru a indica aprobarea/dezaprobarea sau pentru a ncuraja interlocutorul s continue; aspectul exterior- nfiarea fizic sau alegerea vestimentaiei; aspectele nonverbale ale vorbirii- variaii ale nlimii sunetelor, tria lor i rapiditatea vorbirii, calitatea i tonul vocii (denumite uneori paralimbaj);

 aspectele non-verbale ale scrisuluiaspectul vizual general; Ansamblul elementelor

scrisul de mn, aezare, organizare, acuratee i ale comunicrii este uneori denumit

non-verbale

metacomunicare (cuvntul grecesc meta nseamn dincolo sau n plus). Metacomunicarea este deci ceva n plus fa de comunicare i trebuie s fim totdeauna contieni de existena sa. Trebuie s subliniem c metacomunicarea, care nsoete orice mesaj, este foarte important. Ali autori (R. Birdwhistell, A.A. Pease, M. Dinu) vorbesc despre limbajul tcerii, limbajul spaiului i limbajul corpului (ultimul inglobnd majoritatea indicilor amintii nainte). Decodarea limbajului nonverbal presupune cunoasterea structurilor de baza, repetitive ale codurilor non-v e r b a l e s i d e a c e e a a n a l i z a lui reprezinta o etapa

i m p o r t a n t a n a n a l i z a c o m u n i c a r i i , s i t o t o d a t a , o performanta a teoriilor comunicarii. Expresivitatea comunicarii didactice este influentata de tinuta fizica, expresivitatea fetei, gesturi,stralucirea privirii, contactul vizual. Elementele limbajului nonverbal prelungesc semnificatia cuvintelor. De exemplu, un profesor care intra n clasa si se aseaza la catedra sau se lipeste de tabla si ramne acolo toata ora, si diminueaza mult din forta

d i s c u r s u l u i . L i m b a j u l n o n v e r b a l a r e s e m n i f i c a t i i l a f e l d e profunde ca si cel verbal.D a c a s e a r e n v e d e r e s t i l u l c o m u n i c a t i o n a l , d a r s i d i s t a n t a d i n t r e l o c u t o r s i i n t e r l o c u t o r , comunicarea poate fi: - Necooperanta n cazul n care emitatorul nu cunoaste receptorul (ca n cazul emisiunilor deradio de exemplu), discursul fiind atent elaborat deoarece nu exista posibilitatea de ajustare pe parcurs gratie feed-backului. - Formala n cazul unui auditoriu numeros ale carui perceptii sunt cunoscute vorbitorului. Mesajul, n aceasta situatie, este alcatuit cu grija, fiind necesara evitarea expresiilor argotice sau prea familiara, repetitiile, dar si ezitarile sau lasarea unor fraze neterminate. Este specifica mediului academic,universitar .- Consultativa n cazul discutiilor cu caracter profesional, de afaceri sau negocieri, comunicariididactice. Participarea interlocutorilor este activa. Pentru evitarea blbelor, ezitarilor, a dezacordurilor gramaticale, redundantei, este necesar a ordonarea dinainte a ideilor.

- Ocazionala specifica conversatiei ntre cunostinte, n care partenerii trec liber de la un subiectla altul, pot aparea expresii argotice, expresii eliptice sau acceptiuni speciale ale termenilor, accesibile numai interlocutorilor. - Intima specifica conversatiei n cadrul familiei Pentru perfectionarea comunicrii didactice, este necesar cunoaterea respectarea unor reguli dectre profesori, ntre care menionm: vorbirea corect, deschis i direct (care previne sau reduce distorsiunea mesajelor); ncurajarea feedback-ului din partea elevilor (pentru a cunoate n ce msur mesajele transmiseau fost corect recepionate i nelese); ascultarea atent, rbdtoare i ncurajatoare a mesajelor primite din partea elevilor, concomitentcu efortul de a nelege exact sensul acestor mesaje; folosirea mai multor forme de comunicare didactic pentru acelai tip de mesaje (de regul,oral i vizual, concomitent); repetarea mesajelor mai complexe. Pledoaria, pentru nevoia de aprofundare a problematicii comunicarii educationale-de a comunica, de a-l simti pe copil, inseamna a fi un bun pedagog, dar mai intai trebuie sa fii un bun psiholog.

''A invata sa vorbesti, inseamna a invata sa joci o serie de roluri si apoi sa le interpretezi, in functie de cerinte, comportari, simtaminte personale

Jean Rostand