Repere fundamentale

n nvarea i dezvoltarea timpurie

a copilului de la natere la 7 ani

Coordonator:
Dr. Mihaela Ionescu
Echipa de experi:
Carmen Anghelescu
Cristiana Boca
Dr. Ioana Herseni
Cristina Popescu
Ecaterina Stativa
Dr. Ctlina Ulrich
Cornelia Novak

Repere fundamentale
n nvarea i dezvoltarea timpurie
a copilului de la natere la 7 ani

SUMAR
INTRODUCERE

A.

DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE

A.1.
A.2.

Subdomeniul: Dezvoltarea fizic

Subdomeniul: Sntate i igien personal

B.

DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL

B.1.
B.2.

Subdomeniul: Dezvoltare social

Subdomeniul: Dezvoltare emoional

C.

CAPACITI I ATITUDINI N NVARE

C.1.
C.2.
C.3.
C.4.

Subdomeniul: Curiozitate i interes

Subdomeniul: Iniiativ
Subdomeniul: Persisten
Subdomeniul: Creativitate

D.

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICRII I A PREMISELOR CITIRII I SCRIERII

D.1.
D.2.

Subdomeniul: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii

Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii

E.

DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII

E.1.
E.2.

Subdomeniul: Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme

Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii

69
72
76

ANEX: Bibliografie

85

19
21
26
31
34
41
45
48
49
50
51
53
56
61

La ntregul proces de iniiere i de validare a coninutului documentului au participat numeroi experi i reprezentani ai instituiilor guvernamentale, nonguvernamentale, ai instituiilor de cercetare, ai universitilor,
precum i experi internaionali.

Dorim s mulumim:
Cancelariei Primului Ministru
Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii
Ministerului Muncii, Familei i anselor Egale
Centrului Naional pentru Formarea Personalului Didactic
Ageniei Naionale pentru Asigurarea Calitii din nvmntul Preuniversitar
Autoritii Naionale pentru Protecia Drepturilor Copilului
Institutului pentru Ocrotirea Mamei i Copilului Alfred Rusescu
Universitii Bucureti Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei
Institutului de tiine ale Educaiei
Fundaiei Copiii Notri
Centrul Romilor Amare Rromenza
Romani Criss
Centrului pentru Educaie i Dezvoltare Step by Step
Holt Romania FCSSCF

Mulumiri speciale:
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei
Repere fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie
a copilului de la natere la 7 ani / dr. Mihaela Ionescu (coord.),
Carmen Anghelescu, Cristiana Boca, ... - Bucureti : Vanemonde, 2010
Bibliogr.
ISBN 978-973-1733-16-6

Coordonator:
Dr. Mihaela Ionescu
Echipa de experi:
Carmen Anghelescu
Cristiana Boca
Dr. Ioana Herseni
Cristina Popescu
Ecaterina Stativa
Dr. Ctlina Ulrich
Cornelia Novak

I. Ionescu, Mihaela
II. Anghelescu, Carmen
III. Boca, Cristiana
37.015.3
159.922.7

Layout: Victoria Dumitrescu

DTP: Dan Glvan

Editura VANEMONDE
Tel.: 021-331.02.00; 021-330.50.66
E-mail: vanemonde@gmail.com

Viorica Preda Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii

Echipa de operatori de teren: Kovacs Dorina, Ambrus Eva, Ionescu Cristina,
Cozma Mariana, Ni Mihaela, Mitroi Anamaria, Silvia Breben, Elena Gongea,
Dumitru Viorica, Botez Antoaneta, Avdanei Lcrmioara, Silvia Borteanu,
Giol Maria, Aram Georgeta, Crciun Silvia, Gherghina Iordache, Dsclescu
Tatiana, Mosor Elena, Petre Victoria, Neagu Milena, Slite Mihaela Ioana,
Punescu Carmen, Borlovan Angela, Biriescu Terezia, Popa Ariana, Manasra
Mahmud
Autoritilor locale, familiilor i instituiilor de educaie timpurie, sntate i
protecie social care au sprijinit aplicarea tuturor instrumentelor de validare
a documentului.
Abhiyan Jung Rana - UNICEF
Deepa Grover - UNICEF
Sharon Lynn Kagan - Columbia University
Pia Britto Yale University
Luminia Costache UNICEF
Eugen Crai UNICEF

INTRODUCERE

nainte de a prezenta semnificaia acestui document, iat cteva informaii drept

preambul1:
4 80% din arhitectura cerebral a individului se dezvolt n perioada prenatal. 60% din
structurile mentale ale unui adult se formeaz n primii trei ani de via i din acestea
50% nainte de natere. Copilul se nate cu 100 miliarde de celule nervoase, ntre 1/4
i 1/5 din celulele nervoase ale creierul unui adult i petrece primii trei ani din via
adugnd celule gliale pentru a sprijini i hrni aceti neuroni. n primul an de via are
loc o explozie sinaptic ce este susinut de interaciunile cu cei care l ngrjiesc. Neuronii sunt capabili s formeze mii de interconexiuni ntre ei sub forma dendritelor i
axonilor care se extind i n alte regiuni ale creierului. La 6 ani copilul are dou treimi din
creierul unui adult i are de 5-7 ori mai multe conexiuni ntre neuroni dect creierul
unui copil de 18 luni sau al unui adult. Creierul unui copil de 6-7 ani are o imens capacitate de a realiza mii i mii de conexiuni dendritice ntre neuroni. Acest potenial de
dezvoltare se finalizeaz n jurul vrstei de 10-11 ani, cnd copilul pierde cam 80% din
acest volum de conexiuni neuronale. Ceea ce nu dezvoltm sau nu utilizm, pierdem
ca i capacitate. O enzim este eliberat n creier i dizolv toate cile neuronale slab
mielinizate.

Acestea sunt doar cteva dintre datele furnizate de cercetri despre dezvoltarea copilului n
primii 7 ani de via, care ntresc ideea importanei perioadei timpurii din viaa fiecrui individ, precum i modul n care dezvoltarea copilului este determinat de numeroi factori de
ngrijire, protecie i educaie ce acioneaz simultan i poteneaz progresul interdependent n toate domeniile de dezvoltare: fizic, socio-emoional, cognitiv.
Nu este de ajuns doar s ngrjim copilul, cum nu este de ajuns doar s-l hrnim sau s-l nvm lucruri noi. Copilul are nevoie simultan i de hran sntoas, i de ngrijire atent, i
de atenie i cldur, i de stimulare, i de ncredere, i de rbdare, i de un mediu prielnic
n care s se dezvolte etc., fiecare la timpul potrivit. tirbirea vreuneia dintre aceste condiii,
n aceast perioad de via, are consecine pe termen lung.
De aceea, prin acest document, sperm s venim n sprijinul tuturor celor care ngrjiesc, cresc
i educ copiii de pn la 7 ani din Romnia, n scopul construirii unei viziuni comune asupra
modului n care ei se dezvolt i nva, punnd astfel bazele unei abordri coerente a perioadei copilriei i ale unei premise puternice pentru politici publice integrate destinate copiilor mai mici de 7 ani.

4 Copiii care prezint un nivel nalt de anxietate cronic secret cantiti mari de hormoni ai stresului, cortizoli, care duneaz exercitrii capacitilor cognitive i
funcionrii sistemului imunitar.
4 Sugarii prematuri care au fost masai cu grij de cteva ori n fiecare zi n spital sau
au fost inui frecvent piele la piele cu mamele lor au crescut n greutate mai repede,
iar la ncheierea primului an de via erau mai dezvoltai din punct de vedere mental
i motor dect cei care nu au fost stimulai. Presiunea masajului stimuleaz o parte a
nervului cranian care activeaz tractul gastrointestinal, stimulnd producerea unor
hormoni precum insulina. Cu ct este mai mare nivelul insulinei cu att este mai eficient absorbia hranei, iar copiii cresc mai repede. Copiii care beneficiaz de masaj au
un nivel sczut de cortizoli n urin, hormoni care ucid importante celule imunitare.
4 Anumite microelemente, cum ar fi fierul, iodul i zincul, sunt extrem de importante
pentru dezvoltarea sntoas a creierului. Subnutriia duce la letargie, dunnd interesului copilului pentru lumea din jurul lui.
4 Alptarea l protejeaz pe copil de boli, deoarece anticorpii mamei sunt transmii prin
lapte. Sugarii prematuri, care au fost hrnii cu lapte provenit de la mamele lor, s-au
dezvoltat mult mai bine dect cei care au fost hrnii cu lapte formula.

1. Early Childhood Resource Pack, Young Child Survival,Growth and Development (2004), Module 2: Brain Development, Rethinking the Brain, Module 3: Basic Course on ECD, Importance of Care, Feeding is a Critical Interaction.
UNICEF Headquarters, New York.

INTRODUCERE

Monitorizare
naional

ntruct exist diferene individuale importante ntre ritmurile de dezvoltare ale copiilor,
aceste RFIDT sunt flexibile, permind mici variaii de la copil la copil. ns prin formularea
lor, ele orienteaz adulii n procesul de participare i sprijinire a creterii i dezvoltrii normale i depline a copilului.
Pentru cadrele didactice, formularea RFIDT reprezint un punct de referin n organizarea
i proiectarea activitilor din unitile de educaie timpurie. Ele au o funcie diagnostic
numai la nivel de grup de copii, i nu la nivel individual i au ca scop evaluarea nivelului la care se situeaz toi copiii dintr-o grup, cre/grdini, din ntregul sistem pe fiecare
din domeniile precizate de document. Pentru cadrul didactic, observarea copiilor n baza
RFIDT are ca scop conturarea unui profil al grupei de copii pentru a vedea care sunt domeniile de dezvoltare care sunt mai puin solicitate prin activitile desfurate n grdini i, n
acest mod, a interveni n proiectarea viitoarelor activiti.

Evaluarea
programelor

RFIDT reprezint o resurs, un document care informeaz educatorii, prinii i,

n general, toi adulii (care particip la creterea, ngrijirea, dezvoltarea i educaia copiilor) asupra ateptrilor pe care le pot avea fa de acetia n perioada
copilriei. Ele reflect finalitile aciunilor noastre, ne orienteaz i ne ajut s ne
adaptm practicile n acord cu specificul dezvoltrii n aceast perioad a vieii, avnd
n vedere n mod holist toate domeniile dezvoltrii copilului.

Dezvoltarea
abilitilor parentale

RFIDT reprezint un set de enunuri care reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui copiii s tie i s fie capabili s fac. Acestea sunt definite pentru a sprijini
creterea i dezvoltarea copiilor de la natere pn la intrarea n coal, att n mediul
familial, ct i n cadrul altor servicii de ngrijire i educaie timpurie. Aceste ateptri au ca repere att cercetrile i noile teorii privind dezvoltarea copilului generate de psihologie, neuropsihologie, tiinele educaiei (n ansamblu), ct i valorile
naionale pe care dorim s le transmitem i s le promovm ncepnd cu
educaia timpurie.

RFIDT reprezint punctul de plecare n elaborarea

unui ntreg sistem de standarde privind resursele
Cunoaterea
public
umane, serviciile oferite i politicile publice
privind educaia, ngrijirea i protecia copilumbuntirea
lui de la natere la 7 ani. Contribuind la
procesului
elaborarea unui ntreg set de standarde,
educaional
RFIDT au multiple utilizri:
4 mbuntirea procesului educaional din serviciile de educaie timpurie;
4 mbuntirea curriculum-ului destinat educaiei copilului de la
natere la 7 ani;
4 mbuntirea pregtirii cadrelor didactice;
4 dezvoltarea i mbuntirea programelor de educaie parental;
4 evaluarea i mbuntirea programelor
educaionale oferite de serviciile de eduPregtirea
caie, ngrijire i protecie;
cadrelor didactice
4 monitorizarea la nivel de sistem educaional a impactului programelor educaionale destinate copiilor de la natere la 7 ani;
4 mbuntirea nivelului de cunoatere public asupra importanei i valorii perioadei
copilriei timpurii;
4 crearea unui continuum al nvrii care leag dezvoltarea i ngrijirea timpurie de succesul de mai trziu din coal i din via, prin alinierea acestor repere cu cerinele pentru
etapele urmtoare de dezvoltare ale copilului.

Dezvoltarea
curriculumului

1. Ce sunt Reperele Fundamentale privind

nvarea i Dezvoltarea Timpurie (RFIDT)?

Scopul principal al elaborrii acestor RFIDT este acela de a oferi un cadru comun de referin n abordarea integrat a copilului prin
toate serviciile de sntate, ngrijire, protecie i educaie care l deser vesc. RFIDT reflect o anumit perspectiv asupra c opilului i
asupra dezvoltrii lui, care, prin adoptarea ei de ctre toi cei implicai, va permite mbuntirea ser viciilor destinate copiilor n perioada timpurie i monitorizarea sistematic a progreselor realizate.

2. Procesul de elaborare a RFIDT

UNICEF a demarat n anul 2002 iniiativa global de dezvoltare a standardelor de nvare
i dezvoltare timpurie. n prima faz, 6 ri au fost incluse n acest proces. Romnia s-a alturat iniiativei n aprilie 2007 cnd o echip de consultani a participat la programul de formare de la Istanbul, organizat i susinut de Biroul Regional UNICEF cu sediul la Geneva.
Romnia, ca i celelalte ri incluse n aceast iniiativ global, a beneficiat de sprijinul constant al Biroului Central i Regional i al consultanilor internaionali. Pe tot parcursul celor
trei etape majore ale procesului de elaborare a RFIDT - respectiv formularea reperelor, validarea de coninut i validarea de vrst -, Reprezentana UNICEF n Romnia a alocat
resursele tehnice, logistice i financiare necesare acestui demers. Tot pe perioada acestui demers, Romnia a fost reprezentat n diferite consultri la nivel global organizate cu sprijinul
UNICEF.
RFIDT au fost elaborate printr-un proces comprehensiv i colaborativ care a implicat multe
surse de informaie, expertiz i sprijin. Procesul de elaborare i finalizare a RFIDT a durat 2
ani i jumtate, debutnd n mai 2007 i ncheindu-se n noiembrie 2009.
O echip de experi sprijinii de Reprezentana UNICEF din Romnia, alctuit din reprezentani ai Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii, Universitii Bucureti i organizaiilor
neguvernamentale, a coordonat acest proces.
Procesul a avut cinci etape distincte:
1. Organizarea unui workshop cu reprezentani ai ministerelor ce coordoneaz elaborarea i implementarea de politici privind educaia, ngrijirea i protecia copilului de la
natere la 7 ani, cu specialiti n domeniul dezvoltrii timpurii din lumea academic (universiti), reprezentani ai ageniilor guvernamentale a cror activitate vizeaz calitatea
procesului educaional i a pregtirii resurselor umane (formare iniial i continu),
reprezentani ai organizaiilor neguvernamentale care implementeaz proiecte n domeniul educaiei, ngrjirii i proteciei copilului mic, cercettori n domeniul tiinelor educaiei, pentru a dezbate tema valorilor pe care dorim s le promovm prin educaia,
ngrjirea i protecia copilului pn la vrsta de 7 ani. n urma acestui workshop,
va-lorile naionale rezultate au fost: unicitatea copilului/diversitate, dezvoltare plenar, bunstare, sntate, interculturalitate, autocontrol, respect (de sine i
fa de semeni), independen, demnitate, identitate, creativitate, responsabilitate, ordine interioar, grij fa de mediu, solidaritate fa de comunitate.
2. Elaborarea primei variante de RFIDT n conformitate cu valorile naionale stabilite.
3. Validarea coninutului RFIDT. Procesul de validare de coninut a implicat consultarea
unei game largi de specialiti din domenii precum: pediatrie, psihologia dezvoltrii, pedagogie, psihologia/pedagogia copilului mic, asisten social, precum i cadre didactice

i prini, scopul principal fiind acela de a valida aria de domenii ale dezvoltrii pentru
care reperele au fost elaborate, coninutul reperelor i al indicatorilor corespunztori acestor repere, precum i practicile de sprijin propuse. Criteriile de analiz au fost: cuprinderea
tuturor aspectelor semnificative din dezvoltarea i nvarea copilului de pn la 7 ani,
evitarea suprapunerilor sau a lacunelor n definirea domeniilor de dezvoltare, a reperelor
i a indicatorilor, promovarea de practici care s pun adultul n sprijinul copilului n scopul
oferirii contextelor i ocaziilor de dezvoltare i nvare propice fiecrei vrste. De asemenea, o echip de doi recunoscui experi internaionali, consultani ai UNICEF au fost consultai pentru validarea conintului RFIDT.
n urma procesului de validare a coninutului, RFIDT au fost revizuite.
4. Validarea de vrst a RFIDT. Procesul de validare de vrst a fost coordonat de o echip
format din: specialiti n psihologia dezvoltrii copilului, educaie timpurie i creterea i
ngrijirea copilului mic i un statistician. Procesul de validare a durat 9 luni i s-a realizat
prin investigarea unui eantion reprezentativ la nivel naional pentru copiii cu vrsta
cuprins ntre natere i 7 ani. Scopul procesului de validare de vrst a fost acela de a valida, de data aceasta, coninutul indicatorilor formulai pentru fiecare perioad de vrst
n raport cu cunotinele i abilitile copiilor din Romnia. Variabilele avute n vedere n

INTRODUCERE
constituirea eantionului au fost: mediul de reziden, sex, etnie, cu/fr frai,
cuprins/necuprins n uniti de educaie timpurie. Au fost implicate 13 judee i Municipiul Bucureti i un numr de 26 de operatori.
n urma rezultatelor obinute prin aplicarea instrumentelor de validare a fiecrui indicator din RFIDT, a fost realizat o nou revizuire a documentului.
5. Finalizarea RFIDT. Varianta final a documentului a fost obinut n urma pacurgerii
celor dou etape de validare, n urma crora au fost realizate dou revizuiri.
ntregul proces de elaborare a RFIDT, precum i implementarea lor se bazeaz pe anumite
principii (prezentate n urmtoarea seciune a introducerii) care reflect perspectiva actual
asupra dezvoltrii copilului, asupra rolului adulilor din jurul lui, precum i a modului n care
dezvoltarea i nvarea trebuie privite n aceast perioad a vieii. Reperul PRIMORDIAL al
RFIDT este COPILUL.

3. Principii orientative privind coninutul

i implementarea RFIDT
3.1. Principii referitoare la coninutul RFIDT
Cadrele didactice, prinii i ali aduli care particip la creterea, dezvoltarea i educaia
copiilor mici utilizeaz RFIDT ca o modalitate de a nelege mai bine ce ateptri pot avea n
privina copiilor n raport cu vrsta pe care o au i de a sprijini i stimula mai eficient procesul lor de nvare i dezvoltare.
4 Coninutul RFIDT corespunde vrstei copiilor, lund n consideraie diferenele
individuale privind ritmul de dezvoltare al fiecrui copil. Fiecare copil este unic
n modul n care crete, se dezvolt i dobndete deprinderi i competene. Copiii trec
prin stadii similare de dezvoltare, dar n ritmuri diferite. Nu trebuie s ne ateptm ca
toi copiii s ating aceleai standarde n acelai timp sau la acelai nivel de performan.
4 RFIDT recunosc rolul copiilor mici ca participani activi la nvare. Copiii nu
sunt recipiente pasive pentru cunotine; ei nva prin joc, prin implicare activ, angajare, explorare i exploatarea simurilor auz, vz, gust etc. RFIDT trebuie s recunoasc faptul c toi copiii trebuie expui unei game ct mai bogate de oportuniti
de nvare, n moduri diferite i n contexte diferite.

4 Coninutul RFIDT reflect faptul c nvarea i dezvoltarea copiilor sunt concepte multidimensionale i c toate domeniile de dezvoltare sunt intercorelate. Trebuie acordat atenie tuturor domeniilor deoarece nvarea i dezvoltarea
copilului sunt complexe i se petrec traversnd simultan toate domeniile de dezvoltare.
4 Coninutul RFIDT ine cont de importana rolului jucat de familie, comunitate
i mediu n dezvoltarea copilului. Familiile reprezint un factor semnificativ prin
contribuia lor asupra dezvoltrii i nvrii copilului de-a lungul ntregii viei a acestuia. RFIDT recunosc faptul c toi copiii se dezvolt i nva n contextul interaciunilor i relaiilor pe care copiii le stabilesc cu primele persoane care au grij de ei,
prinii, apoi cu comunitatea apropiat i mediul n care triesc.
4 RFIDT recunosc capacitatea tuturor copiilor de a nva, de a realiza progrese
n dezvoltare, indiferent de dispoziiile lor fizice sau emoionale, de experienele anterioare sau motenirea cultural. Setul de RFIDT este universal i trebuie dezvoltat pentru toi copiii, indiferent de diferenele culturale, de statut
socio-economic, de prezena unor deficiene i probleme fizice sau de nvare. RFIDT
trebuie s ia n consideraie aceast diversitate i s se adapteze naturii unice a nvrii i dezvoltrii copilului. Cea mai mare parte a copiilor au potenialul de a mplini
aceste repere pentru vrsta lor, dac li se asigur susinerea i stimularea adecvat
dezvoltrii.

4 Coninutul RFIDT ine cont i respect motenirea cultural i diferenele

lingvistice. Importana diversitii mediilor i motenirii culturale trebuie s
se regseasc n aceste repere.

4 Implementarea RFIDT este evaluat pentru a se asigura utilizarea ei adecvat

de ctre familii, unitile de educaie timpurie i comuniti. Rezultatele evalurii trebuie s conduc la o utilizare mai bun a acestora.

4 RFIDT recunosc faptul c la vrsta timpurie, copiii dobndesc abiliti ndeosebi prin utilizarea diverselor strategii de nvare i prin construirea de
variate contexte i medii de nvare. Contextele de nvare n perioada timpurie
sprijin i stimuleaz nvarea i dezvoltarea copiilor mici. RFIDT trebuie s recunoasc
necesitatea existenei acestor medii de nvare i faptul c ele reprezint diversitatea
modalitilor de predare i nvare i diversitatea experienelor de nvare i dezvoltare.

4 Pentru utilizarea i implementarea optim a RFIDT se asigur suport tehnic i

material adecvat. Familiile, educatorii i ceilali aduli care sunt implicai n dezvoltarea copilului trebuie s fie familiarizai i orientai n utilizarea adecvat a RFIDT.
Ei trebuie ajutai tocmai pentru a se asigura c prin utilizarea lor RFIDT contribuie la
stimularea dezvoltrii copilului n toate domeniile indicate de ctre aceste repere.

4 Coninutul RFIDT este orientat de cercetrile i practicile bune din educaia

timpurie. ntruct RFIDT sunt utilizate pentru a maximiza dezvoltarea programelor
educaionale i a experienelor educaionale ale copiilor, ele trebuie s se bazeze pe
informaii valide, riguroase i realiste de cunoatere a dezvoltrii copilului i familiei.
RFIDT trebuie s se bazeze pe expertiz i experien n lucrul cu copiii mici.

3.2. Principii referitoare la implementarea RFIDT

4 Bunstarea copiilor i respectul pentru familiile lor au cea mai mare prioritate n implementarea RFIDT. Familiile reprezint primul i cel mai important educator, decident i suport n viaa copiilor. Implicarea familiilor trebuie vzut ca un
proces esenial n implementarea RFIDT.
4 RFIDT sunt utilizate pentru a sprijini dezvoltarea copiilor, proiectarea programului de educaie timpurie i practicile educaionale din familie. RFIDT trebuie utilizate pentru a ajuta copiii mici, familiile, educatorii i programele educaionale
s exceleze. RFIDT nu trebuie utilizate ca instrumente pentru criticarea, excluderea
sau sancionarea copiilor, a cadrelor didactice sau a familiilor. RFIDT pot servi drept instrument pentru discuie, dialog i mprtirea experienelor ntre prini, profesioniti din domeniul educaiei timpurii i membrii comunitii.
4 RFIDT sunt utilizate judicios i n scopul pentru care au fost create. Ele trebuie
s sprijine familiile care sunt primele care lucreaz cu copiii. Ele nu trebuie utilizate
pentru a fora sau bloca dezvoltarea copilului sau pentru a eticheta copilul.
4 RFIDT sunt revizuite i actualizate cel puin o dat la cinci ani. Pentru ca RFIDT
s rmn relevante, sistematice, ele trebuie s fie revizuite periodic printr-un proces
consultativ participativ.

Reperele fundamentale n nvarea

i dezvoltarea timpurie a copilului:
4NU REPREZINT un ghid exhaustiv al dezvoltrii copilului i nu trebuie considerate ca o list de comportamente ce servete drept parcurs fix al dezvoltrii copilului.
4NU REPREZINT un instrument de evaluare, diagnosticare a copilului, ele
orienteaz coninutul instrumentelor de evaluare, dar nu sunt un substitut al
acestora. Ele pot fi utilizate ca o baz pentru observarea copiilor i realizarea
unui profil al grupei de copii n privina domeniilor de dezvoltare care au fost
mai mult solicitate prin activitile realizate de cadrul didactic.
4NU REPREZINT un instrument de evaluare a calitii activitii cadrelor didactice, ci stau la baza elaborrii instrumentelor de evaluare a competenelor
cadrelor didactice.

INTRODUCERE

4. Definirea domeniilor de dezvoltare

i a grupelor de vrst
Aceast seciune include definirea domeniilor de dezvoltare care se bazeaz pe urmtoarele premise:
a) ndeosebi n primii trei ani de via copiii nva ntr-un ritm foarte alert. Ei traverseaz
cu rapiditate perioada de la dependena total de cei care-i ngrijesc i le satisfac toate
nevoile i devin moderat independeni aproape de 3 ani, intervenind i implicndu-se
n procesul de satisfacere de ctre aduli a acestor nevoi.

f) Definirea domeniilor de dezvoltare reprezint totodat expresia valorilor i a modului n

care ne formulm ateptrile privind copilul n viitor. Valorile care stau la baza constituirii domeniilor de dezvoltare au fost enunate dup cum urmeaz2: unicitatea copilului/diversitate, dezvoltare plenar, bunstare, sntate, interculturalitate, autocontrol,
respect (de sine) i fa de semeni, independen, demnitate, identitate, creativitate,
responsabilitate, ordine interioar, grija fa de mediu, solidaritate fa de comunitate.
Not: Preocuparea pentru tratarea copilului ca individualitate, dar i creterea lui prin valorizarea lumii diverse n care triete ca i preocuparea pentru dezvoltarea sa plenar,
reprezint idei care transced un domeniu de dezvoltare sau altul i se reflect n modul n
care contemporaneitatea privete educaia timpurie i structureaz programele de calitate
adresate copiilor de la natere la 6/7 ani.

b) Creterea i dezvoltarea copiilor n primii ani de via este foarte rapid nregistrnd
salturi calitative n intervale scurte de timp. Chiar dac, n esen, copiii cresc i se
dezvolt trecnd prin stadii similare, fiecare copil este un individ unic care se dezvolt
n ritm propriu. Dezvoltarea i nvarea copiilor reprezint un proces continuu care se
bazeaz pe experienele i cunotinele anterioare ale copilului. Stilul de nvare unic
al fiecruia dintre copii, abilitile i experienele sale se reunesc pentru a susine progresul/evoluia de-a lungul acestui continuum.
c) La copiii mici nu se produce disparat dezvoltarea fizic, social, emoional, cognitiv
sau de limbaj. Copiii nva holistic, astfel nct fiecare domeniu le influeneaz pe celelalte i nici unul nu opereaz independent. Un copil care nva s mearg va urmri
privirea mamei sale, iar dac pe chipul ei citete ngrijorarea sau spaima se va opri din
noua ncercare; dac va citi mulumirea, ncrederea, va avea curaj s continue. Aceast
referin social a copilului este esenial pentru stimularea copilului, stabilirea ncrederii
sale de a explora mai departe sub supravegherea adultului. Odat cu achiziia mersului,
copilul nva s-i coordoneze micrile, s-i concentreze atenia, s neleag un mesaj
verbal transmis de ctre adult i s rspund verbal sau non-verbal la acesta. n acelai
mod, un copil hrnit i ngrijit corespunztor va dispune de o capacitate mare de a nva.
d) Copiii mici au nevoie s fie expui, stimulai n toate domeniile de dezvoltare n mod
simultan. Focalizarea pe oricare dintre domenii i ignorarea celorlalte prejudiciaz dezvoltarea plenar a copilului. Standardele sunt elaborate pe domenii de dezvoltare, dar
dezvoltarea copilului trebuie considerat holistic.
e) Structurarea reperelor pe domenii de dezvoltare are scopul de a surprinde specificul
fiecruia dintre domenii i s urmreasc dezvoltarea global a copilului. Fiecare domeniu de dezvoltare cuprinde subdomenii i n anumite cazuri aspecte specifice subdomeniilor, n scopul asigurrii coerenei n interiorul domeniului dar mai ales pentru
cuprinderea tuturor aspectelor definitorii pentru domeniul respectiv.

2. Aceste valori au fost stabilite n urma unui proces de consultare a reprezentanilor instituiilor guvernamentale i
non-guvernamentale, a unor experi n domeniile educaiei, ngrijirii, sntii i proteciei care desfoar programe
i activiti destinate direct sau indirect copiilor de la natere la 7 ani. Acest proces de consultare a fost realizat de
Reprezentana UNICEF, ca proces premergtor elaborrii RFIDT, n perioada mai-iunie 2007.

10

4.1. Domeniile de dezvoltare pentru care sunt elaborate RFIDT sunt

urmtoarele:
A. DEZVOLTAREA FIZIC, SNTATEA I IGIENA PERSONAL cuprinde o gam larg
de deprinderi i abiliti (de la micri largi, cum sunt sritura, alergarea, pn la micri fine
de tipul realizrii desenelor sau modelarea), dar i coordonarea, dezvoltarea senzorial, alturi de cunotine i practici referitoare la ngrijire i igien personal, nutriie, practici de
meninerea sntii i securitii personale.

B. DEZVOLTAREA SOCIO-EMOIONAL vizeaz debutul vieii sociale a copilului, capacitatea lui de a stabili i a menine interaciuni cu aduli i copii. Interaciunile sociale mediaz modul n care copiii se privesc pe ei nii i lumea din jur. Dezvoltarea emoional
vizeaz ndeosebi capacitatea copiilor de a-i percepe i exprima emoiile, de a nelege i
rspunde emoiilor celorlali, precum i dezvoltarea conceptului de sine, crucial pentru acest
domeniu. n strns corelaie cu conceptul de sine se dezvolt imaginea despre sine a copilului, care influeneaz decisiv procesul de nvare. Cele dou subdomenii sunt strns inter dependente.

DEZVOLTAREA
SOCIO-EMOIONAL

DEZVOLTAREA FIZIC,
SNTATEA I IGIENA PERSONAL

DEZVOLTAREA SOCIAL

DEZVOLTAREA FIZIC
Dezvoltarea motricitii grosiere

Dezvoltarea abilitilor
de interaciune cu adulii

Dezvoltarea motricitii fine

Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu copii de vrst apropiat

Dezvoltarea senzorio-motorie

SNTATEA I IGIENA PERSONAL

Acceptarea i respectarea
diversitii
Dezvoltarea comportamentelor
prosociale

Promovarea sntii i a nutriiei

DEZVOLTAREA EMOIONAL
Promovarea ngrijirii
i igienei personale
Dezvoltarea conceptului de sine
Promovarea practicilor
privind securitatea personal

Dezvoltarea autocontrolului
emoional
Dezvoltarea expresivitii
emoionale

11

INTRODUCERE
C. ATITUDINEA N NVARE se refer la modul n care copilul se implic ntr-o activitate de nvare, modul n care abordeaz sarcinile i contextele de nvare, precum i la
atitudinea sa n interaciunea cu mediul i persoanele din jur, n afara deprinderilor i abilitilor menionate n cadrul celorlalte domenii de dezvoltare.

D. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICRII I PREMISELE CITIRII I SCRIERII

vizeaz dezvoltarea limbajului (sub aspectele vocabularului, gramaticii, sintaxei, dar i a
nelegerii semnificaiei), a comunicrii (cuprinznd abiliti de ascultare, comunicare oral
i scris, nonverbal i verbal) i preachiziiile pentru scris-citit i nsoete dezvoltarea n
fiecare dintre celelalte domenii.

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A
COMUNICRII I PREMISELE CITIRII
I SCRIERII

CAPACITI I ATITUDINI
N NVARE

CURIOZITATE I INTERES

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A
COMUNICRII

INIIATIV

Dezvoltarea capacitii de ascultare i

nelegere (comunicare receptiv)

PERSISTEN N ACTIVITI
Dezvoltarea capacitii de vorbire i
comunicare (comunicare expresiv)
CREATIVITATE
PREMISELE CITIRII I SCRIERII
Participarea n experiene cu cartea;
cunoaterea i aprecierea crii
Dezvoltarea capacitii de discriminare
fonetic; asocierea sunet - liter
Contientizarea mesajului vorbit/scris
nsuirea deprinderilor de scris; folosirea
scrisului pentru transmiterea unui mesaj

12

E. DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII a fost definit n termenii abilitii copilului de a nelege relaiile dintre obiecte, fenomene, evenimente i persoane, dincolo de caracteristicile lor fizice. Domeniul include ablitile de gndire logic i rezolvare de
probleme, cunotine elementare matematice ale copilului i cele referitoare la lume i mediul
nconjurtor.

DEZVOLTAREA COGNITIV I
CUNOATEREA LUMII

DEZVOLTAREA GNDIRII LOGICE

I REZOLVAREA DE PROBLEME
Dezvoltarea gndirii logice
i rezolvarea de probleme
CUNOTINE I DEPRINDERI ELEMENTARE
MATEMATICE, CUNOATEREA
I NELEGEREA LUMII
Reprezentri elementare matematice
(numere, reprezentri numerice, operaii,
concepte de spaiu, forme geometrice,
nelegerea modelelor, msurare)
Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie,
Pmntul, Spaiul, metode tiinifice)

4.2. Principii referitoare la coninutul RFIDT

ntruct Romnia iniiaz procesul de elaborare a RFIDT cu scopul de a construi un ntreg sistem de repere fundamentale n abordarea integrat a educaiei, ngrijirii i dezvoltrii copilului mic, perioada de referin n elaborarea RFIDT este ntreaga perioad a copilriei timpurii:
natere-7 ani.
Diferenele semnificative din cadrul acestei perioade conduc la urmtoarea grupare pe vrste:
a. natere-18 luni
b. 19-36 luni
c. 37-60 luni
d. 61-84 luni
Vrsta indicat la care fiecare copil atinge fiecare indicator reprezint un jalon orientativ.
Date fiind caracteristicile individuale ale copiilor, ateptm i acceptm diferene n momentul
i modalitatea n care copiii ating indicatorii propui. Nu toi copiii vor atinge indicatorii n
intervalul de timp specificat. Unii vor ajunge mai repede la achiziionarea lor, n timp ce alii
vor ajunge n alt ritm, alt ordine, sau nu vor ajunge deloc. n toate aceste cazuri, intervalul
de timp este un cadru, un reper cu funcia de informare i nu are rolul de a constrnge
cursul natural al dezvoltrii unui copil.

Cteva argumente n favoarea acestei grupri a vrstelor n intervalul

natere-7 ani:
4reperele fundamentale pentru fiecare domeniu de dezvoltare sunt astfel definite pentru a traversa ntreaga perioad de vrst natere-7 ani, ca ateptri finale pentru
copilria timpurie. n interiorul fiecrui reper fundamental sunt formulai indicatori
care reflect specificul unei anumite vrste. Altfel spus, reperul vizeaz dezvoltarea
copilului de la natere la 7 ani pentru un anumit domeniu de dezvoltare, ns indicatorii reflect ceea ce este dezirabil la finalul fiecreia dintre grupele de vrst stabilite.
4ntruct diferenele individuale n ritmul de dezvoltare a copiilor pot fi foarte mari, am
recurs la o grupare mai sintetic a anilor, dar care ine cont de diferenele majore dintre etapele dezvoltrii copilului semnalate de psihologia copilului.
4Intervalul natere-18 luni a fost stabilit pentru a permite prin specificul vrstei surprinderea mai multor achiziii n toate domeniile de dezvoltare. Astfel, la finalul acestei perioade de vrst se poate observa n care dintre domeniile de dezvoltare stabilite
copilul manifest o mai lent dezvoltare sau probleme n dezvoltare i, implicit, necesit fie o mai puternic stimulare sau chiar intervenie specific. 18 luni reprezint perioada pe care i cercetrile privind dezvoltarea creierului o menioneaz ca fiind
semnificativ din punct de vedere al dezvoltrii cognitive a copilului.

13

INTRODUCERE
4Intervalul 19-36 luni a fost ales ntruct marcheaz o perioad de mari salturi n dezvoltare care se difereniaz major, n toate domeniile dezvoltrii, de perioada anterioar i de cea care i urmeaz. Este o perioad foarte important n special din punct
de vedere al cuceririi independenei dependente de adult.

mri progresul n atingerea unui anumit reper. Indicatorii listai reprezint anumite modaliti prin care copiii pot demonstra progresul lor n dezvoltare, dar trebuie reinut c aceast
list de indicatori nu este una exhaustiv i c sunt copii care vor demonstra prin modaliti
unice, individuale realizri n direcia atingerii RFIDT.

4Intervalul 37-60 luni se concentreaz pe perioada precolaritii mijlocii care mbrac

un anumit specific din perspectiva socializrii, a interaciunii sociale cu cei de vrst
apropiat i cu adulii, a achiziiilor n planul limbajului, a proceselor psihice, a jocului.

PRACTICI DE SPRIJIN
Reprezint exemple de strategii/activiti de nvare care faciliteaz dezvoltarea copilului i
n care adulii se pot implica sau pe care le pot utiliza, att n cadrul instituiilor de ngrijire,
protecie i educaie timpurie dar i n cadrul familiei, n scopul atingerii indicatorilor. Acestea sunt exemple de modaliti n care adulii pot interaciona cu copiii n scopul stimulrii
creterii i dezvoltrii lor i a producerii nvrii. Practicile de sprijin indic ceea ce facem mpreun cu copiii, nu ceea ce facem cu copiii.
Pentru c anumite aspecte ale nvrii i dezvoltrii sunt mai intense n anumite stadii ale
dezvoltrii, numrul indicatorilor i al exemplelor privind practicile de sprijin vor varia.
n structurarea documentului am utilizat urmtoarea schem:

4Intervalul 61-84 luni este cel destinat pregtirii copilului pentru intrarea n coal,
perioad n care copilul dispune de o mare capacitate de a opera cu obiectele, cuvintele, mediul i interaciunile cu ceilali. Disponibilitatea lui cognitiv, fizic i socioemoional este diferit de perioadele anterioare din perspectiva modului n care
copilul se raporteaz la realitatea nconjurtoare, prin modul n care prelucreaz
mesajele primite i le integreaz n structuri psihice.

A. Domeniul
Definirea termenilor utilizai n acest document:

A.1. Subdomeniul:
A.1.1. Aspect specific: Motricitate grosier

DOMENIUL
Domeniul este definit ca parte din complexitatea dezvoltrii copilului cu caracteristici specifice date de tipul de achiziii i procese ce le presupune. Domeniile sunt variabile ca ntindere, dar se regsesc n toat perioada de la natere la 7 ani, formnd permanent un ntreg,
chiar dac n anumite stadii de dezvoltare, unele domenii comport intensiti mai evidente.
SUBDOMENIUL
Fiecare domeniu este divizat n sub-domenii care reprezint faete generale ale domeniului
respectiv. Toate subdomeniile unui domeniu ofer o imagine comprehensiv a acestuia.

Reper 1:
0-18 luni

19-36 luni

37-60 luni

61-84 luni

Indicatori

Indicatori

Indicatori

Indicatori

Practici
de sprijin

Practici
de sprijin

Practici
de sprijin

Practici
de sprijin

ASPECTE SPECIFICE ALE SUB-DOMENIULUI

Unele subdomenii, datorit complexitii lor, cuprind o detaliere n categorii distincte de
cunotine i abiliti sub forma aspectelor specifice, care reprezint faete subordonate ale
respectivului sub-domeniu.
REPERE FUNDAMENTALE privind DEZVOLTAREA i NVAREA TIMPURIE
RFIDT reprezint enunuri privind ateptrile a ceea ce copiii ar trebui s tie i s fie capabili s fac.

5. De ce avem nevoie de Reperele Fundamentale

pentru nvarea i Dezvoltarea Timpurie a copilului

INDICATORI
Indicatorii reprezint manifestri observabile privind comportamentul i abilitile copiilor. Indicatorii sunt specifici fiecrui interval de vrst i sunt ordonai ierarhic, pentru a putea ur-

Cu ct tim mai multe despre copii, cu att mai bine i sprijinim s se dezvolte i s devin
adulii pe care ni-i dorim n societate. Pe de o parte, responsabilitatea pentru copii face parte
din viaa noastr cotidian. Pe de alt parte, contientizarea importanei acestei perioade
pentru devenirea ulterioar a individului a fcut ca la nivel internaional i, n ultimul timp i

14

n Romnia, s se acorde o atenie special copilriei i alocrii de resurse pentru ngrijirea

i educarea copiilor n aceast perioad a vieii.
Concepia despre copil i copilrie a fost i este determinat de noile cuceriri tiinifice, teoretice i practice i influeneaz modul n care este conceput educaia. Perspectiva asupra
dezvoltrii copilului este tributar contextului cultural, socio-economic, politic al unei ri, dar
i tradiiei (uneori neconsolidate sau neinfluenate de noi infuzii teoretice i argumente ale
teoriei aplicate). Aceast concepie despre copil i copilrie reprezint un complex de idei,
valori, modele, norme, practici, ateptri despre cum sunt copiii, respectiv despre cum s i
cretem, cum s i educm i s i socializm.
Sintaxa educaiei a nregistrat de-a lungul timpului o dinamic ce astzi se regsete n paradigma abordrii holiste a dezvoltrii copilului (Vezi Anexa nr. 1 ce prezint o scurt perspectiv istoric asupra educaiei copilului mic i un parcurs istoric al educaiei copilului mic
n Romnia). Societatea de azi i mai ales cea de mine, precum i toate argumentele
adunate n ultimele decenii privind politicile publice, programele sociale/educaionale/de
igien i sntate, avantajele i implicaiile impactului interveniei noastre asupra copiilor n
perioada copilriei timpurii, ne oblig s ne adaptm modul de a privi aceast perioad din
viaa individului n scopul asigurrii acestuia a celui mai bun start n via.

Abordri actuale ale copilului i copilriei. Perspectiva integrat asupra

copilului n perioada timpurie i necesitatea unei astfel de abordri
Avem n vedere dou direcii de analiz a copilului n perioada timpurie:
a. Copilul n integralitatea lui ca persoan (perspectiva dezvoltrii)
b. Politicile, structurile i serviciile care vizeaz dezvoltarea copilului (perspectiva politic
i economic, cultural i social, perspectiva drepturilor omului)
a. Copilul n integralitatea lui ca persoan
n ntreaga lume, n prezent, abordarea dominant asupra copilului este relaional i holistic.

Copilul este privit ca ntreg, cu corpul su, cu mintea sa, cu emoiile i creativitatea sa, dar i cu istoria sa personal ca identitate social. (Moss i Petrie, 2002). Aceast perspectiv a dezvoltrii,
documentat n numeroase cercetri pretutindeni n lume, reflect regularitile ce se regsesc n
dezvoltarea fizic i psiho-social n timpul copilriei. Cercetrile atrag atenia asupra corelaiei
dintre dezvoltarea copilului i calitatea nutriiei, ngrijirii, educaiei i, implicit, asupra vulnerabilitii
copilului n timpul acestei perioade formative, considerat critic sau sensibil. Mai concret, din
punct de vedere al dezvoltrii n perioada 0-6-7 ani, urmtoarele aspecte sunt foarte importante:
4evoluia fizic, mental, social i emoional este distinct de cea a copiilor mai mari
sau a adulilor, mbrcnd faze, stadii, ritmuri i repere de evoluie specifice;
4n societile moderne se petrec numeroase transformri progresive n ceea ce privete
competenele fizice, cognitive i social-emoionale ale copiilor, din perioada micii
copilrii pn la intrarea n coal. Aceste transformri marcheaz formarea competenelor i capacitilor, modurilor de relaionare, comunicare, nvare i joc etc.;
4n perioada timpurie fiina uman prezint cel mai mare grad de dependen de relaiile cu
ceilali (prini, frai, co-vrstnici, ali aduli) nu doar pentru a supravieui, ci i pentru securitate emoional, integrare social, formarea competenelor cognitive i achiziii culturale;
4dezvoltarea copilului este foarte sensibil la impactul negativ al malnutriiei, al ngrijirii neadecvate i al lipsei afeciunii parentale, tratamente care l afecteaz decisiv;
cercetrile ultimilor ani din domeniul dezvoltrii creierului demonstreaz impactul organic (arhitectura creierului) i mental (dezvoltarea cilor neuronale din toi lobii
creierului) asupra ntregii dezvoltri a copilului mic;
4dac nevoile de baz ale copilului nu sunt satisfcute, dac este maltratat sau abuzat,
efectele se resimt n toat perioada copilriei i, n funcie de durata i gravitatea tratamentului la care a fost supus, i n perioada maturitii;
4dei putem vorbi de o serie de principii generale universale, contextele i experienele
ce marcheaz dezvoltarea sunt foarte variabile, fiind potenate n special de capacitile individuale ale copilului, de nevoile lui speciale, gen, apartenen etnic, circumstane economice, sociale i culturale.
n concluzie, putem vorbi despre consens n lumea tiinific n ceea ce privete importana
crucial a evoluiei copilului de la natere la 6/7 ani i preocuparea i la nivel internaional
pentru aceast vrst. Corelat cu aceast concluzie este ideea c pentru orice problem ce
poate aprea n dezvoltarea unui copil (din punct de vedere cognitiv, emoional, social, legat
de personalitate, etc.), cu ct intervenia este mai timpurie, cu att ansa de remediere este
mai mare; i invers, cu ct intervenia educaional este mai trzie, cu att mai mari sunt costurile asociate, iar prognosticul e mai puin favorabil (Miclea 2006, p. 1).
b. Politicile, structurile i serviciile care vizeaz dezvoltarea copilului
n lucrarea de sintez Changing perspectives on early childhood: theory, research and policy
(2006), Martin Woodhead evideniaz 3 perspective dominante i complementare cu
perspectiva privind dezvoltarea, prezentat anterior:

15

INTRODUCERE
4perspectiva politic i economic, care se pliaz pe profilul de dezvoltare i care se traduce n intervenii sociale i educaionale, inspirate de modelele economice ale capitalului uman. Educaia timpurie este o prghie esenial de reducere a inegalitilor
sociale, n special a celor legate de statusul socio-economic i de gen. Investiia n educaia timpurie este cea mai rentabil investiie n educaie (Cuhna, 2005; Penn, 2002);
4perspectiva cultural i social, ce atrage atenia asupra diversitii accepiunilor acordate copilriei (ca un status construit) i mai ales asupra varietii modurilor n care este
practicat educaia (pentru copii, cu copiii i de ctre copii). Aceast perspectiv are
implicaii asupra actorilor implicai i asupra modului n care sunt definite scopurile,
modelele i standardele. Derivate din aceast perspectiv de analiz, remarcm la nivel
internaional cteva teme i tendine care susin i reflect abordarea integrat a
copilului n secolul XXI: implicarea prinilor n structurile de educare a copiilor, modele integrate de intervenie i inventarea de noi profesii (n afara cadrelor didactice i a
ajutorului de educatoare, lucreaz specialiti pentru activiti n afara instituiei de educaie sau dup programul obinuit - tip after-school, asisteni sociali, aduli cu nevoi
speciale, cadre didactice de sprijin sau itinerante, mediatori colari sau sanitari, etc.),
abordarea copiilor cu cerine educaionale speciale (CES), promovarea limbii materne
i a culturilor locale - inclusiv a celor cu dominant religioas, dimensiunea de gen;
4perspectiva drepturilor omului, care redimensioneaz abordrile convenionale privind
teoria, cercetarea i practicile educaionale n sensul respectrii demnitii copilului,
recunoaterii capacitii acestuia de a contribui la propria dezvoltare i la dezvoltarea
serviciilor. Principalele drepturi respectate prin elaborarea i utilizarea reperelor fundamentale n nvarea i dezvoltarea copilului sunt: dreptul copilului de a-i mplini
potenialul, dreptul la protecia fa de influene duntoare, abuz, exploatare, dreptul de a participa pe deplin la viaa familiei, la viaa cultural i social.
Rezult din aceste perspective de analiz interdependena dintre tipurile de politici, structuri,
servicii. Abordarea integrat a acestora este necesar pentru a respecta unicitatea copilului
i a dezvoltrii sale. Dezvoltarea i nvarea n perioada timpurie pot fi privite din perspectiva mai larg a pregtirii pentru nvare/via sau din perspectiva pregtirii pentru coal.
Prima perspectiv include multiple aspecte ale dezvoltrii, printre care abiliti verbale i intelectuale, cunotine, abiliti sociale, aspecte legate de sntate i nutriie. Aceast perspectiv ne permite s facem predicii despre pregtirea copiilor pentru activitile specifice
maturitii: participarea n viaa de familie, n viaa comunitii, n activiti economice.
Pregtirea pentru coal face predicii asupra succesului copilului n coal. Pentru a face
fa cu succes experienei colare, copiii trebuie s aib formate abiliti fizice i motrice,
abiliti sociale i emoionale, o atitudine adecvat fa de nvare, limbaj i competene
lingvistice, abiliti cognitive.

Dac intersectm cele patru perspective, rezult c ateptrile cu privire la nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului ar trebui s se coreleze cu alte categorii de ateptri, cele referitoare la familii, educatori, asisteni sociali, dar i programe, acces la servicii, indicatori sociali,
eficacitatea sistemului. Aceste ateptri stau la baza unor documente de politic public ce
vizeaz dezvoltarea abilitilor parentale, dezvoltarea curriculum-ului, mbuntirea procesului educaional, pregtirea cadrelor didactice, evaluarea programelor, monitorizarea naional sau informarea public.

6. Context legislativ naional i internaional

privind educaia timpurie
Documentele legislative care definesc contextul educaiei timpurii la nivel internaional i n
Romnia cuprind:
4Convenia cu privire la drepturile copilului adoptat de Adunarea General a Organizaiei Naiunilor Unite la 20 noiembrie 1989 la New York, ratificat de Romnia
prin Legea nr. 18/1990 republicat;
4Declaraia Conferinei Mondiale de la Jomtien, 1990, referitoare la Educaia pentru toi care subliniaz faptul c nvarea ncepe de la natere i pune n lumin nevoia
de servicii care integreaz domeniul sntii cu cel al nutriiei, igienei cu dezvoltarea
cognitiv i emoional a copilului;
4Declaraia de la Salamanca, 1994, cu privire la realizarea colii de tip incluziv, la accesibilitatea, participarea i calitatea unei educaii pentru toi;
4Obiectivele de Dezvoltare ale Mileniului (The Millennium Development Goals)
pn n 2015 reiterate n cadrul Summitului Mondial din 2005 (eradicarea srciei
extreme i foametei, finalizarea educaiei primare, promovarea egalitii de gen i
emanciparea femeii, reducerea mortalitii infantile, mbuntirea sntii prenatale,
combaterea HIV/SIDA, malariei i altor boli, asigurarea auto-susinerii mediului, construirea unui parteneriat global pentru dezvoltare);
4Micarea Global pentru Copii (Global Movement for Children) care repune n
atenia tuturor - guverne, opinie public, organizaii guvernamentale sau neguvernamentale - 10 imperative prioritare, printre care: eliminarea excluziunii sociale i discriminrii de orice form a copiilor, respectarea drepturilor copiilor, asigurarea tuturor copiilor
cu cel mai bun start posibil n via, stoparea exploatrii copiilor, accesul la educaie al

16

tuturor copiilor, biei sau fete, lupta mpotriva HIV/SIDA, dreptul copiilor i a tinerilor la
exprimare i n luarea deciziilor care i privesc, protejarea copiilor de rzboaie, protejarea
pmntului i, nu n ultimul rnd, lupta mpotriva srciei prin investirea n copii;
4Legea nvmntului 85/1994 care vizeaz serviciile publice de educaie destinate
copiilor cu vrste ntre 3 i 6/7 ani;
4Hotrrea Guvernului nr. 539/2001 pentru aprobarea Strategiei guvernamentale n
domeniul proteciei copilului n dificultate (2001-2004) i a Planului operaional pentru implementarea Strategiei guvernamentale n domeniul proteciei copilului n dificultate (2001-2004);
4Legea 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului, prin care
sunt promovate i reglementate respectarea i protejarea drepturilor copilului;
4Legea privind concediul maternal/paternal pentru ngrijirea copilului din 1997
stipuleaz c mamele (sau taii) au posibilitatea de a-i lua 2 ani de concediu pentru
ngrijirea copilului lucru care a condus la o descretere a numrului de copii cuprini
n cree i, ca urmare, multe cree au fost desfiinate;
4Pactul Naional pentru Educaie, document elaborat la iniiativa Preediniei
Romniei i semnat n 2008 de ctre toate partidele politice parlamentare, reprezetani
ai sindicatelor i ai societii civile, care a coagulat mai ales clasa politic n formularea unei vizuini comune asupra educaiei naionale i asupra prioritilor n domeniul
educaiei pentru perioada 20082013. Pentru prima oar dup 1989 n Romnia se
formuleaz ca obiectiv naional transformarea educaiei timpurii ntr-un bun public;
4Strategia Naional pentru Educaie Timpurie elaborat n 2003, care a trasat linii
de aciune ce s-au regsit n ultimii 6 ani n programe i proiecte naionale privind
educaia timpurie finanate de Guvernul Romniei cu sprijiinul unor finanatori externi
(Banca Mondial, Banca de Dezvoltare a Consiliului Europei, UNICEF);
4Noua Lege a Educaiei (2009) care include pentru prima oar n Romnia prevederi
privind serviciile educaionale destinate copiilor de la 4 luni la 3 ani.
Toate aceste evenimente i documente de politic n domeniul dezvoltrii copilului creeaz
premise pentru elaborarea de politici integrate la nivel naional. Pentru aceasta, este necesar crearea unui reper comun care s orienteze eforturile tuturor instituiilor guvernamentale i neguvernamentale privind serviciile publice de ngrijire, protecie i educaie destinate
copilului n perioada timpurie.

7. Responsabilitate pentru dezvoltarea

unei strategii coerente privind dezvoltarea

copilului n perioada copilriei timpurii
Dezvoltarea timpurie a copilului se produce ca efect cumulativ al ngrijirii copilului, al nutriiei,
al stimulrii i educaiei sale i al proteciei sociale, ceea ce implic o serie de intervenii specifice fiecruia dintre aceste domenii (domeniul sntii, al proteciei copilului, al educaiei)
care ar trebui s funcioneze n mod coerent i integrat.
n Romnia, pn n acest moment nu putem vorbi de o politic privind dezvoltarea timpurie
a copilului, ci de politici sectoriale care sunt focalizate pe diferite aspecte ale dezvoltrii
copilului.
Dac n elaborarea politicilor publice
n domeniul dezvoltrii copilului,
considerm COPILUL reperul cel mai
important i investiia n aceast perioad de vrst ca fiind cea mai eficient, atunci toate politicile publice
prin instrumentele lor de implementare ar trebui s se refere la orientarea, coordonarea i convergena
tuturor activitilor desfurate de
adulii din jurul copilului, n baza
unei viziuni comune, indiferent de
statutul pe care adultul l ocup n
viaa acestuia: printe/tutore, cadru
didactic, asistent social, asistent maternal, asistent medical, medic etc.
De aceea, pentru asigurarea unei
convergene n formularea i implementarea politicilor publice
privind dezvoltarea copilului, prin
elaborarea acestui document, considerm c se creeaz premisele unei
abordri unitare a dezvoltrii copilului de ctre toi actorii responsabili i
implicai n educaia, ngrijirea i protecia copilului mic.

18

A. DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE

SUMAR
A.1.

Subdomeniul: Dezvoltarea fizic

A.1.1. Aspect specific: Motricitate grosier

Reper 1: Copilul ar trebui s fie capabil s-i coordoneze muchii mari ai corpului cu un scop al micrii.
Reper 2: Copilul ar trebui s fie capabil s participe la activiti fizice variate.

22
23

A.1.2. Aspect specific: Motricitate fin

Reper 3: Copilul ar trebui s fie capabil s utilizeze minile i degetele pentru scopuri diferite.

24

A.1.3. Aspect specific: Dezvoltare senzorio-motorie

Reper 4: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze utilizarea simurilor (vzul, auzul, simul tactil, mirosul etc.)
n interaciunea cu mediul pentru a-i orienta micrile.

25

A.2.

Subdomeniul: Sntate i igien personal

A.2.1. Aspect specific: Promovarea sntii i a nutriiei

Reper 5: Copilul ar trebui s fie capabil s utilizeze o alimentaie sntoas variat.

26

A.2.2. Aspect specific: Promovarea ngrijirii i igienei personale

Reper 6: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze deprinderi de pstrare a sntii i igienei personale.

27

A.2.3. Aspect specific: Promovarea practicilor privind securitatea personal

Reper 7: Copilul ar trebui s fie capabil demonstreze abiliti de protecie fa de obiecte i situaii periculoase.
Reper 8: Copilul ar trebui s demonstreze contientizarea i nelegerea regulilor de securitate personal.

28
29

DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE

Dezvoltarea fizic, sntatea i moticitatea sunt elemente centrale ale tuturor experienelor
de nvare ale copiilor i stau la baza unui stil de via activ i sntos de-a lungul ntregii viei.
O stare bun de sntate fizic d copiilor energie, echilibru i rezisten pentru a participa activ
n numeroase activiti. Dezvoltarea motorie este strns legat de dezvoltarea limbajului (de ex.
gnguritul, indicarea obiectelor), a capacitilor cognitive (de ex. explorarea mediului), a abilitilor sociale (de ex. mbriarea, salutul de la revedere) i dezvoltarea emoional (de ex.
zmbetul, rsul). Dei exist o oarecare predictibilitate n dezvoltarea abilitilor mai sus menionate, dezvoltarea fizic i a motricitii este deseori inegal datorit ritmului individual de dezvoltare, dar i datorit factorilor externi care le influeneaz dezvoltarea, precum nutriia sau
micrile fizice pe care copiii sunt stimulai de aduli s le efectueze.
Motricitatea cuprinde trei categorii mari de abiliti: motricitate grosier, fin i abiliti senzorio-motorii.
Abilitile de motricitate grosier se refer la micri ale ntregului corp sau ale unor pri
mari ale corpului, n care sunt implicai muchii mari i include micri precum: rostogolirea,
mersul, alergatul, sritura, ocolirea, crarea. Aceste abiliti i ofer copilului posibilitatea de
a-i coordona muchii corpului n demersul de adaptare la mediul su nconjurtor i la investirea sa, ajutndu-l s exploreze. Dezvoltarea forei musculare determin copilul s participe
activ i independent la activiti de joc i nvare, n medii cunoscute sau noi pentru el.

19

Abilitile de motricitate fin se refer la abilitatea de coordonare a muchilor mici ai

minilor, ai braelor, ai degetelor, precum i ai muchilor feei. Aceste abiliti includ:
prinderea/apucarea obiectelor, folosirea instrumentelor de pictat/scris/modelat, lipirea, tierea,
mototolirea, nirarea, utilizarea de instrumente de deservire, ncheierea/descheierea nasturilor,
fermoarelor. Toate aceste abiliti pun bazele multor deprinderi necesare pe tot parcursul vieii.
Abilitile senzorio-motrice presupun capacitatea de a utiliza simurile pentru a-i orienta
micrile: auzul, vzul, mirosul, gustul, pipitul. Abilitatea de a utiliza relaia strns ntre auz
i tactil l susin n aprecierea culorilor, dimensiunilor, categoriilor i se condiioneaz cu dezvoltarea limbajului i dezvoltarea cognitiv. Atenia este susinut de dezvoltarea auzului, de
abilitatea de a-i orienta corpul ctre sunetele cunoscute, cuvinte sau muzic. Deprinderea
limbajului este influenat de modul n care copilul i dezvolt abilitile i competenele n
acest plan. Cunoaterea obiectelor cu ajutorul gurii, l ajut pe copil s i dezvolte percepiile
i senzaiile gustative i olfactive, permindu-i s-i determine preferinele, s nvee despre
mediul nconjurtor. Coordonarea oculo-motorie (vz, micare) este fundamental pentru nsuirea multor deprinderi ce i sunt absolut necesare copilului pe tot parcursul vieii (autoservirea, scrisul, etc.) i care sunt strns legate de dezvoltarea cognitiv.
Sntatea i igiena personal condiioneaz, de asemenea, dezvoltarea sntoas a copilului. Sntatea i igiena personal cuprind igiena corporal (baie, igiena dentar, mbrcminte),
a somnului, a alimentaiei, micarea n aer liber. Pentru a pune bazele unui stil de via sntos, copilul are nevoie s dobndeasc abiliti de autoservire n timpul mesei, deprinderi de
nutriie sntoas, de dobndire a capacitii de a dovedi control sfincterian i de a utiliza
toaleta n mod adecvat, de a participa n momentele de mbiere, de a utiliza voluntar i corect
obiectele igienico-sanitare.
Nevoia esenial a copilului de asumare a independenei este condiionat de dezvoltarea abilitilor i deprinderilor acestuia de asigurare a securitii personale. Dar pentru a
reui acest lucru, copilul trebuie s aib abilitatea de a-i cunoate schema corporal pentru a
se putea delimita de mediul nconjurtor, de a-i cunote abilitile motrice, de a anticipa gesturi i micri sau de a-i gestiona emoiile n raport cu propriile dorine. Este esenial pentru
sigurana copilului abilitatea acestuia de a distinge ntre siguran, risc sau pericol. El trebuie
s aib capacitatea de a solicita ajutor n aceste situaii. Integrarea regulilor generale (pentru
un stil de via sanogen) i particulare (date de diferite contexte de via sau de dezvoltare ale
copilului copilul cu dizabiliti, de exemplu) sunt abiliti importante pentru dezvoltarea sntoas a copilului.

20

A.1. Subdomeniul: Dezvoltarea fizic

A.1.1. Aspect specific: Motricitate grosier
Reper 1: Copilul ar trebui s fie capabil s-i coordoneze muchii mari ai corpului cu un scop al micrii.

0-18 luni

19-36 luni

37-60 luni

61-84 luni

Indicatori

Indicatori

Indicatori

Indicatori

1. i ridic, fiind pe burt, capul i pieptul.

2. Dobndete control al micrilor minilor i
picioarelor.
3. Se rostogolete.
4. Cnd st pe spate, i ridic picioarele i le duce la gur.
5. St n ezut cu sprijin din partea adultului i
mai apoi fr sprijin.
6. Se leagn nainte i napoi ajutndu-se cu
minile i genunchii i mai trziu se trte.
7. Se mpinge s se ridice n picioare, sprijinindu-se de ceva sau cineva.
8. Merge inndu-se de mobilier.
9. Se apleac pentru a explora obiecte aflate
pe covor.
10. ncearc s urce singur() scrile.

11. Duce obiecte n mini n timp ce merge

dintr-un loc n altul.
12. Merge i alearg cu uurin schimbnd ritmul i direcia.
13. Merge cu spatele.
14. Se urc i coboar din pat sau dintr-un
scaun al adultului.
15. Lovete i arunc mingea cu control redus
al direciei i vitezei.
16. Sare pe loc.
17. Merge n linie dreapt.
18. mpinge obiecte.
19. Urc i coboar scri, nealternnd picioarele, fr sprijin.

20. Urc i coboar scrile innd un obiect ntr-o

mn sau n ambele mini.
21. Se trte cu uurin prin tuneluri, pe sub
mas.
22. Se car pe echipamente de joac pentru
copii.
23. Prinde cu ambele mini o minge mare.
24. Lovete mingea, dnd-o napoi.
25. Sare pe ambele picioare i peste obiecte mici
pstrndu-i echilibrul.
26. Pedaleaz corespunztor cnd merge cu tricicleta.

27. Merge i alearg cu uurin, coordonndu-i armonios micrile.

28. Poziioneaz corpul i membrele n mod
corespunztor pentru a imita ceva sau pe
cineva sau pentru a executa o micare (a
prinde o minge, a arunca o minge).
29. Lovete mingea ctre un punct anume cu
oarecare precizie.
30. Arunc o minge de mrime medie cu oarecare precizie.
31. Alearg pe lng obstacole cu uurin.

Practici de sprijin

Practici de sprijin

Practici de sprijin

Punei copilul pe burt i artai-i jucrii care

produc sunete deplasndu-le n cmpul vizual
al copilului pentru a le urmri. Supravegheai-l.
Jucai cu el jocuri de schimbare a poziiei corpului prin rostogoliri de pe spate pe burt i de
pe burt pe spate sau joc n care este ajutat
copilul n rostogolire prin micarea unui prosop
pe care se afl copilul i ridicnd prosopul lateral i imprimai micarea de rostogolire. (Rostogolirea se refer la schimbarea poziiei de pe
spate pe burt.)
Iniiai jocuri cu micri de tip gimnastic:
aezai copilul pe spate i micai-i minile i
braele, apoi picioarele, cu micri de flexie i extensie. Micrile s fie uoare, fr s forai.
Punei-i la dispoziie obiecte care s poat fi
trase, mpinse, ridicate.
Acordai-i spaiu pentru a se mica liber, a
ncerca s mearg, s se ridice, s se caere. mbrcai copilul n haine comode s se poat
mica. Nu-i limitai micrile prin nfare total
sau parial, nici ziua nici noaptea.
Jucai-v cu el jocuri n care cntai i i antrenai n micri minile i picioarele. Aezai
copilul pe podea, ajutai-l i sprijinii-l s se
ridice n picioare, apoi ncurajai copilul s se
deplaseze sprijinindu-se de mobil. Asigurai-v c mediul n care se afl copilul sunt nlturate riscurile de accidentare, pentru a avea
libertate de micare.

Oferii copilului posibilitatea de a alerga, de a

sri, de a se cra n siguran. Susinei-l cnd
are nevoie de ajutor, ncurajndu-l s realizeze
micri noi, n mod independent.
Punei-i la dispoziie jucrii i diferite materiale
i echipamente care s-l implice n activiti de
micare (clui pentru a fi clrii, crucioare sau
maini pe care s le mping).
Implicai copiii n activiti care s le solicite
echilibrul, poziii diferite ale corpului.

Oferii copiilor permanent oportunitatea de a

se mica n aer liber.
Solicitai copiilor s aduc lucruri, jucrii din
sala de clas cnd ieii din sala de clas n
spaiul de joac de afar.
Jucai jocuri de imitare fidel a micrilor unor
animale, a unor micri de dans. ncurajai
copiii s reprezinte personaje din poveti i din
ambient prin micare.
Punei la dispoziia copiilor mingi de diferite
mrimi. Implicai-i n jocuri cu mingea.

Supravegheai copilul cnd urc sau coboar

scrile. Ajutai-l s contientizeze alternana
picioarelor i s adapteze ritmul de mers pentru sigurana personal i uurina respiraiei.
Pune-i la dispoziia copilului echipamente de
joac pentru a alerga n jurul lor, a se tr pe
sub ele, a se cra pe ele.
Propunei copiilor rostogolirea mingii mari;
exerciii cu mingea mic. Jucnd mpreun cu
copiii cu mingea, demonstrai-le micri noi i
ndemnai-i s ncerce i ei.
Jucai-v cu ei imitnd animale care sar. Cntai cu ei asociind micarea cu cntecul.
Folosii dansul pentru a implica ambele pri
ale trupului n micare.
Supravegheai copiii cnd coboar scrile.
Supravegheai copilul atunci cnd merge cu
tricicleta. Artai copilului cum se pedaleaz,
cum se frneaz n siguran. Exersai mersul
pe triciclet i realizai plimbri doar n locuri
special amenajate.

Practici de sprijin

21

DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE

A.1. Subdomeniul: Dezvoltarea fizic

A.1.1. Aspect specific: Motricitate grosier
Reper 2: Copilul ar trebui s fie capabil s participe la activiti fizice variate.

0-18 luni

19-36 luni

37-60 luni

61-84 luni

Indicatori

Indicatori

Indicatori

Indicatori

32. ncearc cu sprijin micri de motricitate

grosier.
33. Demonstreaz dorina de a ncerca noi jocuri
i jucrii.
34. Este ncntat() cnd sunt utilizate jucrii sau
obiecte n jocuri.

35. ncearc activiti noi care necesit micri

fizice fr sprijinul adultului.
36. Particip activ n jocuri, dansuri, jocuri n aer
liber etc.

37. Particip cu entuziasm n diverse activiti fizice: alergare, crare, aruncri, rostogoliri,
dans etc.
38. Desfoar spontan diverse activiti fizice n
momentele de tranziie, de trecere de la o
activitate la alta, de la un spaiu la altul.

39. Particip n mod regulat la activiti fizice de

alergare, dans, jocuri sau chiar sporturi.
40. Ajut la realizarea de activiti domestice
care implic micare: mturat, adunarea
rufelor, aranjarea jucriilor, mutarea unor
obiecte etc.

Practici de sprijin
Oferii copiilor cteva ore zilnic momente de
micare liber.
Ajutai-i zilnic s mearg, s alerge, s se ridice.
Respectai zilnic programul de somn i ritualurile de dinainte i de dup somn.
Jucai cu copiii jocuri ce implic micare i activitate fizic.

Practici de sprijin
Oferii copiilor cel puin 60 de minute de activitate fizic de-a lungul fiecrei zile.
Punei-le la dispoziie echipamente i obiecte
care i implic n activiti fizice structurate
(micri nsoite de cntec, ritm, de crare,
de meninere a echilibrului etc.).
Oferii momente de odihn dup activiti
fizice.

Practici de sprijin

Practici de sprijin

Implicai copiii ntr-o varietate larg de activiti fizice i micare, n diverse momente ale
zilei i n timpul activitilor.

Oferii zilnic copiilor suficient timp pentru activiti n aer liber i micare i nvai-i noi
micri, supunei-i la noi provocri. Exersai-le
viteza, fora, precizia.

Oferii copiilor cel puin 60 de minute de activitate fizic zilnic, n interior sau n aer liber.
Facei ca activitile fizice s fie distractive,
amuzante.

Utilizai momentele de rutin pentru a-i implica pe copii n activiti fizice.

22

A.1. Subdomeniul: Dezvoltarea fizic

A.1.2. Aspect specific: Motricitate fin
Reper 3: Copilul ar trebui s fie capabil s utilizeze minile i degetele pentru scopuri diferite.

0-18 luni

19-36 luni

37-60 luni

61-84 luni

Indicatori

Indicatori

Indicatori

Indicatori

41. Prinde degetele adultului.

42. Apuc cu ambele mini jucrii/obiecte situate n imediata apropiere.
43. Imit gestul de la revedere, de aplauze
bravo.
44. Transfer obiecte mici dintr-o mn n alta.
45. Apuc cu o mn obiecte.
46. Golete cutii de coninut.
47. Manipuleaz obiecte.
48. D paginile unei cri mari, deseori dnd mai
multe pagini.
49. Face semne mari pe hrtie cnd i se dau instrumente de scris.
50. Umple cutii cu coninut.

51. n majoritatea situaiilor, d paginile unei

cri una cte una.
52. Mzglete cu creionul ncepnd s imite
semne, cum ar fi cercul.
53. Utilizeaz pensula.
54. Deschide ua, cu ajutor, apsnd pe clan i
nchiznd-o.
55. Realizeaz puzzle-uri de 3, 4, 6 piese.
56. Utilizeaz unele tacmuri corespunztor.

57. Mnnc cu tacmuri.

58. Utilizeaz diverse materiale din centrul de art
(creioane, pensule, burei, pictura cu degetele
etc.).
59. Copiaz desene geometrice sau cu diverse
forme.
60. Taie n linie dreapt sau curb.
61. Manipuleaz obiecte mici cu uurin (iruri de
mrgele, obiecte mici introduse prin guri etc.).
62. nchide nasturi mari.
63. nchide fermoare mari.
64. Realizeaz puzzle-uri de 10-25 piese.
65. Scrie unele litere i cifre ce pot fi recunoscute.

66. i pune singur pantofii i i leag ireturile

la pantofi.
67. Scrie diferite litere i cifre (precum cele din
propriul nume).
68. Utilizeaz independent cu uurin materiale
i tehnici de lucru diferite pentru a picta, a
modela.
69. Se mbrac i se dezbrac singur.

Practici de sprijin
Punei obiecte n jurul copilului pentru ca el s
ajung la ele, s le prind, s le ridice.
Jucai jocuri i cntai cntecele n care solicitai
micarea minilor i a degetelor (btut din
palme, cntat la pian, imitarea toboarului, a
ploii, a moritii etc.).
Oferii feluri de mncare ce permit explorarea
cu degetele (cereale, biscuii mici etc.)
ncurajai copilul s se joace cu jucrii n timpul
bii, s le scufunde, s le umple cu ap, s le
goleasc etc.).
Jucai-v cu mingi de ping-pong i tenis de
cmp. Oferii-i o minge i inei-l de o mn
pentru a-l constrnge s apuce cu o singur
mn, apoi lsai-l s manipuleze mingile
trecndu-le dintr-o mn n cealalt. Putei
s-i demonstrai, ca s imite.
Punei la dispoziia copilului cri cu pagini
groase, cartonate, instrumente de scris
(creioane de cear, creioane mai groase) i citii
i scriei, desenai cu el.

Practici de sprijin
Oferii activiti ce permit copilului s antreneze
prinderea de obiecte n mini.
Oferii cri copiilor cu poveti, imagini i dai
libertatea s le exploreze. ncurajai activiti n
grup mic, perechi sau individuale de lecturare.
Punei la dispoziia copiilor materiale de scris
(coli mari, creioane i pensule groase, acuarele)
i ncurajai-i s scrie i s deseneze sau s
picteze. Apreciai permanent efortul lor.
Propunei copiilor jocuri tip puzzle cu 3-6 piese
mari, reprezentnd poze clare i cuburi mari
pentru construit.
Punei la dispoziia copilului tacmuri personale
(lingur i furculi cu vrfuri rotunjite) i ncurajai-l n autoservirea pe timpul mesei.

Practici de sprijin
Oferii copiilor seturi de jucrii: vesel, mobil,
haine pentru ppui i timp pentru a se juca cu
ele. Demonstrai prin exemplu propriu, eventual
atenionai special, modele de utilizare a veselei.
Oferii copiilor variate materiale de scris, desenat.
Propunei copiilor activiti de decupare pentru
confecionarea de hinue pentru personajele
lor preferate.
Exersai regulile de utilizare a instrumentelor,
asigurnd copiilor un mediu securizant.
Organizai activiti n centrul de jocuri de
mas.
Utilizai centrul de joc simbolic pentru a exersa
mbrcarea i dezbrcarea ppuilor.
Utilizai orice oportunitate n timpul activitilor
pentru a ncuraja copiii s scrie litere i cifre pe
care le cunosc. Atragei atenia permanent
asupra materialelor scrise din clas.
Asistai copilul n realizarea puzzle-urilor. Pn
nva tehnica de rezolvare a unui puzzle putei
concepe propriile dvs. puzzle-uri din 4, 9, 16
buci, prin tierea pe linii erpuite sau drepte a
unor imagini (lipite anterior pe carton).

Practici de sprijin
Exersai abilitile copilului de nclare i
desclare n fiecare situaie potrivit. Demonstrai, n caz de necesitate, copilului aciunea i
acordai-i ajutor s o nsueasc.
Propunei sarcini de decorare a unor obiecte
sau a unor contururi de obiecte utiliznd instrumentele de scris. Rugai copiii s se semneze pe lucrrile lor.
Alocai timp n fiecare zi pentru activiti de
dezvoltare a motricitii fine, valorificnd situaii de rutin: aranjarea mesei, masa, aranjarea
jucriilor, pregtirea materialelor distributive
pentru anumite activiti, etc.
Elaborai mpreun cu copiii compoziii plastice
din puncte, linii, pete, aplicaii din frunze, ornamentarea obiectelor.
Propunei copiilor jocuri cu ap i nisip pentru
antrenarea degetelor.
Oferii copiilor materiale i instrumente de
desen i pictur; ncurajai-i s se implice n activitatea cu astfel de materiale i instrumente.
Implicai copiii n activiti plastice (modelare,
punctare, haurare. etc.); experimentai mpreun diverse tehnici i instrumente (desen cu
degetele, burei, vat, pensul, markere,
creioane, cret, etc.).
Oferii costumaie n centrul de joc simbolic
unde copiii pot exersa mbrcarea i dezbrcarea. ncurajai/apreciai copilul s se mbrace/dezbrace singur.

23

DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE

A.1. Subdomeniul: Dezvoltarea fizic

A.1.3. Aspect specific: Dezvoltarea senzorio-motorie

Reper 4: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze utilizarea simurilor (vzul, auzul,
simul tactil, mirosul etc.) n interaciunea cu mediul pentru a-i orienta micrile.

0-18 luni

19-36 luni

37-60 luni

Indicatori

Indicatori

Indicatori

70. Reacioneaz ntorcndu-se dup sunetul

sau atingerea perceput.
71. Focalizeaz privirea pe obiectele apropiate
sau deprtate.
72. Exploreaz mediul cu minile i gura.
73. Realizeaz coordonarea oculo-motorie n
cadrul anumitor aciuni (pune obiecte mici
ntr-un recipient mai mare).
74. Exploreaz i reacioneaz la texturi i
suprafee diferite.

75 Imit animale prin micare, onomatopee, nfiare etc.

76. Demonstreaz coordonare oculo-motorie n
jocurile de construcie, n realizarea puzzleurilor, n nirarea de obiecte pe a etc.
77. Utilizeaz diferite texturi cnd se joac (nisip,
ap, frunze, plu, plastic, burete etc.).

78. Reacioneaz fizic corespunztor stimulilor

din mediu (i ndoaie picioarele pentru a
ateriza mai uor, se mic mai repede pentru
a evita un obstacol, se ferete, simte mirosuri
suprtoare etc.).
79. Realizeaz micri artistice mpreun cu adultul, cum ar fi dansul pe muzic sau micri
ritmice.
80. Demonstreaz o mai bun coordonare
oculo-motorie (prinde mingea dup ce a fost
aruncat spre pmnt).
81. Se urc pe scri scurte, se balanseaz n
leagn, alunec pe tobogan.

Practici de sprijin
Verificai nivelul de zgomot din apropierea
copilului. Evitai expunerea lui la sunete puternice.
Atingei copilul pe un obraz i pe cellalt, bucurai-v cnd mic capul n partea n care l-ai
atins. Batei uor din palme n apropiere de urechea dreapt, apoi stnga, jucai-v cu un
clopoel n stnga i dreapta copilului i verbalizai activitatea. Ex.: Auzi clopoelul!
Stimulai vederea copilului cu jucrii care penduleaz, pe care le poate prinde. Indicai
obiecte n jurul copilului numindu-le, att pe
cele din apropierea sa ct i cele ndeprtate.
Asigurai-v prin aceste practici c vede i
aude.
Legnai uor copilul folosind braele, un balansoar sau alte echipamente de joac.
Oferii copiilor obiecte din materiale i cu texturi diferite.
Numii cnd vorbii cu copilul culorile, forma,
mirosurile, gusturile, temperatura aerului etc.
Explicai-le copiilor cnd mncarea sau alte
obiecte sunt prea fierbini sau prea reci i nu
trebuie atinse.

Practici de sprijin
Citii mpreun cri cu poze mari i clare
reprezentnd animale, numind animalele i
imitai modul de micare al acestora, onomatopeele emise de acestea. ncurajai copilul
s repete mpreun cu dumneavoastr.
Punei la dispoziia copilului jocuri tip puzzle,
leggo-cuburi i de nirat (4-6 piese mari, colorate, a groas sau srm protejat).
Jucai jocuri n care copiii interpreteaz animale
favorite. Le imit micrile, onomatopeele. Inventeaz roluri.
Oferii oportuniti de activiti fizice care integreaz micarea cu utilizarea simurilor (jocul
umbrelor, pictura cu picioarele, micri la auzul
unor semnale etc.)
Modelai micri ale copilului realiznd anumite activiti mpreun cu el: dansuri, btut la
tob, cntat la pian etc.
Oferii jucrii i obiecte din materiale i texturi
diferite. Numii-le.

Practici de sprijin
Utilizai jocuri care solicit simurile i micarea corpului: jocuri de imitaie, cntece cu comenzi etc.
Ascultai mpreun buci muzicale favorite. ncurajai copiii s se exprime prin micri inspirate de muzic. Dansai mpreun cu ei i dup
micrile inventate de acesta.
Oferii oportunitatea de a utiliza echipamentul
de joac din spaiul de joac din aer liber.
Realizai trasee cu obstacole pe care trebuie s
le ocoleasc, s le escaladeze.

61-84 luni
Indicatori
82. Demonstreaz contientizarea simurilor n
aciuni (recunoate obiecte ascunse prin
pipit fr s le vad, execut micri la
auzirea unor comenzi, recunoate mirosuri
etc.).
83. Schimb ritmul, direcia, viteza micrilor la
semnale de natur diferit (culoare, sunet,
simboluri grafice).
84. Manipuleaz ppui simple.
85. Particip cu plcere la jocurile care implic
mult micare i contact social, reguli de joc
(Statuile, De-a v-ai ascunselea etc.).

Practici de sprijin
Jucai jocuri de recunoatere a formelor, materialelor, sunetelor prin implicarea simurilor
(auz, pipit, miros): Ce-i ascuns n scule?
Utilizai n jocuri exerciii de tipul stop-start.
Propunei jocuri cu schimbarea micrilor la
semnal, la schimbarea ritmului muzicii; jocuri
cu schimbarea direciei i vitezei de micare.
Jucai cu copiii jocul Roboelul cu telecomand. Solicitai copiii s redea n micri
comenzile auzite.
Realizai un teatru de ppui cu ppui uor de
manevrat (confecionate, de ex., din linguri de
lemn).
Implicai copiii n aciuni de ajutorare reciproc,
de aezare a mesei, de curenie la msue, la
locul de depozitare a materialelor.
nvai-i pe copii jocuri precum Statuile,
De-a v-ai ascunselea .a.

24

A.2. Subdomeniul: Dezvoltarea sntii i igienei personale

A.2.1. Aspect specific: Promovarea sntii i nutriiei
Reper 5: Copilul ar trebui s fie capabil s utilizeze o alimentaie sntoas variat.

0-18 luni

19-36 luni

37-60 luni

61-84 luni

Indicatori

Indicatori

Indicatori

Indicatori

86. Se hrnete prin alptare.

87. i regleaz viteza i intensitatea cu care
mnnc.
88. Consum o varietate de mncruri din toate
grupele de alimente (grupa 1: cereale; grupa
2: legume i fructe; grupa 3: carne, pete,
ou, lactate; grupa 4: dulciuri i grsimi).
89. Exploreaz mncarea cu degetele.

90. ncepe s recunoasc i s mnnce o mare

varietate de mncruri.
91. Face diferena ntre lucruri care se mnnc
i cele care nu se mnnc.
92. Poate face alegeri ntre diverse opiuni de
mncare.
93. ncearc mncruri noi cnd i sunt oferite.

94. Particip la pregtirea unor gustri sntoase.

95. Numete unele caliti ale alimentelor sntoase, hrnitoare.
96. Ajut la servirea mesei i i apreciaz corect
poria de mncare.

97. Explic rolul benefic sau duntor al anumitor alimente pentru organismul uman.
98. Recunoate mncruri dintr-un grup de
mncruri diferite, cu sprijinul adultului.

Practici de sprijin

Organizai activiti de preparare a unor salate,

gustri i implicai-i pe copii n pregtirea lor.
Discutai despre fiecare aliment utilizat i
despre importana igienei alimentare i a unei
alimentaii sntoase.
Organizai activiti n care s discutai despre
mncruri. Organizai activiti n cadrul crora
s nvee cum se spal fructele i legumele i
de ce este necesar splarea lor.
Implicai copiii n activiti de plantare, cretere
i recoltare a unor legume, zarzavaturi.

Practici de sprijin
Alptai copilul la cerere. Creai un mediu relaxat, propice alptrii.
Alimentai copilul exclusiv la sn (fr niciun alt
aliment fluid sau solid, nici mcar ap sau ceai)
n primele 6 luni de via. ncepei diversificarea
alimentaiei de la 6 luni i continuai n paralel
alptarea pn la doi ani.
Oferii lichidele cu linguria i cana, nu cu
biberonul.
Nu adugai sare n mncare pn la 2 ani.
Introducei progresiv alimente din toate grupele alimentare n ordinea i cantitile recomandate de medici.

Stabilii ore regulate de mas i gustare.

Vorbii cu copilul despre importana alimentaiei i a apei pentru sntatea organismului.
ncurajai copilul s bea ap pe parcursul zilei.
Oferii copilului posibilitatea de a alege ntre
cteva variante de mncruri.
Introducei mncrurile noi mpreun cu cele
preferate de copil.
Evitati adaosul de zahar n alimentele oferite
copilului pn la 2 ani. Limitai i dup aceast
vrst consumul de dulciuri concentrate (zahr,
bomboane, prjituri, siropuri i buturi dulci).
Oferii copilului fructe i legume variate zi de zi.

Practici de sprijin

Practici de sprijin
Implicai copiii n prepararea, pregtirea i
servirea unei mese sntoase.
Discutai despre valoare nutritiv a diferitelor
alimente.
Realizai activiti de joc privind alimentaia,
servirea mesei i comportamentul sntos n
timpul mesei, n care copiii joac roluri diferite
(de ex. De-a restaurantul).

25

DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE

A.2. Subdomeniul: Dezvoltarea sntii i igienei personale

A.2.2. Aspect specific: Promovarea ngrijirii i igienei personale
0-18 luni

19-36 luni

Reper 6: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze

deprinderi de pstrare a sntii i igienei personale.

37-60 luni

61-84 luni

Indicatori

Indicatori

Indicatori

Indicatori

99. Se relaxeaz n timpul bii.

100. Reacioneaz prin micri, sunete, mimic
la momentele de rutin (hrnire, schimbat
scutece, baie, mbrcat).
101. i spal i i usuc minile cu sprijinul adultului.
102. ncearc s i perieze dinii cu sprijinul adultului.

103. Folosete erveele pentru ai terge nasul,

cu sprijinul adultului.
104. Atrage atenia adultului cnd scutecul este
ud sau, mai trziu, cnd dorete la toalet.
105. Demonstreaz interes privind mersul la
toalet i o poate folosi n mod regulat la
36 de luni.
106. i spal minile i le usuc n momentele
potrivite (nainte de mas, dup utilizarea
toaletei etc.), cu uoar supraveghere.
107. i periaz dinii cu sprijinul adultului.
108. Identific produsele de ngrijire a corpului
(spun, ampon, past de dini etc.).

109. Folosete erveele pentru a-i terge nasul

i le arunc dup utilizare la co.
110. Merge la toalet atunci cnd trebuie.
111. i spal minile i i le terge nainte de
mas i dup utilizarea toaletei, fr sprijinul adultului.
112. Coopereaz cu adultul n splarea dinilor.
113. Duce mna la gur cnd tuete.
114. Recunoate i spune cnd simte unele
simptoame de boal.

115. Demonstreaz independen n igiena personal (se spal i se terge singur pe mini,
i acoper gura cu mna cnd strnut,
cnd tuete, folosete independent
toaleta, folosete batista).
116. Utilizeaz corect i independent periua de
dini.

Practici de sprijin
Respectai programul de igien al copilului.
Facei din momentele de igien personal, momente agreabile, vorbii cu copilul, cntai-i n
timp ce i facei baie, cnd i schimbai scutecele, cnd l mbrcai etc.
nsoii copilul la baie i apreciai eforturile lui
de a se spla pe mini singur i a de a-i peria
dinii. Splai-v pe dini n acelai timp cu
copilul i ncurajai-l s v imite!

Practici de sprijin
Formai deprinderile copilului de a se spla pe
mini i a se terge, de a utiliza toaleta, de
a-i peria dinii. Apreciai-l permanent.
Utilizai poezii, cntece, povestioare despre deprinderile de igien personal.
Oferii copilului ocazia de a exersa prin joc deprinderile de igien personal: s spele ppua
sau celul de plu, s spele rochia ppuii, etc.
Discutai despre reguli de pstrare a igienei
cnd l sprijinii n formarea acestor de deprinderi (trebuie s punem mna la gur cnd
tuim sau strnutm pentru c..., trebuie s
schimbm scutecul dac este murdar
deoarece... etc.), argumentnd permanent.
Numii strile de disconfort fizic cauzate de
simptoame ale unor boli, de ex. m doare
burtica, simt c sunt cald, c frig etc.
Creai un loc unde copiii s i poat pstra
obiectele de igien personal (spunul,
pieptenul, periua de dini etc.). Explicai importana individualizrii unor obiecte de igien
personal (spunul, periua de dini,
pieptenele, prosopul, batista etc.).
Mergei mpreun s cumprai produse de
igien personal pentru adult i pentru copil.
Oferii-i ocazia s aleag din mai multe produse
pe cel preferat (periua de dini, amponul,
etc.).

Practici de sprijin
Punei la dispoziia copilului permanent
erveele pentru a le utiliza la nevoie.
Supravegheai permanent respectarea rutinei
n pstrarea igienei (splatul minilor, mersul la
toalet, splatul dinilor etc.).
Creai un loc unde copiii s i poat pstra
obiectele de igien personal (spunul,
pieptenul, periua de dini etc.).
Propunei jocuri precum De-a magazinul
unde copiii pot utiliza produse de igien personal (spunuri, ampoane, geluri de du,
paste de dini, burei de baie etc.).
Apreciai de fiecare dat cnd copilul pune
mna la gur cnd tuete sau strnut i
folosete erveelul. Realizai jocuri n grup mic
n care unii copii sunt medici i alii pacieni.
Discutai despre simptoamele unor boli.

Practici de sprijin
Oferii zilnic copiilor posibilitatea de a-i exersa
deprinderile de igien personal. ncurajai
copiii care le respect i amintii constant de
importana respectrii lor.
Realizai cu copiii crticele despre sntate. ncurajai-i s realizeze desene, afie, poezioare
sau cntecele despre regulile sanitare.
Vorbii cu copilul despre profesia de medic
stomatolog. Mergei mpreun s vizitai un
cabinet stomatologic.
Invitai un medic stomatolog la grdini pentru a le vorbi copiilor despre igiena dentar,
despre periajul corect, periue i pasta de dini.

26

A.2. Subdomeniul: Dezvoltarea sntii i igienei personale

A.2.3. Aspect specific: Promovarea practicilor privind securitatea personal
Reper 7: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze abiliti de auto-protecie fa de obiecte i situaii periculoase.

0-18 luni

19-36 luni

Indicatori

120. ncepe s evite pericolele (aragaz, fier de

clcat, cuite), dar nu poate fi lsat nesupravegheat.
121. Spune adultului cnd cineva l lovete sau i
face ceva ru.

117. Reacioneaz cnd adultul zice NU, dar

poate avea nevoie de susinere pentru a se
opri.
118. Reacioneaz difereniat la adulii care l ngrijesc i la persoane strine cu care intr n
contact.
119. Reacioneaz la atenionrile adulilor cnd
i se semnaleaz un pericol.

Practici de sprijin
Supravegheai permanent copilul i folosii
modaliti de atenionare n situaii periculoase.
Utilizai aceleai semnale aa nct copilul s se
obinuiasc cu semnificaia lor.
Explicai copilului permanent motivul pentru
care interzicei un anumit comportament, care
este pericolul pe care l evitai (Nu, acolo nu e
voie, pentru c...).
Precizai cnd vorbii copilului care este statutul dvs.: Mama, Tata i la fel pentru ceilali
aduli care vin n contact zilnic cu copilul. Evitai
ca adulii care l ngrijesc s apeleze copilul cu
hai la mama!, atunci cnd nu este mama lui
.a.m.d.

Practici de sprijin
Explicai permanent copilului, pe nelesul su,
care sunt situaiile i obiectele riscante pentru
el i pentru cei din jur. Discutai despre accidentele care se pot petrece i ce consecine
grave pot avea. Utilizai cri cu poze/imagini
i poveti scurte care v pot susine.
Folosii jucriile din centrul de joc simbolic sau
alte centre pentru a discuta despre obiecte i
lichide periculoase. Discutai despre accidentele care se pot petrece i ce consecine grave
pot avea.
Folosii imagini cu pompieri, medici i discutai
despre interveniile lor n situaiile periculoase.
nvai copilul s vorbeasc despre experiena
sa personal cnd a simit pericole.

37-60 luni

61-84 luni

Indicatori

Indicatori

122. Comunic adulilor sau colegilor atunci

cnd vede un comportament periculos.
123. nelege diferena dintre atingere sigur i
atingere periculoas.
124. Recunoate simboluri care indic pericol i l
evit.
125. Nu ia medicamente n absena adultului,
dar tie c medicamentele sunt utile n anumite situaii.
126. Privete n stnga i n dreapta cnd traverseaz strada.

127. Nu accept jucrii, bomboane, mncare,

bani etc. de la persoane adulte necunoscute.
128. nelege c unele comportamente pot fi
duntoare organismului (fumatul, consumul de alcool, jocul cu chibriturile etc.).
129. Identific adulii care pot s-l(o) sprijine n
situaii periculoase.

Practici de sprijin
Utilizai imagini pentru a ilustra situaii de risc
(consum de lichide din sticle necunoscute,
apropierea de un fier de clcat n priz, de
flacr etc.) i propunei copiilor s v spun ce
ar face ei dac s-ar afla ntr-o astfel de situaie.
Citii poveti, povestiri ce prezint situaii periculoase i discutai despre posibilitatea evitrii
lor sau a riscurilor pe care le presupun.
Oferii materiale, ppui, hinue, simboluri n
centrul de joc simbolic unde copiii pot demonstra nelegerea pericolelor.
Menionai permanent care este grania ntre
sigur i periculos i argumentai permanent.

Practici de sprijin
Folosii povestiri pentru a discuta despre pericole i ci de aciune n situaii periculoase.
Asigurai-v c neleg care sunt persoanele n
care pot avea ncredere i pot apela n astfel
de situaii.
Utilizai exemple din viaa lor personal pentru
a discuta despre comportamente duntoare.
Realizai cu copiii afie, campanii pentru
evitarea pericolelor.

27

DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE

A.2. Subdomeniul: Dezvoltarea sntii i igienei personale

Reper 8: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze

contientizarea i nelegerea regulilor de securitate personal.

A.2.3. Aspect specific: Promovarea practicilor privind securitatea personal

0-18 luni

19-36 luni

37-60 luni

61-84 luni

Indicatori

Indicatori

Indicatori

Indicatori

130. Poate fi distras de la un comportament periculos prin semnale, vorbe, micri, dar
necesit supraveghere.
131. Urmeaz unele reguli i rutine stabilite.

132. Demonstreaz recunoaterea regulilor,

chiar dac nu le respect ntotdeauna.
133. Anticipeaz consecinele nerespectrii regulilor.
134. Acord atenie indicaiilor privind situaiile
periculoase (d-mi, te rog, mna cnd
traversm strada).

135. Anticipeaz i nelege consecinele nerespectrii regulilor.

136. Identific semne de protejare fa de pericole existente n sala de clas i acas.
137. Respect reguli de siguran de baz n
transportul public, pe strad, cu bicicleta
etc.).

138. Respect regulile de comportare pe strad,

n transportul public i n alte locuri publice
pentru a evita accidentele, situaiile periculoase.
139. Relateaz unde i cnd trebuie s se
adreseze pentru ajutor.
140. Demonstreaz cunoaterea regulilor de
siguran n jocul simbolic.

Practici de sprijin
Oferii copiilor un mediu securizant i
supravegheai-l permanent.
Utilizai jucrii i echipamente de joac corespunztoare vrstei i greutii copilului.

Practici de sprijin
Atragei atenia copiilor asupra necesitii
respectrii unor reguli cnd utilizeaz echipamente de joac pentru a nu se rni sau rni ali
copii. Regulile trebuie respectate i de adulii
din jurul copiilor.
Utilizai povestiri pentru a pune accent pe regulile de securitate personal n diverse contexte
(pe strad, n magazine, n locuri publice, n
parcul de joac etc.). Amintii-le permanent
regulile i de ce trebuie respectate.

Practici de sprijin
Folosii ieirile n locuri publice pentru a discuta
despre regulile de protecie i evitare a pericolelor. Atragei-le atenia asupra anumitor
semne i simboluri. Utilizai-le i n sala de
grup n timpul unor activiti.
Realizai crticele privind regulile de circulaie,
afie.
Apreciai de fiecare dat respectarea regulilor.

Practici de sprijin
Propunei jocuri pentru cunoaterea semnificaiei culorilor semaforului, a semnelor rutiere,
discuii i jocuri de orientare ntr-un mediu nou.
Realizai hri rutiere cu copiii.
Propunei n centrul de joc simbolic vizite la
muzeu, la magazin, la medic, la pia i exersai
regulile rutiere, de evitare a pericolelor etc.
Invitai lucrtori ai poliiei, medici, pompieri n
sala de grup etc.
Realizai un joc de rol cu diverse personaje care
pot oferi ajutor n situaii de risc (medici, pompieri, poliiti etc.).
Elaborai mpreun cu copiii scheme, desene
reprezentnd surse i persoane crora li se
poate adresa pentru ajutor.

30

B. DEZVOLTAREA SOCIO-EMOIONAL

SUMAR
B.1.

Subdomeniul: Dezvoltare social

B.1.1. Aspect specific: Abiliti de interaciune cu adulii

Reper 1: Copilul ar trebui s fie capabil s manifeste ncredere n adulii cunoscui i s interacioneze cu acetia.
Reper 2: Copilul ar trebui s fie capabil s cear i s primeasc ajutorul cnd are nevoie.

34
35

B.1.2. Aspect specific: Abiliti de interaciune cu copii de vrst apropiat

Reper 3: Copilul ar trebui s fie capabil s interacioneze pozitiv cu copii de vrst apropiat.

36

B.1.3. Aspect specific: Acceptarea i respectarea diversitii

Reper 4: Copilul ar trebui s fie capabil s recunoasc, s aprecieze i s respecte asemnrile i deosebirile dintre oameni.

37

B.1.4. Aspect specific: Dezvoltarea comportamentului pro-social

Reper 5: Copilul ar trebui s fie capabil s perceap regulile i efectele acestora.
Reper 6. Copilul ar trebui s fie capabil s i asume responsabiliti, s fie capabil s negocieze i s participe la luarea deciziilor.
Reper 7: Copilul ar trebui s fie capabil s manifeste empatie fa de celelalte persoane.

38
39
40

B.2.

Subdomeniul: Dezvoltare emoional

B.2.1. Aspect specific: Dezvoltarea conceptului de sine

Reper 8: Copilul ar trebui s fie capabil s se perceap n mod pozitiv, ca persoan unic, cu caracteristici specifice.

41

B.2.2. Aspect specific: Dezvoltarea autocontrolului emoional

Reper 9: Copilul ar trebui s fie capabil s i regleze tririle emoionale.

42

B.2.3. Aspect specific: Dezvoltarea expresivitii emoionale

Reper 10: Copilul ar trebui s fie capabil s recunoasc i s exprime adecvat o varietate de emoii.

43

DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL
Dezvoltarea emoional i dezvoltarea social a copilului sunt aspecte eseniale n evoluia
sa i n special n procesualitatea nvrii. Acest domeniu vizeaz abilitatea i dorina copilului de a interaciona eficient cu adulii i cu copiii.
n multe abordri, socializarea i sfera emoional sunt prezentate separat. n prezentul document ele sunt ncadrate n acelai domeniu deoarece sunt implicate simultan n nvarea
copilului i dificil de difereniat n activitile de achiziie n care copilul este permanent angajat nc de la natere.
Dezvoltarea social const n achiziionarea abilitilor de relaionare cu alte persoane
(aduli i copii). Relaiile cu adulii se refer la capacitatea copilului de a manifesta ncredere
i a interaciona uor cu acetia, de a le recunoate diferitele roluri i a-i percepe ca persoane care i orienteaz, sprijin n ceea ce fac, gndesc, simt. Capacitatea de a stabili interaciuni cu copiii este fundamental att pentru definirea propriei persoane, ct i a lumii
n care triesc. Prin interaciuni cu ali copii, se exerseaz capacitatea de a menine relaii de
prietenie, de a cere i a oferi ajutor altui copil, de a aparine unui grup.
Tot n cadrul dezvoltrii sociale, copiii nva s recunoasc, s respecte i s aprecieze diferenele dintre indivizi, diversitatea fizic i cultural (mai ales n contextul schimburilor culturale att de intense n societatea de azi) i s i exerseze capacitatea de a coopera cu ceilali,
de a negocia i de a lua decizii n grup, de a respecta dorinele celorlai, de a respecta regulile unui grup. Toate aceste abiliti contribuie la dezvoltarea copilului ca parte a unei comuniti.
Dezvoltarea emoional vizeaz ndeosebi construcia conceptului de sine a copilului prin
modul n care se percepe ca fiin unic, reacioneaz i recepteaz/interpreteaz reaciile/tririle emoionale ale celorlali n interaciunile pe care le stabilete cu acetia. Imaginea
pozitiv de sine reprezint un resort puternic n susinerea continu a nvrii. Cu ct va avea
mai mult ncredere n sine, cu att copilului va fi mai dornic de a ncerca noi experiene, de
nva lucruri noi.
De asemenea, dezvoltarea emoional vizeaz dezvoltarea capacitii de autoreglare a propriilor triri emoionale, precum i capacitile copilului de a recunoate, exprima i nelege
tririle emoionale att ale sale ct i ale celorlali i de a le rspunde adecvat.
Tririle emoionale nsoesc toate activitaile copilului i sunt strns legate de formarea abilitilor de relaionare i comunicare ca i de susinerea motivaional i formarea intereselor,
inclusiv a celor de cunoatere i nvare. De exemplu, curiozitatea, ca trstur specific
uman, este cea care demontreaz co-participarea socializrii i a emoiei la nvare. Curiozitatea impulsioneaz cunoaterea i rezultatul acestei investigaii aduce trirea satisfaciei
care declaneaz o nou aciune.
Acest domeniu se constituie ntr-un resort esenial n dezvoltarea global sntoas a copilului prin intercondiionrile pe care le presupune cu celelalte domenii. Socialul i emoionalul
poteneaz orice aciune a copilului i determin salturi n fiecare din celelalte domenii de
dezvoltare.

31

32

B.1. Subdomeniul: Dezvoltarea social

B.1.1. Aspect specific: Abiliti de interaciune cu adulii
Reper 1: Copilul ar trebui s fie capabil s manifeste ncredere n adulii cunoscui i s interacioneze cu acetia.

0-18 luni
Indicatori

19-36 luni
Indicatori

141. Copilul se linitete n prezena adulilor

cu care este obinuit.

146. Se ataeaz de un adult, altul dect

persoana care l-a ngrijit.

142. Iniiaz i menine interaciuni cu adulii

care l ngrijesc i cu care este obinuit/.

147. i exprim verbal nevoia de securitate n

situaii de disconfort (neplcute) sau
periculoase cutnd adulii n care are
ncredere.

143. Arat preferina pentru unii dintre adulii

cu care este familiarizat prin expresii
faciale i gesturi (zmbete, gngurete,
d din mini).
144. Folosete micri corporale gesturi pentru
a iniia interaciuni sociale (de ex. atinge
uor cu palma pentru a atrage atenia,
ntinde minile pentru a fi luat n brae).
145. Manifest teama de separare prin plns
(cnd nu vede adulii cu care este
obinuit sau n prezena strinilor).

Practici de sprijin
Comportai-v afectuos i calm cu copilul.
Acordai-i atenie ori de cte ori plnge, vorbii-i.
Adresai-v copilului pe nume, zmbii-i, vorbii-i, mbriai-l, ncurajai-l s imite gesturi
i sunete produse de adulii cu care este obinuit. Privii copilul n ochi cnd i vorbii!
Vorbii-i i cntai-i copilului frecvent, mai ales
atunci cnd l hrnii i schimbai.
Reacionai la gesturile iniiate de copil.
Asigurai un mediu populat de persoane de ncredere, asigurai-l c este n siguran. Ajutai-l pe copil s i depeasc teama. Precizai
verbal copilului ce activiti urmeaz s facei
mpreun cu el. Asigurnd predictibilitatea,
copilul este n ateptarea a ceva ce i-a fost
anunat i i va diminua sentimentul de team.

148. Imit activitile adulilor (ajut la

strngerea jucriilor, se preface c citete
sau gtete lng adultul care face acest
lucru).
149. Interacioneaz pozitiv i se joac
mpreun cu adulii.
Practici de sprijin
Oferii copilului posibilitatea de a interaciona
(gradat) cu ali aduli de ncredere, n afara
celor care l ngrijesc.
Prin gesturi i cuvinte, artai copilului
nelegere fa de reaciile sale i asigurai-l c
i suntei alturi.
ncurajai copilul i oferii modele de comportamente variate, care s evite reproducerea unor
stereotipuri de gen (lectur, activiti casnice,
de petrecere a timpului liber, etc.).
Manifestai receptivitate la mesajele verbale i
non-verbale iniiate de copil, jucai-v mpreun cu acesta.

37-60 luni

61-84 luni

Indicatori

Indicatori

150. Cu sprijin, se desparte de adulii cu care este

obinuit (fr a arta foarte mult team, ca n
cazul copiilor mai mici).
151. i exprim afeciunea fa de adulii cu care
este obinuit.
152. Spune numele frailor sau surorilor i i apeleaz.
153. Rspunde la formulele de salut folosite de aduli.
154. i exprim sentimente fa de anumii aduli
(o iubesc pe).
155. Ajut adultul n sarcini simple.
156. Din cnd n cnd, face lucruri pentru a fi pe plac
adulilor (aduce papucii, danseaz sau cnt,
face mici comisioane n familie, etc.).

157. Interacioneaz cu uurin cu aduli

familiari din comunitate (prini, bunici
cunoscui la locul de joac, vecin, educatoarea, medic pediatru sau medic de
familie, vnztorul de la magazinul din
cartier, etc.).

Practici de sprijin
Folosii expresii i comportamente pozitive atunci cnd
v desprii de copil.
ncurajai-l i ludai-l pentru comportamentul pozitiv
n relaia cu adulii. Manifestai aceleai reacii fa de
copii, indiferent de genul lor; s nu avei ateptri mai
mari de la fete n ceea privete controlul emoional i
utilizarea unor strategii de reglare mai sofisticate dect
de la biei.
Adresai-v copiilor pe nume i descurajai folosirea excesiv a pronumelor personale, care genereaz ambiguiti (ei, ea, el. etc.). ncurajai copilul s povesteasc
despre fraii/surorile lui. n grdini folosii fotografii
ale familiei pentru a sprijini copilul n interveniile lui despre frai sau ali membri ai familiei.
Folosii formule de salut adecvate diferitelor momente
ale zilei i situaii sociale i atragei atenia asupra utilizrii lor n parc, la grdini, n alte medii sociale.
ncurajai exprimarea sentimentelor pozitive fa de
aduli, oferii oportuniti de a interaciona respectuos
cu adulii.
Discutai i cu bieii mai mult despre ntregul spectru de
emoii i evitai exagerrile n descurajarea emoiilor negative, deoarece bieii vor deveni astfel mai puin expresivi emoional dect fetele.
Angajai copiii n sarcinile cotidiene i cooperai cu
acetia (udatul florilor, aranjarea mesei) evitnd reproducerea stereotipurilor de gen.
Demonstrai c pentru realizarea unei sarcini, adeseori
este nevoie de contribuia mai multor oameni. Comentai cu copiii c fiecare contribuie conteaz.
Facilitai copilului punerea n practic a unor comportamente care constituie premisele abilitilor sociale,
care n viitor l vor ajuta s fie eficient n interaciunile
cu ceilali astfel nct s ating scopul stabilit.

158. Se desparte cu uurin de membrii familiei la grdini.

159. Interacioneaz adecvat cu adulii (de ex.:
nu i ntrerupe, rspunde la ntrebri).
160. Aplic formule de politee n comunicarea cu adulii.

Practici de sprijin
Facilitai interaciunile cu adulii n diverse contexte sociale i ncurajai comunicarea cu acetia i participarea la aciuni (de exemplu, s
cear informaii, s rspund la ntrebri, s
fac cumprturi simple). n grdini sau familie, jucai-v de-a cumprtorul i vnztorul,
medicul i pacientul, etc.
Manifestai respect i ncredere fa de copil,
discutai despre relaiile cu ceilali, despre activitile zilnice i evenimente semnificative pe
care le-a trit.
Oferii un model adecvat de comunicare
evitnd ntreruperea copilului atunci cnd
acesta vorbete.
Oferii exemple i modelai comportamentul
copilului interacionnd respectuos cu ceilali;
repetai cu copilul formulele adecvate de politee, de exemplu n jocurile La docto r, La
cumprturi, La teatru, etc.

33

DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL

B.1. Subdomeniul: Dezvoltarea social

B.1.1. Aspect specific: Abiliti de interaciune cu adulii

Reper 2: Copilul ar trebui s fie capabil s cear ajutorul

adultului cnd are nevoie.

0-18 luni

19-36 luni

37-60 luni

Indicatori

Indicatori

Indicatori

161. Semnaleaz prin diferite sunete, micri,

plns, nevoia de ajutor din partea adultului.

164. Cere ajutorul adultului atunci cnd ntmpin o dificultate (nu poate deschide
o cutie cu jucrii, nu poate asigura stabilitatea turnului de cuburi etc.).

162. Anticipeaz/ testeaz reacii din partea

celor care l ngrijesc prin diverse comportamente (de exemplu cnd vrea s ia un
obiect interzis i se uit spre adult s-i
testeze reacia).
163. Ateapt aprobarea sau dezaprobarea
adultului cu privire la comportamentele
sale adecvate, respectiv inadecvate.

Practici de sprijin
Oferii cu promptitudine i rbdare ajutor i
atenie copilului atunci cnd acesta are nevoie.
Facei distincia ntre comportamentele sale ce
reflect o nevoie real i cele prin care doar vrea
s atrag atenia adultului.
Vorbii copilului i rspundei prin expresii faciale, comportai-v astfel nct s vad receptivitatea fa de nevoile sale.
Reacionai constant i ferm n legtur cu
comportamente i obiecte interzise sau periculoase pentru copil.
Facilitai identificarea de ctre copil a comportamentelor adecvate/inadecvate prin reacii
verbale sau non-verbale de aprobare, respectiv
respingere a unor comportamente.

165. n timp ce se joac cu ali copii, din cnd

n cnd cere ajutorul adultului i confirmare din partea acestuia.
166. ncepe o activitate dup ce primete
sugestii sau indicaii din partea adultului
(de ex. s gseasc o pies lips la o
jucrie).

Practici de sprijin
Rspundei pozitiv la ntrebrile copilului i la
cererea de ajutor, sprijinii-l concret s depeasc dificultatea.
Urmrii cu atenie activitatea copilului, ncurajai-l s continue i ludai-l pentru ce a reuit
s fac; din cnd n cnd asigurai-l c suntei
acolo i l sprijinii dac are nevoie.
Plasai la dispoziia copilului obiecte i jucrii i
ajutai-l s nceap o activitate, stimulndu-l cu
ntrebri, explicaii.

61-84 luni
Indicatori

167. Adreseaz frecvent ntrebri adulilor

pentru a obine informaii.

172. Cere ajutor adulilor din comunitate

(vecin, bibliotecar, bunicii, prietenilor de
joac etc.).

168. Urmeaz indicaiile adulilor n ceea ce

privete comportamentul adecvat n
diverse situaii.

173. Alege momentul potrivit pentru a aduce

n atenia adulilor anumite probleme.

169. La nevoie, cere ajutor adulilor i ofer

sprijin, la rndul su.
170. Urmeaz instruciunile sau se supune
unei figuri de autoritate, avnd ncredere
n aceasta (Aa a spus mama, dna
educatoare nu).
171. Semnaleaz adulilor situaii problematice
simple (un copil s-a lovit sau are nevoie
de ajutor, se aud zgomote suspecte, arde
mncarea pe aragaz, etc.).

Practici de sprijin
Rspundei direct, cu claritate i rbdare ntrebrilor adresate de copil; ncurajai-i s
adreseze ntrebri pentru a obine informaii.
Clarificai ori de cte ori este nevoie limitele acceptabile ale comportamentului.
Oferii copilului sprijin atunci cnd cere i are
nevoie; cerei ajutor copilului i discutai mpreun despre ce nseamn a oferi i primi ajutor (cnd apar situaii relevante pentru acest
subiect).
Manifestai o atitudine pozitiv, evitai comportamente negative care vor fi preluate de
ctre copil. De exemplu, dac educatoarea este
ncruntat de fiecare dat cnd vorbete cu un
copil care are unele comportamente negative,
copiii se vor comporta la fel, deoarece educatoarea reprezint o autoritate pentru ei.
Descriei i discutai cu copilul diverse situaii
problematice simple ajutndu-l s coreleze
ideea de pericol cu solicitarea ajutorului din
partea celorlali; comentai situaii concrete
vzute la grdini sau n parc, la televizor sau
n filme.

174. Pune ntrebri adultului nainte de a devia

de la ordinea stabilit i de a nclca
regulile (de ex.eu am voie s aprind
focul la aragaz?).

Practici de sprijin
Oferii sugestii copilului pentru a se descurca
singur/ atunci cnd cere ajutorul i ncurajai-i s rezolve problema.
Punei copiii n situaia de a vedea c a cere i
a primi ajutor reprezint comportamente sociale adecvate, nu expresia unei neputine.
Creai situaii care s contrabalanseze faptul c
fetele cer mai frecvent ajutorul dect bieii, n
virtutea stereotipului conform cruia un biat
trebuie s se descurce singur.
Oferii copilului ansa de a observa i participa
la discuiile adulilor; discutai despre ce
nseamn s nu vorbeti n acelai timp cu
ceilali, s i atepi rndul, s ai un ton potrivit.
Cnd un copil face o greeal, discutai cu el/ea
despre ce a nvat din asta.
Ajutai-l pe copil s nvee s ntrebe adultul
nainte de a devia de la reguli i momente obinuite.
Artai deschidere fa de copil pentru ca
acesta s se simt confortabil s vin s v
cear ajutorul.

34

B.1. Subdomeniul: Dezvoltarea social

B.1.2. Aspect specific: Abiliti de interaciune cu copii de vrst apropiat
Reper 3: Copilul ar trebui s fie capabil s interacioneze pozitiv cu copii de vrst apropiat.

0-18 luni
Indicatori

19-36 luni
Indicatori

175. Zmbete altor copii.

179. Se joac lng alt copil.

176. Exprim prin sunete, gesturi, expresii faciale bucuria de a se juca mpreun cu ali
copii.

180. Observ i imit comportamentul altui

copil.

177. Arat interes fa de ali copii urmrindu-i cu privirea i imitndu-le comportamentul (de ex. comportamentul frailor).
178. ncepe s se joace n paralel cu ali copii.

181. Iniiaz interaciuni sociale cu co-vrstnici.

182. Se bucur de compania copiilor la joac.
183. Manifest spontan preferina s se joace
cu copii pe care i cunoate.

Practici de sprijin

Practici de sprijin

Zmbii-i des copilului.

Oferii copilului posibilitatea de a se afla n
prezena altor copii.
Rspundei pozitiv la sunetele, ipetele, gesturile copilului prin comportamente verbale i
non-verbale.
Oferii copiilor posibilitatea de a se juca i interaciona cu ali copii (din familie, dar i ali
copii din medii culturale diferite).
Oferii exemple de cooperare cu ceilali n activitile cotidiene (de exemplu n pregtirea
mesei i n alte activiti casnice).

Petrecei timp cu copilul jucndu-v, dai-i posibilitatea s se afle n compania copiilor, indiferent de vrst. Mergei cu copilul n parc i
lsai-l s se joace alturi de ali copii i intervenii n jocul lui doar atunci cnd v solicit.
Facilitai copilului contactul cu copii din medii
culturale diverse pentru a se familiariza cu covrstnici aparinnd unor medii sociale, culturale, lingvistice diferite.
Demonstrai prin propriul comportament ce
nseamn s cooperezi cu cellalt, atunci cnd
v jucai cu copilul.
Creai oportuniti de a se juca mpreun copii
din medii diverse, ceea ce faciliteaz dezvoltarea interaciunilor care presupun interdependena pozitiv, schimburile culturale (n joc,
copiii aud cuvinte din alte limbi).
Asigurai copilului ocazia s se joace n mod
regulat cu 1 sau 2 copii cu care este deja familiarizat.
Valorizai comportamentele copiilor atunci
cnd interacioneaz pozitiv cu ceilali copii.

37-60 luni
Indicatori
184. Se altur unui grup de copii care se joac (cu
ajutorul adultului, dac este necesar.)
185. Iniiaz o activitate mpreun cu alt copil.
186. De cele mai multe ori i exprim dorina de a
se despri de adult pentru a se juca mpreun
cu ali copii.
187. Se conformeaz deciziilor de grup.
188. Coopereaz, face schimb de obiecte n joc.
189. Se mprietenete i menine prietenia cu cel
puin un copil.
190. Rmne cu grupul i nu merge cu persoane
necunoscute.

Practici de sprijin
Citii cri, folosii jocuri cu marionete pentru a
demonstra cu ajutorul personajelor ce nseamn s
mpari cu ceilali, s i atepi rndul i s cooperezi.
Facilitai aplicarea strategiei de a se implica ntr-un joc
paralel i de a contribui ulterior cu ceva semnificativ la
desfurarea acestuia.
Ajutai-l pe copil s se alture altui copil care se joac.
Facei conversaie cu copilul astfel nct s nvee s asculte i s vorbeasc cu alii.
Oferii asisten copiilor n timp ce se joac mpreun
cu ali copii stnd deoparte, punnd la dispoziie
resurse i ncurajri i intervenind n caz de conflict.
ncurajai copiii s se implice n activiti considerate n
mod tradiional specifice genului opus i oferii copiilor feedback pozitiv imediat cnd vedei c aleg
aceste activiti.
Facilitai i ntrii alctuirea grupurilor mixte de joc,
dat fiind tendina ca fetele i bieii s se grupeze n
activiti n funcie de gen. n acelai timp supravegheai grupul de joc i intervenii atunci cnd fetele
sunt mai puin implicate n joc din cauza bieilor care
domin.
Oferii copiilor oportuniti pentru a mpri materiale
i de a-i spune prerea despre continuarea jocului.
Asigurai copilului ocazia de a se ntlni cu prietenii,
pentru a tri sentimentul de ncredere unul n cellalt
i pentru a se simi mai puin vulnerabili atunci cnd
i exprim dificultile ntr-un domeniu.
Identificai elemente specifice grupului din care face
parte copilul (grupul de la grdini, coal sau grupul
de prieteni) pentru a cultiva sentimentul de apartenen, asociat cu solidaritatea i securitatea emoional i social.
Folosii nume sau simboluri specifice cu care s identifice grupa de la grdini.

61-84 luni
Indicatori
191. Interacioneaz din proprie iniiativ cu copii
apropiai ca vrst n diferite contexte.
192. Inventeaz activiti care implic mai mult de un copil.
193. Cere i ofer ajutor altor copii (l ajut pe alt copil
s gseasc o jucrie rtcit, s i fac patul).
194. Propune, dar i urmeaz sugestiile unui camarad de joac despre cum s se joace.
195. Se identific drept prieten al unor copii din
diferite medii apropiate (la grdini, acas/ la
bloc, la bunici).

Practici de sprijin
Oferii copiilor posibilitatea de a se juca n grupuri mici, n
care fiecare copil are un rol i o responsabilitate concret.
Structurai activitatea de la grup pe centre de interes i ncurajai interaciuni ntre fete i biei, iar accentul s fie
pus nu pe performan ci pe implicare n sarcin i progres. Stimulai jocul n grup al fetelor i jocul n diade al
bieilor deoarece jocul n diade stimuleaz abilitile de
comunicare ale bieilor, n timp ce jocul n grup stimuleaz cooperarea i competiia fetelor.
Inventai la grup n mod regulat roluri pentru toi copiii,
roluri care i ajut s neleag complementaritatea responsabilitilor i ideea de convieuire (de ex. cel care
are grij de plante, responsabilul cu timpul, pota, cel
care duce gunoiul, chelnerul, etc.).
Ajutai-i pe copii s neleag faptul c a coopera rspunznd unei cereri este diferit de a te supune unei comenzi.
Monitorizai zilnic, ncurajai i ludai comportamentele
prin care copiii se ajut unii pe alii.
Numii n mod regulat comportamentele pozitive de ntrajutorare astfel nct copiii s fie motivai s le repete i
pe viitor i s le identifice singuri. Comentai i sancionai imediat comportamentele de intimidare sau excludere manifestate fa de anumii copii.
Responsabilizai copiii n cas/grup oferindu-le sarcini
care contrazic stereotipurile de gen (ex. bieii s ajute
la gtit). ncurajai copilul s i exprime prerea, s identifice mai multe variante de rezolvare a unei situaii sau
de continuare a unui joc.
Ludai copiii cnd accept i sugestiile celorlali copii i se
ajut reciproc. ntrii alctuirea grupurilor mixte de joc,
deoarece fetele i bieii se grupeaz n activiti n funcie
de gen, faciliti. Supravegheai grupul de joc i intervenii
atunci cnd fetele sunt mai puin implicate n joc din cauza
bieilor care domin. Gruparea copiilor n funcie de gen
are drept consecine ntrirea unor comportamente
tradiionale de gen.
Dai copiilor ocazia de a fi parte a diverselor activiti
de grup n contexte sociale diferite (la grdini, acas/
la bloc, n curte, la bunici) pentru a se identifica cu acele
grupuri i pentru a practica ncrederea i colaborarea n
medii diferite.

35

DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL

B.1. Subdomeniul: Dezvoltarea social

B.1.3. Aspect specific: Acceptarea i respectarea diversitiii
0-18 luni

19-36 luni

Indicatori

Indicatori

197. Privete cu interes persoanele din jurul

su.

200. Se joac n prezena altor copii diferii din

punct de vedere al genului, limbii vorbite,
etniei sau cu cerine educative speciale.

198. Observ/ percepe trsturile fizice ale

celorlali (ex. atinge pielea sau prul unei
alte persoane).

201. Se intereseaz de ali copii sau aduli din

anturaj (pune ntrebri simple Unde este
X?).

199. Interacioneaz cu persoane diferite din

punct de vedere al etniei, genului, vrstei,
limbii vorbite, condiiilor speciale de nvare.

202. Remarc diferene de gen ntre el/ea i

ceilali.

196. Se privete n oglind.

Practici de sprijin
Plasai n cas oglinzi n care copilul s se poat
vedea i apropiai-l de oglind, pentru a percepe propria imagine. ndrumai-l cu ntrebri
cine este acolo? i spunei numele: X,
mama, Y. Punei la dispoziia copilului oglinzi
mici, care nu se sparg.
Dai copilului posibilitatea de a intra n contact
cu alte persoane n afara celor care l ngrijesc.
ncurajai contactul vizual cnd vorbii copilului.
Facilitai i ghidai activitatea perceptiv a
copilului. Folosii cuvinte care descriu diverse
pri ale corpului (nas, pr, obraz, etc.), ncurajri verbale i gesturi (Mi, mi).
Participai la ntruniri de familie i la evenimente culturale din comunitate, pentru a-l familiariza pe copil cu propria cultur, dar i cu
alte culturi.
Familiarizai-v i practicai n cre (grdini)
metode de ngrijire a copilului specifice familiei
i grupului din care face parte. Utilizai cuvinte
i semne cu care copilul este familiarizat.

Practici de sprijin
Dai copilului posibilitatea s se joace cu copii
din medii diferite n contexte variate (parc, familie, cre), oferind asisten pentru facilitarea interaciunilor (n cazul diferenei de vrst, dac
se vorbesc limbi diferite, dac nivelul de dezvoltare a abilitilor este diferit).
Punei la dispoziia copiilor resurse pentru jocul
dramatic care s reflecte diversitatea.
Familiarizai copilul cu persoane, experiene,
medii sociale prin cri, cntece, interaciuni cu
oameni din medii diferite.
ncurajai copilul s-i perceap propriile caracteristici identitare. Discutai cu copilul despre
deosebiri i asemnrile pe care le-a remarcat.
Punei la dispoziia copilului cri i fotografii.

Reper 4: Copilul ar trebui s fie capabil s recunoasc, s

aprecieze i s respecte asemnrile i deosebirile dintre oameni.

37-60 luni
Indicatori
203. Este capabil s se angajeze n joc simbolic
(pretinde c face ceva sau c este altcineva
etc.).
204. Face comparaii cu cei din anturaj n ceea ce
privete culoarea prului, nlimea, etc.
205. Se joac mpreun cu copii diferii din punct
de vedere al genului, limbii vorbite, etniei
sau cu CES, sub ndrumarea adulilor.
206. Identific asemnri i deosebiri dintre persoane dup diferite criterii (gen, aspect
exterior, vrst, profesie, mediu cultural i
lingvistic, etc.).

Practici de sprijin
Asigurai n mediu obiecte care s reflecte diversitatea i care s stimuleze nvarea intercultural
(obiecte, casete cu cntece, obiecte de art,
etichete cu cuvinte scrise n diverse limbi) pe care
copiii le pot folosi n joc.
Dai-i copilului ocazia de a-i descrie propriile caracteristici fizice i culturale. ndrumai-l s
perceap deosebirile i asemnrile dintre oameni
pornind de la propria persoan. Ajutai-l s interpreteze aceste deosebiri astfel nct s nu aib valoare evaluativ, de exemplu atunci cnd copilul
spune Eu sunt mai nalt/ dect Y, putei
aduga Tu eti mai nalt/ dect Y pentru c eti
mai mare cu 1 an.
Facilitai jocul ntre copii diferii din punct de
vedere al genului, limbii vorbite sau CES.
Dai o sarcin comun pentru a stimula interdependena pozitiv, facilitai asumarea de sarcini realiste de ctre fiecare copil i oferii asisten (cnd
sunt dificulti de comunicare ntr-o limb sau
cnd copilul cu CES are nevoie de sprijin).
Citii mpreun cu copilul cri i analizai imagini
care prezint oameni din culturi diferite i cu caracteristici fizice sau abiliti diferite.
Discutai despre personaje, srbtori, eroi, cntece
care reflect aceast diversitate.
Punei la dispoziia copilului obiecte, imagini care
reflect diversitatea cultural.

61-84 luni
Indicatori
207. Formuleaz ntrebri despre familia, etnia,
limba vorbit, cultura, caracteristicile fizice ale
celorlali.
208. Recunoate abilitile diferite ale celorlali copii
n diverse domenii (X cnt bine la pian, Y
alearg repede).
209. Numete i accept diferene i similariti n
ceea ce privete mncruri sau jocuri preferate
de el/ea i ali copii.
210. Remarc faptul c ali copii folosesc cuvinte
diferite pentru acelai obiect (de ex. pentru
ap, mam, jucrie, etc.).
211. Remarc faptul c aceeai persoan poate avea
mai multe roluri sociale (mama este mama lui,
este angajat la..., este fiica bunicii lui, etc.).

Practici de sprijin
Organizai activiti n care copiii s se familiarizeze cu
varietatea caracteristicilor unei persoane (meseriei,
vrst, gen, limb vorbit, port naional etc.). Punei
la dispoziia copilului imagini cu persoane aparinnd
unor culturi diferite, cri, enciclopedii. Valorificai
situaiile de contact cu alte culturi (de ex.: vizite, vacane).
Comentai mpreun cu copiii caracteristici fizice i
preferine ca aspecte ale identitii. Organizai activiti care atrag ntregului grup atenia asupra diferenei i capacitii ntr-un mod pozitiv, de exemplu
artnd copiii cu dizabiliti ntr-o lumin pozitiv, valoriznd bilingvismul, etc.
Invitai membrii familiei s mprteasc din tradiiile
specifice (mncare, muzic, dansuri, jocuri, srbtori) i
organizai cu copiii activiti n care s le valorificai.
ncurajai copiii s foloseasc limba matern, dar i
limba de predare pentru a numi aciuni i obiecte din
mediu. Folosii etichete n mai multe limbi.
Cultivai respectul pentru diversitatea lingvistic i intervenii ferm atunci cnd apar comportamente prejudiciatoare pentru copii (de exemplu cnd n mod
intenionat nu este pronunat corect un nume). Punei
la dispoziia copiilor cri n mai multe limbi.
Oferii copilului posibilitatea de a se familiariza cu o
persoan din perspectiva mai multor roluri, n diverse
contexte sociale. Realizai vizite la diverse instituii pentru a se familiariza att cu diverse profesii, ct i cu varietatea rolurilor specifice membrilor familiilor copiilor,
de exemplu vizita la bibliotec, la spital, la coafor, la
Poliie, la fabrica de conserve, etc. unde lucreaz
prinii.

36

B.1. Subdomeniul: Dezvoltarea social

B.1.4. Aspect specific: Dezvoltarea comportamentului pro-social
Reper 5: Copilul ar trebui s fie capabil s perceap regulile i efectele acestora.

0-18 luni
Indicatori
212. Urmeaz reguli i rutine simple legate de
hran, somn.
213. Asociaz anumite comportamente ale
adulilor cu propriile comportamente
(cnd este pus n ptu, se ateapt s
adoarm, ridic minile anticipnd s fie
luat din ptu i hrnit).

Practici de sprijin
Stabilii i respectai rutine legate de programul
de hran, igien i somn, innd cont att de
particularitile individuale ale copilului, ct i
de caracteristicile culturale ale familiei.
Manifestai n mod constant disponibilitate i
sensibilitate fa de copil, dar i consecven n
respectarea rutinei specifice.

19-36 luni

37-60 luni

Indicatori

Indicatori

214. Anticipeaz i urmeaz reguli simple,

dac i se reamintete i cu supraveghere
(s pun jucriile la loc, s nu strice construciile altor copii, etc.).
215. Urmeaz rutinele familiei (comportamentul la mas).
216. Anticipeaz consecinele nerespectrii
regulilor.
217. Recunoate c un comportament negativ
atrage reacii negative din partea adulilor.

218. Urmeaz reguli simple fr a i se mai

reaminti (s nu trnteasc jucriile).
219. i ateapt rndul n joc.
220. Recunoate comportamentul pozitiv al
altor copii.
221. Folosete jocul pentru a explora, exersa i
nelege rolurile sociale.
222. Anticipeaz ce urmeaz n programul zilnic, dac exist un program clar i respectat.

Practici de sprijin

Practici de sprijin

Stabilii rutine i reguli care s fie respectate n

mod regulat, dar innd cont i echilibrnd n
mod flexibil nevoile individuale ale copilului.
Repetai reguli simple: Acum mncm, nainte
s mncm trebuie s ne splm pe mini. La
fel face i mama i tata...; nainte s ieim n
curte, strngem jucriile.
Ludai copilul pentru respectarea acestor rutine i reguli.
Stabilii reguli simple, repetai-le n fiecare situaie similar i reacionai la comportamentul
copilului.
Prin observare direct i prin formulare verbal,
punei-i pe copii n situaia de a nva c fiecare
context social are anumite reguli (ex. dac vreau
s m dau pe tobogan trebuie s stau la rnd.
Dac nu stau la rnd, ne lovim).
Echilibrai limitele comportamentului cu o serie
de alternative. n acelai timp, respectai cu consecven regulile pe care le-ai comunicat i stabilit cu copiii, de exemplu ieim afar doar
dup ce am adunat jucriile.

Reamintii copiilor regulile i rutinele, afiai-le

pe perei ntr-o formul grafic accesibil.
Folosii n mod repetat ndemnuri de tipul:
Acum ateptm..., nti faci..., apoi faci...,
Facem rndul, apoi....
Punei la dispoziia copiilor o clepsidr care s-i
atenioneze atunci cnd timpul pentru un anumit joc a expirat sau este rndul altui copil s se
joace cu jucria respectiv.
Facei liste (pe nelesul copiilor) sau desenai
comportamente
pozitive
apreciate
la
copil;.Obinuii-i pe copii s identifice i s
aprecieze aceste comportamente.
Motivai-i pe copii cu comentarii de genul
nainte de a merge la mas am s v citesc
faptele bune pe care le-ai fcut azi, nominaliznd autorii. Dup cteva zile vei observa
c unii copii v atrag atenia s notai gesturile
frumoase.
Dai copiilor posibilitatea s se angajeze n jocuri,
oferindu-le costume, jucrii, timp, sugestii de
teme.
Afiai n mediu elemente specifice programului zilnic i regulilor de urmat, ntr-o manier
sintetic i accesibil.

61-84 luni
Indicatori

223. Se joac sau lucreaz fr s i deranjeze pe ceilali.

224. i adapteaz comportamentul n funcie de regulile
diferitelor situaii (de ex. vorbete n oapt cnd
intr la bibliotec, cnd merge la spital, la muzeu,
etc.).
225. i exprim dezacordul fa de comportamente incorecte (nu este corect, ateapt-i rndul).
226. Respect reguli simple de participare n activiti i joc.
227. Particip la activiti n grupuri mici sau mai mari,
uneori ca i conductor, alteori ca i executant.
228. Aplic independent regulile n situaii noi, dar similare.
229. Explic celorlali reguli simple din familie sau de la
grdini.

Practici de sprijin
Amintii de fiecare dat cnd desfurai activiti individuale cu mai muli copii, c suntem mai eficieni dac ne
concentrm asupra activitii noastre i nu i deranjm sau
nu ne deranjeaz nimeni n timp ce lucrm. Dai exemplu
prin comportamentul dvs., intervenii numai atunci cnd
este necesar.
Comunicai cu claritate regulile i comportamentele ateptate, argumentnd. Organizai vizite la muzeu cu copiii,
modelndu-le prin propriul exemplu comportamentul
dezirabil.
Sprijinii copiii n realizarea legturilor ntre aciuni i emoii
prin adresarea unor ntrebri specifice i directe i prin interpretarea emoiilor care se afl la baza comportamentelor; ncurajai-i s se exprime atunci cnd se simt
nedreptii sau frustrai.
Ajutai-i astfel pe copii s anticipeze consecinele anumitor
aciuni, fapt ce contribuie la rezolvarea eficient a problemelor i la dezvoltarea empatiei acestora. Facei mpreun
cu copiii planuri zilnice, identificnd elementele de noutate
fa de rutina obinuit.
Dai copiilor posibilitatea ca pentru unele activiti libere
copiii s se nscrie singuri pe o tbli desennd un simbol.
Pentru respectarea rndului, punei la dispoziia copiilor o
clepsidr (sau un ceas) i, mpreun cu copiii, putei alege
un responsabil cu timpul.
Dai copiilor posibilitatea de a se juca n grupuri de diverse
mrimi. Acordai atenie special integrrii n joc a copiilor
marginalizai (se comport agresiv, au un comportament
timid, necooperativ, deficit de atenie i hiperactivitate, anxioi, copiilor ce aparin unui grup etnic diferit de cel al majoritii, celor ce prezint imaturitate n dezvoltarea fizic,
nfiare mai puin plcut sau mod de mbrcminte precar, copii cu dizabiliti (de ordin fizic, motor, limbaj, etc.).
Identificai i sprijinii suplimentar copiii introveri, copii crora
le este fric s interacioneze cu ceilali, fie c nu au fost suficient stimulai, nu li s-a oferit oportunitatea de a-i exersa
abilitile sociale sau au trit ntr-un mediu mai autoritar.
Dai copilului posibilitatea s interacioneze cu copii i
aduli n contexte ct mai diverse. Valorificai n mod flexibil diferenele culturale derivate din valorizarea diferit a
relaiei dintre autonomie i supunere, sau regula de a
atepta s-i vin rndul sau s nu vorbim toi deodat.
Exersai prin jocuri i dramatizri regulile de conduit. Invitai-l pe copil s povesteasc ce i s-a ntmplat n familie
sau acas din perspectiva relaiei dintre reguli i consecinele lor n viaa social.

37

DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL

B.1. Subdomeniul: Dezvoltarea social

B.1.4. Aspect specific: Dezvoltarea comportamentului pro-social

Reper 6: Copilul ar trebui s fie capabil s i asume responsabiliti, s negocieze i s participe la luarea deciziilor.

0-18 luni

19-36 luni

37-60 luni

Indicatori

Indicatori

Indicatori

231. ncepe s mpart i s napoieze jucrii cu

ajutorul adulilor.
232. Menioneaz preferine i intenii simple.
233. Cu ajutorul unui adult, vorbete cu alt copil
pentru a rezolva un conflict.

234. Particip la luarea deciziilor, cu ajutorul

adulilor.
235. Utilizeaz diverse strategii pentru a participa la un joc (trguial, schimb).
236. Aplic strategii simple pentru a rezolva
adecvat problemele, fie individuale, fie de
grup (de ex. cere ajutorul unui adult).
237. Negociaz cu ali copii rezolvarea unei probleme, cu ajutorul adultului.
238. Expliciteaz drepturile sale i motivele celorlali n negocierea conflictelor (i dau pasta
de lipit dup ce termin eu de lipit dou
hrtii).

230. Accept interveniile adulilor pentru a

negocia disputele privind jucriile.

Practici de sprijin
Creai oportuniti pentru ca mprirea jucriilor s reprezinte primul pas n nvarea comportamentelor pro-sociale. Valorificai faptul c
apare cu cea mai mare frecven (n familie,
dac sunt mai muli frai, la locul de joac ori la
grdini).
Modelai prin propriul exemplu acest comportament.
Amenajai un scaun, n care copilul poate s
stea la mas mpreun cu ceilali membri de
familie, de cnd copilul dobndete posibilitatea s stea n ezut, avnd grij s i oferii
feluri de mncare ce sunt adecvate vrstei sale.
Verbalizai cnd i se pune n farfurie att lui,
ct i celorlali membri de familie.

Practici de sprijin
Oferii-i oportunitatea de a participa efectiv la
alegerea hainelor cu care se va mbrca, alimentelor pe care le va consuma etc.
Oferii sprijin pentru mprirea jucriilor. Putei
ntreba: Te mai joci cu jucria X? Poate acum
s o ia Y? Vrei s o mai pstrezi?. Putei s utilizai jocul cu diferite obiecte pe care le aruncai, mpingei de la unul la cellalt (baloane
colorate, mingi etc.).
Modelai comportamentul copiilor realiznd o
activitate mpreun cu copiii (de exemplu desenatul) i aducei doar o singur cutie de culori. n timp ce desenai, rugai-l pe copil s v
dea creionul cu care deseneaz i ludai-l pentru gestul su (ex. D-mi, te rog, i mie creionul
galben. Mulumesc! Uite ce desen frumos
facem mpreun!).
Creai oportuniti i ncurajai copilul s i exprime intenia de a realiza anumite lucruri, pentru a o face cunoscut i celorlali.
Realizai convorbiri pe teme Mncarea mea
preferat, Jocul meu preferat, etc.
Dai copiilor suficient timp pentru a discuta i
negocia nainte de a interveni atunci cnd
apare un conflict. Explicai importana rezolvrii
pozitive a conflictelor, de ex.: Ce bine ne pare
cnd un copil ne d i nou cercul! Ne jucm
frumos mpreun! i noi putem da altor copiii
jucriile noastre!

Practici de sprijin
Prezentai copiilor mai multe alternative.
Discutai cu copilul despre activiti comune,
de exemplu: Ce vrei s facem azi? sau Ce mncare pregtim?
Construii situaii sociale n care copiii s se
simt confortabil (unii copii se simt incomodai
de situaii sociale n care sunt muli copii).
Invitai acas sau la un loc de joac cel mult
unul sau doi copii cu care copilul s exerseze
abilitile sociale.
Oferii copilului sugestii pentru rezolvarea
problemelor, de exemplu dac ne jucm pe
rnd, o s ajung fiecare la calculator.
Cerei copilului s rezolve singur sarcini n care
tii c va avea succes, pentru a-i da ncredere n
forele proprii. Dac el nu este pregtit, se va simi
speriat i copleit de aceast situaie i exist riscul
s refuze pe viitor implicarea n activitate.
Oferii-i sprijinul cnd l cere.
Citii copiilor poveti i povestiri, inventai cu
ajutorul ppuilor situaii n care personajele rezolv conflictele n mod constructiv.
Documentai-v n legtur cu modul n care
se rezolv disputele n familia i n comunitatea
din care vine copilul.
Acordai atenie i sprijin suplimentar copiilor
care au dificulti de vorbire.

61-84 luni
Indicatori
239. ine cont de dorinele i nevoile altor copii.
240. Folosete multiple strategii pentru rezolvarea conflictelor (nti vorbete, apoi cere ajutorul adultului).
241. Caut soluii pentru rezolvarea problemelor
aprute n interaciunea cu copiii, fr a-l implica
pe adult.
242. Evit situaiile care duc la conflict.
243. Accept responsabiliti i le respect.
244. ncearc s repare sau s corecteze consecinele
eventual distructive ale aciunilor sale.
245. Ia decizii simple cu minim supervizare din partea
adultului (mncare, mbrcminte, jucrii, cri).

Practici de sprijin
Facilitai exprimarea emoiilor trite de copil atunci
cnd ali copii nu vor s mpart jucrii cu el, pentru a
permite copilului s contientizeze mai bine consecinele negative ale acestui comportament.
Dai copiilor ocazia s descrie faptele, ca pas important n a-i nva pe copii s vorbeasc despre comportament i nu persoan, s evite blamrile i
etichetrile.
Oferii ndrumare copiilor exersnd n mod repetat
rspunsuri adecvate pentru rezolvarea conflictelor. ncurajai tentativele de rezolvare a conflictelor,
cerndu-le prerea: Ce credei c ar trebui s facem ca
s rezolvm aceast problem?
Facilitai realizarea de activiti care s permit copiilor
s negocieze rezolvarea conflictelor (joc dramatic,
construcii, folosirea de costume specifice diverselor
comuniti etnice, etc.).
Discutai cu copiii alternative pentru diverse situaii.
Dai copiilor suficient timp pentru a discuta, negocia
i a dobndi sentimentul de control.
Dai copiilor posibilitatea ca pentru unele activiti libere
s se nscrie singuri pe o tbli desennd un simbol.
Artai copilului imagini cu situaii sociale i discutai
mpreun cum poate fi rezolvat o sarcin.
n situaiile cnd au comis o greeal, familiarizai
copiii cu modele de conduit comentnd exemple din
poveti, poezii, filme. Valorificai situaii cotidiene pentru a demonstra copiilor modele de remediere.
Acordai copiilor ocazii de a face o alegere. Susinei
copiii s fac o alegere, propunnd modele de examinare a oportunitilor.

38

B.1. Subdomeniul: Dezvoltarea social

B.1.4. Aspect specific: Dezvoltarea comportamentului pro-social
Reper 7: Copilul ar trebui s fie capabil s manifeste empatie fa de celelalte persoane.

0-18 luni
Indicatori
246. Urmrete cu atenie micrile i reaciile
fiinelor din jur.
247. Reacioneaz cnd o fiin manifest
bucurie sau suferin.

Practici de sprijin
Oferii copilului o varietate de medii sigure pe
care s le exploreze.
Vorbii clar i cu ton prietenos ntotdeauna
cnd efectuai diferite activiti cu copilul.
Punei la dispoziia copilului oglinzi care nu se
sparg i ocazii pentru a vedea fee i manifestri emoionale diverse.
Dovedii respect pentru varietatea manifestrilor
emoionale n grupuri culturale diferite.
Modelai prin propriul exemplu comportamentul empatic fa de copii, aduli, animale.

19-36 luni
Indicatori
248. Remarc dac ceilali copii sunt triti sau
veseli.
249. Demonstreaz contientizarea strilor
emoionale diferite prin jocul de rol (alin
ppua care plnge).

Practici de sprijin
Folosii n conversaiile cu copiii cuvinte care
descriu emoii (vesel, suprat, furios), ncurajai
copiii s fie ateni la cei din jurul lor.
Vorbii zilnic copiilor despre cum v simii, ce
anume simii n anumite ocazii i ncurajai-l s
vorbeasc despre emoiile sale.
Oferii oportuniti pentru a identifica emoiile
prin folosirea imaginilor, afielor, oglinzilor,
jocurilor cu ppui care reflect culturi diferite.

37-60 luni

61-84 luni

Indicatori

Indicatori
253. tie cnd s ofere ajutor n rezolvarea unei
probleme, fr s acioneze n locul
celuilalt.
254. Vorbete despre emoiile celorlali.
255. Alin membrii familiei sau prietenii care nu
se simt bine (din proprie iniiativ).
256. ncepe s neleag situaia oamenilor aflai
n situaii i contexte sociale i naturale
diferite (srcie, dezastre
naturale, etc.).

250. Arat empatie fa de suferina fizic sau

emoional a celorlali copii.
251. Alin copiii de vrst apropiat, cu ajutorul
adulilor.
252. Exprim sentimente i emoii fa de personaje din poveti (in cu fata moului,
biata capr, sracul coco, etc.).

Practici de sprijin
ncurajai copiii s neleag emoiile, ideile i
aciunile celorlali prin citirea unor cri, urmrirea unor desene animate sau filme.
Atunci cnd apare un conflict ntre doi copii,
artai empatie fa de ambii copii. Numii i
discutai despre emoii i triri: Eti trist/ pentru c
Demonstrai expresivitatea pozitiv n comportamentul cotidian n familie sau la grdini;
aceasta dezvolt sentimentele de securitate ale
copiilor, de control i ncredere n mediu.
Asemenea sentimente reduc preocuparea sau
ngrijorarea copiilor, ceea ce crete probabilitatea ca acetia s ia n considerare i s
rspund la emoiile celorlali.
Folosii poveti n care personajele trec prin
situaii neplcute, reamintii copiilor cum
s-au comportat personajele n acea situaie, de
exemplu: i mai aminteti ce a fcut
ariciul atunci cnd a fost necjit de iepura?

Practici de sprijin
Oferii explicaii simple referitoare la comportamentul celorlali copii, deoarece cnd copiii
sunt capabili s recunoasc indicii verbali i
fizici ai emoiilor celorlali, ei i pot dezvolta
empatia i compasiunea fa de ceilali.
Creai oportuniti pentru copii s i mprteasc i discute despre tririle
emoionale.
ncurajai copiii s deseneze figura unui prieten
cnd se simea vesel, trist sau singur.
Discutai de ce un personaj a reacionat ntr-un
anumit mod ntr-o poveste, innd cont de
diferenele dintre diverse culturi.
Sprijinii copiii pentru a recunoate emoiile
celorlali i ncurajai-i s ncerce s neleag
ceea ce simte un alt copil, adresndu-i ntrebri
de genul: Cum crezi c se simte acum X?
Prezentai imagini cu oameni locuind n zone
srace i bogate ale lumii, discutai despre
economisirea resurselor i despre consum
echilibrat. Dai exemplu copiilor dovedind grij
fa de mediu i explicnd efectele anumitor
comportamente asupra mediului natural i
social.

39

DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL

B.2. Subdomeniul: Dezvoltare emoional

B.2.1. Aspect specific: Dezvoltarea conceptului de sine
0-18 luni

19-36 luni

Indicatori

Indicatori

257. i exploreaz (i pipie, i privete) propriul

corp.
258. Reacioneaz prin sunete i gesturi cnd i
aude numele.
259. Se recunoate n oglind.

Practici de sprijin
ngrijii cu afeciune copilul, rspundei tuturor
nevoilor lui pentru dezvoltarea ataamentului,
acordai-i timp pentru a-i explora corpul.
nainte de baie lsai copilul cteva momente
dezbrcat ca s ia cunotin tactil cu corpul
lui, la fel cnd este schimbat.
Folosii numele copilului n timpul interaciunilor.
Punei la dispoziia copilului oglinzi care nu se
sparg pentru a se privi i a se juca n faa lor.

Reper 8: Copilul ar trebui s fie capabil s se perceap n mod pozitiv,

ca persoan unic, cu caracteristici specifice.

260. i spune numele i vrsta, dac este ntrebat/.

261. i exprim apartenena de gen: Sunt
feti, Sunt biat.
262. i recunoate propriile obiecte.
263. Atrage atenia asupra sa n fotografii sau
oglind.

37-60 luni
Indicatori
264. i spune corect numele, prenumele i
vrsta.
265. Folosete corect pronumele (nu mai
folosete persoana a III-a pentru a se
referi la sine).
266. Descrie membrii familiei, asociindu-le
corect statutul i spunndu-le numele.

Practici de sprijin

Practici de sprijin

Adresai-v copilului utilizndu-i prenumele

corect. Creai poveti despre el, invocnd un
personaj care are aceeai vrst i care...
Folosii numele persoanelor cu care interacioneaz.
Cultivai copiilor imaginea de sine pozitiv,
evitnd stereotipurile de gen de tipul fetiele
sunt drgue, bieii sunt puternici.
Obinuii-l pe copil s i in jucriile n ordine,
punei-le la dispoziie cutii i spaii de depozitare.
Facilitai copiilor preocuparea de a se autoevalua: am prul cre, sunt blond, am ochii albatri etc.
Evitai s spunei feti sau biat unui copil care
nu corespunde acestui gen, ca mod de alintare
sau de negare a unei realiti.

Dai copilului ocazia de a se prezenta n situaii

diferite (la joac, la grdini, la medic, la ntlnirile cu vecinii).
Notai numele copilului i datai toate lucrrile.
Construii oportuniti pentru a vorbi despre
sine i despre ceilali, cu referire i la caracteristici lingvistice i culturale diferite.
Facilitai descrierea vieii n familie, valorificnd
diferenele privind structura familiei (familie
monoparental, prini divorai, etc.), caracteristici economice, profesionale, culturale,
lingvistice sau mediu de reziden. Invitai
membri ai familiei n activitile din grdini.
ncurajai-i s povesteasc sau s deseneze propria familie.

61-84 luni
Indicatori
267. Cunoate ziua, luna, oraul i ara n care s-a nscut,
numr de telefon.
268. mprtete celorlali informaii despre sine.
269. Solicit linite i spaiu.
270. Demonstreaz contientizarea schimbrilor care se
produc n sine i mediu (copilul crete, plantele au
un ciclu de via).
271. D dovad de ncredere n abilitile sale n formare.
272. Are o imagine pozitiv despre sine.

Practici de sprijin
Utilizai jocul dramatic pentru a contientiza valoarea instrumental a acestor informaii, de exemplu cnd se
preface c sun la salvare sau la pompieri, trebuie s comunice numele, adresa, telefonul.
Realizai mpreun cu copiii calendarul zilelor de natere,
pe care l folosii la clas pentru a pregti aniversrile.
Adresai-v copiilor pe nume i cerei-li i lor s se
adreseze unul altuia pe nume. Folosii jocuri pentru a
memora numele celorlali colegi din grupa de grdini.
Propunei copilului s-i aleag activiti n grdini, reflectnd la ce poate face mai bine i ce prefer; discutai
individual i n grupuri mici despre preferinele copiilor;
Convorbiri pe teme Activitatea mea preferat, Locul
meu preferat, Jocul meu preferat, etc.
Amenajai n cas i n sala de clas un col n care se
poate retrage cnd se simte obosit/, trist/ (putei pune
perne pe jos, poate asculta muzic la cti).
Respectai nevoia de intimitate a copilului. Creai oportuniti pentru copil de a discuta despre ciclul de via al
plantelor, animalelor, despre viaa oamenilor. Creai un
grafic cu caracteristicile copilului/copiilor din grup
(nlime, greutate, preferine) la nceputul/sfritul
fiecrui an colar pentru a sesiza evoluia.
ncurajai copilul s descrie aciunile sale i ale copiilor n
general; discutai despre ce poate face fiecare din ei. Implicai fetele n jocuri care dezvolt nu numai abilitile
verbale (prin jocul cu ppuile), ci i abilitile cognitive i
motorii, oferindu-le oportunitatea de a se simi competente n ct mai multe domenii de activitate. Dovedii
atenie fa de diferenele de gen (s-a constat c fetele
primesc mult mai frecvent laude i aprecieri dect bieii
i mai puine penalizri din partea adulilor).
ncurajai adresarea de complimente. Menionai succesele copiilor, apreciai eforturile lor.
Consolidai imaginea pozitiv prin evidenierea calitilor
copiilor, a faptelor bune pe care le fac.
Organizai jocul S facem cunotin (copilul se prezint, povestete despre sine). Transformai-l n joc simbolic sau utilizai-l n ntlnirile cu alte grupe de copii.
nvai-i deopotriv pe copii (fete ct i biei) s i exprime bucuria i fericirea, deoarece se pare c ei experimenteaz fericirea n mod similar, doar c fetele sunt
nvate s i-o exprime, iar bieii sunt nvai s i-o
controleze.

40

B.2. Subdomeniul: Dezvoltare emoional

B.2.2. Aspect specific: Dezvoltarea autocontrolului emoional
Reper 9: Copilul ar trebui s fie capabil s i regleze tririle emoionale.

0-18 luni

19-36 luni

37-60 luni

61-84 luni

Indicatori

Indicatori

Indicatori

Indicatori

273. i exprim nevoile prin sunete i micri.

274. Se relaxeaz cnd se simte confortabil (cnd
i se vorbete calm, este luat n brae etc.).
275. i gsete singur/ alinare cnd este obosit/,
de ex. ine o jucrie sau pledul preferat.

276. Numete cteva emoii (vesel, trist, speriat, etc.).

277. Caut sprijin emoional cnd triete emoii
intense.
278. ncepe s-i controleze pornirile/ impulsurile
(spune nu obiectelor pe care i se interzice s
le ia).

279. i ateapt rndul.

280. Se calmeaz cu ajutorul adultului (merge ntr-un
loc linitit, sau cere s i se citeasc din cartea
preferat cnd este trist).
281. Face fa sarcinilor dificile fr s manifeste frustrri foarte mari.
282. Are rbdare pn i se ofer atenie sau o recompens.
283. Face referire la dorinele i gndurile celorlali
cnd interpreteaz comportamentul lor.

284. i controleaz exprimarea sentimentelor (mai ales

a celor negative).
285. Rmne calm cnd situaia se modific sau cnd
nu reuete s realizeze ceva (i controleaz furia).
286. i exprim propriile triri n mod constructiv, fr
s se certe.
287. i modific expresia i comportamentul n funcie
de context.
.

Practici de sprijin
Manifestai grij i preocupare pentru nevoile
copilului, comportai-v astfel nct copilul s
simt c suntei aproape de el atunci cnd
schimbai elemente de mediu (de exemplu
cnd plecai de acas).
Vorbii copilului i rspundei prin expresii faciale, comportai-v astfel nct s vad receptivitatea fa de nevoile sale.
Reacionai la orice sunet pe care l emite,
ncercnd s identificai ce vrea s comunice i
verbalizai cu glas tare ce descifrai c solicit
copilul.
Asigurai confortul copilului stnd aproape de
el i comportndu-v conform rutinei familiare.
Punei la dispoziia copilului obiectele cu care
este obinuit i care l linitesc (melodia de culcare, jucrie, pled, etc.).

Practici de sprijin
Construii situaii imaginare sau descriei situaii n care copilul s identifice propriile emoii
i emoiile altor persoane n diverse situaii.
ncurajai copilul s i recunoasc emoiile,
modelai prin propria expresivitatea emoional
comportamentul copiilor.
Discutai probleme legate de emoii, transmind astfel copiilor ideea c acceptai c
exist asemenea probleme i c le oferii sprijinul; asemenea discuii contribuie la contientizarea de ctre copil a diferitelor stri
emoionale pe care le experimenteaz.
Organizai jocuri cu micare la semnale: Stm
pe loc pn auzim clopoelul.
ncurajai copiii s-i amne realizarea dorinelor pe un timp. Nu putem s mncm acum
prjitur, pentru c mai e foarte puin timp
pn la masa de prnz. Dup ce te trezeti, cu
siguran o s mnnci sau Nu putem
merge n acest moment s cumprm creioane
colorate, cci este trziu i trebuie s ajungem
la bunica, c ne ateapt. Cnd plecm de la
ea, i promit c mergem.

Practici de sprijin
Stabilii un loc linitit, cunoscut de copii, n care se
pot uita pe o carte sau pot desena singuri, atunci
cnd se simt triti sau obosii. Stai alturi de el n
astfel de situaii.
Punei la dispoziia copiilor o clepsidr sau o jucrie
cu sonerie (sau un ceas), care s-i atenioneze atunci
cnd timpul pentru un anumit joc a expirat sau este
rndul altui copil s se joace cu jucria respectiv.
Exprimai emoii pozitive, pentru a modela copiilor ci pozitive de a rspunde celorlali i evenimentelor din viaa lor (prinii care exprim emoii
negative modeleaz abordri ostile, dereglate, de
a face fa emoiilor).
Discutai cu copiii i despre emoii pozitive i despre emoii negative. A nu vorbi despre emoii
negative poate induce copiilor ideea c emoiile
nu trebuie exprimate, ceea ce afecteaz capacitatea de reglare emoional a acestora. Sugerai
activiti interesante pentru copii sau ncorporai
sarcina dificil n ceva plcut.
Oferii explicaii referitoare la realizarea sarcinilor,
modelai prin propriul comportament disponibilitatea de a face ceea ce i se cere, ndrumai copiii n
coordonarea aciunilor pentru atingerea scopului.
Creai n mod regulat situaii n care s fie motivai s amne o recompens imediat, dar mic,
pentru o recompens ulterioar unei activiti, dar
mai substanial (ex. Tu poi s te uii la desene
animate, dar dac nu i strngi toate jucriile
acum, nu mai avem timp s mergem la zoo).
Selectai situaii din viaa copiilor i demonstrai
copiilor c fiecare copil are dorinele i nevoile sale.
Valorificai momentele potrivite n situaiile cotidiene pentru a-i ajuta s in cont i de dorinele i
nevoile altora.

Practici de sprijin
ncurajai autoevaluarea copilului i nu facei comparaii cu ali copii: copiii devin critici cu ei nii n caz de
eec.
Manifestai expresivitate emoional pozitiv, care construiete credinele copiilor referitoare la ct de multe i
ce tipuri de expresii emoionale sunt adecvate i eficiente
n interaciunile sociale i ce cunotine pot eficientiza
autoreglarea i abilitile sociale. Prinii i pot nva
copilul despre regulile privind modurile de exprimare a
emoiilor i strategiile de a face fa emoiilor. Acest
antrenament parental sporete abilitatea copiilor de a-i
inhiba emoiile negative, de a le atenua, de a-i focaliza
atenia i a-i regla propriile emoii.
Construii situaii n care copiii s recunoasc valoarea
social a mesajului emoional.
Dai deopotriv fetelor i bieilor posibilitatea de a-i
exersa controlul furiei (s-a constatat c mamele i taii
accept mai bine exprimarea furiei la biei dect la
fete). nvai-i pe biei s acorde mai mare atenie
suferinei celorlali i att mamele, ct i taii s vorbeasc cu bieii despre emoii pozitive i despre tristee.
Discutai cu copiii comportamentul anumitor personaje
care ilustreaz faptul c recunoaterea greit a mesajului emoional atrage dup sine apariia unor dificulti n
relaiile sociale. Facilitai exersarea i aplicarea de strategii de reglare emoional precum: identificarea de soluii
adecvate la problemele cu care se confrunt, raionalizarea sau minimizarea. Oferii ghidaj emoional, dat
fiind faptul c, dei la aceast vrst copiii apreciaz prietenii de aceeai vrst cu ei, continu s apeleze la
aduli (mai ales la prini) pentru ajutor.
Creai situaii n care copiii s recunoasc emoiile pe
baza componentei non-verbale: expresia facial, postur i s interpreteze corelarea acestora cu contextul.
Oferii timp permanent pentru jocuri simbolice n care
copiii interpreteaz roluri aa cum le percep ei i cum le
interpreteaz semnificaia. Intervenii n jocuri cu roluri
noi pentru a reconfigura contextul jocului i a determina
reacii i comportamente diverse.

41

DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL

B.2. Subdomeniul: Dezvoltare emoional

B.2.3. Aspect specific: Dezvoltarea expresivitii emoionale

Reper 10: Copilul ar trebui s fie capabil s recunoasc i s

exprime adecvat o varietate de emoii.

0-18 luni

19-36 luni

37-60 luni

Indicatori

Indicatori

Indicatori

288. ip, utilizeaz expresii faciale i micri corporale pentru a-i exprima emoiile.
289. Rspunde la manifestrile celorlali (plnge
atunci cnd i ali copii plng).
290. Zmbete, gngurete sau rde ca rspuns
la interaciunile pozitive cu adulii.
291. Se ncrunt cnd nu reuete s fac ceva.

292. Recunoate emoii simple (team, bucurie,

tristee).
293. Folosete modaliti de exprimare emoional adecvate contextului.

Practici de sprijin
Reacionai pozitiv (verbal sau prin expresii faciale) la plnsul copilului sau la alte comportamente prin care acesta se exprim. Acordai
atenie copilului dac plnge sau emite sunete.
Dai-i rspunsuri verbale i tactile (mngiai-l/o, luai-l/o n brae).
Manifestai empatie fa de ali aduli, copii sau
animale.
Oferii alinare copilului n situaii stresante.
Jucai-v cu copilul provocndu-i reaciile prin
grimase, micri neobinuite sau sunete
amuzante (de tipul Cucu-bau).
ncurajai copilul s continue Foarte bine!,
Bravo!, Aproape ai reuit! i artai-i cum
s rezolve problema cu care se confrunt (dac
dup mai multe ncercri nu reuete singur/).

Practici de sprijin
Ajutai-i pe copii s neleag cuvintele care exprim emoii; cuvintele referitoare la emoii
pun probleme copiilor, deoarece se refer n
parte la stri emoionale neobservabile.
Iniiai jocuri de dezvoltare a expresivitii, prin
care copiii s simuleze o expresie de bucurie,
entuziasm, tristee, fric, etc.
Analizai expresiile personajelor din desene animate.
Insistai pe exprimarea verbal i nonverbal a
emoiilor trite mai ales n cazul copiilor care
sunt frustrai, furioi sau iritabili.
Stimulai copiii s vorbeasc despre emoiile lor,
s redea verbal i prin mimic emoiile personajelor din filme i cri.
Utilizai jocuri de selectare a cuvintelor despre
emoii, a poeziilor, povetilor despre dispoziie,
sentimente.
Dai copiilor posibilitatea s discute despre faptul c unele comportamente expresive
emoional le folosesc pentru a substitui, masca,
diminua sau maximiza expresivitatea lor
emoional n concordan cu anumite situaii
i n scopul autoconservrii (ex.: un copil i exagereaz exprimrile afective plngnd pentru
a ctiga atenie sau a primi rspuns din partea
adulilor). Reacionai astfel nct copilul s
perceap c ai decodat corect expresiile lui
emoionale.

294. Rspunde la emoii prin joc de rol.

295. Asociaz emoiile cu cuvinte i expresii
faciale.

Practici de sprijin
Fii partenerii copilului n jocuri de rol, astfel
nct s preia stilul de expresivitate facial comportamentul verbal i non-verbal.
Folosii reflectarea sentimentelor, n faza n care
copiii nva despre emoii i nc nu le tiu denumirea: nu ntrebai copilul cum se simte, ci
ncercai s identificai emoia copilului i apoi
s o transmitei acestuia sub form de ntrebare sau afirmaie.

61-84 luni
Indicatori
296. i exprim emoiile prin joc i activiti artistice.
297. mprtete celorlali tririle/ emoiile sale (copiilor de
vrst apropiat, adulilor din anturaj).
298. Reacioneaz emoional ntr-o manier adaptativ i
flexibil n contexte sociale i fizice variate.
299. i verbalizeaz frustrarea.
300. Are mimic adecvat sensului mesajului transmis de
altcineva.
.

Practici de sprijin

Propunei jocuri de asociere a sunetelor, a culorilor, a

micrilor cu diverse emoii.
Demonstrai unele variante de exprimare a emoiilor.
Discutai cu copiii despre muzic i emoii.
Implicai copiii n diferite activiti artistice (pictur, colorat) i
ntrebai-i ce fac i cum anume se simt. Dac ncep s v descrie un eveniment, un vis sau o emoie simit, ascultai-i cu
atenie i oferii-le sprijin spunnd neleg sau i apoi?
ncurajai n permanen copiii s utilizeze cuvinte i expresii
ce denumesc stri emoionale. Adresai copiilor ntrebri de
genul: Cum te simi?, Cum te face acest lucru s te
simi?, Cum te simi atunci cnd...? pentru a-i ajuta pe
copii s-i identifice propriile emoii. Copiii vor nva astfel c
este normal s experimenteze diverse emoii i s vorbeasc
despre ele.
Cultivai flexibilitatea emoional, care presupune reevaluarea
rapid a situaiilor care provoac emoii, accesul la o gam
larg de emoii i atingerea scopurilor propuse. Acordai sprijin suplimentar copiilor care n familii sunt nevoii s se
adapteze la medii dificile sau stresante (copiii expui la violen domestic sau n comunitate, care triesc cu prini depresivi, care au o vulnerabilitate temperamental la stres).
Dialogai cu copiii despre emoiile trite la activitile din grup
(vizionarea filmelor, audierea muzicii, dansuri, audierea
povetilor, etc.).
Examinai poze, fotografii, propunei copiilor s identifice
emoiile. Aplicai jocuri de tip Omul vesel, omul trist.
Utilizai mesajele la persoana nti pentru exprimarea propriilor emoii, preri, ateptri (de ex : n loc de Tu m-ai suprat
putei spune M-am suprat cnd nu ai venit la mine, astfel i vei nva pe copii s se exprime i ei n acelai mod).
Stimulai denumirea emoiilor de ctre copii, deoarece contribuie la reamintirea unor evenimente i fr o etichet verbal a emoiilor, copiii pot s nu realizeze c acel
comportament provoac o emoie.
ncurajai copiii, oferind ntriri pozitive ori de cte ori acetia
au fcut fa unei situaii frustrante, precizndu-le exact ceea
ce au fcut, n acest fel vei promova realizarea a ct mai
multe comportamente pozitive de ctre copii.
n conversaiile zilnice cu copiii nu facei doar referiri directe
la emoii, ci i interpretri ale emoiilor aprute n interaciunile sociale. Oferii explicaii pentru aceste interpretri ale
emoiilor, deoarece ele ofer copiilor o teorie cauzal implicit i mprtit social.

44

C. CAPACITI I ATITUDINI N NVARE

SUMAR
C.1.

Subdomeniul: Curiozitate i interes

Reper 1: Copilul ar trebuie s fie capabil s manifeste curiozitate i interes s experimenteze i s nvee lucruri noi.

C.2.

Subdomeniul: Iniiativ

Reper 2: Copilul ar trebui s fie capabil s aib iniiativ n interaciuni i activiti.

C.3.

49

Subdomeniul: Persisten

Reper 3: Copilul ar trebui s fie capabil s continue realizarea sarcinii, chiar dac ntmpin dificulti.

C.4.

48

50

Subdomeniul: Persisten

Reper 4: Copilul ar trebui s fie capabil s manifeste creativitate n activitile zilnice.

51

CAPACITI I ATITUDINI N NVARE

Acest domeniu este diferit de cele anterioare, deoarece cuprinde abiliti ce ar putea fi considerate ca aparinnd altor domenii precum cel cognitiv sau socio-emoional.
Formularea lui intenionat separat marcheaz importana pe care i-o acordm n dezvoltarea global a copilului, considernd c dezvoltarea acestor capaciti i atitudini ncepnd din perioada copilriei pune bazele nvrii pe tot parcursul vieii.
Curiozitatea i interesul ca subdomeniu se refer la dorina copilului de investigare a realitii din jur, a o cunoate mai bine i la interesul su de a afla lucruri noi, de a ti i a dori
s nvee ct mai multe despre cele ce-l nconjoar. Acestea sunt dou motoare cognitive i
motivaionale care susin procesul nvrii.
Iniativa se refer la dorina copilului de a participa la activiti de nvare, de a iniia aciuni individual sau n grup. Iniiativa presupune ncredere, dorin, motivaie i pune bazele
capacitii autonome de nvare.
Persistena reprezint subdomeniul ce vizeaz capacitatea copilului de a-i concentra
atenia asupra unei sarcini i de a o duce la bun sfrit, chiar dac ntmpin dificulti.
Aceast capacitate dezvoltat n timp contribuie semnificativ la acumularea de progrese n
nvare i se ntreptrunde mult cu resorturile de tip emoional implicate n nvare.
Creativitatea vizeaz capacitatea copilului de a-i extinde singur cunoaterea pe baza
cunotinelor/experienelor deja acumulate, utiliznd modaliti noi de combinare a lor n
forme noi, dincolo de modurile convenionale, de gsire de soluii diverse pentru aceeai situaie problematic, de construcie a unor noi realiti utiliznd imaginea, cuvntul, sunetul,
micarea, dansul, obiectele i materialele din jurul su.

45

46

C.1. Subdomeniul: Curiozitate i interes

Reper 1: Copilul ar trebui s fie capabil s manifeste curiozitate i interes s experimenteze i s nvee lucruri noi.

0-18 luni

19-36 luni

37-60 luni

61-84 luni
Indicatori
310. Formuleaz ntrebri referitoare la schimbrile din jur.
311. Caut informaii noi legate de domeniile
care l intereseaz.
312. Exprim satisfacia n descoperirea i discutarea unor noi informaii i situaii.
313. mprtete celorlali entuziasmul su legat
de noi descoperiri.

Indicatori

Indicatori

Indicatori

301. Reacioneaz la sunete noi i lumini (se ntoarce, se linitete sau devine agitat).
302. i manifest curiozitatea prin explorarea
mediului (de ex. ntinde mna s prind
ploaia).

303. Manifest interes pentru activiti i obiecte

noi.
304. Pune ntrebri despre oameni noi i obiecte
necunoscute.

Practici de sprijin

Asigurai gradat obiecte noi pe care copilul le

poate explora n mediu. Descriei copilului
locuri noi i oameni noi cnd mergei n comunitate (uite potaul, X este).
Dai copilului posibilitatea s interacioneze cu
mai multe persoane, extindei treptat aria lui
de interaciuni i ncurajai-l s adreseze ntrebri.
Punei-i la dispoziie cri i alte materiale accesibile care i pot satisface interesul de
cunoatere.
ncurajai-l pe copil s pun ntrebri fiind
model pentru acesta. n cazul obiectelor cunoscute, ntrebai Ce este acesta?.
Rspundei cu promptitudine, claritate i pe
nelesul copiilor la ntrebrile formulate.

305. Manifest entuziasm fa de deplasrile n aer

liber i n locuri noi.
306. Experimenteaz materiale noi i combinaii noi
de materiale.
307. Manifest interes fa de cum i de ce oamenii
fac diverse lucruri.
308. Formuleaz frecvent ntrebarea De ce? i
Cum? pentru a nelege ce se petrece n jur.
309. i contureaz incipient domenii de interes
(dinozauri, animale, eroi ca Spiderman,
estoasele Ninja, ppui Barbie, etc.).

Adresai-v copilului strigndu-l pe nume i linitii-l cnd manifest nelinite.

Stimulai copilul punndu-i gradat la dispoziie
o varietate de stimuli noi (jucrii, jocuri care
produc sunete, lumini).
Asigurai copilului un mediu sigur i bogat n
obiecte/jucrii i surse de stimulare (vizual, auditiv, tactil). Numii cu glas tare toate jucriile oferite copilului, ca i obiectele din jurul su.
Observai copilul pentru a-i identifica preferinele, stilurile de nvare, temperamentul.
Oferii sprijin copiilor care sunt ezitani i nu ndrznesc s exploreze lucruri noi.

Practici de sprijin

Practici de sprijin
Organizai incursiuni n cartier sau n comunitate,
excursii, vizite la grdina zoologic, grdina botanic, muzee, etc.
Punei la dispoziia copilului o varietate de materiale noi i ncurajai-l s ncerce diverse combinaii.
Adresai-i ncurajri: Bravo, Hai s vedem ce se
ntmpl dac amesteci albastru cu galben!
Dai copilului posibilitatea s v urmreasc n
timp ce realizai diverse activiti (citii, gtii, ofai, ngrijii plantele, folosii calculatorul, folosii
CD-playerul, facei fotografii, etc.)
Rspundei cu rbdare ntrebrilor copilului.
ncurajai copilul s construiasc singur rspunsurile.
Punei la dispoziia copilului o varietate de materiale informative (enciclopedii pentru copii, cri)
i cutai mpreun rspunsuri la ntrebrile lui.
Urmrii mpreun cu copiii emisiuni de tiin accesibile, folosii jocuri pentru copii (de pe Internet
sau pe CD/ DVD) i oferii-i explicaii suplimentare.
ncurajai conturarea unor domenii de interes,
acordnd atenie special dimensiunii de gen; perpetuarea stereotipurilor de gen le limiteaz dezvoltarea prin explorarea unui set redus de activiti
i prin construirea unui set de percepii reduse
asupra propriilor competene (fetele au preocupri
domestice, bieii construiesc i repar lucruri).
Punei la dispoziia copiilor jucrii non-specifice n
mod tradiional genului (piese pentru construcii,
ppui, costume de poliist, medic, buctar, pompier, etc.) i asistai copilul n explorarea i
descoperirea lor.

Practici de sprijin
Practicai cu copiii activiti de observare i de
nregistrare a schimbrilor din jur i ncurajai-i s formuleze ntrebri referitoare la
fenomenele urmrite
Utilizai calendarul naturii la clas sau metoda
tiu/ Vreau s tiu/ Am aflat.
Urmrii mpreun cu copiii emisiuni de tiin
accesibile lor.
Furnizai materiale informative diverse (enciclopedii, reviste, cri) i acordai-i sprijinul cnd
caut informaii (de exemplu, cutai mpreun
imagini pe Internet).
ncurajai copilul n demersurile sale exploratorii
i ludai-l.
Organizai centre de tiin n sala de clas (urmrii creterea plantelor, germinarea, realizai
mici experiene nepericuloase).
n cadrul grupei de grdini, stimulai-l s-i
asume responsabiliti n domenii n care se
simte competent.
Iniiai jocuri de rol de tip reporter cercettor n care s i prezinte descoperirile.

47

CAPACITI I ATITUDINI N NVARE

C.2. Subdomeniul: Iniiativ

Reper 2: Copilul ar trebui s fie capabil s aib iniiativ n interaciuni i activiti.

0-18 luni

19-36 luni

37-60 luni

Indicatori

Indicatori

Indicatori

314. Exploreaz medii noi.

315. Dorete s fac singur/ anumite lucruri (s
mnnce, s bea, s se mbrace).
316. Arat c i plac sau displac anumite activiti, experiene sau interaciuni.

317. ncearc lucruri noi i ncepe s i asume

riscuri.
318. Iniiaz jocuri cu alii.
319. Alege o activitate din mai multe i o susine
pentru o perioad scurt.
320. Propune o idee de petrecere a timpului.
321. Exploreaz din proprie iniiativ materiale.

Practici de sprijin
Jucai-v cu copilul n fiecare zi. Aezai copilul
pe podea, asigurndu-v c este ferit de
riscurile de accidentare, i ncurajai copilul s
priveasc n jur, s exploreze i s experimenteze prin manipularea obiectelor, pipiri,
atingeri, explorri cu gura, ascultri ale zgomotelor produse prin manipulare.
Oferii multiple posibiliti de explorare activ,
descurajai privitul la televizor.
Dai copilului posibilitatea de a alege jucrii cu
care s se joace i cri pe care s se uite/ s le
citii.
ncurajai tendinele spre autonomie i asigurai un mediu i resurse care s permit acest
lucru.
Respectai preferinele copilului, nu l forai s
fac lucruri de care momentan se teme.
Acordai-i ansa s i asume riscuri, de exemplu s se ntind dup o jucrie sub pat.

Practici de sprijin
Dai sarcini noi copilului i descriei-le.
Asigurai un mediu n care s poat explora n
siguran lucruri noi i s i asume riscuri.
Dai copilului variate posibiliti s se joace singur i alturi de ali copii.
Oferii timp i oportuniti copilului pentru a
face alegeri.
Solicitai copilului s spun ce ar dori s fac
ntr-un anumit moment al zilei (de ex. dupamiaza, dup ce se trezete). Negociai mpreun cu copilul petrecerea timpului: Doreti s
mergem n parc la jocuri sau s ne ducem s
ne plimbm cu bicicleta?
Discutai despre iniiativele i activitile
adulilor. Asigurai un mediu n care copilul s
nu se simt criticat.
Lasai materialele destinate copilului la ndemna lui, ncurajai explorarea lor.

322. Cere unui copil s se joace mpreun.

323. Gsete i utilizeaz materiale pentru a
pune n practic o idee (cuburi pentru o
construcie).
324. Ia decizii legate de activiti i materiale
dintr-o gam mai larg.

Practici de sprijin
Oferii copiilor posibilitatea de a lucra n
grupuri mici i n perechi n cadrul activitilor.
Modificai activitile grupului pentru a asigura
i participarea copiilor cu nevoi educaionale
speciale.
ncurajai copiii s improvizeze, folosind
resursele disponibile (cutii goale de carton, materiale din natur, ambalaje, etc.).
Ludai rezultatele copilului i ncurajai-l pentru comportamentele sale pro-sociale.
Oferii resurse variate. Respectai iniiativele i
deciziile copilului, innd cont de faptul c pot
avea iniiative n prezena copiilor de aceeai
vrst, dar nu i n prezena altor copii mai
mari.

61-84 luni
Indicatori
325. Alege i desfoar activiti care concord cu
interesele lui/ei sau pentru care a fost motivat
corespunztor.
326. Face planul unei activiti i l pune n practic.
327. Iniiaz jocuri i activiti cu alte persoane, copii
i aduli.
328. Exprim dorina de a nva s realizeze anumite aciuni de autoservire, s confecioneze
obiecte, jucrii sau s gseasc informaii
despre obiectele interesante.
.

Practici de sprijin

Oferii copiilor posibilitatea de a-i alege activitatea pe care dorete s o desfoare (avnd la
dispoziie mai multe opiuni) i de a-i alege
partenerii.
Exersai cu copiii deprinderile elementare de
planificare, discutnd naintea unei activiti anticiparea desfurrii aciunii (de exemplu: Dac
mergem la picnic, de ce avem nevoie? Cum
procedm?).
Acordai oportuniti de manifestare a iniiativei: solicitai copiilor s propun ocupaii,
jocuri, subiecte de discuie, subiecte pentru activitile artistice, etc.
Oferii copiilor posibilitatea de a-i alege activitatea, de a-i alege partenerii.
Acordai timp n fiecare zi pentru jocul liber al
copilului, cnd acesta iniiaz jocuri.
Susinei iniiativele care vin din partea copilului i facilitai-le accesul la informaii i materiale. Fii receptivi la dorinele de cunoatere ale
acestora.

48

C.3. Subdomeniul: Persisten

Reper 3: Copilul ar trebui s fie capabil s continue realizarea sarcinii, chiar dac ntmpin dificulti.

0-18 luni

19-36 luni

37-60 luni

61-84 luni
Indicatori
340. Se concentreaz la o activitate 20 de
minute, fr supervizare.
341. Planific o activitate din 3 - 4 pai i o realizeaz.
342. Realizeaz o sarcin revenind asupra ei n
intervale diferite de timp.
343. Revine asupra sarcinii chiar dac are dificulti, este ntrerupt/ sau are anumite
nemulumiri.

Indicatori

Indicatori

Indicatori

329. Repet micri simple (pentru a lua o

jucrie).
330. Se concentreaz pe perioade scurte de timp
asupra persoanei care i citete sau i spune
o poveste.
331. i amintete unde gsete obiectele preferate.

332. Repet activitile preferate.

333. Finalizeaz proiecte simple (de exemplu
puzzle din 3-5 piese).
334. ncearc de mai multe ori o sarcin dificil,
pe o perioad scurt (s construiasc un
turn, n interval de 3-5 minute).
335. Solicit i accept ajutor pentru a depi o
dificultate.

336. Se concentreaz pe sarcini care l/o intereseaz.

337. i menine atenia concentrat pe sarcin
ntre 5 i 10 minute.
338. Persist n rezolvarea unei sarcini chiar dac
nu a reuit (s fac un puzzle, s construiasc un turn din cuburi).
339. Spune nu tiu atunci cnd nu poate realiza o sarcin dificil.

Practici de sprijin
Jucai-v zilnic cu copilul.
Observai copilul pentru a vedea ce activiti i
suscit i menin interesul.
Facilitai jocul i activitile copilului mpreun
cu alte persoane.
Oferii spaiu i timp suficient pentru a se juca
sau realiza sarcini simple fr s fie ntrerupt.
Meninei locurile obiectelor (jucrii, haine etc.)
pe care copilul le utilizeaz cel mai frecvent,
astfel nct acesta s le poat utiliza cnd
dorete.

Practici de sprijin
Oferii-i ocazia de a repeta activitile care i fac
plcere (s refac n mod repetat un puzzle, s
construiasc un turn din cuburi, etc.).
Respectai ritmul copilului, oferii-i timpul necesar, nainte s se plictiseasc de aceeai activitate.
Reducei factorii care i pot distrage atenia, de
exemplu nchidei televizorul.
Vorbii cu copilul despre activitatea pe care o
desfoar, adresndu-i ntrebri deschise de
genul Cum ai fcut asta? Povestete-mi.
Rspundei solicitrii copilului de a fi ajutat.

Practici de sprijin

Practici de sprijin

Artai disponibilitate copilului i rspundei

cnd v solicit, fr s fii intruzivi.
Ajutai copilul s i concentreze atenia prin
modularea vocii, spunndu-i Vreau s fii
atent/ la poveste, Uit-te aici! sau folosind
marionete.
Facei comentarii pozitive referitoare la persisten i concentrarea ateniei copilului.
Vorbii cu copilul despre ce i-a reuit i ce n-a
mers, ajutai-l s pun n aplicare mai multe alternative de rezolvare.
Reformulai sarcina dac este nevoie, adaptaiv ateptrile fa de persistena n activitate n
cazul copiilor cu CES (de exemplu, copiii cu
deficit de atenie ADHD). Susinei copilul prin
atitudine manifest, pentru a nu se demoraliza. ncurajai copilul s aib o atitudine adecvat (constructiv) fa de o nereuit.

Creai oportuniti i timp suficient pentru a

alege i derula activiti care i intereseaz pe
copii.
Oferii copiilor oportuniti de a-i stabili i
urma obiective.
Propunei copiilor s i aleag o activitate
dorit i s-i elaboreze un plan de realizare a
acesteia. (Adresai ntrebri de genul: Ce ai vrea
s faci? De ce ai avea nevoie? Ce vei face mai
nti? i apoi? Crezi c ai tot ce i trebuie? Ai
timp suficient?).
Dai copiilor posibilitatea s i asume responsabiliti pentru activiti care se deruleaz pe
mai mult de o zi.
Derulai cu copiii proiecte pe termen lung, care
presupun mai multe etape (de ex. creterea
plantelor, pentru a le ngriji i pentru a observa
cum cresc).
Oferii ajutor pentru a soluiona problemele i
a-i menine ncrederea n forele proprii.
Discutai individual sau n grup sarcina, examinai alte posibiliti de abordare i propunei
copilului se revin la ea. ndemnai copilul s
reflecteze asupra sarcinii i s revin.
Oferii suficient timp pentru a finaliza jocuri sau
sarcini complexe.

49

CAPACITI I ATITUDINI N NVARE

C.4. Subdomeniul: Creativitate

Reper 4: Copilul ar trebui s fie capabil s manifeste creativitate n activitile zilnice.

0-18 luni

19-36 luni

37-60 luni

Indicatori

Indicatori

Indicatori

344. Diversific operaii nvate: arunc, lovete

ntre ele diferite obiecte pentru a urmri
consecinele i a produce zgomote, sunete
i alte efecte.
345. Folosete diverse obiecte pentru a construi
sau pentru a ajunge unde vrea (suprapune
diverse obiecte).

346. Gsete utilizri noi ale obiectelor, cu ndrumarea adultului (transform farfuria i
lingura n tob).
347. Folosete ocazii de a inventa jocuri simbolice.
348. Se preface c este ceva sau cineva, i
folosete imaginaia n joc.

Practici de sprijin

Practici de sprijin

Jucai-v zilnic cu copilul. Oferii copilului

jucrii, obiecte din materiale diferite. Lsai
copilul s le pipie cu degetele i zona oral
(gura, limba).
Dovedii creativitate n jocul cu copilul, de
exemplu folosii ppui de plu pentru a le
transforma n personajele unei mici scenete.
Schimbai n mod regulat obiectele, materialele, jucriile din mediul copilului.
Facilitai copilului experiena de a se murdri,
a face dezordine, punndu-i la dispoziie
obiecte i materiale cu o varietate de culori,
texturi, sunete, forme i mirosuri.

Demonstrai ce utilizri noi pot avea materialele i obiectele.

Permitei copilului s amestece materiale i
jucrii.
Oferii materiale, spaiu i timp pentru copil,
pentru a se juca (de exemplu, amenajai un loc
unde poate folosi materiale pentru pictur sau
modelaj).
Asigurai copilului materiale care s reflecte
propria cultur pentru a le folosi n joc.
n interaciunile cu copilul, folosii ntrebri
deschise i ncurajai limbajul descriptiv pentru
a v povesti ce face.
Stimulai copilul s se prefac a fi un personaj,
s i foloseasc imaginaia.

349. Sugereaz teme pentru jocuri simbolice i

pentru jocurile de rol.
350. Se implic i rmne angajat n jocuri complexe (casa, n excursie, super-eroii).
351. Inventeaz cntece, poveti sau cuvinte.
352. i exprim ideile prin activiti artistice, construcii, muzic sau micare.
353. Creeaz reguli acceptabile ntr-un joc de
grup.

Practici de sprijin
Creai un mediu n care copilul s fie stimulat
s experimenteze i s i foloseasc imaginaia.
Folosii ntrebri deschise pentru a stimula creativitatea.
Dai copiilor suficient timp pentru a iniia jocuri
i a-i pune n practic ideile legate de desfurarea jocului.
ncurajai copiii s-i imagineze alt final pentru
poveti cunoscute, formulnd ntrebri de tipul
Ce-ar fi fost dac
Formulai sarcini care presupun aplicarea de
strategii alternative i nu gsirea unui rspuns
corect sau incorect.
Facilitai accesul la produse artistice i ntlnirile cu artiti care s reprezinte propria cultur.
Demonstrai ce nseamn s fii flexibil i s poi
schimba anumite rutine.
Oferii sprijin suplimentar pentru structurarea
activitilor n cazul copiilor cu CES.

61-84 luni
Indicatori
354. Aduce elemente noi n activitile cunoscute.
355. Schimb coninutul unor poveti cunoscute
i introduce personaje create de el, schimbnd astfel ntregul fir al povetii.
356. Inventeaz jocuri i activiti noi.
357. Utilizeaz sau combin materiale i strategii
n modaliti noi pentru a explora sau rezolva probleme.
358. Gsete forme i mijloace noi de exprimare
a gndurilor i emoiilor (prin muzic,
desen, dans, joc simbolic).

Practici de sprijin
Folosii ntrebri deschise n dialogurile cu
copiii. Nu folosii modele.
ncurajai copiii s utilizeze ceea ce tiu n situaii noi: s formeze obiecte variate din formele
geometrice cunoscute, s cnte versurile memorizate, s pun n scen povetile cunoscute,
etc.
Propunei copiilor s nlocuiasc unele personaje din poveti, filme cu desene animate i s
presupun, ce s-ar produce Ce-ar fi dac?.
ncurajai i extindei ideile i aciunile noi ale
copiilor.
Demonstrai copiilor cum pot fi combinate
diferite materiale sau aciuni. Propunei copiilor
s ncerce. Propunei copiilor sarcini noi (srbtorirea unui eveniment, pregtirea pentru vizita
unui adult din comunitate) i solicitai-le idei,
soluii.
Discutai mpreun cu copiii despre valorificarea
deeurilor, despre ce utilizri pot avea cutiile de
carton, din ce pot fi improvizate diverse obiecte
necesare activitilor n grdini.
Valorificai jocuri n care regulile interzic comunicarea verbal, propunndu-le copiilor s utilizeze cntatul, desenul, dansul, micarea.

52

D. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICRII I A PREMISELOR CITIRII I SCRIERII

SUMAR
D.1.

Subdomeniul: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii

D.1.1.

Aspect specific: Dezvoltarea capacitii de ascultare i nelegere (comunicare receptiv)

Reper 2: Copilul ar trebui s fie capabil s neleag semnificaia limbajul vorbit.

D.1.2. Aspect specific: Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv)
Reper 3: Copilul ar trebui s fie capabil s comunice eficient.
Reper 4: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze capacitatea de a se exprima corect gramatical.
Reper 5: ar trebui s fie capabil s-i extind progresiv vocabularul.

D.2.

56
57

58
59
60

Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii

D.2.1. Aspect specific: Participarea n experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii

Reper 6: Copilul ar trebui s manifeste interes pentru carte i tiprituri.
Reper 7: Copilul ar trebui s fie interesat de citit.

61
62

D.2.2. Aspect specific: Dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic; asocierea sunet-liter

Reper 8: Copilul ar trebui s fie capabil s identifice diferite sunete ale limbii.
Reper 9: Copilul ar trebui s fie capabil s pun n coresponden simboluri abstracte cu sunete.

63
64

D.2.3. Aspect specific: Contientizarea mesajului scris/vorbit

Reper 10: Copilul ar trebui s fie capabil s aprecieze i s foloseasc limbajul scris i tipritura n fiecare zi.
Reper 11: Copilul ar trebui s fie capabil s foloseasc mesajele scrise/vorbite pentru scopuri variate.

65
66

D.2.4. Aspect specific: nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj
Reper 12: Copilul ar trebui s fie capabil s utilizeze diferite modaliti de comunicare grafic.

67

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICRII I A PREMISELOR CITIRII I SCRIERII

Limbajul i comunicarea, dar i achiziiile premergtoare citit-scris-ului prind via n cadrul
unui proces complex, intens, care debuteaz la natere.
Drumul de la nou-nscutul care gngurete (emind sunete) ca expresie a bucuriei n
prezena mamei, pn la jocul simbolic, care se bazeaz pe stpnirea limbajului, se prezint ca un proces interactiv n care copilul nva sistemul de sunete (fonologie), cuvinte (morfologie) i structuri gramaticale (sintaxa), sensurile cuvintelor (semantica), folosirea adecvat
a acestora, n prezena i asistat/susinut/stimulat continuu de aparintori/familie, de
grupurile de joac formale (n cadrul instituiilor de educaie timpurie) sau informale, sau de
ctre comunitate. Modelele verbale ale copilului, modalitile de stimulare, varietatea experienelor de nvare, atitudinea adulilor din mediul apropiat copilului fa de carte i
aprecierea acesteia, interesul acordat comunicrii scrise n copilria timpurie, toate acestea
sunt variabile care influeneaz i determin achiziiile copilului cu dezvoltare tipic n domeniul dezvoltrii limbajului, a comunicrii i a premiselor citirii i scrierii.
Cele dou subdomenii ale domeniului studiat, Dezvoltarea limbajului i comunicrii, ca i
Premisele citirii i scrierii sunt corelate i se produc concomitent de la natere la 7 ani (ca i
ulterior). Nu este posibil s separi achiziia unui aspect de a celorlalte, cu toate c, n timp,
focalizarea se produce asupra unui aspect specific mai mult dect asupra celorlalte.
Subdomeniul Dezvoltarea limbajului i a comunicrii vizeaz capacitatea copilului de
a asculta i a nelege semnificaia limbajului vorbit, capacitatea copilului de a vorbi i comunica eficient, dincolo de vrsta acestuia, capacitatea sa de a se exprima corect gramatical i de a-i dezvolta vocabularul, astfel nct s poat fi neles nu numai n mediul familiei,
dar i n instituia de educaie timpurie, n grupurile de copii frecventate sau n mediul extins al comunitii. Achiziiile n acest subdomeniu se realizeaz gradual ncepnd de la natere
i sunt puternic dependente de contextul stimulativ n care copilul crete i se dezvolt.
Subdomeniul Premisele citirii i scrierii pune accent pe dezvoltarea interesului pentru
cri i tiprituri i, implicit, pentru citit, pe identificarea, discriminarea sunetelor limbii i realizarea corespondenei dintre simboluri abstracte i sunete, pe dobndirea i interpretarea
informaiilor, urmarea direciilor, localizarea spaiului i a evenimentelor, etc. prin intermediul
limbajului scris, pe contientizarea mesajului vorbit/scris i nsuirea deprinderilor de scris n
scopul comuncrii unui mesaj.
Acest subdomeniu atrage atenia asupra multor abiliti care toate contribuie nc de la
natere la procesul de dezvoltare a premiselor citirii i scrierii, att de importante pe tot parcursul vieii. Este important de tiut c exist experiene pe care copilul le poate i e recomandat s le aib cu cartea nc de la natere, parcurgnd n acest fel drumul de la explorri
bazate pe simuri, la capacitatea de alegere a crii ca obiect preferat, la dobndirea de informaii prin intermediul crii - pe care le poate mprti co-vrstinicilor sau adulilor. Cultivarea interesului pentru citit la copii n aceast perioad a vieii este subliniat prin practicile
de sprijin oferite drept inspiraie adulilor din mediul apropiat al copiilor. Citirea unor cri
de poveti, poezii, ntmplri n care copilul este personajul central, cri despre copii

53

aparinnd unor culturi diferite, cri despre copii speciali, a citi zilni i a extinde durata
lecturii pn la 30-40 de minute n cazul copiilor care se apropie de 7 ani, sunt numai cteva
din sugestiile oferite.
Tot n cadrul acestui subdomeniu este vizat parcursul construirii premiselor scrisului, de la primele
linii trasate, depind etapa mzglelilor ca pretins scris pn la descoperirea de ctre copil a
nelesului pe care-l poart propriului nume, pn la folosirea scrisului pentru ndeplinirea unor
scopuri diverse i rolul important al adultului de a pune la dispoziia copilului materiale pentru
exersarea musculaturii fine sau de a juca diferite jocuri care s includ i literele.

54

D.1. Subdomeniul: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii

D.1.1. Aspect specific: Dezvoltarea capacitii de ascultare i nelegere (comunicare receptiv)
Reper 1: Copilul ar trebui s fie capabil s asculte n scopul nelegerii limbajului.

0-18 luni
359. Se ntoarce pentru a localiza vorbitorul.
360. Recunoate vocile persoanelor cunoscute i
se ntoarce spre vorbitori.
361. Prefer sunetele vocilor cunoscute (mama,
tata) fa de alte voci sau nregistrri.
362. Rde n hohote cnd i se vorbete cu afeciune.

Practici de sprijin
Vorbii-i copilului cu ton prietenos si cu articularea clar i corect a cuvintelor, asigurai-v
c v ascult prin stabilirea contactului vizual,
micai-v ncet n jurul copilului, cnd i vorbii.
Organizai pentru copil un mediu bogat n
stimulri auditive (muzic, jucrii muzicale,
interaciuni permanente cu persoane din familie).
Jucai cu copilul jocuri de tip Cucu-bau.
Cntai cntece i vorbii frecvent cu copilul.
Vorbii cu copilul despre evenimentele, activitile zilnice, accentuai aspectele reuite,
emoiile pozitive n relatarea lor.

19-36 luni

37-60 luni

61-84 luni

Indicatori

Indicatori

Indicatori

363. Acioneaz adecvat la comenzi care includ

verbe (vino, deschide/nchide...).
364. Repet un mesaj verbal simplu atunci cnd
l aude.
365. Particip la jocuri/cntece/poezii nsoite iniial de gesturi.
366. Ascult poveti i povestiri scurte, simple pe
care le prefer cu un final fericit.

367. Particip la discuiile unui grup ascultnd interlocutorii pentru un timp scurt.
368. Demonstreaz nelegerea vocabularului
uzual/de baz prin adecvarea rspunsului.
369. Dobndete informaii prin ascultare utilizndu-le apoi n contexte adecvate.

370. Ascult cu plcere poveti nregistrate pe

diferite suporturi magnetice (caset audio,
CD), nregistrri radio sau poveti citite de
aduli.
371. Particip la activiti n care se citesc poveti,
povestiri pentru mai mult de 20 minute.
372. Particip activ la discuiile dintr-un grup, ascultnd i intervenind n conversaie,
exprimndu-i opinia.

Practici de sprijin
Folosii un vocabular ct mai divers atunci cnd
vorbii cu copilul. Rostii corect cuvintele n dialogul cu acesta.
Cerei copilului s transmit un mesaj verbal
scurt n timpul jocului sau al activitilor zilnice.
Organizai jocuri sau cntai/folosii casete
muzicale pentru copii cu cntece n care micarea i gesturile nsoesc versurile; jucai-v,
punei n scen mpreun versurile cntecelor
(Dac vesel se triete, Mingea sare).
Citii zilnic copilului explicnd cuvintele
necunoscute; introducei cuvintele noi prin
povestirea/descrierea a ceea ce experimenteaz
copilul prin toate simurile (ceea ce vedem
gust, pipie, aude sau miroase).

Practici de sprijin
ncurajai/creai oportuniti pentru copii s
participe n grupuri la discuii pe diverse teme
de interes.
Citii poveti unui grup de copii i ncurajai-i
s pun ntrebri sau s v descrie cu ce era
mbrcat fetia, ce anume face ursul, etc.
ncurajai copilului s povesteasc despre activitile i experienele lui zilnice; susinei extinderea vorbirii copilului prin adresare de
ntrebri deschise.
Folosii cuvinte complexe n contexte diferite i
explicai copilului sensul acestora.

Practici de sprijin
Furnizai copilului oportuniti de a asculta
diferite nregistrri, att la culcare, n main,
n cadrul unor activiti sau n momentele de
tranziie dintre activiti.
Oferii copilului cri cu poveti; citii copilului
ncurajnd participarea lui (urmrind imagini,
anticipnd continuarea...).
Oferii copilului ansa de a participa n activiti
de grup, de a avea dreptul la opinie i de a se
implica n luarea deciziilor.

55

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICRII I A PREMISELOR CITIRII I SCRIERII

Reper 2: Copilul ar trebui s fie capabil

s neleag semnificaia limbajul vorbit.

D.1. Subdomeniul: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii

D.1.1. Aspect specific: Dezvoltarea capacitii de ascultare i nelegere (comunicare receptiv)

0-18 luni

19-36 luni

37-60 luni

Indicatori

Indicatori

Indicatori

373. Indic obiecte familiare cnd ele sunt denumite.

374. ndeplinete comenzi simple nsoite de
gesturi (ex. spune Pa-pa cnd este solicitat sau aplaud mpreun cu un adult sau
face bravo!).
375. nceteaz o activitate simpl n 75% din
cazuri atunci cnd i se spune Nu.
376. Indic, la cerere, persoanele cunoscute
(Unde este bunica?) i obiecte familiare
(Arat-mi camera/ptuul ta/tu).
377. Rspunde afirmativ sau negativ la ntrebri
cu rspuns Da sau Nu (Vrei ap?).

378. Identific anumite persoane, obiecte i

aciuni dup denumire.
379. Rspunde la comenzi care includ verbe
(sri, alearg, deschide, prinde,
adu-mi...).
380. ndeplinete 2 comenzi corelate redate prin
folosirea unor structuri mai complexe care
includ substantiv, verbe, adverbe, adjective
(Aeaz jucriile de construit n rafturile lor
i vino la mas).
381. Adreseaz ntrebri simple: Ce este?.

382. Demonstreaz un grad nalt de nelegere

i participare n conversaii alturi de copii
sau aduli.
383. Demonstreaz progres n nelegerea i aplicarea unor instruciuni simple din mai
multe etape.
384. Rspunde la ntrebri folosind limbajul verbal, referindu-se att la contextul prezent
ct i la alte contexte.
385. Face diferena ntre cuvintele reale i cele
inventate.

Practici de sprijin
Facei posibil pentru copil s arate obiectul
atunci cnd acesta este denumit.
Acionai ca un model pentru copil; ncurajai
copilul s v imite.
Explicai copilului pe nelesul acestuia motivul
pentru care nu are voie s fac un anumit lucru
(folosii consecinele naturale ale aciunilor).
Jucai jocuri de denumire i indicare a prilor
corpului, persoanelor din familie, obiectelor din
apropiere: Unde sunt ochii ti?, Ce este
aceasta? (artnd gura).
Purtai dialoguri cu copilul de la vrste ct mai
mici, oferind acestuia posibilitatea de a
rspunde non-verbal, apoi verbal.

Practici de sprijin

Practici de sprijin

Jucai jocuri de tip: Ascunde obiectul.

Ajutai copilul s vorbeasc la telefon cu o persoan cunoscut.
Implicai copilul n rezolvarea unor situaii simple secveniale, repetnd sarcina sau realiznd
aciunea mpreun la nceput sau jucai jocuri
de ascultare i nelegere cu copilul (F ca
mine!).
Rspundei ntotdeauna ntrebrilor copilului.
Punei la dispoziia copilului cri cu imagini,
reviste, cu scopul de a provoca i stimula discuiile cu acesta.

Valorizai participarea copiilor n discuiile care

l privesc.
Jucai cu copilul jocuri care implic urmrirea
unor instruciuni n secvene (jocuri de mas,
jocuri de tip Domino, sau Gsete diferenele) sau cntai cntece precum Itsy Bitsy
Spider.
Apreciai eforturile copilului de a rspunde la
ntrebri. Extindei ncercrile copilului de a
folosi cuvinte i structuri noi, reformulnd sau
oferind modele de exprimare corect.
Selectai accesul copilului la programe de televiziune pentru copii i limitai-l la 1 or pe zi;
urmrii mpreun cu copilul i explicai semnificaia vocabularului utilizat.

61-84 luni
Indicatori
386. ntreab ce nseamn cuvintele necunoscute.
387. Urmeaz instruciuni cu 2, 3 etape necorelate i fr legtur cu contextele cunoscute.
388. Povestete un eveniment sau o poveste
cunoscut respectnd succesiunea evenimentelor.
389. Utilizeaz dialoguri n jocurile simbolice.
.

Practici de sprijin

Rspundei ntrebrilor copilului cu atenie,

oferind mai multe informaii.
Punei la dispoziia copilului jocuri de tip F ca
mine, completai mici rebusuri, rezolvai jocuri
precum Parcurge labirintul.
Creai zilnic pentru copil oportuniti de a mprti colegilor evenimente din viaa personal, sau de a povesti n faa unui grup, singur
sau mpreun cu un partener scene, poveti,
legende citite de adulii din familie sau de personalul didactic.
ncurajai copilul s pun n scen n cadrul
centrului de joc simbolic/de rol poveti clasice
sau inventate de copii.

56

D.1. Subdomeniul: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii

D.1.2. Aspect specific: Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv)
Reper 3: Copilul ar trebui s fie capabil s comunice eficient.

0-18 luni
390. Gngurete, vocalizeaz ca rspuns la
vorbirea altei persoane, lalalizeaz.
391. Rspunde prin gesturi la ntrebri simple.
392. Imit intonaia vocii altora (sub aspectul
tonului, ritmului, mimicii).
393. Rostete cuvinte monosilabice i bisilabice
cu sens pentru a atrage atenia celor din jur.
394. Folosete onomatopee pentru a imita
glasul animalelor, a unor fenomene, sau
a le denumi.
395. Comunic o nevoie prin cuvinte, expresii
faciale sau gesturi care exprim aciuni.
396. Imit saluturi simple, formule de politee.
397. Asociaz cuvinte cu onomatopee.

Practici de sprijin
Expunei copilul limbajului de la natere, comunicnd, vorbind i citindu-i acestuia.
Artai copilului c nelegei ceea ce spune
prin gesturi sau expresii faciale; transformai
rspunsul su ntr-unul de tip verbal.
Vorbii expresiv, expresiile feei, intonaia sunt
importante pentru a stimula interesul i
reaciile copilului.
Artai i numii diferite obiecte familiare n
faa copilului; invitai copilul s repete sau s
iniieze acest joc; dai copilului posibilitatea
de a contribui cu cte un cuvnt atunci cnd
i citii sau i spunei o poveste urmrind
diferite imagini.
Inserai jocuri cu onomatopee atunci cnd
rsfoii/citii cri despre animale sau
fenomene cunoscute de copil.
Contientizai intenia de comunicare a copilului; preuii nivelul de comunicare al fiecruia.
Iniiai de timpuriu copilul n folosirea
normelor de comportament civilizat. Salutai
i invitai copilul s salute, s mulumeasc
folosindu-v de fiecare context adecvat.
Artai copilului c nelegei onomatopeele
folosite de el. Repetai cuvntul corect, pentru ca n timp, onomatopeele s fie nlocuite
cu substantivele/verbele corespunztoare.

19-36 luni

37-60 luni

61-84 luni

Indicatori

Indicatori

Indicatori

398. i spune numele sau porecla/diminutivul

cnd este ntrebat() sau cnd se prezint.
399. Cunoate numele membrilor familiei.
400. Arat cu ajutorul degetelor ci ani are.
401. Adreseaz ntrebri pentru a extinde
cunoaterea Ce este?
402. Folosete cuvinte care desemneaz categorii simple (animale, mncare, jucrii).
403. Folosete intonaii diferite pentru a transmite diferite mesaje.
404. Folosete gesturi i limbajul corpului pentru a exprima nevoi i sentimente (mbrieaz spontan membrii familiei).
405. Se adapteaz interlocutorilor diferii (cnd
vorbete cu un copil i folosete numele).

406. Vorbete suficient de clar pentru a fi neles de toi interlocutorii.

407. Relateaz ntmplri din experiena zilnic att ca rspuns la ntrebri ct i n
mod spontan.
408. Rspunde cu explicaii la ntrebarea De
ce?.
409. i exprim propriile opinii folosind cuvinte, gesturi sau diferite semne.
410. Utilizeaz propoziii dezvoltate pentru a
comunica nevoi, idei, aciuni sau sentimente.
411. Transmite corect un mesaj (de la un coleg
ctre educatoare, de la bunici ctre
prini).

412. Iniiaz o conversaie i particip adecvat

n conversaie cu copii sau aduli.
413. i adapteaz discursul n funcie de interlocutor (cu copiii mici folosete cuvinte
simple, alt ritm al vorbirii).
414. Adreseaz ntrebri de informare i clarificare i rspunde la ntrebri.
415. i exprim o idee prin mai multe modaliti.
416. Folosete intonaia atunci cnd dramatizeaz o poveste i interpreteaz un rol.
417. Folosete formule de politee n vorbirea
curent.
418. Copiii a cror limb matern nu este limba
romn progreseaz n utilizarea acesteia
n comunicare.

Practici de sprijin

Practici de sprijin

Oferii copilului posibilitatea de a se prezenta

n diverse contexte (vecini, cunotine, personal din grdini, medic).
Povestii copilului istorioare despre familie, cultura acesteia sau comunitatea din care provine.
Ajutai copilul s realizeze corespondena dintre numr i cantitate, prin imitaie, pn la mplinirea vrstei de 3 ani.
Rspundei ntrebrilor copilului. Stimulai-l s
adreseze ntrebri despre obiecte i fenomene
interesante. Adresai ntrebri deschise pentru a oferi modele pentru ntrebrile adresate
de acesta.
Punei la dispoziia copilului cri cu imagini
care reprezint diferite categorii (ex. cri cu
imagini de tipul animalul i puiul su, obiecte
de uz casnic, jucrii etc.).
Oferii modele n folosirea tonului, intonaiei
vocii copilului n vorbire, acionnd ca un
model de comunicare.
Cnd citii poveti copilului folosii diferite marionete, ppui pe degete, pentru a-l nva s
descifreze i s foloseasc limbajul non-verbal.
Dai copilului posibilitatea de a comunica cu
ali copii, aduli n diferite contexte (familie,
vecintate, comunitate, instituii).

Oferii copilului posibilitatea de a iniia conversaii cu persoane din afara familiei (la
cumprturi).
Stimulai copilul s i aminteasc i s
povesteasc experiene trite n absena
membrilor familiei (o vizit, o activitate, o
aniversare).
Ajutai copilul s-i construiasc argumente
pentru a explica un fapt, un fenomen. Acceptai, rafinai explicaiile copilului.
Jucai jocuri de tip Mima cu copilul sau
oferii oportunitatea de a se juca cu ali copii.
ncurajai copilul s-i exprime verbal sentimentele de team, fric, tristee. Nu negai
aceste sentimente, ajutai copilul s
foloseasc cuvinte pentru exprimarea acestor
triri.
Jucai cu copilul jocuri de tip Telefonul fr
fir.

Practici de sprijin
Iniiai jocuri n care copilul s aib posibilitatea
intervievrii diferitelor persoane: un membru
din familie, un prieten, un vecin (Unde
locuieti? Cte persoane sunt n familia ta?
Care este mncarea/srbtoarea preferat a
familie tale?).
Oferii copilului ansa de a-i exersa vorbirea
n public, mai nti n grupuri mici, n familie,
cu prieteni.
Adresai copilului ntrebri deschise i rspundei ntrebrilor adresate de acesta.
ncurajai copilul s comunice o idee folosind
limbajul verbal, mimico-gestual, simboluri.
Asigurai accesul copilului la vizionarea unor
spectacole de teatru pentru copii; ncurajai
copilul s foloseasc obiecte din gospodrie
drept recuzit pentru spectacolele jucate n cas.
Citii cri despre diverse culturi i saluturile lor:
practicai saluturi diferite la nceputul zilei.
Alocai timp pentru copiii bilingvi s se implice
n conversaii semnificative att n limba
romn ct i n limba matern.

57

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICRII I A PREMISELOR CITIRII I SCRIERII

D.1. Subdomeniul: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii

Reper 4: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze

capacitatea de a se exprima corect gramatical.

D.1.2. Aspect specific: Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv)

0-18 luni
Indicatori
419. Folosete cuvinte cu valoare de propoziie
(ex. Sus comunic faptul c vrea s
fie luat n brae).
420. Folosete propoziii laconice (Mama,
pa).
421. mbin cuvintele cunoscute cu onomatopee pentru a transmite un mesaj (Uite
mac).

Practici de sprijin
Cnd v adresai copilului, utilizai propoziii
simple, corecte din punct de vedere gramatical.
Ludai copilul pentru ncercarea sa de a exprima n propoziie. Reluai propoziia n
forma complet: Mama a plecat.
Utilizai n vorbirea cu copilul un limbaj simplu, fr diminutive.

19-36 luni
Indicatori
422. Folosete structuri gramaticale simple n
care asociaz substantive, substantive i
verbe, verbe i pronume posesive, substantive i adjective, substantive i adverbe.
423. Folosete verbe la timpul trecut (Tata a
plecat).
424. Folosete pronumele posesiv al meu i
apoi pronumele personal persoana I
singular (Eu).
425. ncepe s foloseasc pluralul substantivelor corect.
426. Folosete negaia n vorbirea spontan
(Nu).
427. Formuleaz ntrebri (incorect din punct
de vedere gramatical sau al topicii).
428. Formuleaz propoziii simple sau dezvoltate cu 3, 4 cuvinte.

Practici de sprijin
Folosii n mod constant n vorbire descrierea
rutinelor zilnice: Ne-am trezit dup somnul
de amiaz i ne pregtim s mergem la joac:
mai nti mergem la baie, ne splm, apoi ne
schimbm hainele...
Cnd adresai copilului ntrebri, alocai timp
suficient pentru ca acesta s v rspund.
Angajai copilul n conversaii i adresai ntrebri deschise, fr s ncurajai rspunsuri
monosilabice.
Jucai cu copilul jocuri de tip: Eu spun una,
tu spui mai multe.
Acceptai acest moment al opoziiei traversat
de copil.
Reformulai ntrebrile n forma corect.
Utilizai propoziii dezvoltate n comunicarea
cu copilul. ncurajai exprimarea copiilor n
propoziii complete.

37-60 luni
Indicatori
429. Folosete pluralul n vorbirea curent, corect
i sistematic.
430. Folosete corect pronumele personal (eu,
tu, ei, voi).
431. Folosete adverbe de timp (azi, mine).
432. Exprim n vorbirea curent aciuni viitoare
(trebuie s, o s ...).
433. Vorbete folosind propoziii dezvoltate i
fraze pentru a descrie evenimente curente,
oameni, locuri folosind verbe la timpul trecut.
434. Descrie un produs al activitii, un proiect
n 3 sau mai multe propoziii secveniale.
435. Folosete corect prepoziiile n limbajul
curent.

Practici de sprijin
Apreciai folosirea corect a formelor neregulate de plural.
Organizai jocuri de prezentare despre sine cu
asocierea prenumelui i a unor caliti/interese
personale, de tipul Ce tii despre mine/noi?
Implicai copilul n relatri despre evenimente,
fapte care s includ exersarea folosirii adverbelor (Jucai jocuri de tip Cnd/unde s-a ntmplat?).
Citii copilului poveti. Pe parcursul povetii, dai
copilului posibilitatea de a anticipa evenimentele
sau de a modifica firul evenimentelor sau finalul.
Punei la dispoziia copilului imagini, comentai
imaginile, creai scurte poveti pe baza lor sau
dai copilului posibilitatea de a crea propriile desene pentru a ilustra poveti create. Jucai jocuri
de tipul: Unde este/era?.
Ascultai copilul atunci cnd dorete s v transmit ceva, s v fac prta la experienele sale de
nvare. Acceptai ritmul copilului, nu l grbii i
apreciai procesul de realizare ca i procesul prin
care a trecut copilul.
Utilizai jocuri cu imagini pentru consolidarea utilizrii corecte a prepoziiilor, de tipul Spune
unde se afl iepuraul?

61-84 luni
Indicatori
436. Utilizeaz n vorbire acordul de gen,
numr, persoan, timp.
437. Folosete corect adverbul de timp (azi,
mine, ieri).
438. Folosete verbe la modul optativ (a
putea, a vrea).
439. Demonstreaz folosirea propoziiilor n
secvene logice.

Practici de sprijin
Jucai cu copilul jocuri cu potriviri de cuvinte
de tip Descurc cuvintele sau Rspunde repede i bine.
Fii model n vorbirea copilului. ncercai s l
determinai s i corecteze singur exprimarea.
Iniiai jocuri de rol de tip De-a eroii/De-a
magicienii cu scopul de a se simi puternici,
de a avea controlul asupra sentimentelor i visurilor lor.
Folosii timpul petrecut n familie mpreun (de
ex. servirea mesei) pentru a oferi copilului
ansa de a mprti experienele, bucuriile, ngrijorrile de peste zi.

58

D.1. Subdomeniul: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii

D.1.2. Aspect specific: Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv)
Reper 5: Copilul ar trebui s fie capabil s-i extind progresiv vocabularul.

0-18 luni

19-36 luni

37-60 luni

61-84 luni

Indicatori

Indicatori

Indicatori

Indicatori

440. Vocalizeaz folosind vocale neclare, apoi

clare (a, e, i, o , u).
441. Gngurete folosind mai multe sunete
(bbb, ppp, mmm).
442. Articuleaz vocale cu consoane i le difereniaz (a se articuleaz cu m, n, p, b, t,
d).
443. Repet n mod spontan aceeai silab de
dou, trei ori (ma, ma, ma) lalalizeaz.
444. Repet sunetele emise de alte persoane.
445. Folosete cuvinte cu rol de propoziii i le
combin cu gesturi (Pisica pa-pa, Fata
buf).
446. Folosete un numr de cuvinte uor de
decodificat (mama, tata, apa) 10-12
cuvinte i onomatopee.

447. Folosete deseori cuvinte noi n experienele zilnice.

448. Folosete cuvinte bisilabice, trisilabice.
449. Comunic folosind propoziii din 2, 3
cuvinte.
450. Verbalizeaz experienele senzoriale gustative (acru, dulce, amar, srat), odorifice
(miros de floare, de parfum), auditive, tactile (dur, neted...) sau vizuale (denumind
nti culorile vii).
451. ntreab pentru a cunoate denumirea
obiectelor, evenimentelor noi (Ce este?,
Cum se numete?)

452. nelege i utilizeaz cuvinte care exprim

grade de rudenie.
453. Adreseaz frecvent ntrebrile De ce?,
Pentru ce?, Unde?, Cnd ca expresie a curiozitii crescute care conduce la extinderea vocabularului.
454. Cere explicaii la cuvintele pe care nu le
nelege i le utilizeaz.
455. Folosete cuvinte pentru a evalua aciuni sau
situaii (a patinat frumos, a schiat repede,
a jucat bine...).
456. i exprim starea de spirit i sentimentele
utiliznd o gam variat de cuvinte i
expresii (Sunt fericit/trist/suprat/speriat/
mirat/furios()).
457. nelege i utilizeaz antonime (cuvinte cu
sens opus) n vorbirea curent.

458. Utilizeaz cuvinte care exprim sentimente i

emoii proprii i ale altora.
459. Denumete obiecte care nu se afl n cmpul
vizual, folosind cuvinte adecvate.
460. Poate defini anumite cuvinte din orizontul
cunoscut cu ajutor (cinele este un animal cu
4 picioare).
461. nelege i utilizeaz n vorbire antonime i
sinonime.
462. Demonstreaz nelegerea unui vocabular
specializat n anumite domenii (ex. n domeniul medical vorbete despre stomatolog i
pediatru).
463. i dorete s foloseasc n vorbire cuvinte
noi, creaii verbale, fantezii.
464. Dezleag ghicitori, rebusuri, creeaz rime.
465. Utilizeaz n vorbire propoziii dezvoltate i
fraze.

Practici de sprijin
Vorbii cu copilul, inversnd rolul de vorbitor/auditor, chiar i nainte ca acesta s
foloseasc cuvinte; n exersarea vocalelor dvs.
putei avea rol de model.
Asigurai copilului un mediu bogat n stimuli
auditivi (muzic, comunicare interuman).
Dai sens ncercrilor de comunicare ale
copilului (be, be bebe).
Extindei ncercrile copilului de a utiliza cuvinte (mama).
Modelai vorbirea copilului repetnd n forma
corect cuvintele pronunate greit de ctre
acesta.
Demonstrai nelegerea enunurilor folosite
de copil. Apreciai ncercarea de a comunica
n propoziii. Reluai propoziia n forma
corect i ncurajai copilul s repete cuvntul nou.
Jucai cu copilul jocuri cu cuvinte. Artai
diferite obiecte, le denumii, ncurajai copilul
s le repete, avnd la dispoziie cri sau
imagini adecvate.

Practici de sprijin
Utilizai modaliti diferite de a exprima aceleai lucruri, expunei copilul unui vocabular
ct mai divers. Ludai folosirea cuvintelor noi
de ctre copil n situaii i contexte diferite.
Jucai jocuri de desprire a cuvintelor n silabe, pentru a facilita pronunia cuvintelor alctuite din mai multe silabe.
Extindei propoziiile construite de copil,
transformndu-le n propoziii dezvoltate;
rearanjai topica atunci cnd este cazul.
Jucai jocuri de tipul Sculeul fermecat
pentru dezvoltarea capacitii de exprimare a
experienelor senzoriale. Iniiai jocuri fizice/de explorare/senzoriale dnd copilului
ansa s verbalizeze experienele trite.
Oferii copilului explicaii adecvate nivelului
de nelegere: de ex. artai modul de
funcionare, utilitatea obiectului respectiv.

Practici de sprijin
Citii copilului poveti i basme scrise de autori
clasici din literatura romn (Petre Ispirescu, Ion
Creang) sau universal (H. Ch. Andersen, Ch.
Perrault, Fraii Grimm).
Apreciai ntrebrile adresate de copil. Ajutai-l
s dobndeasc rspunsuri folosindu-se de
diferite surse: imagini, dicionare sau enciclopedii pentru copii.
Utilizai dicionarul n oferirea explicaiilor explicnd copilului modalitatea de cutare. Dac
folosii un dicionar pentru copii, implicai copilul
n citirea imaginilor.
Implicai copilul n evaluarea/autoevaluarea comportamentelor i situaiilor trite.
Acionai empatic i ajutai copilul s exteriorizeze tririle, emoiile i s le exprime prin intermediul cuvintelor. Folosii jocuri tematice
pentru a dezvolta inteligena personal, astfel
copilul ncepe s contientizeze propriile sentimente, gnduri, lucruri care i fac sau nu plcere.
Organizai jocuri de grup n care copilul s recunoasc i apoi s identifice cuvinte cu sens
opus, ca de exemplu Dac nu e..., atunci
este.... Explicai antonimele pornind de la experienele de via i de nvare ale copiilor n
nelegerea contrariilor: Atunci cnd nu i este
deloc frig, spui c i este....

Practici de sprijin
Implicai copilul n jocuri de rol sau dramatizarea
povetilor cunoscute; ncurajai copilul s-i
aleag i s interpreteze rolul preferat; discutai
despre cum s-a simit interpretnd rolul respectiv.
ncurajai copilul s povesteasc/repovesteasc
poveti i povestiri ndrgite avnd sau nu ca suport cteva imagini.
Jucai jocuri de tipul Definete cuvntul.
Jucai jocuri cu antonime: Spune cuvntul
opus/invers? sau Sus/Jos. Citii poezii copilului;
explicai cuvintele necunoscute cu ajutorul sinonimelor. Jucai jocuri cu sinonime de tipul: Cum
spunem altfel? sau Gsete cuvntul geamn?
Ludai copilul atunci cnd folosete n vorbire cuvinte noi; ajutai-l s le introduc n contexte i
propoziii noi.
ncurajai copilul s creeze poveti, povestiri,
scurte istorii, pe care le putei scrie pe msur ce
acesta le creeaz pentru a le putea citi ulterior.
Dezlegai ghicitori citite n cri sau reviste sau ncurajai copilul s creeze ghicitori i rime.
Motivai copilul s nareze din memorie. Citii mpreun benzi desenate din revistele pentru copii i
ncurajai copilul s povesteasc sau s creeze pe
baz de imagini propria istorie.

59

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICRII I A PREMISELOR CITIRII I SCRIERII

Reper 6: Copilul ar trebui s manifeste
interes pentru carte i tiprituri.

D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii

D.2.1. Aspect specific: Participarea n experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii

0-18 luni

19-36 luni

37-60 luni

61-84 luni

Indicatori

Indicatori

Indicatori

Indicatori

466. Exploreaz crile cu toate simurile (vz,

tactil, gust, olfactiv).
467. Se bucur cnd atinge i car/ transport/
manipuleaz cri.
468. Aduce adultului cri pentru a-i fi citite.
469. Indic preferine pentru anumite cri.

470. Este atras de cri, reviste, imagini i le

privete/rsfoiete fr s fie asistat.
471. Cnd privete mpreun cu adultul o carte,
comenteaz pozele, imaginile.
472. Alege cri pentru a-i fi cumprate dac i
se spune s-i aleag un obiect preferat.

473. tie s rspund care este i s prezinte

cartea favorit.
474. Rsfoiete cu interes cri aduse de ali
copii sau pe care le ntlnete n sala de
grup.
475. Arat interes crescut i implicare n ascultarea i discutarea unei varieti de
genuri: ficiune/non-ficiune, poezie pentru
copii, poezie popular, basme, reviste cu
benzi desenate.

476. nelege ce este titlul, autorul crii.

477. Este interesat de cri despre cum sunt
concepute i cum funcioneaz lucrurile
(de ex., enciclopedii pentru copii).
478. Povestete cu colegii despre ce a aflat din
cri.
479. Caut s gseasc diferite cri n funcie
de interes (despre dinozauri, despre
vapoare).
480. Are un autor sau un ilustrator preferat sau
chiar o serie de cri de acelai autor sau
editate de aceeai editur.
481. Demonstreaz c tie cum s utilizeze i s
pstreze crile.

Practici de sprijin

Practici de sprijin

Alegei i oferii copilului cri cartonate, din

material plastic sau care combin diferite texturi (material lucios, suprafee netede, ln,
psl etc.).
Asigurai n camera copilului sau ntr-un loc
din cas o minibibliotec pentru acesta; este
suficient aranjarea ctorva cri pe rafturi
deschise promovnd utilizarea lor independent de ctre copil.
Rmnei n contact vizual i chiar tactil cu
copilul (inei-l de mn, n brae) atunci cnd
citii.
Alegei cri cu rime simple, text predictibil,
cteva cuvinte pe pagin.

Punei la dispoziia copilului diferite materiale

tiprite (cri de poveti cu/fr imagini, manuale, reviste, albume de fotografii), rsfoii i
discutai mpreun. Stai aproape de el i
oferii-i ocazia de a privi mpreun cu dumneavoastr paginile i imaginile crii. Oferii-i ocazia s in el/ea cartea sau s dea
paginile.
Iniiai i ncurajai comentariile copilului i
asocierile dintre crile citite i experiena sa
de via.
Citii copilului n fiecare zi 30 de minute.

Practici de sprijin
Cnd citii copilului, prezentai titlul crii, autorul, discutai despre prima i ultima copert.
ncurajai copilul s mprumute i s
foloseasc n comun crile. Stimulai copiii
prin oferirea unor contexte n care s-i prezinte crile favorite, astfel nct s le
cunoatei interesele i s le stimulai interesul de cunoatere i celorlali copii.
Discutai cu copilul despre coninutul textelor
citite, despre personajele principale i calitile lor.

Practici de sprijin
Discutai cu copilul despre autorul crilor
citite, ca i despre autorul, regizorul n cazul
spectacolelor de teatru sau al desenelor animate pentru copii.
Citii copilului alturi de poveti, povestiri,
basme sau poezii i cri de tiin (despre
cum funcioneaz obiectele, despre anotimpuri, despre viaa plantelor i a animalelor...).
Oferii copilului posibilitatea de a comunica
cu parteneri de aceeai vrst pe teme de interes comun.
Dai copilului posibilitatea de a explora cri
ntr-o librrie, bibliotec, magazin pentru
copii, pentru a-i identifica interesele.
Creai mpreun cri pe diverse teme interesante pentru copil. Ajutai copilul s dea crii
un titlu, s scrie autorul i s o ilustreze
(Cartea despre mine, Cartea despre familia
mea, Cartea vacanei, Enciclopedia noastr
despre case/animale, Cartea despre excursiile
grupei...).
Apreciai, ludai copilul atunci cnd folosete
corect i ntreine crile.

60

D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii

D.2.1. Aspect specific: Participarea n experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii
Reper 7: Copilul ar trebui s fie interesat de citit.

0-18 luni
Indicatori
482. Exprim stri de spirit cnd i se citete
(gngurete, zmbete...).
483. Indic imagini de pe carte dac acestea
sunt denumite.
484. Se concentreaz pentru perioade scurte
de timp atunci cnd se uit pe cri.
485. Urmrete i citete imaginile crii
preferate asistat de un adult.

Practici de sprijin
Alegei cri cu imagini, fotografii i imagini
de copii i aduli, cu imagini ale obiectelor
similare mediului imediat al copilului.
Denumii imaginile crilor, revistelor pe care
le rsfoii mpreun cu copilul i ncurajai
copilul s fac acelai lucru.
Oferii copilului ansa de a interaciona cu
cri de cte ori i face plcere, n momentele
n care este odihnit i binedispus.
Creai o carte/o poveste n care personajul
principal s fie copilul i ntmplrile de peste
zi; folosii fotografii ale copilului pentru a ilustra cartea.

19-36 luni

37-60 luni

61-84 luni

Indicatori

Indicatori

Indicatori

486. Citete cartea preferat unui adult sau

siei.
487. Dorete ca povestea preferat s i fie citit
n mai multe rnduri.
488. Reine cuvinte, expresii din povestea
preferat.

489. Citete poveti ppuilor sau pentru

ali copii.
490. Recunoate cuvinte cunoscute de pe
etichete familiare (din sala de grup, de
acas).
491. Recit o strof sau repet ultimul vers al
unei poezii preferate sau red cuvinte,
expresii, sintagme, din povestea preferat.

492. Este interesat de citit i ncearc s citeasc

povetile favorite.
493. Dorete s rsfoiasc i ncearc s
citeasc independent.
494. Este interesat de cri despre aspecte
foarte diferite ale vieii.
495. Difereniaz un text n proz de unul n
versuri.
496. St i asist n momente de lectur fr s
deranjeze, rmne pn la finalul ei.

Practici de sprijin
Cnd citii copilului schimbai rolurile, astfel
nct copilul poate deveni povestitor i adultul poate asculta povestea.
Acceptai rugmintea copilului de a reciti de
mai multe ori o poveste preferat.
Folosii n vorbirea curent fraze, expresii din
poveti; amintii copilului despre ce poveste
este vorba.

Practici de sprijin
Ajutai copilul s neleag c se citete de la
stnga spre dreapta, de sus n jos, urmrind
uneori textul atunci cnd citii.
Etichetai lucrurile copilului, lucrrile sale, produsele activitii sale ca i diferite spaii din
sala de grup (bibliotec, colul ppuii, mas
pentru scris...).
Citii copilului cri din cultura proprie/diferit
de a dvs., poezii din folclorul copiilor sau
aparinnd autorilor clasici/pentru copii. n
momentele n care repovestii textele citite
stimulai copilul s foloseasc expresii din
poveste.

Practici de sprijin
Punei la dispoziia copilului i cri cu text
puin pe care acesta l poate citi sau memora.
ncurajai copiii s citeasc unii altora.
Punei la dispoziia copilului cri despre copii
care arat i triesc la fel/diferit, despre cum
ne facem prieteni, despre bucuria de a avea
frai/surori, de diferena de a locui n ora i la
sat, la munte sau la cmpie.
Citii copilului poeziile preferate de mai multe
ori; indicai fiecare cuvnt pe msur ce l
citii; subliniai faptul ca ntre cuvinte exist
spaii libere, ca unele cuvinte sunt scrise cu
mai multe/mai puine litere.
Extindei durata de timp n care citii copilului
pn la 30-40 minute.

61

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICRII I A PREMISELOR CITIRII I SCRIERII

Reper 8: Copilul ar trebui s identifice
diferite sunete ale limbii.

D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii

D.2.2. Aspect specific: Dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic; asocierea sunet liter
0-18 luni
Indicatori
497. Imit sunetele emise de alte persoane.
498. ncepe s contientizeze diferena dintre
sunete i s reacioneze diferit la acestea
(sunetul unui tunet poate s sperie).
499. Recit cu plcere rime, mpreun cu adultul.

Practici de sprijin
Vorbii cu copilul ntr-un ritm moderat, n
scopul inteligibilitii pronuniei.
Jucai jocuri pentru dezvoltarea capacitii de
discriminare auditiv (ex. jocuri cu sunete produse de diferite instrumente muzicale: batem
la tobe, suflm la fluier, cntm la org sau
cele produse de diferite obiecte din
gospodrie). Atenionm copilul cnd ascultm muzic i ritmm cu tapotri n acord
cu sunetele muzicii.
Recitai copilului versuri simple sau cntai mpreun cntece pentru copii. ncurajai-l s
recitai mpreun.

19-36 luni
Indicatori
500. Completeaz versurile familiare prin continuarea versului nceput sau a cuvntului
final.
501. Recit sau cnt rime familiare individual
sau mpreun cu ali copii.

Practici de sprijin
Repetai mpreun poezii i cntece cunoscute. Dac sesizai c versurile i sunt cunoscute, lsai copilul s continue, fr a-l
corecta. Reluai, fr a insista/fora copilul.
Jucai jocuri de tip karaoke sau ncercai mpreun s fredonai versurile avnd la dispoziie doar linia melodic (negativul).
Punei la dispoziia copilului casete de muzic
pentru copii. Ascultai i fredonai mpreun.

37-60 luni

61-84 luni

Indicatori

Indicatori

502. Demonstreaz creterea contientizrii

sunetelor iniale ale unui cuvnt prin
identificarea lor cu/fr ajutor.
503. Devine contient c mai multe cuvinte
ncep cu acelai sunet (b bunic, buctar,
banan...).
504. Alege din imagini obiecte care ncep cu
acelai sunet.
505. Articuleaz adecvat anumite sunete,
toate vocalele i majoritatea consoanelor.

506. Demonstreaz creterea contientizrii

sunetelor iniiale i finale ale unui cuvnt
prin identificarea lor fr ajutor.
507. Desparte cuvinte n silabe cu ajutor.
508. ncepe s creeze cuvinte noi prin nlocuirea
sunetului iniial (lac, rac, sac).
509. Identific rime ale cuvintelor familiare n
jocuri, cntece, poezii.

Practici de sprijin
Jucai jocuri de identificare a sunetelor iniiale
ale cuvintelor utiliznd la nceput cuvinte care
ncep cu vocale: A, E, I, O, U.
Organizai jocuri/activiti n care copilul ar
trebui s diferenieze anumite sunete prin intermediul diferitelor jocuri de tip Spune cu
ce ncepe.
Jucai jocuri cu jetoane reprezentnd diferite
obiecte; sortai obiectele dup diferite criterii,
precum sunetul iniial/final al cuvntului
reprezentat.
Facei posibil participarea copilului n jocuri
precum repetarea silabelor, cuvintelor.

Practici de sprijin
Implicai copilul n activiti i jocuri de limbaj
de tip Fazan.
Jucai jocuri de coresponden ntre prenumele copilului, al dvs. i al altor cunoscui i
numrul de silabe pe care astea l conin.
Implicai copilul n jocuri cu sunete sau silabe.
ncurajai copilul s creeze rime; le putei nota
pentru a le citi ulterior.

62

D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii

D.2.2. Aspect specific: Dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic; asocierea sunet liter
Reper 9: Copilul ar trebui s pun n coresponden simboluri abstracte cu sunete.

0-18 luni

19-36 luni

Indicatori

Indicatori

510. Imit sunete pe msur ce urmrete pe

cri diferite obiecte sau cuvintele asociate lor (imaginea unui tren, cuvntul tren,
asociat cu UUU).
511. Cere s i se citeasc diferite cuvinte dintr-o
carte (titlul, anumite pagini favorite).

512. Cnt sau recit cntece i poezii care includ sunete/litere (A, a, a, acum e
toamn, da).
513. ncepe s spun c scrie cnd deseneaz.

Practici de sprijin
Stimulai copilul s verbalizeze imaginile ntlnite; apreciai nivelul su de comunicare.
Citii copilului respectnd alegerea sa; ajutai-l s decid asupra lecturilor favorite.

Practici de sprijin
Cntai mpreun cntece care includ sunete
(diferite onomatopee, vocalele, alfabetul).
Oferii-i ocazii de a v povesti despre ce
anume a scris n desenul su, unde anume
pe foaia de hrtie, cui a vrut s scrie, etc.
Scriei alturi de el, pe aceeai pagin
(dac v d voie).

37-60 luni
Indicatori
514. Identific literele cuprinse n propriul
nume cu sunetele specifice.
515. ncepe s neleag faptul c tipritura
reprezint cuvinte.

Practici de sprijin
ncurajai ncercarea/ reuita copilului de a
identifica literele cuprinse n prenumele su.
Punei la dispoziia copilului literele din alfabetar pentru a realiza (compune) propriul
nume.
Urmrii cuvintele atunci cnd citii copilului;
indicai imaginea obiectului i cuvntul corespunztor.

61-84 luni
Indicatori
516. Recunoate litere mari/mici de tipar i le
pune n coresponden cu sunetul asociat.
517. Poate determina sunetul iniial al unui
anumit cuvnt, cte sunete sunt incluse
ntr-un cuvnt.

Practici de sprijin
Indic diferite litere, cuvinte din mediul nconjurtor. Jucai jocuri de tipul Spune unde s-a
oprit roata.
Ilustrai poeziile/cntecele pe care le memoreaz copilul mbinnd scrierea unor cuvinte
simple (monosilabice sau bisilabice) cu imagini.

63

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICRII I A PREMISELOR CITIRII I SCRIERII

D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii

D.2.3. Aspect specific: Contientizarea mesajului scris/vorbit
0-18 luni
Indicatori
518. Manipuleaz crile specifice vrstei (din
material textil, carton tare sau plastic) i
nva s le poziioneze corect.
519. nva s ntoarc paginile crii cu asisten.
520. Se concentreaz pe imagini sau pe
sunetele emise de carte.

Practici de sprijin
Adultul reprezint un model pentru copil n
modul n care poziioneaz cartea, ntoarce
paginile, ntreine/respect cartea.
n timp ce citii copilului, exersai susinerea, poziionarea corect i ntoarcerea paginilor crii.
Punei la dispoziia copilului diferite tipuri de
cri: tridimensionale, care emit sunete, care
conin texturi diferite pe care le putei explora mpreun.

19-36 luni

Reper 10: Copilul ar trebui s aprecieze i s foloseasc

limbajul scris i tipritura n fiecare zi.

37-60 luni

61-84 luni

Indicatori

Indicatori

Indicatori

521. nva s ntoarc paginile crii una cte

una.
522. Poziioneaz corect crile cnd le exploreaz independent.

523. nelege faptul c limbajul scris ia forme

diferite (semne, litere, ziar, reviste, cri,
meniu, mesaje prin Internet).
524. Recunoate coperta, prima i ultima pagin a unei cri.
525. Identific mesaje scrise sub form de
semne sau simboluri n mediul familiei
sau n sala de grup, de exemplu simboluri precum Stop.
526. ncepe s contientizeze faptul c literele
compun cuvinte.

527. Identific litere din numele propriu i alte

nume/denumiri familiare.
528. Recunoate literele i cifrele n contexte
diferite i face diferena ntre ele.
529. Citete numele propriu n diferite contexte
i pe cele ale ctorva colegi.
530. Citete cteva cuvinte din mediu (grdini, spital, muzeu).
531. Contientizeaz faptul c un mesaj se scrie/
citete de la stnga spre dreapta, de sus n
jos.
532. Contientizeaz faptul c limbajul rostit
poate fi scris i apoi se poate tipri.

Practici de sprijin
Punei la dispoziia copilul cri de diferite
mrimi i materiale i ncurajai-l s le utilizeze
n activitatea sa zilnic. Lsai-l s in cartea,
s ntoarc paginile. Apreciai copilul n ncercarea sa de a ntreine cartea.
Ajutai copilul s corecteze poziia n care
susine cartea. Reluai conceptele de autor,
titlu, copert.

Practici de sprijin
Realizai mpreun mesaje pentru ceilali
membri ai familiei. Folosii mesaje de ntmpinare a colegilor n colectivitate.
ncurajai copilul s-i realizeze propriile cri
pe teme interesante pe care s le ilustreze;
asistai-l s scrie autorul, titlul crii.
Identificai/discutai cu copilul semnele de circulaie ca i altele ntlnite n plimbrile dvs.
(ex. M metrou, H Spital).
Jucai jocuri cu cteva litere cunoscute, fie c
sunt din jetoane, fie magnetice; ncurajai
copilul s le aranjeze, rearanjeze; citii-le mpreun (ex: CAR / ARC / RAC).

Practici de sprijin
ncurajai copilul s-i eticheteze lucrrile, produsele activitii sale; apreciai ncercarea sa.
Realizai cri de mici dimensiuni n care
copilul ilustreaz paginile, scrie titlul i autorul
dac este posibil i numeroteaz paginile.
ncurajai copilul s v prezinte lucrrile lui i
pe cele ale colegilor din sala de grup sau de
la avizier; apreciai i extindei acas unele din
lucrrile realizate n sala de grup.
Cnd suntei la plimbare sau ntr-un magazin
cu copilul, ncercai s discutai semnele/simbolurile pe care le ntlnii, s recunoatei
litere.
Cnd citii copilului urmrii textul i identificai uneori titlu, semnele de punctuaie de
baz (punct, semnul ntrebrii).
Spunei copilului o poveste despre primul su
pas sau primul cuvnt rostit; scriei povestea i
invitai copilul s o ilustreze; citii povestea mai
trziu copilului.

64

D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii

D.2.3. Aspect specific: Contientizarea mesajului scris/vorbit
Reper 11: Copilul ar trebui s foloseasc mesajele scrise/vorbite pentru scopuri variate.

0-18 luni

19-36 luni

37-60 luni

61-84 luni

Indicatori

Indicatori

Indicatori

Indicatori

533. Se amuz cnd rsfoiete cri tridimensionale sau care emit sunete.
534. Rsfoiete cu plcere cri despre rutine
zilnice (servirea mesei, splatul).

535. Utilizeaz imagini pentru a descrie anumite aciuni (ex. la vederea imaginii unui
alergtor, copilul spune Alearg).
536. Completeaz o poveste cunoscut privind
imaginile acesteia.

537. Identific i folosete o varietate de materiale tiprite (cri, reviste, ziare, reete,
prospecte, cutii de jucrii, cutii de alimente).
538. nelege rolul tipriturii.
539. Recunoate semne/simboluri din mediul
ambiant.

540. Identific mesaje scrise n mediul familiei

sau n sala de grup.
541. Utilizeaz imagini ca surse de informaie
(utilizeaz semne pentru completarea
calendarului naturii).
542. Recunoate etichete diverse n mediu care
faciliteaz nelegerea acestuia (semnalizarea staiei de metro, recunoaterea unui
Taxi) sau reclame.
543. Utilizeaz o carte de bucate n imagini
pentru a realiza o reet sau o hart
pentru copii.

Practici de sprijin
Citii copilului cu bucurie, rdei mpreun, nvai-l c lectura produce bucurie, amuzament.
Citii copilului cri diferite. Facei legtura cu
experiena de via a copilului.

Practici de sprijin
Privii mpreun fotografii, imagini i descriei-i copilului ce reprezint sau aciunile pe care
le realizeaz personajele acesteia. Solicitai-i
copilului s v vorbeasc despre ceea ce vede.
Utilizai n jocurile de grup jetoane cu imagini
i cuvntul corespunztor.
Rsfoii mpreun cri cu text i imagini,
jucnd cu copilul att rolul de povestitor ct
i pe cel de asculttor.

Practici de sprijin
Artai copilului i rsfoii mpreun materiale diverse care transmit informaii: carte de
telefon, manuale de funcionare a obiectelor
casnice, pliante, bilete de teatru, chitane de
cumprturi.
Asamblai mpreun o jucrie urmrind instruciunile de pe pachet/cutie.
Permitei copilului s apese butonul unui lift,
s foloseasc telecomanda televizorului sau
s asculte independent o caset audio/video.
Pe strad, artai-i copilului inscripiile/firmele
luminoase ale magazinelor.

Practici de sprijin
Citii materiale diferite n prezena copilului,
de la pliante de la grdina zoologic, muzee
sau parcuri de distracie, la reviste auto, harta
metroului sau a oraului, reviste de mod sau
carte de bucate.
Realizai un calendar pentru a v ajuta copilul
s i reaminteasc ce ai lucrat sau evenimente speciale ale familiei. Discutai cu
copilul despre cum ar trebui s ne mbrcm
urmrind starea vremii la TV sau rubrica
Meteo din ziar, de pe Internet.
Concepei mpreun bilete pentru intrare la
spectacolul preferat mbinnd desenul cu
scrierea cu litere i utilizarea cifrelor.
Concepei mpreun o carte de bucate cu
felurile de mncare favorite ale familiei; numerotai reetele.

65

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICRII I A PREMISELOR CITIRII I SCRIERII

Reper 12: Copilul ar trebui s utilizeze

diferite modaliti de comunicare grafic.

D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii

D.2.4. Aspect specific: nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj
0-18 luni

19-36 luni

37-60 luni

61-84 luni

Indicatori

Indicatori

Indicatori

Indicatori

544. Las urme prin apsare n plastilin, coc

de modelat; las amprente colorate cu
ajutorul degetelor pe coli de hrtie.
545. Apuc i ine n mn diferite instrumente de scris: creioane cerate, markere,
creioane colorate mai groase.
546. Mzglete spontan (face ghemuri pe
hrtie).
547. Imit micarea vertical pentru a trasa
linii pe hrtie.

548. Mzglete i las urme pe hrtie cu un

anumit scop.
549. Descrie ceea ce a desenat/scris sau ce a
reprezentat.
550. Folosete corect instrumente de scris diferite: creioane, creioane cerate, pensul.
551. Traseaz linia orizontal. Face puncte. Deseneaz cercul.
552. Coloreaz nerespectnd conturul.
553. Deseneaz conturul minii cu ajutor.

554. i corecteaz poziia corpului la scris; i

ajusteaz poziia foii, hrtiei folosite.
555. Deseneaz schia corpului uman.
556. ncepe s respecte conturul imaginilor i s
coloreze n interior.
557. Lipete fragmente de hrtie i resturi vegetale pentru a crea o imagine.
558. ncepe s reprezinte poveti i experiene
personale prin desene, jocuri, sau dictnd
adulilor ce ar dori s exprime.
559. Experimenteaz scrisul cu o varietate de instrumente de scris (creioane, pensule,
computere).
560. Copiaz sau i poate scrie numele cu ajutor.

561. Folosete/scrie cuvinte familiare (numele,

mama...).
562. Copiaz cuvinte familiare sau data.
563. Folosete instrumente de scris foarte variate (creion, pix, culori, computer).
564. i ajusteaz poziia la scris, modul de
apucare a instrumentului de scris i poziia foii.
565. nelege conceptul de scriere pentru comunicarea unei informaii sau a unui
mesaj (eticheteaz lucrrile, scrie scurte
mesaje de felicitare).
566. Utilizeaz, cu ajutor, jocuri de mas cu
litere (scrabble, cuvinte ncruciate, rebus).

Practici de sprijin
Punei la dispoziia copilului materiale care s
permit exersarea musculaturii fine. ncurajai
copilul mic s mnnce cu mna.
Asigurai copilului un spaiu cu instrumente
pentru scris i foi mari.
ncurajai copilul atunci cnd dorete s utilizeze instrumente de scris.
Jucai-v cu copilul i scriei linii verticale pe
suprafee diverse, att plane ct i verticale
(ex. pe evalet) sau coli mari de hrtie prinse
pe perete, la nlimea convenabil pentru
copil).

Practici de sprijin
Dai copilului posibilitatea de a desena pe
suprafee mari.
Scriei pe lucrarea copilului comentariile i
descrierea pe care o face acesta.
Desenai mpreun, astfel nct copilul s
poat observa poziia instrumentelor de scris,
a modului de apucare a acestora i poziia
corpului.
Asigurai copilului suprafee diferite pentru
exersarea scrisului i desenului (la mas, pe
evalet, pe plci de faian cu acuarele, pe
perete acoperit, vara cu ap, etc.).
Nu insistai asupra respectrii coloratului n
contur n aceast etap de vrst. Punei la
dispoziia copilului pentru scris foi A3 sau
suprafee mari.
Ajutai copilul s deseneze pornind de la conturul minii, n locul degetelor fee cu diferite
expresii faciale (bucurie, tristee).

Practici de sprijin
Ajutai-l s i corecteze independent poziia corpului prin stabilirea unor referine; facei legtura cu crile citite/rsfoite despre corpul
omenesc.
Putei exersa desenul corpului omenesc folosind
oglinzi mari, att pentru observarea corpului
omenesc, ct i pentru pictarea pe oglind a
conturului unei ppui.
Apreciai efortul copilului de a colora n contur;
folosii imagini pe foi A4.
Cerei copilului s descrie lucrarea realizat; notai descrierea sa pentru a o citi alt dat; cerei
copilului s o semneze, iar dac este posibil, s
dateze lucrarea. ncurajai realizarea de felicitri,
invitaii din materiale ct mai neconvenionale.
Realizai mpreun o carte despre trei lucruri pe
care copilul le face nainte de a merge la culcare:
adugai imagini pentru a ilustra fiecare
secven; adugai cuvinte; alegei un titlu; desenai o imagine pe copert; citii cartea mpreun cu membri familiei.
Punei la dispoziia copilului, dac este posibil,
un computer sau o main de scris pentru exersarea scrisului.
Scriei numele copilului cu litere suficient de mari
i uor de citit; numrai mpreun literele care
compun numele; ajutai copilul s rosteasc
fiecare sunet; scriei numele dvs. sub al copilului;
prin ce se aseamn/deosebesc?

Practici de sprijin
Implicai copilul n dezvoltarea de proiecte
colective care implic scris (realizarea unui jurnal, realizarea unei reviste pentru copii, a
unor colaje din benzi desenate).
Responsabilizai copilul n legtur cu propriul
portofoliu. Explicai importana datrii i
etichetrii lucrrii.
Asigurai existena unui spaiu destinat scrierii
acas i n sala de grup, att pentru lucru individual ca i n grup.
Explicai cu ajutorul copilului importana poziiei corecte la scris pentru asigurarea dezvoltrii corecte a corpului.
Ajutai copilul s aleag o persoan special
i discutai cu acesta mesajul pe care dorete
s l transmit; ncurajai copilul s ilustreze
felicitarea i adugai cuvinte dac este posibil, independent sau cu ajutor.
Jucai jocuri cu litere din diferite materiale. ncurajai copilul s copieze conturul literei, s
o descrie.

68

E. DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII

SUMAR
E.1.

Subdomeniul: Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme

Reper 1: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze contientizarea relaiei cauz-efect.

Reper 2: Copilul ar trebui s fie capabil s observe i s compare experiene, aciuni, evenimente.
Reper 3: Copilul ar trebui s fie capabil s utilizeze experienele trecute pentru a construi noi experiene.
Reper 4: Copilul ar trebui s fie capabil s gseasc multiple rspunsuri/soluii la ntrebri, situaii, probleme i provocri.

E.2.

72
73
74
75

Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii

E.2.1.

Aspect specific: Reprezentri matematice elementare (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu,
forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare)
Reper 5: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze cunoaterea numerelor i a numeraiei.
Reper 6: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze cunotine despre mrime, form, greutate, nlime, lungime, volum.
Reper 7: Copilul ar trebui s fie capabil s identifice i s numeasc forme ale obiectelor.
Reper 8: Copilul ar trebui s fie capabil s realizeze operaii de seriere, grupare, clasificare, msurare a obiectelor.

E.2.2. Aspect specific: Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, spaiul, metode tiinifice)
Reper 9: Copilul ar trebui s dobndeasc informaii despre mediul nconjurtor i lumea vie prin observare, manipulare
de obiecte i investigarea mediului.
Reper 10: Copilul ar trebui s fie capabil s foloseasc instrumente i metode specifice pentru investigarea mediului.
Reper 11: Copilul ar trebui s fie capabil s observe i s descrie caracteristici ale lumii vii.
Reper 12: Copilul ar trebui s fie capabil s observe i s descrie caracteristici ale Pmntului i Spaiului.
Reper 13: Copilul ar trebui s descopere omul ca parte a lumii vii i fiin social.

76
77
78
79

80
81
82
83
84

DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII

Dezvoltarea cognitiv este un domeniu la fel de important ca celelalte, iar perioada primilor
trei ani este o perioad crucial pentru dezvoltarea abilitilor vizate de acest domeniu, mai
ales datorit disponibilitii i plasticitii creierului.
Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii se refer la capacitile copilului de a gndi, a
asimila noi informaii i a utiliza ceea ce tie, de a descoperi i a-i construi nelegerea prin
interaciunea cu cei din mediul social apropiat i cu mediul fizic n care triete.
De aceea, abilitile din acest domeniu nu se reduc doar la ceea ce muli consider a fi necesar s tie copilului nainte s intre la grdini, un anumit set de cunotine (culori, forme,
numere, cifre, etc.), ci cuprind o gam mult mai larg i foarte important de capaciti precum gndirea, explorarea mediului pentru a-l cunoate, pentru a stabili relaii, conexiuni
ntre caracteristicile obiectelor sau ale fiinelor, ntre fenomene, evenimente i situaii, rezolvarea de situaii problematice, toate acestea nsemnnd s-l nvm pe copil s gndeasc, s-i construiasc cunoaterea, pe lng a-i oferi un set ct mai divers de cunotine
despre lumea nconjurtoare.
Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme, ca prim subdomeniu, vizeaz capacitile copilului de a analiza i stabili relaiile ce se pot stabili ntre obiecte, evenimente,
persoane, situaii. Relaia de cauzalitate, gndirea critic i analitic, rezolvarea de situaii
problematice, reprezint aspecte-cheie ale acestui subdomeniu, ce stau la baza dezvoltrii
cognitive de mai trziu. Copilul nc de cnd se nate manifest o mare disponibilitate de a
recepta informaii din mediul nconjurtor, de a explora micri i aciuni, este ns crucial
rolul adultului n a-l ajuta i stimula n acest parcurs. Copilul trebuie ajutat s neleag de
ce, cum, cnd, n ce condiii se ntmpl anumite lucruri, pentru a putea realiza conexiuni
logice ntre aciunile i cunotinele dobndite. El trebuie s fie actorul principal n
descoperirea lor cu sprijinul adultului.
Subdomeniul Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i
nelegerea lumii cuprinde mai multe tipuri de cunotine ce privesc att lumea numerelor,
culorilor, formelor, unitilor de msur, ct i lumea vie i nevie, a Pmntului i Spaiului.
Pe lng aceste cunotine generale, acest subdomeniu cuprinde i multe abiliti ce se dezvolt prin punerea n relaie a acestor cunotine: grupare, seriere, comparare, ordonare,
msurare, asociere fie a obiectelor, fie a caracteristicilor, fie a fiinelor vii sau nevii, fie a
fenomenelor, fie a evenimentelor. Toate aceste abiliti necesit suport concret (materiale,
obiecte, imagini), contexte de nvare ct mai variate pentru ca nelegerea lor s fie ct mai
complet, stimulare i atenie susinut din partea adulilor.
Acest subdomeniu atrage atenia i asupra altui aspect: pentru a crete copii care s neleag locul i rolul omului n interaciunea sa cu mediul, mai ales n contextul ameninrilor
climatice pe care le trim, nu va fi suficient s tie s numere, s cunoasc culorile, s fac
operaii simple matematice sau s cunoasc grupe de obiecte sau fiine. Este important s
dezvoltm comportamente ecologice, de dezvoltare durabil, care nu sunt altceva dect explicaii ale relaiilor de cauzalitate ce se stabilesc ntre aciunea omului i mediul fizic i ale

69

modului n care lumea vie i cea nevie se afl ntr-o continu interaciune. Aceste comportamente se dezvolt nc de la natere.

70

E.1. Subdomeniul: Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme

Reper 1: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze contientizarea relaiei cauz-efect.

0-18 luni

19-36 luni

37-60 luni

61-84 luni

Indicatori

Indicatori

Indicatori

Indicatori

567. Urmrete un obiect care a czut.

568. Utilizeaz micri, sunete, gesturi pentru
a observa impactul lor asupra interaciunilor i mediului.
569. Acioneaz asupra obiectelor pentru a
obine un sunet, o micare care i face
plcere.
570. Repet anumite micri pentru a cauza
aceleai efecte.

571. Experimenteaz pentru a observa efectele

propriilor aciuni asupra obiectelor i
asupra celorlali.
572. Observ aciunile celorlali pentru a re
marca efectul aciunii lor asupra obiectelor
i persoanelor.
573. Demonstreaz c ncepe s neleag relaia cauz-efect (dac stingi lumina, se face
ntuneric).

574. Identific obiecte care influeneaz sau au

efect asupra altor obiecte (dac pun zahr
n ap, se topete).
575. Adreseaz ntrebarea De ce? indicnd interes pentru stabilirea relaiei de cauzalitate.
576. Explic efectele unor aciuni simple asupra
unor obiecte (dac nchid radioul, se face
linite).
577. Recunoate n relaii simple care elemente
ale unui obiect cauzeaz anumite efecte
(pietricelele dintr-o cutie fac glgie).
578. ncearc s explice pe baz de cauzalitate
anumite schimbri ale fenomenelor (dac e
nnorat, atunci s-ar putea s plou).
579. Ofer explicaii pentru care anumite evenimente se petrec (Mihai a lipsit ieri pentru c
a fost bolnav).

580. Realizeaz experimente pentru a descoperi

relaia cauz-efect prin aciunea unor
factori asupra obiectelor (pune ap n
dou cpcele, unul la soare, altul n congelator i constat efectele temperaturii
asupra apei).

Practici de sprijin

Practici de sprijin

Punei la dispoziia copilului jucrii care emit

sunete cnd sunt strnse, mpinse, lovite.
Atenionai copilul la consecina aciunii sale.
Rspundei la aciunile copilului, stimulndu-l i ncurajndu-l s interacioneze cu
obiectele.
Demonstrai i explicai-i relaiile dintre
obiecte i fenomene, de ex. ce se ntmpl
dac arunc jucria din ptuul lui.
Oferii copilului experiene care pun n valoare
relaia cauz-efect (dac lovesc cu mingea un
obiect se rstoarn, dac aps pe un buton
se aprinde lumina etc.).

Oferii copiilor materiale diverse, sigure i

adecvate vrstei pentru a le putea manipula i
aciona asupra lor.
Demonstrai-i diverse experimente ce exemplific relaia de cauz-efect. nsoii aciunile
dumneavoastr de explicaii. Repetai-le.
Oferii permanent explicaii ale relaiei cauzefect, ce se ntmpl cnd acionm asupra
unor obiecte. Lsai copilul s experimenteze
sub atent supraveghere.

Practici de sprijin
Oferii copilului posibilitatea de a experimenta,
sub supravegherea adultului, pentru a nelege
efectele aciunii sale asupra obiectelor: s
amestece fin cu ap, zahr cu ap, s planteze
semine, s ude florile etc.
nsoii permanent experimentele de explicaii.
Punei ntrebri copilului n timp ce realizeaz un
experiment Dar ce s-a ntmplat cu zahrul din
ap? Unde a disprut? sau De unde a aprut
acest firicel de plant? Cum ai fcut?
Solicitai permanent explicaii copilului n relaii
simple de cauzalitate: De ce s-a uscat aa de
tare pmntul florii? sau De ce este aa de ntuneric n clas?
Solicitai explicaii pentru a surprinde relaia de
cauzalitate ntre fenomene. Valorificai momentele discuiilor despre vremea de afar,
despre mbrcmintea adecvat timpului (dac
e foarte cald, trebuie s ne mbrcm subire i
s ne protejm de soare, dac nu ne protejm
de soare, ne duneaz pieii etc.).
Valorificai orice situaie cotidian pentru a surprinde relaiile de cauzalitate: De ce am pus
mai puine farfurii la mas? De ce trebuie s ne
splm pe mini? etc.

Practici de sprijin
Realizai mpreun cu copiii experimente pentru a surprinde relaia de cauz-efect: s pun
ghea n ap pentru a vedea cum se topete,
s nghee obiecte n ap, s pun lstare n
ap pentru a vedea cum dau rdcin, s
pun obiecte n ap pentru a observa c
unele plutesc i altele se scufund etc.

71

DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII

E.1. Subdomeniul: Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme

Reper 2: Copilul ar trebui s fie capabil s observe i s compare aciuni, evenimente.

0-18 luni

19-36 luni

37-60 luni

61-84 luni

Indicatori

Indicatori

Indicatori

Indicatori

581. Urmrete aciunile celorlali.

582. Exploreaz n moduri diferite obiectele,
ducndu-le la gur, micndu-le, zornindu-le, aruncndu-le.
583. Imit micrile, gesturile altora imediat
dup ce le-a observat.

584. Imit aciuni vzute n alte momente i

contexte.
585. Constat i descrie asemnarea sau deosebirea dintre dou obiecte de acelai tip (o
minge este mai mare dect alta, fusta mea
este la fel cu cea a Mariei etc.)

586. Demonstreaz nelegerea conceptelor

la fel i diferit.
587. Recunoate i numete caracteristica unui
eveniment (lung, amuzant, glgios etc.).
588. Compar evenimente cu ajutorul adultului.
589. Identific unele caracteristici n funcie de
care se pot face comparaii (mrime,
culoare, form etc.).
590. Grupeaz obiecte care ntrunesc dou criterii concomitent.
591. Utilizeaz cuvinte care indic o comparaie (mai... dect...).

592. Compar evenimente i personaje din

poveti.
593. Descrie evenimente utiliznd cuvinte ce indic o comparaie (azi am mncat mai
mult dect ieri).
594. Argumenteaz propriile decizii.

Practici de sprijin

Practici de sprijin

Jucai-v cu copilul cntnd, gesticulnd,

emind sunete.
Oferii copiilor jucrii i obiecte diferite ca
form, culoare, sunete emise, pentru a le
putea compara. nsoii jocul copilului de explicaii.
Artai-i copilului obiecte din jur indicndu-le
cu mna.

Apreciai eforturile copilului de a ncerca prin

imitare aciuni noi, vzute n diverse contexte.
Demonstrai-le, explicai i implicai copilul n
activiti de comparare a obiectelor n funcie
de mrime, form sau alte caracteristici.
Valorificai orice moment al zilei pentru a surprinde comparaii ntre aciuni i obiecte.

Practici de sprijin
Utilizai jocuri pentru a stabili asemnri i deosebiri ntre obiecte. Folosii jetoane, poze,
jucrii, cri etc.
Solicitai copiilor s v povesteasc evenimente
din viaa lor personal i ntrebai-i cum a fost,
cum li s-a prut. Participai cu copiii la spectacole i comentai-le mpreun cu ei. Folosii astfel de prilejuri pentru a realiza comparaii ntre
obiecte, fenomene.
Alegei criterii diferite dup care copiii s se organizeze pe grupuri mici.
Oferii materiale diverse copiilor pentru a lucra,
solicitndu-le astfel a face comparaii ntre ele
pentru a le utiliza pe cele care i sunt utile.
Implicai copiii n ordonarea obiectelor din clas.
Cerei s grupeze anumite obiecte pe baza unui
criteriu (toate cuburile mari ntr-o cutie sau toate
mainile mici pe un anumit raft). Introducei n
exerciiile ulterioare de grupare a obiectelor
dou criterii concomitent: obiectele care sunt
roii i din plastic etc.
Solicitai copiilor s v aduc obiecte prin formularea unei comparaii A avea nevoie de un
creion mai gros... sau Unde gsesc un cub
mai mare? sau Cine se afl mai aproape de
fe-reastr?.

Practici de sprijin
Organizai activiti de lectur n grupuri mici
i discutai despre personajele preferate ale
copiilor. Punei ntrebri de tipul: Dar cu cine
mai seamn....?, Dar n ce poveste s-a mai
ntmplat...?
Discutai cu copiii despre ceea ce au realizat la
grdini solicitnd comparaii cu zilele anterioare.
Supunei copiii la provocri de genul Hai s
construim n clas un parc de distracii folosind
doar materialele pe care le avem aici. Cum
credei c ar fi bine s facem?. Solicitai argumente pentru deciziile pe care le iau. Discutai argumentele pro i contra ale unei decizii.

72

E.1. Subdomeniul: Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme

Reper 3: Copilul ar trebui s fie capabil s utilizeze experienele trecute pentru a construi noi experiene.

0-18 luni
Indicatori
595. ncearc s utilizeze un obiect sau o
jucrie care a vzut cum poate fi
utilizat/.
596. Contientizeaz permanena (realizeaz
c persoanele i obiectele exist i dup
ce nu se mai vd).

Practici de sprijin
Oferii copiilor jucrii diverse, obiecte familiare pe care a vzut cum le-ai utilizat (o
plrie pe care i-o poate pune pe cap, can
din care s bea, obiecte de uz casnic).
Jucai jocuri care sprijin nelegerea permanenei obiectelor (ascunderea lor i revenirea
lor). Jucai De-a Cu-Cu Bau!

19-36 luni

37-60 luni

61-84 luni

Indicatori

Indicatori

Indicatori

597. Generalizeaz idei pornind de la experiene anterioare, de ex. observ cum adultul sufl n mncare pentru a o rci i sufl
i el/ea la urmtoarea mas.
598. Realizeaz conexiuni ntre obiecte (mtura
este pentru a mtura, umbrela este pentru
ploaie etc.).

599. Utilizeaz noile informaii i cuvinte achiziionate n activiti.

600. Utilizeaz informaia dobndit pe o anumit cale pentru a o aplica ntr-un alt
context, ntr-un alt mod (de ex.: construiete din cuburi un castel, aa cum l-a
vzut ntr-o carte cu poveti).

601. Explic o nou situaie sau o problem

pornind de la experienele sale anterioare.
602. Explic faptul c o persoan este aceeai
chiar dac este costumat, poart masc
sau este machiat.

Practici de sprijin

Practici de sprijin

Explicai aciunile dumneavoastr pentru a le

nelege copilul i a le utiliza i el n contexte
similare. Implicai-l n activiti rutiniere.
Numii permanent obiectele pe care le folosii
i pentru ce le folosii.
Realizai jocuri de rol n care copii s poat
utiliza diverse obiecte pentru aciunile pentru
care sunt destinate apelnd la experiena lor
anterioar.

Oferii copiilor zilnic posibilitatea de a desfura jocuri simbolice. Introducei materiale

noi n centrul de joc simbolic pentru a stimula
utilizarea de noi informaii i cuvinte.
Organizai activiti n grupuri mici i propunei sarcini care necesit transferul de informaie i experien (Haidei s facem un
magazin cu etaje, unde sunt numai produse pentru copii. Ce magazine ar putea fi nuntru?)

Practici de sprijin
Supunei-i la probleme noi care necesit
soluii ce se bazeaz pe experiena lor anterioar. Solicitai explicaii sau argumente pentru soluiile pe care le propune copilul sau ali
copii.
Implicai copiii n jocuri simbolice i dramatizri, punndu-le la dispoziie costumaii
diferite, mti etc. ncurajai-i s joace roluri
diferite.

73

DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII

E.1. Subdomeniul: Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme

Reper 4: Copilul ar trebui s fie capabil s gseasc multiple rspunsuri/soluii la ntrebri, situaii, probleme i provocri.

0-18 luni

19-36 luni

37-60 luni

61-84 luni

Indicatori

Indicatori

Indicatori

Indicatori

603. Ajunge la o jucrie sau un obiect care s-a

ndeprtat rostogolindu-se.
604. Caut n adult o soluie pentru rezolvarea
unei probleme, atrgndu-i atenia prin
sunete, gesturi, expresie a feei.
605. Folosete obiectele ca mijloc pentru atingerea unui scop (utilizeaz un camion ca
s transporte cuburi, lingura ca s ajung
la mncare etc.).

606. Utilizeaz explorarea prin ncercare i

eroare pentru a rezolva probleme.
607. ncearc modaliti diverse pentru soluionarea unei probleme nainte de a cere sprijin.

608. Exploreaz mai multe ci de soluionare a

unei probleme i alege una dintre ele.
609. Caut sprijin la ali copii sau aduli pentru
rezolvarea de probleme.
610. Se reorienteaz n soluionarea unei probleme cnd intervine un element nou.

611. Lucreaz n grup pentru soluionarea unei

probleme, utiliznd strategiile dezvoltate
de grup.
612. Discut cnd i de ce o situaie este problematic, provocatoare.

Practici de sprijin
Punei la dispoziia copilului obiecte securizate adecvate vrstei lui pe care s le poat
manipula. Plasai-le n apropierea lui pentru a
se ndrepta ctre ele.
Reacionai ntotdeauna la semnalele copilului prin care dorete s v atenioneze c are
o problem n care v solicit ajutorul.
Punei la dispoziia copilului jucrii care i permit utilizarea lor pentru atingerea unui scop
(camioane cu remorc, cru pentru ppui
etc.).
Jucai-v mpreun cu el ncercnd s punei
forme mari n forme mici, s ncrcai/s umplei
diverse recipiente i s le golii. S construii din
forme geometrice utiliznd diferite strategii.
Apreciai aciunile noi ale copilului pe care le
ntreprinde independent pentru a atinge un
scop.

Practici de sprijin
Provocai copilul s rezolve probleme fr
s-l ajutai (s i scoat jucria preferat de
sub alte jucrii). Lsai-l s ncerce singur.
Vorbii cu el sau demonstrai, dup multiple
ncercri, posibilele soluii.
Jucai-v cu el jocuri care au mai multe soluii
( de ex. construcia unui castel pentru un personaj preferat).

Practici de sprijin
Fii alturi de copil cnd ncearc s gseasc
soluiile unei probleme. Provocai-l cu ntrebri. Vorbii cu el i cerei explicaii pentru
soluiile alese (Cum ai reuit?).
Propunei sarcini individuale de rezolvare de
probleme. ntrebai-l de ce anume are nevoie
pentru a gsi soluii la sarcinile individuale
primite. Valorizai-l cnd adopt demersul
corect.
Introducei elemente noi n situaiile problematice (un nou personaj, un nou obiect,
un nou eveniment etc.).

Practici de sprijin
Propunei sarcini de grup mic care s necesite
rezolvarea de probleme mpreun cu un grup
de copii. Intervenii ca moderator pentru a
ajuta procesul de soluionare a problemei.
Discutai avantajele i dezavantajele alegerii
unei soluii i ajutai copilul s gseasc cea
mai bun soluie.

74

E.2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii

E.2.1. Aspect specific: Reprezentri elementare matematice (numere, reprezentri numerice, operaii,
concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare)
Reper 5: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze cunoaterea numerelor i a numeraiei.

0-18 luni
Indicatori
613. nelege semnificaia cuvntului mai
mult n privina mncrii, a jocului.
614. Utilizeaz gesturi pentru a cere mai
mult.
615. Imit cuvinte ce desemneaz numere.

Practici de sprijin
Vorbii cu copilul utiliznd termenii mai
mult, mai puin, numrnd cu voce tare
obiectele.
Punei n mediul copilului materiale cu cifre i
numii-le tot timpul.
Cntai cu el cntece care utilizeaz numerele
i numeraia.

19-36 luni
Indicatori
616. Numr pe dinafar pn la 5.
617. Imit cntece i rime cu numere.
618. Recunoate unele cantiti ale unor
obiecte (dou cri, trei cutii etc.).
619. Identific i compar cantiti utiliznd
comparaiile mai mare/mic, mai
mult/puin.

Practici de sprijin
Utilizai n activitile cotidiene tot timpul numeraia i numerele (Mai trebuie nc
dou, Acum suntem numai patru n sal
etc.).
Cntai cu copii cntece care utilizeaz numerele.
Numii permanent cantitatea obiectelor pe
care le utilizai (dou cri, patru creioane,
trei ppui etc.). Rugai copilul s v aduc
dou..., trei...
Realizai activiti de gospodrie n care utilizai mai multe fructe sau legume i utilizai
termeni precum: mai multe, mai puine, mai
mari, mai mici.

37-60 luni

61-84 luni

Indicatori

Indicatori

620. Numete unele numere (0-100).

621. nelege corespondena unu la unu (de ex.
c numerele desemneaz o cantitate).
622. Utilizeaz numerele i numratul n activiti
cotidiene (numr ci copii sunt n grup,
numr cte farfurii sunt pe mas etc.).
623. Recunoate, numete i scrie unele cifre.
624. Numr cu uurin din memorie pn la 10.
625. Numr 10 obiecte prin coresponden 1 la 1.
626. Poate face estimri ale cantitii utiliznd
numerele.
627. Face comparaii nelegnd semnificaia cuvintelor: toate, unele, niciuna, mai multe,
mai puine, la fel de...
628. Cunoate ordinea numerelor n irul 1-10.

629. Numr cu uurin pn la 20 i din 10 n

10 pn la 100 din memorie.
630. Utilizeaz jucrii manipulative matematice,
obiecte cu cifre, jocuri cu cifre i monezi
n activitile zilnice.
631. Utilizeaz numere i operaii simple (Am
dou bomboane i una i-o dau Angelei).
632. Cunoate ordinea numerelor pn la 20.

Practici de sprijin
Organizai copiii n grupuri mici i solicitai s v spun
ci copii sunt n grup. Punei-i s grupeze jucriile cte
dou sau cte trei pentru un anumit joc.
Numii numerele n toate activitile cotidiene i faceile prezente i prin suport scris n mediul copilului.
Implicai copiii n pregtirea gustrii sau a mesei de prnz.
Utilizai numele i numeraia: ci copii sunt prezeni,
cte scaune, cte farfurii, cte couri cu pine etc.
ncurajai utilizarea de numere n jocurile simbolice: la
magazin inventarul produselor, la farmacie numrul
pastilelor, etc.
Propunei-le copiilor s realizeze crticele, felicitri n
care s utilizeze numere (vrsta srbtoritului, a personajelor, numr de prieteni etc.). ncurajai copiii s
scrie vrsta lor, vrsta prinilor, numrul strzii pe care
locuiesc, numrul de apartamente etc.
Oferii oportuniti copiilor n activiti cotidiene s numere: obiecte, persoane, simboluri, forme etc.
Implicai copii n jocuri simbolice care necesit estimri
de cantiti (De-a buctarul, De-a vnztorul etc.).
Propunei-le copiilor activiti n cadrul crora s poat
grupa pe diverse categorii de obiecte, dup diverse criterii i s descrie categoriile identificate (Sunt mai
multe ppui cu ochi albatri dect cu ochi negri?,
Remorca are la fel de multe roi ca i camionul? etc.).
Realizai calendarul zilelor de natere ale copiilor i stabilii n fiecare lun n ce ordine i vor srbtori zilele.
Oferii oportunitatea de a-i alege un obiect dintr-un
ir de obiecte, numindu-i ordinea.

Practici de sprijin
Solicitai frecvent copiilor s numere ci copii
sunt prezeni n grup, ci copii lucreaz la
msu, ci au terminat o sarcin etc.
Punei la dispoziia copiilor materiale manipulative ct mai diverse care utilizeaz cifrele.
Utilizai situaii cotidiene pentru a stimula
copilul s realizeze operaii simple (Avem trei
biciclete, dar una este stricat...).

75

DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII

E.2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii

E.2.1. Aspect specific: Reprezentri elementare matematice (numere, reprezentri numerice, operaii,
concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare)
Reper 6: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze cunotine i abiliti de operare cu mrimi, forme, greuti, nlimi, lungimi, volume.

0-18 luni
Indicatori
633. Se joac cu jucrii de diverse mrimi i
forme.
634. Identific la cere obiecte mari i obiecte
mici de acelai tip.

Practici de sprijin
Descriei copilului obiectele n funcie de
mrime, greutate, lungime, precum i persoanele.
Iniiai jocuri cu cuburi piramid, ppui de dimensiuni diferite de tip Ppua ruseasc.

19-36 luni

37-60 luni

61-84 luni

Indicatori

Indicatori

Indicatori

635. Ordoneaz cu sprijin cteva obiecte dup

mrime.
636. Utilizeaz corect cuvinte precum mare,
mic, multe, puine.
637. Compar mrimea unor obiecte familiare
de acelai fel (pantofi, gentue etc.).
638. Identific prin comparare care obiect este
mai mare dintre dou obiecte de acelai tip.
639. Exploreaz utilizarea unor obiecte de msurat (cntarul, diferite recipiente pentru
volum etc.).

640. Realizeaz activiti ce dezvolt vocabularul referitor la lungime, nlime,

greutate i volum.
641. Utilizeaz instrumente de msurare n
jocuri, n centrul de nisip i ap pentru a
msura lungimea, greutatea, nlimea,
volumul.
642. Estimeaz mrimi, lungimi, greuti (este
la fel de nalt ca i...).

643. Msoar apa i nisipul utiliznd diferite recipiente.

644. Msoar, cu ajutor, ingredientele pentru
realizarea unei reete.
645. Estimeaz cam de ci pai are nevoie
pentru a trece dintr-o parte ntr-alta a
ncperii.

Practici de sprijin
Punei la dispoziia copilului obiecte care au
mrime, greutate diferite.
Implicai copiii n activiti de organizare a
cuburilor n rafturi i solicitai gruparea
cuburilor dup anumite criterii.
Jucai-v jocuri care implic o comparare a
obiectelor n funcie de mrime, greutate, volum.
Implicai copiii n activiti n Centrul de Nisip
i ap pentru a experimenta volumele: s
umple recipiente cu ap, cu nisip, s le compare.
Punei la dispoziia copilului instrumente de
msurare i jucai jocuri de tipul La pia, la
cumprturi, La alimentara etc.

Practici de sprijin
Implicai copiii n activiti de msurare: a
nlimii tuturor copiilor din grup, a lungimi
pantofului, a lungimii prului, a greutii
copiilor. Realizai grafice mpreun cu ei. Utilizai comparaii ntre msurtori la fel de
nalt, mai greu dect etc.
nvai copiii s utilizeze msurtori neconvenionale: o bucat de sfoar pentru a msura lungimea unei msue, un pumn pentru
a msura orezul dintr-o cutie etc. Realizai
grafice cu copiii.

Practici de sprijin
Implicai copiii n activiti n Centrul de Nisip
i ap i n Centrul de Menaj. Utilizai materiale convenionale i neconvenionale pentru a
msura corpuri solide i lichide. Solicitai
estimri ale copiilor: Care este mai grea?
sau Care este mai lung?.

76

E.2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii

E.2.1. Aspect specific: Reprezentri elementare matematice (numere, reprezentri numerice, operaii,
concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare)
Reper 7: Copilul ar trebui s fie capabil s identifice i s numeasc forme ale obiectelor.

0-18 luni
Indicatori
646. Se joac cu jucrii de forme diferite, chiar
dac nu reuete s potriveasc ntotdeauna formele (ptratul n spaiul de
forma ptratului, rotundul n spaiul de
forma rotundului etc.).

Practici de sprijin
Punei la dispoziia copilului jucrii care se
bazeaz pe form. Identificai i numii n
mediul copilului diferite forme.
Cntai cu el cntece sau citii-i cri n care
sunt prezente diferite forme.

19-36 luni
Indicatori
647. Potrivete forme simple n puzzle-uri cu
forme sau tblie cu forme.
648. Identific forma rotund/cercul.
649. Creeaz i copiaz forme simple realizate
de alii.

Practici de sprijin
Utilizai cuvinte care desemneaz forme n
activitatea cotidian. Numii forme ale
obiectelor cu care copilul se joac.
Cutai mpreun cu copilul forme geometrice n mediul lui nconjurtor (Unde mai
vezi un rotund?). Explorai elemente decorative.
Punei la dispoziia copilului piese de forme
geometrice, puzzle-uri cu forme geometrice.
ncurajai-i s copieze formele pentru a realiza anumite compoziii artistice.

37-60 luni
Indicatori
650. Identific i numete: cercul, ptratul,
triunghiul.
651. Compar mrimea i forma obiectelor.
652. Creeaz, copiaz i construiete forme.
653. Ordoneaz formele de acelai fel de la
mici la mari.

Practici de sprijin
Utilizai cuvinte corecte i fidele cnd redai
numele diferitelor forme, pentru a fi nelese
corespunztor de copil. Punei la dispoziia
copilului forme diferite de texuri diferite pentru a fi utilizate n scopuri diferite. Consolidai
denumirile formelor geometrice prin recunoaterea acestora n contexte reale: Cu ce
form se aseamn un CD? Dar acoperiul
caselor? Gseti undeva n jurul nostru un
obiect cu forma ptrat?
Valorificai obiectele de utilitate cotidian
pentru identificarea i compararea formelor.
Propunei sarcini n care copiii s utilizeze
formele pentru a realiza construcii sau modele artistice (cartonae pentru colaje, piese
din lemn, din plastic etc.).
Realizai cu copiii trenulee, iraguri, piese ornamentale utiliznd forme, ordonndu-le de
la mic la mare sau de la mare la mic.

61-84 luni
Indicatori
654. Recunoate forme n obiectele din mediul
nconjurtor.
655. Combin forme geometrice pentru a realiza alte forme geometrice (dou triunghiuri pentru a realiza un ptrat, un dreptunghi).
656. Compar un cerc cu o sfer, un ptrat cu
un cub.

Practici de sprijin
Organizai jocuri n care copiii s identifice
forme n mediul nconjurtor.
Realizai cu copiii postere, afie pentru a srbtori un eveniment sau pentru a ncheia o
activitate tematic, utiliznd diferite forme
geometrice. ncurajai copiii s creeze noi
forme.
Utilizai n Centrul pentru Nisip i ap formele
pentru nisip pentru a stimula copiii s creeze
noi forme prin combinarea lor.
ncurajai copiii s identifice i s compare figurile geometrice bidimensionale cu cele
tridimensionale utiliznd obiecte din mediul
apropiat i imagini.

77

DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII

E.2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii

E.2.1. Aspect specific: Reprezentri elementare matematice (numere, reprezentri numerice, operaii,
concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare)
Reper 8: Copilul ar trebui s fie capabil s realizeze operaii de seriere, grupare, clasificare a obiectelor.

0-18 luni
Indicatori
657. Grupeaz, cu ajutorul adultului, obiecte
dup o singur culoare.

Practici de sprijin
Utilizai cri cu imagini pentru a numi
formele, culorile, mrimea. Cntai cntecele
despre forme i asociai-le cu imaginea acestora.
Cerei copiilor s strng materialele care
sunt numai animale, sau care sunt roii, sau
care sunt rotunde etc.

19-36 luni

37-60 luni

Indicatori

Indicatori

658. Seriaz obiecte de acelai fel ntr-un ir (un

ir de cuburi).
659. Grupeaz obiectele dup un criteriu.
660. Identific, cu sprijin, categorii de obiecte,
fiine (pisica, vulpea, cinele sunt animale).

661. Grupeaz obiecte cotidiene care se

potrivesc ca i utilizare.
662. Ordoneaz obiectele n funcie de o caracteristic, utiliznd ncercarea i eroarea
(de la mic la mare, de la gros la subire
etc.).

Practici de sprijin
Realizai cu copiii trenulee, erpiori din
diferite obiecte.
Oferii copiilor obiecte de forme i culori
diferite i propunei-le o tem cu o anumit
culoare sau cu o anumit form.
Citii cu copiii crticele cu imagini care denumesc aceleai categorii de obiecte sau fiine.
Jucai jocuri de potrivire a obiectelor la categoriile corespunztoare.

Practici de sprijin
Jucai-v cu copiii jocuri care s necesite
niruirea obiectelor n ordine cresctoare n
funcie de un criteriu (Cutiile surori, Familia bulinelor etc.).
Jucai jocuri de punere n coresponden a
obiectelor care sunt legate ca utilizare (pantoful cu oseta, ghiveciul cu floarea etc.).

61-84 luni
Indicatori
663. Sorteaz obiectele n categorii, clasificndu-le i comparndu-le n funcie de
dou criterii (mrime, culoare).
664. Creeaz i descrie un pattern (model).
665. Descrie i explic de ce anumite obiecte
sunt ordonate sau grupate ntr-un anumit
fel.

Practici de sprijin
Oferii copiilor posibilitatea de a lucra cu
forme i a le utiliza pentru a crea noi forme i
modele.
Creai cu ei motive ornamentale pentru diverse obiecte (hinue, vase, felicitri etc.).
Oferii copiilor criterii diferite de grupare a
obiectelor. Lsai copiii s propun i ei criterii.

78

E.2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii

E.2.2. Aspect specific:Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, spaiul, metode tiinifice)
Reper 9: Copilul ar trebui s fie capabil s dobndeasc informaii despre mediul nconjurtor i lumea vie prin observare,
manipulare de obiecte i investigarea mediului.

0-18 luni

19-36 luni

37-60 luni

Indicatori

Indicatori

Indicatori

666. ntoarce capul i privete spre locul de

unde vin diverse surse de stimulare
(sunete, voci, miros, lumin puternic...).
667. Folosete mai multe simuri atunci cnd
exploreaz un obiect (o jucrie este privit, inut n mn i pipit, gustat).
668. Urmrete cu privirea obiecte din mediul
nconjurtor pentru perioade scurte de
timp.
669. Atenionat de adult, observ fenomene
ale naturii cu ajutorul simurilor (ploaie,
ninsoare, vnt).

670. Sesizeaz detalii (asperiti, coluri...)

atunci cnd examineaz jucriile i
obiectele de interes.
671. Observ i manipuleaz obiecte pentru a
identifica asemnri i diferene.
672. Observ i examineaz fenomene ale naturii prin simuri (cea, tunet) sau diferite
fiine vii (insecte, animale de companie).
673. Sesizeaz diferenele dintre var i iarn
(de ex.: vara ne mbrcm cu haine subiri,
iarna cu haine groase, iarna este zpad,
vara mergem la mare etc.).

674. i extinde informaiile despre mediul nconjurtor i crete respectul fa de fiine i mediu.
675. Recunosc schimbrile n materiale i ncep
s neleag relaia cauz-efect.

Practici de sprijin

Practici de sprijin

Asigurai copilului un mediu echilibrat de

bogat n obiecte/jucrii i surse de stimulare
(vizual, auditiv, tactil).
Plasai la dispoziia copilului jucrii i obiecte
i ajutai-l s le exploreze prin toate simurile
n siguran, stimulndu-l cu ntrebri, explicaii.
Denumii obiectele din mediu, caracteristicile
i utilitatea lor i stimulai copilul s repete denumirile, s indice obiectele ntlnite.
Asigurai plimbri n aer liber copilului i iniiai-l n a simi picturile de ploaie, fulgii de zpad verbalizai ce ai simit: ud, rece...
descriei evenimentele, fenomenele trite.

Punei la dispoziia copilului obiecte i stimulai-l prin ntrebri s identifice i s descrie

caracteristici (mrime, culoare, form,
suprafa), s contientizeze aspectele periculoase.
ncurajai explorarea diferitelor obiecte i descriei similariti i diferene ntre acestea; ncurajai ntrebrile i rspundei la ntrebri
despre acestea.
Asigurai prezena copilului n natur; examinai n siguran fiinele vii (animale, insecte)
ntlnite.
ncurajai copilul s sesizeze relaiile ntre caracteristici ale anotimpurilor i efecte asupra
vieii (cum ne mbrcm iarna, cum ne protejm vara de soare), valorificai contextele
reale, experienele anterioare ale copilului.

Practici de sprijin
Facilitai accesul copiilor n natur; discutai
despre schimbri n mediu ca efect al unor
fenomene naturale ntlnite: cutremur, inundaii, eroziuni i despre importana aciunilor
omului asupra mediului (defriri, poluare).
Implicai-v alturi de copil n activiti din
care nva independent (observarea naturii
n diferite momente ale anului, nivelul
rurilor/lacurilor din vecintate, efectele secetei/inundaiilor).

61-84 luni
Indicatori
676. Caut informaii despre mediu prin utilizarea simurilor, sau prin observare; se
documenteaz din diferite surse.
677. Descrie i discut n urma unui proces de
observare a lumii vii, a fiinelor sau
fenomenelor din natur.

Practici de sprijin
Punei la dispoziia copilului imagini cu
fenomene naturale, enciclopedii de tiin
pentru copii, diferite instrumente i iniiai
discuii despre obiecte i fenomene n urma
observrii lor. Valorificai evenimente i contexte reale care permit explorarea mediului
(excursii, plimbri, vizite, vacane).
ncurajai copilul s exploreze independent i
s formuleze concluzii legate de cele observate.
Creai posibilitatea de a crete o plant.

79

DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII

E.2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii

E.2.2. Aspect specific: Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, spaiul, metode tiinifice)
Reper 10: Copilul ar trebui s fie capabil s foloseasc instrumente i metode specifice pentru investigarea mediului.

0-18 luni

19-36 luni

37-60 luni

61-84 luni

Indicatori

Indicatori

Indicatori

Indicatori

678. Investigheaz fenomene simple ale naturii n compania unui adult (atinge picturi
de ploaie, atinge zpad, nisipul nclzit,
pmntul dezgheat).

679. Formuleaz ntrebri simple despre lumea

vie (Unde sunt dinozaurii?).
680. Folosete instrumente non-standard pentru explorarea mediului n cadrul jocurilor
(binoclu n jocurile De-a piraii).

681. Folosete simuri i instrumente standard

pentru a investiga mediul i a dobndi
informaii i a observa procese, relaii
(lup, magnei).
682. Observ i discut despre proprieti comune, diferene, comparaii ntre obiecte,
materiale, fenomene.

683. Folosete simuri i o varietate de instrumente i aparate simple de investigaie

(lup, vase gradate, microscop).
684. Particip n experimente simple, discut i
formuleaz concluzii, generalizri.
685. Colecteaz informaii i nregistreaz informaiile prin mijloace variate (desene,
grafice, fotografii, mrturii narative).

Practici de sprijin
Permitei copilului s exploreze n siguran
mediul nconjurtor.
Povestii ce simii, cald-rece, aspru-catifelat
etc.

Practici de sprijin
Rspundei curiozitii naturale a copilului
prin consultarea unor surse de informare diverse (cri, desfurarea de experimente simple, vizite i observri n natur).
Desfurai experimente simple cu instrumente non-standard pentru a explica diferite
fenomene (ex. n loc de lup folosii o pictur de ap pe o folie de plastic).
Punei-i la dispoziie obiecte cu ajutorul
crora s poat explora mediul nconjurtor:
bee pentru a scormoni pmntul, etc.

Practici de sprijin
Explicai i utilizai mpreun instrumente
standard n scopul iniierii copilului n utilizarea lor independent. Punei la dispoziia
copilului instrumente pe care s le poat
folosi mai nti cu sprijinul adulilor, iar mai
trziu independent: magnei, lupe.
Sugerai copilului s realizeze colecii de
obiecte diferite; iniiai n sala de grup sau
acas un spaiu pentru pstrarea coleciilor
(conuri, scoici, pietre de ru, frunze sau dopuri de plut, diferite capace, etc.).

Practici de sprijin
Pune la dispoziia copilului diferite instrumente i posibilitatea de a le utiliza independent; cerei copilului s organizeze
informaiile obinute.
Stimulai copilul s fac predicii nainte de
derularea unui experiment, s estimeze rezultatele pe care s le poat compara ulterior cu
cele obinute n urma experimentului.
ncurajai copilul s nregistreze informaiile
obinute n urma observrii sau experimentelor; inei un jurnal al experimentelor
copilului/grupei: notai experimentele, estimrile, prediciile i rezultatele obinute.

80

E.2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii

E.2.2. Aspect specific: Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, spaiul, metode tiinifice)
Reper 11: Copilul ar trebui s fie capabil s observe i s descrie caracteristici ale lumii vii.

0-18 luni
Indicatori
686. Sesizeaz existena n mediu a plantelor,
animalelor i a oamenilor cu asistena
adulilor.
687. Denumete prin cuvinte sau onomatopee
plante, animale, oameni din mediu.
688. Interacioneaz cu insecte (atinge rme,
observ furnici), cu animale (privete,
arat animale de companie sau de curte),
cu plante (rupe flori, adun frunze sau
crengi).

Practici de sprijin
Facilitai observarea de ctre copil a diferitelor
plante, animale, ca i interaciunea cu oameni
alii dect membri familiei.
Stimulai copilul s identifice i s denumeasc obiectele i fiinele ntlnite; jucai
jocuri cu onomatopee pentru identificarea
anumitor animale.
nlesnii interaciunea copilului cu plante, animale, insecte din mediul nconjurtor; discutai despre noiuni de igien n scopul
pstrrii sntii.

19-36 luni

37-60 luni

61-84 luni

Indicatori

Indicatori

Indicatori

689. Sesizeaz existena fiinelor vii i nevii din

mediu.
690. Identific clase mari de fiine vii din mediu.
691. Observ i neleg c fiinele vii au nevoie
de ap, hran pentru a crete i a se
dezvolta.

692. Observ faptul c plantele cresc, nfloresc,

i schimb nfiarea.
693. Sorteaz fiinele vii i plantele dup mediul
de via sau caracteristicile lor (fiine terestre/marine sau legume/fructe/flori).
694. Clasific i denumete clasele de obiecte
(ex. mijloacele de locomoie: terestre, maritime, aeriene...).
695. Descriu asemnri i diferene ntre clase
de obiecte sau n interiorul fiecreia.
696. Folosete un vocabular care include denumirea unor principii tiinifice care explic
procesele din lumea vie (scufundare, plutire, dizolvare, topire).
697. Pune ntrebri i ofer explicaii despre
modul n care interacioneaz, cresc i se
dezvolt fiinele vii.

698. Descrie i compar nevoile de baz ale fiinelor vii.

699. neleg i exprim interaciunile dintre animale, plante i mediul de via (Rechinii
triesc n ape i se hrnesc cu diferite
specii de peti).
700. Folosete un vocabular care include denumirea unor principii tiinifice care explic
procesele din lumea vie (magnetism, fora
de gravitaie).
701. Are responsabilitatea ngrijirii unei plante
sau a unui animal n familie sau n cadrul
grupei.

Practici de sprijin
Extindei progresiv vocabularul i noiunile
cunoscute de copil din mediul nconjurtor
imediat cu cel din diferite cri, imagini, enciclopedii.
Jucai cu copilul jocuri de sortare i clasificare
dup diferite criterii, ex. dup mediul de via
(animale slbatice/domestice, psri de
curte/slbatice).
Oferii copilului ansa de a observa plante n
diferite momente ale anului (nflorind, avnd
fructe) sau animale (care sunt hrnite, adpate).

Practici de sprijin
Facei posibil pentru copil s sesizeze relaii
cauzale de tipul condiiilor de mediu i consecinelor pentru cretere i dezvoltare prin intermediul experimentelor simple (plante udate/
neudate, plante inute la lumin/ntuneric).
Dai copilului posibilitatea de a observa fiinele
vii prin vizite la zoo, ferme de animale, ferme
de psri, acvariu, cabinetul unui medic veterinar sau plantele prin vizite ntr-o livad, grdin de legume, solar cu rsaduri, etc.
Jucai jocuri de tipul Zboar, zboar. Provocai copilul s povesteasc despre experienele personale.
Jucai jocuri de sortare, clasificare a obiectelor
din mediu pe clase de obiecte: Meseria i
uneltele potrivite, Fiine marine/terestre.
Facilitai reluarea independent de ctre copil
a experimentelor simple i descrierea lor n
faa unui auditoriu (membri familiei, ali
copii); apreciai folosirea limbajului tiinific
de ctre copii.
Extindei sursele de informare ale copilului;
folosii de cte ori este posibil persoane
resurs pentru subiectul respectiv.

Practici de sprijin
Provocai copilul cu ntrebri de tipul Ce ar
fi dac...?, Ce s-ar fi ntmplat dac...?
Punei la dispoziia copilului filme scurte sau
secvene din filme de animaie, cri cu imagini depre modul de via al diferitelor specii.
Explicai conceptele noi ntlnite; apreciai
folosirea de ctre copil a unor concepte tiinifice n vorbirea curent. Realizai experimente simple care s pun n eviden
principiile tiinifice i ncurajai copiii s le reproduc n faa prinilor, bunicilor pentru
a-i exersa capacitatea de descriere a acestora.
Dai copilului posibilitatea de a ntreine o
plant sau de a participa la ngrijirea unui
animal de companie sau din gospodrie.

81

DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII

E.2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii

E.2.2. Aspect specific: Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, spaiul, metode tiinifice)
Reper 12: Copilul ar trebui s fie capabil s observe i s descrie caracteristici ale Pmntului i Spaiului.

0-18 luni

19-36 luni

37-60 luni

61-84 luni

Indicatori

Indicatori

Indicatori

Indicatori

702. Observ cu ajutor i independent corpuri

cereti (soare, lun, stele).
703. Observ cu ajutor sau independent nori,
micarea produs de vnt, schimbri n
starea vremii.
704. Sesizeaz diferite suprafee ale pmntului
(iarb, nisip, noroi, asfalt, ap).
705. Sesizeaz diferena zi/noapte.

706. Exprim starea vremii prin relaie cu

fenomenele cunoscute (Soare, Ninge,
Plou).
707. i extinde vocabularul privind materialele
investigate (pietre, stnci).
708. Adreseaz ntrebri despre fenomenele i
obiectele observate n mediu (Unde sunt
stelele?)

709. Adreseaz ntrebri despre elementele vieii

(pmnt, ap, aer, foc).
710. Poate descrie caracteristicile materialelor i a
elementelor mediului (apa, pietrele...).
711. Descrie importana apei, aerului pentru via i a
modalitilor de protecie pentru a evita poluarea lor.
712. Numete i face diferena dintre sursele de cldur i poate exprima beneficiile i pericolele lor.
713. Observ i exprim micarea corpurilor cereti
(soare, lun).
714. Cunoate i folosete corect ca uniti de timp
momentele zilei, zilele sptmnii, anotimpul.
715. Poate descrie caracteristicile anotimpurilor.
716. Sesizeaz diferene ntre forme de relief sau
medii de via pe baz de imagini sau n urma
unei experiene directe.

717. Identific i face diferena ntre forme de

relief (cmpie/munte), tipuri de ape (ru/
lac/mare).
718. Numete anotimpurile n succesiune
(iarn, primvar, var, toamn).
719. Descrie timpul probabil i ilustreaz o anumit stare a vremii (utilizeaz semne convenionale pentru ape, ploaie...).
720. Cunoate i folosete corect zilele sptmnii n succesiune, tie lunile anului.

Practici de sprijin

Practici de sprijin

Asistai copilul i explicai-i corpurile cereti n

plimbrile n aer liber; ajutai-l s le identifice
i s le denumeasc.
Discutai cu copilul schimbrile pe care le observai n decursul unei zile (Dimineaa e
soare, dup amiaza apar norii, e posibil s
plou...). Atenionai-l la micarea ierbii, frunzelor produs de vnt.
Permitei copilului s se joace pe diferite
suprafee n condiii de siguran; denumii
suprafeele i ajutai-l s exprime senzaiile pe
care le triete (i place iarba? Cum
miroase?).
Discutai despre activiti corespunztoare
zilei/nopii.

Cerei copilului s denumeasc fenomenele

meteo ntlnite i discutai despre efectele lor
asupra activitilor zilei.
Diversificai experienele de cunoatere ale
copiilor n funcie de contextul local.
Rspundei ntotdeauna ntrebrilor copilului.
Pentru temele interesante pentru copil putei
discuta urmrind schema: Ce tiu?/Ce vreau
s tiu?/Ce am aflat?

Practici de sprijin
Discutai despre elementele fundamentale i explicai
copiilor importana fiecruia dintre ele.
ncurajai copilul s foloseasc adjective pentru a descrie materialele ntlnite n mediu. Oferii copiilor
informaii despre rezistena materialelor prin experimente simple (fora apei n erodarea pietrelor, a
malurilor unui ru).
Implicai-v mpreun cu copilul n activiti ecologice simple (plantat, curarea unui spaiu...). Concepei mesaje de contientizare a importanei
proteciei mediului.
Discutai despre msuri de protecie mpotriva incendiilor. Introducei n discuie concepte precum
materiale ignifuge, extinctor. ncurajai jocul de rol al
copilului cu recuzit specific pentru consolidarea
conceptelor nsuite.
Discutai i urmrii (pe cri sau n realitate atunci cnd
este posibil) fenomene precum eclipse de soare/lun.
Creai plane simple cu decupaje/fotografii ale activitii fundamentale a copilului ntr-o zi i asamblai-le cu ajutorul su. Discutai despre activiti i
succesiunea lor.
Provocai copilul la discuii despre caracteristicile
anotimpurilor n relaie cu activiti fundamentale
ale sale sau evenimente semnificative.
Punei la dispoziia copilului imagini cu forme de relief i fenomene naturale greu accesibile (cascade,
peteri, vulcani, mri, oceane) i extindei experiena
de cunoatere a copiilor atunci cnd este posibil cu
vizite, excursii n medii necunoscute.

Practici de sprijin
Jucai jocuri cu jetoane de tipul Spune unde
se potrivete?
ncurajai copilul s conceap calendare, cri
despre anotimpuri n care s mbine desenul
cu colaje de imagini i text.
Jucai jocuri de rol n care copil prezint prognoza meteo cu simboluri concepute anterior.
Folosii un calendar care s aminteasc evenimentele semnificative ale vieii copilului i ale
familiei.
Utilizai un calendar al sptmnii i un program zilnic n care utilizai simboluri alturi de
cuvinte i cifre. Facei referiri la ceas pe parcursul zilei, la modul n care se nvrtesc indicii orari, minutari.

82

E.2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii

E.2.2. Aspect specific: Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, spaiul, metode tiinifice)
Reper 13: Copilul ar trebui s fie capabil s descopere omul ca parte a lumii vii i fiin social responsabil.

0-18 luni
Indicatori
721. La cerere, poate indica pri ale corpului.

Practici de sprijin
Punei la dispoziia copilului cri cu imagini
despre corpul omenesc.

19-36 luni

37-60 luni

61-84 luni

Indicatori

Indicatori

Indicatori

722. Descrie cteva pri ale corpului i cteva

organe de sim.
723. ntreine (ordoneaz) mediul apropiat asistat de un adult.

724. Particip la ntreinerea i ngrijirea mediului fizic apropiat (sala de grup, camera sa).
725. Cunoate caracteristicile omului ca fiin
vie.
726. Descrie cteva organe interne i funciile
lor.

727. Demonstreaz contientizarea schimbrilor

care se produc n sine i mediu (copilul crete,
plantele au un ciclu de via).
728. Cunoate condiiile specifice ale vieii umane
i semnificaia lor.
729. Particip la ngrijirea i protecia mediului, la
reciclarea materialelor.
730. Este contient de existena tehnologiei i a
modului n care aceasta mbuntete i
afecteaz viaa.
731. Este interesat de fenomene naturale excepionale (calamiti naturale) i nelege pagubele ce pot fi provocate.
732. Identific modaliti prin care poate participa
la asigurarea unui mediu mai sntos.

Practici de sprijin
Jucai jocuri de identificare a prilor corpului; asociai cu numere (1: gura, nasul; 2:
ochii...).
ncurajai copilul s v ajute n ntreinerea
unui mediu ordonat.

Practici de sprijin
Promovai responsabilizarea copilului n
gospodrie i sala de grup.
Discutai despre abilitile/talentele individuale ale copiilor/oamenilor.
Punei la dispoziia copilului cri despre corpul omenesc, organele interne i funcionarea
lor. Folosii n astfel de discuii persoane
resurs (medic, sportiv).

Practici de sprijin
Creai oportuniti pentru copil de a discuta despre ciclul de via al plantelor, animalelor, despre viaa oamenilor. Creai un grafic cu
caracteristicile copilului/copiilor din grup
(nlime, greutate, preferine) la nceputul/sfritul fiecrui an colar pentru a sesiza evoluia.
Discutai cu copilul pe baz de imagini, filme,
despre condiiile de via ale oamenilor din diverse regiuni geografice sau spaii culturale.
Participai mpreun cu copilul la evenimente
care se concentreaz pe contientizarea importanei proteciei mediului: Ziua Pmntului, Ziua
Mediului.
Discutai despre resursele energetice i concepei
mpreun un plan de aciune cu activiti adecvate vrstei copilului prin care s economisim
energia electric (Ex.: Nu lsm lumina aprins
dac este zi i nu ne folosete, Nu lsm apa s
curg la chiuvet n timp ce ne splm pe dini,
Nu lsm aparate electrice n priz cnd nu suntem acas, Pentru drumuri scurte mergem pe jos
sau folosim bicicleta etc.).
Implicai copilul n participarea la aciuni ecologice. Discutai despre unele tiri din lume privind
fenomenele naturale excepionale.
Discutai cu copilul teme precum: Fumatul
activ/pasiv i impactul lui nociv pentru individ i
mediu/comunitate.

ANEXA 1

84

Concepii despre copil/ copilrie.

O scurt perspectiv istoric
n secolul XXI copilul este perceput ca individualitate, are un anumit statut distinct i
drepturi universal recunoscute. Cu toate acestea, n Europa mult timp copilul a fost perceput ca un adult n miniatur i abia din secolul XVII-lea copilului i s-a acordat un statut distinct. Putem identifica diverse concepii referitoare la copil i copilrie, multe intersectate
unele cu altele, cu accente diferite, dar toate cu implicaii n domeniul teoretic i practic al
dezvoltrii copilului. O perspectiv de analiz a acestor concepii se refer la natura copilriei
i la modul n care copilul trebuie crescut. n perioada medieval, copilul era asociat cu pcatul originar, iar scopul creterii i educaiei era acela de a-l salva, de a-l elibera de pcat.
La sfritul secolului XVII-lea este influent modelul tabula rasa propus de John Locke.
Acesta promoveaz ideea c experienele trite n perioada copilriei sunt importante n
conturarea caracteristicilor viitorului adult, motiv pentru care i ncurajeaz pe prini s petreac timpul cu copiii pentru a-i ajuta s se maturizeze i s contribuie n viitor ca membri
ai societii. Acest model a fost dezvoltat ulterior de teoriile behavioriste (Skinner, Bandura).
Modelul buntii naturale - promovat de Rousseau - domin secolul al XIX-lea. Pentru c
sunt nscui buni, copiilor trebuie s li se permit s creasc natural, cu puin supraveghere
i constrngere din partea adulilor. Acest model a fost ulterior dezvoltat de teoriile ereditariste (Gessel, Chomsky).
Dintr-o alt perspectiv de analiz, de un secol i jumtate, copilria nu mai este privit ca
o perioad de ateptare, pe care copilul o are de traversat nainte de a fi adult. Copilria este
recunoscut i valorizat ca o perioad unic, distinct de alte perioade de dezvoltare. Mai
mult, copilria este perioada cea mai bogat n experiene de nvare, pe care se cldete
ulterioara evoluie ca adult. Teoriile psihanalitice pun accent pe caracterul distinct al copilriei,
ca stadiu de dezvoltare i pe importana acestei perioade n nelegerea fiinei biologice, sociale, emoionale i raionale (Freud, Erickson). Teoriile interacioniste (Piaget, Vgotsky) susin
c jocul este modul fundamental de dezvoltare a gndirii, rolul educatorului fiind acela de
a ncuraja i valorifica interaciunile fizice i sociale zilnice, ca oportuniti de stimulare a
dezvoltrii copiilor. Copilul este un individ unic care crete i de dezvolt n ritmuri diferite i
interaciunile sociale i contureaz dezvoltarea emoional i cognitiv. Teoriile constructiviste
continu aceste direcii teoretice. Copiii i construiesc propria modalitate de nelegere a
lumii. Ei nva interacionnd cu adulii, cu copiii i mediul nconjurtor, corelnd noile experiene cu ceea ce deja au neles. Adulii trebuie s ofere materiale, sprijin, ghidarea copilului, pentru a asigura valorificarea oportunitilor de nvare.
Din perspectiva dihotomiei clasice natur-cultur, remarcm o alt clasificare posibil. Din
perspectiva teoriilor dominante ale dezvoltrii, identificm polarizarea dintre teoriile ereditariste (inspirate de Rousseau) i cele inspirate de Locke, potrivit crora fiina uman este pasiv i receptiv. Dialogul dintre cele dou orientri a condus la o a treia orientare teoretic,

ce susine rolul interaciunii dintre ereditate i mediu (care include educaia) n dezvoltarea
uman. Piaget sau Dewey reclamau faptul
c adevrul decurge dintr-un proces al dezvoltrii care nu este nici o maturizare pur
biologic, nici direct nvat, ci de preferat
o reorganizare a structurilor psihice rezultate din interaciunea organism-mediu. Experiena uman reprezint construirea
realitii i determin dezvoltarea. Constructivismul susine c aceast realitate
este influenat de condiiile culturale i sociale n care copilul crete i este educat.
O alt clasificare posibil este cea a lui
Kohlberg (2003), care identific trei paradigme educaionale dominante n cultura
occidental, relevante pentru dezvoltare i
nvare n copilrie. Romantismul, inspirat
de Rousseau i susinut de Freud, Gessel
sau Neill, susine c cel mai important aspect al dezvoltrii vine din interior. Romanticii susin metafora biologic a
sntii i creterii, att din punct de
vedere corporal, ct i mental. Mediul pedagogic ar trebui s fie permisiv pentru ca
binele interior al copilului s ias la
iveal i pentru ca rul exterior s poat
fi controlat. Educaia timpurie ar trebui s
permit dezvoltarea emoional i social, prin interaciuni cu alte persoane dect cele din
familie i s asigure dezvoltarea intelectual prin stimularea curiozitii.
Transmiterea cultural este o alt paradigm, centrat pe tradiiile academice clasice ale
educaiei europene. Educaia const n transmiterea cunotinelor, regulilor i valorilor construite n trecut. Educaiei i revine rolul de a transmite aceast cultur, fie static, fie dinamic. Spre deosebire de paradigma romantic, centrat pe copil, paradigma transmiterii
culturale este centrat pe societate, definind finalitile educaiei ca interiorizarea valorilor
i cunotinelor relevante pentru o cultur. Dac romantismul valorizeaz libertatea copilului, cea de-a doua paradigm se centreaz pe nvarea disciplinei i a ordinii sociale; n
vreme ce romantismul valorizeaz unicul, noul i caracterul personal, paradigma transmiterii
culturale graviteaz n jurul a ceea ce este stabil i comun.

ANEXA 1

85

Paradigma progresivismului, inspirat de Dewey i dezvoltat ca parte a filosofiilor pragmatice funcionalist-genetice (de la sfritul secolului al XIX-lea nceputul secolului XX)
promoveaz ideea c educaia trebuie s hrneasc interaciunea natural a copilului cu societatea i mediul care sunt n dezvoltare. Spre deosebire de romantici, progresivitii nu susin
c dezvoltarea este dezvluirea unui pattern natural, sau c scopul educaiei este s creeze
un mediu neconflictual capabil s gzduiasc o dezvoltare sntoas, ci concep dezvoltarea
ca o progresie prin ordinea unor stadii secveniale. Scopul educaiei este eventuala atingere
a unui stadiu mai nalt al dezvoltrii la vrsta adult, nu doar funcionarea sntoas a copilului la nivelul actual. O asemenea int presupune din partea educatorilor s incite conflicte
cognitive i sociale autentice i dezbateri cu privire la situaii problematice. Prin experienele
educative pe care le triete, copilul i organizeaz att cogniia, ct i dezvoltarea emoional. Dac romanticii folosesc pentru copil metafora plantei, iar susintorii transmiterii culturale analogia unei maini, progresivitii consider copilul un filosof sau poet.

Concepia despre educaie, copil i copilrie

n Romnia perspectiv istoric pn n 1989
n Romnia, copilul i copilria au parcurs istoricete tendinele europene, cu o defazare a
ritmului determinat de circulaia informaiei n secolul XIX-lea, dar mai ales de izolarea intelectual, cultural i social la care a fost expus familia din Romnia n anii comunismului.
Aflat n plin proces de modernizare a nvmntului n a doua jumtate a secolului
XIX-lea, n Romnia s-a manifestat un interes crescut pentru Herbart i herbartianism, n urma
constatrii ineficienei sistemului monitorial practicat n coli dar i prin influena exercitat de
profesorii de pedagogie sau pedagogii sai care au studiat n Germania i Austria.
Pentru Herbart - reprezentant al rigorismului pedagogic - educaia reprezint ca un proces
de formare a individului. El introduce noiunea fundamental de guvernare avnd n vedere
prezentul, ca precednd instrucia i fiind necesar pentru a contracara zburdlnicia slbatic a copilului. Herbart impune un rol activ al educatorului, care avea sarcina de a
supraveghea aciunile copilului, de a emite interdicii, ordine i de a-l pedepsi. Herbart l conduce n felul acesta pe copil la formarea capacitii de ascultare prin constrngere. Pe termen scurt, scopul educaiei la Herbart era dobndirea cunotinelor (oferind posibilitatea
pregtirii corpului de funcionari publici necesari), iar pe termen lung asimilarea noiunilor
morale i formarea caracterului. Aceste finaliti, susinerea autoritii educatorului n nvmnt, dar mai ales teoria leciei i a treptelor formale au fcut ca sistemul herbartian s
se extind pn ctre sfritul secolului al XIX-lea, cnd criticile devin tot mai virulente.
Concomitent cu herbartianismul, au circulat n epoc i ideile altor pedagogi, care concepeau
diferit copilul i primii ani de via. Astfel, Diesterweg concepe educaia ca un proces de
stimulare i susine natura activ a copilului, respectiv folosirea conversaiei euristice ca

86

mijloc de educare. Diesterweg lanseaz i ideea educaiei ca dezvoltare a potenelor umane

potrivit naturii fiecruia la maximum posibil, idee care se menine actual peste timp, dei
la vremea aceea a rmas departe de lumea real a colilor.
Importana primilor ani pentru formarea individului i gsete adeptul i n Froebel care n
1837 nfiineaz prima grdini de copii la Blankenburg, care este promovat i n Romnia prin Legea pentru colile mici (abia n 1909) funcionnd dup metoda sa, n timpul
unui mandat al lui Spiru Haret. n concepia lui Froebel lumea este creaia lui Dumnezeu,
spiritul uman este de esene divine, iar dac omul este privit ca o fiin creatoare i activ i
percepia asupra copilului este una de fiin activ. Promovarea de ctre Froebel a jocului la
vrstele mici (de la 3 la 9 ani) ca mijloc de dezvoltare a forelor interne ale copilului, dar i
ca modalitate de realizare a intuiiei, sunt idei care au ptruns i n Romnia nceputului de
secol XX, dar progresul a fost extrem de lent.
Pedagogia secolului al XIX-lea urmrete problema educaiei colare cu accent pe relevarea scopului educaiei i a mijloacelor corespunztoare realizrii sale. Practica a pus n eviden necesitatea cunoaterii copilului ca o condiiei a educrii lui. Astfel, practica educativ
i interesul crescut pentru educaia din colile noi impun nevoia de cunoatere a materiei
prime; apar preocupri pentru cunoaterea copilului ca reacie fa de coala i pedagogia
tradiional axat pe educator.
Anul 1898 este un an de referin pentru schimbarea plasrii centrului de greutate de la
magistru ctre copil/elev, prin apariia lucrrii Paidologie chi pentru o tiin a copilului aparinnd lui Oskar Chrisman i care reprezint mai mult un manifest dect o contribuie pozitiv la studiul copilului (Stanciu, 1995), dar care anun importana psihologiei
copilului i conceperea teoriei educaiei derivate din aceasta.
Dac n plan european pledoaria pentru schimbarea atitudinii fa de copil a debutat prin
lucrarea suedezei Ellen Key, Secolul copilului, construirea unui sistem de educaie care s
plaseze n centrul preocuprilor sale copilul cu particularitile propriei copilrii, mai ntrzie
pe teritoriul romnesc.
nceputul secolului XX n nvmntul din Romnia cunoate o focalizare asupra colii
din mediul rural, att prin realizarea infrastructurii, ct i prin cuprinderea n nvmntul
primar a unui numr ct mai mare de copii. Astfel, dac la 1899, cifrele epocii vorbesc
despre 84% din populaia rural ca analfabet, n numai 10 ani, prin aceste preocupri procentul scade la 65%. Extinderea numrului de coli primare, dar i modul n care s-au dezvoltat instituiile pentru copiii sub vrsta colaritii n perioada urmtoare este relevant
pentru a nelege prioritile momentului: alfabetizarea populaiei3.
Perioada de nceput a secolului XX cunoate aceleai frmntri i preocupri ca i n celelalte ri europene, anume de a nlocui rigiditatea colilor tradiionale n care intelectualismul de tip herbartian i autoritarismul magistrului predomin i de a organiza un nvmnt

mai apropiat de trebuinele societii i care s in seama de particularitile copilului. Concepiile promovate de reprezentanii educaiei noi (John Dewey, Maria Montessori, Eduard
Claparede, Ovide Decroly) ajung n Romnia prin diferite ci, dar i idei proprii educaiei noi
se nasc n acelai timp n ara noastr:
4n 1911 are loc primul Congres Internaional de Pedagogie de la Bruxelles, prezidat de
Decroly, avnd ca participani i pedagogi romni;
4Ion Gvnescu promoveaz ideea pregtirii pentru o profesie n cadrul procesului de
nvmnt;
4Grigore Tbcaru atrage atenia ca ...nvtorul s nu scape din vedere faptul c
elevul este centrul aciunii pedagogice, el este axa principal n jurul creia se mic
tot nvmntul (Stanciu, 1995).
Perioada dintre cele dou Rzboaie Mondiale este marcat de dificulti: organizarea
unitar a colilor de pe ntreg teritoriul romnesc n urma Marii Uniri, unitatea i stabilitatea
legislaiei. Dei regsim interesul pentru dezvoltarea grdinielor i a cminelor de copii prin
Legea pentru nvmntul primar al statului i nvmntul primar normal (1924), care
3. Dac n 1909 erau n Romnia 5073 coli primare, din care 4696 erau coli rurale, n anul 1938 putem vorbi de 1577
de grdinie i 13 654 coli primarie i gimnazii (Stanciu, 1995, p.163).

ANEXA 1

prevedea integrarea colilor pentru copii mici n nvmntul primar, problemele stringente ale nvmntului rmn obligativitatea i gratuitatea nvmntului primar i prelungirea duratei nvmntului obligatoriu. i anii urmtori au adus n atenie preocupri
pentru aceast vrst, att prin msuri legislative, ct i prin crearea de asociaii pedagogice, prin extinderea metodei montessoriene sau a publicaiilor destinate copiilor mici.
n perioada 1944 1989 filosofia materialist dialectic i istoric devine doctrina oficial, iar
sistemul de nvmnt romnesc este puternic influenat de sistemul de nvmnt sovietic. coala este instrumentul edificrii noii ornduiri sociale, iar copilul era perceput ca

87

aparinnd societii; n aceast, perioad putem vorbi despre eforturile de a rupe copilul de
familie pentru o mai eficient ndoctrinare cu ideologia comunist.
Dup 1989 putem vorbi despre importante schimbri n atitudinea fa de copil att n familie, ct i n mediul instituional, precum i de schimbri importante pe care le-a experimentat sau le experimenteaz instituiile de educaie timpurie din Romnia.

88

Bibliografie:
4 Boti, A., L. Mihalca (2007), Despre dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale ale
copiilor, fete i biei, cu vrsta pn n 7 ani - Ghid pentru cadrele didactice din nvmnul precolar. Bucureti UNICEF, Centrul Parteneriat pentru Egalitate;
4 Cunha, F. & J.J. Heckman & S. Navarro (2005), Separating Uncertainty from Heterogeneity in Life Cycle Earnings , NBER W orking Papers 11024. National Bureau of
Economic Research, Inc;
4 Evans, J. L., Myers, R.G. and Ilfeld, E. M. (2000), Early Childhood Counts .
Washington D.C.: World Bank Institute;

4 Woodhead, M. (2006), Changing Perspectives in Early Childhood Theory, Research and

Policy n EFA Global Monitoring Report 2007, Paris, UNESCO;
4 *** Early Childhood Resource Pack Y oung Child Sur vival, Growth and Development
(2004), New York, UNICEF Headquarters;
4 *** Early Learning and Development Standards for Children from 0 to 6 Y ears Old
(2009), Ministry of Labour and Social Policy, Macedonia;
4 ***Illinois Early Learning Standards (2002), Illinois State Board of Education, Division of
Early childhood Education;

4 Kagan, S.L. et alii (2005) Washington State Early Learning and Development Benchmarks A Guide to Y oung Children s Learning and Development . Washington US
Department of Education;

4 *** Missouri Early Learning and Development Standards (2005) , Missouri Department
of Elementary and Secondary Education, Early childhood Section;

4 Kohlberg, L & R. Mayer (2003), Development as the Aim of Education n Educating

children for Democracy nr. 5 ISSA Summer/Fall 2003;

4 *** Pennsylvania Early Learning Standards for pre-kindergarten (2005), Pennsylvania

Department of Education and Department of Public Welfare;

4 Miclea, M. (2006) Reforma educaiei timpurii Raport de sintez (manuscris);

4 *** Pennsylvania Standards for Kindergarten (2006) , Pennsylvania Department of

Education and Department of Public Welfare;

4 Landers, C. (2002), Milestones in early child development, Developmental Pediatrics;

4 Moss, P., Petrie, P. (2002), From Childrens Services to Childrens Spaces: public provision, children and childhood. London: Routledge Falmer;

4 *** Strong Foundations. Early Childhood Care and Education, Education for All Global
Monitoring Report (2006), Paris, UNESCO;
4 *** Starting Strong II. Early Childhood Education and Care (2006), OECD.

4 Pun E., Potolea D. (2002), Pedagogie fundamentri teoretice i demersuri aplicative,

Iai, Editura Polirom;
4 Penn, H. (2002), The W orld Bank s V iew of Early Childhood , n Childhood, 9(1),
pp. 118-132;
4 Stanciu, I. Gh. (1995), coala i doctrinele pedagogice n secolul XX, ediia a doua,
revizuit. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, R.A;
4 Toma, Gh., Oprescu, N. (2007), Bazele teoretice ale psihopedagogiei precolare ,
Bucureti, Editura V&I Integral;

Lucrare realizat` [i tip`rit`

\n 3.000 de exemplare cu sprijinul
Reprezentan]ei UNICEF \n Romnia.
Editura VANEMONDE
ISBN: 978-973-1733-16-6