M.G.dominte - Suport de Curs Didactica Artelor Vizuale 2013

UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
PERSOANELOR VRSTNICE
AMPOSDRU
Fondul Social European

POS DRU
2007-2013
Instrumente Structurale
2007 - 2013
OIPOSDRU
Investete n oameni !
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial
pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar 1: Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i
dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie: 1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare
Titlul proiectului: Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a
didacticienilor din nvmntul superior
Cod Contract: POSDRU/87/1.3/S/63709
Beneficiar: Ministerul Educaiei Naionale
Completat dup 16.07.2013 (cu recomandri, extrase din lucrri proprii i citri, pentru
informarea studenilor) =3 capitole (126p.+98p.+106 p., cu Prolog i Epilog) =330 pagini
Propunere de structur a suportului de curs la
DIDACTICA ARTELOR VIZUALE
de lect.dr. Dominte Georgeta Merior
(pentru studenii de la specializarea ART SACR din cadrul Facultii de Teologie
Ortodox, U.A.I.C..Iai)
PROLOG
Noi suntem n fiecare clip tot trecutul nostru n contact cu devenirea1
Mozaicuri reprezentnd Creaia Universului Seciuni din Genez, Catedrala din Monreale,
Sicilia, 1180-1190
1
G.M.Cantacuzino, Scrisoarea a IX-a, 19 februarie 1957, din Scrisorile ctre Simon, Ed.Dacia, Cluj-Napoca,
1993, p.83
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
n concepia filosofic a grecilor antici, ca mod de manifestare a gndirii divine,

Logosul Divin simbolizeaz sensul profund al existenei i poate fi considerat mobilul vieii
inteligibile, inima din care cresc ideile-matrice-arhetipurile. El reprezint n sens general
manifestarea Inteligenei Universale, n natura lumilor existente el reflectnd totodat Esena
Creaiei n perpetu transformare. Aceasta este nsi constituirea a ceea ce apare i se dezvolt,
perfecionndu-se n timp prin acumulrile dobndite, dar i asimilate prin nvare atunci cnd ne
referim la fiina uman. Comparnd ns ce este acum cu ceea ce cndva s-a petrecut, dei s-au
produs pe parcurs benefice deschideri i dezvoltri, se constat c, totui, ...ideea de educaie,
pe care grecii perioadei eleniste o numeau Paideia i o ridicaser aproape la rang de religie
cultural, nu mai are astzi demnitatea i sensurile ilustre care i s-au conferit n Antichitate.2
De aceea, n intenia revigorrii ei, voi apela n demersurile teoretice i aplicative urmtoare la
o serie de referine vizuale din trecut, pentru a contracara, din mers, acea situaie de hiatus
care se mai produce uneori ntre ce a fost i ce se face n prezent.La vrstele colare, mai ales
pentru cei care aspir la conturarea unui statut de artist vizual, prezentul i chiar viitorul sunt
privite n general ca nite necesare ruperi de antecedente, sau faze de imperioas impunere a
noutii, uneori cu orice pre, ori chiar de anihilare a unor legturi sau filiaii, fie din rebele
distanri sau din dorina evidenierii fulminante a unei originaliti nemaintlnite, precum i
a imediatei ei aprecieri, ce se ateapt a fi pe ct posibil ampl i consistent. n fond, fiecare
generaie dorete s revoluioneze vizual n anii de coal i i tempereaz apoi progresiv
avntul, clasicizndu-se odat cu naintarea n vrst. De aceea exemplificrile alese tind s
contracareze prin contrast preferinele raportate la vrste, pornind dinspre trecut ctre
actualitate sau invitnd juneea s cunoasc i ce a fost nu numai actualele manifestri. Toate,
indiferent de vremea i contextele cnd au aprut, denot implicit i acele grade de trud
efectiv pentru realizrile lor, ca i posibilitatea ptrunderii n proximitatea producerii unui
fapt sau a altuia, pentru a se contientiza i cunoate ct mai mult la nivelul tinereii din
eforturile i valoarea oricror tipuri de preocupri artistice i culturale derulate n timp.
Academie de Pictur-la 1600
Ion Negre-Dobridor, Teoria curriculumului, p.14 din Ioan Cerghit, Ioan Neacu, Ion Negre-Dobridor, IonOvidiu Pnioar, Prelegeri pedagogice, Ed.Polirom, 2001
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
Drer(1471-1528 )Om geometrizat ; Sf.Ieronim.
Desen dup Rubens.
OIPOSDRU
Rubens(1577-1640) Studii anatomice
S.Dali(1904-1989)-Desen,1934.
M.Chirnoag(1930-2008)-Labirintul
ntre omul geometrizat, desenat acum cinci secole de A.Drer( anticipnd parc
modernitatea), i cel propus simbolic de M.Chirnoag (dinspre ancestral ctre o metafor
atemporal ), imaginea artistic a fost mereu capabil de a anticipa optici de sintez i de a se
replia creativ spre resurse din trecut, reinventnd starea de mister cu fiecare pas de cutri
expresive i exprimri semnificative. Exemplificri n acest sens readuc n discuie, pe lng
situaiile de recuren, dinspre antecedente ctre contemporaneitate, pe cele care preconizeaz
figurri ulterioare atunci cnd deschid ci experimentale i interfereaz vremi, etape i
domenii, stimulnd nu numai experienele artistice nonconformiste ci i amplificarea
constant a gndirii creative. Prin ea se susine sensibilitatea receptiv i se afl acele inedite
soluii de a se reconstitui i salva fiina uman din dezintegrri i rtciri, mai ales prin
decimante analize i ncarcerri n labirinturi cu istorice rigori. n timpul lui Drer omul se
3
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
autoconvinge s devin ct mai raional, asimilnd geometrizarea, rigoarea, ordonarea, pe

cnd, dup cinci secole, n vremea lui Chirnoag, el risc prin soluii cumulate, pentru ca s-i
parcurg mai rapid calea, aruncndu-se n spectacolul siturii peste propria raiune, atunci
cnd constat c, deviat din ea, prin camuflajul rigorii i soliditii l poate absoarbe un vast i
amenintor labirint. Orice propunere artistic rmne n fond deschis, deci fiecare receptor
poate afla n opera de art conotaii distincte, sau interpretri proprii, pe lng cele evidente i
posibil emise de autor. Prin Omul geometrizat, ca i prin alte schie de aceeai factur, ne
putem nchipui c am ntlnit astfel anticipri constructiviste, la fel cum desenul din seria
Labirintul de M. Chirnoag ne duce cu gndul la o parafraz despre evadarea din comunism.
Orice devenire, natural sau determinat, presupune modificri. Fiecare etap ideatic
de modernitate i poate afla ns cel puin o parte din germeni n anterioare manifestri, n
mai vechi exprimri din care se preiau i se prelucreaz doar anumite faze, momente, situaii.
Raportarea la trecut, pentru a propune i a construi pentru viitor, nu este i nu trebuie
considerat ca un recul valoric sau atitudine desuet, ci ca o contientizare a unor moteniri,
care, dac nc mai exist, pot fi valorificate, mai ales cnd o serie de voci argumenteaz c
un timp real nu cuprinde mai mult dect un prezent continuu, n care ns se pot contopi nc
mental antecedente petrecute i proiectri preconizate. n privina previziunilor imaginaia i
permite toat libertatea creativ, care oblig fiina uman la cutarea soluiilor de
materializare a proiectelor propuse. n funcie de mijloace i contexte, metode vechi i noi se
interfereaz, pentru conturarea demersurilor dorite. n scop vizual, educaia cu miz artistic
ne aduce n gnd compararea cu metafora constituirii virtuale a unui mozaic mai special,
modificabil permanent i creativ n sens conceptual, temporal i spaial, al crui aspect de
ansamblu ar depinde n mare msur nu numai de elementele sale constitutive ci i de
ipostazele prin care acestea trec i se pot asocia variat, oferind de fiecare dat nu un rezultat
prestabilit ci inedite variante pe teme date. Pe de alt parte, mpreun cu toat libertatea de
concepie i de expresie vizual, plus tehnica de materializare prin imagini, ntlnim i
rigurozitate plus programare pentru edificarea fiecrei etape de punere n oper. Cu alte
cuvinte, spontaneitatea i deliberarea se nlocuiesc i se asociaz, n funcie de temperament,
tematici, mijloace i potenialiti creative pe care un realizator le are i le pune n aplicare.
S ne imaginm, la modul mental dar i cu ochii larg deschii spre tot ce ntlnim, c
avem de parcurs un drum meandric, cu o mulime de ramificaii, care ntr-un final se vor
aduna ntr-un platou extins, n mijlocul cruia, o ridictur, dac o escaladm, ne permite s
vedem de deasupra harta efortului sau parcursului care ne-a adus la stadiul de a-l contempla
doar ntr-un timp minimal, pentru c trebuie din nou s ne ntoarcem la hiul de ci, spre a
reveni prin alte experiene la vrful care ne permite din nou o alt vedere de ansamblu asupra
traseelor noi ce le-am parcurs. Toat aceast stresant aglomerare dar i incitant succesiune
de secvene, n care fiecare participant i poate observa la un moment dat tot ceea ce a putut
s fac, prin programri i fortuite situaii, spre a ajunge la un liman dorit, seamn cu starea
cltoriei metaforice care va urma, reunind n ea concomitena prozei descriptive i a poeticii
sugestive( aflate nc, deocamdat, n faza asaltului de idei). Iar pentru c oricrui demers
educativ i poate folosi un model, drept real sau ipotetic ax de referin, am considerat c
pentru studenii de la Art Sacr ar fi mai elocvent i atractiv abordarea psihopedagogic
4
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
prin intermediul unor studii de caz ce incit la continuarea de investigri, problematizri,

descoperiri. Ele urmresc s cuprind, n ansamblu, problematicile de baz pe care un viitor
cadru didactic le poate ntlni odat cu predarea Educaiei artistice vizuale. Astfel, nsi prin
raportarea la cteva momente i realizri diferite din activitatea arh. George Matei
Cantacuzino ( totodat prof.universitar de istoria arhitecturii, desenator, conservatorrestaurator, redactor i scriitor, cltor i tritor n medii i situaii diverse), i se poate conferi
personalitii sale complexe un rol fictiv, dar coagulant, de mentor virtual dotat cu mult
druire sufleteasc sau exemplu didactic i cultural de larg viziune, implicare patrimonial i
aplicabilitate profesional polarizat. Astfel, studiul de caz, polarizant i pentru celelalte
abordri, pe care l-a intitula, simbolic, Arhitectul G.M.Cantacuzino i revista Simetria,
modele pentru inspirri didactice care formeaz atitudini i aptitudini de prezervare
patrimonial, vine n ntmpinarea nu numai a orientrilor studenilor de la Art Sacr ctre
valorificarea trecutului n prezent i n viitor ci i ctre extinderea unei viziuni formatoare pe
mai multe coordonate de informare i transmitere prin metode combinate( ct mai atractive,
clasice i moderne, individuale i de grup), a unor mesaje care s determine n mentalul
tinerilor strile de rezonan i curiozitate pentru continuarea de investigri i asimilri, ca i
plcerea i responsabilitatea de a transmite ctre ali nvcei cunotinele pe care le-au
dobndit, cu generozitatea celui care nu se simte niciodat golit cnd ofer din acumulrile
sale, pentru c mereu i reumple mintea cu ceea ce oricnd repoate drui, ca un bun care
stimuleaz i reconfigureaz ceea ce este util i necesar .
Cap.I. GENERALITI DIDACTICE.
1. Expuneri i Studiu de caz
ARGUMENT
Datorit unei populaii colare difereniate n privina pregtirii preuniversitare i a
necesitii de a fi uneori recuperate din mers unele cunotine, deprinderi i abiliti artistice
formate insuficient la nivelul respectiv, orele de curs i de seminar/ lucrri la disciplina
facultiv DIDACTICA ARTELOR VIZUALE (pentru ART SACR, n cadrul U.A.I.C.
Iai, etc. ) ncearc s cuprind o arie ct mai extins de cunotine i aplicaii vizuale,
creative (n sens artistic) i cu scop de prezervare (conservare-restaurare-expunere protejat) a
bunurilor de patrimoniu cultural; se evideniaz i se fructific astfel ( din punct de vedere
vizual-artistic), relaia tradiie-contemporaneitate, ca un continuum de resurse valorice i
educative
Am optat pentru denumirea DIDACTICA ARTELOR VIZUALE (pentru ART
SACR) deoarece, pe de o parte, suportul de curs se adreseaz cu preponderen studenilor
de la Art Sacr, care ar putea preda ulterior, la nivel preuniversitar, ore de Educaie vizualartistic (la gimnazii i coli patronate de B.O.R., iar ulterior, dup absolvirea modulului
psihopedagogic de la master, i la licee ori Seminarii teologice cu secii de Patrimoniu
cultural.) Pe de alt parte, optez pentru denumirea de DIDACTICA ARTELOR VIZUALE,
privind disciplina de formare a viitorilor profesori de EDUCAIE ARTISTIC I
COMUNICARE VIZUAL pentru nivel preuniversitar, deoarece consider c ar fi un risc
renunarea la termenii ART i ARTISTIC, cci ore de EDUCAIE I COMUNICARE
5
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
VIZUAL, fr prezena unei componente artistice n respectiva denumire, pot fi oricnd

solicitate (pentru o eventual completare a normelor didactice) i de ctre absolveni de
biologie ori fizic, informatic, etc., pe considerentul c respectivii au cunotine de baz n
sens vizual, n urma studierii organului vizual sau a opticii, programelor grafice, etc.
Conform situaiei actuale, n cadrul specializrii ART SACR din Facultatea de
Teologie Ortodox, disciplinei facultative Didactica specialitii( Educaie vizual) i sunt
alocate n anul al doilea de studii, n semestrul al doilea, 2 (dou) ore de curs i 2 (dou) ore
de seminar/ lucrri pe sptmn. Acestea se pot grupa, n orar, la 2(dou) sptmni,
rezultnd astfel 4 ore de curs i 4 ore de lucrri/seminar, pentru mai mult eficien a predrii
cunotinelor i realizrii aplicaiilor teoretice i practice.
n relaie cu structurrile pe etape, indicate n documentele specifice pentru elaborarea
suporturilor de curs din cadrul Facultii de Teologie din Iai, voi respecta respectivele
ealonri, iniial printr-o prezentare de ansamblu a problematicilor suportului de curs pentru
DIDACTICA ARTELOR VIZUALE .
INTRODUCERE
Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iai
Facultatea de Teologie Ortodox
Specializarea Art Sacr
PROGRAMA ANALITIC A CURSULUI PENTRU
Disciplina: DIDACTICA SPECIALITII (DIDACTICA ARTELOR VIZUALE)
LICEN
Anul de studii: 2, specializarea Art Sacr
Semestrul II :
2 ore de curs pe sptmn
Total: 28 ore
2 ore de seminarii/lucrri pe sptmn
Total: 28 ore
An universitar: 2013-2014
1. Obiectivele cursului: Transmiterea de cunotine cu specific didactic prin intermediul unor
diferite metodologii (n mod teoretic i aplicativ), necesare formrii n sens profesional a unor
viitoare cadre didactice pentru disciplina Educaie vizual-artistic sau Educaie artistic i
comunicare vizual din nvmntul preuniversitar, cu preponderen gimnazial( i liceal,
ulterior, la faza de master), sau a unor poteniali instructori ori ndrumtori pentru activiti
artistice extracurriculare, ocazionale i de durat (n tabere, instituii cultural-educative
atenee, case de cultur, cluburi ale copiilor, muzee, s.a. - sau/i de cult, etc.- biserici, eparhii
organizatoare de cercuri de iconografie, manifestri catehetice i expoziionale, s.a.)
6
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
2. Coninutul de baz :
Semestrul II:
Teme generice: (cu nr.de ore pe teme)
2.1. Introducere n Didactica artelor vizuale. Specificul i obiectivele disciplinei
Educaie vizual - artistic 4 ore
2.1.1. Locul i rolul Educaiei vizual-artistice n planurile de nvmnt.
2.1.2. Principii didactice n predarea Didacticii artelor vizuale (pentru Art Sacr).
2.1.3. Aportul i competenele didacticianului pentru formarea iniial a cadrelor
didactice din nvmntul preuniversitar. Gestionarea proiectelor didactice i proiectelor
expoziionale .
2.1.4. Repere curriculare moderne i dominante conceptuale actuale n pedagogia
artelor vizuale. Obiectivele disciplinei Educaie vizual artistic.
2.2. Aprofundarea cunoaterii elementelor de limbaj plastic i a gramaticii utilizrii
acestora n sens creativ, apelnd la interdisciplinaritate. Raportri la diverse
domenii, la istoria artelor plastice i decorative i la istoria arhitecturii i design-ului,
cu atenionri asupra caracteristicilor exprimrilor kitsch.. Tendine moderne i
contemporane n predarea Educaiei vizual-artistice. Integrarea mediilor virtuale n
nvarea i experimentarea limbajului vizual. -12 ore
Dezvoltare:
2.2.1.Morfologia elementelor de limbaj plastic - punctul, linia, forma, valoarea,
culoarea. Sintaxa mijloacelor de expresie- acordul, contrastul, dominanta, gama, armonia,
micarea, tensiunea, dinamismul, ritmul, textura, factura. Relaionarea cu procedurile tehnice
de realizare, cu materialele i instrumentele specifice desenrii, colorrii i reprezentrilor i
realizrilor volumetric-artistice n sens tradiional( 2D i 3D) precum i utilizrii tehnologiilor
IT i/ sau a mediilor de prelucrare digital a imaginii -8 ore.
2.2.2.Studiul raporturilor expresivcompoziionale (tipologii compoziionaleoriginalitate, expresivitate, creativitate n stiluri i maniere de lucru raportate la epoci istorice,
curente artistice, coli, micri artistice). Relaia dintre coninut conceptual i form artistic
de transmitere a mesajului ideatic(comunicare i interpretare).Reproducerile de valori artistice
versus replici creative. 4 ore
2.3. Studiu teoretic i aplicativ pentru nsuirea principiilor i metodelor de predare
a disciplinei Educaie vizual-artistic i de evaluare a lucrrilor elevilor. Relaionarea
cu medii muzeale i cu bunuri patrimoniale din colecii diverse, etc.-12 ore
Dezvoltare:
2.3.1. Condiii didactice generale, principii i etape ale proiectrii didactice.-3ore
2.3.2. Metode didactice generale i specifice, aplicate n domeniul pedagogiei artelor
vizuale 3 ore
2.3.3. Strategii de evaluare: forme, criterii i modaliti 3 ore
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
2.3.4. Valorizri ale patrimoniului cultural naional, regional i local prin integrare vizualartistic n context european i mondial.. Aspecte privind programe educaionale
extracurriculare i pedagogii muzeale n contemporaneitate. 3 ore
3. Coninutul/tematica i obiectivele seminariilor(laboratoarelor):
Orele de seminar/lucrri prevd transpunerea aplicativ a cunotinelor dobndite de la
orele de curs i documentri adiacente, avnd menirea s dezvolte creativ capaciti
didactice i s structureze competenele necesare pentru predarea Educaiei vizualartistice sau Educaiei artistice i comunicrii vizuale n nvmntul preuniversitar.
Teme generice:
3.1. Interrelaionri referitoare la obiectivele i specificul disciplinei Educaie vizualartistic(gimnaziu i liceu) 4 ore
3.2. Valene compoziionale ale elementelor de limbaj plastic n creaii individuale i
colective, cu specificiti tehnologice diverse. Referate analitice sau prezentri orale privind
lucrri din istoria artelor plastice i decorative i din istoria arhitecturii i design-ului, nsoite
de aplicaii practice personalizate. Integrri ale noilor tehnologii(IT, media) n exprimarea
artistic vizual. Noiuni despre fotografia artistic i filmul de animaie. Reproducerea i
replica creativ ca modaliti de nvare i salt valorizator. 12 ore
3.3. Tipuri de lecii(de predare, nvare-aplicative, evaluare, mixte) pentru disciplina
Educaie vizual-artistic( gimnaziu i liceu). Metode de predare, de aciune vizual-artistic
i de evaluare (general i parial, colectiv i individual). Plan de lecie cu tematic
opional. Referat cu plane adiacente. Relaionri cu valori i problematici patrimoniale din
colecii, muzee, obiective culturale, etc. 12 ore
4. Sistemul de evaluare:
Condiii: Efectuarea tuturor lucrrilor practice, prezen 100% la cursuri i laboratoare.
Criterii: Comparare calitativ a cunotinelor asimilate i lucrrilor realizate la nivel de
persoan i de grup.
Forme: Note pentru lucrri practice i referate ori prezentri orale. Examen final.
Formula notei finale: Activitatea din timpul semestrului =50% i examen =50 %.
5. Discipline parcurse n prealabil:
1.Studiul desenului i culorii (Studiul desenului i formelor i Studiul culorii i picturii)
2. Studiul tehnicilor artistice
3. Desen proiectiv i perspectiv
4. Practic de specialitate
8
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
6. Bibliografie (selectiv) :
-
Ailinci C., Introducere n gramatica libajului vizual, Ed.Dacia, Cluj-Napoca, 1982,

Ed.Polirom, Iai, 2010;
*** Natura static, Ed.Aquila 93, Oradea, 2008;
Aram, Ivona Elena, Maetri i discipoli. coala de Arte Frumoase din Iai (1860 -1914),
Ed.PIM, Iai, 2008;
Arnheim, Rudolf, Arta i percepia vizual, Ed.Meridiane, Bucureti, 1979 sau
Baraschi, Constantin, Tratat de sculptur, vol. I, II, Ed. Meridiane, Bucureti, 1962;
Barto, Jen, Compoziia n pictur, Ed. Polirom, Iai, 2009;
Berger, Ren, Descoperirea picturii, vol.I-III, Ed.Meridiane, Bucureti, 1979;
Brlogeanu, Lavinia., Psihopedagogia artei, Ed.Polirom, Iai, 2001;
Bojneag, Maria, Educaie plastic. Ghid metodic pentru nvmntul precolar,
Ed.Tehno-Art, Petroani, 2007;
Bollenbach, G.C.D., Desenul, Ed. Meridiane, Bucureti, 1964;
Brdean, Traian, Curs de desen, Ed. Polirom, Iai, 2010;
Cheu, Cristian, Designul grafic i literatura romn pentru copii, Ed.LIMES, ClujNapoca, 2008;
Cioca, Vasile, Jocul de-a arta, Ed.LIMES, Cluj-Napoca, 2007; Imaginea i creativitatea
vizual-plastic, Ed.LIMES, Cluj-Napoca, 2007;
Constantin, Paul,Culoare, art, ambient, Ed. Meridiane, Bucureti, 1979;
Constantin, Paul, S vorbim despre culori, Ed. Ion Creang, Bucureti, 1986;
Cristea, Ioan, Curentele artei moderne, Ed.Alfa, Bucureti, 2001;
Cristea, Maria,Metodica predrii educaiei plastice n nvmntul primar i precolar,
Ed.Corint, Bucureti, 2009;
Cristea, Maria, Cristea, Ioan, Album de art colar, Ed.Corint, Bucureti, f.a.;
Croti, Even, Desenele copilului tu. Interpretri psihologice, Ed.Litera Internaional,
Bucureti, 2010;
Debicki, Jacek; Favre, Jean- Franois;Grnewald, Dietrich; Pimentel, Antonio Filipe,
Istoria artei-pictur, sculptur, arhitectur, Ed. Enciclopedia Rao, 1998;
***Dicionar de art, vol.I-II, Ed.Meridiane, Bucureti, 1995, 1998;
Dionisie din Furna, Erminia picturii bizantine, Ed.Sophia, Bucureti, 2000;
coord. Frontisi, C., Istoria vizual a artei, Ed. Enciclopedia RAO, Bucureti, 2003;
Dominte, M.G., Matila Ghyka i frumosul vizual. Repere n istoria filosofiei i artelor
plastice, Ed.Performantica, Iai, 2007
Farthing, Stephen, Istoria artei, de la pictura rupestr la arta urban, Ed. RAO,
Bucureti, 2011;
Fecheci, Aurora, Monumente arhitectonice ieene. Stiluri i cronologie, Ed. Cariatide,
Iai;
Grigorescu, Dan, Istoria artei americane, Ed. Saeculum I.O., Bucureti, 1997;
Havel, Marc, Tehnica tabloului, Ed. Meridiane, Bucureti, 1980;
Knobler, R., Dialogul vizual, vol.I-II, Ed.Meridiane, Bucureti, 1984;
Lzrescu, Liviu, Culoarea n art, Ed. Polirom, Iai, 2009;
Lhote, A., Tratate despre peisaj i figur, Ed.Meridiane, Bucureti, 1969;
9
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Lucaciu, Adriana, Desenul: repere teoretice i practice, Ed. Brumar, Timioara, 2007;
Mason, Antony; Spike, John T., Arta occidental Din preistorie pn n secolul al XXIlea, Ed.Corint, Bucureti, 2010;
- Meyer, F.S., Ornamentica, vol.I-II, Ed. Meridiane, Bucureti, 1988;
- Moldoveanu, Mihaela, Metode moderne de formare n didactica specialitii, note de
curs, Modul II la Sinaia, feb.2013 ( Programul POSDRU/87/1.3/S/63709, Calitate,
inovare,comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul
superior);
- Nanu, Adina, Vezi?Comunicarea prin imagine, Ed.Didactic i Pedagogic, R.A.,
Bucureti, 2011;
- Oros, Constantin, Pagini din istoria costumului, Ed.Dacia, Cluj-Napoca, 1998;
- Panofsky, E., Art i semnificaie, Ed.Meridiane, Bucureti, 1980;
- Passeron, Rene, Opera pictural, Ed.Meridiane, Bucureti, 1982;
- Paz Garcia Ponce de Len, Istoria picturii, Ed.Teora, Bucureti, 2009;
- Prnog, Ion, Ghid metodic de educaie plastic De la grdini la liceu, Ed. Compania,
Bucureti, 2007;
- Pohonu, Eugen, Iniiere n artele plastice, Ed. Albatros, Bucureti, 1980;
- Sendler, Egon, Icoana, chipul nevzutului, Ed. Sophia, Bucureti, 2005;
- Stavre, Ion, Comunicare audiovizual. Aspecte ale europenizrii societii romneti,
Ed.Tritonic, Bucureti, 2011;
- Stendl, Ion., Desenul, Ed. Semne, Bucureti, 2004;
- erbnescu, Laura, Metode i tehnici de coaching folosite pe perioada practicii
pedagogice, note de curs, Modul III la Sinaia, feb.2013 ( Programul
POSDRU/87/1.3/S/63709, Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu
a didacticienilor din nvmntul superior);
- ual, Ion N., Brbulescu, Ovidiu, Dicionar de art, termeni de atelier, Ed. Sigma,
Bucureti, 1993;
- Toma, Iulian-Dalin, Didactica disciplinei Educaie vizual - Suport de curs, 2012 (n
Proiect POSDRU/87/1.3/S/63709 - Axa prioritar 1: Educaia i formarea profesional n
sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere ;Domeniul major
de intervenie: 1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare; Titlul proiectului:
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din
nvmntul superior) ;
- Toma, Iulian-Dalin, Arhiva romn de arte vizuale ROVAA 2, Ed.Printech, Bucureti,
2008; Arhiva romn de arte vizuale ROVAA 3, Ed.Printech, Bucureti, 2009; Muzeul
contemporan. Programe educaionale, Ed.Institutul European, Iai, 2008;
-
Truic, Ion, Arta compoziiei, Ed. Polirom, Iai, 2011; Poetica filmului de animaie,
Ed.Cronica, Iai, 2002;
Voiculescu, Florea, Elaborarea programului de formare n domeniul didacticii
specialitii, note de curs, Modul I la Sinaia, feb.2013 ( Programul
POSDRU/87/1.3/S/63709, Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu
a didacticienilor din nvmntul superior);
Zoltan, Enczi; Keating, Richard, Fotografia de cltorie, Ed.Casa, Oradea, 2011;
10
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Coleciile revistelor Mari pictori, Art Gallery i Antichiti; Publicaiile Arta- O istorie
vizual a artelor Plastice, Arhitectura- O istorie vizual, Mitologia- O istorie vizual,
Biblia- O istorie vizual, de la Ed.Litera International, Bucureti, 2008.Revista
Arta(dinainte i dup 1989);
- Cri i albume de istorie i teorie a artelor plastice i decorative, arhitecturii, design-ului
i de tehnici artistice;
- Manuale, proiecte (orientative) de lecii i programe analitice curente de Educaie
plastic sau vizual pentru nvmntul preuniversitar;
- Wallon, Philippe; Cambier, Anne; Engelhart, Dominique, Psihologia desenului la copil, Ed.
Trei, Bucureti, 2012;
Bibliografie adiacent ( consultativ), cu specific metodic i psihopedagogic:
- Cerghit,Ioan; Neacu,Ioan; Negre-Dobridor, Ion; Pnioar, Ion-Ovidiu, Prelegeri
pedagogice, Editura Polirom, 2001;
- Cuco, Constantin, Informatizarea n educaie. Aspecte ale virtualizrii formrii,
-Goleman,Daniel: Inteligena emoional, Editura Curtea Veche,Bucuresti, 2001;
-Hardingham, Alison, Coaching pentru un coach. Dezvoltare personal pentru specialitii n
dezvoltare personal, Ed. CODECS ,2007, Bucureti;
- Potolea, Dan; Neacu,Ioan; Iucu, B.Romi; Pnioar, Ion-Ovidiu: Pregatirea
psihopedagogica, Manual pentru definitivat si gradul didactic II, Editura Polirom, 2008;
- Roco, Mihaela: Creativitate si inteligen emoional,Editura Polirom, 2001;
-Stoica-Constantin,Ana: Creativitatea pentru studeni i profesori, Editura Institutul
European, 2004;
p.s. Pentru conceperea unui suport de curs la disciplina Didactica specialitii(Didactica
artelor vizuale), din sugestiile primite n sens metodologic artistic mpreun cu ansamblul
informaiilor psihopedagogice, pentru raportare i completri am folosit ca reper ndeosebi
Varianta I i unele aspecte, sau detalieri, din celelalte variante .n aceeai msur Suportul de
curs Didactica disciplinei Educaie vizual i lucrrile publicate de domnul conf.dr. Iulian
Dalin Toma au constituit importante surse de referin i documentare. Bibliografia pe care
am indicat-o, selectiv, este deobicei suplimentat n procesul didactic cu diverse alte
publicaii i materiale vizuale de specialitate, n funcie de specificurile temelor de la cursuri
i ale subiectelor de la orele de lucrri.
11
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
FIA DISCIPLINEI
1. Date despre program
1.1 Instituia de nvmnt superior
Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iai
1.2 Facultatea / Departamentul
Teologie Ortodox / Teologie
1.3 Catedra
Teologie(Art Sacr)
1.4 Domeniul de studii
Teologie
1.5 Ciclul de studii
2013-2016(licen)
1.6 Programul de studii/Calificarea
Teologie Ortodox Art Sacr
2. Date despre disciplin

Didactica specialitii ( Didactica artelor vizuale)
2.1 Denumirea disciplinei

2.2 Titularul activitilor de curs
Lect. Dr. Dominte Georgeta Merior
2.3 Titularul activitilor de seminar

2.4 Anul de studiu
II
Lect. Dr. Dominte Georgeta Merior
2.5 Semestrul
2.6 Tipul de evaluare
2.7 Regimul disciplinei
3. Timpul total estimat (ore pe semestru al activitilor didactice)

3.1 Numr de ore pe sptmn
din care: 3.2 curs
3.3 seminar/laborator
3.4 Total ore din planul de nvmnt
56
din care: 3.5 curs
28
3.6 seminar/laborator
28
Distribuia fondului de timp
ore
Studiul dup manual, suport de curs, bibliografie i notie
14
Documentare suplimentar n bibliotec, pe platformele electronice de specialitate i pe teren
14
Pregtire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii i eseuri
42
Tutoriat
Examinri
Alte activiti: participri la expoziii i concursuri

3.7 Total ore studiu individual
94
3.9 Total ore pe semestru
150
3. 10 Numrul de credite
4. Precondiii (acolo unde este cazul)

4.1 de curriculum
Discipline parcurse n anii anteriori : Studiul desenului i formelor, Studiul culorii i picturii, Desen proiectiv si
perspectiv, Studiul tehnicilor artistice, Practica de specialitate, s.a., precum i Disciplinele psiho-pedagogice (din cadrul
modulului psiho-pedagogic), desfurate pn la nivelul respectiv.
4.2 de competene
Dexteritate a reprezentrilor i compunerilor vizuale, dobndit ca urmare a studiilor i aplicaiilor practice de la

disciplinele artistice plastice . Capaciti psiho-pedagogice, de relaionare i aplicare creativ, determinate de
cunoaterea i asimilarea unor cunotine fundamentale din domeniile respective.
12
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
5. Condiii (acolo unde este cazul)

5.1. de desfurare a
cursului
Material documentar i vizual adiacent. Sal cu dotri tehnice corespunztoare prezentrilor de imagini.
5.2. de desfurare a
seminarului/laboratorului
Atelier cu dotri tehnice adecvate ; mobilier corespunztor activitilor artistice plastice, materiale i ustensile
de lucru.
Competene
transversale
Competene profesionale
6. Competenele specifice acumulate

Competenele specifice Didacticii artelor vizuale, acumulate ca urmare a asimilrii educaiei primite, ar exprima n sens
profesional capacitile de:
-
proiectare i realizare a cadrului general i specific de documentare, informare i cercetare artistic vizual: culegere,
prelucrare i analiz a datelor care se vor regsi n aplicaii practice ale procesului de cercetare a tuturor mijloacelor
folosite(conceptuale i materiale) pentru realizarea operelor vizuale
nelegere i utilizare a elementelor de limbaj vizual i a tehnicilor de elaborare pentru realizarea operelor de art
identificare, analiz i descriere a factorilor care predispun realizri artistice vizuale i care asigur acestora rezisten n
timp; sesizare a aspectelor de compatibilitate i incompatibilitate conceptual i material
soluionare de probleme artistice vizuale n contexte i momente diverse
consiliere profesional i de integrare social pentru practicarea cunotinelor acumulate

-
deprinderea strategiilor de munc creativ riguroas, eficient i responsabil, sub observaie calificat, de specialitate, ntrun cadru adecvat sau liber ales
asimilarea modalitilor de relaionare n grup, dezvoltarea capacitilor empatice de comunicare interpersonal i asumarea
rolurilor specifice n desfurarea activitilor vizual-artistice, n echip i n context social
informarea i cunoaterea continu prin intermediul metodelor i tehnicilor de nvare n domeniul artistic vizual;
contientizarea motivaiilor extrinseci i intrinseci ale nvrii continue
7. Obiectivele disciplinei (reieind din grila competenelor specifice acumulate)

7.1 Obiectivul general al disciplinei
Transmiterea de cunotine cu specific didactic prin intermediul unor diferite metodologii (n mod
teoretic i aplicativ), necesare formrii n sens profesional a unor viitoare cadre didactice pentru
predarea disciplinei Educaie vizual-artistic sau Educaie artistic i comunicare vizual din
nvmntul preuniversitar sau a unor poteniali instructori ori ndrumtori pentru activiti artistice
extracurriculare, ocazionale i de durat (n tabere, instituii cultural-educative atenee, case de
cultur, cluburi ale copiilor, muzee, s.a. - sau/i organisme de cult, etc.- biserici, eparhii
organizatoare de cercuri de iconografie, manifestri catehetice i expoziionale, s.a.)
7.2 Obiectivele specifice
Formarea i dezvoltarea capacitilor i deprinderilor educative necesare activitii didactice, precum

i a abilitilor artistice plastice de reprezentare vizual pentru transmiterea cunotinelor teoretice i
aplicative din cadrul disciplinei Educaie vizual-artistic la nivel preuniversitar.
8. Coninuturi
8. 1 Curs
Metode de predare
1. Introducere n Didactica artelor vizuale. Specificul i obiectivele disciplinei

Educaie vizual - artistic 4 ore
1.1. Locul i rolul Educaiei vizual-artistice
n planurile de
nvmnt.
1.2. Principii didactice n predarea Didacticii artelor vizuale (pentru
Art Sacr).
1.3. Aportul i competenele didacticianului pentru formarea iniial a
cadrelor
didactice din nvmntul preuniversitar. Gestionarea proiectelor
didactice i proiectelor expoziionale .
1.4. Repere curriculare moderne i dominante conceptuale actuale n
pedagogia artelor vizuale. Obiectivele disciplinei Educaie vizual artistic.
13
Metode clasice i
moderne.
Metode didactice
expozitive, frontale,
Observaii
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
2. Aprofundarea cunoaterii elementelor de limbaj plastic i a gramaticii utilizrii

acestora n sens creativ, apelnd la interdisciplinaritate. Raportri la diverse
domenii, la istoria artelor plastice i decorative i la istoria arhitecturii i designului, cu atenionri asupra caracteristicilor exprimrilor kitsch.. Tendine moderne
i contemporane n predarea Educaiei vizual-artistice. Integrarea mediilor
virtuale n nvarea i experimentarea limbajului vizual. -12 ore
Dezvoltare:
2.1.Morfologia elementelor de limbaj plastic - punctul, linia, forma,
valoarea, culoarea. Sintaxa mijloacelor de expresie- acordul, contrastul,
dominanta, gama, armonia, micarea, tensiunea, dinamismul, ritmul, textura,
factura. Relaionarea cu procedurile tehnice de realizare, cu materialele i
instrumentele specifice desenrii, colorrii i reprezentrilor i realizrilor
volumetric-artistice n sens tradiional( 2D i 3D) precum i utilizrii
tehnologiilor IT i/ sau a mediilor de prelucrare digital a imaginii 8 ore.
2.2.Studiul raporturilor expresivcompoziionale (tipologii compoziionaleoriginalitate, expresivitate, creativitate n stiluri i maniere de lucru raportate la
epoci istorice, curente artistice, coli, micri artistice). Relaia dintre coninut
conceptual i form artistic de tansmitere a mesajului ideatic(comunicare i
interpretare).Reproducerile de valori artistice versus replici creative. 4 ore
3. Studiu teoretic i aplicativ pentru nsuirea principiilor i metodelor de
predare a disciplinei Educaie vizual-artistic i de evaluare a lucrrilor
elevilor. Relaionarea cu medii muzeale i cu bunuri patrimoniale din colecii
diverse, etc.-12 ore
Dezvoltare:
3.1.Condiii didactice generale, principii i etape ale proiectrii didactice.3ore
3.2. Metode didactice generale i specifice, aplicate n domeniul pedagogiei
artelor vizuale 3 ore
3.3. Strategii de evaluare: forme, criterii i modaliti 3 ore
3.4. Valorizri ale patrimoniului cultural naional, regional i local prin
integrare vizual-artistic n context european i mondial.. Aspecte privind
programe
educaionale extracurriculare i pedagogii muzeale n
contemporaneitate. 3 ore
14
OIPOSDRU
bazate pe: expuneridescrieri, explicaii,

prelegeri, etc., conversaii,
demonstraii, experimente,
studii de caz, I.A.C., i pe
documentri vizuale n
cadrul natural i n raport
cu obiective culturale i
teologice (expoziii,
muzee, biblioteci, vestigii
arheologice, aezminte
de cult, etc.., valori
patrimoniale, antecedente
aplicative- de grup i
individuale-relaionate
informaiilor primite.)
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Bibliografie : Ailinci C., Introducere n gramatica libajului vizual, Ed.Dacia, Cluj-Napoca, 1982, Ed.Polirom, Iai, 2010; Aram, Ivona Elena,
Maetri i discipoli. coala de Arte Frumoase din Iai (1860 -1914), Ed.PIM, Iai, 2008; *** Natura static, Ed.Aquila 93, Oradea, 2008;
Arnheim, Rudolf, Arta i percepia vizual, Ed.Meridiane, Bucureti, 1979 sau Ed.Polirom, Iai, 2012; Baraschi, Constantin, Tratat de sculptur,
vol. I, II, Ed. Meridiane, Bucureti, 1962; Barto, Jen, Compoziia n pictur, Ed. Polirom, Iai, 2009; Berger, Ren, Descoperirea picturii, vol.IIII, Ed.Meridiane, Bucureti, 1979; Brlogeanu, Lavinia., Psihopedagogia artei, Ed.Polirom, Iai, 2001; Bojneag, Maria, Educaie plastic. Ghid
metodic pentru nvmntul precolar, Ed.Tehno-Art, Petroani, 2007; Bollenbach, G.C.D., Desenul, Ed. Meridiane, Bucureti, 1964; Brdean,
Traian, Curs de desen, Ed. Polirom, Iai, 2010; Cheu, Cristian, Designul grafic i literatura romn pentru copii, Ed.LIMES, Cluj-Napoca, 2008;
Cioca, Vasile, Jocul de-a arta, Ed.LIMES, Cluj-Napoca, 2007; Imaginea i creativitatea vizual-plastic, Ed.LIMES, Cluj-Napoca, 2007;
Constantin, Paul,Culoare, art, ambient, Ed. Meridiane, Bucureti, 1979; Constantin, Paul, S vorbim despre culori, Ed. Ion Creang, Bucureti,
1986; Cristea, Ioan, Curentele artei moderne, Ed.Alfa, Bucureti, 2001; Cristea, Maria,Metodica predrii educaiei plastice n nvmntul primar
i precolar, Ed.Corint, Bucureti, 2009; Cristea, Maria, Cristea, Ioan, Album de art colar, Ed.Corint, Bucureti, f.a.; Croti, Even, Desenele
copilului tu. Interpretri psihologice, Ed.Litera Internaional, Bucureti, 2010; Debicki, Jacek; Favre, Jean- Franois;Grnewald, Dietrich;
Pimentel, Antonio Filipe, Istoria artei-pictur, sculptur, arhitectur, Ed. Enciclopedia Rao, 1998; ***Dicionar de art, vol.I-II, Ed.Meridiane,
Bucureti, 1995, 1998; Dionisie din Furna, Erminia picturii bizantine, Ed.Sophia, Bucureti, 2000; Dominte, M.G., Matila Ghyka i frumosul
vizual. Repere n istoria filosofiei i artelor plastice, Ed.Performantica, Iai, 2007; coord. Frontisi, C., Istoria vizual a artei, Ed. Enciclopedia
RAO, Bucureti, 2003; Farthing, Stephen, Istoria artei, de la pictura rupestr la arta urban, Ed. RAO, Bucureti, 2011; Fecheci, Aurora,
Monumente arhitectonice ieene. Stiluri i cronologie, Ed. Cariatide, Iai; Grigorescu, Dan, Istoria artei americane, Ed. Saeculum I.O., Bucureti,
1997; Havel, Marc, Tehnica tabloului, Ed. Meridiane, Bucureti, 1980; Knobler, R., Dialogul vizual, vol.I-II, Ed.Meridiane, Bucureti, 1984;
Lzrescu, Liviu, Culoarea n art, Ed. Polirom, Iai, 2009; Lhote, A., Tratate despre peisaj i figur, Ed.Meridiane, Bucureti, 1969; Lucaciu,
Adriana, Desenul: repere teoretice i practice, Ed. Brumar, Timioara, 2007;Mason, Antony; Spike, John T., Arta occidental Din preistorie
pn n secolul al XXI-lea, Ed.Corint, Bucureti, 2010;Meyer, F.S., Ornamentica, vol.I-II, Ed. Meridiane, Bucureti, 1988; Moldoveanu, Mihaela,
Metode moderne de formare n didactica specialitii, note de curs, Modul II la Sinaia, feb.2013 ( Programul POSDRU/87/1.3/S/63709, Calitate,
inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior); Nanu, Adina, Vezi?Comunicarea prin imagine,
Ed.Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2011; Oros, Constantin, Pagini din istoria costumului, Ed.Dacia, Cluj-Napoca, 1998; Panofsky, E.,
Art i semnificaie, Ed.Meridiane, Bucureti, 1980; Passeron, Rene, Opera pictural, Ed.Meridiane, Bucureti, 1982; Paz Garcia Ponce de Len,
Istoria picturii, Ed.Teora, Bucureti, 2009; Prnog, Ion, Ghid metodic de educaie plastic De la grdini la liceu, Ed. Compania, Bucureti,
2007; Pohonu, Eugen, Iniiere n artele plastice, Ed. Albatros, Bucureti, 1980; Sendler, Egon, Icoana, chipul nevzutului, Ed. Sophia, Bucureti,
2005; Stavre, Ion, Comunicare audiovizual. Aspecte ale europenizrii societii romneti, Ed.Tritonic, Bucureti, 2011; Stendl, Ion., Desenul,
Ed. Semne, Bucureti, 2004; erbnescu, Laura, Metode i tehnici de coaching folosite pe perioada practicii pedagogice, note de curs, Modul III la
Sinaia, feb.2013 ( Programul POSDRU/87/1.3/S/63709, Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din
nvmntul superior); ual, Ion N., Brbulescu, Ovidiu, Dicionar de art, termeni de atelier, Ed. Sigma, Bucureti, 1993; Toma, IulianDalin, Didactica disciplinei Educaie vizual - Suport de curs, 2012 (n Proiect POSDRU/87/1.3/S/63709 - Axa prioritar 1: Educaia i formarea
profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere ;Domeniul major de intervenie: 1.3 Dezvoltarea
resurselor umane din educaie i formare; Titlul proiectului: Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din
nvmntul superior); Toma, Iulian-Dalin, Arhiva romn de arte vizuale ROVAA 2, Ed.Printech, Bucureti, 2008;- Arhiva romn de arte
vizuale ROVAA 3, Ed.Printech, Bucureti, 2009;- Muzeul contemporan. Programe educaionale, Ed.Institutul European, Iai, 2008; Truic, Ion,
Arta compoziiei, Ed. Polirom, Iai, 2011; Poetica filmului de animaie, Ed.Cronica, Iai, 2002; Voiculescu, Florea, Elaborarea programului de
formare n domeniul didacticii specialitii, note de curs, Modul I la Sinaia, feb.2013 ( Programul POSDRU/87/1.3/S/63709, Calitate, inovare,
comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior) Zoltan, Enczi; Keating, Richard, Fotografia de
cltorie, Ed.Casa, Oradea, 2011; Coleciile revistelor Mari pictori, Art Gallery i Antichiti; Publicaiile Arta- O istorie vizual a artelor
Plastice, Arhitectura- O istorie vizual, Mitologia- O istorie vizual, Biblia- O istorie vizual, de la Ed.Litera International, Bucureti,
2008.Revista Arta(dinainte i dup 1989); Cri i albume de istorie i teorie a artelor plastice i decorative, arhitecturii, design-ului i de tehnici
artistice;Manuale, proiecte (orientative) de lecii i programe analitice curente de Educaie plastic sau vizual pentru nvmntul preuniversitar;
Wallon, Philippe; Cambier, Anne; Engelhart, Dominique, Psihologia desenului la copil, Ed. Trei, Bucureti, 2012;
Cerghit,Ioan; Neacu,Ioan; Negre-Dobridor, Ion; Pnioar, Ion-Ovidiu, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, 2001;- -- Cuco, Constantin,
Informatizarea n educaie. Aspecte ale virtualizrii formrii, Ed.Polirom, 2006; Goleman,Daniel: Inteligena emoional, Editura Curtea
Veche,Bucuresti, 2001;Hardingham, Alison, Coaching pentru un coach. Dezvoltare personal pentru specialitii n dezvoltare personal, Ed.
CODECS ,2007, Bucureti; Potolea, Dan; Neacu,Ioan; Iucu, B.Romi; Pnioar, Ion-Ovidiu: Pregatirea psihopedagogica, Manual pentru
definitivat si gradul didactic II, Editura Polirom, 2008; Roco, Mihaela: Creativitate si inteligen emoional,Editura Polirom, 2001; Stavre, IonComunicare audiovizual, Ed.Tritonic, Bucureti, 2011; Stoica,Constantin,Ana: Creativitatea pentru studeni i profesori, Editura Institutul
European, Iai,2004.
15
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
8. 2 Seminar/laborator
2007 - 2013
OIPOSDRU
Metode de predare
Observaii
Metode clasice i moderne,
expozitive i aplicative,
3.1. Interrelaionri referitoare la Obiectivele i specificul disciplinei Educaie frontale i individuale, bazate
vizual-artistic(gimnaziu i liceu) 4 ore
pe: explicaii, problematizri,
conversaii,
demonstraii,
3.2. Valene compoziionale ale elementelor de limbaj plastic n creaii individuale
i colective, cu specificiti tehnologice diverse. Referate analitice sau prezentri ,studii de caz, lucrul cu
orale privind lucrri din istoria artelor plastice i decorative i din istoria arhitecturii manualul s.a.,I.A.C. exerciii,
i
pe
i design-ului, nsoite de aplicaii practice personalizate. Integrri ale noilor experimente
tehnologii(IT, media) n exprimarea artistic vizual. Noiuni despre fotografia documentri
aplicative i
artistic. Reproducerea i replica creativ ca modaliti de nvare i
vizuale n cadrul natural i n
raport cu obiective culturale,
salt valorizator. 12 ore
etc.(
expoziii,
muzee,
ateliere, biblioteci, situri
3.3. Tipuri de lecii pentru disciplina Educaie vizual-artistic( gimnaziu i
arheologice,
obiective
liceu). Metode de predare, de aciune vizual-artistic i de evaluare (general i
teologice, valori patrimoniale
individual). Plan de lecie cu tematic opional. Referat cu plane adiacente.
, etc., exerciii aplicative- de
Relaionri cu valori i problematici patrimoniale din colecii, muzee, obiective
grup
i
individualeculturale, etc. 12 ore
relaionate
informaiilor
primite pentru acumulare i
prelucrare creativ, vizualartistic.).
16
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Bibliografie : Ailinci C., Introducere n gramatica libajului vizual, Ed.Dacia, Cluj-Napoca, 1982, Ed.Polirom, Iai, 2010; Aram, Ivona Elena,
Maetri i discipoli. coala de Arte Frumoase din Iai (1860 -1914), Ed.PIM, Iai, 2008; *** Natura static, Ed.Aquila 93, Oradea, 2008; Arnheim,
Rudolf, Arta i percepia vizual, Ed.Meridiane, Bucureti, 1979 sau Ed.Polirom, Iai, 2012; Baraschi, Constantin, Tratat de sculptur, vol. I, II, Ed.
Meridiane, Bucureti, 1962; Barto, Jen, Compoziia n pictur, Ed. Polirom, Iai, 2009; Berger, Ren, Descoperirea picturii, vol.I-III,
Ed.Meridiane, Bucureti, 1979; Brlogeanu, Lavinia., Psihopedagogia artei, Ed.Polirom, Iai, 2001; Bojneag, Maria, Educaie plastic. Ghid
metodic pentru nvmntul precolar, Ed.Tehno-Art, Petroani, 2007; Bollenbach, G.C.D., Desenul, Ed. Meridiane, Bucureti, 1964; Brdean,
Traian, Curs de desen, Ed. Polirom, Iai, 2010; Cheu, Cristian, Designul grafic i literatura romn pentru copii, Ed.LIMES, Cluj-Napoca, 2008;
Cioca, Vasile, Jocul de-a arta, Ed.LIMES, Cluj-Napoca, 2007; Imaginea i creativitatea vizual-plastic, Ed.LIMES, Cluj-Napoca, 2007; Constantin,
Paul,Culoare, art, ambient, Ed. Meridiane, Bucureti, 1979; Constantin, Paul, S vorbim despre culori, Ed. Ion Creang, Bucureti, 1986; Cristea,
Ioan, Curentele artei moderne, Ed.Alfa, Bucureti, 2001; Cristea, Maria,Metodica predrii educaiei plastice n nvmntul primar i precolar,
Ed.Corint, Bucureti, 2009; Cristea, Maria, Cristea, Ioan, Album de art colar, Ed.Corint, Bucureti, f.a.; Croti, Even, Desenele copilului tu.
Interpretri psihologice, Ed.Litera Internaional, Bucureti, 2010; Debicki, Jacek; Favre, Jean- Franois;Grnewald, Dietrich; Pimentel, Antonio
Filipe, Istoria artei-pictur, sculptur, arhitectur, Ed. Enciclopedia Rao, 1998; ***Dicionar de art, vol.I-II, Ed.Meridiane, Bucureti, 1995,
1998; Dionisie din Furna, Erminia picturii bizantine, Ed.Sophia, Bucureti, 2000; Dominte, M.G., Matila Ghyka i frumosul vizual. Repere n
istoria filosofiei i artelor plastice, Ed.Performantica, Iai, 2007; coord. Frontisi, C., Istoria vizual a artei, Ed. Enciclopedia RAO, Bucureti, 2003;
Farthing, Stephen, Istoria artei, de la pictura rupestr la arta urban, Ed. RAO, Bucureti, 2011; Fecheci, Aurora, Monumente arhitectonice ieene.
Stiluri i cronologie, Ed. Cariatide, Iai; Grigorescu, Dan, Istoria artei americane, Ed. Saeculum I.O., Bucureti, 1997; Havel, Marc, Tehnica
tabloului, Ed. Meridiane, Bucureti, 1980; Knobler, R., Dialogul vizual, vol.I-II, Ed.Meridiane, Bucureti, 1984; Lzrescu, Liviu, Culoarea n art,
Ed. Polirom, Iai, 2009; Lhote, A., Tratate despre peisaj i figur, Ed.Meridiane, Bucureti, 1969; Lucaciu, Adriana, Desenul: repere teoretice i
practice, Ed. Brumar, Timioara, 2007;Mason, Antony; Spike, John T., Arta occidental Din preistorie pn n secolul al XXI-lea, Ed.Corint,
Bucureti, 2010;Meyer, F.S., Ornamentica, vol.I-II, Ed. Meridiane, Bucureti, 1988; Moldoveanu, Mihaela, Metode moderne de formare n
didactica specialitii, note de curs, Modul II la Sinaia, feb.2013 ( Programul POSDRU/87/1.3/S/63709, Calitate, inovare, comunicare n sistemul
de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior); Nanu, Adina, Vezi?Comunicarea prin imagine, Ed.Didactic i Pedagogic, R.A.,
Bucureti, 2011; Oros, Constantin, Pagini din istoria costumului, Ed.Dacia, Cluj-Napoca, 1998; Panofsky, E., Art i semnificaie, Ed.Meridiane,
Bucureti, 1980; Passeron, Rene, Opera pictural, Ed.Meridiane, Bucureti, 1982; Paz Garcia Ponce de Len, Istoria picturii, Ed.Teora, Bucureti,
2009; Prnog, Ion, Ghid metodic de educaie plastic De la grdini la liceu, Ed. Compania, Bucureti, 2007; Pohonu, Eugen, Iniiere n artele
plastice, Ed. Albatros, Bucureti, 1980; Sendler, Egon, Icoana, chipul nevzutului, Ed. Sophia, Bucureti, 2005; Stavre, Ion, Comunicare
audiovizual. Aspecte ale europenizrii societii romneti, Ed.Tritonic, Bucureti, 2011; Stendl, Ion., Desenul, Ed. Semne, Bucureti, 2004;
erbnescu, Laura, Metode i tehnici de coaching folosite pe perioada practicii pedagogice, note de curs, Modul III la Sinaia, feb.2013 ( Programul
POSDRU/87/1.3/S/63709, Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior); ual, Ion
N., Brbulescu, Ovidiu, Dicionar de art, termeni de atelier, Ed. Sigma, Bucureti, 1993; Toma, Iulian-Dalin, Didactica disciplinei Educaie
vizual - Suport de curs, 2012 (n Proiect POSDRU/87/1.3/S/63709 - Axa prioritar 1: Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii
economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere ;Domeniul major de intervenie: 1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i
formare; Titlul proiectului: Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior); Toma,
Iulian-Dalin, Arhiva romn de arte vizuale ROVAA 2, Ed.Printech, Bucureti, 2008;- Arhiva romn de arte vizuale ROVAA 3, Ed.Printech,
Bucureti, 2009;- Muzeul contemporan. Programe educaionale, Ed.Institutul European, Iai, 2008; Truic, Ion, Arta compoziiei, Ed. Polirom, Iai,
2011; Poetica filmului de animaie, Ed.Cronica, Iai, 2002; Voiculescu, Florea, Elaborarea programului de formare n domeniul didacticii
specialitii, note de curs, Modul I la Sinaia, feb.2013 ( Programul POSDRU/87/1.3/S/63709, Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare
continu a didacticienilor din nvmntul superior) Zoltan, Enczi; Keating, Richard, Fotografia de cltorie, Ed.Casa, Oradea, 2011; Coleciile
revistelor Mari pictori, Art Gallery i Antichiti; Publicaiile Arta- O istorie vizual a artelor Plastice, Arhitectura- O istorie vizual, Mitologia- O
istorie vizual, Biblia- O istorie vizual, de la Ed.Litera International, Bucureti, 2008.Revista Arta(dinainte i dup 1989); Cri i albume de
istorie i teorie a artelor plastice i decorative, arhitecturii, design-ului i de tehnici artistice;Manuale, proiecte (orientative) de lecii i programe
analitice curente de Educaie plastic sau vizual pentru nvmntul preuniversitar; Wallon, Philippe; Cambier, Anne; Engelhart, Dominique,
Psihologia desenului la copil, Ed. Trei, Bucureti, 2012;
Cerghit,Ioan; Neacu,Ioan; Negre-Dobridor, Ion; Pnioar, Ion-Ovidiu, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, 2001;- -- Cuco, Constantin,
Informatizarea n educaie. Aspecte ale virtualizrii formrii, Ed.Polirom, 2006; Goleman,Daniel: Inteligena emoional, Editura Curtea
Veche,Bucuresti, 2001;Hardingham, Alison, Coaching pentru un coach. Dezvoltare personal pentru specialitii n dezvoltare personal, Ed.
CODECS ,2007, Bucureti; Potolea, Dan; Neacu,Ioan; Iucu, B.Romi; Pnioar, Ion-Ovidiu: Pregatirea psihopedagogica, Manual pentru
definitivat si gradul didactic II, Editura Polirom, 2008; Roco, Mihaela: Creativitate si inteligen emoional,Editura Polirom, 2001; StoicaConstantin,Ana: Creativitatea pentru studeni i profesori, Editura Institutul European, 2004.
9. Coroborarea coninuturilor disciplinei cu ateptrile reprezentanilor comunitii epistemice, asociaiilor

profesionale i angajatori reprezentativi din domeniul aferent programului
Coninutul disciplinei este n concordan cu ceea ce se pred i n alte faculti cu secii similare sau de arte plastice. Pentru o mai buna
adaptare la cerinele pieei muncii a coninutului disciplinei se stabilesc periodic ntlniri cu reprezentai abilitai din mediul eclezial i laic.In
funcie de diverse oportuniti de valorificare a cunotinelor i a realizrilor teoretice i aplicative, coninutul disciplinei se nuaneaz prin
adaptri necesare, pe structura cadru grefndu-se eventualele corelri ad-hoc n sens tematic i practic.
17
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
10. Evaluare
Tip activitate
10.4 Curs
10.1 Criterii de evaluare
10.2 Metode de evaluare
Comparri calitatative i cantitative ale

cunotinelor la nivel de persoan i de grup
Note pentru testri teoretice. Examen la 50% pt. activitatea din

timpul semestrului + 50%
final.
pt. examinare final
Comparri calitatative i cantitative ale

lucrrilor la nivel de persoan i de grup.
10.5 Seminar/laborator
10.6 Standard minim de performan
Frecvena receptiv i activ ( 100 %) la orele de curs i lucrri.
10.3 Pondere din nota

final
Note pt. lucrri practice. Examen la

final..
ibidem
ibidem
Data completrii
Semntura titularului de curs
Semntura titularului de seminar
22. 07. 2013
Lect. dr. M.G.Dominte
Lect. dr. M.G.Dominte
Semntura efului catedrei
Data avizrii n catedr
.................
Pr. Prof.dr.I.C. Teu
FIA DISCIPLINEI
(FORMATUL RESTRNS, MAI UTIL PENTRU STUDENI)
DENUMIREA DISCIPLINEI
ANUL DE STUDIU
II
SEMESTRUL
TOTAL ORE
Pr.
STATUTUL DISCIPLINEI (OB-obligatorie/OP-opional/F-facultativ)
TOTAL ORE
NUMRUL ORELOR PE
SAPTMN
SEMESTRU
ACTIVITATE
TITULARUL
DISCIPLINEI
56
TIPUL DE EVALUARE
NUMR DE
CREDITE
INDIVIDUAL*
COD:
DIDACTICA SPECIALITII (DESEN)/ DIDACTICS OF THE SPECIALITY (DRAWING)
94
(C-colocviu, E-examen, Fepsfinalizarea evalurii pe parcursul

semestrului)
LIMBA DE PREDARE
Romn
GRADUL DIDACTIC I TIINIFIC, PRENUMELE, NUMELE
DEPARTAMENT/SPECIALIZARE
LECT. DR. MERIOR GEORGETA DOMINTE
TEOLOGIE ORTODOX/ART SACR
DISCIPLINE ANTERIOR ABSOLVITE
Studiul desenului i culorii; Studiul tehnicilor artistice; Desen proiectiv , perspectiv i practica de specialitate
18
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
OBIECTIVE
Transmiterea de cunotine cu specific didactic prin intermediul unor diferite metodologii (n mod teoretic i aplicativ),
necesare formrii n sens profesional a unor viitoare cadre didactice pentru disciplina Educaie vizual-artistic sau
Educaie artistic i comunicare vizual din nvmntul preuniversitar.
TEMATIC GENERAL
1. Introducere n Didactica artelor vizuale. Specificul i obiectivele disciplinei Educaie vizual - artistic 4 ore
1.1. Locul i rolul Educaiei vizual-artistice n planurile de nvmnt.
1.2. Principii didactice n predarea Didacticii artelor vizuale (pentru Art Sacr).
1.3. Aportul i competenele didacticianului pentru formarea iniial a cadrelor didactice din nvmntul
preuniversitar. Gestionarea proiectelor didactice i proiectelor expoziionale .
1.4. Repere curriculare moderne i dominante conceptuale actuale n pedagogia artelor vizuale. Obiectivele
disciplinei Educaie vizual artistic.
2. Aprofundarea cunoaterii elementelor de limbaj plastic i a gramaticii utilizrii acestora n sens creativ, apelnd la
interdisciplinaritate. Raportri la diverse domenii, la istoria artelor plastice i decorative i la istoria arhitecturii i designului, cu atenionri asupra caracteristicilor exprimrilor kitsch.. Tendine moderne i contemporane n predarea Educaiei
vizual-artistice. Integrarea mediilor virtuale n nvarea i experimentarea limbajului vizual. -12 ore
Dezvoltare:
2.1.Morfologia elementelor de limbaj plastic - punctul, linia, forma, valoarea, culoarea. Sintaxa mijloacelor de
expresie- acordul, contrastul, dominanta, gama, armonia, micarea, tensiunea, dinamismul, ritmul, textura, factura.
Relaionarea cu procedurile tehnice de realizare, cu materialele i instrumentele specifice desenrii, colorrii i
reprezentrilor i realizrilor volumetric-artistice n sens tradiional( 2D i 3D) precum i utilizrii tehnologiilor IT i/ sau a
mediilor de prelucrare digital a imaginii 8 ore.
2.2.Studiul raporturilor expresivcompoziionale (tipologii compoziionaleoriginalitate, expresivitate, creativitate n
stiluri i maniere de lucru raportate la epoci istorice, curente artistice, coli, micri artistice). Relaia dintre coninut
conceptual i form artistic de tansmitere a mesajului ideatic(comunicare i interpretare).Reproducerile de valori artistice
versus replici creative. 4 ore
3. Studiu teoretic i aplicativ pentru nsuirea principiilor i metodelor de predare a disciplinei Educaie vizual-artistic
i de evaluare a lucrrilor elevilor. Relaionarea cu medii muzeale i cu bunuri patrimoniale din colecii diverse, etc.-12 ore
Dezvoltare:
3.1.Condiii didactice generale, principii i etape ale proiectrii didactice.-3ore
3.2. Metode didactice generale i specifice, aplicate n domeniul pedagogiei artelor vizuale 3 ore
3.3. Strategii de evaluare: forme, criterii i modaliti 3 ore
3.4. Valorizri ale patrimoniului cultural naional, regional i local prin integrare vizual-artistic n context european
i mondial.. Aspecte privind programe educaionale extracurriculare i pedagogii muzeale n contemporaneitate. 3 ore
TEMATICA
SEMINARIILOR /
LUCRRILOR DE
LABORATOR
3.1. Interrelaionri referitoare la Obiectivele i specificul disciplinei Educaie vizual-artistic(gimnaziu i liceu) 4 ore
3.2. Valene compoziionale ale elementelor de limbaj plastic n creaii individuale i colective, cu specificiti tehnologice
diverse. Referate analitice sau prezentri orale privind lucrri din istoria artelor plastice i decorative i din istoria
arhitecturii i design-ului, nsoite de aplicaii practice personalizate. Integrri ale noilor tehnologii(IT, media) n
exprimarea artistic vizual. Noiuni despre fotografia artistic. Reproducerea i replica creativ ca modaliti de nvare
i salt valorizator. 12 ore
3.3. Tipuri de lecii pentru disciplina Educaie vizual-artistic( gimnaziu i liceu). Metode de predare, de aciune vizualartistic i de evaluare (general i individual). Plan de lecie cu tematic opional. Referat cu plane adiacente.
Relaionri cu valori i problematici patrimoniale din colecii, muzee, obiective culturale, etc. 12 ore
METODE DE PREDARE
BIBLIOGRAFIE
OBLIGATORIE
Metode clasice i moderne - Metode didactice expozitive i aplicative, frontale i individuale, bazate pe: expuneri explicaii, prelegeri, etc. conversaii, problematizri,demonstraii, exerciii, I.A.C., s.a. , i pe documentri aplicative i
vizuale n cadrul natural i n raport cu obiective culturale, etc. (expoziii, muzee, ateliere, biblioteci, situri arheologice,
obiective teologice, valori patrimoniale , etc.).
Ailinci C., Introducere n gramatica libajului vizual, Ed.Dacia, Cluj-Napoca, 1982, Ed.Polirom, Iai, 2010;
Aram, Ivona Elena, Maetri i discipoli. coala de Arte Frumoase din Iai (1860 -1914), Ed.PIM, Iai, 2008;
*** Natura static, Ed.Aquila 93, Oradea, 2008;
Arnheim, Rudolf, Arta i percepia vizual, Ed.Meridiane, Bucureti, 1979 sau Ed.Polirom, Iai, 2012
Baraschi, Constantin, Tratat de sculptur, vol. I, II, Ed. Meridiane, Bucureti, 1962
Barto, Jen, Compoziia n pictur, Ed. Polirom, Iai, 2009
Berger, Ren, Descoperirea picturii, vol.I-III, Ed.Meridiane, Bucureti, 1979;
19
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Brlogeanu, Lavinia., Psihopedagogia artei, Ed.Polirom, Iai, 2001;

Bojneag, Maria, Educaie plastic. Ghid metodic pentru nvmntul precolar, Ed.Tehno-Art, Petroani, 2007
Bollenbach, G.C.D., Desenul, Ed. Meridiane, Bucureti, 1964;
Brdean, Traian, Curs de desen, Ed. Polirom, Iai, 2010;
Cheu, Cristian, Designul grafic i literatura romn pentru copii, Ed.LIMES, Cluj-Napoca, 2008
Cioca, Vasile, Jocul de-a arta, Ed.LIMES, Cluj-Napoca, 2007; Imaginea i creativitatea vizual-plastic, Ed.LIMES,
Cluj-Napoca, 2007;
Constantin, Paul,Culoare, art, ambient, Ed. Meridiane, Bucureti, 1979;
Constantin, Paul, S vorbim despre culori, Ed. Ion Creang, Bucureti, 1986;
Cristea, Ioan, Curentele artei moderne, Ed.Alfa, Bucureti, 2001;
Cristea, Maria,Metodica predrii educaiei plastice n nvmntul primar i precolar, Ed.Corint, Bucureti, 2009
Cristea, Maria, Cristea, Ioan, Album de art colar, Ed.Corint, Bucureti, f.a.;
Croti, Even, Desenele copilului tu. Interpretri psihologice, Ed.Litera Internaional, Bucureti, 2010;
Debicki, Jacek; Favre, Jean- Franois;Grnewald, Dietrich; Pimentel, Antonio Filipe, Istoria artei-pictur, sculptur,
arhitectur, Ed. Enciclopedia Rao, 1998
***Dicionar de art, vol.I-II, Ed.Meridiane, Bucureti, 1995, 1998;
Dionisie din Furna, Erminia picturii bizantine, Ed.Sophia, Bucureti, 2000;
Dominte, M.G., Matila Ghyka i frumosul vizual. Repere n istoria filosofiei i artelor plastice, Ed.Performantica,Iai,
2007;
coord. Frontisi, C., Istoria vizual a artei, Ed. Enciclopedia RAO, Bucureti, 2003;
Farthing, Stephen, Istoria artei, de la pictura rupestr la arta urban, Ed. RAO, Bucureti, 2011;
Fecheci, Aurora, Monumente arhitectonice ieene. Stiluri i cronologie, Ed. Cariatide, Iai;
Grigorescu, Dan, Istoria artei americane, Ed. Saeculum I.O., Bucureti, 1997
Havel, Marc, Tehnica tabloului, Ed. Meridiane, Bucureti, 1980;
Knobler, R., Dialogul vizual, vol.I-II, Ed.Meridiane, Bucureti, 1984;
Lzrescu, Liviu, Culoarea n art, Ed. Polirom, Iai, 2009
Lhote, A., Tratate despre peisaj i figur, Ed.Meridiane, Bucureti, 1969;
Lucaciu, Adriana, Desenul: repere teoretice i practice, Ed. Brumar, Timioara, 2007
Mason, Antony; Spike, John T., Arta occidental Din preistorie pn n secolul al XXI-lea, Ed.Corint, Bucureti,
2010;
Meyer, F.S., Ornamentica, vol.I-II, Ed. Meridiane, Bucureti, 1988;
Moldoveanu, Mihaela, Metode moderne de formare n didactica specialitii, note de curs, Modul II la Sinaia,
feb.2013 ( Programul POSDRU/87/1.3/S/63709, Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a
didacticienilor din nvmntul superior);
Nanu, Adina, Vezi?Comunicarea prin imagine, Ed.Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2011
Oros, Constantin, Pagini din istoria costumului, Ed.Dacia, Cluj-Napoca, 1998
Panofsky, E., Art i semnificaie, Ed.Meridiane, Bucureti, 1980;
Passeron, Rene, Opera pictural, Ed.Meridiane, Bucureti, 1982;
Paz Garcia Ponce de Len, Istoria picturii, Ed.Teora, Bucureti, 2009;
Prnog, Ion, Ghid metodic de educaie plastic De la grdini la liceu, Ed. Compania, Bucureti, 2007;
Pohonu, Eugen, Iniiere n artele plastice, Ed. Albatros, Bucureti, 1980;
Sendler, Egon, Icoana, chipul nevzutului, Ed. Sophia, Bucureti, 2005;
Stavre, Ion, Comunicare audiovizual. Aspecte ale europenizrii societii romneti, Ed.Tritonic, Bucureti, 2011
Stendl, Ion., Desenul, Ed. Semne, Bucureti, 2004
erbnescu, Laura, Metode i tehnici de coaching folosite pe perioada practicii pedagogice, note de curs, Modul III
la Sinaia, feb.2013 ( Programul POSDRU/87/1.3/S/63709, Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare
continu a didacticienilor din nvmntul superior);
ual, Ion N., Brbulescu, Ovidiu, Dicionar de art, termeni de atelier, Ed. Sigma, Bucureti, 1993;
- Toma, Iulian-Dalin, Didactica disciplinei Educaie vizual - Suport de curs, 2012 (n Proiect POSDRU/87/1.3/S/63709
Axa prioritar 1: Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere ;Domeniul major de intervenie: 1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare; Titlul proiectului:
Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior) .
Toma, Iulian-Dalin, Arhiva romn de arte vizuale ROVAA 2, Ed.Printech, Bucureti, 2008;- Arhiva romn de
arte vizuale ROVAA 3, Ed.Printech, Bucureti, 2009;- Muzeul contemporan. Programe educaionale, Ed.Institutul
European, Iai, 2008;
-
Truic, Ion, Arta compoziiei, Ed. Polirom, Iai, 2011; Poetica filmului de animaie, Ed.Cronica, Iai, 2002;
Voiculescu, Florea, Elaborarea programului de formare n domeniul didacticii specialitii, note de curs, Modul I la
Sinaia, feb.2013 ( Programul POSDRU/87/1.3/S/63709, Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare
continu a didacticienilor din nvmntul superior)
Zoltan, Enczi; Keating, Richard, Fotografia de cltorie, Ed.Casa, Oradea, 2011;
Coleciile revistelor Mari pictori, Art Gallery i Antichiti; Publicaiile Arta- O istorie vizual a artelor Plastice,
Arhitectura- O istorie vizual, Mitologia- O istorie vizual, Biblia- O istorie vizual, de la Ed.Litera International,
Bucureti, 2008.Revista Arta(dinainte i dup 1989)
Cri i albume de istorie i teorie a artelor plastice i decorative, arhitecturii, design-ului i de tehnici artistice;
Manuale, proiecte (orientative) de lecii i programe analitice curente de Educaie plastic sau vizual pentru
nvmntul preuniversitar;
20
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Wallon, Philippe; Cambier, Anne; Engelhart, Dominique, Psihologia desenului la copil, Ed. Trei, Bucureti, 2012;

- Cerghit,Ioan; Neacu,Ioan; Negre-Dobridor, Ion; Pnioar, Ion-Ovidiu, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, 2001;
Cuco, Constantin, Informatizarea n educaie. Aspecte ale virtualizrii formrii, Ed.Polirom, 2006;-Goleman,Daniel:
Inteligena emoional, Editura Curtea Veche,Bucuresti, 2001; Hardingham, Alison, Coaching pentru un coach. Dezvoltare
personal pentru specialitii n dezvoltare personal, Ed. CODECS ,2007, Bucureti; Potolea, Dan; Neacu,Ioan; Iucu,
B.Romi; Pnioar, Ion-Ovidiu: Pregatirea psihopedagogica, Manual pentru definitivat si gradul didactic II, Editura
Polirom, 2008; Roco, Mihaela: Creativitate si inteligen emoional,Editura Polirom, 2001; Stoica-Constantin,Ana:
Creativitatea pentru studeni i profesori, Editura Institutul European, 2004.
EVALUARE
condiii
Frecvena 100% la orele de curs i lucrri
criterii
Comparare calitativ a cunotinelor asimilate i a lucrrilor realizate la nivel de persoan i

de grup
forme
Note pentru testri teoretice i lucrri practice.Examen la final.
formula notei finale

o
50% pt. activitatea din timpul semestrului + 50% pt. examinare final
Numrul de ore pentru activitile individuale rezult prin scderea din 150 h/semestru (numrul de ore echivalente pentru 5 credite) a
numrului total de ore pe semestru alocat disciplinei (vezi rubrica anterioar).
O alt posibil Variant de Plan (succint) pentru un Suport de curs i seminar/laborator

la Didactica specialitii (Didactica artelor vizuale) ar putea fi i urmtoarea
propunere(conceput ntr-o faz anterioar de activitate didactic):
Tema 1
-Generaliti metodologice. Scop, coninut, modaliti privind Didactica specialitii
(Didactica artelor vizuale)
(Curs = 6 ore)
1.a. Educaia vizual i artistic plastic n cadrul colii i n exteriorul ei. Clasicitate i
modernitate
1.b. Rolul educaiei vizuale i artistice plastice n dezvoltarea de ansamblu a personalitii
elevului
1.c. Principii, obiective i modaliti ale educaiei vizuale i artistice plastice
-Evidenieri ale noiunilor asimilate prin prezentri individualizate
( Seminar = 6 ore )
Tema 2
-Specificul coninutului disciplinei Desen ( Educaie plastic sau vizual artistic).
Elemente de limbaj vizual i artistic plastic punctul, linia, forma ( suprafaa,
volumul), valoarea, culoarea subiecte i teme plastice.
(Curs = 14 ore)
21
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
2.a. Specificurile exprimrilor artistice plastice ale vrstelor precolar i colar

2.b. Suportul tehnologic al realizrilor artistice vizuale materiale i tehnici pentru
exprimrile plastice
2.c. Morfologia limbajului vizual i artistic plastic Elementele de limbaj vizual i artistic
plastic : punctul, linia, forma ( pata, volumul) valoarea, culoarea. Specificuri plastice (
picturale, grafice, sculpturale), decorative (artele focului, textile, design, scenografie) i
mediatice(arta foto-video i arta contemporan experimental).Arta digital.
2.d. Sintaxa limbajului artistic plastic:
-
Contraste, game, dominante i armonii cromatice

Compoziia plastic i compoziia decorativ. Principii compoziionale i tipuri de
compunere vizual- artistic. Ritmuri i ritmri
-Aplicaii etapizate i comparative de gramatic a limbajului vizual. Elemente de limbaj

artistic plastic i compunerea lor creativ n lucrri din istoria artelor i n realizri
personale.( Referate analitice i aplicaii individuale).
(Seminar = 14 ore)
Tema 3
-Tipuri de lecii de Educaie plastic sau vizual-artistic.Metode de predare frontal i
particularizat, de aciune plastic i de evaluare (de ansamblu i individual).
(Curs = 8 ore)
3.a. Strategia de proiectare a leciilor i activitilor de educaie vizual i artistic plastic
3.b. Caracteristici ale strategiilor didactice pentru educaia vizual i artistic plastic
3.c. Modaliti de evaluare n cadrul educaiei vizuale i artistice plastice
3.d. Importana educaiei vizuale i artistice plastice pentru stimularea creativitii elevilor
-Plan de lecie cu tematic opional ( referat cu plane adiacente).
( Seminar = 8 ore)
Sistem de evaluare Examen
Notarea gradelor de asimilare a problematicilor studiate prin verificarea cunotinelor
teoretice i a aplicaiilor corelate aspectelor disciplinei Didactica specialitii (Educaie
artistic vizual) : 50 % teste teoretice + 50 % portofoliu de lucrri
Formula notei finale: 50% verificare pe parcurs + 50% examinare final
22
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Din desfurarea Proiectului succint pentru Suport de curs i seminar/ laborator la

disciplina Didactica specialitii (Didactica artelor vizuale) am selectat prezentrile
urmtoare :
Tema 1. Generaliti metodologice. Scop, coninut, modaliti privind Didactica
specialitii (Didactica artelor vizuale)
(Curs = 6 ore)
1.a. Educaia vizual i artistic plastic n cadrul colii i n exteriorul ei. Clasicitate i
modernitate
Educaia colar, realizat ntr-un cadru organizat, conform unor programe diverse i
etapizate, cuprinde pe parcursul nvmntului preuniversitar ( primar, gimnazial i liceal) i
un numr de ore alocat educaiei vizuale i artistice plastice. Ele difer ca pondere n funcie
de specificul colii. Interferndu-se cu informaii din toat aria curricular, educaia vizual i
artistic plastic se poate realiza cu anumite dezvoltri n cadrul colii, n corelare cu
ansamblul unor caracteristici locale, i amplifica apoi extracolar(n cercuri, cluburi, tabere de
creaie, .a.). Prin activiti teoretice i aplicative, de receptare i de aciune, aspectul
deconectant-artistic se pstreaz ns preponderent, oferind elevului o supap mereu inedit
de asimilare a unor cunotine teoretice i aplicative, printr-o abordare educativ concomitent
degajat i incitant-stimulativ. Astfel, factorul ludic i menine prioritatea, scopul esenial al
educaiei vizuale i artistice plastice fiind dezvoltarea lax, necoercitiv, a percepiei i
creativitii elevilor n sens artistic vizual. Diferenierea ntre vizual i artistic plastic o putem
nelege i ca o privire de ansamblu, n sens teoretic, fa de aspectele vizibile ale realitii
naturale i create de om, n comparaie cu aceleai aspecte integrate artelor plastice. Acestora
elevii le pot experimenta ei nii modalitile de producere, lrgindu-i i aprofundndu-i
receptarea prin aciuni creativ artistice realizate pe parcursul unui proces educaional. n
cadrul respectivului demers exist ns optici diferite privind preponderena unor metode ori
ale altora, fie cu accent pe o libertate de expresie ct mai diversificat, fie cu insistarea pe
asimilarea unor percepte tradiionale, pentru o fundamentare riguroas a perfecionrii unor
aptitudini artistice plastice. Combinarea echilibrat a procedeelor certific o just strategie
educaional, netributar nici tradiiei, nici modei, ci selectiv la adresa acestora i structurat
n sprijinul unei educaii deschise, continue, de care elevul s se impregneze contient nu
obligat, asumndu-i astfel pe parcursul ei proprii cutri i perfecionri. Astfel, instruirea
asistat pe calculator (IAC sau TIC-cuprins de altfel ca disciplin de studiu separat, fa de
Didactica specialitii, n planurile de nvmnt de la Modulul I Psihopedagogic), ofer
oportuniti n plus pentru transmiterea mai eficient, rapid i ampl, de informaii i de
procedee utile prelucrrii lor creative. (De altfel, nsui cursul separat de IAC se bazeaz
bibliografic pe lucrarea Informatizarea n educaie. Aspecte ale virtualizrii formrii, Ed.
Polirom, Iai, 2006, conceput de Prof.dr.Constantin Cuco de la Facultatea de Psihologie i
tiine ale Educaiei, U.A.I.C., Iai - i recomandat studenilor nscrii la modulul
psihopedagogic).
Educaia vizual i artistic plastic n cadrul colii, denumit (impropriu) desen, din
punct de vedere funcional reflect procesul evoluiei sufleteti i structuralizarea directivelor
personalitii elevilor. Din punct de vedere al coninutului, desenul red elementele mediului
23
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
nconjurtor( social, cultural etc.) care acioneaz modificator i dau coninut structurilor
native. De asemenea, desenul reflect selecia pe care individualitatea o face n mediu, potrivit
directivelor sale intime i profunde, ca i procesul de adaptare sub aciunea modificatoare a
mediului asupra individualitii.
Cercetnd desenele elevilor se poate vedea la unii dintre ei receptaculele psihice larg
deschise spre lumea exterioar iar alteori desenele lor pot s reflecte tendine de interiorizare
i poate chiar unele tulburri psihice.
Desenul elevilor oglindete nsui procesul de evoluie i dezvoltare intelectual. Unii
psihologi au vzut n desenele copiilor cele mai gritoare manifestri prin care se poate studia
inteligena lor, att ntr-un moment dat, ct i n mod evolutiv.3
Pe de alt parte, n contextul globalizrii, educaia vizual i artistic plastic, ce are la baz
nsi orele de desen din cadrul colii, favorizeaz, pe lng cunoaterea mozaicului de
exprimri la nivel mondial, transferuri culturale i mixaje de tradiii, n paralel cu meninerea
i valorificarea acestora de pe poziii de identitate naional.Neavnd nevoie neaprat de
traduceri, imaginile, ce se constitue prin elemente de limbaj vizual universal, pot fi nelese
oriunde n lume, contribuind astfel la circulaia comunicrii. Atunci cnd ele sunt ncrcate
simbolic transmit particulariti ideatice zonale, ale cror istorii ne ofer spectacolul paletei de
stiluri i mode, ntr-o desfurare temporal i spaial care aduc n atenie durate i teritorii
cu variate amplitudini.Astfel, educaia vizual i artistic plastic n cadrul colii poate fi
considerat drept punte de ntlnire i relaionare a epocilor i a imaginilor naturale i create
de om, ntr-un parcurs al timpului ce ne relev att valenele locale ct i pe cele ale lumii n
ansamblul ei.
1.b. Rolul educaiei vizuale i artistice plastice n dezvoltarea de ansamblu a
personalitii elevului
Pe parcursul studiilor preuniversitare, personalitatea elevului se formeaz i se dezvolt n
relaie cu toate disciplinele colare, unele avnd o mai evident influen, nu numai datorit
preferinelor i aptitudinilor subiecilor ce se educ ci i n funcie de implicarea educatorilor
n procesul educaional. Atunci cnd acetia au o viziune extins asupra necesitilor
educative i nu minimalizeaz la dexteriti anumite discipline pe care le consider mai puin
importante (ex. muzic, desen) se constat c dezvoltarea de ansamblu a personalitii
elevului este echilibrat i nelacunar, acesta avnd i fa de contextul existenial o atitudine
judicios receptiv i analitic. Deoarece se tie deja ca 90% din informaii omul le recepteaz
cu ajutorul organelor vizuale, de la sine deducem i rolul hotrtor al educaiei vizuale i
implicit artistice plastice n dezvoltarea de ansamblu a personalitii elevului, indiferent de
forma ori stadiul de colarizare al acestuia. A nva s priveti fiind o art, nseamn c
aceast educaie nu-i poate considera epuizate resursele i cunotinele niciodat, rolul ei
perpetundu-i importana pe tot parcursul vieii fiinei umane. Cu att mai mult, n perioadele
A. Tohneanu, M. Ilioaia, Metodica predrii desenului (la clasele V-X), Ed. Didactic i pedagogic,
Bucureti, 1971, p.11.
24
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
de intens acumulare de cunotine, n timpul colarizrii, educaia vizual i artistic plastic

i dovedete un rol informativ i formativ esenial, acumulrile obinute astfel repercutnduse pozitiv i asupra altor coordonate n dezvoltare ale personalitii elevului.Referitor la acest
aspect, ntlnim consideraii care atest c nc de la acum un secol educaiei plastice i
vizuale i se acorda o evident atenie i o constant apreciere. Cu att mai mult, ntr-un timp al
exploziei i supremaiei vizualului, cum este caracterizat vremea noastr, rolul educaiei
vizuale i artistice plastice n dezvoltarea de ansamblu a personalitii elevului este salutar,
cci i poate oferi acestuia repere valoroase pentru coordonatele eseniale cu care s navigheze
mental n timp i n spaiu, inclusiv pe apele nvolburate i deseori tulburi ale realitilor care
deseori ne agreseaz ,nu numai imagistic ci i ideatic. n acest sens, se poate proteja de
asalturile aspectelor Kitsch, nu numai neasimilndu-le, ci i ncercnd s le contracareze ori
mcar s le diminueze existena.Astfel, mbogind educaia vizual i artistic plastic cu
tangene interdisciplinare, se transmite elevilor un mai amplu cumul de cunotine
informative i formative utile dezvoltrii umaniste, care este esenial vieii fiinei umane i
plenitudinii ei valorice.
n acelai timp, prin exprimrile artistice vizuale ale elevilor se menin i se dezvolt att
posibilitile creative native ( n care mna, ca organ de redare, i pstreaz un rol evident)
ct i extinderile ctre tehnologii performante ( ce permit imaginaiei o mai rapid i inedit
transpunere n imagine a proiectelor ei, prin nlocuirea manualitii tradiionale cu
programarea computerizat). Asocierea celor dou direcii o ntlnim cu precdere n cadrul
design-ului, domeniul care solicit existena att a unor aptitudini artistice ct i a celor
tehnico- tiinifice. De altfel proiectarea n design se face prin intermediul desenului (de
factur academic), fapt care confirm afirmaia din 1905 a lui Georg Kerschensteiner c
Un mare talent de expresie grafic este la elevi, n mod general, legat de o bun inteligen.4
Aceast opinie este mprtit n 1916 i de Fred C. Ayuer n The Psychology of Drawing,
fa de alte preri care constat c s-au vzut i elevi buni desenatori care dau dovad de o
slab inteligen, ei fiind deobicei aa numiii copiti, care fac copii dup alte desene. Este
uor de neles c o copie mecanic nu are nimic de-a face cu inteligena i c un bun copist
poate fi un elev mediocru.5 De aici, prin extindere, a derivat i observaia c un bun
desenator este un slab elev, afirmaie ce necesit ns unele amendamente, ca i aceea
referitoare la elevii copiti . Depreciai din punctul de vedere al lipsei de originalitate creativ,
acetia pot fi ns apreciai n sensul asimilrii unor cunotine pe baza respectrii unui
model. De altfel, activitatea de copiere dup realizrile unui maestru era i rmne nsi
ucenicia de baz, pe care destui artiti au parcurs-o, creind astfel o relaie fr hiatusuri ntre
trecut, prezent i viitor. n plus, meninerea valorilor vizuale patrimoniale impune activiti
complexe muzeografice, conservarea i restaurarea operelor de art impunnd, pe lng
diverse cunotine tiinifice, o evident dexteritate manual n sensul realizrii de copii dup
lucrri originale. Fidelitatea n cazul reproducerilor presupune o atent analiz a operelor de
copiat i o cunoatere aprofundat a aspectelor compoziionale i tehnice, stadiu obinut dup
ndelungate studii i munc susinut de documentare. Iat de ce se impune a fi reevaluat
4
5
Ibidem.
Ibidem.
25
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
atitudinea fa de elevii copiti, ale cror aptitudini pot fi dezvoltate i notate n sensul
predispoziiilor existente, ei putnd fi orientai cu precdere ctre acele domenii care necesit
pe lng atente observaii i rbdare suficient. n alt sens, valenele creative observate la
elevii spontani, impetuoi, deseori inconstani i mereu n cutare de noi expresii i soluii,
relev o alt latur a educaiei vizuale, cea deja ncetenit, prin care se urmrete stimularea
continu a cutrilor i schimbrilor unor coordonate plastice. n ambele situaii menionate,
ce trebuie tratate egalitar i nu prin ierarhii apreciative, intervine drept suport sau fundal
educaia estetic. n colile n care nu este inclus ca disciplin distinct n curriculum
educaional ea este asimilat de ctre cea vizual i artistic plastic. Iat deci c rolul acestei
discipline este destul de complex, nuanrile ei oferind n orice situaie concret un cmp vast
demersurilor aplicative. Prin ele personalitatea elevului i amplific registrul de opiuni i
direcionri, educaia vizual i artistic plastic dovedindu-se de fapt fundamental pentru
felul cum percepe i se integreaz imagistic n realitate orice fiin uman.
1.c. Principii, obiective i modaliti ale educaiei vizual - artistice
n cazul educaiei vizuale(la liceu) i artistice plastice(la gimnaziu) viitorii profesori
asimileaz comportamente, priceperi i deprinderi cerute de profesiunea didactic, n care
disciplina de studiu se ntemeiaz pe un sistem de principii didactice care fac referire la:
-
introducerea studenilor n atmosfera colar, n programul colar, formarea unor

comportamente specifice, organizarea activitilor teoretice i de specialitate;
- transpunerea studenilor n situaii didactice reale, prilejuindu-le exerciiul trecerii de
la teorie la practic, de la cunotinele nvate pentru sine la transmiterea lor.
Aceste principii se argumenteaz prin stabilirea reperelor fundamentale ntr-un
domeniu al tiinei i n egal msur al artei, miestriei de a parcurge un traseu profesional i
vocaional sub semnul:
competenei profesionale,
disponibilitii intelectuale,
dezvoltrii abilitilor i deprinderilor specifice artelor vizuale,
creativitii didactice i artistice,
modelrii atitudinilor i nsuirilor afective, necesare muncii didactice.
Educaia vizual / Educaia plastic, este o activitate situat la intersecia teoriei i a
practicii pedagogice, a artelor plastice, artelor decorative, artelor vizuale n general. Aceast
particularitate implic selecia, dezvoltarea i integrarea corpului de informaii teoretice n
ansamblul activitilor, a metodelor i procedeelor practice dobndirii unor comportamente
specifice profesiunii de ndrumtor de art .
Prin urmare ntregul demers didactic al studenilor se desfoar n cadrul unui proces
complex care este procesul de creaie. Familiarizarea studenilor cu acest concept are ca scop
conturarea profilului viitorului profesor de arte vizuale - domeniu de studiu i practic
interdisciplinar i transdisciplinar ce se realizeaz prin art i pentru art.
Sintetiznd, didactica artelor opereaz cu urmtoarele principii, de altfel general valabile
pentru ntreg corpul didacticilor de specialitate:
1.Principiul intuiiei sau al unitii ntre senzorial i logic. Este realizat prin strategii
didactice care confer o viziune deschis, unitar i continu prin abordri teoretice ale
26
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
studiului elementelor de limbaj plastic, a mijloacelor de expresie plastic, a compoziiei i

transpuneri practice, cu ajutorul materialelor, tehnicilor, instrumentelor i mediilor de lucru.
Definitorii n aceast etap sunt metodele de lucru axate pe imagine i comunicare vizual, de
la proiecte, schie i scheme, la mijloace de nvmnt sub forma unor substitute ale realitii
sau a prezenei operei de art, a obiectului de patrimoniu.
2. Principiul conexiunii teoriei cu practica reprezint cheia activitilor didactice i
experimental artistice. n orice situaie corpul informaiilor teoretice trebuie sa fie validat prin
practic. A discuta principiile formrii comepetenelor presupune elaborarea unui pachet de
tehnici de lucru, de nvare activ participativ n care studentul poate opera cu acestea i
propune la rndul su variante de lucru.
3. Principiul nsuirii active i contiente a cunotinelor, se argumenteaz printr-o
provocare afectiv n primul rnd- de stimulare a studenilor care s conduc la descoperire,
interpretare, contextualizare i recontextualizare. Exerciiile individuale i n grup, elaborarea
unor portofolii de aplicaii pe domenii diferite de cele ale specializrii iniiale reprezint n
egal msur o provocare i un scop.
4. Principiul sistematizrii i continuitii cunotinelor exprim capacitatea
didacticianului de a oferi scheme logice, principii i exemple ale structurrii informaiei.
Pornind de la planuri de lecie / activiti, scheme, repere sub forma unor construcii vizual
teoretice (Cercul cromatic, Sfera culorilor, etc.), parcurgnd mai departe
etapele
sistematizrii i a continuitii cunotinelor aa cum sunt structurate acestea n documentele
colare: Planurile de nvmnt, Fiele disciplinelor, planificrile semestriale sau Fiele de
activiti practice.
5. Principiul accesibilitii cunotinelor sau al nivelului de studii parcurs, se refer pe de
o parte la adaptarea limbajului pedagogic la specificul unei universiti de arte cu specializri
multiple, n care predominante sunt cursurile i lucrrile practice, pe ateliere de specialitate,
pe de alt parte la adaptarea coninuturilor n funcie de nivelul de studii al cursantului
(student ciclul I de studii, ciclul II de studii sau absolvent de studii universitare). Putem
afirma c didactica artelor reprezint una dintre puinele discipline dintr-o universitate de arte
care ofer prilejul desfurrii unor aplicaii n comun pentru studenii sau absolvenii unor
specializri diferite.
6. Principiul individualizrii i diferenierii nvrii se regsete n :
- formele concrete de desfurare a aplicaiilor de laborator, seminarii, practic pedagogic
care ofer posibiliti lrgite de consolidare a parcursului didactic. Oferta didacticienilor va fi
orientat ctre identificarea unor coli de aplicaii diferite: coli generale, coli de arte, licee
de arte, licee teoretice, zone ale nvmntului privat sau ale educaiei nonformale ca repere
necesare formrii unor profesioniti ai domeniului;
- strategiile de individualizare a nvrii prin stabilirea unor teme i aplicaii diversificate att
pe componenta practic ct i pe cea teoretic, opiunea pentru anumite domenii ale artelor
vizuale, includerea n portofolii a unor teme din alte domenii cum ar fi arhitectura.(extras
din Iulian-Dalin Toma, Suport de curs- Didactica disciplinei Educaie vizual, 2012, p.6-8)
Dup acest model, viitorul profesor de Educaie vizual-artistic i va modela prin adaptare
principiile anterior enunate la nivelul preuniversitar, unde va ine cont de funcionarea pe
ansamblu a urmtoarelor principii privind natura(1) i dezvoltarea(2) curriculumului(adic a
activitilor de cercetare-dezvoltare a educaiei, precum i a documentelor i componentelor
acestor activiti sau componente ale educaiei propriu-zise):
27
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
1-Principii(p.) cu privire la natura curriculumului(c.):

- p. orientrii filosofice(a educaiei)-c. fiind n convergen cu filosofia omului din societatea
democratic modern, bazat pe drepturile omului;
- p. individualizrii- c. rspunznd trebuinelor personale de formare ale celui care nva i
acomodndu-se posibilitilor sale de nvare;
- p. realismului c. fiind centrat pe viaa real, cu valorile actuale, tendinele de dezvoltare i
nevoile autentice de formare ale indivizilor societii;
- p echilibrului c. fiind structurat fr neglijarea sau prevalarea vreunei componente fa de
celelalte( de la resursele materiale care l susini pn la filozofia educaional care l
orienteaz).
2- Principii(p.) de dezvoltare a curriculumului(c.):
- p. colaborrii c. trebuind s fie o realizare colectiv a tuturor celor competeni i
interesati(specialiti, reprezentani de instituii i autoriti, profesori, elevi i prinii lor);
- p. evalurii fiind elementul esenial al cercetrii, proiectrii, experimentrii i validrii
oricrui curriculum, evaluarea trebuie s fie riguroas, obiectiv, pozitiv i practicat la
momentul oportun pentru a i se permite aplicarea(implementarea)
- p. asigurrii susinerea curriculumului trebuie s fie adecvat pentru ca el sa fie pus n
practic, insuficiena vreunui element de susinere(resurse financiare, laboratoare, cursuri,
manuale, planuri, programe, profesori competeni, etc.) anulnd aplicarea
- p. testrii dezvoltarea curriculumului trebuie s fie un demers riguros care implic
proiectarea, experimentarea i optimizarea i amn validarea ori de cte ori testarea
experimental nu este concludent; rezultatele negative ale testrii implic invalidarea
proiectului curricular; aplicarea proiectelor curriculare netestate este interzis cu desvrire.
( dup Ion Negre-Dobridor, Teoria curriculumului, p.20 din Ioan Cerghit, Ioan Neacu, Ion
Negre-Dobridor, Ion-Ovidiu Pnioar, Prelegeri pedagogice, Ed.Polirom, 2001 ).
Axndu-ne din nou pe Educaia vizual-artistic, am putea spune c ea ar trebui s aib
ca principal obiectiv cunoaterea, crearea i meninerea frumosului n orice situaie de via,
nu numai n sens artistic ci i funcional, chiar dac antinomicul su, urtul, drept categorie
estetic, nu trebuie desconsiderat ci cu aceeai atenie observat, analizat i, pe ct posibil,
contracarat. nainte ns de a prezenta mai n amnunt Marea Teorie despre frumos i un
valoros aport de cercetare interbelic i postbelic din partea romnului Matila C. Ghyka fa
de fundamentri numerice n sens estetic, lum cunotin despre obiectivele (i implicit
modalitile) Educaiei vizual-artistice :
Pentru obinerea performanelor metodice i practice n pregtirea studenilor, problematica
disciplinei i propune:
- folosirea tehnicilor moderne de informare i a metodelor specifice pentru
asimilarea cunotinelor necesare procesului didactic specific educaiei
vizuale;
28
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
formarea unei viziuni globale asupra domeniului ca o consecin a

pregtirii manageriale (elaborarea obiectivelor, anticiparea finalitilor,
evaluarea performanelor);
- modelarea demersurilor i a creativitii didactice, observarea aspectelor
psihopedagogice i metodologice ale formrii deprinderilor i stimulrii
studenilor,
- fundamentarea unor modaliti originale de abordare a problemelor de
limbaj vizual n cadrul activitilor practice de laborator,
- implicarea profesional n mbogirea coninutului artistic aplicativ al
instrumentelor de lucru
(programe, cursuri, manuale, mijloace de
nvmnt),
- identificarea unor strategii de evaluare a activitailor artistice plastice,
prin utilizarea itemilor de evaluare / descriptori de performane ce permit o
evaluare unitar i individualizat. (.Iulian-Dalin Toma, Suport de cursDidactica disciplinei Educaie vizual, 2012, p. 16)
Orice evaluare se structureaz pe comparare. n domeniul vizual validarea frumuseii
la un mod atemporal depete limitele fluctuante de gust spre a se motiva prin argumente
durabile, neschimbtoare i verificabile n oricare conjunctur i timp. Din Istoria celor ase
noiuni(Cap. Frumosul. Istoria noiunii) de W. Tatarkiewicz, Ed. Meridiane, Bucureti, 1981)
aflm c Anticii furiser o teorie general despre frumos n care se afirma c : frumosul
const n proporiile prilor sau mai precis, frumosul const n alegerea proporiilor i n
dispunerea adecvat a prilor (o precizare suplimentar meniona, mrimea, calitatea,
cantitatea i raportul lor reciproc drept caracteristici ale frumosului. Acest principiu, dei e
caracteristic ndeosebi arhitecturii se ntlnete i poate fi ilustrat n orice art. W.
Tatarkiewicz constat c Teoria s-a meninut de-a lungul veacurilor att sub aspect mai larg
(cu accent pe calitate) ct i pe cel mai limitat (accent cantitativ). n acest caz, se pretindea c
raportul prilor, determinnd frumuseea, era exprimat numeric. Pitagoreicii au fost cei ce
au iniiat aceast teorie, numit Marea Teorie datorit durabilitii ei n istoria culturii
europene i a esteticii. Dup pitagoreici, frumuseea lucrurilor evocate const n structura
perfect, iar aceasta n proporionalitatea prilor, deci n ceva ce se poate stabili strict
numeric. Teoria pornea de fapt de la armonia sunetelor generaliznd-o i n sens vizual
(plastica, arhitectura, corpuri vii, natur).
Numirile harmmonia i symetria i corespundeau cu strictee. Expunerea ei s-a pstrat abia n
texte ale antichitii trzii, mai ales n opera lui Vitruviu despre arhitectur.
Orice se poate reprezenta numeric, considera Vitruviu, deci trebuie ca pentru fiecare
dintre arte s se caute proporia perfect. Ex. n muzica greac melodiile de referin erau
numite nomoi, legi; n plastic, anumite proporii general acceptate s-au numit kanon,
msur.. Teoria muzicii i teoria artelor plastice chiar dac, la greci, apruser i se
meninuser oarecum independent, se fundamenteaz totui pe o concepie identic despre
frumos. Aceast concepie era dominant printre artiti i filosofi pitagoreici care au
descoperit n numere proprietile i raporturile armoniei (Aristotel, Metafizica, 985 b 23).
Ei afirmau c ordinea i proporia sunt frumoase i adecvate i c datorit numrului totul
arat frumos. Concepiile lor au fost preluate de Platon, care declar c pstrarea msurii i
29
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
proporiei e ntotdeauna frumoas (Phileb, 64 E), c urenia e lipsit de msur, prere

meninut i de Aristotel (Poet., 1450 b).
n Renatere teoria general a frumosului era aceeai ca i-n Evul Mediu i se sprijinea
pe aceeai concepie clasic, neschimbat timp de dou milenii. Chiar n pragul Renaterii, n
1435, i-a dat expresie arhitectul i scriitorul L. B. Alberti, definind frumosul ca o armonie i o
fericit proporie, acord i consonan reciproc a prilor (De re aed, IX, 5) Totui,
cititorul vechilor texte filosofice observ c veacurile de mijloc nregistreaz mai multe
observaii despre frumos dect era de ateptat, iar textele renascentiste mai puine.
Observm c filosofii renascentiti erau mai curnd filosofi ai naturii dect esteticieni i nu
meditau prea mult asupra frumosului. Aceasta o fceau n schimb artitii plastici n veacul al
XV-lea, iar n cel urmtor, poeii Dintre termenii lui Alberti, consensus, conspiratio
partium, consonantia, concordanza (consens, potrivirea prilor, armonie, concordan),
concinnitas (exactitate), a fost cu precdere acceptat n timpul Renaterii. Marea Teorie s-a
rspndit atunci datorit lui, dar i renumitului sculptor Lorenzo Ghiberti, care concomitent
i chiar cu civa ani mai devreme, i dduse expresie, scriind, (I comm., II 96), La
proporzionalita solamente fa pulchritudine (Proporia singur face frumuseea). ns timp de
dou veacuri ale Renaterii, se meninu aceeai teorie despre frumos. Lomazzo, dei tria la
finele acestei epoci, n anii teoriilor manieriste i idealiste, scria c (Trattato, I 3) dac e ceva
care place, e numai graie ordinei i proporiei. Aceast opinie a trecut graniele Italiei,
devenind general n Europa. n Germania, marele Drer, la nceputul sec. al XVI-lea, scria
(Vier Bcher Cele patru cri despre proporiile corpului omenesc, 1528, II): Fr o
proporie potrivit nici o figur nu poate fi perfect. Mai mult, Marea Teorie a supravieuit
Renaterii. Renumitul pictor francez Poussin (1594-1665), pe la mijlocul secolului al XVIIlea, credea c: Ideea frumosului ptrunde materia, dac n ea exist ordine, msur i form
(la Bellori, Vite, 1672) n plin baroc i academism, n a doua jumtate a veacului urmtor,
celebrul arhitect francez Blondel (1705-1774), (Cours darchitecture, 1675, V-e partie, livre
V, chap. XIV) definea frumosul ca un concert harmonique; el socotea c armonia e sursa,
principiul i cauza mulumirii pe care o produce arta. La fel n teoria muzicii La fel n
filosofie, cel puin la unii dintre exponenii si. Leibniz scria: Muzica ne vrjete, dei
frumuseea ei const numai n corespondena numerelor. [Tot Leibniz consider c: muzica
este exerciiul de aritmetic al sufletului care nu tie s numere. Schopenhauer va modifica
aceast definire spunnd c muzica este exerciiul filozofic al unui suflet care nu tie s
filozofeze.- n.n.] ntorcndu-ne la Leibniz mai aflm c: plcerea pe care vzul o gsete n
proporie se afl chiar n natur, precum i aceea pe care o procur alte simuri (Principes de
la nature et de la grce, 17). Abia n secolul luminilor aceast secular teorie a ncetat s mai
atrag spiritele, dar s-a meninut, i n sec.XX scrierile estetice ale lui Matila Ghyka, pornite
de la evidenierea importanei numrului i gravitnd pe orbita numrului de aur, sunt
considerate ca prefigurnd direcia esteticii informaionale, fondat n 1956-1957 de
esteticianul vest german Max Bense (n. 1920) i psihologul i esteticianul francez Abraham
Moles (1920-1992). Prezentat n dicionare drept matematician i estetician romn, Matila
Ghyka este considerat astfel, alturi de matematicianul american G.D. Birkhoff (1884-1944)
i de poetul-estetician romn Pius Servien (1903-1959), printre precursorii cercetrilor actuale
de poetic matematic i de estetic informaional. A elaborat o teorie matematic a
formelor cu valoare estetic, acordnd o atenie deosebit studierii proporiilor exprimate prin
30
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
numrul de aur (1931). Interesante sunt i studiile sale asupra funciei estetice a ritmului, nu
numai n artele temporale ci i n cele spaiale (pictur, sculptur, arhitectur), observ
V.E.Maek i I.Iliescu, esteticienii care reamintesc public, dup 1947, de valoarea activitii
lui Matila Ghyka, contemporan attor romni apreciai internaional, printre care Pius Servien,
t. Odobleja i C. Brncui utilizau aspecte matematice n sens creativ. Anticii l
msuraser pe Doriforul lui Policlet, considernd proporiile sale ca fiind perfecte. Ei
socoteau c numerele simple ale acestei proporii includ secretul frumosului. Cei mai renumii
dintre artitii de mai trziu cutar, deopotriv, acele numere simple sau forme geometrice,
dup cum se vdete din desenele lui Leonardo da Vinci i cele ale lui Michelangelo ct i din
calculele lui Le Corbusier. Frumosul ca invariant include de la sine numrul, Numrul de
aur fiind, concomitent, determinant i rezultat al armoniei, iarMatila Ghyka deschide o nou
perspectiv n estetic, aceea a formalizrii prin cercetarea grupurilor, structurilor algebrice
care corespund n plan i spaiu unor configurri variate. Armtura algebric sau geometric
este folosit pentru a arta cum se poate exprima armonia i plcerea prin numere. n acest fel
matematicile sunt o art sensibil, paralel cu artele plastice i muzica. Adevrurile artistice
sau cele estetice sunt demonstrate riguros, sunt exemplificate prin concretizri ale numrului
de aur n diferitele arte. E remarcabil argumentat unitatea n varietate, care, de fapt, este
expresia principiului analogiei i a unor proporii n concluzie, frumosul este la Matila
Ghyka, manifestare a seciunii de aur care devine lege nobil a tuturor artelor(Ion Iliescu
despre Matila C. Ghyka, Estetic i Teoria artei, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti,
1981).
Crezul su estetic, cel al frumosului natural sau creat n intim legtur cu numrul de
aur (incomensurabilul phi = 1,618 care exprim raportul sau proporia de aur n care se
afl prile ntregului), l deducem i din articolele sale publicate n revista Simetria. Din
cap. tiin i estetic, Arhitectura, Simetria, Proporia, aflm c structurarea frumosului
presupune pe lng numrul de aur i ritmuri, cadene, euritmii, simetrii i asimetrii, toate
acestea fiind evideniate de altfel de raporturile i proporiile estetice. n plus, referitor la
limbajul liric i limbajul tiinific, Matila Ghyka, observ convergen, att n literatur sau
plastic ct i n arhitectur ori muzic (cnd se creeaz legtura dintre forme i semnificaii
sau idei). Adaptndu-se timpului su prin toate profesiile pe care le-a practicat, Matila Ghyka
mai este ns i concomitent conservator i anticipativ, (prin ataarea la tradiie, datorit
preferinelor sale clasice, i prin devansarea epocii ca urmare a anticiprilor estetice). Om al
trecutului, al prezentului su dar i al viitorului, Matila Ghyka demonstreaz n ce sens i n
care domenii ale vieii i artelor structura este integrativ, ce rol de seam are forma n
compoziia estetic, legtura dintre forme i semnificaii, dintre forme i simbol, adic el
realizeaz acea fireasc legtur dintre numere i forme, dintre numere i idei. Paul Valry
releva c la Matila Ghyka legtura dintre form i fond este o relaie a numrului de aur.
Regulile creterii armonioase stau la baza formei care apeleaz la principiul minimei aciuni
pentru maxima eficien, ceea ce este o deplin expresie a unitii dintre structur i
semnificaie, dintre form i fond. De altfel, structurile geometrice sau coloristice au un vdit
efect psihologic i estetic, au o semnificaie gnoseologic. Legtura fond-form, este nu
numai una dintre idei i numere, ci i dintre armonie i plcere, form i ideal de frumos, de
unde ntreaga demonstraie i pledoaria sa pentru gndirea fr opreliti. Matila Ghyka a
struit asupra formei estetice i implicit a coninutului, a logicii n comunicare. El insist
31
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
asupra teoriei generale a semnelor i simbolurilor, asupra semnificaiei cuvintelor anticipnd

att teoria structuralismului, ct i estetica informaional, estetica vieii i chiar
designul(ibidem). Domeniul cel mai tentant n planul creativitii i anume arta, dar mai
ales artele plastice, cu o dezvoltare spectaculoas n sec. XX, au fost solicitate pentru o
cercetare ct mai exact prin aplicarea principiilor matematice ale lui Matila Ghyka. n
pictur, se tie azi prea bine, important nu este reproducerea, ci lumea vzut prin
semnificaiile pe care artistul le poate sugera contemplatorului. n aceast privin talentul
pictorului se va opri la esen, la fora invariabilului la simbolismul formelor i respectarea
proporiilor sugestive. Prin form se realizeaz efectul fericit, cu dispuneri i ritmuri fireti, cu
cadenele de echilibru consonantic ce aduc satisfacii estetice. (ibidem).
2. Numrul n natur, filosofie i arte plastice
Abordarea amplitudinii Numrului i armoniei n natur, filosofie i arte plastice este
plurivalent, mozaicat, n dialog cu scrierile lui Matila Ghyka, complexe, dezvoltate
labirintic, n sensul nelegerii i transmiterii recurenei valorice a numrului de aur i a
armoniei (reperele, etalonul i axul gndirii estetice la Matila Ghyka). Prezentarea i analiza
acestor concepte se realizeaz progresiv, observndu-se, pe parcursul istoriei artelor, diferite
rezonane ale lor n vizualul artistic, asimilate prin prisma Marii Teorii emanat de filosofia
antic greac. ntr-o lume n schimbare accelerat, cu riscul instaurrii kitsch-ului drept reper
disipativ-calitativ, i uniformizator-cantitativ, gndirea estetic a lui Matila Ghyka ne
amintete c numrul poate fi o constant plurivalent i proporia de aur o certitudine a
calitii. Prin acestea, observnd pulsul vieii i dorind-o armonioas, Matila Ghyka face
legtura ntre timpuri i spaii, culturi i civilizaii, politici i credine. n toate, atunci cnd se
respect msura, realizrile au ansa s se menin valabile, indiferent de natura
conjuncturilor istorice. Conceptele de armonie, ordine i ritm subsumate la vechii greci celui
de cosmos sunt reamintite de Matila Ghyka n spiritul unei tacite necesiti ordonatoare pe
care timpurile moderne o impun atunci cnd contientizeaz c noxele materiale i spirituale
pot afecta iremediabil nsi viaa i mediul terestru. Preexistent n natur unde msura i
organizarea ofer modele demne de urmat, frumosul care inspir i se manifest n creaiile
oamenilor exprim prin a sa structurare o ordine imanent, n care numrul i armonia pot fi
considerate precum un cod genetic. Raportrile lui Matila Ghyka la Pitagora, Platon i
Nicomach de Gerasa, un triumvirat conceptual cu similitudini raionaliste, ce creez o tradiie
a numrului-idee vin n sprijinul interesului su pentru armonizri universale, creatoare de
stri care s transcead realitatea, n acelai timp unificnd-o i armoniznd-o. n acest sens,
Matila Ghyka, interesat de interdisciplinaritate, am putea spune c anticip
transdisciplinaritatea. Dac n post-modernism efemerul este preferat durabilitii iar operele
se concep conform unor criterii diferite fa de inducerea strii de armonie bazat pe
echilibrul prilor n ntreg, Matila Ghyka anterior acestei perioade, atrage atenia c mai ales
raionalitatea i msura au fost cele care au conferit operelor de art continuitatea aprecierilor
estetice i statutul de modele inspiratoare. Chiar i atunci cnd conform acestor principii se
ajunge pn la abstractizarea formelor (Brncui, Mondrian, .a.) nu se pierde deloc acea
poezie interioar, care devine mai subtil i mai complex prin nsi esenializarea
variantelor pe care realitatea ni le ofer la modul detaliat. n Cap. II.8 PROPORIA DE AUR
N ARMONIA IMAGINII CORPULUI UMAN i II.8.1 Proporii (canoane) ale corpului
32
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
uman (din M.G. Dominte, Matila C.Ghyka i frumosul vizual. Repere n istoria filosofiei i
artelor plastice, Ed.Performantica, Iai, 2007), se detaliaz succesiunea canoanelor pentru
reprezentarea imaginii omului, pe parcursul timpului, din antichitate pn n
contemporaneitate, observndu-se, astfel, imanena proporiei divine (Luca Pacioli)
redescoperit ca matrice generic att pentru detalii ct i pentru ansamblul corpului omenesc.
Astfel, de la canonul vitruvian din sec. I .H. pn la Modulorul lui Le Corbusier, trecnd prin
Renatere i Neo-Clasicism, ombilicul este reprezentat pe seciunea de aur. i n Evul Mediu
se urmrea o judicioas vizualizare a fiinei umane, imaginile ei fiind deseori concepute pe
baza unor structurri geometrice atent proporionate (ex.: canoanele bizantine i propunerile
occidentale ale lui Villard de Honnecourt).
Contestarea i reabilitarea numrului de aur aduce n discuie prerile istoricului de art
Marguerite Neveux, c pretutindeni unde pictorii i arhitecii au utilizat proporia 5/8 = 0,625,
susintorii i cuttorii numrului de aur au considerat ca fiind real valoarea 0,618. Dup
prerea autoarei respective s-a triat (?) creindu-se o confuzie bine ntreinut, prin
aproximarea raportului 5/8, soluie banal i foarte utilizat att n pictur ct i n arhitectur,
cu inversul raportului de aur = 0,618... Mitul numrului de aur i nsi scrierile lui Matila
Ghyka ce-i reactualizeaz valoarea sunt astfel contestate de ipoteza avansat de ctre M.
Neveux, ce consider c prerogativele matematice ale antichitii greceti au fost folosite de
Matila Ghyka n sens geo-politic, cu scopul de a se reda consideraia (sau blazonul) unei
civilizaii aflate n suferin datorit unor cauze economice. Astfel, se infirm de fapt, cel
puin n parte, influena major a civilizaiei greceti asupra dezvoltrii ulterioare a civilizaiei
occidentale, iar afirmaiile lui Matila Ghyka apar ca fiind prtinitoare sau cu tendine de a
scoate n eviden supremaia greac reverberat ulterior n cea occidental. n 1929 Matila
Ghyka scria c punctul de vedere geometric a caracterizat dezvoltarea mental... a ntregii
civilizaii occidentale... geometria greac i sensul geometric... dnd rasei albe supremaia sa
tehnic i politic. Probabil c mai ales aceast afirmaie, a influenei valorilor raionale sau
matematice ale Greciei antice asupra dezvoltrii ulterioare a civilizaiei occidentale, au
deranjat-o pe M. Neveux, care s-a strduit un timp ndelungat s infirme prezena proporiei
de aur n art, ndeosebi n obiective arhitectonice apusene i astfel s demonstreze lipsa unor
rezonane i preluri valorice (de marc) n Frana dinspre civilizaia greac. Dintr-un alt
punct de vedere s-ar putea ns constata c efortul autoarei franceze apare ca inutil sau chiar
politizat, n sensul n care, voalat, se caut desprinderea de influenele mediteraneene,
exercitate n timp asupra Europei de N-V (care deine n ale ei muzee destule valori plastice
greceti i a crei arhitectonic clasic este indubitabil influenat de stilurile templelor i
construciilor antice). Valul renaterii sentimentului de mai puternic legtur cu vechii celi
i de prospectare a valorilor rmase de la acetia este posibil s fi indus decizia cercettoarei
franceze de a ncerca o desprindere de bazele culturale greceti, care au modelat structurarea
valorilor europene, M. Neveux minimaliznd sau negnd ceea ce ar fi provenit din
antichitatea greac prin exemplul numrului de aur. n realitate, Matila Ghyka se
documenteaz asiduu i argumenteaz tiinific existena numrului de aur, n primul rnd n
natur i apoi n arte, nu numai n spaiul mediteranean i al Greciei, zon nclus ca parte a
acestuia, ci i n zone mult mai deprtate, de pe alte continente. n unele din ele (de ex. China,
Japonia) numrul de aur se ntlnete de mult n realizrile omeneti, fr s fi fost neaprat
nevoie n vechime de nite contacte umane care s fi permis exportarea i preluarea lui de
33
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
ctre diverse populaii. Deci, numrul de aur este ceva cu care ne natem i pe care l redm
de la sine, nu neaprat contientizndu-l permanent n toate aciunile noastre. Pe de alt parte,
chiar n Frana diferii artiti precum Nicolas Poussin, Georges Seurat, Paul Cezanne sau
Henri Matisse i-au calculat proporiile tablourilor n funcie de numrul de aur. La fel, ca un
contra argument, arhitectul Le Corbusier, cel care a crezut n puterea numrului de aur, a
elaborat un sistem de msuri pe baza relaiei dintre corpul uman i proporia de aur, numit
Modulor i folosit la Marsilia pentru proiectarea Cetii radioase, care ar fi permis
construirea unui habitat al fericirii. Pe de alt parte, tot un francez, Charles Bouleau, pune n
eviden n Geometria secret a pictorilor numeroase structurri compoziionale n care se
regsete proporia de aur, fie discret, fie pregnant vizibil. (Anexa vizual).
Cnd se realizeaz corelri ntre domenii se favorizeaz ocazia aflrii simultane de
detalii care converg ctre un numitor comun, att din prezentarea unor teorii despre art ct i
din nelesurile diferite pe care arta i frumosul le-au avut n timp, nc din antichitate, cnd
Platon acorda atenie doar frumosului, ce depindea, obligat, de etic i de geometric. De la
afirmaia c Marele Ordonator (Dumnezeu) n veci geometrizeaz la proporionarea
armonioas pe care Evul Mediu a meninut-o un mileniu, integrnd i participarea empatic a
omului,( interesul fiind mai mult n sensul calitativ al frumosului dect n direcie structurantcantitativ), n Renatere se reia i se amplific antica abordare. Realizrile frumoase se
produc dup atente observaii i studii care apeleaz din nou, cu insisten la geometrism, la
numrul de aur (phi) ori la seciunea divin, la ritmuri i euritmii, moduli i echipartiii.
Acestea erau preferate ca modaliti de structurare compoziional i de ctre Matila Ghyka,
ce dorise s devin un uomo universale precum modelul su din copilrie i tineree, Pico
della Mirandola. Dialogul ntre consideraii estetice, raportate la istoria artelor, cu
precdere din spaiul mediteranean i european, pe care l-am nserat lucrrii, are ca principali
exponeni pe Matila Ghyka i Umberto Eco, n ideea comparrii celor dou teorii despre
frumos, a formrii i a semnificaiei (ndeosebi n arhitectur); sau a numerelor-idei, ce induc
structurri geometrizante, constructive, n operele de art, modele fiind i structurrile din
natur fa de sensuri i simboluri, credine i sentimente, care percep i redau exterioritatea
prin prisma unei interioriti ce nu se raporteaz neaprat la ceea ce se vede ci la ceea ce se
crede ori se simte, se tie. Astfel se pot observa n creaiile artistice diferenierile ce apar n
aspectele imaginilor atunci cnd acestea sunt concepute i redate de pe poziii religioase i
laice. Responsabilitatea pentru redare i percepere i n alte direcii ale vizualului,etc. rmne
o problem deschis pe care fiecare direcie trebuie s o contientizeze ndeajuns. Frumosul
natural i cel artistic, indiferent de formele i modalitile de exprimare, i regsesc ns
unitatea n ceea ce este permanent i nu pasager, Matila Ghyka avnd meritul incontestabil c
a atras atenia asupra acestui aspect, oferind pe baza unor documentri enciclopediste i
soluia-matrice n Micro i Macro-Cosmos, Numrul-Proporie de Aur. Dup analize cu
suport matematic, n sensul n care am asista la o parte dintr-un proiect ingineresc, Matila
Ghyka se lanseaz n aprecieri pline de ncntare la adresa operelor remarcabile (deobicei
construcii), plimbndu-ne cu gndul pentru a cunoate prin intermediul perceperilor sale de
fin observator i neobosit cltor. n alt sens, Umberto Eco ne introduce n atmosfera artei
Evului Mediu, observnd subtilitatea ideatic i emoional a gnditorilor i tritorilor acestui
timp, mai puin cunoscut ca stimulativ n sens creativ dect epocile care i-au precedat
(Antichitatea) i i-au urmat (Renaterea, Barocul, Neo-Clasicismul, Romantismul, Realismul,
34
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Modernismul). Constatm astfel c termenul de ntunecat, atribuit de obicei Evului Mediu,

este chiar impropriu atunci cnd descoperim n scrierile din vremea respectiv propensiunea
ctre o trire care s apropie omul de transcenden, atrgndu-l mai mult prin atmosfera
indus de grandoarea catedralelor, model de ecou n materialitate a sublimului garantat de
credina n nemurire. Aceeai stare apare i n relaie cu piramidele egiptene, etc., cu templele
greceti i cu alte construcii i opere care includ sacrul n determinarea realizrii lor.
Comparativ, istoric i estetic, parcurgem din labirintul frumosului vizual, pn cnd ajungem
cu Matila Ghyka n timpurile sec. XX, cnd design-ul, democratiznd frumosul, i oferindu-l
n viaa de zi cu zi, asimileaz artisticul i l orienteaz i n sens funcional. Dac pentru
design, binele se coreleaz frumosului, pentru a se obine eficiena sau buna funcionalitate, i
frumosul se folosete de bine pentru a menine i a redistribui binele, pentru trirea ce-i
preconizeaz extaz, binele e o desprindere momentan de imediat, fr ns a-l ignora i a-l
prsi, aducndu-i n plus impregnarea cu dimensiunea sacr a convingerilor religioase. i
ntr-un sens i n cellalt arta i frumosul i continu reciproca determinare.
Evidenieri ale noiunilor asimilate prin prezentri individualizate. Abordri practice la
liber alegere
( Seminar = 6 ore )
Tema 2
Specificul coninutului disciplinei Didactica artelor vizuale( Educaie plastic sau vizual
artistic). Elemente de limbaj vizual i artistic plastic punctul, linia, forma (
suprafaa, volumul), valoarea, culoarea subiecte i teme plastice.
(Curs = 14 ore)
2.a. Specificurile exprimrilor artistice plastice ale vrstelor precolar i colar
Dintr-o documentaie adunat n timp provin informaiile urmtoare, referitoare la capacitile
umane deosebite n privina exprimrilor plastice sau vizual artistice.Explicaiile laborioase
pot fi de un real folos cadrelor didactice care predau Educaia plastic(gimnaziu) sau
vizual.artistic(liceu) ori care lucreaz i la alte nivele cu persoane talentate ori supradotate n
sens artistic vizual6:
Academia Romn, Filiala Cluj-Napoca
Institutul de Istorie George Bari, Departamentul de Cercetri Socio-Umane

Studii i cercetri din domeniul tiinelor socio-umane, vol. 11, 2003
DOTAREA SUPERIOAR N DOMENIUL ARTELOR PLASTICE:
IMPLICAII PSIHOPEDAGOGICE
Ioan Berar
Termenul dotare sau dotaie semnific ansamblul de nsuiri fizice i psihice care condiioneaz succesul /
performana n unul sau mai multe domenii de activitate. Sensul este, evident, foarte apropiat de cel al unui alt
35
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
concept frecvent utilizat n sfera tiinelor socio-umane i anume, cel de aptitudine. Diferena rezult din
accentul pus pe unul sau altul din factorii explicativi implicai n emergena lor. Dotarea / dotarea superioar /
supradotarea se asociaz precumpnitor cu zestrea nativ, cu ceea ce motenete individul de la ascendeni
(prini, bunici etc.) n timp ce aptitudinea este neleas mai ales ca rezultat al aciunii factorilor ambientali
asupra potenialului ereditar. Oricum, realitile semnificate fiind quasi-identice, nu exist riscul unor confuzii
sau ndoieli atunci cnd cei doi termeni sunt utilizai n relaie sinonimic.
n literatura de specialitate mai frecvent ntlnite sunt delimitrile de genul: dotare general - dotare
special sau dotare general - talent.
Termenul de dotare / supradotare general se asociaz de obicei cu cel de inteligen i se raporteaz la
rezultatele deosebite obinute n mai multe domenii de activitate, n timp ce supradotarea special denumit i
talent, se judec prin prisma performanelor obinute ntr-un domeniu specific, cum ar fi cel muzical, tehnic,
pedagogic, literar, artistic, sportiv etc. Aa au gndit psihologi ilutri ca: L. M. Terman (1981), L. L. Thurstone
(1938), J. P. Guilford (1967) .a. care au pus accentul pe gradul de dezvoltare a unor componente / factori ai
inteligenei, pe interrelaionarea lor i mai puin pe specificitate.
O abordare alternativ a relaiei supradotare - inteligen apare la H. Gardner (1983), care dezvolt aanumita teorie modular a inteligenei, conform creia exist nu una ci mai multe tipuri sau forme ale acestei
aptitudini (lingvistic, logico-matematic, muzical, spaial, chinestezic sau psihomotorie, intrapersonal i
interpersonal), fiecare utiliznd sistemul ei de simboluri ca uniti fundamentale pentru procesarea informaiei.
n consecin, supradotarea, inclusiv creativitatea, nseamn un nivel nalt de funcionare a structurilor psihice
corespunztoare acelui domeniu.
O definiie ceva mai larg propune J. S. Renzulli, care consider supradotarea ca o manifestare a
potenialului uman, ce poate fi sporit n anumite circumstane i condiii. Aceasta poate fi abordat ca o
rezultant a interaciunii mai multor factori, grupai de fapt n trei categorii (cf. Jigu, 1994):
a.
aptitudini sau abiliti cognitive generale superioare mediei (inteligen, capacitate de analiz i
sintez, aptitudini speciale etc.);
b.
angajare n sarcin (motivare, ncredere n sine, curiozitate epistemic etc.) i
c.
creativitate (de fapt, un nalt nivel al creativitii).
Sunt relativ numeroi autorii care apreciaz supradotarea ca o configuraie de aptitudini generale i/sau
speciale care faciliteaz obinerea de performane notabile n diferite domenii de activitate. N. L. Gage i D. C.
Berliner (1992), de exemplu, includ n categoria dotai i talentai, pe acei elevi care demonstreaz performane
nalte n unul sau mai multe domenii cum ar fi: abiliti intelectuale generale, aptitudini academice specifice,
gndire creatoare sau productiv, capaciti de conducere (leader-ship), arte vizuale, reprezentare scenic .a.
n modelul elaborat de F. Gagn (1993, p. 72), supradotarea este asociat cu dezvoltarea natural sau
nesistematic a abilitilor umane, iar talentul, cu abilitile sau deprinderile sistematic dezvoltate, care constituie
(compun) expertiza ntr-un domeniu specific al activitii omului. Emergena unui talent particular rezult din
aplicarea uneia sau mai multor aptitudini pn la stpnirea cunotinelor i deprinderilor n acel domeniu,
mediat fiind de catalizatori intrapersonali (motivaie, ncredere n sine etc.) i de mediu (familie, coal,
comunitate etc.), precum i de o nvare sistematic i de o practic excesiv.
Muli specialiti, noteaz M. Jigu (1994, p. 33), consider c supradotat este copilul care: nva mai
repede i cu mai mult uurin volumul de cunotine propus grupului de aceeai vrst, prezint o etate mintal
superioar celei cronologice, obine rezultate deosebite n planul creativitii sau utilitii sociale a activitii
sale, face dovada unei deosebite capaciti de memorare-nvare .a.
36
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Avnd n vedere datele de mai sus i, totodat, rezultatele unor investigaii personale, apreciem ca
oportun definiia conform creia supradotarea reprezint o substructur a personalitii, format din
componente cognitive, afectiv-motivaionale i volitiv-acionale, elaborat n ontogenez prin asimilri i
acomodri succesive ale individului la modelele, solicitrile i condiiile oferite de societate i care, pe msura
constituirii, faciliteaz obinerea de performane superioare n unul sau mai multe domenii de activitate.
Avantajele sau punctele tari ale unei asemenea definiii ar fi urmtoarele:
-
supradotarea include n structura sa inteligena, neleas ca o component de baz, dar nu unic,

nu singular, ci n relaie cu alte procese cognitive (memorie, limbaj etc.);
sunt considerate ca indispensabile n configuraia supradotrii unele componente afectivmotivaionale, cum ar fi: trebuinele de cunoatere, afiliere i performan, emoiile i sentimentele
superioare, interesele i pasiunile subiectului .a.;
definiia depete aparenta contradicie ereditate-mediu sau potenialitate-actualitate prin

valorificarea ideilor piagetiene cu privire la dezvoltarea intelectual i moral a copilului (prin
jocul continuu ntre asimilri i acomodri);
afirm posibilitatea manifestrii fenomenului n unul sau concomitent mai multe domenii de
activitate i, n fine,
face trimitere la performan ca la unul dintre principalele criterii de evaluare a supradotrii.
nrudit cu termenul de supradotare este cel de talent. n literatura de specialitate, talentul este frecvent
interpretat ca o form superioar de manifestare a aptitudinilor, ca o combinare original de dispoziii
funcionale ereditate i sisteme operaionale dobndite. Unii autori, de exemplu, Gage i Berliner (1992),
consider c cei doi termeni se afl n relaie de sinonimie. Semnele dotrii i talentului ar fi: abilitatea de
angajare i concentrare asupra problemei, construirea de relaii ntre date i idei, diversitatea de interese i
informaii, curiozitate epistemic, idei creative, vocabular bogat etc.
Orientrile actuale merg n direcia asocierii termenului de dotare cu cel de performan n activiti
complexe, cu caracter interdisciplinar (de exemplu, nvarea colar, munca de cercetare, conducere, evaluare
etc.) iar a celui de talent, cu rezultatele inedite, originale, valoroase obinute ntr-un anumit domeniu (de
exemplu, muzic, sport, literatur, matematic, arte plastice etc.).
Asemntor altor forme de dotare special, aptitudinile pentru artele plastice ngemneaz n structura lor
o ntreag serie de procese, deprinderi i priceperi cu caracter cognitiv i noncognitiv. Aceste componente, a
cror pondere variaz de la o substructur la alta, sunt puternic influenate n dinamica lor de tipul de activitate
desfurat, dup cum este vorba de un pictor, sculptor, muzeograf, arhitect, profesor de desen sau lucrtor ntrun alt domeniu nrudit.
O caracteristic comun diferitelor arte poate fi considerat tipul artistic, identificat de I. P. Pavlov pe baza
analizei relaiilor dintre cele dou sisteme de semnalizare. Persoanele care dispun de aceast aptitudine mbrieaz n ntregime, n mod complet realitatea vie, fr nici o fracionare, fr nici o disjuncie-. Opui
acestora sunt reprezentanii tipului gnditor, care fracioneaz realitatea ... i abia dup aceea adun din nou
componentele ei, caut s le redea via, fr ns a reui n mod deplin (Roca, Zrg, 1972, p. 87).
Aptitudinile speciale se cristalizeaz - aa cum menioneaz i N. Prvu (1967) - din diversele procese i
nsuiri care compun unitatea psihicului uman. Prin ncrctura lor educativ diferit, anumite aptitudini generale
pot deveni componente ale unei dotri speciale: muzicianul va avea o bun memorie auditiv i motric,
plasticianul o bun memorie vizual-spaial i motric, tragedianul i literatul una verbal-logic etc.
37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
n domeniul artistic ponderea aptitudinilor speciale n obinerea de performane notabile, mai ales n
privina produciei, a crerii de valori, pare a fi mult mai nsemnat dect a inteligenei. Altfel spus, aptitudinile
speciale i inteligena nu contribuie n egal msur i nu se condiioneaz reciproc n activitile artistice, ceea
ce nu exclude ns posibilitatea interaciunii lor.
Avnd n vedere datele existente n literatura de specialitate, precum i cele rezultate din investigaii
proprii (Berar, 1998 i 2001), putem descrie structura aptitudinilor plastice ca o configuraie de componente
senzorio-perceptive, motrice, intelective, afectiv-motivaionale i creative, dup cum urmeaz:
A. Componentele senzorio-perceptive:
-
Capacitate de difereniere a culorilor i nuanelor de culori sau discriminarea cromatic, nsuire

dependent att de particulariti anatomo-fiziologice i neurologice ale persoanei (sensibilitatea
diferit a celulelor receptoare, adic a conurilor de pe retin, relaia dintre excitaie i inhibiie la
nivel de zon cortical), ct i de factori socio-culturali (nivel de instruire, experien personal,
preferine i atitudini colective etc.). Ca domenii de implicare menionm: pictura, designul
industrial, arta vestimentaiei, ergonomia colar etc.
Aprecierea i reproducerea corect a proporiei obiectelor, nsuire care depinde de integritatea

i funcionarea normal a analizatorului vizual, dar i de experiena acumulat n timp. Este
cunoscut faptul c precolarii svresc numeroase greeli n privina proporiilor dintre elementele
unei figuri sau dintre mrimile obiectelor desenate (Cox, 1994, p. 43-50; Ignatiev, 1952, p. 158).
Alte componente senzorio-perceptive: raportul de lumini i umbre, simul ritmului, formei i

volumului obiectelor etc.
B. Componentele motrice mai frecvent implicate n activitile cu caracter plastic sunt:

-
Dexteritatea manual, caracterizat prin precizia, rapiditatea i ingeniozitatea micrilor manuale

i digitale, aa cum se manifest ele n: desenarea conturului, trasarea liniilor, haurare, redarea
reliefului i a proieciei etc.
Coordonarea ochi - mn implicat n aciuni de schiare a obiectului, decupare, modelare, tiere

etc. Asigur interaciunea permanent ntre obiectul real (produsul n curs de realizare) i imaginea
sa mintal (mai mult sau mai puin original, inedit).
C. Dotarea superioar n domeniul artelor plastice, ca de altfel n orice alt sector al activitii, nu poate
fi neleas fr analiza mecanismelor cognitive care asigur obinerea i prelucrarea informaiei specifice.
Persoanele nzestrate pentru artele plastice dispun de caliti intelectuale cum sunt:
-
Un dezvoltat sim al observaiei, folositor att pentru perceperea obiectului n integralitatea sa, ct
i a detaliilor, a nuanelor, a specificitii i a originalitii sale.
Capacitatea de reprezentare i imaginare, mai ales de operare cu forme, distane, culori, proporii
i perspective. Produsele activitii plastice devin cu adevrat interesante atunci cnd depesc
concretul uzual, cnd propun soluii grafice, sculpturale, vestimentare, tehnice etc. valoroase din
punct de vedere estetic i utilitar.
Gndirea se implic n activitile plastice prin toate operaiile i formele sale. n activitatea
sculptorului, de exemplu, se observ o trecere repetat, frecvent a privirii i ateniei de la imaginea
global a obiectului activitii la prile constitutive i chiar la aspectele de detaliu ale acestuia. Se
fac comparaii ntre rezultatele obinute i modelul real sau mintal realizat sau imaginat de autor. n
38
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
sinteza final elementele principale, eseniale, definitorii pentru obiectul creat sunt puternic
accentuate, iar cele secundare dobndesc doar semnificaii decorative.
Dintre formele mai frecvent semnalate ca suporturi importante pentru activitile plastice menionm:
gndirea n imagini, gndirea sintetic i gndirea divergent, toate caracterizate prin indicatori nali de
flexibilitate, productivitate i originalitate.
n raport cu orientarea general a persoanei, gndirea se poate focaliza pe obiecte i fenomene reale,
concrete, pe redarea ct mai original a modelului sau, dimpotriv, pe idei, concepte abstracte, simboluri sau
chiar fantasme. n primul caz subiectul rmne fidel prototipului, fr ns a-l imita sau copia. n cel de-al doilea,
produsul realizat poate sau nu s prezinte similitudini cu ceva existent n realitate, acesta exprimnd cu precdere
gndurile i tririle autorului, aderena sa la un sistem de valori puternic personalizat. n ambele cazuri produsul
nou apare ca un rezultat al unor operaii ample i profunde de analiz i sintez, de generalizare i abstractizare,
de prelucrare i transformare a unor date primare, cu implicarea de procedee imaginative specifice de genul
aglutinrii, schematizrii, modificrii dimensiunilor spaiale sau chiar temporale, elaborrii de situaii i
personaje tipice etc.
D. O alt component important n structura aptitudinilor pentru artele plastice o reprezint atracia
pentru activitatea desfurat sau modul de "angajare n sarcin". Opiunea pentru expresia de mai sus se
explic prin urmtoarele:
-
n sfera noiunii de atracie intr n mai mare msur dect n cele de preferin, interes, emoie,
sentiment sau chiar pasiune, elemente care au devenit cu adevrat mobiluri interne ale conduitei;
atracia se dezvolt pe baza trebuinei de a cunoate, mai ales a formei sale superioare curiozitatea epistemic;
nu se includ aici dect indirect motivele conjuncturale de genul: laud, pedeaps, recompens
material etc.;
expresia mbin n sine att valene motivaionale, ct i afective: "Noi pictorii privim cu ochii,
dar lucrm cu sufletul" - spunea cndva tenacele i, n acelai timp, extrem de sensibilul artist
tefan Luchian, (cf. Zisulescu, 1971, p. 100).
E. Dintre nsuirile de personalitate mai frecvent asociate cu dotarea superioar n domeniul artelor
plastice sunt atitudinile i creativitatea.
Ca formaiune psihic relativ stabil, atitudinea interacioneaz cu sistemul de aptitudini, n particular cu
cele pentru artele plastice, att sub aspect orientativ sau de direcionare, ct i evaluativ. Atitudinea de deferen,
de preuire i protejare a frumosului natural, de exemplu, poate reprezenta o premis favorabil pentru cultivarea
aptitudinilor grafice implicate n activiti de genul pictur, sculptur, cinematografie, design vestimentar etc.
Aptitudinile speciale i pun de regul amprenta asupra creativitii, dar odat structurat ca nsuirea a
personalitii, aceasta devine un factor stimulativ pentru o categorie sau alta de aptitudini. Altfel spus, cauza i
efectul i schimb continuu locul. Discriminarea cromatic, simul liniei, al formei i volumului, memoria
vizual, nelegerea perspectivei etc., sunt, fr ndoial, factori extrem de importani n creaia plastic (pictur,
grafic, sculptur, arhitectur, cinematografie etc.), dar, pe msur ce creativitatea dobndete caracterul de
dimensiune a personalitii, ea devine suport i condiie pentru amplificarea rolului i eficienei factorilor mai sus
menionai.
n domeniul artelor plastice, inteligena - aa cum apare ea exprimat prin rezultatele obinute la testele
generale de investigare - joac un rol puin semnificativ. Se consider c limita superioar a C.I. este situat n
jurul valorii de 115-119, fiind ceva mai ridicat n cazul desenului simbolic i al caricaturii. Faptul c inteligena
39
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
coreleaz ntr-o msur redus cu aptitudinile plastice este susinut i de cazurile aa-numiilor "idioi savani".
Gottfried Mind, de exemplu, englezul care reuea s deseneze cu mult talent chipuri umane i, mai ales, pisici s-a
dovedit a fi incapabil s deprind scrisul i cititul (Roca, 1981, p. 65).
Problema dotrii superioare sau a talentului n domeniul artelor plastice nu se reduce, desigur, la aspecte
de configuraie, de aptitudini care structureaz profilul personalitii excepionale. La fel ca toate celelalte
nsuiri psihice specific umane, aptitudinile pentru artele plastice se formeaz i se manifest ca structuri relativ
distincte pe parcursul evoluiei ontogenetice, prin modelarea unor dispoziii ereditare polivalente de ctre factorii
ambientali. Dei, deocamdat[, nu pot fi operate delimitri ferme ntre aceste dou categorii de variabile, se
estimeaz totui c, n cazul dat, componenta genetic ndeplinete rolul de factor determinant, influena
mediului socio-cultural exercitndu-se cu precdere n precizarea direciei i, eventual, a ritmului de dezvoltare
aptitudinal. Nu trebuie omis din "formula" supradotrii pentru domeniul artelor plastice, aa-numita "ereditate
psihologic", adic acel ansamblu de influene care se exercit asupra copilului ntr-o manier incontient i
care i are originea n sentimentele, ambiiile, speranele, nemplinirile sau chiar eecurile prinilor.
Pasul urmtor n gestionarea problematicii dotrii superioare l reprezint diagnosticul sau identificarea.
Folosim termenul de identificare n sensul de constatare, de reliefare a unor dimensiuni ale personalitii, n
cazul discutat, de punere n eviden a particularitilor care difereniaz persoanele cu aptitudini reale pentru
artele plastice, comparativ cu cele la care asemenea note /nsuiri sunt absente sau slab dezvoltate. Ajuni aici,
facem precizarea c o identificare exact nu poate fi fcut cu rspunsuri de genul da sau nu, totul sau nimic.
Adevrul este c orice fiina uman normal posed dispoziii pentru structurarea oricrui tip de aptitudini. Ceea
ce difereniaz indivizii umani este doar nivelul de dezvoltare a diferitelor categorii de aptitudini. n consecin,
corect este s vorbim despre copii cu aptitudini plastice superior dezvoltate i, respectiv, slab dezvoltate.
Similar altor obiective cu caracter instructiv - educativ, n organizarea i desfurarea aciunilor de
identificare a copiilor superior dotai trebuie s se in seama att de particularitile de vrst ale subiecilor
investigai, ct i de anumite standarde i criterii docimologice.
M. J. Parsons, de exemplu, pe baza unor investigaii de lung durat (aproximativ 10 ani) reliefeaz o suit
de cinci stadii n dezvoltarea aptitudinilor pentru artele plastice:
a.
Stadiul favoritismului sau preferinei, caracterizat prin plcere sau chiar atracie pentru desen,
culoare, pictur etc.
b.
Stadiul frumuseii i realismului, cnd copilul manifest interes pentru o tem sau alta, strduina
de a reprezenta obiectul ntr-un mod ct mai aproape de realitate, satisfacie n legtur cu aspectul
estetic al lucrrii.
c.
Stadiul expresivitii, cnd plasticitatea i sugestivitatea devin mai importante dect tema aleas
sau exactitatea reproducerii obiectului.
d.
Stadiul formei i al stilului, remarcat prin raportarea produsului la standardele sociale impuse de
tradiie, mod sau critica de specialitate, prin compararea lucrrilor propuse cu cele deja existente.
e.
Stadiul autonomiei, n care subiectul contientizeaz relaia dintre standardele sociale i cele
personale, dobndete convingerea autenticitii i valorii propriilor lucrri.
Modelul lui Parsons, dei a fost ntmpinat cu unele obiecii legate de experimentele care au stat la baza
construirii lui, reprezint o abordare ampl i solid a fenomenului dotrii n domeniul artelor plastice (cf.
Hargreaves, 1984).
Referindu-se la particularitile grafiei la copii, M. V. Cox (1994, p. 44-49) noteaz c n jurul vrstei de 3
ani desenele acestora prezint o specificitate de netgduit: aproape toi deseneaz mormoloci (todpole
40
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
figures), adic figuri la care anumite pri ale corpului lipsesc iar altele sunt aezate n mod bizar. Ceva mai
trziu desenul concentreaz informaiile factuale despre obiect, fr a ine seama de punctul (unghiul) din care
este privit. Sunt aa-numitele tablouri centrate pe obiect (object-centred picture). Copiii de vrst mai mare i
adulii realizeaz desene care urmresc obiectele dintr-un anumit punct de vedere (viewer-centred picture).
Evident, toate aceste schimbri au legtur cu maturizarea cognitiv a copiilor.
Pentru cunoaterea / identificarea aptitudinilor, respectiv, a dotrii superioare n domeniul artelor plastice,
specialitii recomand diferite metode, unele obinuite, frecvent folosite n practica colar, altele mai deosebite,
mai greu de aplicat i interpretat, dar mai valoroase sub aspect diagnostic i prognostic.
Din prima categorie fac parte: analiza i evaluarea lucrrilor realizate de elevi pe baz de teme date sau la
libera lor alegere; analiza i compararea notelor obinute la diferite obiecte de studiu; teste psihologice pentru
reliefarea diferitelor componente structurale (percepie spaial, discriminare cromatic, spirit de observare,
reprezentare plan i spaial, probe de tip labirint, urmrire linii, punctare, atingere etc.). Aa, de exemplu, n
analiza i evaluarea unui desen vor fi avute n vedere urmtoarele reguli:
a.
Cu ct un desen, n ntregimea lui, red mai bine obiectul, cu att el va fi socotit mai valoros, chiar
dac a omis unele amnunte.
b.
Orice dovad de originalitate, de creaie personal adugat desenului va fi notat n plus cu 1-2
puncte, n funcie de gradul de armonizare cu situaia dat, chiar dac desenul din punct de vedere
tehnic nu este pe deplin reuit.
c.
Un desen este cu att mai reuit, cu ct red mai corect orientarea proporiilor, micarea i
perspectiva.
d.
Dac un desen nu red corect orientarea, nu pstreaz proporiile, nu indic micarea i nici
perspectiva, nu dovedete originalitate i nici caracteristici tehnice i estetice sesizabile, atunci
acesta este un produs nereuit, fr valoare.
n cazul testelor de apreciere artistic, subiecii sunt invitai s-i exprime preferinele, alegnd din dou
sau mai multe variante, dintre care numai una este original, celelalte fiind versiuni mai mult sau mai puin
distorsionate,
Componentele creative pot fi puse n eviden prin probe care cer din partea subiectului s realizeze schie
sau desene, plecnd de la un minim se elemente date (de exemplu, testele de creaie Horn e Smith).
Strategiile de evaluare a copiilor superior dotai n domeniul artelor plastice pot fi grupate n cteva
categorii.
Astfel, n raport cu criteriul vrst, putem vorbi de strategii pentru evidenierea potenialului i a
precocitii. Termenul de potenial se folosete pentru a desemna ceea ce exist latent, fr a se manifesta
momentan n aciune. Are o puternic baz genetic, sporete mereu odat cu asimilarea culturii i rzbate la
suprafa prin acte i produse remarcabile. Precocitatea este o stare manifest a dezvoltrii psihomotorii,
intelective i afective care depete nivelul comun constatat la convrstnici. Ca exemple: mersul nainte de 1214 luni, pronunarea unor cuvinte nainte de un an, manifestarea unor evidente abiliti artistice (desen, muzic,
dans) i intelectuale (citit, socotit) la vrsta precolar .a.
n raport cu domeniul de interes, de manifestare, strategiile pot viza: muzica, desenul, modelajul, arta
scenic etc.
41
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
n funcie de scopul urmrit, strategiile pot fi de interes imediat (de orientare sau selecie) i de interes
mai ndeprtat (de pregtire, calificare sau recalificare, de dobndire a competenelor sau de aprofundare a
acestora).
n alegerea strategiei, dar mai ales n elaborarea setului de metode i instrumente de lucru se vor avea n
vedere exigenele neurofiziologice i psihice stabilite n psihoprofesiograma meseriei, activitii sau ocupaiei.
Menionm c, uzual, psihoprofesiogramele indic nsuirile psihice att pe grade de necesitate (absolut
necesare, necesare, de dorit), ct i sub aspectul contraindicaiilor (absolute i relative).
Metodele i instrumentele de lucru utilizate pentru identificarea copiilor superior dotai nu difer
substanial de cele folosite n practica psihodiagnostic, n general, cu excepia doar a accentului pus pe
specificitate i pe modul de mbinare, de interaciune a diferitelor componente structurale. Ce nseamn asta?
Dac n psihodiagnosticul obinuit accentul cade pe raportarea aptitudinilor la un criteriu cantitativ, adic la
performan, n cazul psihodiagnozei excepionalitii se urmrete cu acelai interes i calitatea sau
specificitatea, precum i modul de ierarhizare a diferitelor componente. De exemplu, n cazul unui copil dotat
pentru pictur vor fi avute n vedere nu numai rezultatele la testele de difereniere cromatic, de respectare a
proporiilor, de utilizare a jocurilor de lumini i umbre, de umplere a spaiului sau a gradului de noutate, de
originalitate, ci i date privitoare la ponderea lor n ansamblul cotei realizate, corelaiile dintre cotele pariale,
eventual dinamica (modificarea n timp) acestor date, precum i semnificaia / valoarea pe care subiectul
examinat o atribuie fiecrei componente.
Cunoaterea problematicii dotrii superioare, a metodelor i strategiilor folosite pentru identificarea
copiilor superior dotai, reprezint doar primii pai, primele momente ale unui ndelungat i adesea dificil proces
de intervenie sau asisten psihopedagogic, proces la realizarea cruia trebuie s participe deopotriv att
specialitii (nvtori, profesori, pedagogi, consilieri etc.), ct i ceilali factori educativi, cum sunt, de exemplu,
familia, instituiile culturale, asociaiile pentru supradotai sau mass-media.
Primele ncercri de asistare a copiilor superior dotai au aprut n S.U.A, n a doua jumtate a secolului al
XIX-lea i aveau la baz ideea promovrii accelerate a acestora. La nceputul secolului XX tentative de
colarizare difereniat a supradotailor apar n ri ca Germania, Frana, Belgia, fosta U.R.S.S., Noua Zeeland,
Australia etc. n ara noastr preocuprile au fost mai mult de ordin teoretic i ele i gsesc expresia n lucrrile
de nalt inut tiinific ale unor autori ca Fl. tefnescu-Goang, L. Rusu, Al Roca, T. Bogdan .a.
Astzi, dup ct se pare, mai larg rspndit printre specialiti este ideea educrii copiilor superior dotai
n cadrele obinuite ale colii, cu condiia elaborrii i aplicrii unor programe speciale, care s le ofere
posibilitatea dezvoltrii n ritm propriu i n direcii preferate. Dintre modelele curriculare elaborate de diveri
autori menionm cteva: Stlpii totemici ai talentului multiplu, al lui C. Taylor (1978); Triada de
mbogire, elaborat de J.R. Renzulli (1977); Planul Piramida, realizat de D. Cox (1985); Modelul elevului
autonom, creat de G. Betts (1985); Modelul educaional integrativ, realizat de S. Kaplan (1986) .a. (apud
Stnescu, 2002, p. 69-95).
Soluiile propuse pentru instruirea difereniat a copiilor superior dotai i talentai variaz de la o ar la
alta sau chiar de la o localitate la alta. Dintre acestea menionm: coli i clase speciale, grupe de dotai n cadrul
claselor obinuite, activiti colare suplimentare, programe suplimentare etc.
n ara noastr, ncepnd din vara anului 2001, funcioneaz Centrul de Excelen pentru Elevii Capabili de
Performane, unitate direct subordonat Ministerului Educaiei i Cercetrii i care are ca obiective (cf. Tribuna
nvmntului, anul LII, nr. 592, 28 mai - 3 iunie 2001):
-
Identificarea tinerilor capabili de performan (n continuare: t.c.p.).
Elaborarea strategiilor i a programelor de instruire n colaborare cu specialiti.
42
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
Monitorizarea evoluiei pe o perioad de 15 ani.
Lansarea de aciuni de promovare a t.c.p. n mass-media.
OIPOSDRU
Sprijinirea instituiilor de nvmnt superior dispuse s elaboreze i s aplice programe proprii

de instruire a t.c.p.
Stabilirea relaiilor cu instituii capabile s sprijine instruirea t.c.p.
Acordarea de recompense pentru t.c.p. i pentru cadrele didactice implicate n pregtirea lor.
Eliberarea unor Diplome de Excelen pentru elevii cu rezultate deosebite.
Coordonarea tuturor concursurilor organizate de M.E.C. i la care particip t.c.p.
n concluzie, din datele deja prezentate reinem ca semnificative urmtoarele idei:

a.
Dotarea superioar n domeniul artelor plastice reprezint o substructur a personalitii, elaborat

n ontogenez, prin asimilri i acomodri specifice la condiiile oferite de societate (familie,
coal, mediu socio-cultural etc.). Pe msura constituirii, aceasta faciliteaz obinerea de
performane superioare n unul sau mai multe domenii de activitate (pictur, sculptur, grafic,
design, cinematografie etc.).
b.
Dei puternic dependent de zestrea nativ, de anumite premise ereditate (particulariti somatice,
neuronale, neurohormonale, dispoziii pulsionale etc.), dotarea superioar n domeniul artelor
plastice nu poate fi separat de condiiile sociale, mai ales educative, n care triete, se formeaz i
se dezvolt persoana uman.
c.
Aptitudinile, n general, cele pentru artele plastice, n particular, se structureaz pe baza

exerciiului. De foarte mic, la vrsta de 2-3 ani copilul deseneaz cu plcere linii orizontale i
verticale, rotocoale, emormolocie, ceva mai trziu: flori, mainue, case, animale i chiar figuri
umane. n coala primar, orele de educaie plastic reprezint momente de relaxare dup cele de
scris-citit i matematic.
d.
Pentru stimularea dotrii i formarea aptitudinilor specifice diverselor domenii artistice se vor avea
n vedere componentele lor structurale. n cazul aptitudinilor grafice, de exemplu, vor fi vizate:
capacitatea de difereniere cromatic, perceperea corect a proporiilor, simul ritmului, formei i
volumului, dexteritatea manual, coordonarea ochi-mn, spirit de observare, gndirea n imagini,
interes i atracie pentru activitatea desfurat, perseveren etc. O atenie deosebit trebuie
acordat sensibilitii estetice i creativitii elevilor.
e.
Pentru cunoaterea / identificare copiilor superior dotai n domeniile la care ne referim, se

folosesc diverse metode i strategii ca: analiza i evaluarea lucrrilor realizate, teste psihologice,
teste de apreciere artistic, probe de creativitate etc.
f.
Procesul cunoaterii i formrii aptitudinilor pentru artele plastice parcurge, n linii mari,
urmtoarele etape: receptarea / trirea fenomenului, cunoaterea multisenzorial, ptrunderea n
esena obiectului (prin gndire i imaginaie) i verificare / evaluarea competenelor dobndite prin
practica creaiei plastice.
ntr-o excelent lucrare de filosofia artei, Al. Surdu scrie: Creatorul trebuie s cunoasc situaia
existent la care se refer; natura, s zicem, pe care o red, descrie; evenimentele pe care le rezum; concepiile
pe care le susine. Dar, firete, trebuie s-i nsueasc i tehnica artei respective cu regulile i canoanele ei care
43
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
sunt, uneori, la fel de stricte ca cele matematice. Creatorul este genial nu prin nclcarea unor reguli pe care nu le
cunoate, ci mai degrab prin impunerea unor reguli necunoscute nc (Surdu, 1993, p. 12).
BIBLIOGRAFIE
Brlogeanu, L. (2001), Psihopedagogia artei. Educaia estetic, Iai, Editura Polirom.
Berar, I. (1998), Dotare general - dotare special, n vol. Studii i cercetri din domeniul tiinelor socioumane, Cluj-Napoca, Editura Argonaut, p. 34-38.
Berar, I. (2001), Supradotare n domeniul artelor plastice, n vol. Studii i cercetri din domeniul tiinelor
socio-umane, Cluj-Napoca, Editura Argonaut, p. 11-15.
Cox, M. V. (1994), Childrens Drawings. n: D. J. Hargreaves (ed.), Children and the Arts, Milton Keynes,
Philadelphia, Open University Press, p. 43-58.
Creu, C. (1993), Aria semantic a conceptului de dotare superioar, n Revista de pedagogie.
Gage, N. L., Berliner, D. C. (1992), Educational Psychology, Boston, Toronto, Dallas, Houghton, Mifflin
Company.
Gagn, F. (1993), Constructs and Models Pertaining to Exceptional Human Abilities. n: H. A. Heller, F. J.
Mnks, A. H. Passow (ed.), International Handbook of Research and Development of Giftedness and
Talent, Oxford, New York, Seul, Tokyo, Pergamon, p. 69-88.
Gardner, H. (1983), Frames of Mind. The Theory of Multiple Intelligences, New York, Basic Books.
Golomb, C. (1994), Sculpture: the Development of Representational Concepts in a Three-dimensional Medium.
n: D. J. Hargreaves (ed.), Children and tre arts, Milton Keynes, Philadelphia, Open University Press,
p. 101-118.
Guerin, F., Ska, B., Belleville, S. (1999), Cognitive Processing of Darwing Abilities, n Brain and cognition,
49, p. 454-478.
Guilford, J. P. (1967), The Nature of Human Intelligence, New York, Mc Graw-Hill.
Hargreaves, D. J., Galton, M. J., Robinson, S. (1994), Developmental Psychology and Arts Education. n: D. J.
Hargreaves (ed.), Children and the Arts, Milton Keynes, Philadelphia, Open University Press, p. 3-21.
Hargreaves, D. J. (1994), Developmental Psychology and the Arts. n: D. J. Hargreaves (ed.), Children and the
Arts, Milton Keynes, Philadelphia, Open University Press, p. 3-21.
Heller, H. A., Mnks, F. J., Passow, A. H. (ed.) (1993), International Handbook of Research and Development
of Giftedness and Talent, Oxford, N.Y., Seoul, Tokyo, Pergamon.
Igantiev, E. I. (1952), Problemele analizei psihologice a procesului desenrii. n: B. M. Teplov, N. N. Volkov
(red.), Probleme de psihologia muncii i artei, E. S. Bucureti, p. 111-173.
Jigu, M. (1994), Copiii supradotai, Bucureti, Societatea tiinific i Tehnic.
Prvu, N. (1967), Studii de psihologia artei, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.
44
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU

exprimrile plastice
-Metodologia practicrii tehnicilor de exprimare artistic practic n coal.
Tehnici de desen i gravur abordabile n nvmntul general, n colile i liceele de
arte - materiale i instrumente. Pe scurt despre: desenul n creion, desenul n crbune, desenul
n creioane colorate, desenul n cret colorat, desenul n peni, laviul. Problemele matriei, a
instrumentelor i acelorlalte materiale utilizate n gravura fr acizi. Despre: monotipie,
linogravur, xilogravur, pointe seche (dry point), litografie.
Tehnici de pictur, suporturi, instrumente, accesorii. Pe scurt despre: acuarel,
tempera, tempera n emulsii, gua, acrilice, pictura pe sticl, pastelul, colajul, imprimeul
textil, fresca, tempera, mozaicul. Tehnici de broderie i tapiserie.
Studierea unor tehnici sau procedee tehnice precum: plierea i decuparea parial
(decorativ i pictural). Colajul i decolajul. Modelarea n lut, plastilin, relief i ronde-
Perleth, C., Lehwald, G., Browder, C. S. (1993), Indicators of High Ability in Young Children. n: Research and
Development of Giftedness and Talent, Pergamon.
Roca, Al. (1981), Creativitatea general i specific, Bucureti, Editura Academiei Romne.
Roca, Al., Zrg, B. (1972), Aptitudinile, Bucureti, Editura tiinific.
Stnescu, M. L. (2002), Instruirea diferenial a elevilor supradotai, Iai, Editura Polirom.
Surdu, Al. (1993), Pentamorfoza artei, Bucureti, Editura Academiei Romne.
chiopu, U. (1999), Psihologia artei, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.
Terman, L. M. (1981), Descoperirea i stimularea talentului excepional. n: Copiii capabili de performane
superioare, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.
Thurstone, L. L. (1938), Primary Mental Abilities, Illinois, Chicago, The University of Chicago Press.
Urban, K. K., Sekowski, A. (1993), Programs and Practices for Identifying and Nurturing Giftedess and Talent
in Europe. n: Research and Development of Giftedness and Talent, Pergamon.
Van Eye, A., DE Shon, R. P. (1998), The Highly Gifted: Definitions and Methodological Implications, n High
Ability Studies, vol. 9, nr. 1.
Winner, E., Martino, G. (1994), Giftedness in the Visual Arts and Music. n: D. J. Hargreaves (ed.), Children and
the Arts, Milton Keynes, Philadelphia, Open University Press.
Wolf, D. P. (1994), Artistic Learning as Conversation. n: D. J. Hargreaves (ed.), Children and the Arts, Milton
Keynes, Philadelphia, Open University Press, p. 23-38.
Zisulescu, t. (1971), Aptitudini i talente, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.
(Ioan Berar studiu prezentat on-line)
45
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
bosse.( (Iulian-Dalin Toma, Suport de curs- Didactica disciplinei Educaie vizual, 2012, p.
23)
. 2.c. i 2.d. cuprind Prezentri i analize raportate la opere i realizri vizuale din istoria
artelor i din creaii plastice i decorative contemporane( didactice i artistice, cuprinse n
expoziii, muzee, n diverse obiective i locaii, etc.). Ele vizeaz cunoaterea i aplicabilitatea
aspectelor definitorii privind:
2.c. Morfologia limbajului vizual i artistic plastic Elementele de limbaj vizual i artistic
plastic : punctul, linia, forma ( pata, volumul) valoarea, culoarea. Specificuri plastice (
mediatice(arta video i arta contemporan experimental
i
-

compunere vizual- artistic. Ritmuri i ritmri7
( Pentru extinderi i raportri se vor parcurge prezentrile Conf dr.Iulian-Dalin Toma, din
Suport de curs- Didactica disciplinei Educaie vizual, 2012, p. 19-23 i alte texte i
documentaii vizuale nserate aici-ex. Ritmurile arhitectonice ale lui G.M. Cantacuzino, etc.)
Pentru morfologia i sintaxa exprimrilor artistice vizuale se folosesc, ca materiale
didactice, diverse imagini de opere de art i lucrri aplicative cu studenii, n care
respectivele problematici sunt reprezentate, precum i exemplificri cromatice adiacente lor.
Reamintirea noiunilor de cromatologie, dezvoltate n anul 1 de studii, face legtura cu
folosirea manualului i a lucrrilor de specialitate n cadrul procesului didactic, n care
reutilizarea planelor cromatice constitue o determinare pentru compoziii cromatice cu
tematici indicate - de ex.: contrastul succesiv i simultan, tonuri rupte(din amestecuri de
complementare), culori principale, binare i teriare(din Cercul culorilor), monocromii
colaterale i opuse(din Steaua culorilor), culorile lumin i culorile pigment(din Sinteza
aditiv i Sinteza substractiv), efecte optice ale culorilor calde i reci pe alb, negru, gri
neutru(corelate contrastului simultan), etc.
Pentru remprosptarea cunotinelor referitoare la Elementele de limbaj artistic-vizual , incluse Morfologiei i

Sintaxei domeniului respectiv, studenii (din anul 2 Art sacr) sunt invitai s reparcurg noiunile ca atare din
Breviarul pentru studiul desenului, culorii i compoziiei artistice plastice( in print), care include aspecte
prezentate i n anul 1 la disciplina (bipolar) Studiul desenului i culorii (de la Art sacr).
46
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
CERCUL(1) I STEAUA CULORILOR(2), dup J. Itten,Sinteza aditiv a culorilor

lumin(3)=LUMINA ALB, Sinteza substractiv a culorilor pigment(4) = GRI F. NCHIS, aproape
NEGRU i EFECTE OPTICE(5) =Culorile par a fi mai deschise i cu o suprafa mai mare pe fond
negru dect pe fond alb, unde apar mai nchise i uor mai reduse ca suprafa
47
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
2.e. Premise conceptuale despre form
Fig.6. n Europa secolului XX , la coala Superioar de Arhitectur, Arte i Meserii

Bauhaus, (1919-1933), triunghiul, cercul i ptratul, ca forme geometrice primare, corelate
culorilor principale, genereaz prin a lor combinare forme derivate, ce sunt relaionate
culorilor secundare (complementare).
Fig.7. Johannes Itten, care predase la Bauhaus i sintetizeaz n Arta culorii
cunotinele folosite i deduse n experiena sa didactic i artistic, ne expune lapidar ideea
convergenei culorii cu forma...:Cnd expresia unei forme coincide cu expresia unei culori,
efectele lor se cumuleaz.Pe de alt parte, pictorul va simi, desigur, nevoia ca un tablou a
crui expresie e determinat n principal de culoare s-i dezvolte formele plecnd de la
culoare, pe cnd un tablou axat pe form, dimpotriv, s-i primeasc culorile pornind de la
form...(Ca i Itten, dar mult naintea lui, Kandinsky crede c roul corespunde unghiului
drept i ptratului, galbenul este propriu unghiului ascuit i triunghiului, iar albastrul se
potrivete cu unghiul obtuz i cu cercul). Principiul lui Itten ne trimite cu gndul la orientarea
cubist(care a cultivat la modul spectaculos forma), la expresionism sau la futurism(curente
interesate att de form, ct i de culoare), ca i la superbii pictori impresioniti, apoi la cei
care in de taism ori la fovii obsedai i de lumin i de culoare.Dar, cum putem constata cu
uurin din aceste trimiteri, coordonarea, mbinarea cu orice pre a culorii cu forma nu
constituie o regul inextricabil. Aa se face c, dei opiniile celor doi mari profesori de la
Bauhaus concord n privina corespondenelor mari dintre forme i culori, n art sentinele
fr drept de apel sunt neavenite.Urmtorul text al aceluiai Kandinsky propune un punct de
vedere nou: Pare limpede c nepotrivirea dintre form i culoare nu trebuie socotit ca
exprimnd o lips de armonie, ci dimpotriv, ca o nou ans spre o nou armonie. ntruct
numrul culorilor i al formelor este infinit, combinaiile posibile sunt i ele infinite - la fel ca
i aciunile lor.( Liviu Lzrescu, Raportul dintre culoare i form n Culoarea n art,Ed.
Polirom, Iai, 2009, pp.183-184). Asemenea situaii apar de fapt n istoria artelor ca salturi
care introduc noi maniere de abordare i de lucru, stiluri i curente ce diversific vizualul
permanent, deriveaz formele i introduc recurene, combinnd ori asociind viziuni i idei.
48
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
A-B-C : Piet Mondrian - Redare i abstractizare a unor forme vegetale n Copacul rou(detaliu), 1908, Copacul argintiu, Mr n floare, 1912.
D- Pablo Picasso- Brbat cu chitar, 1911; E- Paul Klee-Conductorul barbarilor, 1932 ;

F-G: Dan Hatmanu- Francisc Bartok, 1968; Cristalul, 1973.
Din punct de vedere artistic, forma elaborat este considerat forma ndelung i
deliberat cutat, care, n arta modern, nu exclude spontaneitatea, abstras din numeroase
sugestii naturale, confruntat cu alte forme n contextul unui anumit spaiu plastic fa de care
a fost imaginat, gndit, construit, reconstruit (Ion N. ual, O. Brbulescu, Dicionar de
art. Termeni de atelier, Ed. Sigma , Bucureti, 1993, p. 130)
Folosirea elementelor de limbaj plastic, (de la selecie la exprimare artistic i la
modalitatea de compunere n cadrul formei vizuale) duce la obinerea secvenial i pe
ansamblu a formei deschise sau a formei nchise.
Forma deschis este exprimat prin imaginea cu un sens general centrifug, n care
traseele nu mai revin la punctul de pornire, expresia vizual de extindere ca i aspectul ei final
fiind marcate de terminri i ntreruperi.
Forma nchis are un sens structural centripet, de micare-dezvoltare ce se ntoarce
ctre sine, ea fiind alctuit pe trasee a cror dispunere plan ori spaial tinde spre centru,
spre interiorul ei.
Formele deschise i nchise, plane i spaiale (sculpturale), plastice i decorative, pot fi
simbolice atunci cnd cuprind esena unei idei plastice prin generalizarea unei forme plastice
49
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
elocvente, evocatoare, sau prin transferuri de semnificaii sau idei de la o form sau alta, de
regul asemntoare structural. (Idem, p. 132)
Cteva afirmaii referitoare la forma simbolic particularizeaz specificul exprimrilor
acesteia n relaie (i) cu natura i cu strduina artistului creator de simboluri. n privina
nelegerii esenializrilor din lucrrile lui C. Brncui aflm c obiectele zvelte, ridicate
vertical, au fost totdeauna asociate cultului principiului masculin, n timp ce altele creeaz
volume pline, simboluri ale fertilitii, evocnd snul, pntecele sau oul .( Athena T. Spear,
Psrile lui Brncui, Ed. Meridiane, Bucureti, 1976, p. 26). Coloana i are corespondentul
n copac, astfel nct n toate formele simbolice exist un element care amintete natura, i
este construit deseori conform structurilor naturii .( Jean Grenier, Arta i problemele ei, Ed.
Meridiane, Bucureti, 1974, p. 341). Coloana Infinitului sau a Recunotinei fr de sfrit
poate fi astfel corelat i unei vederi asupra ADN-ului, amintindu-ne c n fiecare om totul
exist de la sine i c n realitate arta este domeniul vast al deschiderii umane ctre
corespondene i asocieri inedite care permit transgresri ctre subtile, spirituale,
particularizabile i inepuizabile realiti. Una, mai special, este cea a restaurrii operelor de
art, fazele ultime, de integrare artistic, apelnd la utilizarea elementelor de limbaj plastic
conform unor rigori cu specific tiinific. Punctul, linia, pata, valoarea, culoarea, materia
reversibil, sunt ntlnite astfel i n metodele de integrare cromatic ale picturilor murale i
de evalet, publicul larg admirnd de attea ori n muzee i n obiective patrimoniale faa
reconstituit a operelor de art de ctre migloasa trud a discreilor i anonimilor restauratori.
Fr implicrile de prezervare a artei, operele pot oricnd dispare ca materie i sens. Odat cu
viabilitatea acestora, limbajul plastic al lor ne nva s cunoatem mai profund i mai extins
vizibilul i invizibilul lor structural i tehnic n care se mbin aportul sensibil i raional al
celor care le-au creat. Bineneles c acum nu mai avem un timp din vechime al realizrilor
axate preponderent ntr-o direcie de performan ntr-un domeniu n care s mai i meditm
la ceea ce facem nu numai s producem, deseori, contra cronometru, ceva. Degeaba ne
extaziem n faa operelor din trecut , sau dimpotriv, le minimalizm sau chiar le
desconsiderm ca perimate, dac nu acceptm faptul c ele fac parte din memoria noastr
adunat n timp, pe care trebuie s ne-o protejm prin a nu uita sau neglija ce a fost i nc mai
exist ca prob material. Conservnd-o i restaurnd-o, salvm n primul rnd o prob martor
a unui alt timp, din trecut, pentru alt timp, din viitor. Poate nu totdeauna cei ce au fost au
gndit i au acionat dup cum ne nchipuim noi acum, aa c, fa de prezent, cele ce au fost
i cele ce vor fi se ntlnesc n virtualitatea unor supoziii, unor conceptualizri care presupun
(pentru ce a fost) i proiecteaz (pentru ce se dorete s fie).
Michelangelo-Tavanul Capelei Sixtine

50
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Michelangelo-detaliu Facerea Omului(fresca din Capela Sixtin i o schem compoziional a

relaiei formelor)
. n aceast schem vizual pentru scena pictat de Michelangelo( fresca emblematic numit
Facerea Omului), se evideniaz legtura dintre Creator i Creat prin rezonana de poziionare
oblic a diecionrilor celor dou corpuri. Acestea sunt asociate prin sensul orizontal al
minilor ntinse una ctre alta, dinspre axa ferm i dreapt a imaginii Divinitii Supreme
ctre axa molatic, curbat, ce indic starea incipient, fr vlag, a lui Adam. El, prin mna
ntins, i va primi suflul de la Dumnezeu Tatl, care apare indicativ cu a sa Mn i pentru
ulterioara trud a Omului cu propiile sale mini. Acest semn este primit de ctre Adam ( care
apare ca o rezonan a Divinitii) prin revigorarea lui simbolic, ori inducerea sufletului de
ctre Dumnezeu, Supremul Gnditor Creator.
Schem geometric la compoziia icoanei Botezul Domnului(din Ierom.Mihail Gheau,

Teofania,Ed. Doxologia, Iai, 2010)
Rudolf Arnheim, Arta i percepia vizual. O psihologie a vzului creator, Ed. Meridiane, Bucureti, 1979,
p.446
51
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Schemele compoziionale ale tablourilor realizate de Antonello da Messina(1430-1439)

pentru tema Rstignirea, lucrri expuse n Bucureti (1), Anvers(2) i Londra(3).(din album
de Adina Nanu, Antonello da Messina, Ed.Meridiane, Bucureti, 1969).
1. 1455 39x23,5cm-tempera pe pnz
2. 1475 52,5x42,5cm ulei pe lemn
3. 1475 42x25,5 cm ulei pe lemn
O lmurire asupra a ceea ce nseamn sau este definit ca form( pentru a observa
diferenierile fa de forma plastic) ne arat c noiunea exprim :
1. nfiare, aspect exterior al unui corp, al unei figuri, al unei fpturi. (La pl.) Conturul
corpului, siluet. 2. (Filos.) n filosofia tradiional, natura sau esena unui lucru, distinct
de materia lui; model ontologic, structur existnd separat de lumea obiectelor sensibile (la
Platon); principiu ntemeind individualul n ordine universal i fcnd posibil
cunoaterea conceptual, opus i determinant n raport cu materia (la Aristotel). n filosofia
modern, forma denumete structuri ale gndirii care fac posibile sesizarea i nelegerea
datelor simurilor (la Kant, formele a priori ale sensibilitii, spaiul i timpul; cele 12
categorii ale intelectului ; ideile transcedentale ale raiunii ) . (ETICA) Norm moral care
trebui respectat ntr-o conduit (LOG.) Form logic structur sau schem de
organizare a coninutului gndirii obinut prin nlocuirea cuvintelor care au sens n
52
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
variabile i constante logice. Forme logice sunt: noiunea, judecata, inferena.

(Dicionar Enciclopedic vol II Ed. Enciclopedic, Bucureti 1996, pag. 352)
(1).
Inferen 1. (LOG) Operaie a gndirii prin care se trece de la un enun la altul n mod
deductiv sau inductiv, direct (imediat) sau indirect (mediat). Poate fi necesar sau
probabil 2. (MAT) Inferen bayesian metod de analiz statistic ce combin
informaia dat de probabilitile a priori cu aceea obinut printr-o selecie, exprimnd
informaia final prin probabilitile a posteriori (2).(Mic dicionar enciclopedic Ed.
Enciclopedic - Ed. Univers Enciclopedic 2005, p. 620)
Form logic Structura unei propoziii exprimat printr-o reprezentare simbolic de care
depind att proprietile ei logice, ct i relaiile cu alte propoziii (3). (op. cit. p. 476) sau
structur mintal care reflect realitatea obiectiv n generalitatea i esenialitatea ei pe
baz de abstracii. F. L. fundamentale sunt noiunea, judecata i raionamentul
4. Organizarea intern a elementelor constitutive ale operei de art realizat prin
intermediul mijloacelor i modalitilor de expresie specifice ei. 5. Fel, chip, mod 6.
Mod de organizare, de conducere poitic, social 7. Forma actului juridic modul concret
n care trebuie s se exprime-exteriorizeze consimmntul la ncheierea unui act juridic
(ex. f. autentic, f. scris, f. solemn) 8. Dispoziie legal cu procedur 9. (LINGV.)
nveliul moral al unui cuvnt prin care se exprim sensul, valoarea sau funcia gramatical
a acestuia; organizarea fonologic a substanei fonice. 10. (GEOGR.) F. de relief aspect
exterior al suprafeei terestre, rezultat al interaciunii agenilor geografici interni i externi,
care, raportat la un plan de referin, poate fi pozitiv (cmp, movil, deal, munte) sau
negativ (dolin, vale , depresiune, etc.) 11. Tipar (2) F. de turnare element sau ansamblu
de elemente constituit din cavitatea n care, prin turnarea materialului metalic lichid se
obine, prin solidificarea acestuia, piesa turnat. F. de tipar pies plan sau curb, din
metal, material plastic, etc. format din elemente individuale sau monolii, dup care se
execut, prin imprimare, tiparul (1) (ex. placa de stereotipie, placa litografic, zaul realizat
prin culegere, etc.) 12. F. muzical totalitatea mijloacelor de expresie (melodie, ritm,
armonie, factur, etc.) care redau coninutul (de idei, sentimente, etc) ntr-o lucrare
muzical; ( n sens restrns ) structura unei lucrri muzicale (corelaia dintre prile ei,
particularitile ritmului i armoniei, modul de expunere a temei, etc)..(Dicionar
Enciclopedic vol. II - Ed. Enciclopedic, Bucureti 1996, p. 352)
Din Dicionar de art, Ed. Meridiane, Bucureti, 1995, p.188, aflm, printre altele, c n
realitate, forma este rezulatul procesului de creaie n ntregimea sa, incluznd i ideea care
a stat la baza operei.Ea cuprinde totodat totalitatea mijloacelor de limbaj care alctuiesc
aspectul exterior al unei opere de art: culoare, linie,volum, etc.
Am expus aceast oficial prezentare a nelesurilor noiunii form pentru a intui,
mcar n parte, diversitatea situaiilor care implic forma n general i pe cea plastic n
special.
Indiferent de tipul de form vizual-artistic pe care o compun, elementele de limbaj
plastic rmn, prin nsi statutul lor, mijloace de expresie vizual ce constituie att gramatica
ct i stilistica fiecrei arte. Sintaxa culorii este cu precdere ntlnit n pictur, fr a se
neglija i alte atribute, specifice mai ales graficii, unde valorarea,prin variaii de luminozitate,
53
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
poate exista pe o suprafaa prin morfo-sintaxa liniei i a punctului ce devine pat. n sculptur,
ca i n exprimrile artistice tridimensionale, ne convinge nu felul de compunere a volumelor,
sau a plinurilor, n care se integreaz deopotriv goluri, ci i structurarea superficial a
materiei folosite, ca i patina, orientat cromatic dup preferina artistului care o folosete .
Elementele fizice ale formei (sunt n.n.):linie, relief, culoare O linie, un efect
plastic, o armonie de culori au numai valoare tehnic, pn ce imaginaia nu le imprim
pasiune, coninutul individual al artistulu .9 Cnd compune un tablou, pictorul i pune n
fa probleme de linii, de volume, de culoare. Acestea sunt elementele lui plastice cu care i
construiete tabloul.
Elementele de care se servete artistul ca i cuvintele scriitorului: au fora de evocare,
deteapt senzaii i stri sufleteti diferite: linia dreapt orizontal sugereaz linite, acalmie;
linia frnt d impresia de agitaie, de micare. Culoarea roie exprim putere, aciune ;
galbenul, lumin veselie ; umbra, locuri tainice, mister, etc. Spaiile au i ele expresia lor: un
spaiu ntins, evoc singurtate i izolare sau, dac este mai mare, deasupra sau dedesubtul
motivului, ne d impresia de altitudine. Aceste elemente formeaz baza pe care artistul i
edific creaia lui i definesc subiectul, astfel ca ansamblul de elemente constitutive s
mprumute tabloului senzaii corespunztoare subiectului. .10 Culoarea, lumina, spaiul
plastic i obiecte figurative sunt n general utilizabile i n structuri figurative, i n structuri
non-figurative, dar elementele formale nu sunt prin ele nsele nici figurative i nici nonfigurative .11 Referitor la forma-culoare (forma pictural, cromotem) se poate spune c ea
este rezultant a juxtapunerilor, suprapunerilor, fuziunilor, etc. de pete colorate sau doar a
unei singure pete de culoare, fr delimitri sau conturri prestabilite.
Fiecare form, fiecare linie sau pat de culoare au o funcie constructiv precis i o
valoare de coninut. Ea este o negare a formalismului chiar i atunci cnd n viziunea noastr
este exprimat prin ritmul non-figuratival liniilor i petelor de culoare, cnd ordinea care
domnete n natur este redat prin asamblrile de culoare abordate i acorduri armonioase.
.12 Culorile i formele nu pot fi desprite, ele fiind relativ solidare constituind elemente
comune ale tuturor obiectelor lumii materiale Fiind permeabile la captarea unor sensuri i
semnificaii care se grefeaz pe calitile substaial-energetice ale culorii i pe cele poteniale
ale formei, cromorfenele devin mijloace specifie cu ajutorul omul reuete s fixeze, s s
exprime i s comunice anumite idei, sentimente i stri estetice.13
Lionelo Venturri, Cum s nelegem pictura, Ed. Meridiane, Bucureti, 1977, p. 33
10
11
12
C. Ressu, n Amalia Pavel, Sinteze, perspective, opinii, Ed. Meridiane, Bucureti, 1980, p.243
Dumitru Matei, Tradiie i inovaie n art, Ed. Academiei R.S.R., Bucureti, 1971, p. 40
Aleksander Wojcjiekowski, Arta peisajului, Ed. Meridiane, Bucureti, 1974, p. 121
13
Dan Mihilescu, Limbajul culorilor i al formelor, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1980, pp. 47,
220
54
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Raportarea elementelor de limbaj plastic att la ele nsele ct i la suportul material

ntr-un anume spaiu plastic sau mbinarea echilibrat, armonioas a lor, exprim expresia
acestora. Liniile, culorile, volumele, vizualizate n materiale adecvate, (cu sau fr
transfigurare) devin astfel semnele figurative sau abstracte ale unei idei plastice.
Expresia artistic (de la lat. expressio-exprimare) este potenat prin expresivitate (fr.
Expressivite elocven, vivacitate, adic exprimarea impresionant, deosebit de sugestiv
caracteristic unei realizri sau personaliti artistice) sau plenitudinea degajat de o
compoziie plan sau spaial n ansamblul ei.
Revenind la expresie, prerile unor remarcabili teoreticieni ne prezint cte ceva din
prerogativele ei.
Emoiilor sau simmintelor li se d expresie. n acest sens suntem ndreptii s
afirmm c arta este expresie nimic mai mult i nimic mai puin.
S facem (ns n.n.) distincia ntre elementele formale, care sunt universale, i
elementele de expresie, care sunt temporaleO expresie este un obiect real ori imaginat prin
care percepem (nu deducem) simmntul n fine, expresia nu este simbol n adevratul
sens al cuvntului. .14 Expresia plastic pune n eviden cteva din elementele succesive
adoptate de creatori, i anume: 1.desenul sau semnul expresiv, ori ornamentul care preexist
oricrei culori i oricrui modeleu; 2. culoarea sau opoziia tonurilor sumbre i calde-reci; 3.
valoarea sai opoziia tonurilor sumbre i clare. Aceste trei elemente eseniale: semnele
plastice, culorile i valorile se dispun dup necesitile ritmului .15 Expression, adic
expresie este un concept care se ntlneste deja frecventnu ca exacerbare spre ism (adic
spre teoria abstract). Dac nelegem corect sfera acestui concept, el servete ca desemnare a
puterii intensificate de creaie, care reuete s exprime concentrat ceva deosebit de
semnificant, oarecum ntregul coninut semantic al operei .16 Dei d senzaia de
caracteristic a unor timpuri mai apropiate de noi, expresivitatea, ca exacerbare a expresiei,
este tot att de veche ca nucleul ei determinativ.
Punnd n relaii mai complicate formele colorate, se va ajunge astfel la sugerarea
complexitii, contradiciilor metamorfozelor vieii luntrice, senzaiile avnd repercuii
afective i ansamblul semnelor expresive putnd invita privitorul la reflecie, la meditaie. .17
Arta se vede constrns de mijloacele care i-au mai rmas s-i improvizeze un alt scop
dect acela de a eterniza lucrurile frumoase.
14
Herbert Read, Semnificaia artei, Ed. Meridiane, Bucureti, 1969, pp.31-32
15
Andr Lhote, n Dumitru Matei, Tradiie i inovaie n art, Ed. Academiei R.S.R., Bucureti, 1971, p. 29
16
Werner Hofmann, Fundamentele artei moderne, vol. II, Ed. Meridiane, Bucureti, 1977, p.11
17
Eugen Sehileru, Scrisoarea de dragoste, 1971, Preludii critice, Ed. Meridiane, Bucureti, 1975, p.243
55
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
n locul formei, ea i alege expresivitatea. .18

n finalul traseului cuprinznd aspecte, componente i nelesuri ale formei, trebuie s
amintim despre imaginea de ansamblu sau forma total; ea este forma rezultat din pri
organic, armonios i echilibrat articulate(la rndul lor tot forme) care au cedat mai mult ori
mai puin din autonomia lor de semne poteniale pentru a se putea asocia i a se accepta
reciproc sau, din contr, pentru a se respinge expresiv, n ambele variante ca detalii ale
aceleiai configuraii. .19
Pentru a ne edifica mai lesne asupra specificului formei totale vom apela la cteva
remarci pertinente ale unor teoreticieni (i n parte practicieni) ai artelor plastice. Acetia
insist, de altfel, pe primatul compoziiei sau configuraiei drept caracteristic definitorie a
formei totale.
n opera de art prile ntrein un dublu gen de raporturi; fiecare cu celelalte i
fiecare cu ntregulFiecare este esenial i indispensabil i are un loc determinat i de
nenlocuitntregul reclama i dispune prile, i deci fiecare conine i evoc ntregul..20
Este necesar, pentru a evita fragmentarea la extrem, s exagerm unul dintre
contraste, s diminum pe al doilea i s-l suprimm pe al treilea. A exagera, a diminua, a
suprima sunt cele trei operaiuni pe care artistul trebuie s le practice n mod constant, fie c e
vorba de desen, de valori, de culori sau de suprafee. .21 ntregul rezult din suma
elementelor care se adaug unul la celelalte n virtutea funciei lor cantitative. n totalitate,
fiecare element cedeaz o parte din unitatea sa ansamblului i se transform n virtutea funcei
sale calitativeCompoziia are deci ca scop s ordoneze prile eterogene ale naturii n
elemente omogene ale limbajului, pentru a produce asupra spectatorului sau a cititorului o
unitate de impresie
Deci, dac, compoziia are ca efect ordonarea diferitelor pri ntre ele n vederea
producerii unei uniti de impresie, trebuie s adaugm c ea nu ajunge la aceasta dect cu
condiia s se supun unei uniti de expresie, de care numai artistul creator este
capabil..22
-Aplicaii etapizate i comparative de gramatic a limbajului vizual. Elemente de limbaj
artistic plastic i compunerea lor creativ n lucrri din istoria artelor i n realizri
individuale.( Referate analitice i aplicaii practice).( Se recomand parcurgerea
prezentrii incluse mai departe, la forma extins de Suport de curs, i cea specific
18
Edgar Papu, Arta i umanul, Ed. Meridiane, Bucureti, 1974, p.181
19
Ion. N. Sual, Ovidiu Brbulescu, Dicionar de art, Ed.Sigma, Buc.ureti,1993, p.134
20
Luigi Pareyson, Estetica. Teoria formativitii, Ed. Univers, Bucureti, 1977, pp.150-151
21
Andr Lhote, Tratate despre peisaj i figur, Ed. Meridiane, Bucureti, 1969, p.50
22
Rene Berger, Descoperirea picturii, vol. II, Ed. Meridiane, Bucureti, 1975, pp.41,77-79, 81
56
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
problematicii enunate, de la .Iulian-Dalin Toma, Suport de curs- Didactica disciplinei

Educaie vizual, 2012, p. 21-23 )
(Seminar/lucrri = 14ore )
Tema 3
Tipuri de lecii de Educaie plastic sau vizual-artistic. Metode de predare frontal i
special(particularizat, n funcie de tematic i context), de aciune plastic i de
evaluare colectiv(de grup) i individual.
(Curs = 8 ore)
3.a. Strategia de proiectare a leciilor i activitilor de educaie vizual i artistic plastic
3.b. Caracteristici ale strategiilor didactice pentru educaia vizual i artistic plastic
3.c. Modaliti de evaluare n cadrul educaiei vizuale i artistice plastice
3.d. Importana educaiei vizuale i artistice plastice pentru stimularea creativitii elevilor
.Pe lng lucrul cu Programele de nvmnt pe ani de studii, cu Manualele de Educaie
Plastic sau Vizual i cu Albume colare, plus Ghiduri de ndrumare metodic, se indic
folosirea de ctre studeni, ca modele diriguitoare i inspiratoare, a unor documente i lucrri
didactice provenite de la persoane cu experien ndelungat n domeniul didactic, cum ar fi,
de ex., Schie de proiecte didactice( n coal i extracurriculare-de predare, nvare, evaluare
sau combinate ori mixte), Programe analitice pe discipline, Planificri semestriale i
anuale,s.a., care se adapteaz, de la o etap la alta, noilor cerine, terminologii, etc.Dou
profesoare de la Educaie plastic i Educaie vizual au oferit studenilor practicani
urmtoarele dou propuneri orientative de Schi de proiect didactic, conforme unor
metodologii transmise ierarhic la un moment dat, cu precizarea c se produc modificri de
termeni i de prezentare, de form a exprimrii i mai puin de coninut, de la o etap la alta i
n funcie de specificul curricular. De fapt, pe lng aceste modele orientative de structurare a
unor lecii pentru nivel gimnazial i liceal, studenii sunt ndrumai s consulte i alte
propuneri - existente n documente colare*, n cele provenite de la practica pedagogic i n
altele publicate n ghiduri metodice(editate deocamdat ndeosebi pentru nvmntul
precolar, primar i gimnazial- Ex., Maria Cristea, Metodica predrii educaiei plastice n
nvmntul primar i precolar, Ed. Corint, Bucureti, 2009, p.74-DOCUMENTE
CURRICULARE COLARE, p.79-105, PROIECTUL DE LECIE, s.a. ).
57
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
58
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
59
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Propunere de plan de lecie pt. Concursul de Educaie Plastic 2013 Romnia mea este
60
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
n sens metodologic aflm despre componena ansamblului de cerine, n care respectivele

activiti sunt nscrise, odat cu Elemente de proiectare didactic. Proiectul de activitate
/ lecie, scenariul didactic, fia didactic:
ETAPELE PROIECTRII UNEI ACTIVITI ARTISTICE PLASTICE I A UNEI
ACTIVITI TEORETICE
Condiiile generale ale proiectului de activitate / lecie. Organizarea activitii, documentele
colare .Tehnologia de instruire folosit. Conduita profesorului n timpul desfurrii
activitii.
- Proiectarea didactic, proiectarea unitilor de nvare.
- Planificarea calendaristic.
- Proceduri i fie didactice.
- Raportul tema plastic i subiect.
- Corespondena dintre competene, coninuturi, activiti de nvare, mijloace de nvmnt
i itemii de evaluare.
b. Didactica utilizrii mijloacelor de nvmnt n cadrul activitilor artistice plastice:
- Definiii, scop, un istoric al evoluiei mijloacelor de nvmnt.
- Clasificri, caracteristicile mijloacelor de nvmnt.
61
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
- Funcia tiinific, estetic, tehnic, pedagogic i practic a mijloacelor de nvmnt

specifice domeniului vizual-plastic.
- Mijloace bidimensionale, tridimensionale i tehnici audio-vizuale folosite n predarea,
nvarea, evaluarea cunotinelor i a deprinderilor artistice plastice.
- Atelierul de arte vizuale: particulariti constructive i polifuncionale.
5. Forme i tipuri de evaluare specifice activitilor artistice plastice.
Definiii. Rolul evalurii. Funciile evalurii. Etapele evalurii.
Strategii evaluativ stimulative n activitile artistice plastice.
- Evaluarea cumulativ (sumativ), evaluarea continu (formativ).
- Evaluarea frontal i evaluarea individual.
- Clasificri n funcie de cantitatea de informaie i experiena acumulat de elevi.
- Clasificri n funcie de axa temporal la care se raporteaz activitatea.
- Metodologia evalurii.
- Factori care conduc la evaluarea eronat.
AUTOEVALUAREA. Caracteristici. Forme i tipuri de autoevaluare: corectura, corectura
reciproc, autonotarea controlat, aprecierea obiectiv a creaiei plastice.
CRITERII DE EVALUARE, ITEMI DE EVALUARE, DESCRIPTORI DE
PERFORMAN. (Iulian-Dalin Toma, Suport de curs- Didactica disciplinei Educaie
vizual, 2012, p.18)
-Plan de lecie cu tematic opional ( referat cu plane adiacente).
( Seminar = 8 ore)
-Sistem de evaluare Examen
Notarea gradelor de asimilare a problematicilor studiate prin verificarea cunotinelor
teoretice i a aplicaiilor corelate aspectelor disciplinei Didactica specialitii (desen-educaie
vizual) : 50 % teste teoretice + 50 % portofoliu de lucrri
Formula notei finale: 50% verificare pe parcurs + 50% examinare final
...........................................................................................................................................................................................................................................
.
62
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Variant de GENERALITI DESPRE DIDACTICA ARTELOR VIZUALE.

COMPETENE, OBIECTIVE I CONINUTURI TEORETICE I APLICATIVE
A nva nvnd pe alii, aceasta ar putea fi deviza disciplinei Didactica artelor vizuale,
privit din punctul de vedere al celui ce se comport ca un coach.. Acesta poate fi cadrul
didactic, dar i studentul, ca viitor cadru didactic de specialitate artistic sau ndrumtor
artistic pe alte coordonate cu specific vizual( instructor, coordonator, organizator, etc.,la
cercuri, ateliere, workshop-uri, concursuri, expoziii, s.a.).
Considernd ca edificator reper de baz Suportul de curs pentru DIDACTICA
DISCIPLINEI EDUCAIE VIZUAL , conceput de domnul Conf. dr. Iulian- Dalin
TOMA( i recomandat studenilor, prin extrase i bibliografie, mpreun cu alte lucrri de
acelai autor , etc.), pentru a nu repeta n alt form de exprimare problematicile att de
judicios i pertinent exprimate n textul respectiv, am ncercat o abordare axat preponderent
pe partea aplicativ, n sensul formrii i dezvoltrii acelor competene profesionale i
transversale specifice i necesare pentru realizarea obiectivelor Educaiei vizual-artistice. 23
23
- Toma, Iulian-Dalin, Didactica disciplinei Educaie vizual - Suport de curs, 2012 (n Proiect
POSDRU/87/1.3/S/63709 - Axa prioritar 1: Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice
i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere ;Domeniul major de intervenie: 1.3 Dezvoltarea resurselor umane
din educaie i formare; Titlul proiectului: Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a
didacticienilor din nvmntul superior) .
2.1. Competenele didacticianului:

a.Competene generale.
- Competene n aplicarea unor principii i metode de comunicare educaional;
- Competene n domeniul teoriei, metodologiei i practicii evalurii;
- Competene n domeniul didacticii limbajelor de specialitate;
- Competene legate de afirmarea propriei personaliti, dorina de evoluie individual i profesional continu;
- Competene n elaborarea unor proiecte de specialitate sau interdisciplinare, individuale i /sau comune.
- Competene n structurarea i argumentarea propriilor atitudini estetice fa de fenomenul cultural-artistic.
- Competene n utilizarea tehnologiilor informaionale specifice comunicrii vizuale. (vezi A. Brescu, I. Toma,
I. Beldiman, T. Lascu , O.M.E.C.T.S. 5620 / 2010).
n sintez, aceste competene surprind dimensiunile calitative ale
pedagogice, psihologice, sociale si culturale astfel:
63
formrii artistice, tiinifice,
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Competene generale
1. Cunoatere i nelegere
- Cunoaterea i experimentarea problematicii de fond a domeniului: gramatica
limbajului vizual,
elementele de limbaj i mijloacele de expresie plastic competenelor de ordin tehnic, precum i a raporturilor expresiv compoziionale.
Competene
specifice
disciplinei
-intervenia n contexte diferite prin experimentarea unor materiale, tehnici i instrumente

de lucru variate;
-transpunerea elementelor dintr-un spaiu real / obiectiv n spaiul plastic / virtual;
-insuirea unor strategii de evaluare, prin utilizarea unor descriptori de performan ce
permit o evaluare unitar, individualizat;
- descoperirea dificultilor concrete pe care le ntmpin studenii in activitile
teoretice i practice, elaborarea unui sistem de evaluare stimulativ.
2. Explicare i interpretare
- operarea cu un ansamblu de concepte necesare proiectrii unui parcurs didactic specific
artelor plastice, ntr-o viziune interdisciplinar / transdisciplinar;
- analiza diferitelor strategii didactice, a metodelor i procedeelor de lucru, a resurselor de
lucru caracteristice domeniului;
- identificarea modalitilor de transfer a cunotinelor i competenelor
din aria didacticii generale spre domeniul didacticii artelor vizuale;
-caracterizarea, compararea domeniilor generale ale artelor plastice, artelor decorative,
artelor vizuale, cu aplecare asupra elementelor fundamentale care le definesc.
3. Instrumental aplicative
- exersarea conexiunilor interdisciplinare, multidisciplinare i transdisciplinare la nivelul
ariei curriculare;
- formarea i consolidarea abilitilor i deprinderilor practice ale viitorilor educatori de
art;
- proiectarea dup criterii psihopedagogice a unui parcurs didactic modern;
- proiectarea unor activiti opionale (desfurate n coal, ateliere de creaie sau n
spaiul muzeal)
64
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Nuannd n privina competenelor , am putea spune c cele specifice Didacticii artelor

vizuale, acumulate ca urmare a asimilrii educaiei primite, ar exprima n sens profesional
capacitile de:
-
proiectare i realizare a cadrului general i specific de documentare, informare i

cercetare artistic vizual:culegere, prelucrare i analiz a datelor care se vor regsi n
aplicaii practice ale procesului de cercetare a tuturor mijloacelor folosite(conceptuale i
materiale) pentru realizarea operelor vizuale
nelegere i utilizare a elementelor de limbaj vizual i a tehnicilor de elaborare ale

operelor de art
4. Atitudinale
- capacitatea de a se exprima logic, coerent, spontan, degajat, n situa ii didactice
diferite;
- comunicarea didactic orientat ctre studen i (stimularea interesului, creativit ii,
capacitatea de a asculta, aprecia / ncuraja ideile colegilor;
- formarea unei gndiri creative i pozitive, centrarea pe student i valorificarea
experien elor de nv are prin conexiuni cu alte domenii ale formrii profesionale.
2.2. Obiectivele disciplinei.

Pentru obinerea performanelor metodice i practice n pregtirea studenilor, problematica disciplinei i
propune:
- folosirea tehnicilor moderne de informare i a metodelor specifice pentru asimilarea
cunotinelor necesare procesului didactic specific educaiei vizuale;
- formarea unei viziuni globale asupra domeniului ca o consecin a pregtirii manageriale
(elaborarea obiectivelor, anticiparea finalitilor, evaluarea performanelor);
- modelarea demersurilor i a creativitii didactice, observarea aspectelor psihopedagogice
i metodologice ale formrii deprinderilor i stimulrii studenilor,
- fundamentarea unor modaliti originale de abordare a problemelor de limbaj vizual n
cadrul activitilor practice de laborator,
- implicarea profesional n mbogirea coninutului artistic aplicativ al instrumentelor de
lucru (programe, cursuri, manuale, mijloace de nvmnt),
- identificarea unor strategii de evaluare a activitailor artistice plastice, prin utilizarea
itemilor de evaluare / descriptori de performane ce permit o evaluare unitar i
individualizat.
65
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
identificare, analiz i descriere a factorilor care predispun realizri artistice vizuale i

care asigur acestora rezisten n timp;sesizare a aspectelor de compatibilitate i
incompatibilitate conceptual i material
soluionare de probleme artistice vizuale n contexte i momente diverse
consiliere profesional i de integrare social pentru practicarea cunotinelor acumulate,
iar n sensul competenelor transversale:

-
deprinderea strategiilor de munc creativ riguroas, eficient i responsabil, sub

observaie calificat, de specialitate, ntr-un cadru adecvat sau liber ales
asimilarea modalitilor de relaionare n grup, dezvoltarea capacitilor empatice de

comunicare interpersonal i asumarea rolurilor specifice n desfurarea activitilor
vizual-artistice, n echip i n context social
informarea i cunoaterea continu prin intermediul metodelor i tehnicilor de nvare n

domeniul artistic vizual; contientizarea motivaiilor extrinseci i intrinseci ale nvrii
continue
Astfel, n sensul raportrii permanente la multiple materiale informative, indicate n

bibliografie i amplificate pe parcurs n funcie de necesiti, pentru ridicarea nivelului artistic
al studenilor de la Art Sacr (n general cu lacune datorit lipsei unei colarizri artistice
anterioare), accentul trebuie pus cu insisten pe rezolvarea practic din mers a handicapurilor
respective, fapt care a dus la absorbirea n activitatea de seminar-lucrri a timpului orelor de
curs, pentru a putea fi recuperate lipsurile n privina abilitilor de vizualizare artistic. De
aici i preferina pentru reproduceri , care ofer o mai rapid familiarizare cu stiluri i tehnici
diverse, asigurnd asimilri de procedee mai rapid, ca i redistribuirea timpului pentru
teoretizri de la curs ctre studiul individual al studentului n raport cu indicaii bibliografice
corelate unor esenializri, deobicei expuse liber. Apoi, n paralel cu evaluarea nivelului de
sporire a abilitilor manuale, practice24, i a sensibilizrii exprimrilor vizual-artistice,
evaluarea teoretic parial a cunotinelor studenilor astfel ndrumai se face prin referate sau
prezentri orale ale problematicilor teoretice cuprinse n cadrul temelor generice ale
Coninutului de baz, la :
-Introducere n Didactica artelor vizuale. Specificul i obiectivele disciplinei Educaie
vizual - artistic cu
- Locul i rolul Educaiei vizual-artistice n planurile de nvmnt.
24
De ex., mai ales studenilor care sunt la specializarea Restaurare carte-document, i au n planul de nvmnt
disciplina Paleotehnici grafice, li se poate propune, n plus, dinspre Didactica artelor vizuale, realizarea de copii
sau replici grafice ori cromatice dup diverse documente de epoc, litere ornate, motive i chenare ornamentale,
gravuri, desene, ilustraii, etc.
66
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Disciplina ocup un loc aparte n cadrul planurilor de nvmnt, fiind prezent ca:
- o disciplin de cultur general, n ciclul primar i cel gimnazial cu cte o or pe saptmn
i n liceele teoretice;
- o disciplin de specialitate, n coli cu program de arte integrat i n liceele de arte,
regsindu-se sub forma a patru componente fundamentale: studiul desenului, studiul culorii,
studiul volumului, istoria artelor.
Dat fiind plaja orar prevzut n planul cadru (1-2 ore pentru clasele a V-a a VII-a si 1/2 -1
ora pentru clasa a VIII-a), curriculumul conine att obiective de referin i coninuturi
obligatorii, care aparin curriculumului nucleu, ct i altele, la decizia colii, care devin
obligatorii atunci cnd se opteaz pentru curriculum extins (2 ore pe sptmn la clasele a Va - a VII-a i 1 or pe sptmn la clasa a VIII-a).
n ceea ce privete Programele analitice, n prezent avem urmtoarea structur:
Gimnaziu: Educaie plastic, clasele V VIII;
Gimnaziu - nvmnt de arte: Desen, Pictur, Modelaj, Istoria artelor (opional);
Licee (filier teoretic): Educaie vizual, clasele a IX-a i a X-a;
Licee (filier vocaional): sub forma unui pachet de discipline n funcie de specializri,
orientat pe trei rute:
- arte plastice, arte decorative si design, arhitectur;
- istoria artelor i istoria arhitecturii;
- tehnologia informaiei i a comunicaiilor.
n conformitate cu Recomandrile fcute de Parlamentul European n Cadrul de
referin sunt evideniate strategiile unui parcurs didactic axat pe dezvoltarea competenelor
cheie, disciplina nscriindu-se astfel n sfera dezvoltrii profesionale i sociale.
(Recommendation of the european parliament and of the council of 18 December 2006 on key
competences for life long learning 2006/962/EC i Rezoluia Parlamentului European din 18
mai 2010 referitoare la Competenele cheie pentru o lume n curs de schimbare:
implementarea programului de lucru Educaie i formare profesional 2010
(2010/2013(INI)).
Specificitatea i nota de originalitate a disciplinei sunt conferite i de cadrul conceptul
i practic al curriculumului pentru clasele pregtitoare ce urmrete dezvoltarea fizic,
socio-emoional, cognitiv, a limbajului i comunicrii, precum i dezvoltarea capacitilor
i atitudinilor n nvare, asigurnd totodat punile ctre dezvoltarea celor 8 competene
cheie. Introducerea clasei pregtitoare, alturi de clasa I si a II-a, n Ciclul achiziiilor
fundamentale, a condus la revizuirea planului cadru i implicit a programelor colare. n noul
plan de nvamnt, disciplina Arte vizuale i Lucru manual face parte din aria curricular
Arte i tehnologii. De-a lungul Ciclului achiziiilor fundamentale, se realizeaz o abordare
integrat a conceptelor specifice celor doua, n 1-2 ore pe saptamn, iar n Ciclul de
dezvoltare (clasele
a III-a, a IV-a, a V-a i a VI-a) fiecare disciplin continu de sine
statator, cu 1 or pe saptamn. (Adrian Brescu, Programa colar pentru disciplina: Arte
vizuale
i
lucru
manual,M.E.C.T.S.,2012).
(.Iulian-Dalin Toma, Suport de curs- Didactica disciplinei Educaie vizual, 2012, p. 6)
- Principii didactice n predarea Didacticii artelor vizuale (pentru Art Sacr).
67
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
- Aportul i competenele didacticianului pentru formarea iniial a cadrelor didactice

din nvmntul preuniversitar. Gestionarea proiectelor didactice i proiectelor expoziionale
.
- Repere curriculare moderne i dominante conceptuale actuale n pedagogia artelor
vizuale. Obiectivele disciplinei Educaie vizual artistic.
n sprijinul susinerii explicative a aseriunilor anterior enumerate, tot din materialul
de referin de Conf.dr.Iulian-Dalin Toma, Suport de curs- Didactica disciplinei Educaie
vizual, 2012, p. 12, aflm detalii despre specificurile investigate. ( Ele sunt absolut utile
pentru studenii de la Art Sacr, oarecum separai de contextul artistic laic prin chiar
specificul religios al pregtirii lor, deoarece vin ca un rezultat al experienei acumulate din
partea unui cadru didactic, care nsui le-a studiat i le-a aplicat creativ):
Profilul didacticianului. Rolul acestuia n formarea iniial a cadrelor didactice din
nvmntul preuniversitar, gestionarea proiectelor didactice i a celor expoziionale.
Dei n mediile academice se vorbete deja despre post-postmodernism, schimbarea de
paradigm nu a fost validat nc de mainstream-ul cultural. Nu cred c se poate vorbi n
termeni negativi despre modernism n educaia artistic din Romnia i despre laborioasa
tranziie ctre o viziune postmodern. Oportun este s punctm o discuie asupra cilor de
integrare a nvmntului artistic romnesc n paradigma cultural contemporan, pornind de
la o succint prezentare a contextului actual. Pentru Kersten Reich, nvarea presupune trei
secvene: construcia care se realizeaz individual, afectiv, intuitiv, reconstrucia care
apeleaz la modelele de analiz i interpretare specifice unui anumit context i deconstrucia
care nseamn punerea la ndoial a tuturor construciilor existente (Steven Connor, Cultura
postmodern. O introducere n teoriile contemporane, Ed. Meridiane, Bucureti, 1999). Rolul
profesorului didactician ca facilitator este cu mult mai dificil dect cel de autoritate care
arbitreaz i fixeaz ierarhii, funcia sa principal fiind s comunice studenilor repere ale:
diversitii, creativitii, intuiiei actului creator, libertii de exprimare, asumrii demersului
teoretico- conceptual al creaiei personale.
ntruct temeiul prezentului suport de curs introduce n ecuaie poziia i vizibilitatea
didacticianului n ansamblul corpului profesoral i n relaiile sale din interiorul comunitii
universitare, putem considera legitim interogaia asupra artistului profesor. n primul rnd,
ce este un artist? Baudelaire spunea c un artist este un copil care a dobndit disciplina i
capacitile unui adult, n acest sens educaia vizual ar trebui s ajute studentul s
dobndeasc aceste caliti fr s distrug copilul din el, mai cu seam sensibilitatea sa
artistic. Putem stabili un profil al didacticianului pe un teritoriu att de vast i marcat uneori
de contradicii i diversitate cultural? Acest profil are ca punct de plecare o abordare
preponderent constructivist n care experiena ca artist n primul rnd este dublat de
prezena unei viziuni globale asupra domeniului. Repere:
- resurs i nu surs de informaii;
- implicarea studenilor n experiene didactice i artistice diverse, care pot
contrazice concepiile lor anterioare;
- ncurajarea spiritului interogativ al studenilor, al dezbaterilor, al susinerii
ideilor prin exerciii i proiecte de cercetare didactic vizual;
- ncurajarea autonomiei i a iniiativei;
68
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
utilizarea unor informaii noi, nemediate, dezbaterea acestora i propuneri

de valorificare din perspectiv educaional.
n sensul celor prezentate mai sus, avnd ca reper viziunea lui Siebert Horst (n
lucrarea Pedagogie constructivist, Ed. Institutul European, Iai, 2001), didacticianul de arte
"creeaz situaii n care se nva de la alii i mpreun cu ei". Dac anii 90 marcau prezena
autoritii profesorului maestru, care deine incontestabil adevrul despre art i care i
impunea propria sa viziune asupra artei, putem afirma n deplin cunotin de cauz c
viziunea i practica didacticienilor (cel puin din cteva instituii de nvmnt superior din
Romnia) au fost canalizate ntr-o direcie a noutilor, deschiderilor i provocrilor
profesionale. Dac la atelier, studentul bun era considerat cel care prelua i interioriza modul
de lucru al maestrului, la disciplinele din cadrul modulului psihopedagogic erau remarcai
studeni ai cror teme de cercetare se axau pe problematica creativitii vizual plastice,
dublate de exerciii de atelier n aceeai manier. n acelai interval de timp putem surprinde
fenomenul coagulrii unor exerciii i activiti de atelier de "ni", asumate n rndul unei
grupri restrnse a comunitii artistice (penultimul deceniu al secolului XX) sau cadrul de
manifestare a unor experimente didactice artistice creative, eliberate de constrngeri
ideologice, din partea unui grup de artiti- profesori n coli i licee de art din Romnia.
Generaiile crescute n acest mediu de lucru, racordate la actualitatea dezbaterilor pedagogice
artistice din afara rii, au fost cele a cror status cultural i artistic s-a consolidat in timp,
muli dintre reprezentanii acesteia regsindu-se n prezent n postura de a fi la rndul lor
ndrumtori, profesori, didacticieni n instituii de nvmnt cu tradiie.
n ultimii ani, chiar dac reforma n educaie este de multe ori criticat, se consider c
n privina nvmntului artistic acesta a contribuit decisiv la emanciparea i la alinierea
absolvenilor n contextul mai larg al produciei culturale contemporane. Pentru absolveni i
tinerele cadre didactice a debuta n cariera de artist vizual sau profesor de educaie vizual nu
mai este suficient s ai talent, cunotine de tehnici artistice. Este nevoie de mult mai mult, n
primul rnd de cultur general, apoi de o cultur specific domeniului artelor vizuale,
libertate n gndire i spirit critic, nelegerea sistemului propriu de valori al mediului artistic
internaional, cunotine de management cultural i artistic, caliti sociale i nu n ultimul
rnd stpnirea unor limbi de circulaie internaional. (Alexandra Croitoru, asistent
universitar, dr., UNArte, Bucureti). Nu n ultimul rnd operaionalizarea cunotinelor din
domeniile new media, aplicarea acestora n contexte pedagogice prin dezvoltarea unor
programe educaionale.
Analiznd astfel locul ocupat de didactician n cadrul descris anterior, putem stabili un
profil al acestuia concretizat prin:
- reliefarea unui traseu intelectual si profesional inovator, utilizarea tehnicilor
moderne de informare i a metodelor specifice pentru asimilarea cunotinelor
necesare procesului didactic caracteristic educaiei vizual plastice;
- creativitatate didactic, observarea componentelor psihopedagogice i metodice ale
formrii deprinderilor i stimulrii aptitudinilor studenilor;
- capacitatea de a fundamenta modaliti originale de abordare a problemelor de limbaj
vizual n cadrul activitilor practice;
-viziune asupra dezvoltrii coninuturilor tiinifice, artistice , estetice si
psihosociologice ale disciplinei,
69
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
- implicarea profesional n mbogirea coninutului artistic-aplicativ al

instrumentelor de lucru (programe, cursuri, mijloace de nvmnt, softuri
educaionale),
- realizarea unui management expoziional centrat pe aciuni educaionale
interdisciplinare.
Dominante conceptuale actuale
moderne.
n pedagogia artelor vizuale. Repere curriculare
Tematica disciplinei se centreaz in jurul conceptului de educaie i comunicare

vizual ca fundament al educaiei artistice plastice prin nvarea si experimentarea
competenelor de baz - gramatica limbajului vizual: elementele de limbaj i mijloacele de
expresie plastic, competenelor de ordin tehnic, precum i a raporturilor expresiv
compoziionale. Problematica general a artelor vizuale necesit s fie privit, n cazul
disciplinei Didactica specialitii, prin prisma influenei, aplicabilitii i interconectrii cu
domeniile esteticii, pedagogiei artei, sociologiei artei i a pedagogiei muzeale. Pe de o parte
identificm un segment major al culturii i civilizaiei marcat prin artele vizuale, indicator
continuu i deosebit de relevant pentru orice tip de societate. n cellalt unghi observm
translaia, prin metode specifice, a cunotinelor din domeniul amintit, spre o mas larg de
subieci, identificai n momentul de fa cu un segment din domeniul educaiei. Importana
modalitii de transfer a pachetului de informaii, cunotine i mijloace de nvmnt
caracteristice educaiei artistice se dovedete a fi un punct de ncercare vital pentru oricare
dintre cei ce ii propun s implementeze o metod de predare-cercetare- nvare vizual. n
principiu este vorba de reuita unui proces ce se poate traduce printr-o ecuaie cu termeni
clari:
- un prim termen este alfabetul plastic, gramatica limbajului vizual;
- al doilea este conceptul i specificul metodei de procesare a informaiilor;
- al treilea este locul de desfurare a procesului educaional, unde intervin
soluii menite s concentreze comunicarea vizual ntre subiect i obiect.
Din acest al treilea punct al ecuaiei tematica insist asupra importanei
spaiilor muzeale i expoziionale ca loc (n sensul de perimetru
reprezentaional, afectiv i cognitiv) al desfurrii
aplicaiilor i
activitilor pedagogice specifice artelor vizuale.
Apropierea de elementele vizuale ce fac obiectul transferului de cunotine dinspre
mediul artei vizuale nspre subiecii procesului de nvmnt produce fr ndoial
acel traseu informaional complex care contribuie la observarea eficienei metodei.
Raportarea subiectului la mediul de implementare a procesului pedagogic solicit att
receptarea i asimilarea cunotinelor teoretice, dar n acelai timp favorizeaz contactul
direct cu opera de art, cu procesul de creaie, cu elementele specifice de patrimoniu,
cu o desfurare n profunzime a etapelor de nelegere a formei i fondului
problematicii artelor vizuale.
Component a pregtirii pedagogice de specialitate Didactica specialitii se legitimeaz
printr-un ansamblu de metode, procedee i mijloace de nvmnt specifice, necesare
organizrii, conducerii i desfurrii activitilor din universiti. Prin studiul acestui obiect
70
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
viitoarele cadre didactice asimileaz un sistem unitar de cunotine, priceperi i deprinderi

cerute de o ocupaie aleas.
Structura disciplinei se raporteaz i la experienele pozitive ale trecutului , experiene
ce au format artiti, coli, programe pedagogice, programe de creativitate, experiene care au
schimbat percepia asupra pedagogiei artei pe coordonatele intredisciplinaritii, a
pluridisciplinaritii asa cum se regsesc acestea formulate, sintetizate, n programul colii de
la Bauhaus. Dei transpuse n practic la inceputul anilor '30 ai secolului trecut, multe din
ideile acestei coli rmn de actualitate, putnd fi regsite ntr-o perspectiv a unei noi
pedagogii artistice. Tematica de specialitate (elemente de limbaj si mijloace de expresie
plastic) prezint raportri la artiti i intelectuali remarcabili, precum Walter Gropius,
Johannes Itten, Paul Klee, Kandinsky sau Josef Albers. (Iulian Dalin Toma-op.cit.)
Tuturor acestora li se asociaz n sens aplicativ
- Interrelaionri referitoare la Obiectivele i specificul disciplinei Educaie
vizual-artistic(gimnaziu i liceu)
Cu acelai specific de abordare procedural, la
- Studiu teoretic i aplicativ pentru nsuirea principiilor i metodelor de predare a
disciplinei Educaie vizual-artistic i de evaluare a lucrrilor elevilor. Relaionarea
cu medii muzeale i cu bunuri patrimoniale din colecii diverse, etc, cu
- Condiii didactice generale, principii i etape ale proiectrii didactice.
- Metode didactice generale i specifice, aplicate n domeniul pedagogiei artelor vizuale
- Strategii de evaluare: forme, criterii i modaliti
- Valorizri ale patrimoniului cultural naional, regional i local prin integrare vizualartistic n context european i mondial.. Aspecte privind programe educaionale
extracurriculare i pedagogii muzeale n contemporaneitate.
se asociaz aplicativ investigarea pentru
-Tipuri de lecii(de predare, nvare, evaluare, mixte) pentru disciplina Educaie
vizual-artistic( gimnaziu i liceu). Metode de predare, de aciune vizual-artistic i de
evaluare (general i parial, colectiv i individual). Plan de lecie cu tematic
opional. Referat cu plane adiacente. Relaionri cu valori i problematici
patrimoniale din colecii, muzee, obiective culturale, etc.
Zona de mijloc a cursului, n cazul special al studenilor de la Art Sacr( n general avnd
imperioas nevoie de un supliment de timp pentru dezvoltare prin practic artistic), apare n
sens profesional cea mai dificil de rezolvat, deoarece nu poi forma pe un student ca profesor
sau formator al altora dac nu stpnete la modul total cunotinele despre specificul
profesional aplicativ, al disciplinei ce intenioneaz cndva s o predea. Artele vizuale sunt
complexe , n sens laic i religios, existnd n contemporaneitate o efervescen a exprimrilor
creia cel ce transmite informaii despre fenomen trebuie s fie permanent racordat la nouti
conceptuale i procedurale. Acestea deconcerteaz din start tradiionalistul student de la Art
Sacr, i aa timorat de anumite impedimente ale formrii artistice pe care trebuie s le
rezolve non-stop.
71
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
De aceea, mprejurrile obiective determin ca accentul teoretic i aplicativ n cazul

studenilor de la Art Sacr s fie axat pe
- 2.2. Aprofundarea cunoaterii elementelor de limbaj plastic i a gramaticii utilizrii
acestora n sens creativ, apelnd la interdisciplinaritate. Raportri la diverse domenii, la
istoria artelor plastice i decorative i la istoria arhitecturii i design-ului, cu atenionri
asupra caracteristicilor exprimrilor kitsch.. Tendine moderne i contemporane n
predarea Educaiei vizual-artistice. Integrarea mediilor virtuale n nvarea i
experimentarea limbajului vizual, cu
2.2.1.Morfologia elementelor de limbaj plastic - punctul, linia, forma, valoarea,
culoarea. Sintaxa mijloacelor de expresie- acordul, contrastul, dominanta, gama, armonia,
micarea, tensiunea, dinamismul, ritmul, textura, factura. Relaionarea cu procedurile
tehnice de realizare, cu materialele i instrumentele specifice desenrii, colorrii i
reprezentrilor i realizrilor volumetric-artistice n sens tradiional( 2D i 3D) precum i
utilizrii tehnologiilor IT i/ sau a mediilor de prelucrare digital a imaginii 2.2.2.Studiul raporturilor expresivcompoziionale (tipologii compoziionaleoriginalitate, expresivitate, creativitate n stiluri i maniere de lucru raportate la epoci istorice,
curente artistice, coli, micri artistice). Relaia dintre coninut conceptual i form
artistic de transmitere a mesajului ideatic(comunicare i interpretare).Reproducerile de
valori artistice versus replici creative,
toate fiind concentrate la modul aplicativ ntr-un timp supra-insuficient( teoretic programat
doar la 12 ore), n care se ncearc cuprinderea i redarea practic a esenialitii generice prin
-Valene compoziionale ale elementelor de limbaj plastic n creaii individuale i
colective, cu specificiti tehnologice diverse. Referate analitice sau prezentri orale
privind lucrri din istoria artelor plastice i decorative i din istoria arhitecturii i
design-ului, nsoite de aplicaii practice personalizate. Integrri ale noilor tehnologii(IT,
media) n exprimarea artistic vizual. Noiuni despre designul grafic(ilustraia de carte,
etc.), fotografia artistic i filmul de animaie. Reproducerea i replica creativ ca
modaliti de nvare i salt valorizator.
Se urmrete astfel ca , prin fuzionarea curs-seminar-lucrri, documentarea teoretic n relaie
cu bibliografia indicat s i afle transpunerea aplicativ a cunotinelor dobndite pentru a se
putea produce la modul oportun dezvoltarea creativ simultan a competenelor profesionale
n sens vizual artistic cu aceea a capacitilor de pregtire didactic, susinute de altfel la
modul mult mai extins i dinspre alte discipline din modulul psihopedagogic.
Acestea sunt deja prevzute n planurile de nvmnt, att la nivel de licen ct i de
master, specialitii n sine rmnndu-i prea puin din minimul de ore de la Didactica artelor
vizuale i Practica pedagogic n domeniul respectiv.
De aceea am insistat pe aspectele aplicative care au fost posibile de realizat cu nivelul de
pregtire al populaiei colare ce astfel s-a dorit a fi perfecionat.
Adaptrile i soluiile de aflat n funcie de aceasta induc de fapt metodele de abordat, testat i
72
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
ntrebuinat att ct rezultatele se dovedesc eficiente.

n cazul absolvenilor de la Art sacr, cei ale cror proiecte de lecii au fost cuprinse aici, o
parte au fost admii ca profesori suplinitori de arte plastice pentru nivelul de gimnaziu sau de
seminar teologic(la secia Patrimoniu cultural) n urma concursurilor din nvmnt, iar alii,
mai tineri, au trecut cu note maxime de primele probe din acest an la concursuri similare. Este
de menionat c dintre cei specificai prin Planuri de lecii doar unul are o anterioar pregtire
artistic iconografic la nivel de Seminar teologic, restul fiind absolveni de licee teoretice cu
profil real sau umanist.
Am considerat necesare aceste explicaii pentru a arta c prin abordarea pe care o propun n
momentul de fa am reuit s formez n timp o serie de absolveni care s-au perfecionat pe
parcurs i s-au integrat printre colegii de breasl, la nivel gimnazial i liceal (inclusiv la cel
primar i precolar, sporadic), transmind totodat un semnal de sporire a considerrii
valorilor autohtone i utile cunotine de prezervare a patrimoniului naional, dup cum au i
fost educai la Art Sacr i apoi la master, pe parcursul studiilor din cadrul Facultii de
Teologie.
Avnd doar n funcie de solicitri disciplinele facultative Didactica specialitii plus Practica
pedagogic, pe lng alte diverse discipline obligatorii de specialitate artistic(inute i n
contul unor colegi mai tineri pn la avansrile acestora), timpul necesar unor redactri
teoretice este practic fracionat i diminuat permanent de respectivul context suprasolicitant.
Fiind astfel mprit pe multiple fgauri, am ncercat s fructific pentru disciplina Didactica
artelor vizuale unele rezultate ale unei experiene de ansamblu, asociind o serie de informaii
din diverse documentri i studii proprii( inclusiv dintr-o lucrare mai ampl, n curs de
publicare - FORME PRIMARE I DERIVATE.CONFIGURAII SIMBOLICE, Ed.
Performantica, Iai), la prezentrile i subcapitolele ce urmeaz, concepute n sprijinul
fortificrii disciplinei Didactica artelor vizuale(preponderent pentru studenii de la Art
Sacr).
Forma, element complex sau compoziie de elemente de limbaj plastic, etc.
(punctul,linia, suprafaa, volumul, valoarea, culoarea, textura,s.a.)
Din punctul de vedere al pedagogiei vizibilului artistic, analiza universului interior i
exterior i a redrii acestora prin forme plastice expresive presupune studierea att a formelor
naturale ct i a celor artistice. Acestea sunt condiionate n ale lor aspecte de fore i energii
care le structureaz nfiarea, silueta, conturul, ntr-un cuvnt imaginea prin care sunt
percepute din exterior. Se poate spune c tot ceea ce ne nconjoar dar i ceea ce face parte
din fiina noastr se exprim prin forme, care au anumite funcii i structurri .
Deci forma este un sistem organizat de elemente componente i definitorii; n cazul
formelor naturale ntlnim rolul constrngerilor i libertilor n creterea i dezvoltarea lor
(Ex. legea creterii organice irul lui Fibonacci, recuren fractalic i legea geometric a
seciunii de aur, precum i varietatea formelor naturale i legile dezvoltrii relative).
73
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Forma artistic se realizeaz cu scopul de a emoiona, devenind o form de un tip

special ce pune n eviden relaia coninut ideatic-aspect vizual.
n cadrul limbajului artistic plastic forma poate primi individualizri difereniate,
subsumate registrului formelor bidimensionale (plan, arie, suprafa) sau / i al formelor
tridimensionale (corpul, volumul). Atunci cnd ambele tipuri de forme i arondeaz i latura
cinetic, asimilnd dimensiunea timpului, de ex. imaginea n micare (cinematrografic,
video) sau spaiodinamismul sculptural, am putea s le considerm ca fiind forme
cvadridimensionale. Dac n realitate ntlnim deseori concomitene, n sens didactic se
prefer o abordare etapizat, cu observaii, analize i aplicaii care s ofere progresiv
deschideri de stimulare i educare creativ.
O privire general asupra formelor artistice plastice ne ofer o multitudine de
ipostaze. n toate trebuie s avem n vedere modurile de formare, detectri ce ne permit s
nelegem traseele de relaionare dintre elementele constitutive, punct, linie, suprafa i
(eventual) volum, redate expresiv, valoric i cromatic, bidimensional sau tridimensional, prin
intermediul mijloacelor de exprimare plastic. Dac punctul n geometrie nu are consisten,
este doar o noiune abstract, iar linia este unidimensional, n artele vizuale, i implicit n
pictur, ele devin elemente definitorii pentru a exprima suprafeele ori formele plastice i
decorative. Le putem compara cu un extins alfabet cu ajutorul cruia formm cuvintele,
propoziiile, frazele, poeziile sau povestirile vizibile ori vizuale, redate n sens pictural sau
grafic ori sculptural, fie la modul plastic sau decorativ, n diverse tehnici, deobicei pe
suprafee, ndeosebi plane, dar i concave ori convexe , sau prin volumetrii, n sens obiectual
i arhitectonic atunci cnd se intenioneaz decorri, etc.. nsi suprafeele care cuprind
forme au i ele forme prin delimitrile care le confer diverse contururi.
Referitor la formele bidimensionale putem ntlni sau concepe:
- forme bidimensionale (pete) spontane, dirijate sau elaborate (valoric sau/i cromatic);
- forme bidimensionale (pete) plate sau/i vibrate (ca textur), nchise sau/i deschise
(compoziional), mari sau/i mici (ca suprafa);
- suprafaa ca plan original loc de ntlnire a tensiunilor liniilor, culorilor, petelor
(formelor) ce pot fi spontane, dirijate sau elaborate (valoric sau/i cromatic);
- suprafaa ca suport al imaginii plastice (hrtia, lemnul, placa, pnza, sticla, metalul, zidul,
etc.)
- suprafaa ca mijloc de configurare plastic
reprezentare geometric, ornamental, etc.
a subiectului prin tue, planuri, ori de
- forme geometrice de baz: cercul, triunghiul, ptratul i forme derivate (elipsa, ovalul,
rombul, paralelogramul, trapezul, dreptunghiul, poligoanele regulate i neregulate, etc.)
-forme plane oarecare, dezvoltate liber n raport cu necesitile de reglare compoziional;
74
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
- configurri ale formei prin : tue, pete, planuri ce mrginesc volumele, prin semne plastice,
moduli, ornamente, motive decorative, detalii compoziionale, etc.
- semnificaii ale traseelor generatoare de micare n spaiul bidimensional;
- form nchis (direcii, micri liniare i tensiuni n interiorul formei suport)
- form deschis (form determinat de tensiunile i micrile liniilor n sens exterior
cadrului)
- conotaii ce se pot atribui formelor grupate n trei categorii:
- forme expresive (ce aparin de psihic)
- cercul (exprimnd delicatee, mplinire, perfeciune, armonie)
- triunghiul (exprimnd violen, expresivitate ofensiv sau defensiv, conform
orientrii vrfurilor)
- ptratul (exprimnd vigoare, robustee, gravitate)
- forme impresive (ce in de senzorial, optic)
- cercul (sugernd mobilitate, uurin)
- triunghiul (sugernd micare lent, deschidere n afar fa de un centru al
su)
- ptratul (sugernd ideea de static, limitat, uneori greu,)
- forme simbolice (ce aparin interpretrilor intelectuale, subiective i care in de construcie,
de convenie)
- cercul (semnificnd puritate spiritual, raiune, perfeciune)
- triunghiul (semnificnd credin, cunoatere dar i gelozie, etc.)
- ptratul (semnificnd posesia, echilibrul static)
Pentru formele tridimensionale sau volumetrice i spaiale, ntlnim:
- relaia volum-spaiu nconjurtor
- volume nchise i deschise
- structuri, dimensiuni i proporii ale volumelor n spaiul tridimensional
- grupri ale volumelor dup structura lor intern i extern vizibil
- structurri lamelare, prismatice, fibroase, etc.(inspirate de cele ale formelor naturale)
75
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
- forme volumetrice geometrice de baz sfer, piramid, con, cilindru, cub

- forme tridimensionale complexe
- forme estetice utile i forme artistice
- forme ambientale (reunind utilul cu artisticul)
Metodologia studierii formei ca element complex de limbaj artistic plastic se bazeaz
att pe exerciiile de observaie i analiz ct i pe cele tehnic-aplicative, cum ar fi:
- exerciii de studiere a formelor din natur cu ajutorul elementelor de limbaj artistic plastic
(punctul, linia, valoarea, culoarea, etc.)
- exerciii de obinere a unor : - forme spontane
- forme semne plastice
- moduli, motive decorative, etc.
- exerciii de transformare n forme artistice plastice a studiilor dup forme i structuri
naturale ori asupra organizrii ritmului i simetriilor din natur; folosirea rezultatelor n
compoziiile figurative sau abstracte.
- exerciii de folosire a contrastelor formelor n scopul realizrii de semnificaii diferite:
- exemple de contraste ale formelor:
- n sine (de aspect, nfiare, caracter)
- de calitate (de textur, structur)
- de micare i poziie (drept, curb, spiralat, vertical, orizontal,
nclinat,etc.)
- de situare n spaiu (jos-sus, dreapta-stnga,etc)
- de cantitate (mic-mare, scurt-lung, puin-mult)
- de valoare (nchis-deschis)
- de culoare (cele apte contraste cromatice)
- realizarea de compoziii diverse (bi sau tridimensionale grafice, picturale sau sculpturale)
n care echilibrul dinamic al formelor se constituie ntr-un principiu ordonator.
Acest breviar al aspectelor i situaiilor formelor inspiratoare i create ne amintete c
fiecare din ele este de fapt compoziie. Fiind imagine ea ne transmite cu ajutorul mijloacelor
i metodelor de exprimare plastic un model ori un subiect, o tem aflat ori imaginat, ale
crei valene artistice atrag atenia, dup cum cel care o realizeaz i coordoneaz cutrile
76
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
spre constituirea unui rezultat care s impresionaze pe privitori. Respectivul corolar al aciunii
i miestriei artistice poate fi analizat i practicat; cele dou alternative se contopesc de obicei
pe parcursul constituirii unei opere de art, atunci cnd artistul i observ i analizeaz
propriile realizri sau/i pe ale altora.
Teoretizrile sale sunt nc o modalitate din noianul celor subsumate cutrii formei
artistice. Observarea i analizarea experienelor predecesorilor constituie un util stoc
informativ, care, odat demarat, necesit apoi timp i condiii de a fi neles i fructificat.
nsi prezentarea unor acumulri ideatice presupune filtrarea acestora prin prisma proprie a
receptrii i exteriorizrii artistului, ntlnite mai ales n cazul exprimrilor vizuale aplicative.
Acestea, pn la fazele lor de sintez, cnd informaiile se esenializeaz, trec prin etapele
considerrilor generalizante, apoi prin cele ale analizelor tatonrilor, ale aprofundrilor
problematicilor propuse sau autopropuse. Pentru un plastician ori un artist vizual sursele de
inspiraie sunt tot att de nenumrate i variate precum existena n toat amploarea ei.
Sursele considerate inspiratoare pot fi cu precdere raportrile tiinifice i artistice la formele
naturale, micro i macroscopice, la structurrile materiei, la fenomenele naturii dar i la
simbolistica conferit realitilor eseniale ca i celor create de om n relaie cu acestea.
Universul vizual este imens i nsi o alegere a unei seciuni din amploarea lui poate
duce la deschiderea altor universuri de fenomene care incit la explorare i nelegere
nuanat a specificurilor lor .
Modelul Bauhaus, reper educativ pentru studiul formelor.

Mesajul pedagogic al artelor vizuale
La nceputul secolului al XX-lea, odat cu efervescena ideilor novatoare care
promovau i susineau modernizarea vieii n contextul dezvoltrilor tehnologice, arhitectul
german Walter Gropius iniiaz la Weimar Bauhaus-ul, o coal superioar de nvmnt,
subvenionat de stat. Aprut n 1919, cu accent pe meteug i o activitate didactic
desfurat n ateliere , ea reunete printre profesori pe Walter Gropius, Marcel Breuer,
Lyonel Feininger, Johannes Itten, Josef Albers, Wassily Kandinsky, Paul Klee, Georg
Marcks, Lzl Moholy- Nagy, Ludwig Mies van der Rohe, Oscar Schlemmer, personaliti
ale arhitecturii i artei. coala este mutat n 1925 la Dessau i apoi la Berlin, unde va
funciona pe baze particulare,deoarece n 1932 nu i se mai acord subvenie, datorit unor
idei i metode prea revoluionare. nchiderea colii Bauhaus de ctre naziti , drept msur
cultural, determin emigrarea majoritii profesorilor spre alte zone. Ajuns n S.U.A. L.
Moholy Nagy va nfiina n 1937, la Chicago, coala New Bauhaus, ducnd mai departe
ideile generoase i metodele ncercate la Weimar. Acestea au fost reluate, dup ultimul rzboi,
i n Germania, de pild la Hoch-schule fr Gestaltung( coala superioar formativ) din
Ulm. Ideile puse n circulaie de Bauhaus au revoluionat toate domeniile formative, de la
arhitectur i arte plastice, pn la design, teatru (scenografie) i arta crii. Noile concepii
pedagogice i metodele elaborate la Bauhaus au asigurat nsuirea materiilor n condiii
77
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
optime. Astfel, de pild, cursul preliminar formativ de la Weimar i Dessau constituie i

astzi chiar dac ntr-o form adaptat baza nvmntului artistic din toat lumea.25
Rentorcndu-ne i mai adnc n timp, spre altfel de baze, empirice, cu chintesene
plastice intuitive, care se redescoper ca surse de inspiraie pentru modernitate, deci dac ne
punem problema cum s-au format primele reprezentri vizuale artistice, ar trebui s ndreptm
mcar o privire i asupra omului care a creat formele respective. Diverse indicii despre
imaginea sa, deduse n urma investigrilor fcute pe baza descoperirilor arheologice, ne
permit s ni-l imaginm pe omul primitiv cu o anumit form, n funcie de timpul i locul
unde a existat n preistorie. Dezvoltarea intelectului omului preistoric poate fi dedus din
rezultatul activitilor sale (crearea de unelte, arme, adposturi i alte obiecte necesare) ca i
din constituirea unor ritualuri variate, asociate credinelor pe care i le formeaz.
Spiritualizarea unora din aciunile omului primitiv se pare c se afl n direct legtur cu
primele sale manifestri artistice de anvergur, care imortalizeaz prin pictura rupestr,
tumulurile, incintele i obiectele descoperite, ceva din contextul natural i existenial al
timpului preistoric. Aceste imagini, independent de interpretrile i supoziiile prin prisma
crora sunt privite i decodificate, rmn n sine, prin al lor aspect vizual, o mrturie a unei
puteri de observaie, esenializare i reprezentare imagistic deosebit. Ea ne apare att de
profund i uneori contemporan ca redare plastic, chiar dup mii de ani, nct situeaz la
cote foarte nalte posibilitile, cel puin artistice, ale omului din vechime, demonstrnd
existena unor capaciti native sau intuitive, care doar s-au cizelat i corelat tehnologic n
timp. Existnd de la sine n programul constituirii fiinei umane, unele din capacitile
artistice au evoluat iar altele chiar s-au diminuat atunci cnd nu s-a mai insistat pe ntreinerea
lor. Dac ne ntrebm azi ci oameni mai pot scrie caligrafic sau frumos, de mn, n destule
zone tehnologizate am putea avea surpriza c asemenea ndeletnicire este considerat
anacronic sau o pierdere de timp. Odat cu trecerea ei pe o linie moart se pierde din vedere
c este afectat nsi formarea unor dexteriti manuale, i implicit nivelele unor estetizri ale
realizrilor. Ca o deducie logic, omul are deci n matricea sa datele necesare receptrii i
creaiei artistice, a frumosului, asupra cruia se ntreab mereu de ce, cum i pentru ce exist,
la fel cum i pune aceleai interogaii n raport cu ceea ce percepe ca fiind urt, dezagreabil.
O alt problem este acea a glisrii urtului n frumos i invers, transmutane ntreinute i
favorizate de suprastructurri ideatice care ncearc s extind aria de nelegere i exprimare,
s observe i relaia de ntreptrundere sau de camuflare a antinomiilor, nu numai situaia de
opoziie sau de difereniere a lor. ntlnim i situaii cnd aceleai forme i modific n timp
semnificaia, n funcie de raportarea lor la diferite realiti sociale, politice, religioase, etc.
cptnd astfel alte i alte conotaii datorit asocierii respectivelor forme cu situaiile
menionate.
O transgresiune a semnificaiilor sau o mutaie a semnelor are loc permanent dar mai
ales n epoca modern i contemporan, cnd invazia imaginilor este motivat i de un
substrat comercial care impune manipularea prin vizual pentru ctigarea unei piee de
desfacere ct mai extinse. Se ajunge astfel la o adevrat ntrecere n cutarea unor forme ct
25
Gheorghe Szkely, BAUHAUS , n Vasile Florea, Gheorghe Szkely, Mic enciclopedie de art universal
de la origini pn la anul 1950, Ed. Litera, Bucureti-Chiinu, 2001,p.36
78
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
mai n consens cu ateptrile celor ce pot fi potenialii beneficiari ai pieei de desfacere i

implicit susintori ai ei, prin banii prin care i pltesc accesul la un produs cultural-artistic
sau estetic-utilitar.
De vreme ce nsi forma omului preistoric, pe scara evoluiei sale, a fost modificabil
n timp, aa cum i alte specii au suportat adaptri la mediu i schimbri ale aspectului lor, cu
att mai mult s-ar explica modificrile formelor funcionale i artistice,create de om n relaie
cu necesitile de moment i de durat ale fiinei sale. Dac nu considerm ca neaprat
antagonice teoriile creaionist i evoluionist ci ca fiind dou puncte de vedere
complementare care i motiveaz fiecare plauzibil argumentaiile, atunci realizm infinitatea
cunoaterii i observm c oricnd, din orice sistem ne-am situa, se pot aduce dovezi n plus
pentru a susine teorii i fapte prin care ncercm s ne explicm rolul i rostul nostru n lume.
Cutarea n trecut, raportarea la prezent nu nseamn altceva dect curajul de a gndi
ctre viitor 26
Iulian Dalin Toma
1.
2.
1. La Academia de Belle Arte, Iai (pe la1910); 2. Al.I. Cuza de Gh.Veveri, la aprox. 1870
26
Iulian-Dalin Toma, Memorie-Drumuri, praguri i trepte, Ed. Sigma, Bucureti, 2009, p.13
79
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
De mare nsemntate n formarea tinerelor generaii de artiti este studiul desenului,

al perspectivei i al compoziiei, iar n cadrul compoziiei gesturilor i studiul artei
portretistice...pentru c nelegerea caracterului individual al personajelor, trebuie s stea ntro strns legtur cu studiul psihologic al omului.Desenul este partea inteligent a picturii
care fortific fundamentul colii. Gh. Popovici(1859-1933).
Adevrat pedagog, cu nemrginit dragoste pentru art i nainte de toate respectndo, Gheorghe Popovici a educat cteva generaii pstrnd cu sfinenie tradiiile artistice, fr a
se opune noilor curente. Octav Bncil(1872-1944)
Din trecut, prin prezent, spre viitor, fclia nvmntului artistic din Romnia
continu s lumineze!...Chiar dac formele de exprimare vizual difer, esena mesajului, de a
transmite informaii de suflet ctre posteritate, i continu prin art menirea, aceasta fiind i
profund pedagogic. Resacralizarea artei n contemporaneitate, a actelor nvturilor artistice
de a privi, a filtra ce poate fi benefic i a realiza cu responsabilitate spiritual, nu nseamn
numai tipic ori canon iconografic n sens religios, ci i sinteze cu mijloace moderne, care aduc
n vizual armonia unor cutri eseniale, detaate de parcursuri cu tematici efemere, ancorate
ntr-un imediat context. Totui, se esenializeaz i pentru redresarea lui nu numai pentru
posteritate! Astfel, n faa unor sinteze vizuale pe care critica de art le consider abstracte,
nsi receptrile privitorilor i pot amplifica valenele decodificrilor conceptuale,
mbogind sensurile de receptare pe mai multe piste de nelegere dect ar fi fost cele
dependente de fluctuaii figurative.
1.
2.
3.
Iulian-Dalin Toma 1. Destin I, ulei/pnz/lemn, 147/47cm; 2. Memorie, ulei/pnz/lemn,

116/37/37cm ( detaliu); 3. Sens III, ulei/pnz/lemn, 184/100cm- 2009
Noi, memoria colectiv, cei care argumentm sau contestm trecutul i prezentul. Eu, noi,
pe un culoar al existenei, n drum spre alte memorii. Intersecii de contiine, identiti i
experiene materializate n urme fizice obiecte...Sensuri, destine, existene.
Iulian-Dalin Toma, Memorie-Drumuri, praguri i trepte, Ed. Sigma, Bucureti, 2009, p.13
80
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
... Iulian Toma v invit ntr-un alt spaiu care pstreaz nc memoria locurilor i
lucrurilor de altdat ngemnat cu prezentul lipsit de profunzime. Desigur c aici, n acest
spaiu, privind aceste opere care surprind n geometria formelor i fineea culorilor
perfeciunea lumii satului romnesc, v invitm s meditai la un viitor n care s ne
recptm memoria tradiiei pentru a ti, n sfrit, CINE SUNTEM, DE UNDE VENIM i
poate NCOTRO NE NDREPTM.
Dac vom trece acest PRAG, poate ne vom recpta MEMORIA att de necesar pentru a
supravieui ntr-o lume nebun !
Conf.univ.dr. Paula POPOIU, Director general, Muzeul Naional al Satului Dimitrie Gusti.
(din Iulian-Dalin Toma, Memorie-Drumuri, praguri i trepte, Ed. Sigma, Bucureti, 2009, p.12).
Studiu de caz - Arhitectul G.M.Cantacuzino i revista Simetria, modele pentru

inspirri didactice care formeaz atitudini i aptitudini de prezervare patrimonial
(De la caracteristici i expresiviti ale liniei la compoziii artistice de ansambluri
vizuale. Proporia de aur , o premis inedit de pedagogie muzeal)
A judeca, cercetnd trecutul nostru cu ochii prezentului,

constituie aceeai eroare pe care o fac unii istorici ptimai,
care condamn veacuri ntregi de civilizaie, ce nu mai corespund prezentului.27
Deoarece specificurile unor realizri, ca i ale unui loc, sunt datorate n mare parte
caracteristicilor oamenilor i strduinelor nsumate, am considerat c prin explorarea unor
antecedente, mcar prin cteva flash-uri orientate asupra activitii unei personaliti
complexe, avem ocazia s ne propunem o privire de ansamblu, iniial, din care se pot
dezvolta ulterior aprofundri pe sensuri distincte.
Arhitectul i profesorul universitar G.M.Cantacuzino(Viena1899- Iai1960), iniiator
(mpreun cu ali colegi,s.a.) i coautor al prestigioasei reviste culturale Simetria(1939-1947),
vr al pictorului Th. Pallady ( de la care a beneficiat de unele ndrumri, pentru a se exprima
grafic), i-a redat talentul nativ de fin observator i abilitile artistice plastice, nregistrnd
prin schie i acuarele diferite imagini i obiective arhitectonice din locurile pe care le-a
parcurs i totodat le-a descris, deseori magistral, prin cuvinte remarcabile, ncrcate de triri
27
G.M.Cantacuzino, Scrisoarea a X-a, 27 mai 1957, din Scrisorile ctre Simon, Ed.Dacia, Cluj-Napoca, 1993,
p.97
81
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
empatice.28 Esenializnd cu precdere specificul arhitectonic al unor aezri, seria de Profile,

exprimate doar cu aportul liniei n duct continuu, concentreaz la modul vizual ritmul sau
pulsul optic al conturului construciilor care individualizeaz o zon sau alta. Dac n sine
linia fiecrui Profil se pstreaz decorativ, n al ei parcurs ea apare de fiecare dat altfel, deci
fluctuant, ca o diagram care nregistreaz specificul vieii organului investigat, adic al
obiectivului sau locului construit i analizat.
28
Pasionat de istoria meleagurilor ieene, ing. Ion Mitican, autor al numeroase cri care conserv memoria
naintailor, ne amintete c muli dintre privitorii celor dou frumoase i elegante palate siameze (al Bibliotecii
Dumitru Stniloae i al Cancelariei) din Ansamblul mitropolitan, cnd ntreab cine a fost proiectantul lor,
primesc rspunsul prompt: arhitectul G.M. Cantacuzino (1899-1960). Rspunznd propunerii mitropolitului
Iustin Moisescu (patriarhul dintre anii 1977-1986) care dorea ordonarea spaiului mitropolitan i nlocuirea unor
vechi acareturi mnstireti cu zidiri potrivite noilor cerine, arhitectul a preluat lucrarea i, n noiembrie 1957, sa retras la Iai, unde a i murit, trei ani mai trziu. Cum a ajuns el aici i ce a mai svrit n via, puini mai tiu
i e pcat, cci arhitectul, scriitorul, pictorul i istoricul de art din Bucureti, unde a slujit i o catedr
universitar, este ieean i-i trage obria de la Hoiseti, satul comunei Dumeti, unde se merge prsind
oseaua Pacanilor, nainte de a ajunge la Podu Iloaiei.( Ion Mitican, Motenirea ieean a arhitectului G.M.
Cantacuzino, Ziarul Lumina, Iai, 14 august 2007, pp.8,9.) Nscut la Viena, G.M. Cantacuzino rmne ataat
plaiurilor moldave nc din momente ale copilriei i adolescenei, trite la Hoiseti, lng bunicul Basil, unde l
ntlnete i pe Theodor Pallady, vrul su mai mare, dinspre tat, datorit cruia i va ndruma paii i ctre arta
desenului. Despre pictor, n toamna lui 1958, G.M. Cantacuzino, aflat deja la Iai, scrie, printre altele, ctre
prietenul su, din tineree, bucureteanul Simon Bayer:
n atelierul lui, din Paris, l-am vzut trind, i pe lng dnsul, n parte, mi-am fcut primele
ncercri... El i iubea ara ca o fiin, a crei frecventare era o necesitate. A pictat n funcia acestei ri i pentru
ea. De altfel, dac sunt artiti de notorietate internaional, nu exist artiti apatrizi.( G.M.Cantacuzino,
Scrisoarea a XI-a, 5 septembrie 1958, din Scrisorile ctre Simon, Ed.Dacia, Cluj-Napoca, 1993, pp. 108,113.)
Referitor la sinele su n parcursul vremurilor, n alte scrisori arh.G.M. Cantacuzino conchide: Am
scris fiindc am crezut n virtutea cuvntului Literatura mea e o literatur de comentarii. i am comentat
artele, pe care le practicam, i implicit unele evenimente din propria via Concretizarea nostalgiilor e, de
altfel, o tem fecund a artei Nostalgia nu e dect unul din modurile de a percepe devenirea i nicidecum o
stare de nduioare fa de trecut. Nostalgia ajut sintezei.( G.M. Cantacuzino, Scrisoarea a XIV-a, Iai 1959,
din Scrisorile ctre Simon, Ed.Dacia, Cluj-Napoca, 1993, pp.123, 124.)
Prezentul adaug trecutului ncorporndu-se memoriei Cnd m ntorc acuma la Iai, acest ora care
era populat din fiine strns legate de copilria i adolescena mea, nu mai privesc lucrurile dect ca pictor i scot
din acea atitudine tezaure de satisfacii estetice Prezentul acioneaz asupra memoriei i, la rndul ei, memoria
i afirm puterea asupra prezentului. Totul e mereu n micare n noi, n micare i n schimbare.( G.M.
Cantacuzino, Scrisoarea a IX-a, 19 februarie 1957, din Scrisorile ctre Simon, Ed.Dacia, Cluj-Napoca, 1993,
pp.86-88.) Pregnana micrii modific nsi statismul realizrilor vizuale ale artitilor sec.XX, dinamiznd
formele chiar i atunci cand acestea reprezint aspecte tradiionale.
82
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Fig. 26 Profile din Rev.Simetria, nr.III 1940-1941,p.107. Explicaii din Dicionar, p.244-246
83
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
Fig. 27 p.109
2007 - 2013
OIPOSDRU
Fig. 28 p.111
84
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
Fig.29 p.115
85
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Pe de alt parte, n schiele de observaie, fcute odat cu peregrinrile sale prin lume,
(G.M.Cantacuzino prefernd s deseneze liber i nu s fotografieze), linia devine vibrat i
vibrant, ncrcnd cu plasticitate notaiile vizuale. n lucrrile sale, totdeauna cu iz
documentar, grafitul, tuul, crbunele, pastelul, guaa, acuarela, tempera,s.a., redau cu
acuratee detalii sau sintetizeaz forme i aspecte, elementele(punctul, linia, pata, valoarea,
culoarea) i procedeele de exprimare prin limbaj plastic nefiind scopuri n sine ci subsumate
celor de transmitere figurativ a unor aspecte vizuale ntlnite, ndeosebi arhitectonice. Tot
din revista Simetria aflm i despre alte grafici n ton cu timpul sau mai vechi, ale cror
tematici ncearc s cuprind o arie ct mai larg de vizualizare, dei predomin preferinele
arhitectonice.n acest fel, se diversific aria de cuprindere i se instituie un dicionar explicativ
de termeni i procedee, tehnice i compoziionale, pe care structura de pedagog a lui
G.M.Cantacuzino l susine cel mai adesea, prin explicaii ample, la obiect, i foarte
binevenite n sens educativ. n plus, imaginile grafice includ elementele de limbaj plastic,
subsumate unor reprezentri preponderent clasicizante, plastice i decorative,
de
arhitectonici, peisaje, scris, ornamente, personaje, lumini i umbre, subiecte diverse,
modificri perspectivice, s.a.
Din imagini desenate i publicate de G.M.CANTACUZINO n revista SIMETRIA
(CAIETE DE ART I CRITIC),1939-1947
Rev. SIMETRIA, VOL. II vara 1940
1.
2.
Fig.1- p. 49, Biseric- desen de Th. Pallady (pictural, sugestiv, de atmosfer )

(La Th. Pallady, n grafia ilustrrii ntlnim linii repetate ori grupate pe acelai traseu, fapt care confer nu numai
picturalitate formelor clasice ci i o vibrare a rigiditii care integreaz geometrizrile n tendinele trepidante ale
epocii.Astfel, aspectele plastice devin moderne, chiar dac ceea ce reprezint provine dintr-un registru clasic,
tradiional i tradiionalist, cum ar fi de ex. o biseric.)
Fig .2- p.77, Cerdacul palatului din Mogooaia- desen de G.M.Cantacuzino(analitic,

constructiv, dar cu plasticitate)
86
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Rev. SIMETRIA, VOL. I - toamna 1939
Fig. 1- p.10
Fig. 2- p.13
Fig. 3 - p.57, Tempieto(dup Serilo)
(n.n.-Exemplificare vizual a simetriei n arhitectur, prin imagini frontale, o seciune i

un plan din rubrica DICIONAR -Arhitectur; Baroc; Simetria de MATILA C.GHYKA)
4.
5.
Fig. 4 p.11, Temelia-Frontispiciu pentru o veche ediie a lui Vignola

Fig.5 Dup o veche ediie a lui Vignola
87
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Rev. SIMETRIA, VOL. III iarna 1940 primvara 1941
1.
Fig.1- n pagina de nceput a revistei, reprezentarea perspectivic, dup principiile celei
renascentiste, liniare sau conice, sugereaz drumul, profunzimea i urcuul de indeplinit a
celor care intr n templul sau fgaul artelor care construiesc, msoar, echilibreaz,
integrnd n Simetrie nuanarea prin uoare asimetrii de poziionri, elemente i detalii
valorate diferit.
88
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
2.
OIPOSDRU
3.
Fig. 2 i 3 p.17i19, Sf. Marcu i Sf. Luca- Gravuri dintr-o evanghelie romneasc din sec.
al XVIII-lea
Cu influene apusene, care ncep s se amplifice tot mai mult ctre sec. XIX-prima jumtate a
sec.XX, iconografiile ortodoxe pstreaz totui n destule reprezentri specificul perspectivei
inverse, pe care o vedem folosit i n cazul unor obiecte din gravurile de aici, ajungnd astfel
integrat n perspectiva liniar a dalelor pavimentului i a umbrelor care sugereaz profunzimi
i reliefeaz volume luminate.
Totodat, alturi de trecut(fig.4- p.87, Venezia -Libreria Vechia, desen de G.M.Cantacuzino),

n rev.Simetria se integreaz imagini ale arhitecturilor de atunci de pe alte meleaguri, cci pe
lng comentarii despre nouti tehnologice ntlnim i schie de contrucii supranlate, cum
89
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
ar fi zgrie-norii americani(fig.6) sau vederi de ansamblu asupra unor orae cu asemenea

elansate arhitecturi(fig.5)- New York, desen de G.M.Cantacuzino.
Comparativ, se pledeaz ns i pentru specificul construciilor romneti, acestea fiind
prezentate n raport cu altele din Europa. Constructiv, riguroas i sugestiv, plastic , linia
transleaz n suprafa pentru a o constitui sau reprezenta ansambluri de forme, mai echilibrat
ori dezinvolt. Clasicitatea este totui preferina evident.
7.
Fig. 7 p. 87 din Pentru o revoluie a cumineniei (rev. Simetria,VOL. VI)
8.
Fig. 8-Desen de G.M. Cantacuzino
90
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
VOL. IV iarna 1941-1942
9.
Fig.9 p. 77
Din DICIONAR- Cupola
10.
Fig. 10 p.149, La Salute- desen de G.M. Cantacuzino
Fig. 11 p.151, Pantheonul, Paris- desen de G.M.Cantacuzino
91
11.
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU
12

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
13
OIPOSDRU
14
15
Fig. 12; 13; pp.155,157: Le Val-de-Grace, desene de G.M.Cantacuzino

Fig. 14; 15; pp.161,163: Domul Invalizilor, Palatul Bourbon i Piaa Concordiei-desene de
G.M.Cantacuzino
16
17
18
19
Fig. 16 p.167, Pantocrator-proiect desenat de A.I.Brtescu-Voineti

VOL. V toamna 1943
Fig. 17 p.9 ; Fig. 18 p.99, Intrarea n biseric-Desemn de G.M.Cantacuzino ( Precum
copacul are tot cerul i pmntul pentru a se dezvolta, i noi avem tot trecutul i tot viitorul
spre care mereu vom tinde, adncindu-ne ntr-un sens i ntr-altul, ntr-o ampl simetrie.G.M. Cantacuzino, Scrisorile ctre Simon, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 1993, p.95.)
Fig. 19Axe la Partenon, p.123
92
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
n Note din Rusia
20
Fig. 20 p.165, Poarta de la Anapa-Desemn de G.M.Cantacuzino
21
Fig. 21 p.171, Biseric ruseasc Desemn de G.M. Cantacuzino
93
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
22
23
Fig.22 p.175, Catedrala din Krasnodar-Desemn de G.M.Cantacuzino

Fig. 23 p.174, Biseric ruseasc-Desemn de G.M.Cantacuzino
VOL. VI primvara 1945
24
25
Fig. 24 Efigie, p.11

Fig. 25 p.83, Biserica Santa Maria dela Salute, Veneia(interior)-desen de G.M.Cantacuzino
94
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Din MICI DISCIPLINE N GRAFIC
26
27
28
Fig. 26 - p.97, ...litera scris e obsesia covritoare a oraului, n orice ar...

Fig. 27 p.100 ; Fig. 28 p.101
VOL. VII vara 1946
29
Fig. 29 p.165, MOSSUL;Mormntul unui Iman-desen 1 (pt. Plastica) de G.M.Cantacuzino
95
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
30
31
Fig. 30 p.171, Biserica din Hrlu- desen 2 (pt. Plastica) de G.M.Cantacuzino

Fig. 31 p.173, Curtea de la Mogooaia-desen 3 (pt. Plastica) de G.M. Cantacuzino
32
33
Fig. 32 p.169, Arhitectur Baroc-desen 5 (pt. Plastica) de G.M. Cantacuzino

Fig.33-San Jeremia din Venezia (G.M.Cantacuzino), Rev. Simetria, vol. II vara 1940, p. 83
96
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
34
Fig.34p.196, Faada principal a conacului din Drugnetiarh. G.M.Cantacuzino
35
Fig.35 198, Planul parterului conacului din Drugneti - arh. G. M. Cantacuzino
97
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
36
Fig. 36 p.200, Faad a conacului din Drugneti arh. G.M. Cantacuzino
37
Fig.37p.202, Planul subsolului conacului din Drugneti - arh. G. M. Cantacuzino
Mai riguros i mai constructiv dect un pictor, care n general sugereaz, arhitectul deobicei
demonstreaz forma, chiar i cnd o schieaz liber, nsi detaliile ori acurateea grafiei fiind
98
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
o oglind a spiritului su analitic.n paralel cu exprimrile vizuale sunt ns i cele scrise, care
creeaz puni ntre vremuri, corobornd istorii prin locuri, atitudini, realizri. Fr a-i
ascunde atitudinea critic n relaie cu anumite situaii ce apreau deja anacronice atunci cnd
mpietau imaginea Romniei n lume, G.M. Cantacuzino este totui un susintor al tradiiei,
dorind a se menine din aceasta ndeosebi coordonatele care nnobileaz fiina uman i nu
cele care i aduc deservicii, depreciindu-i existena printr-o situare la interferena unor jocuri
de culise. Chiar i atunci cnd proiecteaz o locuin, precum conacul de la Drugneti, G.M.
Cantacuzino se raporteaz la tradiie, la cea brncoveneasc i la arcadele veneiene, palatul
de la Mogooaia, recondiionat de mtua sa, Marta Bibescu, fiindu-i chiar un model de
referin. De fapt, nsui G.M. Cantacuzino i recomandase Martei Bibescu s apeleze la un
arhitect veneian pentru restaurarea acelui dar de suflet primit de ea de la so, fapt ce
amprenteaz cldirea cu roia crmid caracteristic palatelor dogilor veneieni, precum i cu
alte dotri care o reabiliteaz din ruin la nceputul sec.XX. De proiectarea grdinilor
palatului de la Mogooaia se ocup ns nsui arh. G.M. Cantacuzino, existnd n epoc o
paralel cu cele de la Balcic ale reginei Maria. Ea o remarcase nc din copilrie pe Marta(
Lahovary), atunci cnd ea venea periodic, n vizite cu familia, la castelul de la Pele.
Aprecierile personale, de o parte i de alta, au devenit pe parcurs reciproce, cultura i politica
Romniei ctignd notorietate i susinere datorit prieteniilor i preocuprilor patriotice n
care s-au angrenat cu suflet i inteligen aceste remarcabile femei. Pe lng deschiderea ctre
valorile occidentale, considerarea tradiiilor romneti i avea ntietatea faptului c prin ele
se personalizau sau se individualizau cultural stiluri de exprimare, care aduceau n atenie
specificuri autohtone, cu grad de unicitate artistic. ndeosebi antecedentele din strbuni i
reflectarea lor n arta popular constituie deobicei izvorul care alimenteaz producerea
variaiunilor creative.Pe de alt parte, cunoaterea a ceea ce deja s-a realizat i se formeaz n
continuare pe alte coordonate de spaiu i de timp are rolul s produc racorduri culturale i s
permit creaiei artistice un permanent schimb de idei, procedee, valori., cu adaptri i
asimilri graduale sau mai rapide. n urm cu trei sferturi de secol , umblat ndeosebi prin
lumea Europei i Levantului, arh.G.M.Cantacuzino pleda att pentru contientizarea unor
rdcini mai adnci dect cele din straturile istorice aezate ulterior ct i pentru o educaie
aplicativ, care s fructifice valorile ancestrale concomitent cu racordrile la noile tehnologii,
mai ales n privina construciilor. Instinctiv, anticipnd parc pericolul tehnologiilor
uniformizatoare, accesibile tuturor, care l deprteaz pe artist de relaia lui direct cu materia
prin care se poate exprima, G.M.Cantacuzino prefer truda manual a schiei i exerciiul ei
repetat n locul imaginii fotografiate, pe care probabil o considera prea impersonal i
eventual chiar facil fa de truda unui desen de autor. Poate de aceea, i ultimul volum, din
1947, al revistei Simetria, reunete cu precdere gravuri i planuri mai vechi, cu iz neoclasic,
n care abilitatea manual face parte , indisolubil, din determinarea valorii vizuale a imaginilor
realizate atunci.
99
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
38
100
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
39
Fig.38-39. Rev. Simetria,vol. III iarna 1940 primvara 1941, p.182
p.s.Dup aproape dou decenii, n urma unei detenii comuniste, arh.G.M.Cantacuzino afl
apreciere i oblduire tocmai n adposturile misticei patriarhale, n cadrul monahal i
101
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
contemplativ al Mitropoliei din Iai, pentru care proiecteaz, cu afinitate, reamenajri i

restaurri pentru Complexul arhitectonic mitropolitan.
VOL. VIII 1947
40
41
Fig. 40 p.13, Frontispiciu - Marc de maestru tipograf din sec. XVII

Fig. 41 p.31, Venus- gravur de Saenredan Jean, sec. al XVII-lea
42
Fig. 42 p.63, Domul din Milano pagin din Ediia german a lui Vitruviu.
Basel- MDLXXV
102
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Pentru a completa imaginea de corolar a ceea ce a prezentat G.M. Cantacuzino n

volumele Simetria, o enumerare doar a titlurilor scrierilor din primul numr, semnate
individual i n colaborare,29 ne poate oferi msura unei munci susinute, desfurat pe tot
parcursul publicrii revistei, activitate ce se ncadreaz n crezul su de a informa i a
contribui la menineri i schimbri de optic necesare unei Romnii nerupte de lume dar
ferm n aprecierea valorilor ce-i demonstreaz identitatea. La o distan de mai bine de
jumtate de veac de cnd revista Simetria i-a ncetat apariia (1938-1947) aceste
prerogative sunt n continuare valabile chiar dac destule aprecieri ale momentelor de atunci
necesit acum adugarea a ceea ce s-a produs ntre timp.
Fa de deschiderea ctre viitor i contemporaneitatea n care ne aflm, rentorcndu-ne
acum n acel alt timp, o succint incursiune prin articolele aprute n revista Simetria ne ofer
oglindirea sensului iniial a cuvntului simetrie, adic aceea de nimerit proporionare, de
raport armonic al prilor unui ntreg. Analiznd cuprinsurile fiecrui numr, pe iniiatorul
G.M. Cantacuzino, membru permanent n colectivul redacional, l aflm deseori cu expuneri
i informaii ce acoper o larg arie cultural. Alturi de G.M. Cantacuzino i de Matila C.
Ghyka, cu intervenii sintetice ori mai extinse, semneaz destule nume sonore n epoc,
precum arhiteci ca O. Doicescu, P.E. Miclescu, Horia Creang, specialiti de marc ce
constituie un anume timp i nucleul colectivului redacional. Paginile revistei i gzduiesc i
pe Tudor Vianu i Mihai Ralea, problemele estetice i de informare a publicului (n sensul
unei culturalizri elevate ct i a cunoaterii valorilor autohtone) fiind susinute i de alte
nume de oameni de cultur, care dup 1944 mresc colectivul redacional. Din pcate,
efervescena implicrii n structurarea revistei Simetria nu-i poate afla continuitate dup
1947, n condiiile n care orientarea politic i implicit i cultural a Romniei devine un timp
tributar modelului comunismului sovietic.
Asemenea situaie sisteaz ori ngusteaz drumuri ncepute cu entuziasm, druire i
chiar implicare patriotic privind valorile naionale, precum sunt direciile de conservare,
promovare i producere a unor bunuri, exemplu fiind nsi revista Simetria care i ntrerupe
astfel apariia.
Arhitectul George Matei Cantacuzino (1899-1960), sufletul acestei publicaii,
nerefugiindu-se la timp n Occident, este o vreme nchis politic, ca de altfel muli intelectuali
ai timpului. Ultima parte a vieii i-o va petrece la Mitropolia din Iai, ca un anahoret,
oferindu-i experiena sa profesional pentru meninerea i ntreinerea acelor valori autohtone
pe care de altfel le susinuse tot timpul. Vasta sa cultur fusese totui ct de ct recunoscut
dup 1953, cnd, eliberat din detenia datorat originii nesntoase, este numit inspector
pentru Moldova a recent nfiinatei Direcii a Monumentelor Istorice. Fiind i acum considerat
drept cea mai complex figur a arhitecturii romneti: arhitect, crturar i profesor de nalt
29
Simetria, vol. I, 1939- G.M. Cantacuzino, O. Doicescu, Declaraie,Utilul i simbolul; G.M.

Cantacuzino -Arhitectura i peizajul, Spre Washington, Dicionar - Proporia, Note - Despre o
arhitectur romneasc, nvmntul plastic - Propuneri pentru o nou metod,Pictura
bisericeasc,Pe marginea unei cri a lui Cocteau, Comentarii la un capitol(din Art i Valoare de
Lucian Blaga)
103
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
inut intelectual i academic30 , G.M. Cantacuzino, absolvent cu diplom de arhitect din

1929 a colii Naionale de Arte Frumoase din Paris, a neles caracterul total al artelor.
Pentru el arhitectura era strns legat de celelalte arte... n Simetria, o revist cu subtitlul
modest Caiete de art i critic, din care au aprut opt numere ntre 1939 i 1947,
Cantacuzino i co-redactorii si, Octav Doicescu, Matila C. Ghyka i Paul Emil Miclescu, au
reuit s plaseze arhitectura ntr-un loc central n raport cu acel tot pe care l reprezint
cultura.31 De altfel, primul numr cuprinde n deschidere i un fel de crez, pe care l fac
public G.M. Cantacuzino i O. Doicescu:
...Arhitecii au ncercat toate atitudinile, cnd de un naionalism obtuz, cnd de un
internaionalism dus pn la anonim, au rsfoit toate crile, au confruntat toate documentele,
au exploatat trecutul n exterior, neavnd timpul unui acord adnc i intim.
Pe msur ce cretea numrul documentelor fotografice, se reducea puterea de analiz
a celui ce inea creionul. Crile de arhitectur devenir albume. Un adnc analfabetism
spiritual a luat locul creaiunii artistice i al culturii umaniste.
Echilibrul ntre cunotin i simire a fost rupt.
Acest echilibru trebuie restabilit.32
...Revista i-a mrturisit de la nceput poziia afirmnd fr echivoc c n domeniul
esteticului revoluiile nu sunt posibile: Simetria vitruvian este etern. Exist n evoluia
uman valori definitiv ctigate. Nici o revoluie nu-i poate modifica structura ....
Simetria, n al crei cuprins mai bine de jumtate de texte fuseser scrise de Cantacuzino, a
mbriat toate artele, inclusiv literatura i muzica. n mod simptomatic, era puternic n
teorie i istorie, cum reiese din articolele intitulate Valori permanente, Contra
mainismului sau Arhitectul din antichitate pn astzi, dar a publicat i articole despre
Betonul armat n construcia nou i Construcie, prefabricate i standardizare. Revista s-a
ocupat extensiv de Goethe i a supus discuiei ideile lui Valery, Gide i Cocteau. Cu totul
remarcabil probabil era Dicionarul su, n care cuvinte precum arhitectur, axa,
coloan, form, ordin, proporie, profil, stili simetrie au fost tratate n eseuri
n miniatur de o mare elocven.33
De altfel, G.M. Cantacuzino, cel care, spre sfritul vieii, dup ase ani de detenie,
nota ntr-o scrisoare ctre soia sa refugiat, c lucrul cel mai bun din viaa mea n anii din
30
Augustin Ioan, Cuvnt nainte, p.5, n G.M. Cantacuzino Despre o estetic a reconstruciei, Ed. Paideia,
2001
31
erban Cantacuzino, Cum e s fii romn, p.6, n G.M. Cantacuzino - Introducere la studiul arhitecturii, Ed.
Paideia, 2003
32
G.M. Cantacuzino, O. Doicescu , Declaraie, n rev. Simetria, vol.I, 1939
33
erban Cantacuzino, Cum e s fii romn, pp.6-7 n G.M. Cantacuzino - Introducere la studiul arhitecturii, Ed.
Paideia, 2003
104
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
urm a fost s explorez lumea fr limite a memoriei, la 27 de ani scrisese n Introducere

justificativ la prima sa lucrare publicat: A ORGANIZA = A ARMONIZA.
Nu diversitatea stilurilor ne-a preocupat, ci firul continuu care le unete...
Porozitatea hotarelor pune orice ncercare de delimitare absolut n domeniul iluziilor;
cci nu diversul i particularul sunt eseniale.
Arta este triumful lungii rbdri a nesfritelor rnduri de generaii suprapuse. De
aceea a face istoria arhitecturii nseamn s refaci istoria lumii i a trata despre filosofia
arhitecturii ar nsemna s atingi toate subiectele, covritor de grele, asupra crora a
mbtrnit nelepciunea.34 nc din acele momente se ntrevedea seriozitatea i profunzimea
pe care G.M. Cantacuzino o asocia menirii unui arhitect, interesat de a ptrunde i istoria
propriei sale profesiuni. Aceast istorie nu putea fi independent, necorelat altor istorii pe
domenii. Lua n calcul, pentru istoria i filosofia construirii, neaprat istoria lumii i gndurile
acesteia, ntreprindere dificil i atitudine de via orientat n sensul acelui model clasic
renascentist de om universal, ntlnit i la Matila Ghyka (1981-1965), inginer-navigator,
diplomat i autodidact estetician, cruia G.M. Cantacuzino i scrie ntr-o epistol din Gerasa,
n 20 Martie 1934: Dac te-am ales pe tine ca s-i scriu, e c mi-ai dat din nelinitea ta o
bun parte, c la povestirea cltoriilor tale prin ri pe cari eu nu le cunosc, m-ai ndemnat s
plec spre a cutreiera pri din lume cari n-au fost btute de tine. Ai ales mrile; eu stncile i
nisipurile. Ai purces mereu spre apus ocolind lumea; am plecat spre rsrit n goan ctre
soare. Acuma eti probabil la Los Angeles, la Chicago sau undeva pe talazul unui ocean.
Clare pe o coloan rsturnat care zace nemicat ntr-un puhoi de drmturi ale unui
templu, i scriu pe blocul meu de schie, sau mai bine zis i spun ceea ce citesc. Cci valea e
o carte deschis n faa mea. Pe o foaie st scris trecutul: un ora antic, Gerasa patria lui
Nicomac drag ie; pe cealalt foaie, prezentul: un sat arab cu o mnstire cretin. Un clopot
sun singuratic. Ce multe clopote sun n aceste ri pgne.
De pe coloana templului rsturnat care m poart, zresc premisele precise ale unui
ora roman. Istoria spune c Gerasa nu e o cetate veche, c ea nu se gsete pe un drum
nsemnat, c a fost ntemeiat probabil de veteranii armatelor lui Alexandru Machedon i,
fcnd parte din liga Decapol, c romanii o cldir din nou, i, n sfrit, c nici un fapt
istoric deosebit nu se leag de numele ei. Pe acest hotar al Iudeii, tot ce nu particip la
ntemeierea lumii e nou, iar istoria l uit pe Nicomac pitagoricianul care a scris un manual de
armonie. Era firesc ca ntr-un astfel de ora s se scrie o astfel de carte i tot att de firesc ca
istoria s-l uite pe acel filosof care trat despre subiectul venic al armoniei, reluat de tine
dup attea veacuri. i drumul Indiei pe mare, descoperit de Hipalus i descris n periplul lui,
al mrii Erythrea, n-a fost oare uitat pn la Vasco de Gama, i Palmyra i Petra, cu toat
civilizaia lor, n-au fost oare uitate atta timp i ele?
Am mereu aicea o ciudat impresie: sau documentele ori legendele te poart dincolo
de ceea ce poate socoate mintea, pn la nceputul nceputurilor cu o precizie
34
G.M. Cantacuzino, ntroducere la studiul arhitecturii, Ed. Paideia, 2003, pp.8, 19
105
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
nspimnttoare, care face din cel mai ndeprtat trecut un ieri viu i concret al propriei
tale viei, sau umbrele dese ale morii acoper cu desvrire evenimentele relativ noi. Dar la
Gerasa, tot ce a fost fcut s dureze, a durat, i tot ce trebuia pstrat din cele spuse, a rmas
ntreg n motenirea amintirii. Cuvntul i formele s-au regsit n timp, i astzi prin
vibraiunile luminii unui cer primvratec, n care albine printre ruine, porumbei pe case i
vulturi n adierile vntului pun nelinite n atta pace, ntregul ora pe faa sur a vii e
ntruchiparea crezului vechiului filosof.35
Numai din aceste cuvinte putem extrage cel puin cteva evidene i permanene. n primul
rnd este ideea comunicrii (ce poate fundamenta prietenii cerebrale, salutare n sens
cultural), ca i a corespondenei i complementaritii gndurilor, a redescoperirii la distane
de timp a impactului armoniei, atunci cnd aceasta se menine prin formele materiale care au
rezistat vremurilor, i care pot fi n continuare surse de cunoatere dar i de inspiraie pentru
noi demersuri creative. Astfel apare mai mult dect motivant necesitatea prezervrii
bunurilor materiale i spirituale, subneleas de multe ori din nsi prezentrile scrise ale
valorilor ce i-au emoionat pe comentatorii lor, mai ales cnd se constat c acestea au i o
recuren periodic.
Cnd am mrturisit ieri domnului Bremer, arheologul din Aman, bucuria mea de a
vedea patria lui Nicomac, el lu o nfiare sever i nlnd degetul arttor mai sus dect
fruntea, m preveni solemn: Gerasa, zidit ntre 150 i 400 dup Hristos, este un exemplu de
art decadent. Deci domolete-i bucuria!
i-aduci oare aminte de cte ori am rs mpreun de acea manie ori fobie a savanilor
pentru decadene. Fcuserm ntr-o zi socoteala c dup unii autori, nou zecimi din istoria
lumii se compune din decadene. Alii merg chiar mai departe; dup dnii, n fiecare epoc
ceva trebuie s fie decadent. Sau e politica, sau e arta, sau tiina, filosofia ori scrisul.
Venerabilul Bremer e de aceast prere. Afar de Parthenon, toate-s decadene, ncepnd cu
ntreaga art roman. Orice exces de via care rupe echilibrul obinuinei, care d formelor
mai mult vigoare i construciilor o tehnic mai vie, dup ei e decaden.36 De cnd cercetez
de aproape istoria i operele arhitecturilor mai vechi, mi vine s exclud acest cuvnt cu
desvrire din vocabularul meu, cci el trdeaz o preocupare moral n judecarea operelor
de art, care nu poate fi dect vtmtoare. Ne soyons pas des esthtes, ne zicea Jean
rznd... i avea dreptate. Iar noi vom avea dreptate cu dnsul, ct timp vom urmri n art
(orict de pur ar fi) pulsaiile vieii, precum i btrnul Nicomac ncerca s stabileasc
incidene ntre forme i via. ... De cnd i scriu tot ce e piatr s-a luminat mai bine. Umbrele
sunt negre i scurte. Peste tot coloane... e un norod de coloane. Gerasa e cetatea lor. ...
Armonia viril i concepia limpede a acestui ora m readuce la Roma: Civis Romanus
sum. Chiar aici, pe acest drum, de cmile, pentru demnitatea roman nu exist provincie i
spirit provincial. Roma este peste tot n fiin i coloanele de la Gerasa vor trebui s fie croite
35
36
G.M. Cantacuzino , Porticurile vntului n Ptrar de veghe, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 1977, pp.81, 83
n.n.- Constatm aici asocierea atributului decaden la un timp prezent, nu numai n relaie cu vremuri trecute.
106
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
cu aceeai grij ca i cele de pe Capitol.37 Prins n ceata de coloane m gndesc iar la

Nicomac. Niciodat imperativul arhitectural n-a fost resimit de mine n mod mai covritor.
Am cobort de pe coloana templului peripteriu, pentru a m aeza pe ultima treapt a
teatrului. M simt prins ntr-un joc de curbe i de secante. Cercul teatrului se taie n cmpul
meu vizual cu ovalul pieii. Umbra unei coloane e tangent luminii unui arc. Totul se
compune, se deduce, se ntregete sau se destram n hotarele aceluiai joc mestru al
armoniei, avnd coloanele ca actori.
Toat tematica subtil a colii vitruviene e formulat aci: tain urzit din claritate,
certitudini umbrite de sensibilitate i aparene de ovieli, puteri reinute de legile modulare i
proporii deduse din numerele sacre iubite de zei.
Joc mestru care are coloane ca actori... dar a fost o vreme cnd actorii erau vii, printre ei se
numra Nicomac.
Pnze erau ntinse peste strzi, agate de grinzile de cedru care se rezemau de
colonade, teatrele aveau un velum i templele acoperiuri; grdini i case umpleau golurile de
astzi, totul era tainic i nchis.
Viaa la Gerasa era un privilegiu. ...
Rzboaiele cruar mult timp oraul. Imperiul bizantin i adaug cteva biserici,
islamul l goli. Focul pustiirii prbui acoperiurile rsturnnd pori, ziduri i turnuri.
Coloanele vduve de oameni rmaser n picioare.Pe urm venir cruciadele, alte nvliri i
cutremure. Oraul nemaifiind locuit de mult, era lsat prsirii. Armatele treceau departe de
dnsul, pe drumul Damascului sau al Ierusalimului.
i caravanele uitar de Gerasa.
Atuncea coloanele ncepur s cad zdruncinate de prea multe furtuni.38
Cartea lui Nicomac nu e dect corolarul acestei poveti i concluzia ultim a visului
vitruvian. Demonstrnd c armonia e imanent naturii i deci plcut zeilor, c arta, n mod
contient sau nu, dezvolt pe temele prestabilite ale posibilitilor noastre (avnd omul ca
modul i constant), opere care i iau germenul de reuit din disciplina numerilor, Nicomac
a legat trecutul clasic cu vremurile viitoare, dnd totdeodat cheia dezlegrii acestui trecut.
Regsind scrisurile lui ntr-o bibliotec din Italia, te-ai gndit s pui problema n
lumina tiinelor moderne.
Cu spiritul tu de marinar, care n ptrarul de veghe se obinuise a pune astrele n
socotelile lui i a gndi n calcule, ai dat form nedumeririlor noastre metafizice, prinznd n
nelesuri geometrice aproximaiile intuiiei.
37
n.n.- Respectarea unor rigori care demonstrau apartenena la un sistem devine din vechime cartea de vizit
prin care se recunosc nsuiri comune ale diverselor realizri din respectivul sistem.
38
n.n.-Observm c viaa valorilor patrimoniale depinde n mare msur att de factori istorici ct i de cei din
mediul natural.
107
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
N-am venit la Gerasa sau Djerash, cum i zic astzi arabii, ca s depun flori pe un
mormnt, nici ca s m exalt pe mreia roman. Am venit numai s m conving iari de
valena acestor legi care ne sunt att de dragi i totodat ca s te regsesc nainte de a o lua
mai departe pe drumurile caravanelor.39
Prietenia de suflet dintre G.M. Cantacuzino i Matila C. Ghyka, sesizabil i din
aceast epistol, se dovedete a fi anterioar colaborrii lor n colectivul redacional al revistei
Simetria. Pe lng cerebralitatea care i caracterizeaz, mai exist o anume sensibilitate a
perceperilor i a tririlor; astfel, un factor comun care i unete spiritual este Iaul i
frumuseea spaiului Moldovei, din care M.C. Ghyka pleac spre lume n copilrie,
rentorcndu-se aici fizic i mental ori de cte ori are ocazia, iar G.M. Cantacuzino, tot n
copilrie, vine dinspre lume ctre Moldova, descoperindu-i farmecul i strmoii. Sunt
aspecte de referin i de reculegere, pe care le va rememora nostalgic, (ca i M.C. Ghyka), n
ultime scrieri cu tente autobiografice, aprute postum, mult mai trziu. Am scris fiindc am
crezut n virtutea cuvntului... Dup cteva ncercri scrise la nceput n franuzete, am optat
devreme pentru graiul rii mele. i aceasta din dou motive. Primul din respect pentru limba
francez, i n al doilea rnd din entuziasm pentru limba romn. Cci, din copilrie, poezia
romneasc mi relevase o anumit muzicalitate, care a rmas la baza formaiei mele literare,
precum i peisajele Moldovei i ale Iaului stabiliser n mine o anumit clim, n care aveau
s se preconizeze premisele esteticii mele...40
Pentru G.M. Cantacuzino, implicarea cultural prin activitatea de arhitect, cadru
didactic, scriitor, redactor, desenator i atent aprtor al valorilor patrimoniale a fost
secondat i alimentat de cltoriile care l-au dus n domenii fr de rmuri ale istoriei i
metafizicii.41
Acestea i-au influenat i felul exprimrii scrise, ncrcat deopotriv de savoare
literar i de informaii al cror coninut n mare parte i-a pstrat valabilitatea pn azi, nu
numai datorit beneficelor permanene ideatice exprimate ci i ca atenionare asupra
nerezolvrilor i atitudinilor omeneti care nu s-au prea modificat n sens pozitiv ntre timp. n
1926, cu un evident sim al rspunderii i autoexigen valoric, G.M. Cantacuzino i
considera primele sale scrieri (pe care noi le putem aprecia drept un fel de manifest
profesional), ca simple ncercri... n cutarea unei discipline, astzi, cnd relativul
domnete, att de covritor n toate ramurile vieii. Aceast preocupare mi se pare cu att mai
ntemeiat cu ct la noi efortul pentru crearea unui stil naional a fost cauza unor anomalii
care au adus la uitarea aproape complet a marilor legi clasice.
Aceast omitere a clasicismului n evoluia noastr artistic contemporan este
surprinztoare cnd trecutul roman este nc att de viu, cnd arta popular rennoiete mereu
exemplele de vigoare i de gust, i cnd peisajul romn cu orchestraia lui clasic te ptrunde
mereu.
39
40
41
G.M. Cantacuzino, Porticurile vntului n Ptrar de veghe, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 1977, pp.83- 87
G.M. Cantacuzino, Scrisorile ctre Simon, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 1993
G.M. Cantacuzino, ntroducere la studiul arhitecturii, Ed. Paideia, 2003, p.19
108
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
ntr-un cuvnt, suntem n cutarea unei discipline cci La plus grande liberte nait de la plus
grande rigueur. (P. Vallery) 42
Concomitent folosirii filonului inspirator autohton-arta popular, rigoarea care
permitea exprimarea libertilor creative G.M. Cantacuzino o aprecia i prin intermediul
Renaterii, Palladio fiind pentru el un model i o surs de inspiraie... Este evident c G.M.
Cantacuzino recunotea n Palladio un artist care fusese n stare s transmit spiritul
antichitii ntr-o form original, convins c arhitectura cu ct apeleaz mai mult la reguli, cu
att devine mai puin o art, i mai mult o manufactur. Meritul arhitecturii sau a oricrei alte
arte de altfel este capacitatea sa de a exprima idei noi. Renaterea a fost clasic scria el
nu att prin aplicarea unor legi ale arhitecturii antice, ct prin spiritul de libertate i
individualitate ce-l conine... Palladio accept canoanele i elementele antice dup cum un
muzician admite notele, gamele i contrapunctul, simind c imaginaia sa i va gsi drum
liber att n conceperea planurilor i maselor, ct i n sensibilitatea profilurilor. De aici,
marea-i dezinvoltur i admirabila sa libertate spiritual. 43 Un arhitect ar trebui s fie mai
presus de orice un artist al crui meteug tehnic este subordonat legilor armoniei. Artistul se
deosebete de tehnolog prin aspiraia ctre ceva ce depete calitatea de a fi doar folositor:
artistul aspir la frumusee.44 Iar frumuseea poate presupune existena concertat a
proporiei i ritmului, rezultnd armonia; modernitatea se poate raporta la tradiie, prelundu-i
sugestiile, spre a conferi continuitate, individualitate i stil unor realizri artistice care au
capacitatea de a-i articula noile mesaje n matca provenienei lor.
Pentru G.M. Cantacuzino Arhitectura este o armonie simultan... Armonia este
amintirea pe care ne-o las ceva organizat, iar un lucru organizat este n acord cu ritmul
vieii... A vorbi despre ritm, nseamn a vorbi iari despre proporie. Rmnnd n acelai
subiect nu faci dect s peti mai departe n domeniul abstractului. Cci tot de via este
vorba printre ale crei moduri diverse sunt proporia, ritmul i armonia...
Muzica exprim ritmul n timp; arhitectura l exprim n spaiu: armonie succesiv i
armonie simultan...
Ritmul este expresia plastic a micrii n infinitul mare i infinitul mic.
Ritmul eman din proporie, proporia din corpul omenesc; s-ar putea zice deci c
ritmul este proporia la a doua putere sau c ritmul este proporia micrii.
Dac ntr-un plan gotic, putem citi simbolul n forma crucii i imensitatea bolilor,
galeriile, prile lturalnice, intercolonadele au totui ca punct de plecare corpul nostru. Faada
reproduce schema planului, iar nlimea este n raport direct sau geometric cu lungimea
acestui plan; distana dintre coloane cu acea lungime i lrgime n raport cu lungimea etc., etc.
42
Ibidem, pp.19-20
G.M. Cantacuzino, Palladio, essai critique, Ed. Cartea Romneasc, Buc.1927, p.82 / G.M. Cantacuzino,
Palladio. Izvoare i popasuri, Ed. Eminescu, Buc.1977.
43
44
G.M. Cantacuzino, Introducere la studiul arhitecturii, Ed. Paideia, 2003, pp.10-11
109
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
n rezumat, fie la un templu grec sau egiptean, la un palat sasanid sau babilonian, noi
regsim aceast structur tainic care este o condiie, pentru gsirea armoniei.
Aceast structur nu este dect ritmul care poate fi considerat ca un comun
denominator al tuturor arhitecturilor.
RITM I SIMETRIE N FAADA TEMPLULUI GREC
Prea lesne, sedui de progresele tiinei i de schimbrile sociale s-a crezut c arhitectura
rupea ultimele sale legturi cu trecutul. Dar omul se schimb puin, fizicete mai deloc, i cu
toate c lumea s-a micorat graie mijloacelor de comunicaie, hotarele armoniei umane,
dictate de legile fizice ale corpului nostru, sunt stabile, coninnd venica preocuparea a
fericirii care la urma urmei rmne scopul primordial.45
45
Ibidem, pp.33, 29, 31, 32
110
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
RITM I SIMETRIE N PANTEONUL ROMAN
111
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
RITM I SIMETRIE N ARHITECTURA I SCULPTURA GOTIC
112
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
... Armonie. Arhitectura este armonie simultan.

Ea este muzica maselor (Arhitectura e muzic solidificat, Novalis), ceea ce
nseamn c e esenialmente n funcie de spaiu, cci prin succesiunea i alternana spaiilor
proporionate ea d natere ritmului...
Arhitectura este imaginea perfect a armoniei unitare, n care simbolul i utilul, totul i
amnuntul, materia i concepia, omul i proporia, sufletul i ritmul se regsesc n armonie.
Efortul arhitecturii consist n a spune plastic esenialul. Acel esenial coincide cu
armonia.46
Armonia este i tema predilect a revistei Simetria, pus n eviden nu numai de
echilibrata diversitate a subiectelor scrise ci i de conglomeratul imaginilor desenate, dintre
care destule sunt realizate de G.M. Cantacuzino. Reproduceri din grafica universal se ntrees
printre cuvinte i desene de autori romni, oferind privirii delectri clasice, romantice i
moderne, prin care i G.M. Cantacuzino i etaleaz aptitudinile plastice, riguroase n planuri
i unele imagini arhitectonice, degajate n vizualizarea aspectelor unor documentri ce i-au
ncntat cu precadere sufletul. Ca un adevrat reporter druit cuvntului i imaginii, sensibilul
scriitor i pedantul desenator nregistrez pentru noi secvene romneti i de pe alte
meleaguri, reunind i cu ajutorul colaboratorilor un ansamblu de exprimri i comentarii
artistice care confer revistei Simetria un statut de serioas i valoroas publicaie cultural
romneasc.
Din cele expuse, dup cum am putut sesiza pn acum, tendina revistei Simetria este
preponderent clasicizant, de promovare a unei atitudini creative armonioase prin revenirea la
un echilibru tradiional i de recuperare ori rentregire a formei n raport cu orientrile
avangardiste care i n Romnia i aveau rezonan, inducnd desprinderea de figurativ i
disoluia ntregului, fragmentarea acestuia i abstractizarea detaliilor. De aceea n paginile
revistei Simetria se adun deobicei interveniile celor care apreciaz mai ales valorile
considerate clasice, fie ele arhitectonice sau de alt factur. Astfel ntlnim destule raportri la
Antichitate i la influenele ori rezonanele ei estetice n timp, nsi imaginile publicate n
Simetria nclinnd mai degrab spre potolitul academism i ramificrile ce i-au urmat, mai
ales atunci cnd e vorba de reprezentarea figurii umane n compoziii cu tent simbolic ori
religioas. Doar rar, conforme ilustrrilor modernismelor i avangardismelor momentului sunt
mai degrab unele imagini arhitectonice, care aduc din Lumea Nou aspectul inedit al zgrienorilor n grafici care ns se nscriu n continuare tradiiilor de desenare academic. La fel se
ntmpl i n cazul reprezentrii altor construcii, ndeosebi mai vechi, ansamblul vizual al
revistei avnd parc implicit intenia de a nu se uita ce a fost pn atunci, de a se aprecia n
continuare trecutul cultural i artistic sobru i maiestuos.Exist chiar i unele amendamente la
adresa impresionismului i pointilismului, aspecte explicabile din punctul de vedere al celor
ataai realismului i arhitectonicii, pentru care forma trebuie s-i pstreze coerena n spaiu.
46
G.M.Cantacuzino, Introducere la studiul arhitecturii, Ed. Paideea, Buc.2003, pp.126, 127, 41, 42
113
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
De aceea ntlnim n cadrul revistei mai ales rigoarea motenit printr-o formaie academic,
care evideniaz n reprezentrile vizuale ndeosebi construcia i volumetria formelor; acestea
sunt realizate plastic prin modeleuri de lumin-umbr, publicndu-se astfel inteligibile
desene, ce unora ne pot prea cam desuete n sens artistic, dac le raportm i atunci i acum
la noianul de experimentri plastice ce s-au succedat cu repeziciune n sec. al XX-lea.
Amintind de toate cele anterioare, intenia a fost s punctm i dorina de armonie i de
echilibru a celor care mpreun cu G.M. Cantacuzino, animator mai evident ori mai subtil al
revistei Simetria, i-au conferit acesteia un statut respectat tocmai prin argumentrile
prezentate i specificul ei cultural de ansamblu. Astfel, consideraia fa de tradiii,
prezervarea valorilor existente, atenia acordat educaiei clasice ca i artei n plenitudinea ei,
cu respectarea memoriei naintailor, sunt puncte de referin prezente constant n cadrul
coninuturilor ideatice i imagistice ale celor opt numere din revista Simetria, aprut doar
timp de opt ani, din 1939 pn n 1947. Toate aceste aspecte, corelate demersurilor de
conservare-restaurare material dar i conceptual-comunicaional, ne-au determinat s o
readucem n atenie, mai ales prin unele idei i imagini ce pledeaz astfel, prin ele nsele,
pentru meninerea i valorificarea conceptual a acumulrilor culturale existente. Prin urmare,
prin ce a fost i a rmas revista Simetria, constatm repetarea acelui arc al recurenei gndirii
i orientrii faptice ctre zonele i exprimrile cu fond tradiional, pentru a se putea construi n
continuare pe un filon ancorat adnc n memoria oamenilor, acea surs inspiratoare apt de a
rezista pe mai departe tot datorit ateniei i strduinelor celor care, continund tradiii, le
ocrotesc i le fac pe mai departe cunoscute.
Precum copacul are tot cerul i pmntul pentru a se dezvolta, i noi avem tot
trecutul i tot viitorul spre care mereu vom tinde, adncindu-ne ntr-un sens i ntr-altul, ntr-o
ampl simetrie.47
Indiferent ns de forma i materialele care fac corp comun n sprijinul mesajului ideatic,
toate au nevoie de conservare-restaurare, pentru a rezista. Activitile respective vin n
sprijinul meninerii coleciilor muzeale. Acestea i exercit un aport educativ incontestabil,
cu preponderen n sens vizual, fapt care vine n ntmpinarea structurrii de diverse
programe educaionale, care pot corela planificrile colare cu manifestri tematice din
mediul muzeal. Acestuia i aparin i monumentele, fie c sunt construcii, sculpturi, ori
ansambluri complexe, ndeosebi cu specific omagial.
47
G.M. Cantacuzino, Scrisorile ctre Simon, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 1993, p.95. De fapt, arh. GM Cantacuzino
este cunoscut ndeosebi pentru remarcabile sale lucrri de arhitectur din Bucureti, precum Banca Chrissoveloni
(1928), corpul Eforiei Kreztulescu din Piata Palatului (1938), imobilul Bragadiru din Piata Lahovary (1935),
vilele Nae Ionescu, Mavrocordat si Florica Policrat (1935), ca i datorit proiectelor la malul marii - vilele
Aviana si Bibescu de la Eforie Nord (1933), hotelul Rex din Mamaia (1940), pe lng pavilioanele Mitropoliei
din Iai (1960) s.a. Se tie ns mai puin despre celelalte activiti ale sale, cu specific cultural-educativ i
artistic (scrieri,prelegeri i redactri, protejri patrimoniale, grafici libere i picturi - de obiective i peisaje,
naturi statice, etc.).
114
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
3.
4.
G.M.Cantacuzino -1. Peisaj, ulei/carton, 50x65,5 cm, 1935; 2. Mucata din fereastr ; 3.
Desen-Santa Maria della Salute ; 4. Peisaj de pe Valea Trotuului.
(http://artindex.ro/2012/07/12/cantacuzino-george-matei/)
Cu rol de a tezauriza bunuri i valori de patrimoniu, instituia muzeului are n acelai timp
ndatorirea de a le prezerva i prezenta pentru a-i continua o existen comunicativ ct mai
ndelungat. Se poate afirma c un muzeu trebuie s relaioneze permanent i n mod
adecvat patrimoniul la publicul su. n sensul muzeologiei contemporane, publicul tinde s
devin autor al exoziiei i atunci este cu att mai necesar a fi studiate reaciile vizitatorului
care este amplasat n centrul experienei nvrii i care abordeaz cunoaterea din unghiul
construciei sociale.Att n muzeul clasic, ct i n muzeele moderne,o mare parte a timpului i
energiei snt consacrate interaciunii sociale(Rosenfeld, 1979 Falk, Dierking, L.D.,1989-The
Journal of Education Museum, Paris, 1989).De aceea se poate afirma pe bun dreptate potrivit
celor mai sus menionate c muzeele snt medii sociale.
115
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Un prim aspect ce trebuie luat n considerare ar fi raportul artist-oper-public. Relaia artistpublic este una special i de cele mai multe ori ea se materializeaz n relaia ce se stabilete
ntre individ i mesajul operei de art. In aceast ordine de idei se afirm c privitorul trebuie
s fie instruit pentru ca operele de art s fie vizibile i pentru ca sensul lor s se fac neles.
(Cruceru Dan, Funcia social a artei, 1981, Ed. Meridiane, Bucureti, p.10.)48 nelegerea
operelor de art este facilitat de receptarea informaiilor care se transmit despre ele de ctre
publicul ce devine astfel avizat s perceap i alte nivele, mai elevate sau mai profunde, care
produc satisfacii estetice de durat.Premisele acestora se afl n educaia artistic vizual,
formal, nonformal i informal, adic din coal i din exteriorul ei, de unde exponatele din
muzee devin vectori de transmitere a unor informaii n plus i la modul direct, prin contactul
vizual i energetic cu originalul. Atunci cnd n imagini din tablouri expuse n muzee sau n
alte opere vizuale se detecteaz cu relativ urin prezena proporiei de aur n constituirea
lor, nelegem mai lesne de ce ne atrag i ne impresioneaz respectivele realizri, cci i noi,
fiinele umane, avem n programul nostru , constitutiv, aceast proporie special. Ea
impregneaz, de altfel, natura terestr i universurile n care oamenii i caut mereu
rspunsuri la inepuizabile ntrebri, fiind deja o certitudine cu rol armonizant printre attea
supoziii teoretice ce i ateapt confirmrile experimentale. De aceea, o pedagogie muzeal
care s integreze proporia de aur printre atraciile ei, ar avea rolul nu numai de a informa ci
i de a binedispune orice privitor c i n sinele su se afl un numitor comun, la fel cu atia
alii din mediul nconjurtor, responsabil de o armonie care se poate creea instinctiv, spontan,
dar care se poate multiplica i deveni mai eficient atunci cnd i contient sau deliberat este
tot mai mult aplicat. Cu alte cuvinte, de om se prinde ceea ce i se transmite repetat. De aceea
, pledoaria pentru un mesaj pozitiv, cum ar fi realizri artistice proporionate, poate fi de un
bun augur sau un constructiv exemplu, fa de un ocant demers vizual, care i preconizeaz
atractivitatea pe o bulversare a receptorului prin dezintegrarea sau urirea paroxistic a
imaginii create i expuse sau comunicate. n sens social, cnd asemenea mesaj deconcertant se
propag n lan, se poate produce o rsturnare valoric de anvergur, o hipnoz n mas,
care poate genera sechele de apreciere valoric, cel puin pe o durat fluctuant, ct dureaz i
rmne remanent stimulul respectiv. Fiind de preferat atitudinea optimist, revigorant, n
locul celei pesimiste, apocaliptice, o regndire spre sanogeneza formei sau imaginii, n
ansamblul ei, i n detaliile care exprim vizualul, este un demers salutar, nu numai pentru
artele vizuale. Repetitivitatea dezintegrrilor tensionante n cadrul formelor vizuale, asociate
sau nu celor sonore, poate predispune la violen sau induce stri conflictuale. Exist ns
destule modaliti de temperare i echilibrare, incluse nsi fiinei umane. Proporia de aur e
una dintre ele., iar manifestarea ei poate fi oricnd spontan, intuitiv, nu numai deliberat.
48
Toma, Iulian-Dalin Ionel, Muzeul contemporan. Programe educaionale, Ed.Institutul European, Iai, 2007,
p.120,121, 205.
116
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Prezena Proporiei de Aur n Artele vizuale -Raportri la valori perene, la modele devenite
clasice i la utilizri n arta modern:
43(din Rev.Simetria)
44
45
Fig.44-45. Proporia de aur ntlnit la capitel corintic, coloan i statuie antic greceasc
(din H.R. Radian, Cartea proporiilor, Ed.Meridiane, Bucureti, 1981)
117
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
46
Fig.46.-Schem compoziional din o pictur de Rafael n care se regsete proporia de aur
118
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Fig.47-48 -49 : Imagini de picturi care includ proporia de aur(preluri din Geometria secret
a pictorilor de Charles Bouleau)
47
119
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
48a
48b
120
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
49
121
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
50
(din Cristea, Ioan, Curentele artei moderne, Ed.Alfa, Bucureti, 2001)
122
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Actualitatea se confrunt permanent cu o bulversant competiie a variatelor forme de

exprimare. Ceea ce este deja cunoscut i folosit apare mai ales tinerelor generaii ca perimat.
Ele doresc mereu o nnoire, care s le ofere satisfacia unui alt fel de aport la mersul lumii, n
comparaie cu aciunile predecesorilor lor. Totui, chiar dac exteriorizrile se modific,
deseori substraturile ideatice i extrag i i repet semnificaiile n raport cu valorizri
pentru care oamenii s-au strduit ndelung. Tot pentru acestea deseori ei i-au jertfit n timp
chiar viaa sau ceea ce considerau c astfel se ncarc simbolic de conotaii pilduitoare pentru
cei care i urmau.
Postmodernitatea, apreciat de unii i criticat de alii, este n fond un termen generic
pentru o actualitate n care amalgamul exprimrilor reunete i asociaz secvenial experiene
trecute i prezente, stimulnd receptorul a se adapta din mers la evenimentele care i compun
existena. Nu ar trebui s le considerm pe acestea neaprat ca elemente dintr-o acut
degringolad ci mai degrab ca un prea plin care necesit organizare. Iar orice demers n
sensul respectiv e nimerit a se corela cu realizri anterioare, tradiia fiind un reper esenial ce
confer liant ideatic ntre trecut i viitor. Deci apreciind valorile trecutului nu vom fi niciodat
anacronici ori depiti att timp ct vom reui a le transmite innd cont i de evoluiile
formale ale unui context care modific perceperea noilor generaii, nu numai de ctre
motivele ncetenite care le apar acestora ca fiind specifice trecutului. Mai ales n domeniile
artistice asemenea situaii induc creatorilor i o responsabilitate moral, ei fiind indirect
rspunztori de felul cum publicul percepe n continuare realitatea nconjurtoare, dup ce a
fost n contact cu diferite demersuri artistice. Acestea au totdeauna un mai evident ori mai
discret rol educativ, pe care bineneles c l-am dori preponderent benefic.
Aspectele curriculumului rmn astfel eseniale i hotrtoare, de aceea revenim
asupra lor, apelnd pentru o reprivire de ansamblu la corolarul curricular(cu Argument i
Coninuturi) structurat de Conf.dr..Iulian-Dalin Toma n Suport de curs- Didactica disciplinei
Educaie vizual, 2012, p. 17-19:
Fundamentate pe necesitatea instrumentrii practicii artistice, faptele metodice ale
activitilor de profil, sunt menite s stimuleze prin strategii didactice coerente creativitatea i
formarea personalitii studenilor, viitori profesori de arte.
O pondere nsemnat n elaborarea unui curriculum este acordat competenei
didacticianului de a formula teme axate pe educarea disponibilitilor intelectuale i
afective ale studentului. Coordonatele acestui parcurs au n vedere cile de nelegere,
interpretare i decodificare a operei de art, descoperirea sau redescoperirea unor categorii
estetice, sensiblizarea, trirea emoiilor artistice i totodat modalitile de analiz a
valorilor artistice consacrate i a celor contemporane, prin comparaie cu producia de serie
sau standardizat, precum i prezena n cotidian a unor produse derivate cu statut estetic
incert. n lumina acestui demers educaional tematica fiecrui curs este susinut prioritar
practic (studii, exerciii, experimente, referate i dezbateri, prezentarea unor arhive de
imagini reprezentative pentru creaia plastic colar) infptuite n scopul aprofundrii
componentelor didactice, de tehnologie artistic-plastic, ncurajrii cercetrii tiinifice i
metodice, utile formrii comportamentului creativ al didacticianului. Cursurile i seminariile
desfurate n acest context sunt activiti complexe, teoretice, practice, aplicative n care
123
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
problemele profesorului devin i probleme ale studenilor, soluiile fiind cutate i gsite n
comun.
Tematica cursului Didactica specialitii are la baz obiective cadru i obiective de
referin prezente n aria curricular
arte, care intersecteaz structura
actual a
nvmntului gimnazial, liceal i vocaional coli i licee de art.
Totodat, n strns relaie cu nelegerea valorii i semnificaiilor coninuturilor, didacticianul
propune strategii didactice, modele i concepte moderne, cu privire la proiectarea curricular,
aciuni care presupun:
- orientarea spre activiti individuale i colective;
- mbinarea conceptelor teoretice cu elementele practice;
- orientarea demersului de la predare ctre nvare - profesorul nu ine un
discurs, ci intermediaz nvarea;
- anticiparea dificultilor pe care le ntmpin studenii n activitile
teoretice i practice, elaborarea unui sistem de evaluare stimulativ;
- formularea unor teme incitante, reflexive, care pot deveni ulterior, extensii
ale unor proiecte de cercetare didactic i artistice.
1. Didactica specialitii / didactica domeniului. Delimitari conceptuale, definiii, scurt
istoric al didacticii. Obiectul i problematica didacticii. Caracterul explicativ, reflexiv i
normativ al didacticii. Importana studierii metodologiei predrii limbajului vizual prin
tehnica i limbajul artei n educaia artistic. Coninuturi:
- prezentarea programei analitice i a structurii activitilor practice experimentale;
- incursiune n istoria nvmntului romnesc, tendine i orientri n epoca
contemporan;
- educaia n timp: Renaterea, secolele XVIII XIX, prima parte a secolului al XXlea, nvmntul artistic n anii 50 90 ai secolului al XX-lea, secolul XXI
deschideri ctre Europa. Specific i originalitate;
- formele vizuale (artistice-plastice) i domeniile nrudite:
istoria artelor, estetica,
cinematografia, teatrul, arhitectura, procesarea computerizat a imaginii, advertising.
2. Strategii didactice n domeniul artelor vizuale: valoarea i funcia metodei, metode

active specifice predrii , asimilrii i evalurii cunotinelor i formrii deprinderilor artistice
plastice. Raportul dintre metod i procedee. Noi orientri metodologice n didactica colar
i aplicarea lor creatoare n predarea noiunilor n domeniul vizualului. Modaliti de
organizare a coninutului procesului de nvmnt: documentele colare.
3. Particularitile i evoluia desenului la copil. Importana cunoaterii acestor creaii de
expresie liber, spontan, n vederea ndrumrii i evalurii activitilor artistice plastice
colare. Reprezentri topologice i tensionale.
4.a.Elemente de proiectare didactic. Proiectul de activitate / lecie, scenariul didactic,
fia didactic:
ETAPELE PROIECTRII UNEI ACTIVITI ARTISTICE PLASTICE
ACTIVITI TEORETICE
124
I A UNEI
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Condiiile generale ale proiectului de activitate / lecie. Organizarea activitii, documentele

colare .Tehnologia de instruire folosit. Conduita profesorului n timpul desfurrii
activitii.
- Proiectarea didactic, proiectarea unitilor de nvare.
- Planificarea calendaristic.
- Proceduri i fie didactice.
- Raportul tema plastic i subiect.
- Corespondena dintre competene, coninuturi, activiti de nvare, mijloace de nvmnt
i itemii de evaluare.
b. Didactica utilizrii mijloacelor de nvmnt n cadrul activitilor artistice plastice:
- Definiii, scop, un istoric al evoluiei mijloacelor de nvmnt.
- Clasificri, caracteristicile mijloacelor de nvmnt.
- Funcia tiinific, estetic, tehnic, pedagogic i practic a mijloacelor de nvmnt
specifice domeniului vizual-plastic.
- Mijloace bidimensionale, tridimensionale i tehnici audio-vizuale folosite n predarea,
nvarea, evaluarea cunotinelor i a deprinderilor artistice plastice.
- Atelierul de arte vizuale: particulariti constructive i polifuncionale.
5. Forme i tipuri de evaluare specifice activitilor artistice plastice.
Definiii. Rolul evalurii. Funciile evalurii. Etapele evalurii.
Strategii evaluativ stimulative n activitile artistice plastice.
- Evaluarea cumulativ (sumativ), evaluarea continu (formativ).
- Evaluarea frontal i evaluarea individual.
- Clasificri n funcie de cantitatea de informaie i experiena acumulat de elevi.
- Clasificri n funcie de axa temporal la care se raporteaz activitatea.
- Metodologia evalurii.
- Factori care conduc la evaluarea eronat.
AUTOEVALUAREA. Caracteristici. Forme i tipuri de autoevaluare: corectura, corectura
reciproc, autonotarea controlat, aprecierea obiectiv a creaiei plastice.
CRITERII DE EVALUARE, ITEMI DE EVALUARE, DESCRIPTORI DE
PERFORMAN.( Iulian-Dalin Toma, op.cit.)
P.S. Odat, doamna Agnezia Lazr, profesoara de chimie, ne-a sedus atenia
combinnd ntr-un recipient, pe catedr, dou substane din care a aprut pe neateptate o
spum ce cretea i se desfura concomitent liniar i elicoidal, ieind progresiv din micul bol
ca un metaforic i grandios dragon, care lua n stpnire suprafaa catedrei. Din toat
experiena a rmas n memoria elevilor cumulul de imagini ale spectacolului ei. Muli ani mai
trziu, am descoperit c doamna fost profesoar de chimie, dorind probabil s i fructifice
mcar mai trziu un talent nativ nestimulat, se nscrisese de abia la pensie la nite cursuri de
pictur. Un fost elev i era profesor. Se simea jenat s ii fac vreo observaie, dar pn la
urm, la cerina fostei lui profesoare, i-a transmis cu finee din experiena lui. Intuia c
refugiul ei artistic i era doar ca o supap ce acoperea dureri nerostite. Atunci a neles c nu
mai conta nici vrsta i nici antecedentele cnd emulaia de a face fiecare ceva pozitiv se
produsese. Doar rolurile se modificaser ntre timp, fiecare nelegnd c n orice secven de
125
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
via exist mereu noi provocri, care fac ca educarea s rmn continu, cu reimplantarea n
parcursul ei, ori de cte ori este nevoie, a smburelui ncolit al autoeducrii. Chiar dac, la un
oarecare nceput, din variate motive, un drum nu apare s fie n ntregime pavat, remedierile
se pot produce odat cu parcurgerea lui, dac sensul acestuia i permite unui cltor s l
cunoasc i s l cuprind, pentru a putea estima progresiv, ori chiar deodat, unde ar mai
trebui adugate acele eventuale dale, necesare tuturor. Cnd deja ns cltorul cam tie care
ar fi acestea i nu a mai avut timpul efectiv s le plaseze la locul lor, atunci drumul se va
ntregi de la sine, i poate chiar se va cizela n plus, n alte condiii mai favorabile, de mediu,
timp i conjuncturi.Trecutului i este necesar alturarea prospectrii viitorului, pentru c
altfel imaginaia l blocheaz ca resurs i se mrginete la imperiosul prezent. Acesta este
,incontestabil, o inepuizabil surs pentru artele spectacolului, artelor vizuale fiindu-le mai
util recuperarea meditrii i implicit i a separrii, pe ct posibil, de inerentele nociviti,
pentru receptarea i, totodat, inducerea i producerea de veridice frumusei creative. ( Altfel,
lipsa prelungit de armonie i de frumusee din art o poate transforma, fatidic, ntr-un
stresant i dezolant experiment !)
.....................................................................................................................................................
126
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Cap.II.
DIDACTICA ARTELOR VIZUALE-an 2 Art sacr, Fac.de Teologie Ortodox, Iai
(curs facultativ, lect.M.G.Dominte)
2.1. Studiu de caz, secvene cultural-artistice i aplicaii practice
2.1.1. Forme primare i derivate n desene ale copiilor
i lucrri ale elevilor i studenilor
.. Educaia este unicul mijloc de a dezvolta i intensifica darul estetic nnscut.
Matila Ghyka( Arta i dreptunghiul de aur)
Fa de lumea nevzut, a acelor mesaje primordiale care ajung n timp, pe diverse ci,
i la noi, n faza sa preponderent intuitiv omul este mai apt de a avea acces la subtile
informri, aa c n cadrul unor studii de caz am integrat i desene de la vrsta copilriei, cea
mai deschis i receptiv fa de unele aspecte din astral.
Instinctiv, copiii sintetizeaz formele i apeleaz pentru reprezentrile lor dup natur
i din imaginaie la concizia unor curbe i unghiulariti, acordndu-le i semnificaii proprii.
Astfel, puncte, linii i pete, apoi, cnd reuesc s le redea, cercuri, spirale, alte forme rotunde
i poligonale- triunghiuri, ptrate, dreptunghiuri,etc., trasee singulare ori repetate, paralele i
intersectate, spontane ori intenionate ritmri i asocieri cromatice diverse, adic o bogat
palet cu elemente i mijloace plastice, constituie prin a lor reprezentare i derivare
exteriorizri ale tririlor copiilor n raport cu lumea lor interioar i cu aceea n care vieuiesc
fizic.
49
49
50
Evi Crotti, Desenela copilului tu, Ed. Litera International, Bucureti, 2010, p. 124
50
30 de forme tipice care cohstituie baza pentru desenele copiilor( n V.G.Paleolog, Brncui-Brncui,
Ed.Scrisul Romnesc, Craiova, 1976, p.173)
127
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Fiecare copil, conform temperamentului, se exprim cu anumite preferine pentru

unele forme i culori, aspect observabil ntr-un parcurs mai larg. n timp, un copil pastreaz
dar i inoveaz sau prelucreaz forme, iar n funcie de tehnica redrii acestora descoper noi
posibiliti de ilustrare creativ a propriilor triri i gnduri, aprute n relaie cu viaa sa de
acas i dintr-un mediu mai larg, social.
I.
1,2,3.
Fig.1, 2, 3.-Iris Onica, 3 ani, Iai, 2000- Sfnt, Sf. Maria neleapt (cu soare i o carte ),
Cas cu fluture i flori- tempera pe lemn.
Fr nici o influen sau sugestie din partea celor din jur, dar receptiv la noutate,
fetia Iris Onica, din Iai, i alege singur subiectele i tehnica de lucru, folosind cu
dezinvoltur cercul, triunghiul, ptratul i alte forme derivate n diferite configurri cu
tematici distincte.Uurina i plcerea de a reprezenta vizual aspecte vzute i imaginate va fi
hotrtoare ulterior n alegerea unei direcii artistice privind propria formare colar.
II.
1.
2.
Fig.1 i 2 - Xenia Albu, 5 ani, Cluj, 2009
3.
Fig.3 - Casian Albu, 7 ani, Cluj, 2009
-Iarna, ateptnd primvara i Zna Zpezii
- Tata
Plini de emulaie artistic, cei doi frai, Xenia i Casian Albu, din Cluj, coloreaz i
deseneaz totui diferit, fetia fiind mai exuberant i spontan, iar biatul mai analitic, cu o
responsabilitate de frate mai mare, liber asumat. Cercul, ovalul, semicercul, triunghiul,
ptratul, dreptunghiul, caroiajul, ritmarea, simetria, asimetria, etc., sau forme rotunde,
unghiulare i radiale, se integreaz de la sine n ceea ce vor s reprezinte copiii prin ale lor
128
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
compoziii realizate ad-hoc, cu mult rapiditate, siguran i disponibilitate de a drui apoi

propriile strduine.
III.
Exprimnd o evoluie a reprezentrii plastice pe parcursul a 5 ani, urmtoarele imagini
sunt din momente diferite ale dezvoltrii unui biat, de la etapa de precolar la cea de colar.
Constatm astfel c tendina de a desena a devenit o plcere ce s-a conturat pe parcurs, odat
cu repetarea unor subiecte preferate n o serie de variante plastice care s i satisfac dorina
de a vedea cum apar diferitele ipostaze ale acestora. Astfel, copilului Alexandru Trifan, din
Iai, i se poate observa incipiena unei anumite preferine i chiar riguroziti constructive,
bazat pe tendina analitic i simul unor compuneri echilibrate. Sensibilitatea lui fa de
natur, nsoit de curiozitatea de a o cunoate, este completat de apetena pentru aspectele
tehnice, abordate deocamdat prin redarea dinspre forme exterioare spre anumite detalii
constructive, n variante de schie pentru case, maini i planuri ale unor posibile ci de
acces(drumuri i ci ferate.)
b.
c.
d.
Fig. a,b,c,d-Alexandru Trifan, 4 ani, Iai- Ciree, Drum n pdure, Melci, Cas cu fum
2.
3.
4.
Fig.1 i 2 -Alexandru Trifan, 4 ani, Iai, Fig. 3 i 4 - Alexandru Trifan, 4 ani, Iai, 2005
2005 i 2006
- Mrgele i Prietenie
Fructe i legume i Co cu fructe
129
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
5.
6.
Fig. 5 i 6 - Alexandru Trifan, 5 ani, Iai, 2006- n grdin
7.
8.
9.
Fig. 7, 8 i 9-Alexandru Trifan, 6 ani, Iai, 2007 Peisaj, Om i case, Primvara
10.
11.
Fig.10 i 11 -Alexandru Trifan, 6 ani, Iai, 2007 i 2008- Trei copaci(familia) i Vulcan
130
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
12.
13.
Fig.12 i 13 -Alexandru Trifan, 6 ani, Iai, 2007-Ploaie de var i Tren n gar
14
Fig.14.-Alexandru Trifan, 7 ani,
15.
16.
Fig.15 i 16-Alexandru Trifan, 7 ani, Iai, 2008
Iai, 2008-Vara i Toamna
Floare n noapte i Floarea Prieteniei
17.
Fig.17-Alexandru Trifan, 8 ani, Iai, 2009
18.
Fig.18- Alexandru Trifan, 8 ani, Iai, 2009
- Oameni, iarna
- Cele patru anotimpuri
131
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
19.
20.
Fig.19- Alexandru Trifan,7 ani, Iai, 2009
Fig.20.-Alexandru Trifan, 8 ani, Iai, 2009
Avion, deasupra ogoarelor (joc de ptrate)
- Casa ntr-o zi de var
21.
22.
Fig.21i 22-Alexandru Trifan, 8 ani, Iai, 2009 Peisaj, cu soare, plante, cas i maini
pe osea (2 variante)
23.
24.
- Muuroi de furnici
-Peisaj cu pasre, avion i autobuz

132
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
25.
OIPOSDRU
26.
Fig.25 i 26-Alexandru Trifan, 8 ani, Iai, 2009- Cas, cu mprejurimi i Case nclzite,
cu hornuri i fum
27.
28.
Fig.27 i 28-Alexandru Trifan, 8 ani, Iai, 2009- Ci de acces: cale ferat i drum cu
dou benzi
29.
30.
31.
Fig.29, 30 i 31- Alexandru Trifan, 8 i 9 ani, Iai, 2009- Mna, Joc de culori i Broasca,
n csua ei
133
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
32.
33.
Fig.32 i 33- Alexandru Trifan, 8 i 9 ani, Iai, 2009- Case colorate i Cale ferat
e34
Fig.34(a,b,c,d,e)- Alexandru Trifan,4, 5,6,7i 8 ani, Iai, 2005,2006,2007,2008,2009Semafor, Vapor, soare i psri, Copii cu baloane, Creanga nflorit, Cas i curcubeu
35
36
37
Fig.35- Alexandru Trifan, 9ani, Iai Peisaj: Fig.36,37- Alexandru Trifan, 10 ani, Iai,
Forme geometrice n forme din natur
IV. n figurarea unor diverse subiecte din cteva lucrri ale unor copii de la Grdinia
cu program prelungit nr.1 din Iai, ndrumai de educatoarea Tatiiana Murariu Popovici,
putem observa i prezena formelor geometrice primare i derivate, pe lng cele aleatorii.
Astfel, cercul , ovalul, triunghiul, trapezul, ptratul, dreptunghiul, rombul, sunt cele mai
folosite forme. Prin intermediul acestora copiii redau sintetic i intuitiv aspecte vizuale din
realitatea pe care o percep i o imagineaz.
134
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
Ioana Muha 5 ani; Ioana 6 ani ; Maria C. 6 ani;
Sara 7 ani;
Stefan 7 ani;
OIPOSDRU
Maria C. 7 ani
Sergiu 7 ani;
Din toate aceste exemplificri am putut observa cum forme geometrice primare,
precum cercul , triunghiul i ptratul, ca i derivate ale lor, ori linia curb sau ondulat i
linia dreapt, orizontal, vertical i n zig-zag , precum i forme spontane, exprimate de
puncte, pete i aleatorii direcionri i conturri, sunt prezente cu preponderen n desenele
copiilor, care deobicei i formeaz pe lng limbajul plastic i proprii conotaii simbolice.
Acestea, mai mult sau mai puin influenate de cele pe care copiii ncep s le cunoasc din
mediul nconjurtot, apar ca nelesuri pe care ei le asociaz, n general spontan, la diferitele
configuraii compoziionale i cromatice pe care le realizeaz cu precdere intuitiv, mai ales
n fazele de nceput ale desenrii i colorrii. Odat cu o contientizare a posibilitilor de
folosire a elementelor de limbaj plastic, spontaneitatea exprimrii se diminueaz la unii copii
n favoarea analizei, proiectrii i rigurozitii desenrii, chiar de la o vrst la care alii nc
mai sunt intuitivi i nepreocupai de a aprofunda printr-un anume studiu unele aspecte
vizuale.
V. Atunci cnd copiii sunt invitai s deseneze dup un model, fr a avea o pregtire
prealabil n direcia unor studii dup natur, rezultatele apar inedite, cci reprezentri la nivel
gimnazial(ex. cl. a VIII-a) pot aprea ca i cum ar fi fost realizate n timpul ciclului primar.
Dac se i indic interpretarea modelului i nu att reproducerea imaginii acestuia, atunci cu
att mai mult pot aprea inedite vizualizri, a cror not de creativitate, mai mult spontan
dect voit, ofer deschideri spre alte analize de interpretare vizual. Cteva exemplificri n
acest sens au fost preluate de la Gabriela Carron, profesoar de Educaie Plastic la o coal
din Frana, studiile superioare n domeniu absolvindu-le la Paris. Textul explicativ, pe care
aceasta l-a asociat imaginilor lucrrilor unor elevi, ne introduce n abordarea pedagogic a
unei discipline cu specific artistic, prin care, n locul respectiv, se urmrete mai mult punerea
elevului n starea de a se exprima pe sine, sau chiar de a persifla modelul, dect n aceea a
135
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
unui studiu riguros, deoarece o abordare academic se consider a fi prea problematic ori
dificil i neagreabil la o vrst a negrilor i exuberanelor. (Dintr-un alt punct de vedere,
mai tradiionalist, se poate ns constata c aceast pliere pe tendinele de negare i rsturnare
a valorilor clasice, specifice vrstelor juvenile, risc s ntrein i chiar s dezvolte orientrile
destructive, alimentnd predispoziii de devalorizare a ceea ce a fost i de nlocuire cu
simulacre de moment, care reduc deobicei exprimrile la pastie ironice, lipsite din start de
profunzimea unui mesaj pozitiv.) Redm n continuare materialul primit, care ncheie aici o
serie de prezentri comparative ale perceperii i exprimrii plastice obinuite, pn la nivel
gimnazial ( nedirecionate sau cuprinse n registrul educativ vocaional.)
Ca exemplu ntre armonie si disonanta, am ales o comparatie ntre celebrul tablou Mona
Lisa, al celebrului artist al Renasterii, Leonardo da Vinci, si parodiile executate dupa acest
tablou de elevi din clasa a VIII-a de la scoala generala din Gassicourt, (Mantes la Jolie,
France). n prima etapa, elevii au studiat evolutia artistului, ncepnd cu epoca, putnd plasa
cu usurinta operele n contextul de baza.
n cursul etapei a doua, elevii au facut cunostinta cu o opera surprinzatoare, mai ales din
pricina contrastului ntre celebrebritatea tabloului si voalul galben depus de timp, facnd din
armonia perfecta a pozei (constructie piramidala, poza de trei sferturi, pe un fond de peisaj
imaginar n sfumato), o biata imagine nvechita.
Tabloul, nefiind tocmai cel mai frumos din operele artistului, ramne celebru si venerat ca o
icoana, datorita mediatizarii importante care a nceput n secolul trecut, dupa ce a fost furat
de catre un muncitor italian.
Partea a treia a parut cea mai interesanta : Joconda este nu numai tabloul cel mai celebru,
dar este si unul din tablourile cele mai parodiate. Exemplele sunt pe masura; personajul
feminin n pozitie asezata, avnd un surs misterios, si minile suprapuse, devine o femeie
obeza n viziunea lui Botero. Alti artisti i schimba identitatea, i pun n mini diverse obiecte,
i schimba expresia fetei, o fac sa vorbeasca sau sa rda n hohote n imaginile animate,ori,
mai nou, sa se ocupe de pomovarea unor produse, precum laptareasa lui Vermeer.
Exemplul cel mai amuzant de parodie, ramne totusi stilul minimal al lui Marcel Duchamp,
artist cunoscut n genul provocant. El a luat o simpla reproducere a tabloului, i-a desenat
mustati si barba si a scris cu creionul literele urmatoare L.H.O.O.Q, dupa care a semnat.
Francezii nteleg imediat sensul ascuns al acestei enigme, cnd se pronunta fonetic fiecare
litera, adica : el pentru l, pna la q, care pronuntat, n aceasta limba seamana cu
cuvntul cul, partea posterioara. Cu alte cuvinte, umorul se face simtit din ambiguitatea
dintre scriere si pronuntare, care duce spre fraza Elle a chaud au cul.Se ntelege ca de
attea secole, bietei femei, care sta asezata, i s-a ncalzit posteriorul.
Faza a patra, a fost cum sa creem o parodie fara a ne ndeparta prea tare de model, fara a
cadea n clisee, fara a copia ideile deja realizate.Elevii au fost ncurajati spre originalitate si
posibilitatea de a introduce reliefuri, a prelungi scena, a introduce eventual alte personaje.
Prof. Gabriela Carron
136
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
137
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
138
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
VI. La un alt nivel de vrst i preocupri, din lucrrile unor studeni de la Facultatea
de Teologie Ortodox, U.A.I.C., Iai (dintre care doar 30 % au o pregtire liceal cu tangene
artistice plastice n Seminarii teologice), se pot observa trepte de evoluie n procesul de
educare plastic, prezentate aici prin cteva exprimri vizuale cu subiecte laice i religioase.
An I Art Sacr Exerciii incipiente, grafice i cromatice, prin folosirea elementelor
de limbaj plastic n diverse reprezentri de: stilizri, forme primare i derivate, griuri colorate
i culori pure (primare, secundare i teriare), echipartiii, iluzii optice, spectru solar,
unghiulariti, curburi i ondulri. (ndrumtori : asistent B. Cojocea, lector M.G.Dominte).
139
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
140
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
141
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
142
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Lucrri curente ale studenilor de la Art Sacr-nivel licen i Patrimoniu Cultural-nivel

master ( studii dup modele, schie anatomice, icoane,miniaturi, pictur mural, etc.)
143
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Att n studii ct i n schiele de observaie, miniaturi, icoane i picturi murale, liniile,

culorile i raporturile de nchis-deschis se integreaz n forme cu unghiulariti i/sau
curburi, care structureaz reprezentri figurative n relaie cu o serie de geometrizri, unele
evidente, altele incluse ca modaliti de cuprindere i de structurare compoziional. Privind i
analiznd, sesizm configurarea unor armturi vizuale ca i prezena unor ornamentri bazate
pe triunghiuri, cercuri, ptrate, dreptunghiuri, forme ovale, cruci , arcade s.a.Astfel se
recompun n cadre prestabilite ipostaze preponderent frontale, ritmate i stilizate, de chipuri,
busturi, figuri ntregi , detalii ambientale i vestimentare, aspecte arhitectonice, fitomorfe i
zoomorfe, obiecte, ornamente, nscrisuri, personaje i scene iconografice. Hieratismul specific
artei de factur bizantin determin un anume statism , stilizrile i perspectiva invers
contribuind la atemporalitatea specific iconografiei ortodoxe. Aceasta este redat i
susinut plastic prin nsi asocierea dintre geometrizare i tenta de organic redare.
144
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
145
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
146
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
147
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
148
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
149
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
51
2.1.2. Concept i aplicaie a unui test de apreciere a formelor i culorilor

Corelat constatrilor enunate am conceput un chestionar despre forme i culori, cu
intenia sondrii perceperii vizuale i a atribuirilor simbolice fa de forme primare i culori
spectrale. Ca fapt de iniial cercetare el a fost adresat deocamdat doar unor studeni, pentru
a se pune n eviden o serie de preferine i consideraii ale acestora avute n stare de stres i
apoi ntr-una de calm sau de bun dispoziie. Cei intervievai au, n medie, vrste cuprinse
ntre 20 i 30 de ani i studiaz la secia Art Sacr(licen)-Patrimoniu Cultural(master) a
Facultii de Teologie Ortodox din cadrul Universitii Al. I. Cuza, Iai . n urma analizrii
rspunsurilor privind o ordine a opiunilor pentru forme i culori, ca i o apreciere a lor, s-a
observat att o diversificat preferin i evaluare la nivel de grup ct i o relativ stabilitate a
opiunilor si consideraiilor la nivel de individ, aceasta sesizabil parial, ca i perceperile
antagonice la unii studeni. Menionm c prima testare, pentru starea de stres, a fost
inopinant i contra cronometru, exact nainte de o evaluare parial colectiv. Momentul
indicat pentru a doua testare a fost de linite sau bun dispoziie, fiecare hotrnd singur cnd
s rspund ntr-un rstimp de 2-3 sptmni. La ambele faze aprnd cteva rspunsuri
incomplete, se poate deduce c nu toi cei solicitai au fost destul de ateni, ori nu au avut
destul timp sau disponibilitate pentru a completa tot testul. La modul general acesta a fost ns
bine primit, majoritatea studenilor dorind chiar o posibil interpretare psihologic a
opiunilor lor. Dei nu n acest sens a fost propus chestionarul dublat, el a evideniat inedite i
difereniate aprecieri acordate de ctre studeni formelor i culorilor primare i secundare, etc.
Acest fapt a infirmat dependena de un anume dogmatism vizual i lipsa de creativitate
artistic, insuficiene ce se mai atribuie uneori, din necunotin de cauz, studenilor de la
Art Sacr. Unii dintre acetia chiar au plusat spre a se evidenia, propunnd n ale lor niruiri
51
n.n. Cele cteva lucrri nserate aici au dimensiuni variate i au fost realizate n tehnici diverse de ctre
studeni din serii diferite de la secia Art Sacr / Patrimoniu cultural a Facultii de Teologie Ortodox, Iai
(Nicu Nicolaiciuc, Timofte Mirela, Burlacu Magdalena, Vasiloaia Monica, Gabur Cristina, Creu Mdlina,
Macovei Dorin, Moneagu Mirela, Horga Camelia, Gafia Georgiana, Sndulache Ana, Cozma Simona, Stoica
Mihaela, Ciofu Gabriel, Vatamaniuc Sergiu, Furtun Marcel, Mandici Constantin,s.a. ) n sens estetic i didactic,
realizrile meritorii ale studenilor sunt expuse periodic n cadrul facultii, precum i n alte locaii laice i
religioase din Iai, din alte localiti i din strintate.
150
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
de preferine i alte tipuri de forme, plane i tridimensionale, fa de registrul celor indicate,

care li s-a prut poate prea restrns. n privina culorilor, chiar dac toi studenii cunoteau
teoria lui Johannes Itten nu s-au subsumat aproape deloc ei, fiecare exprimnd la modul
personal i diferit cum ar considera asocierile dintre culori i forme.
2.1.2.1.Chestionar despre forme i culori
I. Insiruiti spontan, patratul, cercul , triunghiul echilateral, elipsa, trapezul, pentagonul,
hexagonul, o forma aleatorie poligonala si o forma aleatorie ondulata intr-o succesiune
preferata, pe verticala(altfel decat in indicatii). Asociati fiecarei forme cate o culoare
sau nonculoare(alb, negru, gri) pe care i-o considerati potrivita si exprimati succint
ceea ce va sugereaza forma si culoarea( sau nonculoarea) respectiva. Daca aveti mai
multe propuneri cromatice/acromatice si ideatice pentru aceeasi forma, indicati-le pe
toate.
Ex. 1. Cerc galben -luminozitate si devenire
-indigo -univers incognoscibil
2. Triunghi rosu -foc si suprematie
albastru - cristal si individualitate
3. Patrat verde natura, echilibru si vivacitate
orange asociere si comunicare
etc.
1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5; 6 ; 7 ; 8 ; 9.
II. Indicati grafic sau prin cuvinte ce forme geometrice de baza, derivate si aleatorii ati
alege, in principiu, pentru alb, negru, rosu, orange, galben, verde, albastru, indigo,
violet.
Ex. 1. Alb -cerc
2. Negru -elipsa
3. Rosu -hexagon
4. Orange romb , etc.
1. Alb(A) -; 2. Negru(Ne) -; 3. Rosu(R) - ; 4. Orange(Or) -; 5. Galben(Ga) - ; 6.
Verde(Ve) -; 7. Albastru(Al) -; 8. Indigo(I) ; 9. Violet(Vi) -.
151
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
a.) Testare comparativ, la nivel de individ, grup i situaie,

a preferinelor pentru forme i culori.
(Chestionar completat n dou stri diferite, de stres i de calm sau bun dispoziie)
Pentru o mai concludent constatare s-a adoptat i alternativa comparrii la
nivel individual a rezultatelor celor dou testri. Dei aceasta ar fi trebuit s fie plasat
la final, o situm naintea celorlalte, pentru o mai rapid i eficient percepere de
ansamblu.Reamintim c intenia a fost de a se observa n situaii diferite care sunt
preferinele studenilor pentru forme i culori i care sunt semnificaiile asociate
acestora. Astfel, rspunsurile la chestionarul cu dou pri, propus a fi completat n
stare de stres i n stare calm, ofer la o prim considerare paleta diversitii
opiunilor i ordinii preferinelor studenilor fa de forme i culori, precum i
diferenierile de alegere, n general, n situaia celor dou stri. Asemenea aspecte
denot, pe de o parte, existena unui potenial interpretativ i creativ, deseori n
concordan cu o formare umanist ori realist anterioar, iar pe de alt parte, o
determinare indus de nsi specializarea din timpul studeniei, cu orientare artistic
sau tiinific, corelat unei baze informative, teologice. Interpretrile rspunsurilor
putnd fi mult mai laborioase, n funcie i de unghiul de apreciere al lor, prezentm
aici doar aceast succint constatare i un restrns grupaj comparativ al opiunilor i
prerilor studenilor, drept exemplificare pentru observaiile menionate.52 Datorit
amplitudinii lor, chestionarele cu rspunsuri separate nu au mai putut fi alturate celor de fa.
52
RASPUNSURI LA CHESTIONARUL DESPRE FORME SI CULORI
(a -in stare de stres, b -in stare calma sau de bun dispoziie)

A). Munteanu Alina Arta Sacra, an 3 pictura bisericeasca
a) chestionarul a fost completat in facultate, inainte de o examinare partiala, orala;b) chestionarul a fost
completat acasa, in Iasi
I.
1.a) patratul- albastru-limitare ;1. b) patratul - albastru-constrangere
2. a) cercul galben infinitate, perfectiune; 2. b) cercul galben perfectiune , luminozitate
3.a) triunghiul echilateral-albastru deschis, superioritate; 3. b) triunghiul echilateral-albastru deschis,
suprematie
4.a) elipsa-alb-inocenta; 4. b) elipsa-gri-nonsens
152
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
5.a)trapezul brun-neclaritate; 5. b)trapezul, hexagonul,pentagonul-o varietate de culori, ele fiind accesibile

din mai multe unghiuri de vedere
6.a) pentagonul-gri-neutralitate; 6. b) forma aletorie poligonala-negru-perfectiune
7.a)hexagonul -verde-bunatate; 7. b)forma aleatorie ondulata-verde-libertate
8. a)forma aleatorie poligonala-negru-dezechilibru; 9. a)forma aleatorie ondulata-rosu-devenire
II.
1. Alb a) elipsa; b)cerc
2. Negru a) o forma aleatorie poligonala;b) patrat
3. Rosu a) forma aleatorie ondulata; b)triunghi
4. Orange a) romb; b)dreptunghi
5. Galben a) cerc; b)romb
6. Verde a) hexagon; b)elipsa
7. Albastru a) ptrat; b)hexagon
8. Indigo a) trapez; b)sfera
9. Violet a) pentagon; b)cub
An I Master Patrimoniu Cultural
B). Aparaschivei Ionela
a) chestionarul a fost completat in facultate, inainte de o examinare partiala, orala
b) chestionarul a fost completat acasa, in Vaslui
I.
1.a) cerc-alb-puritate, infinit; 1.b)trapez gri - monotonie

2. a) elipsa-galben- invidie, luminozitate; 2. b)cub violet sfiiciune, agitatie
3. a) trapez-verde-prospetime, tinerete; 3. b)cerc alb puritate, infinit
153
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
4.a) pentagon-albastru-raceala, credinta; 4.b) triunghi galben luminozitate, invidie

5. a)hexagon orange dogoarea soarelui, energie; 5. b)patrat albastru- raceala, credinta
6.a) triunghi echilateral rosu- putere, pasiune, iubire; 6.b) romb orange caldura, energie
7. a)patrat indigo tristete, mister; 7. b)hexagon verde - tinerete, prosperitate
8. a)paralelogram-negru moarte, sobrietate; 8. b)pentagon negru tristete, moarte, sobrietate
9. a) octogon violet suspiciune, reflectie;9. b)elipsa rosu pasiune, iubire, putere.
II.
1. Alb a) ptrat; b) elipsa
2. Negru a) triunghi isoscel b)patrat
3. Rosu a) hexagon; b)pentagon
4. Orange a) cerc; b) romb
5. Galben a)pentagon; b) trapez
6. Verde a) elipsa; b) hexagon
7. Albastru a) trapez; b)sfera
8. Indigo a) octogon; b)triunghi
9. Violet a) triunghi echilateral; b)cub
C). Botez Madalina Andreea
a) chestionarul a fost completat inainte de o examinare orala, partiala, sub presiunea timpului limitat si de
necesitatea intoarcerii urgente acasa, la fetita de 5 ani
b) chestionarul a fost completat acasa, in mediul rural, pe malul Prutului
I.
154
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
1. a) cerc-albastru-liniste;1. b) cerc- verde- liniste

2. b) pentagon rosu agitatie;2. b)triunghi echilateral- albastru- calm
3. a) hexagon galben invidie;3. b)patrat- rosu- agitatie
4.a) patrat verde- implinire; 4. b)elipsa- negru-anxietate
5. a) triunghi echilateral indigo; 5. b)hexagon- albastru ceruleum- pace
6. a) elipsa negru-abis; 6. b)octogon- orange- lumina
7. a) linie ondulata verde albastrui; 7. b)pentagon- albastru ultramarin- neliniste
8. a) trapez violet; 8. b)linie serpuita galben citron- instabilitate
9. a) dodecagon alb; 9. b)trapez- rosu vermilon- stralucire
II.
1. Alb a) pentagon; b)patrat
2. Negru - a)elipsa ;b)elipsa
3. Rosu a)patrat; b)triunghi
4. Orange - a)cerc; b)cerc
5. Galben - a)prisma; b) patrulater
6. Verde a) triunghi echilateral; b)linie serpuita
7. Albastru -a)hexagon; b)prisma
8. Indigo a)trapez; b)hexagon
9. Violet a) dreptunghi; b)romb
D). Constandache Cristina
a) i b) chestionarul a fost completat numai acasa, la Iasi
I.
155
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
1.a) si b) triunghi- verde- vitalitate, relaxare; - rosu- agresivitate, forta

2. a) si b) dreptunghi- violet- introvertire, noblete; - orange- dominatie, aroganta
3. a )si b) pentagon- albastru- pace, optimism; - galben- impulsivitate, criticism
4. a) si b) hexagon- rosu- decisiv, capacitate; verde- intolerant, schimbator
5. a) si b) patrat-galben- serioziate, onestitate;- rosu- ambitie, violenta
6. a )si b) trapez- gri- stabilitate; - negru- sobritate, putere, toleranta
7. a) si b) cerc- verde- tonus, prospetime, conservatorism; - alb- inofensiv
8. a) si b) elipsa- negru- ascuns, enigma, magie; - verde- vibratie
9. a) si b)II. 1. Alb b)pentagon
2. Negru - b)dreptunghi
3. Rosu - b) triunghi
4. Orange - b)patrat
5. Galben - b)romb
6. Verde - b)cerc
7. Albastru - b)spirala
8. Indigo b)con
9. Violet - b)hexagon
E). Cristina Gabur
b) chestionarul a fost completat acasa, in zona Piatra Neamt
I.1. a)cerc-alb-pur, speranta; 1. b)patrat - orange-solid, stabilitate
156
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
2. a) patrat-bleu-dur, distant; 2. b) triunghi-verde- verticalitate, inaltime

3. a) triunghi echilateral galben-atractie; 3. b)cerc - rosu-repetare, infinit
4. a) elipsa- auriu-caldura, eleganta; 4. b)elipsa- galben- deschidere, lumina
5. a) trapez- verde- renastere; 5. b)pentagon- violet, respect, pretios
6. a) pentagon- rosu- retinere; 6. b)sfera- gri-transparenta, tristete, fluiditate
7. a) hexagon-violet-ritm; 7. b) trapez- albastru- diversitate, rigid
8. a) picatura de apa gri instabilitate; 8. b)cub- alb, incognoscibil
9. a) sapun solid orange-stare de bine; 9. b)hexagon-indigo- ritm, necunoscut
II.
1. Alb - a) triunghi; b)romb
2. Negru - a) pentagon; b) pentagon
3. Rosu - a) cub; b)sfera
4. Orange - a) cilindru; b)triunghi
5. Galben - a) elipsa; b)elipsa
6. Verde - a) cerc; b)hexagon
7. Albastru - a) trapez; b)patrat
8. Indigo a) patrat; b)cerc
9. Violet a) hexagon; b)cub
F). Grosu Valentin
a) chestionarul a fost completat doar in facultate, inainte de o examinare partiala, orala, dupa care urma
intoarcerea urgenta la probleme de servici
I.
157
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
1. a)patrat- gri
2. a)cerc-negru
3. a)triunghi-verde
4. a)elipsa-rou
5. a)trapez-verde
6. a)pentagon-negru
7. a)hexagon-gri
7. b)Hexagon albastru echilibru, pace, liniste
8. a) paralelogram- albastru
9 a)form aleatorie zimat-verde
II.
1. Alb a) triunghi
2. Negru a) elips
3. Rosu - a) cub
4. Orange a) dreptunghi
5. Galben - a) cerc
6. Verde a) ptrat
7. Albastru -a) pentagon
8. Indigo a) trapez
9. Violet - a) hexagon
G). Iordache Lancea Mihaela
158
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
a) chestionarul a fost completat in facultate, inainte de o examinare partiala, orala, si sub presiunea
necesitatii intoarcerii urgente acasa, la fetita de 1 an
b) chestionarul a fost completat acasa, la Tomesti-Iasi
I.
1. a)patrat-negru,gri-mister;ingradire, limitare; 1. b)cerc-albastru-planeta,pamant.
2. a)cerc-galben,auriu,roz-lumina, speranta; soare, luna, stele; 2.b)triunghi-alb,indigo-prezenta, divinitate
3.a)triunghi-albastru,albpuritate,incredere;DumnezeuTatal;3.b)patrat-rosu,negru-atentionare,avertizare.
4. a)elipsa griuri colorate mister; spatiu, timp; 4. b)elipsa-griuri colorate-moment,timp.
5. a)trapez-indigo- visare ; grupare, uniune; 5. b)trapez-ocru,galben-desert.
6. a)pentagon edificiu, cladire; 6. b)pentagon-violet,alb-uniune,alaturare,incadrare
7.a)monument; 7. b)hexagon- gri, arme, oameni care fug speriati.
8.a) forma poligonala- ocru, gri neutru- argila, nor, fum; 8. b)o forma aleatorie poligonala negru - un
puzzle, o lucrare de grafica prea incarcata, presa, o lume mai mica.
9. a) forma ondulata rosu, sange; pata, lacrima; 8. b)o forma aleatorie poligonala negru - un puzzle, o
lucrare de grafica prea incarcata, presa, o lume mai mica.;9. b)o forma ondulata rosu o floare pe care
vine o albina, fericire, primavara, o campie pe deasupra careia trec fluturi, racoare.
II.
1. Alb a)elipsa; b)steaua cu sase colturi
2. Negru - a)patrat, poligon b)crucea
3. Rosu - a)cerc, forma ondulata ;gri hexagon; b)rombul
4. Orange - a)rosu-cerc-forma ondulata; b)cercul
5. Galben - a)pentagon b)triunghi
6. Verde a)hexagon ; b) o forma de frunza( doua fragmente de cerc)
7. Albastru - a) albastru-triunghi; b)patrat
159
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
8. Indigo a)poligon; b)dreptunghi

9. Violet a)elipsa; b)o inimioara stilizata
H). Ladaru Luminita
a) chestionarul a fost completat in facultate, inainte de o examinare orala, partiala
b) chestionarul a fost completat acasa, in Iasi
I.
1. a)patrat- verde-siguranta; 1. b)Patrat - negru rugaciune, introspectie
2. a)cerc-galben-spiritualitate; 2. b)Cerc - galben - lumina, spiritualitate
3. a)triunghi-rosu-atentionare; 3. b)Triunghi echilateral - rosu - indrazneala, curaj
4. a)elipsa-orange-calm; 4. b)Elipsa - orange vioiciune, veselie
5. a)trapez-violet-odihna; 5. b)Trapez verde - meditatie
6. a)pentagon-alb-puritate; 6. b)Pentagon alb curatie, universul iernii
7. a)hexagon-albastru-visare; 7. b)Hexagon albastru echilibru, pace, liniste
8. a)poligon cu 7 laturi(2 aripi)-maro-realitate; 8. b)Poligon - indigo - curiozitate
9 a)sinusoida roz sensibilitate; 9. b)Linie curba violet sensibilitate
II.
1. Alb - a) hexagon; b)hexagon
2. Negru - a)patrat; b)patrat
3. Rosu - a)cerc; b)romb
4. Orange - a)triunghi; b)cerc
5. Galben - a)trapez ; b)elipsa
6. Verde - a) triunghi ; b) trapez
160
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
7. Albastru - a)elipsa; b)dreptunghi

8. Indigo a)poligon cu 6 laturi(aripi); b)triunghi
9. Violet - a) linie sinuoasa; b)linie curba
I). Macovei Dorin
a) chestionarul a fost completat in facultate, inainte de o examinare orala, partiala,
b) chestionarul a fost completat acasa, la Bacau
I.
1. a)cerc-verde-implinire,calm; 1. b)cerc -alb ,auriu- implinire,desavarsire.
2. a)triunghi-rosu-pericol; 2. b)triunghi echilateral-violet - divin,superior,inaccesibil
3. a)patrat-albastru-spatiu; 3. b)triunghi -rosu - pericol,spaima
4. a)trapez-gri echilibru; 4. b)patrat-albastru -spatiu,nemarginire
5. a)pentagon-alb-eleganta, sofisticat; 5. b)pentagon-verde- viata,vegetal,siguranta
6. a) hexagon- orange-caldura; 6. b)hexagon-orange - caldura,moleseala,eleganta
7. a)poligon neregulat(cu 8 laturi-2aripi)-negru-neclar, irelevant; 7. b)romb-negru- curaj,superior,cu
putere
8. a)forma aleatorie ondulata-gri-nesiguranta,nedecis, calm; 8. b)forma aleatorie ondulata- gri .
indecis,molatec,fara opinie
9 a) -...9. b) II.
1. Alb a)cerc; b)cerc,triunghi echilateral
2. Negru a)patrat; b)romb,patrat
3. Rosu - a)triunghi; b)triunghi
4. Orange a)patrat; b)cerc,octogon
161
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
5. Galben a)cerc, semicerc; b)cerc,triunghi echilateral

6. Verde - a)cerc; b)patrat
7. Albastru a)patrat; b)patrat,pentagon
8. Indigo a)triunghi;b)triunghi,cerc
9. Violet a)triunghi;b)triunghi,cerc
J).Naclad Daniela
b) chestionarul a fost completat acasa, in Iasi
I.
1.a) ptrat-negru stnc;1.b) ptrat Indigo sprijin n scara vieii
2.a ) cerc- alb puritate de neptruns; 2.b) cerc Alb puritate de neptruns;-Galben- lumina speranei
3.a) triunghi Sf. Treime; 3.b)triunghi Albastru trinitate
4.a) semiluna Orange nceput de speran; 4.b)semiluna Orange nceputul speranei, al luminii
5.a) trapez verde o form din natur; 5.b)trapez Rou vulcanic, neltor
6.a) pentagon Verde celul; 6.b)pentagon Verde parte a celulei
7.a) hexagon gri fagure gol; 7.b)hexagon Galben perfeciunea fagurelui
8.a) form aleatorie ondulat albastru nor; 8.b)octogon Violet particul de infinit
9.a) -...9.b)form aleatorie ondulat. Alb nor, puritate
II.
1. Alb a) cerc; b)cerc
2. Ne a) ptrat; b)ptrat
3. R a) con; b)triunghi
162
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
4. Or a) -...; b)cerc
5. Ga a) triunghi; b) elipsa
6. Ve a) trapez; b) pentagon
7. Al a) forme aleatorii; b) hexagon
8. Indigo a) hexagon; b) ptrat
9. Vi a) pentagon; b)cerc
K). Puiu Ionela
b) chestionarul a fost completat acasa, la Pascani
I.
1. a)cerc-galben-luminozitate si devenire; 1. b)triunghi-albastru-imensitate
2. a)patrat-rosu-echilibru; 2. b) cerc-auriu-luminozitate
3. a)triunghi-alb-transcendenta-puritate; 3. b)hexagon-orange-caldura,armonie
4. a)elipsa-galbena-luminozitate; 4. b)romb-alb-puritate
5. a)trapez-indigo-echilibru; 5. b)cerc-galben-claritate
6. a)pentagon-negru-intuneric; 6. b)elipsa-violet-incognoscibil
7. a)hexagon-albastru-necunoscut; 7. b)patrat-echilibru-verde
8. a)patrat-galben-armonie; 8. b)trapez-rosu-vitalitate
9. a)cerc-albastru-transcendenta; 9. b)pentagon-indigo-cooperare
II.
1. Alb - a)triunghi; b) triunghi
2. Negru - a) hexagon; b)pentagon
163
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
3. Rosu - a)patrat ; b)patrat

4. Orange - a)cer; b)hexagon
5. Galben - a)cerc ; b)cerc
6. Verde - a)triunghi; b)trapez
7. Albastru - a)triunghi; b)triunghi
8. Indigo a)patrat; b)romb
9. Violet a)pentagon; b)dreptunghi
L). Schipor Elisabeta
b) chestionarul a fost completat acasa, in zona Sucevei, in vacanta
I.
1. a)patrat-albastru-inaltare; b)Forma aleatorie ondulata violet misterul formelor aleatorii
2. a)cerc-verde-viata; 2. b)cercul alb eterna reintoarcere
3. a)triunghi-rosu-caldura, dragoste; 3. b)elipsa verde liniste si cautare
4. a)elipsa-alb-puritate, nevinovatie, curatenie; 4. b) Forma aleatorie poligonala negru neoranduiala
unghiurilor
5. a)trapez isoscel-portocaliu-bucurie, luminozitate; 5. b)triunghiul echilateral rosu, galben, albastru
perfectiune
6. a)hexagon-roz-prosperitate; 6. b)patrat albastru acuratetea deciziilor si ideilor
7. a)octogon-violet-stabilitate; 7. b) trapez orange nu toti suntem perfecti
8. a)trapez dreptunghic; 8. b)pentagonul galben dragoste neimpartasita
9. a)corn(1/2 de tor)-indigo-transcendenta; 9. b)hexagonul rosu familie
II.
164
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
1. Alb a)cerc; b)cerc

2. Negru a)stea(hexagrama);b)poligon neregulat
3. Rosu a) dreptunghi; b)hexagon
4. Orange a) trapez; b)trapez
5. Galben a)hexagon; b)pentagon
6. Verde a)forma cu 2 ovaluri orizontale(elipse intersectate); b)elipsa
7. Albastru a) picatura sau lacrima; b) patrat
8. Indigo a) romb;b) romb
9. Violet a)forma combinata(cerc intersectat cu triunghi); b)dreptunghi
M). Streza Gh. Daniel
b) chestionarul a fost completat acasa, in Iasi, in vacanta
I.
1.
a) Cerc -rosu maretie; b) Cerc -rosu -maretie
2.
a) Patrat -indigo universalitate; 2. b)Patrat -indigo -universalitate
3. a) Dreptunghi albastru speranta;

3. b)Dreptunghi albastru -speranta
4. a) Triunghi -violet contemplare;
4. b)Triunghi -violet -contemplare
5. a) Hexagon -gri-inchis spatialitate;
5. b)Hexagon -gri-inchis -spatialitate
6. a) Romb -alb puritate-smerenie;
165
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
6. b)Romb -alb -puritate

7. a)Trapez-verde-viata;
7. b)Stea -galben -lumina
8. a)Forma poligonala(2 triunghiuri, varf in varf-fundita)-orange-creativitate;
8. b)Trapez -verde -viata
9. a)Cruce ovala(prescura)-galben-bogatie, lumina;
9. b)Oval -orange creativitate
II.
1. Alb - a)galben-imperialitate; b)curatenie - romb
2. Negru - a)verde-umanitate; b)nemarginire- hexagon
3. Rosu - a)rosu-avaritie; b)foc,sange- cerc
4. Orange - a)albastru-calauza; b)imaginatie- oval
5. Galben - a)violet-visare; b)aur - stea
6. Verde - a)indigo-imensitate; b)mediu - trapez
7. Albastru - a)gri-nemarginire; b)cer- dreptunghi
8. Indigo - a)alb-curatenie; b)imensitate- patrat
9. Violet- a)orange-imaginatie; b)visare- triunghi
N). Vasiloaia Monica
a) chestionarul a fost completat in facultate, inainte de o examinare orala, partiala;
I.1. a)cerc-alb-stare de liniste, luminozitate, inchidere;1. b)triunghi echilateral albastru fluid, spiritualitate
2.a) ptrat rou agitatie, aglomeratie;2. b)ptrat rou - forma maxima, completa i echilibrata, echilibru
166
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
3. a)pentagon-albastru-spatialitate;3. b)trapez galben luminozitate, caldur, transparena

4. a) trapez galben inchistare; 4. b)hexagon orange prietenie, comunicare
5. a)triunghi echilateral-verde-egalitate, echilibru; 5. b)elipsa verde natur, comunicare
6. a)hexagon-violet-spiritualitate; 6. b)cerc alb puritate, dezinvoltur
7. a)elipsa-orange-ritmicitate; 7. b)pentagon indigo sobrietate, inelaciune
8. a)dune de nisip-infinit, spatialitate; 8. b)poligon cu cinci laturi orange maleabilitate, melancolie
9. a)burete-porozitate, absorbtie, degajare; 9. b)forma norilor gri liniste, catifelare, bucurie
II.
1. Alb - a) cerc; b) hexagon
2. Negru - a) patrat; b)cerc
3. Rosu - a) triunghi; b) ptrat
4. Orange - a) elipsa;b) triunghi
5. Galben - a) trapez; b) elipsa
6. Verde - a) triunghi echilateral; b)poligon
7. Albastru - a) hexagon; b) trapez
8. Indigo a) pentagon;b) romb
9. Violet - a) cub;b) pentagon
O). Zgan Monica
b) chestionarul a fost completat acasa, in Botosani
I.
167
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
1. a) elipsa-violet-tristete, melancolie; b)Trapezul violet tristee, mohorre

2. a) trapez-rosu-tarie,agitatie; b) cercul rou- vioiciune, for, trie, agitaie
3. a)cerc-orange-veselie; b)Triunghiul galben bucurie, lumin
4. a)patrat-negru-meditatie; b)Pentagonul albastru meditaie, regsire, calm
5. a)triunghi-albastru-adunare, calm, seninatate; b)Ptratul portocaliu poft de via, veselie
6. a)hexagon-visiniu, agitatie; b)Hexagonul negru- tristee acut
7.a)pentagon-indigo-vicisitudine ; b) Elipsa verde viu, spontaneitate
8. a)forma aleatorie poligonala galben-seninatate;b) Form aleatorie ondulat indigo preios
9. a)forma aleatorie ondulata verde spatiu, vivacitate; b)Form aleatorie poligonal negru - tcere
II.
1. Alb - a)elipsa;b)elips
2. Negru a)triunghi; b)ptrat
3. Rosu - a)cerc; b)cerc
4. Orange - a)patrat; b)spiral
5. Galben - a)sfera; b)sfer
6. Verde - a)cilindru; b)piramid
7. Albastru - a)dreptunghi; b) triunghi
8. Indigo a)piramida; b)romb
9. Violet - a)prisma;b)cilindru
P). Zvinca Ioana
b) chestionarul a fost completat acasa, in Botosani, in vacanta
168
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
I.
1. a)trapez-galben-luminozitate;1. b) patrat galben - luminozitate
2. a)cerc-rosu-veselie;2. b)cerc albastru - adancime
3. a)triunghi echilateral-alb-puritate;3. b)trapez rosu energie, putere
4. a)elipsa-albastru-seninatate;4. b)elipsa portocaliu - compromis
5. a)pentagon-negru-raceala;5. b)pentagon alb pur, senin
6. a)hexagon-portocaliu-plin de viata;6. b)triunghi echilateral verde- siguranta, liniste
7. a)-7. b)hexagon violet - masura ; 8. -9. ..
II.
1. Alb - a)cerc; b)pentagon
2. Negru - a)dreptunghi; b)cerc
3. Rosu - a)romb; b)triunghi
4. Orange - a)patrat; b)elipsa
5. Galben - a)triunghi; b)patrat
6. Verde - a)hexagon; b) hexagon
7. Albastru - a)cerc; b)romb
8. Indigo a)patrat;b)trapez
9. Violet - a)dreptunghi; b)elipsa
Master 2 Pictura Bisericeasca
R). Axinte Ana Maria
169
UNIUNEA EUROPEAN
I.
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
1.a)cerc-orange-perfectiune; 1. b)Romb-rosu- vitalitate

2.a) elipsa-verde-implinire; 2. b)Arc de cerc inchis- alb- posibilitate de desavarsire
3.a)triunghiul echilateral- albastru-infinitul, Trinitatea; 3. b)Patratul- albastru- univers limitat
4. a) patratul-rosu-vitalitate; 4. b)Trapezul-violet-apropiere si departare
5. a) trapezul-galben-stralucire; 5. b)Hexagonul- gri- imprastiere si nesiguranta
6. a)pentagonul negru sobrietate ; 6. b)Pentagonul- negru- fortele armate americane
7. a) hexagonul gri indiferenta; 7. b)Triunchiul echilateral- orange- bucurii intreite, Treimea
8. a) octogon alb infinit in devenire; 8. b)Cerc- galben- luminozitate, vivacitate
9. a) linie ondulata violet inconsecventa; 9. b)Elipsa-verde- forma pamantului, natura inconjuratoare
II.
1. Alb - a) elipsa ;b)elipsa
2. Negru - a) hexagon; b)pentagonul
3. Rosu a) triunghi echilateral ; b)triunghiul echilateral
4. Orange - a) dreptunghi; b)rombul
5. Galben - a) pentagon; b)cerc
6. Verde - a) octogon ; b)patratul
7. Albastru - a) cerc; b)hexagonul
8. Indigo a) patrat; b)trapezul
9. Violet - a) trapez ; b)sfera
Master 2 restaurare
170
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
S). Stoica Mihaela

b) chestionarul a fost completat acasa, in Bacau, in vacanta
I.
1. a)triunghi-verde(ca bradul vesnic verde)-speranta,viata permanenta; b) romb-alb-lumina, deschidere,

sinceritate,transparenta
2. a)cerc-rosu-traire, intensitate, sentiment, caldura, dragoste(un lucru dus la
incandescenta), stabilitate, fericire; b) cerc-negru - integru,rigid,necomunicativ,macabru
3.a)patrat-orange-caldura, speranta, deschidere, lumina;b)trapez-rou-iubire, vivacitate,profunzime
4. a) hexagon- violet-cosmic, transcedental, spatial, infinit;b) ptrat-orange-exuberan, tineree,
cldur
5. a) poligon galben-argila, piatra, lumina stabila, creativitate, reprezentativ;b)pentagon-galbensoare,ardere,intensitate,colaborare

6. a) trapez- albastru-raceala, optimism, frumusete rece, liniste, pace, deschidere,
festiv, visare; b)dreptunghi-verde- viata, speranta, permanenta, optimism
7. a)elipsa-indigo-interioritate, inchidere, mister;b)hexagon-albastru-senintate, pace,linite,
spatialitate,deschidere
8. a)hexagon-alb-pace, liniste, relaxare, siguranta, deschidere, afirmare;b)triunghi-indigo-exhaustiv,
imprevizibil,transcedental,cosmic
9.a)triunghi-negru-macabru,rigid,inchis,funebru; b) elipsa-violet- intransigent, incognoscibil,mister
II.
1. Alb - a)trapez; b)ROMB
2. Negru - a)elipsa; b)PATRAT
3. Rosu - a)cerc; b)CERC
171
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
2.1.3. Educaia vizual ca demers creativ i stimul al prezervrii patrimoniale

Raiunea de a fi a artitilor este aceea de a revela frumuseile lumii.
Toate dilemele se rezolv prin unificarea contrariilor.
Constantin Brncui
n strategia de producere i dezvoltare a bunstrii unei naiuni, educaia trebuie
meninut i ntreinut ca o prioritate prin toate componentele ei. Astfel, importana educaiei
artistice plastice sau vizuale trebuie s fie considerat n aceeai msur ca i cele ale altor
domenii de formare i perfecionare a unor deprinderi i abiliti. Corelat implicit multor
direcii educative, dintre care cea estetic i este direct asociat, educaia artistic vizual are
o cuprindere de anvergur, cci reunete cunotine despre realizrile care menin tradiii,
alturi de informaii despre exprimrile de avangard i contemporane.
Odat cu invazia tehnicizrii pe multiplele coordonate care folosesc existenei umane,
nu ar trebui s se diminueze totui atenia acordat dezvoltrii creativitii manualitii,
rezolvabil cu prioritate prin intermediul procesului didactic artistic vizual. Atunci cnd se
susine ctre creativitate ntreg potenialul psiho-fizic al fiinei umane, omul capt
consideraie sporit fa de valorile patrimoniale i nu se va limita ulterior n sens vizual doar
la fazele de concept. Asemenea atitudine preponderent mental, nlesnit acum i tehnologic,
este tot mai preferat i susinut de ctre cei care nu au avut ocazia asimilrii obinuinei unei
trude personale de redare plastic prin intermediul mijloacelor vizuale clasice. Ei au pierdut
astfel progresiv legtura cu materia i cu aprecierea pe care ar trebui s o acorde valorilor
artistice create manual. n timp acestea au devenit ns bunuri de patrimoniu cultural, ori cele
recent realizate depind de noii evaluatori pentru a mbogi seria acumulrilor anterioare.
Cnd ns noii evaluatori un au cunotine suficiente pentru a aprecia judicios i neunilateral
tot ceea ce li se ofer, apare riscul unor pierderi consistente de valori artistice i istorice, care
fie sunt minimalizate n anumite situaii i conjuncturi, fie chiar desconsiderate pentru c
unora le apar anacronice ori desuete. Iat de ce educaia artistic plastic sau vizual, o
cenureas uneori printre celelalte tipuri de educaie care sunt considerate mai utile i mai
4. Orange - a)patrat; b)OCTOGON

5. Galben - a)octogon; b)ELIPSA
6. Verde - a)triunghi; b)TRIUNGHI
7. Albastru - a)pentagon; b)HEXAGON
8. Indigo a)hexagon;b)PENTAGON
9. Violet - a)dreptunghi; b)TRAPEZ
172
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
importante, este o educaie de baz i esenial pentru viabilitatea i prestana unei naiuni, a
unui popor. Ea induce de la sine i educarea prezervrii bunurilor de patrimoniu, care se
impune a fi continu pe tot parcursul vieii fiinei umane, la orice etap de vrst ne-am situa.
Instituionalizat la nivel colar i cultural, educaia vizual, care formeaz implicit i unele
deprinderi de considerare i prezervare patrimonial, asigur nu numai o specific i
convingtoare imagine de particularizare naional a unei ri ci i o percepere vizual care
poate deveni favorabil n sens internaional.
Lumea poate fi salvat prin art spunea Constantin Brncui. Este un adevr
revelator, pe care mai ales romnii un ar trebui s l ignore, indiferent de felurile preocuprilor
lor. S ne gndim doar la faptul c la modul vizual, deci prin imagini i formele concrete ce
le exprim, se comunic majoritatea informaiilor, i c omul nva prin intermediul iniiatic
al artelor plastice cum s lucreze cu imaginea i s o aprecieze. Pn la traducerea lingvistic,
nonverbala comunicare vizual ntre culturi i civilizaii a fost i a rmas puntea cea mai
accesibil de legtur, fapt care ar trebui s dea de gndit forurilor abilitate, spre a situa
educaia artistic plastic ntr-o poziie nemarginalizat, ce o reclam nsi realitatea vizual
i patrimonial din actualitate, treapt de neignorat pentru ce va fi ulterior.
Indiferent de nivelul la care se afl, precolar, primar, gimnazial, liceal , universitar,
ori postliceal sau postuniversitar, cadrul didactic care educ vizual are nobila misiune de a
forma perceperea i abilitile celor educai n raport cu valorile naionale i universale, n aa
fel nct acestea s nu i estompeze valoarea lor intrinsec ci s mobilizeze i s stimuleze
resursele interne ale celor educai. Acetia au astfel determinarea de a spori prin realizri
proprii pandantul vizual artistic al fiecrei generaii, nlocuind acele sensuri conflictualanihilatoare cu altele complementar-dezvoltatoare.
Pe lng informaiile transmise la nivelul didactic, colar, prin intermediul unor proprii
realizri, integrate expoziional, educatorii vizuali se adreseaz n plus i unui public larg,
eterogen ca vrste i preocupri, dar doritor de o cunoatere sensibil, artistic. Expoziia n
sine devine astfel o form de educare vizual, cu valene colateral patrimoniale prin nsi
faptul expunerilor personale i reunirii pentru o anume perioad a lucrrilor unei asocieri de
artiti. Dac la modul direct ele exprim diversitatea plastic i creativ din cadrul unor
activiti artistice i uniuni de membri expozani, n sens indirect informeaz despre ceea ce
poate fi considerat ca sugestie tematic i vizual pentru doritorii care vor s experimenteze
ori s aprofundeze limbajul artelor vizuale. Asemenea valene patrimoniale de esen
determinativ se concretizeaz odat cu transpunerea n fapt , fie c este vorba de influena
produs de un model vizual, asimilat, filtrat i redat apoi de un emul, ori doar de
achiziionarea unei lucrri de art ca bun de patrimoniu privat sau colectiv.
tafeta dus mai departe, din generaie n generaie, confer viabilitate n sine nu
numai artelor plastice i dezvoltrii lor, ci i valorilor patrimoniale formate prin intermediul
creaiilor artistice, mai ales cnd acestea exploreaz i mirificile surse autohtone de inspiraie.
Fr antecedena experienei unor vechi valori, noile valori pot s apar doar ca o coroan
fulgurant a unui arbore imaginar, inconsistent n timp, acumulare care risc s i
compromit rodul, mai ales atunci cnd i-a ubrezit tulpina i rdcinile pentru c nu le-a mai
acordat atenia cuvenit.
173
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Ideea c a fi universal nseamn neuitarea faptului de a fi n primul rnd naional este

o realitate la nivel mondial, pe care mai ales tinerii, avizi de cunoatere, realizri i aprecieri,
au ocazia un numai s o experimenteze vizual, spre a o exprima artistic oriunde i oricnd, ci
i s o ntrein prin atente i responsabile prezervri patrimoniale, conform educaiei primite,
nsuite i fructificate. Artele vizuale i artistul educator au n aceste sensuri o importan
covritoare i de nenlocuit de ctre alte domenii i specializri pragmatice i spirituale.
Educaia prin art poate contribui la salvarea unei naiuni, dac se contientizeaz , cu
sensibilitate i inteligen, valoarea i menirea ei.
P.S. Pe direcia rememorrilor la care tinerii se pot raporta spre a-i alege modele n sens
profesional i pentru sublinierea importanei i necesitii susinerii educaiei realizat prin
intermediul muzeului, indiferent de specificul acestuia, integrez aici, la modul orientativ
pentru fenomenul respectiv, secvene din
Un interviu inedit: Horia Bernea(din1997, publicat n 2007)
- De unde sunteti, maestre?
- Sunt nascut in Bucuresti, in 1938, deci intr-o perioada foarte tulbure. Din cauza vremuri
lor extrem de agitate, taica-meu s-a gandit sa ne duca pe toti la Brasov, la Poiana Marului,
intr-un sat in care mergea el cand era student. Acesta este sensul migratiei noastre si al
faptului ca eu ma simt, in mare parte, ardelean....m o componenta brasoveana puternica. Eu
sunt o sinteza de moldovean, cu muntean si transilvanean. In plus, bineinteles, sunt si putin
grec Pictura a fost o pasiune de cand eram mic. Eu am fost un copil talentat, chiar foarte
talentat. Am trait intr-un climat de incredere totala fata de mine. Exceptand pictura, am avut si
alte pasiuni: geologie, botanica, dar cea mai lunga a fost astronomia, care m-a facut sa ajung
la fizica atomica, avand ideea sa studiez astrofizicaDar o intoarcere totala si constienta s-a
produs in 1957, cand am inceput sa fac studii de nud
- Sunteti initiator al grupului de peisagisti de la Poiana Marului...
- Este, practic, rezultatul dorintei mele si a altor colegi de a suplini ceea ce nu aveam.
Simteam o foarte mare nevoie de lucru dupa natura. Eu traiam un fel de distorsiune interioara,
pentru ca stiam foarte multe, dar practica era zero. Am simtit nevoia sa fac studii. Dar unde
puteai face studii cel mai bine? Dupa natura! Nu costa, este diversa - la infinit - si ofera o
anumita curatenie. Ganditi-va ca, in ceea ce se numea arta la vremea aia, inca erau urme ale
realismului socialist. Pot spune ca mentorii mei, profesorii adevarati ai studiului dupa natura,
au fost Andreescu si Van Gogh
In
ce
masura
identificati
peisajul
cu
starea
de
spirit?
- Sunt niste trepte. Uneori poti face astfel de apropieri. Poti fi sclavul direct a ceea ce vezi. La
peisajul de tip expresionist, este o stare de spirit vazuta printr-un peisaj, si nu un peisaj vazut
printr-o stare de spirit, ca la romantici. Consider ca momentul bun este acela cand totul se
unifica. Atunci cand un om cu preocupari multiple ajunge sa nu le mai considere corvoada, se
poate spune ca are un echilibru interior.
- Este si cazul dvs.?
- Eu am ajuns la un fel de moment de sinteza: activitatea mea de zi cu zi, de la muzeu
174
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
(Muzeul Taranului, n.n.), se imbina cu cea de a citi, a respira sau a face desene. Lucrurile
trebuie sa se unifice, bineinteles, pastrandu-si caracterulCand obtii o coerenta a vietii tale,
cand totul se desfasoara sub aceeasi cupola si-acelasi duh, cu toata nelinistea actuala, traiesti
momente bune.
- Pictorul Horia Bernea este si ctitorul Muzeului Taranului...
- Muzeul este un capitol aparte. Desi este vechi, poate fi considerat, intr-un fel, o ctitorire a
noastra. Muzeul de Arta Nationala, infiintat in 1906, este creatia lui Alexandru Tzigara
Samurcas. Prin hiatusul cauzat de comunism, noi suntem cei care l-au refacut. Aceasta
refacere a beneficiat de doua lucruri: nu s-a pierdut nimic din patrimoniu si am avut avantajul
de a incepe de la zero.
- Era nevoie de un muzeu al taranului? Nu credeti ca este redundant? Exista si un
muzeu al satului...
- Muzeul Satului are cu totul alt caracter. Se ocupa de reconstituiri. Noi nu facem deloc o
reconstituire, manipulam alt tip de probe. Muzeul Taranului se ocupa de tot ce reprezinta
antropologia satului romanesc, iar Muzeul Satului este o incercare de reconstituire a ceea ce
inseamna spatiul fizic al satului traditional. Muzeul Taranului are un aspect pavilionar,
Muzeul Satului este in aer liber. In plus, vreau sa va spun ca eu m-am luptat sa se cheme
"Muzeul Taranului". Este banal, dar ramane. Trebuie sa stii sa botezi bine.
- Vorbiti-mi despre expozitiile tematice ale muzeului.
- ...Ar fi trebuit sa deschidem cu o mare expozitie despre colectivizare, in care sa aratam cum
s-a distrus taranimea romana. Nu am facut expozitia despre colectivizare, pentru ca ar fi fost,
in primul rand, o expozitie revendicativa, monumental de anticomunista! Bun crestin fiind, mam gandit ca ar trebui sa deschidem cu o expozitie, daca nu impaciuitoare, una care sa se afle
sub acest semn unic al pacii - crucea. Este un semn sub care poporul s-a nascut si taranul
roman a trait.
- Ce va propuneti sa mai faceti?
- Doua lucruri: in primul rand, sa terminam consolidarea, iar in stilul de lucru care s-a instalat
la Muzeul Taranului nu trebuie sa existe nici un moment autopastisa. Ceea ce a fost un mesaj
impotriva cliseului in muzeologie sa nu devina, el insusi, un cliseu.Bineinteles ca ne dorim
bani, nu numai pentru consolidarea muzeului, ci si pentru achizitii. Noi ar trebui sa cumparam
tot ce se poate, cat inca se mai poate, inainte ca satul traditional sa dispara definitiv... 53
Raportarea la tradiii, ca i la aspectele vizuale caracteristice artei populare romneti, mi se
pare tot att de necesar sau poate chiar mai important ca racordarea la ultimele nouti
tehnologice i n sens vizual( corelate cu TIC sau IAC), care oricum se petrece prin
intermediul altor discipline din cadrul curriculumului, inclusiv din cele ale modulului psihopedagogic(ex. TIC sau IAC= Instruire asistat pe calculator, disciplin de sine stttoare i
diferit de Didactica specialitii aici a artelor vizuale, destul de bogat n numeroase
problematici care trebuie cuprinse doar ntr-un semestru.) Poate c nu att grija pentru
tehnologizare ar trebui s fie prioritatea pentru educarea perceperii i exprimrii artistice
53
Claudiu Ionescu, Un interviu inedit: Horia Bernea, n http://www.formula-as.ro/2007/752/acasa-1/uninterviu-inedit-horia-bernea-7660
175
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
vizuale ci recuperarea meninerii i dezvoltrii manualitii, a personalitii creative

manifestat direct i energetic n relaie cu materia; aceasta se impregneaz astfel cu un
surplus de informaie subtil, n raport cu aproape impersonalitatea i virtualitatea folosirii
doar a unor programe, care apropie fiina uman de o detaat i posibil nociv robotizare,
prin clieele sub care risc s se autointroduc neglijndu-i propriile specificiti i capaciti
omeneti.Dac ne extaziem c un elefant sau o maimu, ori alt vietate, picteaz, i c la
bursa de valori preurile realizrilor respective urc vertiginos, mai mult dect trudite lucrri
omeneti, atunci deja ne asumm un recul i o recunoatere a unor comoditi n raport cu
afluxul de tehnologizri, favorizate i de lipsa unui timp mai prelungit, care s ne permit s
mai caligrafiem pentru a nu uita s mai scriem de mn, atunci cnd nvm nti s ne jucm
cu un calculator n loc de o alt fiin ori un alt copil.Deoarece n cadrul nvmntului
general ora de Educaie plastic este considerat deobicei ca un tampon relaxant ntre mai
solicitantele discipline prevzute i la examene de absolvire, ea atrage i stimuleaz elevii
tocmai prin aspectele ludice, spontane sau de joc care transmite informaii i formeaz
deprinderi ntr-un mod deconectant, chiar cu o not de spectacol ad-hoc, n care elevii intr n
rolurile unor creatori individuali, chiar performeri ntr-un timp scurt, ori limitat, n care, cu
sinceritate, i concentreaz atenia i capacitile pentru a reui progresiv, din etap n etap,
salturi valorice, de autodepire, dup parcurgeri de acumulri prin exerciii vizuale, mai
captivante i agreabile sau receptate ca anoste i austere, ori chiar neinteresante,dup cum este
temperamentul i caracterul fiecrui elev. Miza nu este de a forma artiti cu orice pre ci de a
ajuta elevul s se cunoasc pe sine i s releve ct mai mult i ct mai expresiv din acest
sondaj asupra propriei fiine n raport cu nite teme i subiecte care l pot stimula dar i inhiba
uneori. De aceea , lucrul cu grupa sau clasa de elevi,etc., pe lng aspectele frontale, are n
cadrul Educaiei plastice sau Educaiei artistice vizuale un specific particularizant, pentru c
se lucreaz de fapt cu fiecare individualitate n parte, aceeai tem sau acelai subiect
necesitnd modificri i adaptri n relaie cu potenialul diversificat i nuanat ntlnit n
cadrul microsocial al grupului respectiv.Relaia uman este absolut necesar, pentru o
cunoatere ct mai veridic i folosirea unor nuanri n metode, deoarece o serie de
modaliti de transmitere a unor informaii i determinri sau impulsuri declanatoare, care
pot fi benefice unora, se pot dovedi nepotrivite n cazul altora, i invers.De aceea ora de la
disciplina n cauz depinde mult de spontaneitate, creativitate i adaptare din partea cadrului
didactic, care i poate pregti cu minuiozitate i competen profesional un proiect deosebit,
iar realitatea din clas s ii ofere blocaje neasteptate, cauzate de situaii momentane, chiar la
timpul respectiv. Cu alte cuvinte, cadrul didactic trebuie s improvizeze, s devin creativ cu
materialul uman cu care vine n contact, s sesizeze strile i disponibilitile acestuia i s
fructifice ct mai mult din ceea ce ntlnete ca potenial de implicare i redare n acel
interval de timp. Emulaia care se produce este de fapt esenial pentru toi, ora n sine, mai
linitit, meditativ, sau mai dinamic, exuberant, trebuind s fie ca o bucurie general care
rencarc energetic pe actanii ei, coferindu-le satisfacia unor reuite, chiar minime pentru
unii n timp ce alii pot s aib impresia c sunt deja corifei. Implicrile n aciuni de
documentare lrgit, in-formale i non-formale, ca i n activiti expoziionale i
concureniale la diverse nivele, progresiv, de la grupuri la clase, coli, centre, localiti,
regiuni, ri, etc., diversific i amplific preocuprile de aprofundare a potenialitii artistice,
cei interesai cptnd motivaii n plus pentru dezvoltarea lor i n sens artisticvizual.Pledoaria anterioar pentru manualitate nu exclude ns i nici nu minimalizeaz toate
176
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
noutile tehnologice din contemporaneitate, interdisciplinaritatea avnd un mare rol pentru

realizarea unor conlucrri ntre domenii i discipline, tiindu-se faptul c impactul vizual este
hotrtor pentru transmiterea majoritii informaiilor prin text i imagini. Prezentarea artistic
a acestora sporete posibilitatea receptrii mai rapide i extinse, inclusiv mediul ambiant al
unitii de nvare devenind mai atractiv dac este potenat vizual. Cu alte cuvinte, din
Cenureasa sistemului de nvmnt general, Educaia artistic vizual se dovedete a fi de
fapt esenial pentru formarea echilibrat, sensibil , riguroas, plurivalent, creativ i
competitiv a oricrui nvcel care dorete s cunoasc i s exerseze mirajul limbajului
vizual, pentru a cltori cu gndul i imaginea n timp i spaiu, neuitnd ns niciodat c
provine ca entitate fizic i sufleteasc din energia unei corole de minuni a lumii.
Noaptea Muzeelor -16 mai 2009Workshop de iconografie, cu studeni de la Art Sacr, la Muzeul Unirii, Iai
PARTICIPANI:
ALINA BATALAN, IULIAN BATALAN, ANA- MARIA BUDU,ADINA CIOBANU, DORIN
MACOVEI, CRISTINA SOFRAGIU,PETRU SOFRAGIU, MONICA VASILOAIA
COORDONATORI: AURICA ICHIM, STELIAN ONICA, MERIOR G. DOMINTE
O didactic a formelor n iconografii contemporane
177
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
n contemporaneitate, diversificri de aspect plastic n cadrul unei uniti dogmatice,

ca i unitatea canonic a diversitii vizuale, apar pregnante mai ales atunci cnd persoane din
arealuri diferite, animate de acelai el, se reunesc pentru a reda creativ n sens vizual starea
de credin n transcendent. Un exemplu n acest sens a fost i un workshop n domeniul
picturii bisericeti, manifestare cu specific didactic desfurat n cadrul Universitii Al.I.
Cuza, Iai. Astfel, Facultatea de Teologie Ortodox din Iai, Mitropolia Moldovei i
Bucovinei i grupul EIKONA au organizat, ntre 16-19 nov. 2009, Atelierul Internaional de
Pictur Bisericeasc (ediia a II-a). 54 Relaia forme primare-forme derivate este concludent
n domeniul respectiv, cci pe lng geometriile vizibile prin prezena cercurilor,
54
http://www.teologie.uaic.ro-Eveniment organizat la iniiativa i cu binecuvntarea InaltPreaSfinitului

TEOFAN, Mitropolitul Moldovei i Bucovinei. Prima ediie a Atelierului a avut loc la Tesalonic (Grecia).
Participanii din grupul EIKONA (pictori bisericeti care predau n universitile europene) sunt nume de
referin
pentru
pictura
bisericeasc
din
spaiul
ortodox.
Toi participanii au executat picturi murale n spaiile Facultii de Teologie Ortodox din Iai. Lucrrile au avut
tematic aleas de participani i au fost executate n tehnici specifice: fresc, tempera cu ou, acril, silicai.
1. Prof. dr. Georgios Kordis, Universitatea din Atena- Minunea din Colose a Sf. Arh.Mihail.
2.Grigore Popescu, restaurator i pictor bisericesc ngerul ducnd pe Sf. Ioan n pustie
3. Prof. Eugenia Davydenko, Institutul Ortodox de Teologie i Arte Eclesiale din Sankt Petersburg, Rusia, i
Prof. Ilyna Anna, Institutul Ortodox de Teologie, Moscova, Rusia nvierea Domnului(Coborrea la Iad)
4.Prof. Filip Davydov, Institutul Ortodox de Teologie i Arte Eclesiale din Sankt Petersburg, Rusia-Femeia
samarineanc
5. Lector Todor Mitrovic (Academia Ortodox a Bisericii Srbe pentru Arte i Restaurare din Belgrad, Serbia)Darea Legilor lui Moise
6.Prof. Ivanova Desislava (Departamentul de Art Cretin a Facultii de Teologie a Universitii Sf. Chiril i
Metodie din Veliko Trnovo, Bulgaria) Sfnta Mahram cu ngerii
7..Asistent drd. Coman Mihai (Catedra de Art Sacr a Facultii de Teologie Justinian Patriarhul a
Universitii Bucureti) Pilda fiului risipitor
8. Asistent drd. Sorin Albu (Catedra de Conservare i Restaurare a Operelor de Art, Facultatea de Arte a
Universitii de Arte i Design Cluj-Napoca)- Profetul Ilie n peter ; 9. .Asistent drd. Adrian Stoleriu si Asist.
drd. Daniel Sofron( Facultatea de Arte Plastice, Universitatea de Arte G. Enescu Iai) Simon din Cirene
ducnd Crucea ;10. .Asistent Bogdan Cojocea, Asistent asociat drd. Petru Sofragiu ( Facultatea de Teologie
Ortodox, Universitatea Al.I. Cuza Iai)- Sf. Prooroc Ioan Boteztorul i Maica Domnului;11. Asistent
drd.Vasile Tudor( Facultatea de Teologie Ortodox, Universitatea Al.I. Cuza Iai)- Sfnta Treime
n cadrul Simpozionului din 19.11.2009, Modaliti de predare -nvare a picturii bizantine, pe lng o
parte din pictorii care au expus i ale lor consideraii teoretice, de la Facultatea de Teologie Ortodox Iai,
lectorii, drd. Stelian Onica i dr.Merior G.Dominte au prezentat filmul didactic i comunicarea Studiul Artei
Sacre i al Patrimoniului Cultural la Facultatea de Teologie Ortodox a Universitii Al. I. Cuza din Iai.
178
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
triunghiurilor, ptratelor i altor poligoane i forme ovale, sunt nsi structurrile constructive
ale detaliilor i ansamblurilor compoziionale, bazate preponderent pe forme armonioase
elementare. Pe tot parcursul realizrii ei pictura bisericeasc apare astfel ca un exemplu
elocvent de forme primare i derivate care se compun diversificat n configuraii simbolice.
1a
1b
1
1 1d, Georgios Kordis- Minunea din Colose a Sf. Arh. Mihail (secvene de la realizare)
1-1d. Studenii au avut ocazia s observe toate etapele constituirii i colorrii unei
compoziii n X, caracterizat printr-un ritm succesiv de diagonale i verticale, liniile
drepte,curbate i n zig-zag fiind estura ce constituie imaginea figurativ, structurat pe
armtura a dou triunghiuri care se interfer (spre a susine n echilibru dinamic
comunicarea formelor plastice.)
1c
1d
179
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
2.1.4. Teme aplicative i forme de evaluare. Vizite de studii

2.1.4.1. LUCRRI REALIZATE DE STUDENI DE LA ART SACR LA
DISCIPLINA (FACULTATIV) DIDACTICA SPECIALITII (DIDACTICA
ARTELOR VIZUALE)
Etape de lucru i copii(reproduceri sau replici) dup modele reprezentnd pregnana
sau evidenierea vizual a unor elemente de limbaj plastic-punctul, linia, pata
(decorative i plastice), forma i culoarea, umbra i lumina, stiluri picturale(decorative
i plastice), etape tehnice, aspecte grafice i cromatice, motive i subiecte laice i
religioase, ornamente, compoziii deschise i nchise, etc.
Indicaii :
Lucrri practice, semnate, cu indicaii adiacente scrise i prezentri teoretice
succinte(orale sau scrise).La fiecare model ales se indic autorul, titlul lucrrii, timpul
realizrii,locul, eventual tehnica, locaia expunerii, alte aspecte specifice.
Pe 7(sau 10) formate A3, din carton alb sau hrtie(din bloc mare de desen), cu cte un
chenar de 1cm(ce va cuprinde numele studentului, specializarea, anul calendaristic) se
vor separa 2 cadre A4(sau 4 cadre A5 dup caz), n care se vor include i realiza:
-
n cadrul A4-A5 din stnga - material (model) vizual documentar(xerox color dup
imagine selectat din istoria artelor vizuale) n relaie cu problematica plastic
indicat, care va apare nominalizat, prin titlu scris, deasupra ambelor casete;
n cadrul A4-A5 din dreapta copie sau replic cromatic (ansamblu sau detaliu) la
imaginea din stnga, n tehnic(de reprezentare ori simulare) la alegere (acuarele,
tempera, guae, pastel,grafituri colorate, cerneluri, sepia, tehnic mixt, n relaie cu
aspectul vizual al modelului).
I. 1.1. Punctul decorativ (dup motive ornamentale, fonduri decorative, mozaicuri,

etc.)
- 1.2. Punctul plastic ( din tablouri cu naturi, peisaje, compoziii).
- II.2.1.Linia decorativ (din motive unice sau tip, ori fonduri decorative, frize,
obiecte gravate, etc.)
-
- 2.2. Linia plastic ( din portrete, peisaje, naturi, compoziii, toate tratate grafic
cu intrumente diferite, prin haurri, laviuri, etc.)
III.3.1. Pata decorativ ( din motive unice sau tip, ori fonduri decorative, frize,
rozete, etc.)
- 3.2.Pata plastic (din pictura clasic i modern peisaje, portrete, naturi,

compoziii).
180
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
IV.-4.1. i 4.2. Motive ornamentale( plate sau/ i n relief)- n 4 casete: 2 pt.

ornamente occidentale sau vestice(din catedrale, miniaturi, etc.) i 2 pt. ornamente
orientale sau rsritene(din istoria artelor decorative i a arhitecturii, etc.)
V. 5.1. Fazele realizrii icoanei (xerox color n stnga i 4 etape de lucru n

dreapta, pe registre ori seciuni ale imaginii- de la izvod la fond i ebo , proplasm
, firuieli, contururi, nscrisuri, s.a.)
VI. -6.1. n stnga xerox color dup detaliu de miniatur ori grafic eclezial sau
tablou religios, ori bassorelief eclezial. n dreapta, copie sau replic creativ dup
imaginea model.
VII. -7.1. n stnga, xerox sau foto color, dup natur static/ peisaj cu arhitectonic
sau portret ori bust; n dreapta, o prezentare etapizat a 4 faze de lucru ( pt.
ansamblu sau detaliu) ncadrare(generalizare), construcie, cu axe(analiz),
valorare(relaia tonurilor: deschise, medii, nchise), cromatic(relaia tentelor de
culoare: calde,reci, pure, combinate, primare, secundare, teriare, griuri colorate i
efecte optice cu griuri neutre).
La fiecare plan se va indica textual problematica plastic urmrit i ce reprezint

imaginea de reprodus sau de interpretat (dup caz), autorul ei, timpul, tehnica i
locul realizrii, etc.
Privitor la lucrarea extracolar, n funcie de preferinele studenilor, ea poate fi

suplinit de o variant complex (sau variante cumulate pe suport papetar de
format A3) pentru una din cele 7 teme indicate.
Ex. pt. Natur static, Peisaj, Portret, etc.:
a) 2 schie(A4) de observaie(monocromatic i cromatic), n tehnici i stiluri

diferite, pe format A3
b) 1 reprezentare cromatic trompe loeil( prin imitarea materialitii obiectelor,

etc.) sau impresionist(divizarea tentei), ori exprimnd specificul vizual al unui
curent artistic, la alegere neoclasicism, romantism, realism, simbolism,arta 1900,
cubism, fovism, futurism, expresionism, abstracionism, s.a.- n culori de ap(acuarele,
guae, tempera) sau n tehnic mixt, pe format A3
c) 1 miniatur sau 1 icoan, cu subiect opional, pe suport A4 - papetar, din lemn

sau sticl- pentru expunere
n ansamblu, studenilor de la Art sacr, li se ofer n prealabil anterioarele indicaii

pentru realizarea (n cele 28 de ore de seminar/lucrri) a unei mape de minim 7+1
lucrri practice i a unui Proiect de lecie(cu tem/subiect la alegere), care se prezint
oral sau n scris, cu argumentele i explicaiile necesare, la Examinarea final(50 % din
not), unde studenii sunt intervievai, concomitent i corelat cu lucrrile lor practice,
i asupra cunotinelor teoretice ce le-au fost transmise pe parcursul semestrului. n
cadrul acestuia, Evaluarea parial(50% din not) const n media notelor oferite,
181
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
etapizat, pentru realizarea lucrrilor aplicative indicate. Pentru notare(parial i

final), din 10 puncte, 1punct este din oficiu, 1 punct pentru Proiect de lecie, 1 punct
pentru o lucrare extracolar(participare expoziional n facultate, etc., sau la un
concurs tematic, workshop, etc.), i cte 1 punct pentru fiecare din cele 7 lucrri
practice. Nota rezultat pentru disciplina Didactica artelor vizuale const n media
notelor de la Evaluarea parial(pentru aplicaii practice) i de la Evaluarea final.
Evalurile se realizeaz prin compararea prestaiilor studenilor, la modul individual i
colectiv, pornindu-se de la nivelele de referin cele mai ridicate.
A). LUCRRI PE PROBLEMATICI I AUTORI
a). Punctul, linia i pata decorativ - Detalii din o pictur de S. Dali i motive sau
compoziii ornamentale i iconografice
Creu Andra Mdlina
182
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
Macovei Dorin
183
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
b). Replici sau copii cromatice de miniaturi i eventuale alte lucrri decorative
Creu Andra- Mdlina
184
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
Macovei Dorin
185
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
c). Etape iconografice (canonice) de baz, pentru reprezentarea (stilizat), dup model
tradiional, a unui chip de persoan sfnt ( aici chip n semiprofil, de Sf. Evanghelist i a
Sf. Ioan Boteztorul, redate etapizat ca semibusturi, fr aur i nscris, deci realizarea unei
imagini fr finalizrile vizuale care i confer aspect i statut de obiect de cult, adic rolul de
icoan)
Creu Andra- Mdlina
Macovei Dorin
186
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Creu Andra- Mdlina

Af.Antonie cel Mare i Sf. Ap.Pavel , fr nscris(avnd pe Evanghelie un ornament din
puncte decorative. n ambele imagini sunt prezente linia i pata decorativ, separat i
concomitent, la nscris, aure, veminte, obiecte, carnaie, pr, fond )
Creu Andra- Mdlina

Finalizarea imaginii unei icoane prin nscris
187
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
d). Punctul, linia i pata cu valene plastice, n reproduceri i replici dup diverse
picturi(de C. Monet, O. Debr, R. Magritte, G. Moreau, A. Modigliani, W. Kandinsky,
G. Braque)
Creu Andra- Mdlina
188
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
189
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
Macovei Dorin
190
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
191
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
e). Etape de lucru , de construcie, valorare i colorare, a unei naturi statice ( dup o
lucrare de P. Czanne i un aranjament de obiecte geometrice, cu draperii i gips Moise, n
atelier)
Creu Andra- Mdlina
192
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
Macovei Dorin
193
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
B). LUCRRI PE AUTORI I PROBLEMATICI
( Se pot observa la studeni anumite preferine grafice i cromatice - minimaliste, laborioase,

grizate, contrastante, reci, calde, etc.- n selectarea unor modele artistice plastice, n relaie cu
temele i subiectele de reprezentat prin copii sau replici vizuale)
Tnas Simona
STILIZRI
-PUNCTUL DECORATIV
-LINIA DECORATIV
194
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
-ORNAMENT
MOTIV ORNAMENTAL
195
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
PATA DECORATIV
Etape de realizare iconografic n manier bizantin a unui chip de Persoan sfnt (Maica
Domnului).
196
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
REPREZENTRI PICTURALE VIBRATE

NATUR STATIC Complementaritate CROMATIC
PATA VIBRAT(PICTURAL)
197
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
Zvnc Ioana
PUNCTUL, LINIA I PATA DECORATIV
LINIA DECORATIV
198
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
PATA DECORATIV
MOTIV DECORATIV
199
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
FOND i FRIZ- Replici cromatice(fond sau motiv) pentru Ornamente din China i Grecia
Etape de realizare iconografic n manier bizantin a unui chip de Persoan sfnt

( nger)
200
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
PATA PLASTIC
Replic la un detaliu din tabloul Lan de gru cu chiparoi(1889) de V. Van Gogh
PUNCTUL PLASTIC n PATA PLASTIC (vibrat)- replic la un detaliu dintr-un peisaj de

Claude Monet(1888)
201
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
VIZITE DE STUDII, cu studenii, la Expoziiile Rodos ( Lucian Scrieru Dragomir)

i Carte-obiect(dedicat poetului Mihai Eminescu) de la Galeria Dana din Iai, n
martie i aprilie 2013
P.s. n cadrul tuturor aciunilor de vizitare a unor expoziii, muzee, obiective patrimoniale,
etc., s-au folosit metode combinate de transmitere a informaiilor, de grup i individuale, dup
caz, cele de comunicare oral fiind cu precdere expozitive(expuneri),
interogative(conversative sau dialogate), ajungndu-se pn la mai ample discuii, dezbateri i
problematizri, n locaiile cu exponate i ulterior, n cadrul orelor de la facultate, de curs i
lucrri.Metoda studiului de caz a creat legtura mai evident ntre cele dou tipuri de
activiti. Pentru realizarea de lucrri aplicative s-au mai folosit ndeosebi metoda
demonstraiei i cea a exerciiului, apoi a activitilor practice, vizuale i cu fie
documentare.Metodele algoritmice de instruire, nvarea programat i instruirea asistat de
202
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
calculator au avut i ele o pondere nsemnat, polarizndu-se n diferite situaii i etape

didactice. De exemplu, n cadrul expoziiei Rodos, studenii au avut ocazia s asiste la o
ampl prezentare video de imagini i obiective istorice i culturale care i-au inspirat pictorului
i graficianului expozant realizarea lucrrilor, crora, cu amabilitate, le-a prezentat sursele
determinative. Plecnd de la respectivele informaii si de la bogia de imagini stocate n
calculator i derulate pe parcursul timpului expoziional, ca i de la corelarea cu lansarea unei
cri de poeme a soiei pictorului, ilustrat sensibil de el, s-au purtat n continuare discuii de
specialitate artistic, inclusiv despre tehnici i modaliti plastice concrete de vizualizare.
203
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Imagini( mpreun cu exponate, expozante, prezentatori, public i studeni de la Art sacr), de la

vernisajul EXP. CARTE-OBIECT , Iai, Galeria Dana,1-10 aprilie 2013
(cu participarea expoziional, ca invitat, a d-nei conf.dr.Daniela Frumueanu, U.N.A.B.)
204
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Vizite didactice cu studeni de la Art Sacr la Muzeul Unirii i la Expoziiile Salonului

de Desen de la Galeria Cupolai Galeria N.Tonitza din Iai, n aprilie +mai 2013
Cu un grup de studeni de la Art Sacr, discutnd despre valori patrimoniale n faa
complexului statuar al domnitorului Al.Ioan Cuza din Piaa Unirii, Iai, apoi la intrarea n
Muzeul Unirii, mpreun cu Doamna Directoare a Muzeului, Aurica Ichim, i la ieirea din
Muzeu, dinspre scri interioare i dinspre faada aflat ctre Strada pietonal Lpuneanu.
Vitraliu i mobilier de epoc n fastuosul Muzeu al Unirii, restaurat recent i deschis

publicului larg, cu o ofert constant i bogat de aciuni i evenimente culturale. (n cadrul
Nopii Muzeelor din 2009, studeni i masteranzi de la Art Sacr-Patrimoniu Cultural, Fac.
de Teologie, U.A.I.C. Iai, ndrumai de un grup de cadre didactice de specialitate artistic, au
realizat la parterul Muzeului Unirii, Iai, o expoziie cu specific iconografic i un workshop de
creaie artistic n acelai sens. Evenimentul n sine a fost un succes cu impact participativ i
205
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
agreabil dinspre publicul numeros, venit atunci s viziteze muzeul i preioasele sale colecii
de obiecte din vremea de reedin a domnitorului Al. Ioan Cuza i a doamnei Elena Cuza.)
206
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Privind, analiznd i comentnd mpreun cu studenii un afi al Salonului de Desen i

lucrrile reunite n cadrul Galeriei Cupola, Iai (din punctul de vedere al Didacticii artelor
vizuale, cu accent pe analiza Elementelor de limbaj plastic i a gramaticii compoziiilor
vizuale, prin discutarea morfologiei, sintaxei i modalitilor tehnice specifice fiecrei imagini
expuse.)
207
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
208
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
209
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
210
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
211
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
212
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
213
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
214
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Reflectrile din context pe suprafeele de sticl care protejeaz imaginile grafice le amplific
acestora ncrctura semantic, permind privitorului observarea unor fluctuante i inedite
combinaii compoziionale, care apar astfel ntre imaginea lucrrii originale i reflectrile din
mediul nconjurtor.n funcie de unghiul de privire i de fluctuaiile elementelor din jur se
modific permanent reflectrile i ineditele asociaii vizuale, privitorul asistnd la un
spectacol compoziional, pe care , ntr-o anumit proporie, i-l formeaz singur prin propriile
oglindiri i deplasri fa de lucrrile grafice expuse.
215
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
nsi fotografiile, prin cadrajele lor, prezint secvenial i dinamic, ca ntr-o pelicul,
raporturile tcute, dar pline de sens, care se stabilesc ntre vizitatori i lucrri, atunci cnd se
surprind inedite poziionri, care ofer deschideri semantice i interpretri relaiilor spaiale
dintre lucrri i cei care le privesc i le analizeaz, mai mult sau mai puin interesai i atrai
de expoziia pe care o parcurg.
In legtur cu Didactica artelor vizuale i Practica de specialitate , urmtoarele
documente, cu imagini i text explicativ, prezint la modul concret i sintetizat, n ambele
direcii, anterioare etape de activitate laborioas cu studenii, direcionat pe formarea i
amplificarea apetenelor tinerilor pentru ocrotirea valorilor patrimoniale i tradiionale. La
fiecare imagine privit au fost oferite consistente explicaii, n sprijinul stimulrii
competenelor deja prezentate iniial.
I. RELAIONAREA STUDENILOR (n fotografii Postolache Mihaela, Baciu Ionu,
Hrecinic Elena, s.a. de la Restaurare icoan lemn policrom , etc.) CU SPAIUL I
MEDIUL MUZEAL I EXPOZIIONAL (de la M- REA TREI IERARHI, IAI
SALA GOTIC) pentru acumularea de noi cunotine din i n spaiul public (necesare la
formarea i dezvoltarea competenelor didactice)
Fig.1-2.VECHI CLOPOTE SI STEMA MOLDOVEI IN PIATR , EXPUSE IN GRDINA
M-RII TREI IERARHI-IAI, LANG SALA GOTIC
1.
216
2.
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Fig.3-3a: AFIUL UNEI EXPOZIII DE ICOANE (25.03-14.04.2013), REALIZATE DE

ABSOLVENI DE LA ART SACR ( FAC. DE TEOLOGIE ORTODOX, IASI) SI IN
CADRUL ATELIERELOR DE PICTUR ECLEZIAL DE LA MNSTIRILE
BUCIUM-IAI, DRAGOMIRNA-SUCEAVA I TREI IERARHI-IAI
3a
Fig.4 31- PRIVIND, ANALIZND I COMENTND, MPREUN CU STUDENI,

(DIN PUNCT DE VEDERE ISTORIC, ARTISTIC I DIDACTIC), DIVERSE ICOANE
NOI I EXPONATE VECHI (CRI, ICOANE, CRUCI, PICTURI MURALE,
VEMINTE, OBIECTE LITURGICE, JLURI, CANDELABRE, ETC.) REUNITE N
SPAIUL ARHITECTURAL AL SLII GOTICE DE LA M-REA TREI IERARHI,
IAI.
4.
5.
217
6.
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
7.
2007 - 2013
OIPOSDRU
8.
9.
10.
11.
12.
218
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
13.
15.
14.
16.
18.
17.
19.
Spaiul muzeal al Slii Gotice de M-rea Trei Ierarhi, Iai, reunete la modul generos, n vitrine
i pe ziduri, o expoziie permanent (cu vechi piese i cri liturgice, icoane i fresce, jluri
arhiereti i diverse obiecte bisericeti, n faze diferite de conservare i restaurare) i expuneri
periodice pe panouri i evalete, de realizri contemporane, precum ar fi fotografii din
excursii religioase i pelerinaje, creaii iconografice, documente, scrieri i publicaii
religioase, obiecte de cult, etc. la fiecare pies expus(dei n sal era foarte frig) s-au
comentat aspectele vizual-artistice, caracteristicile tehnice i de expunere, stadiile de
conservare-restaurare i provenienele geografice i istorice, cu integrarea specificurilor
teologice i culturale.
219
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
20.
21.
22.
24.
23.
25.
30
220
26.
31
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
27.
2007 - 2013
OIPOSDRU
28.
29.
221
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Programul coala altfel

Vizit a elevilor de clasa a VIII-a (de la secia Arte Plastice a Colegiului de Art O.Bncil,
Iai, n aprilie 2013) la secia Art Sacr a Facultii de Teologie, U.A.I.C., Iai
(Imaginile includ un grup de elevi de gimnaziu, venii pentru explicaii, i 2 studeni de la

Art Sacr - Zupcu Constantin i Avdanei Claudiu-surprini n atelier de ineditul situaiei. Ei
ncep s prezinte auditoriului adunat ad-hoc o faz de lucru din etapele de realizare a unei
icoane, aspecte despre pictura mural, s.a..Alturi de expunerea modalitilor tradiionale de
studiu vizual i de practic efectiv, prezena unui laptop deschis, utilizat n timpul studiului
imagistic i lucrului la icoan, demonstreaz copiilor c o abordare tradiional se poate
nlesni ca procedur de realizare prin una modern, folosit n sprijinul cercetrii mai
amnunite a unor detalii de imagine, n cazul respectiv. Polarizarea TIC-ului i n alte
discipline, inclusiv n Didactica artelor vizuale, i scoate pe cei doi studeni din impasul unor
ntrebri cu miz valoric(despre cele ce au fost cndva i modernitate, despre ce s-a
ntrebuinat n timp ca mesaj revelator i ce decid cteodat unii s pun n loc), pentru c au
ocazia s acioneze ad-hoc pedagogic i s ofere proba legturii ntre vremi i problematici,
demonstrnd elevilor c ntre tradiie i actualitate nu se creaz nicidecum un hiatus, ci o
conlucrare care poate fi demarat i susinut de orice om creativ. Fiind dintre cei mai
merituoi studeni la aplicaii practice, ei le arat elevilor vizitatori ce cumul apreciabil de
modele iconografice de mare calitate artistic au reuit s i adune singuri , din diverse surse ,
n memoria calculatorului, pentru a dispune de o baz extins de cercetare, asimilare i
fructificare creativ a unor reprezentri i procedee picturale vechi. Iat cum acestea pot fi
mai rapid i mai lesne investigate, comparate i folosite ca surse din care se preiau informaii
vizuale, detalii i sugestii plastice pentru conceperea canonic i totodat creativ a imaginilor
cu specific religios. Esenializate, i cu diferenieri n funcie de specificuri culturale i
credine, ele presupun ns istoria unui drum ndelungat, uneori anevoios de parcurs datorit
solicitrilor extreme. A deveni pictor bisericesc nseamn a-i asuma nu numai un trai n
credin ci i o credin continu a unei meserii trite permanent. Din ea se ridic nevoia de
perfecionare, ce se poate nlesni prin studii preponderent clasice, n care ucenicului sau
nvcelului iconograf i se insufl s se formeze receptiv i la folosirea unor nouti
tehnologice. Spinoasa problem adus deseori n discuie, a eludrii creativitii cnd se
folosete un canon, se dovedete a fi o inutil team i o fals argumentare n favoarea
222
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
ignorrii unor norme sau reguli ordonatoare , care, dimpotriv, organizeaz i echilibreaz
vizual acele exprimri care le accept cu senintate rigorile ori supremaia. n acest fel,
legtura ntre tradiional i modern se poate pstra, pentru c i n realizrile laice, nu numai
n cele religioase, se pot include spirituale inspirri pentru teme i subiecte cu tehnici i
proceduri adecvate. n acest sens, n arta modern i contemporan, pe simezele galeriilor,
nefiind deloc canonice n sens strict iconografic, se ntlnesc experimente laice de Art sacr,
care pun accent pe relevarea tririi autorului lucrrilor n raport cu un mai sufletesc subiect
sau tem de credin, fie ea intim ori exteriorizat.
Asist.drd.Petru Sofragiu prezentnd elevilor de cl.a VIII-a( de la secia Arte Plastice a

Colegiului de Art, Iai), i profesorilor nsoitori, diriginta Elena Mihil i prof.de religie
Dumitru Cacaval, specificul artistic i tehnic al picturii murale de tradiie bizantin
223
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Elevi, nsoii de prof.Elena Mihil i prof.Dumitru Cacaval, urmrind proceduri de

consolidare, de curire i de aurire a unor picturi pe lemn, precum i indicaii despre
conservare-restaurare i pictur din nou, prezentate de studenii Iulian Eparu i Andreea
Zurba, lect.dr. Mina Moneagu i lect.dr. M.G. Dominte n atelierul de specialitate i n capela
facultii.
Studenii Tnjal Nicoleta i Avdanei Claudiu lucrnd n atelier , dup modele expuse i cu
ajutorul computerului, pentru mrirea detaliilor imaginilor folosite ca reper.
224
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Cap.III.
PRACTICA PEDAGOGIC
Documentaie comentat de la activitile pentru Practica Pedagogic
(la Educaie artistic vizual):
Notaii din Caietul de Practic pedagogic al studentei Balaban Maria-Georgiana, anul 3 Art
Sacr, specializarea Pictur bisericeasc, Facultatea de Teologie Ortodox, U.A.I.C., Iai. (
Prof. mentor, Cristescu Dumitru, Colegiul Naional de Art O.Bncil, Iai; metodician,
lect. dr. Dominte Georgeta Merior).
225
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
226
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
227
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
228
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
229
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
230
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
231
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
232
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
233
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
234
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
235
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
236
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
237
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
238
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
239
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
240
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
241
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
242
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
243
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Pentru formarea i dezvoltarea la studeni a unor competene didactice specifice

predrii i evalurii modalitilor de studiu pentru realizri artistice vizuale:
PRACTICA PEDAGOGIC 2012/2013 (disciplin facultativ) -Fig.1-16: LUCRRI (DE

ATELIER) REALIZATE DE ELEVI I SECVENE DIN PREZENTRILE RECEPTATE
DE STUDENI PRACTICANI (de la secia Art sacr, anul 3 - Fac.de Teologie Ortodox,
Iai) N TIMPUL ASISTENELOR LA ORE DE PREDARE FRONTAL I
INDRUMARE +EVALUARE INDIVIDUAL I COMPARATIV-GENERAL - CL.a XIa, specializarea Design, Colegiul de Art O.Bncil, Iai, Prof. mentor Dumitru Cristescu
(metodician, lect.dr. M.G.Dominte).
1.
3.
244
2.
4.
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
5.
7.
9.
245
2007 - 2013
OIPOSDRU
6.
8.
10.
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
11.
2007 - 2013
OIPOSDRU
12.
13.
14.
15
16.
246
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
IMPLICARE A STUDENILOR PRACTICANI (Ghioca Petcu Mihaela-an 3 Restaurare

icoan-lemn policrom i Balaban Maria an 3 Pictur bisericeasc, coordonate de prof.mentor
Cristescu Dumitru i metod. Dominte M.G.) N PREDARE - EXPLICARE DE NOIUNI
NOI, INDRUMARE DE LUCRRI i EVALURI PARIALE, PE ETAPE
Fig.17-27
17.
19
247
18.
20
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
21
OIPOSDRU
22
23
24
25
26
248
27
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Secvene din mini-pseudo-replica la Parcul Guell din Barcelona(ornamentat de arhitectul A.

Gaudi), lucrare n formare, demarat lng corpul de ateliere al Colegiului de Art
O.Bncil , Iai, pentru reunirea (i socializarea) n pauze a elevilor, ntr-un context estetic i
...natural! Respectivul ansamblu a fost analizat mpreun cu elevi de la secia Design de civa
studeni practicani de la Art Sacr, care, pentru una din leciile de prob au propus tema
Mozaicul, folosind astfel ca material didactic i amenajarea sculptural constructiv-utilitar
din curtea atelierelor colii.
249
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Vizite didactice cu studenii, n cadrul Practicii pedagogice, la Expoziii organizate la

Colegiul de Art O.Bncil, Iai, n aprilie mai 2013
1.Explicnd studenilor, n cadrul Practicii pedagogice diferite aspecte plastice, etc., la o

expoziie de reproduceri n tehnici diverse (ulei pe pnz i carton, tempera pe lemn i
sticl,acuarele i guae pe hrtie). Lucrrile expuse au fost realizate de elevi ai prof.M.Panait,
la orele crora au participat , asistnd i prednd, studenii practicani de la Art Sacrspecializrile Restaurare icoan-lemn policrom i Restaurare carte-document.
250
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
2. Expoziii ale elevilor de la gimnaziu, cuprinznd lucrri n tehnici mixte, inclusiv colaje,
pe suporturi papetare. S-au analizat cu studenii elementele de limbaj plastic folosite,
aspectele cromatice i compoziionale, rezolvrile tehnice i soluiile ideatice, corelate
subiectelor alese n cadrul temelor cu specific ecologic i de susinere a non-violenei n
natur i societate.
3. Expoziii ale elevilor de la liceu (cl.a IX-a i a X-a), cu :

- lucrri n ulei i tempera (sau n tehnici mixte) pe carton, avnd subiecte i compoziii
vizuale inspirate de stiluri i opere din pictura universal, ndeosebi modern.
251
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
-studii compoziionale i proiecte tematice (pe hrtie ) ale elevilor de la specializrile Design
i Arhitectur (cl. a IX-a i a X-a).
Expuneri, conversaii i dezbateri mpreun cu studenii n relaie cu lucrrile elevilor expuse

n cadrul Colegiului de Art Octav Bncil, Iai
252
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Prezentarea i comentarea comparativ, n tandem( profesor-student), a unor variante plastice

ale temei Instrumente muzicale,etc., realizate i expuse de elevi ai Colegiului de Art, Iai.
253
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Studentele practicante Ghioca Mihaela, Marcu Dorua, Tnas Bianca i Pnzariu Petronela
(secondate de metod. M.G.Dominte), prezentnd unor elevi de la Colegiul de Art
O.Bncil -Iai, aspectele tehnice, cromatice i compoziional-simbolice din lucrrile
Expoziiei Metamorfoze(de prof. Ofelia Huul), reunite la Galeria Cupola, Iai, n
martie-aprilie 2013
254
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
255
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
256
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Din Caietul de Practic pedagogic 2012-2013(pt. Educaie vizual) al studentei

CUC Nicoleta- an 3 Art sacr (Restaurare carte-document),Fac.de Teologie
Ortodox, Iai Notaii, n urma asistenelor la diverse lecii predate de prof.mentor Panait
Mihaela, cl. a XII-XI-a, specializarea Restaurare, Colegiul de Art O. Bncil,
Iai(metodician, lect.dr. M.G.Dominte) i 3 Proiecte de lecii propuse de studenta practicant
CUC Nicoleta, an 3 Art sacr (Restaurare carte-document), Fac.de Teologie Ortodox,
Iai.
257
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
258
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
259
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
260
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
261
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
262
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
263
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
264
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
265
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
266
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
267
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
268
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
3 Proiecte de lecii
269
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
270
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
271
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
272
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
273
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
274
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
p.s. Observaie: Chiar dac , la modul succint, mijloacele au fost indicate n prealabil n
proiectul de lecie, n cadrul schemei desfurrii acesteia ele ar fi putut fi reluate i eventual
nuanate i lrgite ca arie, n funcie de specificul etapelor de predare i de necesitile
nvrii cunotinelor transmise.
275
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
276
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
277
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
278
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
p.s. Observaie: Ar fi fost util o re-prezentare mai detaliat a mijloacelor n cadrul schemei
desfurrii leciei sau o nuanare a lor, n funcie de specificul etapelor de predare i de
necesitile nvrii cunotinelor transmise.
279
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Secvene de la PRACTICA PEDAGOGIC la doamna prof. mentor Mihaela Panait,

(metodician lect.dr. M.G.Dominte) - cu elevi de la specializarea Conservare- Restaurare,
Colegiul O. Bncil, Iai, i cu studeni de la secia Art Sacr- specializrile Restaurare
carte-document i Restaurare icoan-lemn policrom( Gugiuman Stelian, Iurcovschi Cosmin
Tudor, Marcu Dorua, Cuc Nicoleta-studenta cu ochelari, Blceanu Neculai.)
280
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
281
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
282
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Pregtirea a 2 expoziii( n cadrul Colegiului O.Bncil) cu lucrri diverse (ornamentale i

icoane pe sticl i lemn, etc.) ale elevilor prof. M. Panait, cu implicarea studenilor practicani
de la Art Sacr. Au mai avut participri muzicale interactive soliti de la liceu i grupuri de
elevi de la ciclul primar.
283
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Studenii Ungureanu Emil i Zaharia Florin, dup vernisaj, printre elevi, i mpreun cu
solista n costum popular
284
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
285
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Aspecte de la analizarea unor imagini de picturi i realizarea unor copii(reproduceri),

continuarea de ncadrri de lucrri i de proceduri de conservare i restaurare a unor picturi
afectate, rmase de la serii anterioare de liceeni. Respectivele aciuni au fost ntreprinse de
ctre elevi de la specializarea Conservare-Restaurare, ndrumai de doamna prof. Mihaela
Panait i studeni de la Art Sacr. n fotografii apare studentul practicant Iurcovschi Cosmin
Tudor(de la Restaurare icoan-lemn policrom, care, la o anume etap, i desfoar lecia
final de evaluare, cu asistena doamnei mentor, prof. M. Panait i a metodicienei,
lect.dr.M.G. Dominte.) Se observ i folosirea calculatorului n procesul didactic(de predare,
nvare i evaluare), alturi de alte modaliti, considerate tradiionale.
286
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
287
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
n unele fotografii se observ folosirea laptopului, ca mijloc de redare ct mai

verididic a detaliilor unei lucrri, aspect care favorizeaz o reproducere cu fidelitate a
imaginii ei, att din punct de vedere vizual ct i tehnic. n acest sens, studenii practicani,
implicai n procesul de nvmnt i asisteni la orele respective, constat avantajele oferite
de instruirea asistat pe calculator, mai ales la nivelul preuniversitar unde receptivitatea fa
de noi i performante tehnologii este la cote maxime, stimulnd indirect i corelarea la ele a
tradiionalelor maniere de lucru, precum ar fi reproducerea manual a unei picturi, n tehnica
lucrrii originale. Totodat, i n cazul restaurrii, lucrul cu computerul este salutar, deoarece
domeniul ca atare reunete aspecte tiinifice i artistice ntr-un tot procedural sau un cumul
288
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
de abordri concertate, care impune cercetare amnunit i rigurozitate ncrcat de

responsabilitate prin toate aciunile ntreprinse (de la observarea i analizarea detaliat a
fenomenelor i repercursiunilor acestora asupra obiectelor-pacieni, la proiectarea deciziilor
de intervenii i punerea lor n practic.Aa cum n medicin biotehnologiile pot fi salutare
pentru fiine, n conservarea i restaurarea bunurilor obiectuale se impun cu necesitate acele
abordri care fructific pentru prezervare patrimonial avantajele oferite de noutile
tehnologice ce apar permanent.) Chiar dac din punct de vedere vizual, n direcia conservriirestaurrii nu ntlnim ineditul i noutatea unor specializri creative imagistic, ci chiar imagini
care apar mai ales tinerilor ca fiind desuete, elevii i studenii implicai n specializrile
respective constat pe parcurs c au nvat mult mai profund s priveasc i c sub aparena
vizual se poate depista o lume ascuns i fascinant prin bogia problematicilor i unicitatea
cazurilor de rezolvat plus particularizarea tratamentelor de administrat. Tablouri, grafici,
icoane, i multe altele produse de fiina uman, mbtrnesc i ele n raport cu mediul,
conservatorul i restauratorul fiind ca medicul generalist i apoi chirurgul care se strduie s
repare ceea ce pe un anume parcurs s-a stricat.Iat de ce dezvoltarea manualitii le este
acestora absolut necesar i diversificarea cunotinelor i a utilizrilor cu funcii reparatorii
de un (ct mai dorit) bun augur.
289
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
PROIECTE DIDACTICE REALIZATE DE ABSOLVENI DE LA ART SACR,

PROFESORI SUPLINITORI ( STUDENI MASTERANZI I 1 DOCTORAND)
PROIECT DIDACTIC Loghin Gabriela(masterand an 2 la Patrimoniu cultural, Fac. de
Teologie Ortodox, U.A.I.C., Iai). Proiectul i lecia susinut au fost notate cu 10 (zece) de
comisia de specialitate, la o etapa prealabila de concurs n vederea obinerii unui post de
profesor suplinitor pentru arte plastice.
290
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
291
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
292
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
FIE DE LUCRU completate de elevi n parcursul orei
293
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
294
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
PROIECTE DE LECIIProf.suplinitor (pe perioad determinat=2 luni) CHELSIU

GABRIELA(Masterand anul 1 la Patrimoniu cultural-spec. Restaurare, Fac. de Teologie
ortodox, U.A.I.C., Iai).
PROIECT DIDACTIC
coala General nr. 42 Nicolae Iorga, Iai

Profesor: Chelsiu Gabriela
Data: 24.05.2013
Clasa: a V-a
Disciplina: Educaie Plastic
Tema: Nonculoarea
Subiectul lectiei: Flori
Durata: 50 minute
Tipul lectiei: mixt
* de predare de noi cunotine,
* de evaluare prin verificare practic i teoretic
Scopul:
* dezvoltarea proceselor psihice: rbdarea, atenia, gndirea i imaginaia;
* nsu irea de ctre elevi a noiunii de art decorativ i a principiilor artei decorative
alturi de modurile de utilizare practic a acestor noiuni;
* colaborarea eficient i stimularea ncrederii n sine a elevilor;
* dezvoltarea sensibilitii i a gustului estetic;
Obiective operaionale:
O1 s neleag i s urmreasc relaia determinat ntre spaiul amplasrii lucrrii
finale, cromatica i formele finale;
O2 s recunoasc materialele folosite pentru realizarea lucrrii;
O3 sa analizeze reproducerile lucrarilor prezentate si sa identfice procedeul folosit;
295
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
O4 s transfere cunotinele teoretice n practic;

O5 sa organizeze un spaiu plastic armonios, unitar, echilibrat cromatic i expresiv;
O6 s manifeste gustul estetic pentru art;
O7 s-i poat evalua lucrarea proprie i pe ale colegilor, aplicnd criteriile cunoscute
pe parcursul leciilor.
Metode i procedee didactice: explicaia, exerciiul, conversaia, demonstraia
Materiale de lucru: bloc de desen, creion, rediera, ascu itoare, acuarele, palet, pensoane,
vas pentru ap.
Material didactic: manualul, plan didactic;
* Ion Pirnog, Ghidul metodic de educaie plastic - De la gradini la liceu.
Momentele leciei:
1. moment organizatoric la nceputul edinei de lucru: metoda didacticconversaia;
2. etapa de verificare a cunotinelor cu precizarea noii teme i a rolului subiectului
n cadrul unitaii de nvare; metoda didactic-conversaia i dialogul dirijat;
3. explicaia cu ajutorul planei didactice pentru atingerea obiectivului, metoda
didactic-expunerea, demonstraia;
4. realizarea individual a lucrrii i dirijarea activitaii de ctre profesor, metoda
didactic-exerciiul practic, verificarea i evaluarea pe parcurs;
5. evaluarea final a lucrrilor se realizeaz n grup, reamintindu-se criteriile de
evaluare, profesorul urmrind ca elevii s fie capabili s se autoevalueze cu
corectitudine, metoda didactic-dialogul dirijat,conversaia.
Anex:
296
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
297
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
PROIECT DIDACTIC
coala General nr. 42 Nicolae Iorga, Iai

Data: 15.05.2013
Clasa: a VI-a A, B, C
Tema: Plastic Compoziie decorativ n culori rece
Subiectul lectiei: Ploaia
Durata: 50 minute
Tipul lectiei: mixt
* de predare de noi cunotine,
* de evaluare prin verificare practic i teoretic
Scopul:
* dezvoltarea proceselor psihice: rbdarea, atenia, gndirea i imaginaia;
* colaborarea eficient i stimularea ncrederii n sine a elevilor
* de formare a priceperii i deprinderii
Obiective operaionale:
O1 s neleag i s urmreasc relaia determinat ntre spaiul amplasrii lucrrii
finale, cromatica i formele finale;
O2 s recunoasc materialele folosite pentru realizarea lucrrii;
O3 s combine culorile reci n vederea obinerii unor tonuri cromatice diferite i
aplicarea lor pe plan n vederea obinerii unei armonii cromatice;
O4 s transfere cunotinele teoretice n practic;
O5 s se obinuiasc cu lucrul n echip;
O6 s manifeste gustul estetic pentru art;
298
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
O7 s-i poat evalua lucrarea proprie i pe ale colegilor, aplicnd criteriile cunoscute
pe parcursul leciilor.
Metode i procedee didactice: explicaia, exerciiul, conversaia, demonstraia
Materiale de lucru: bloc de desen, creion, rediera, ascu itoare, acuarele, palet, pensoane,
vas pentru ap.
Material didactic: manualul, plan didactic, albume foto;
Ghidul metodic de educaie plastic - De la gradini la liceu, de Ion Pirnog.
Momentele leciei:
6. moment organizatoric la nceputul edinei de lucru: metoda didacticconversaia;
7. etapa de verificare a cunotinelor cu precizarea noii teme i a rolului subiectului
n cadrul unitaii de nvare; metoda didactic-conversaia i dialogul dirijat;
8. explicaia cu ajutorul planei didactice pentru atingerea obiectivului, metoda
didactic-expunerea, demonstraia;
9. realizarea individual a lucrrii i dirijarea activitaii de ctre profesor, metoda
didactic-exerciiul practic, verificarea i evaluarea pe parcurs;
10. evaluarea final a lucrrilor se realizeaz n grup, reamintindu-se criteriile de
evaluare, profesorul urmrind ca elevii s fie capabili s se autoevalueze cu
corectitudine, metoda didactic-dialogul dirijat,conversaia.
Anexe:
299
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
300
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
301
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
302
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
PROIECT DE LECTIE
coala: coala General nr. 42 Nicolae Iorga, Iai

Data: 14. 05.2013
Clasa: a VII-a A, B
Titlul lecie: Arta Gotic
Subiectul: Vitraliul
Tipul leciei : predare nvare
Obiective operaionale
La sfritul leciei elevii vor fi capabili:
01020304050607080910-
S defineasc termenul de vitraliu;

S reproduc aspectele importante ale evoluiei vitralilor;
S numeasc materialele folosite n realizarea unui vitraliu;
S enumere etapele realizrii vitraliului n ordinea corect;
S denumeasc tipurile de vitralii;
S identifice tipul de vitraliu din imaginea dat;
S schieze pe o foaie A4 un proiect de vitraliu;
S numeroteze fiecare pies din vitraliu
S coloreze fiecare pies a compoziiei vitraliului;
S participe cu interes.
Resurse:
Materiale: plane, albume de art, manual, foi A4, creion, radier, acuarele, ap, pensoane,
palet, recipient pentru ap:
*Cocin Alexandru, PodlesnaiaNatalia, Ceramica i Sticla: tehnologia vitraliului
tradiional
Procedurale: exerciiu, conversaia, explicaia, povestirea, demonstraia
Temporale: 100 min
303
UNIUNEA EUROPEAN
Etapele
leciei
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU
3. Anunarea
temei i a
unor
obiective
Activitatea
elevilor
OIPOSDRU
Metode i
mijloace
Evaluare
Pregtirea
materialului
O10 pentru lecie
Ascult , se
pregtesc
pentru
nceperea
leciei
Conversaia
remarcarea
comportamentelor
exemplare
Prezentarea
vitralului din
O10 clas
Ascult
Conversaia
observarea
sistematic
Astzi vom
vorbi despre
O10 vitralii, vom
enumera
etapele
realizrii lui i
vom schia pe
o foaia A4 un
proiect de
vitraliu
Ascult i
capteaz
informaia
Conversaia,
explicaia
-remarcarea
comportamentelor
i observarea
sistematic
O1
4. Dirijarea
nvrii
2007 - 2013
Coninutul activitii
Activitatea
profesorului
1 Momentul 2
organizatoric
2. Captarea
ateniei
Ob.

POS DRU
2007-2013
40
02
03
04
-Profesorul
definete
termenul de
vitraliu; specific
aspectele
importante din
evoluia
vitralului
-numete
materialele
folosite n
realizarea
unui vitraliu
-enumer
Elevii ascult,
i iau notie,
vizualizeaz
imaginile din
manual,
adreseaz
ntrebri
304
povestirea
Conversaia
Explicaia
Demonstraia
observarea
sistematic
aprecieri verbale
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU
05

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
etapele
realizrii lui;
- denumete
tipurile de
vitralii
40 06
5.Obtinerea
retentiei si a
transferului
07
08
09
10 010
6 Feed-back
-Profesorul
arata imagini
cu vitralii iar
elevii trebuie
sa identifice
tipul de
vitraliu
-profesorul
ofera elevilor
cate o foaie
A4 pentru a
schita un
proiect de
vitraliu, a
numerota si
colora fiecare
piesa a
compozitiei
Laude i
ncurajri,
ntrebri ,
propuneri i
proiecte pe
viitor
Elevii
identifica tipul
de vitraliu
conversatia
aprecieri verbale
demonstratia
observarea
sistematica
explicatia
Elevii
schiteaza pe
exercitiul
foaia A4 un
proiect de
vitraliu,
numeroteaza si
coloreaza
fiecare piesa a
compozitiei.
Propuneri i
ntrebri pt.
proiecte de
viitor
305
aprecieri a
modului de lucru
Conversaia
aprecieri verbale
povestirea
observarea
sistematic
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
Anexe:
306
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
307
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
308
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
P.S. I-am indicat masterandei CHELSIU GABRIELA ca, n cazul n care va repreda temele
respective, la imaginile alese (la care e bine sa asocieze unele explicatii ), s mai adauge
eventual si altele, din mediul inconjurator +arta universala si romaneasca, cu specificarea
autorului, stilului, timpului, locului, tehnicii, etc. Astfel, la modul comparativ, are ocazia sa
prezinte elevilor mai multe aspecte vizuale si/sau maniere de lucru pentru o aceeasi tematica
ori un subiect din cadrul ei. In acest fel, cuprinde si transmite simultan cunostinte de istoria
artelor, totodata stimuland elevii sa adopte diferentiat mai multe maniere de lucru, in functie
de preferintele lor estetice( incluzand si eventuale alte modalitati de exprimare vizuala,
evident personalizate fata de cele prezentate ca modele).
309
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
3 PROIECTE DIDACTICE, PROPUSE SI UTILIZATE LA SEMINARUL

TEOLOGIC SECIA PATRIMONIU CULTURAL, DE PROF. SOFRAGIU PETRU,
DRD. LA ARTE VIZUALE I ABSOLVENT AL FACULTII DE TEOLOGIE
ORTODOX-IAI, SECIA PICTUR BISERICEASC.
PROIECT DIDACTIC
COALA: Seminarul Teologic Liceal Ortodox Sf. Vasile Cel Mare Iai
CLASA: a IX-a B
DATA: 22 II 2013
PROFESOR: Sofragiu Petru
OBIECTUL: Studiul Formelor i Desenul
TEMA PLASTIC: Conceptul de compoziie plastic
SUBIECT APLICATIV: Natur static cu ulcior
OBIECTIV FUNDAMENTAL :
Organizarea elementelor de limbaj plastic dup anumite principii : paginaie, construcie i
valoraie
TIPUL LECTIEI: formarea priceperilor i deprinderilor
DURATA : 2 ore
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1s defineasc termenul de compoziie ;
O2 s exerseze modalitati de paginaie dupa o anumita schem compozitional ;
O3 s gseasc soluii pentru construcia formelor din cadrul compoziiei;
O4s urmreasc ntocmai paii i s realizeze o delimitare foarte clar ntre zona de lumin
i umbr ;
O5s se autoevalueze i evalueze dup criteriile date.
310
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
OBIECTIVE AFECTIVE : -s participe cu interes la activitate ;

-s aprecieze munca colegilor.
STRATEGIA DIDACTIC:
METODE: conversaia, explicaia , dialogul dirijat, nvarea prin descoperire, activitatea
practic individual, exerciiul
MIJLOACE: hrtie , creioane de numere diferite , crp, radiera, albume de art
reviste de specialitate, plane-model realizate de elevi
DESFURAREA LECIEI
ARII DE CONINUT
ACTIVITATE
A
ACTIVITATEA
PROFESORULUI
STRATEGIA
DIDACTIC
METODE
MIJLOAC
E
conversaia
coli de
desen
ELEVILOR
1. Moment
organizatori
c
Fac prezena
Cer pregatirea materialelor
de lucru.
Pregtesc cele
necesare .
creioane,rad
iera, cleme,
andrele,
crpe de
ters
2.
Anuntarea
temei i a
obiectivelor
Anun tema i pe scurt

obiectivele .
3.Discuii
premergtoa
re
Astzi vom consolida

cunotiinele despre
compoziia plastic.
Rein tema i
obiectivele.
explicatia
observaia
sistematic
311
Album
metodic
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Ce este compoziia
plastic ?
O1
-organizarea elementelor
de limbaj plastic (puncte ,
linii , culori , forme) dupa
anumite principii.
Care sunt cele mai

importante principii ale
unei compoziii ?
Ascult i rein
definiia
compoziiei
plastice
Paginaia,
construcia,
valoraia
Explic elevilor c avem n

fa o natur static- deci o
compoziie static nchis.
observaie
sistematic
-dialogul
dirijat
Cer elevilor s aeze foaia

de hartie pe planet
Cum vom poziiona corect
foaia de hartie ?
- s ncadreze natura ntr-o
schem compoziional.
4.Etapa de
creaie i de
formare a
priceperilor
i
deprinderilo
r
O2
Ce tipuri de scheme
compozionale cunoatem ?
Prind foaia pe
planet in
cleme
Acuarele
,pensule,
Pe orizontal
Natura static din faa

voastr n ce form se va
ncadra mai bine ?
Explicaia
nvarea
prin
descoperire
exerciiul
Dup ce au ncadrat
ntreaga compoziie ntr-o
Triunghi : cu
schem compoziional,
varful in jos sau
cer s ncadreze fiecare
element al compoziiei ntr- cu varful in sus
o form geometric,
trapezoidala,
312
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
circulara, pe
diagonala, etc
urmrind construcia
fiecrui obiect.
-aadar avem un
dreptunghi pentru vas, o
sfer pentru mr i un cub.
O3
-s haureze zonele de
umbr n diverse trepte
valorice pentru a putea
sugera profunzimea i
textura obiectelor
coli de
desen
carpa de
sters
Urmresc
indicaiile i
lucreaz
creione HB
i 2, 3 i 4B
Activitate
practic
individual
6.Analiza i
evaluarea
O4
La sfritul celei de-a doua

or lucrarile vor fi
313
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
finalizate.
Expun lucrarile si solicit

elevii sa analizeze lucrrile
conform cerinelor
formulate iniial.
Evalueaza i i
autoevalueaz
lucrrile
-dialogul
dirijat
lucrarile
realizate
7.Concluzii
i aprecieri
Fac aprecieri generale

(pozitive) privind
desfurarea activitii.
Ascult modul
de apreciere.
Evideniez elevii cu
rezultate optime.
Anun materialele necesare
orei urmtoare.
Rein care sunt

materialele
necesare orei
urmatoare.
PROIECT DE LECIE
CLASA: a XII-a
PROFESOR : Sofragiu Petru
OBIECTUL: Studiul culorii i pictura icoan
Numr de ore: 95
Sptmni: 19
TEMA PLASTIC: Lucrare de Atestat
SUBIECT APLICATIV: Icoana bizantin pe placaj tip MDF
OBIECTIV FUNDAMENTAL: Stabilirea nivelului de dezvoltare aptitudinal a elevului
dup patru ani de studiu a icoanei i a tehnicii specifice.
TIPUL LECIEI: de stabilire i fixare a noiunilor nvate n scopul dezvoltrii lor n
urmtoarea etap de studiu din facultate
OBIECTIVE OPERAIONALE:
314
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
O1- S explice i s neleag rolul cunotinelor dobndite precum i s explice la finalul

proiectului motivaia temei alese i modalitile de rezolvare a problematicilor tehnice,
plastice i estetice ivite pe parcursul realizrii lui.
O2- S rezolve tema plastic conform principiilor iconografiei bizantine ;
O3- S respecte etapele de lucru ;
O4- S realizeze o lucrare complex specific nivelului de pregtire acumulat
O5- S sutin teoretic ideea aleas i realizarea ei
O6- S evalueze i s-i autoevalueze lucrrile
STRATEGIA DIDACTIC:
METODE: conversaia
explicaia
observarea sistematic
activitatea practic individual
MIJLOACE: blat din placaj tip MDF, praf de cret, clei de oase, model icoan, creioane,
foi, mixtion, elac, culori, pensule, verni.
DESFURAREA LECIEI
ARII DE CONTINUT
ACTIVITATEA
PROFESORULUI
ACTIV
ITATE
A
STRATEGIA
DIDACTICA
METODE
MIJLOA
CE
conversatia
blat din
MDF, praf
de creta,
clai de
oase,
ELEVI
LOR
1. Moment
organizatoric
Cer pregatirea materialelor si

instrumentelor de lucru.
Fac prezenta
315
Pregates
c cele
necesare
desfasur
arii
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
model
icoana,
creioane,
foita,
mistion,
selac,
culori,
pensule,
verni.
lectiei
2. Captarea
ateniei
Semestrul acesta vom realiza

impreuna lucrarea de
diploma, care in final va
reflecta cunostintele voastre
teoretice si practice in
legatura cu disciplina Studiul
culorilor si pictura icoana.In
final veti primi o diploma in
care va aparea specializarea
patrimoniu cultural.
3.Anuntarea
temei si a
obiectivelor
Anunt tema si pe scurt

obiectivele
4.Comunicarea
noilor
cunotine
Explic posibilitatile de
tratare plastica a temei:
Realizarea unui sfant sau a
unei icoane praznicare
urmarin principiile
iconografiei bizantine :
O1
1. Prototipurile - In
iconografia bizantin
exist o standardizare a
formelor persoanelor
sfinte, n special a
trsturilor feei.
2. Frontalitatea Persoanele sfinte, cnd
316
Conversatia
Retin
tema si
obiectiv
ele,
scriu
titlul in
caietul
de
atelier
explicatia
Albume
de arta si
reviste de
specialitat
e cu
modele de
sfinti si
praznice
imparatest
i,
vizionarea
de filme
specifiece
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU
O2
5.Etapa de
formare a
priceperilor i

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
sunt nfiate singure fie bust, fie n ntregime , sunt redate fronta
3. Chipul - Atunci cnd este
nfiat un sfnt, chipul
este pictat n ntregime
sau cel puin trei ptrimi
din el.
4. Aureola - n jurul
capului lui Hristos, al
Maicii Domnului, al
Sfntului Ioan
Boteztorul (al tuturor
sfinilor), ca i al sfinilor
ngeri, se picteaz o
aureol circular foarte
clar trasat, realizat cu
aur.
5. Vemintele - O alt
trstur distinctiv a
icoanelor de tradiie
bizantin sunt
vemintele. n mod
sistematic, ele acoper
trupul n ntregime.
Descrierea vemintelor
nu este naturalist.
Faldurile nu iau formele
trupului uman: ele nu au
naturalee. Dei sunt
proporionale cu masa
membrelor trupului
(brae, picioare etc),
faldurile sunt
reprezentate prin forme
geometrice: triunghiuri,
dreptunghiuri, ovaluri,
linii paralele.
domeniulu
i, vizitarea
site-urilor
specializat
e
Observa
pe
imagini
principii
le
iconogra
fiei
bizantin
e
enumera
te de
profesor
Asculta
explicati
Solicit elevilor :
O3 Documntare si schite
317
OIPOSDRU
-observatie
sistemica
-dialogul dirijat
-explicatia
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU
O4
O5
evaluarea
2007 - 2013
referitoare strict la tema

aleasa pentru lucrarea de
diploma
deprinderilor
6.Analiza i

POS DRU
2007-2013
O6
Compunerea unui text pentru

sustinerea lucrarii de atestat,
care sa cuprinda :
documentatia, schite de
inceput si parcurs , fotografii
cu etapele realizarii lucrarii,
motivatie personala.Obiectul
si lucrarea de sustinere vor
raspunde tuturor exigentelor
artistice si tehnologice.
Atasarea de fotografii cu
lucrarea finala .
Expunerea lucrarilor, intr-un

cadru organizat si solicitarea
elevilor la panotarea unei
expozitii echilibrate in care
lucrarile se sustin reciproc si
formeaza un tot unitar,
evaluarea si auoevaluarea
conform cerintelor formulate
initial.
318
OIPOSDRU
ile
Lucreaz
a
individu
al
-activitate
practica
individuala
Evaluea
za si isi
autoeval
ueaza
lucrarile
-dialogul
organizat
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU
7.Concluzii i
aprecieri

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
Fac aprecieri generale

(pozitive) privind
desfasurarea activitatii.
Evidentiez elevii cu rezultate
optime.
Notez elevii
stimulativ.Anunt materialele
necesare orei urmatoare.
Asculta
modul
de
aprecier
e, isi
spun in
mod
organiza
t parerea
despre
rezultate
le lor si
ale
colegilor
.
PROIECT DE LECTIE
Data: 15. 01. 2013

Scoala: Seminarul Teologic Liceal Sf. Vasile Cel Mare Iasi
Profesor: Sofragiu Petru(drd. la Arte Vizuale, U.A.G.E., Iai)
Clasa:a XI a B
Obiectul: Erminie
Unitatea de invatare: Decoratia murala a bisericilor
Tema: Programul iconografic
Subiectul: Altarul
Tipul lectiei: -de formare de priceperi si deprinderi
Scopul lectiei:-Exersarea priceperilor si deprinderilor de compunere a
unui program iconografic
OBIECTIVE DE REFERINTA:
319
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
2.1: Selectarea de informaii referitoare la iconografia bizantin din diferite surse i pe baza
unor criterii date;
2.2: Realizarea de comparaii ntre modalitile de
sfini
reprezentare ale diferitelor categorii de
2.3: Descifrarea mesajelor transmise prin intermediul iconografiei
OBIECTIVE OPERATIONALE:
O 1: sa inteleaga notiunea de altar cu implicatiile specifice termenului
O 2: sa recunoasca categoriile de sfinti existente in altar
O 3: sa analizeze modelele de altar si sa realizeze comparatii intre modalitatile de reprezentare
ale sfintilor
O 4: sa realizeze descifrarea mesajelor transmise prin intermediul iconografiei
O 5-sa utilizeze un limbaj ermineutic si teologic adecvat,conform nivelului de
varsta ,utilizand termini specifici artei bizantine ca:
Strategia didactica-Mixta
Metode si procedee: conversatia, explicatia, demonstratia, exercitiul,dialogul.
MATERIALE DIDACTICE:
Erminia picturii bizantine Dionisie de Furna
Indrumar iconografic
Reproduceri dupa altare
Fotografii cu sfinti din altar
DESFASURAREA LECTIEI
Activitatea
elevului
Activitatea profesorului
N Etapele
r lectiei
.
O
b.
O
p
320
Metode
Mij
loa
ce
UNIUNEA EUROPEAN
1 Captarea
. si
orientarea
atentiei
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
Pregatirea materialului didactic

necesar;
Asigurarea disciplinei;
Notarea absentilor;
2 Reactualiz Se face o scurta recapitulare a lectiei

trecute si se face trecerea la noua lectie.
. area
cunostintel
or insusite
anterior
OIPOSDRU
Urmaresc
materialele
propuse,
identificand
elementele
de expresie
cunoscute
Conversa
tia;
Raspund la
intrebari,iden
ti-ficand
elemen-tele
precizate de
profesor
Conversatia,
explicatia,
Alb
dialogul,
um
analiza
e,
de lucrare
ima
gini
,
foto
frafi
i
Urmaresc
cerintele
Dialogul
explicatia
3 Anuntarea
. temei si a
obiectivelo
r
Se va anunta tema si obiectivele

urmarite
4 Predarea
. noului
continut
Altarul este locul unde se savarseste Sf.

Liturghie si unde sta numai clerul sau
Sunt atenti la
ceata sfintilor.
demonstrarea
si explicarea
Doua categorii de scene si personaje
sfinte vom gasi in iconografia altarului: noilor
informatii .
1) Scene istorice sau simbolice in
Tot acum ei
legatura cu Jertfa sfanta care se
pun
savarseste aici;
intrebarile
legate de
2) Figuri de mari ierarhi si clerici,
aspectele pe
autori de liturghii si slujitori (diaconi).
care poate ca
De fapt, toate subiectele care
nu le-au
impodobesc bolta si peretii altarului se
inteles
refera la jertfa liturgica, formand astfel
321
dialogul
Demonstratia
Explicatia
Alb
um
e de
arta
Mo
del
ul
prof
esor
ului
,
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
un ansamblu de o mare unitate

teologica.
In locul central de pe bolta altarului,
deasupra sfintei mese, se zugraveste
Maica Domului. Prezenta chipului
Maicii Domnului in iconografia
Altarului se explica si prin faptul ca
Sfanta Fecioara a stat, dupa traditie, in
Sfanta Sfintelor din templu, din pruncie
pana la varsta de 12 ani.
Doua tipuri (variante) Iconografice ale
chipului Maicii Domnului se zugravesc
de obicei : fie tipul "Madonei de
majestate", fie cel al "Fecioarei
rugatoare".
Dupa primul tip, Sfanta Fecioara este
infatisata de obicei stand pe tron, ca
imparateasa cerurilor, asa cum a vazuto mai inainte proorocul David, in
versetul pe care preotul il citeste la
slujba Proscomidiei : "De fata a statut
imparateasa de-a dreapta Ta, in haina
aurita imbracata si preainfrumusetata".
(Ps. XLIV, 11). In bratele sale, pe
genunchii ei, poarta pe Iisus. De obicei,
doi ingeri sau arhangheli, Mihail si
Gavriil in pozitie de adorare, de o parte
si de alta. In bisericile moldovenesti, ca
la Moldovita, se vad si chipurile Sf.
parinti ai Nascatoarei de Dumnezeu, iar
in bisericile muntene, ca de ex., la
vechea biserica domneasca Sf. Nicolae
din Curtea de Arges, Sf. Fecioara e
incadrata in dreapta de Sf. Arh. Mihail
si Sf. Nicolae, patronul bisericii, iar in
stanga de Sf Arh. Gavriil si Sf. Ioan
Gura de Aur, toti prosternandu-se spre
Sfanta Fecioara.
Tot atat de frecvent este pe bolta
altarului si tipul Fecioarei Orante, adica
rugatoare, in atitudinea de rugaciune,
cu mainile intinse spre implorarea lui
322
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
Dumnezeu si ocrotirea credinciosilor.

Asa o vedem de ex., in biserici mai
vechi, ca Sf. Sofia din Kiev.
Pe peretele de rasarit al absidei principale a altarului vechilor noastre
biserici, sunt zugravite de obicei trei
teme cu caracter liturgic :Cortul
Marturiei, Liturghia ingereasca si
Impartasania Sf. Apostoli.
Zona inferioara a peretelui
hemiciclului ilustreaza scena esentiala
a sacrificiului liturgic, care se
savarseste in altar: Mielul. Un numar
variabil de mari ierarhi (episcopi),
invesmantati in sacos, cu capetele
descoperite, zugraviti de cele mai
multe ori in profil, se indreapta dinspre
cele doua laturi ale altarului
(proscomidiar si diaconicon) spre
centrul hemiciclului unde - de obicei
sub fereastra de Rasarit a altarului figureaza victima Jertfei noastre de la
Liturghie, adica Mantuitorul, fie sub
chipul unui prunc, fie sub acela al unui
miel de jertfa (asa cum L-au vazut
proorocul Isaia (cap. 53) si Sf. Ioan
Botezatorul, (la Ioan I, 29), fie sub
ambele infatisari, asezat pe Sfantul
Disc si strajuit de ingeri sau serafimi
care il umbresc cu ripide (ca la Cozia).
La bisericile mai mici in locul acestei
scene centrale se poate zugravi
deasupra scaunului celui mai de sus
(jetul arhieresc din spatele Sfintei
Mese), chipul Mantuitorului sezand pe
tron ca imparat ori arhiereu, singur sau
inconjurat in dreapta si stanga de cei 12
Apostoli.
Pe bolta si peretii proscomidiarului se
zugravesc chipuri sfinte si scene in
legatura cu Nasterea si Patimile
323
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Domnului.
5 Lucrul
. practic al
elevilor
Elevii sint invitati sa mearga la capela

Seminarului pentru a vedea altarul si a
face o comparatie cu cele prezentate.
Privesc cu
atentie
6 Evaluarea
.
Se vor face aprecieri generale asupra

modului in care s-a desfasurat ora.
Analizeaza
impreuna cu
colegii si
profesorul
asupra celor
prezentate
Explicatia,
munca
individuala
Alt
arul
Cap
elei
Conversatia
EPILOG
Ce se va ntmpla mine?
Gheorghe Achiei
Cu o estur de consideraii avizate, experimentri n timp, n condiii i n locaii
diferite, i cu unele proprii cercetri i deduceri comparative, am parcurs un drum labirintic i
mozaicat, pe care de altfel l-am semnalat de la nceput ca fiind o experien cu inedite
episoade, cu recurene i cu deschideri spre noi abordri, n care rolul celor care se formeaz
ori nva s nvee pe alii nu se epuizeaz niciodat, precum o tafet i continu calea,
acumulnd din mers revigorri spre a le redrui n jurul ei, cu generozitate i permanen.
Cam aa am putea spune c se comport i aria curricular a Didacticii artelor vizuale,
ptrunderea n universul alambicat i fascinant al disciplinei respective neputndu-se face
numai raional ci i cu apelarea la tririle subtile, sau mai bine zis cu declanarea deschiderii
zgazurilor lor.Ajungem astfel pe coordonatele tririlor artistice, pe care formatorul are
menirea, aproape sacr, de a le induce, pentru a atinge i a declana n cel pe care l formeaz
starea de graie a creativitii dezinvolte, precum ar fi o infinit i stimulatoare bucurie.
Aceast bucurie a vederii vzutului i nevzutului, a realitii i imaginrii, dar mai ales a
fascinantei, complexei, misterioasei i miraculoasei ei mprtiri, este cheia de bolt a
edificiului educativ pe care mpreun l construiesc cei .care transmit i cei care primesc, ntrun perpetuu spectacol creativ, n care rolurile ce le au pot deveni oricnd interschimbabile.
Didactica schimbrii sau schimbarea didacticii(Nicolae Cristea) se anun ca
aseriunea preferenial ce se preconizeaz a primi susinere i implementare n proximitatea
viitorului care devine permanent, cu fiecare clip consumat, o form de... actualitate!
Deoarece lumea se schimb odat cu schimbarea noastr, asimilarea de noi cunotine se
impune n sens moral i profesional, att n sisteme instituionale ct i la modul personal,
lsnd deschis calea unor alte completri i puncte de vedere care pot mbogi sau modifica
ce a fost pn acum!
324
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
MODERNITATE, ANTECEDEN I ART DIGITAL
1.
2.
3.
Fig.1. M. Duchamp, 1912, Nud cobornd o scar; Fig.2. P.Mondrian, Compoziie nr.3Arbori, 1912 ; Fig.3. - P.Picasso, Portret de tnr fat, 1914
4.
5.
Fig.4. J.Dubuffet, Peisaj glacial, 1954; Fig.5. A. Burri, Lemn i rou, 1958
n epoca modern analiza secvenial i structura materialelor sunt privite ca
potenialitate plastic. Se disec vizual fenomene, se ritmeaz etape, se asociaz texturi, se
intr n intimitatea materiei, se experimenteaz analogii i contraste de orice fel. Apoi, ele se
adun n creuzetul postmodernitii din care ies combinaii care amintesc c ceva a fost dar s-a
modificat pe parcurs, devenind altceva, att conceptual ct i vizual.Tradiia este mai mult un
pre-text i o resurs pentru a fi motivate unele filiaii care s confere un plus de elan i de
susinere desprinderilor de ceea ce deja s-a petrecut. Materia atrage dar i frneaz, i atunci
se apeleaz la abstractizarea ei.Virtualitatea ctig teren i permite imaginrii o libertate
nelimitat, cu riscul cderii n proprii abisuri de ...viziuni, atunci cnd dezordinea se
instaureaz, fr putina de a mai fi cuprins n limitele ordonrii! Pe de alt parte, aceasta
intrnd n structurarea fractalic, lanseaz dezvoltarea unor spectacole de forme i culori.
Arta digital devine o provocare dar nu rmne doar ea alternativa cea mai tentant pentru
tehnologizatul viitor. Nostalgic dup natura sa, aproape pierdut, omul se poate ntoarce voit
sau din greeal, nevoit, ctre primitivismul redescoperit, ca o paralel n fuga de stresul
civilizator, ori suportat fr vreo ans de redresare, drept consecin a pierderilor i
distrugerilor irecuperabile ce ar putea avea loc. O educaie n sens pozitiv le poate ns
contracara, cea vizual-artistic avnd acum, poate mai mult ca alt dat, rolul de a ine ct mai
la distan de fiina uman acea sinistr Apocalips, care poate fi facilitat tot de ctre om!
325
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
Edward Zajek - seria Ram 1 1968-69 ;

326
2007 - 2013
OIPOSDRU
Edward Zajek - seria Ram 2 1968-69
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Fractali ptrate i triunghiuri
Grafica electronic- Herbert W.Franke 1970 ;Vera Molnar -Structurri ale ptratelor 1974
Roman Verotsko- Viziuni 2000
327
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
SUMARUL LUCRRII
PROLOG.......................................................................................................................p.
Cap. I GENERALITI DIDACTICE.

1. Expuneri i Studiu de caz.................................................................................p.
- ARGUMENT......................................................................................................p.
- INTRODUCERE.PROGRAMA ANALITIC A CURSULUI PENTRU Disciplina:

DIDACTICA SPECIALITII (DIDACTICA ARTELOR VIZUALE).......... p.
- FIA DISCIPLINEI.........................................................................................p.12;18
- Variant de Plan (succint) pentru un Suport de curs i seminar/laborator la
Didactica specialitii (Didactica artelor vizuale).............................................p. 21
- Din desfurarea Proiectului succint pentru Suport de curs i seminar/ laborator la
disciplina Didactica specialitii (Didactica artelor vizuale).............................p. 23
- Tema 1. Generaliti metodologice. Scop, coninut, modaliti privind Didactica
specialitii (Didactica artelor vizuale) .............................................................................p. 23
1.a. Educaia vizual i artistic plastic n cadrul colii i n exteriorul ei.
Clasicitate i modernitate....................................................................................p. 23
1.b. Rolul educaiei vizuale i artistice plastice n dezvoltarea de ansamblu a
personalitii elevului.........................................................................................p. 24
1.c. Principii, obiective i modaliti ale educaiei vizual - artistice ...............p. 26
2. Numrul n natur, filosofie i arte plastice...................................................p. 32
- Tema 2. Specificul coninutului disciplinei Didactica artelor vizuale( Educaie
plastic sau vizual artistic). Elemente de limbaj vizual i artistic plastic punctul, linia,
forma ( suprafaa, volumul), valoarea, culoarea subiecte i teme plastice.....................p. 35
2.a. Specificurile exprimrilor artistice plastice ale vrstelor precolar i colar...
...........................................................................................................................p. 35
328
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU

exprimrile plastice............................................................................................................p. 45
2.c. Morfologia limbajului vizual i artistic plastic Elementele de limbaj vizual i
artistic plastic : punctul, linia, forma ( pata, volumul) valoarea, culoarea. Specificuri plastice (
mediatice(arta video i arta contemporan experimental)..................................................p. 46
-

compunere vizual- artistic. Ritmuri i ritmri........................................................p. 46
2. e. Premise conceptuale despre form................................................................p. 48
- Tema 3. Tipuri de lecii de Educaie plastic sau vizual-artistic. Metode de predare

frontal i special(particularizat, n funcie de tematic i context), de aciune plastic i de
evaluare colectiv(de grup) i individual...p. 57
- Schie de proiecte didactice, etc.................................................................................p. 58
- Variant de GENERALITI DESPRE DIDACTICA ARTELOR VIZUALE.
COMPETENE, OBIECTIVE I CONINUTURI TEORETICE I APLICATIVE...... p. 63
- Forma, element complex sau compoziie de elemente de limbaj plastic, etc.
(punctul,linia, suprafaa, volumul, valoarea, culoarea, textura,s.a.).....................................p. 73
- Modelul Bauhaus, reper educativ pentru studiul formelor. Mesajul pedagogic al artelor
vizuale.................................................................................................................................. p. 77
- Studiu de caz - Arhitectul G.M.Cantacuzino i revista Simetria, modele pentru
inspirri didactice care formeaz atitudini i aptitudini de prezervare patrimonial. (De la
caracteristici i expresiviti ale liniei la compoziii artistice de ansambluri vizuale. Proporia
de aur , o premis inedit de pedagogie muzeal)...............................................................p. 81
- Prezena Proporiei de Aur n Artele vizuale -Raportri la valori perene, la modele
devenite clasice i la utilizri n arta modern.....................................................................p.117
Cap. II DIDACTICA ARTELOR VIZUALE.

2.1. Studiu de caz, secvene cultural-artistice i aplicaii practice ..................p. 127
2.1.1. Forme primare i derivate n desene ale copiilor i lucrri ale elevilor i
studenilor..........................................................................................................................p. 127
329
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
2.1.2. Concept i aplicaie a unui test de apreciere a formelor i culorilor..........p. 150

2.1.2.1. Chestionar despre forme i culori...........................................................p. 151
a.) Testare comparativ, la nivel de individ, grup i situaie,a preferinelor
pentru forme i culori. (Chestionar completat n dou stri diferite, de stres i de calm sau
bun dispoziie)..................................................................................................................p. 152
2.1.3. Educaia vizual ca demers creativ i stimul al prezervrii patrimoniale.....p. 172
2.1.4. Teme aplicative i forme de evaluare.Vizite de studii....................................p. 180
2.1.4.1. LUCRRI REALIZATE DE STUDENI DE LA ART SACR LA
DISCIPLINA (FACULTATIV) DIDACTICA SPECIALITII (DIDACTICA ARTELOR
VIZUALE).........................................................................................................................p. 180
A). LUCRRI PE PROBLEMATICI I AUTORI................................................p. 182
a). Punctul, linia i pata decorativ...........................................................................p. 182
b). Replici sau copii cromatice de miniaturi i eventuale alte lucrri decorative......p. 184
c). Etape iconografice (canonice) de baz, pentru reprezentarea (stilizat), dup model
tradiional, a unui chip de persoan sfnt.........................................................................p. 186
d). Punctul, linia i pata cu valene plastice, n reproduceri i replici dup diverse
picturi(de C. Monet, O. Debr, R. Magritte, G. Moreau, A. Modigliani, W. Kandinsky, G.
Braque)...............................................................................................................................p. 188
e). Etape de lucru , de construcie, valorare i colorare, a unei naturi statice............p. 192
B). LUCRRI PE AUTORI I PROBLEMATICI................................................p. 194
2.1.4.2. VIZITE DE STUDII cu studenii.................................................................p. 202
2.1.4.3. Programul coala altfel ............................................................................p. 222
Cap. III. PRACTICA PEDAGOGIC.

3.1. Documentaie comentat, de la activitile pentru Practica Pedagogic (la
Educaie artistic vizual)................................................................................... p. 225
EPILOG.........................................................................................................................p. 319
SUMARUL LUCRRII................................................................................................p. 328
330

M.G.dominte - Suport de Curs Didactica Artelor Vizuale 2013

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

M.G.dominte - Suport de Curs Didactica Artelor Vizuale 2013

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIUNEA EUROPEAN

Fondul Social European

Fondul Social European

n concepia filosofic a grecilor antici, ca mod de manifestare a gndirii divine,

Academie de Pictur-la 1600

Fondul Social European

Drer(1471-1528 )Om geometrizat ; Sf.Ieronim.

Desen dup Rubens.

Rubens(1577-1640) Studii anatomice

Fondul Social European

autoconvinge s devin ct mai raional, asimilnd geometrizarea, rigoarea, ordonarea, pe

Fondul Social European

prin intermediul unor studii de caz ce incit la continuarea de investigri, problematizri,

Fondul Social European

VIZUAL, fr prezena unei componente artistice n respectiva denumire, pot fi oricnd

2 ore de curs pe sptmn

2 ore de seminarii/lucrri pe sptmn

Fondul Social European

Fondul Social European

Fondul Social European

Ailinci C., Introducere n gramatica libajului vizual, Ed.Dacia, Cluj-Napoca, 1982,

Fondul Social European

Fondul Social European

Fondul Social European

Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iai

1.2 Facultatea / Departamentul

Teologie Ortodox / Teologie

1.4 Domeniul de studii

1.5 Ciclul de studii

1.6 Programul de studii/Calificarea

Teologie Ortodox Art Sacr

2. Date despre disciplin

2.1 Denumirea disciplinei

Lect. Dr. Dominte Georgeta Merior

2.3 Titularul activitilor de seminar

Lect. Dr. Dominte Georgeta Merior

2.6 Tipul de evaluare

2.7 Regimul disciplinei

3. Timpul total estimat (ore pe semestru al activitilor didactice)

din care: 3.2 curs

3.4 Total ore din planul de nvmnt

din care: 3.5 curs

Distribuia fondului de timp

Studiul dup manual, suport de curs, bibliografie i notie

Documentare suplimentar n bibliotec, pe platformele electronice de specialitate i pe teren

Pregtire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii i eseuri

Alte activiti: participri la expoziii i concursuri

3.9 Total ore pe semestru

4. Precondiii (acolo unde este cazul)

Dexteritate a reprezentrilor i compunerilor vizuale, dobndit ca urmare a studiilor i aplicaiilor practice de la

Fondul Social European

5. Condiii (acolo unde este cazul)

6. Competenele specifice acumulate

soluionare de probleme artistice vizuale n contexte i momente diverse

consiliere profesional i de integrare social pentru practicarea cunotinelor acumulate

7. Obiectivele disciplinei (reieind din grila competenelor specifice acumulate)

7.2 Obiectivele specifice

Formarea i dezvoltarea capacitilor i deprinderilor educative necesare activitii didactice, precum

1. Introducere n Didactica artelor vizuale. Specificul i obiectivele disciplinei

Fondul Social European

2. Aprofundarea cunoaterii elementelor de limbaj plastic i a gramaticii utilizrii

bazate pe: expuneridescrieri, explicaii,

Fondul Social European