Toate drepturile asupra prezentei ediii aparin Editurii Pro Universitaria Nici o parte din acest volum nu poate fi copiat fr acordul scris al Editurii Pro Universitaria
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei
MARINESCU, MARIANA Manualul profesorului de educaie tehnologic / Mariana Marinescu. - Bucureti : Pro Universitaria, 2014 Bibliogr. ISBN 978-606-26-0031-0 62
Dedic acest manual absolvenilor Studiilor
Postuniversitare de Educaie tehnologic i Colegiului de Electronic Aplicat, Direcia de studiu Educaie tehnologic (Universitatea din Oradea), la care am avut privilegiul de a preda. Tuturor le mulumesc pentru experiena dobndit mpreun.
CUVNT NAINTE
Despre problematica lumii contemporane i noile educaii n literatura de
specialitate este scris mult. Mie mi-a atras atenia, n mod deosebit, abordarea Profesorului Vladimir Guu de la Universitatea de Stat din Republica Moldova, care la lansarea crii Pedagogie (2013), i la care am avut marea ans de a participa, a abordat un subiect actual pentru pedagogie i anume: Problematica lumii contemporane versus noile educaii. Iat, c am ocazia de a m adresa colegiilor, profesori de educaie tehnologic i nu numai, de a recomanda cu cldur acest manual, i de a se opri, n mod special, asupra acestei abordri privind Problematica lumii contemporane versus noile educaii. Astzi, problema educaiei este abordat n strns legtur cu problematica lumii contemporane, lume ce se caracterizeaz prin multiple transformri, prin schimbri n toate domeniile, determinate de progresele n domeniul tiinei i tehnicii, proliferarea informaiei, evoluia trebuinelor spirituale i materiale ale oamenilor. Dar, totui, s nu uitm c omenirea se mai caracterizeaz prin cerine i aspiraii specifice. La sfritul secolului trecut, un document UNESCO propunea sub titlul de Problemele mondiale n coal, introducerea n coal a unor teme ca: - drepturile omului (copilului) i libertile fundamentale; - foametea, srcia i progresul economic; - protejarea copilriei i a adolescenei; - proliferarea conflictelor ntre naiuni; - creterea problemelor de sntate; - alimentaia, malnutriia i subnutriia; - dispariia speciilor de plante i animale etc. Aceste realiti l-au determinat pe Aurelio Peccei fostul preedinte al Clubului de la Roma s introduc noul concept de problematic a lumii contemporane. Reprezentanii Clubului de la Roma avertizeaz omenirea asupra pericolelor care o pndesc. Pregtirea pentru viitor se bazeaz pe nelegerea profund a PLC, a cauzelor care a generat-o, pentru a anticipa evoluiile acesteia i a i se adapta n mod creator. Problematica lumii contemporane (PLC) demonstreaz tot mai pregnant c soluiile cele mai eficiente nu pot fi gsite prin demersuri i angajri secveniale, parcelare, ci este nevoie de o viziune holistic n studierea i decantarea celor mai eficiente mijloace de rezolvare a marilor probleme cu care se confrunt 15
dintre naiuni etc.). mbogirea coninutului valoric al educaiei, dinamic i complex, impune schimbarea sensului formrii prin trecerea de la modelul pluridisciplinar la modelul interdisciplinar. n plan educaional, analiza problematicii complexe a lumii contemporane i conturarea ct mai clar a marilor teme de reflecie au condus la constituirea unor rspunsuri specifice prin potenarea noilor educaii (sau noi tipuri de coninuturi). Problematica lumii contemporane caracterizat prin schimbri rapide n toate domeniile (economic, politic, cultural etc.), societate n genere, procesele de globalizare i internaionalizare, multe dintre ele fiind reflectate n documentele de tip ,,provocrile mileniului; ,,obiectivele mileniului au provocat apariia unor noi coninuturi/ dimensiuni/ componente ale educaiei (coninuturi particulare). Dei acestea se subordoneaz dimensiunilor generale ale educaiei, valenele educative ale noilor educaii devin constante n evoluia personalitii, unele dintre ele pot deveni (prin tendine actuale observabile) componente generale ale educaiei, de exemplu: educaia tehnologic, educaia economic, educaia ecologic, educaia civic. Se identific trei tendine n evoluia noilor educaii (V. Guu, Pedagogie, 2013, p. 144 i urm.): 1. Valorificarea acestora n cadrul componentelor generale ale educaiei n diferite proporii i gradul de interconexiune, de exemplu: educaia pentru noua tehnologie i progres n cadrul educaiei morale; educaia casnic modern n cadrul educaiei tehnologice; educaia pentru sntate n cadrul educaiei psihofizice etc. 2. Valorificarea noilor educaii ca laturi/ componente cu statut ,,de sine stttor sau ,,general la nivel interdisciplinar sau transdisciplinar. Laturile/ componentele generale i cele particulare ale educaiei reprezint o integralitate i se afl ntr-o interdepenen continu. 3. Desprinderea noilor componente ale educaiei, att din structura i coninutul laturilor generale ale educaiei, ct i de cele particulare, ns ntotdeauna dictat de apariia sau acutizarea unor probleme de ordin educaional, social, economic, politic etc. Acest manual, Manualul profesorului de educaie tehnologic are trei seciuni: seciunea I: Locul i rolul educaiei tehnologice n societatea cunoaterii, unde cititorul se poate informa despre obiectivele i finalitile educaiei tehnologice, despre educaia n perspectiva coabitrii cu tehnologia, despre consecinele pedagogice ale progresului tehnic etc.; seciunea a II-a: Elemente din Didactica educaiei tehnologice abordeaz teme de larg interes, precum orientri respectiv direcii de studiu (cercetare) i aciune n Didactica educaiei tehnologice, profilul de competene al profesorului 16
de Educaie tehnologic din Romnia, proiectarea i evaluarea didactic la
disciplina educaie tehnologic etc.; seciunea a III-a: Dimensiunile psihosociale ale activitii profesorului, se refer la profesor n general. Se abordeaz unele aspecte privind personalitatea profesorului, aptitudinea pedagogic, rolurile profesorului etc. Acest manual prezint repere teoretice i practic-aplicative din domeniul metodologiei, proiectrii, evalurii didactice. Exemplele propuse n manual constituie variante posibile, la care profesorul se poate raporta n funcie de condiiile concrete din clas i coal, intervenind creator acolo unde consider necesar. Autoarea exprim vii mulumiri tuturor profesorilor care au ncurajat-o i au sprijinit-o n elaborarea acestui manual prin sugestii i observaii critice. Mulumirea mea va fi amplificat de sperana c aceast lucrare va fi de folos pentru cei care o vor folosi pentru pregtirea proprie. Voi fi recunosctoare cititorilor care vor face propuneri de mbuntire, de care, sigur lucrarea este susceptibil. Autoarea Oradea, aprilie 2014.
17
Provocri privind optimizarea activitii metodice la disciplina
Educaie tehnologic
Profesorii de educaie tehnologic au contientizat c volumul mare de
cunotine la aceast disciplin, volumul mare de cunotine din domeniul tiinelor educaiei, nu trebuie s rmn doar la o simpl pregtire iniial, ci la faptul c este necesar o permanent reactualizare a cunotinelor i o lrgire a orizontului profesional, o continu perfecionare n domeniul de activitate al fiecruia. Curriculum-ul de educaie tehnologic, ca de altfel orice curriculum, a fost realizat pornind de la scopurile i obiectivele generale ale predrii-nvriievalurii educaiei tehnologice n coal. Este verificat de practica pedagogic, faptul c libertatea profesorilor de a alege ordinea i modul de organizare a coninuturilor i a activitilor de nvare, n raport cu experiena i viziunea proprie contribuie la optimizarea activitii metodice la disciplina educaie tehnologic. Este cunoscut faptul c doi profesori cu aceeai pregtire, i care obin rezultate bune, fiecare le realizeaz prin modaliti proprii de abordare a comuniunii cu elevul. Dac ar schimba ntre ei modul de lucru, i-ar mprumuta metodele, ar ncerca s se ,,copieze unul pe cellalt, cu siguran rezultatele ar fi mai puin valoroase. n acest caz creativitatea joac un rol foarte important, fiind generatoare de nou, avnd accepiunile de formaiune complex de personalitate i interaciune psihosocial. Dar progresul depinde nu doar de existena creaiei, ci i de modul ei de utilizare. Se cunoate faptul c fiecare profesor prezint propriul su potenial de creativitate, n diferite grade, amplificarea acestui potenial fiind posibil prin: educaie permanent nvare cumul de experien meditaie asupra vocaiei profesionale. Procesul de creaie este o unitate ntre gndire i aciune. n aceeai msur sunt necesare a fi realizate anumite condiii de ambian didactic pentru a stimula creativitatea. Profesorul este cel care trebuie s fie organizatorul condiiilor de nvare, contribuind la creterea calitii i eficienei procesului instructiveducativ, att n cadrul leciilor de la clas dar i n activitile din afara clasei. Tehnologia didactic, n nelesul unitii dintre coninut-metode-mijloaceforme de organizare i procedee de evaluare, trebuie adecvat la noile dimensiuni ale educaiei. n cadrul Reformei curriculare din ara noastr, una dintre principalele urgene educative, a fost legat de intervenia noilor tehnologii i includerea 18
lor n sistemul educativ. Actualmente, datorit ritmului accelerat al schimbrilor
din aceast societate informatizat, cu toate implicaiile fireti n activitatea contemporan, ne determin s acordm atenia cuvenit Educaiei pentru noua tehnologie i progres sau educaiei tehnologice. Regndirea i reorientarea leciilor la disciplina Educaie tehnologic a pornit de la faptul c i n predarea acestei discipline accentul este pus pe caracterul activ i aplicativ, spre orientarea coninuturilor spre aplicaii utile n viaa cotidian. n condiiile unui nvmnt modern, n care tiina este studiat nu numai ca un produs ci i ca un proces, n care la baza nvrii stau aciunile, profesorilor de Educaie tehnologic le revin responsabiliti majore, n ceea ce privete: pregtirea elevilor pentru formarea unei personaliti autonome i creative; dezvoltarea abilitilor intelectuale i practice ale elevilor, prin utilizarea unor forme variate de organizare a leciei n clas, laborator sau n natur; formarea unei personaliti tolerante i sensibil la schimbare. n continuare vom sugera cteva repere privind optimizarea activitii metodice a profesorilor de educaie tehnologic: activitatea de predare nvare se va realiza n conformitate cu principiile pedagogice i cu principiile fundamentale ale predrii-nvrii-evalurii la disciplina Educaie tehnologic; abordarea leciilor dintr-o perspectiv interdisciplinar i transdisciplinar; esenializarea coninuturilor din programele colare n funcie de particularitile individuale ale elevilor; actualizarea i accesibilitatea coninuturilor; punerea accentului pe activiti practic-aplicative, cu caracter experimental i munca n echip, pe cooperarea dintre elevi, pe stimularea creativitii i motivaiei pentru nvare i cercetare; extinderea modalitilor de predare i nvare prin reprezentri grafice accesibile i sugestive (desene, imagini, scheme, fotografii, modele etc), care s faciliteze predarea i nvarea coninuturilor tiinifice; mbogirea limbajului elevilor cu termeni din toate disciplinele, intensificarea activitilor nonformale i informale; utilizarea instrumentelor de evaluare moderne relevante n concordan cu obiectivele propuse n program; desfurarea de activiti cu elevii privind dezvoltarea capacitii de autocunoatere i intercunoatere; aciunile evaluative trebuie s ofere elevilor posibiliti reale de a demonstra ceea ce tiu ei (abiliti intelectuale), dar mai ales ceea ce pot (abiliti practice), dar i ceea ce trebuie s aleag (afectivitate); 19
n procesul de instrucie i educaie, actorii educaionali (elevi i
profesori) sunt parteneri, relaiile elev-profesor pot fi caracterizate ca un sistem multinivelar, n care indivizii interacioneaz n schimbul de informaii; nelegerea sitemului ca un tot unitar ne poate oferi modaliti eficiente de soluionare a problemelor de relaionare de la nivelul colilor; punerea unui accent deosebit pe noile educaii (educaia pentru toleran, educaia pentru timpul liber, educaia economic, educaia antreprenorial etc); realizarea de interferene ntre educaia tehnologic, educaia casnic modern, educaia pentru sntate, educaia nutriional, educaia ecologic, educaia antreprenorial etc. V rugm s continuai aceast enumerare privind optimizarea activitii metodice la disciplina Educaie tehnologic. Dorim s lansm spre reflecia dvs. urmtoarele ntrebri: Dac suntei pui n situaia de a da trei ,,sfaturi didactice unui profesor de educaie tehnologic, pe care le-ai recomanda ? Dar unui profesor debutant ? Motivai alegerea prioritii lor. Dar n cazul unui coleg de alt specialitate ? Ateptm mesajele dvs., provocri, ntrebri, soluii etc. la adresa: marinescum54@yahoo.com V dorim s avei parte de lectur plcut, dar i de reuite mari la susinerea gradelor didactice n nvmnt i la examenul de titularizare.