Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Document 2015 01 15 19107172 0 28 Muzica Miscare Clasele III PDF
Document 2015 01 15 19107172 0 28 Muzica Miscare Clasele III PDF
2014
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE
Programa colar
pentru disciplina
MUZIC I MICARE
CLASELE a III-a a IV-a
Bucureti, 2014
Not de prezentare
Programa colar pentru disciplina Muzic i micare reprezint o ofert curricular pentru
clasele a III-a a IV-a din nvmntul primar, nscriindu-se n categoria disciplinelor abordate
integrat. Situat la intersecia ariilor curriculare Arte i Educaie fizic, sport i sntate, aceast
disciplin este prevzut n planul-cadru de nvmnt cu un buget de timp de 1 or /sptmn.
Programa disciplinei Muzic i micare este elaborat potrivit unui nou model de proiectare
curricular, centrat pe competene. Construcia programei este realizat astfel nct s contribuie la
dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de studiu,
orientarea demersului didactic pornind de la competene permite accentuarea scopului pentru care se
nva i a dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului.
Muzica joac un rol important n viaa oamenilor. Aproape c nu exist om care s nu agreeze
muzica, care s nu asculte zilnic, voit sau involuntar, muzic.
La vrsta de mic colar, activitile muzicale formeaz impresii, trezesc interesul pentru muzic,
contribuie la formarea gustului muzical i stimuleaz simul estetic, imaginaia i creativitatea,
dezvoltnd auzul muzical al copiilor, simul ritmic i memoria muzical. Micarea armonioas ce
izvorte din ritmul cntecelor pentru copii, favorizeaz dezvoltarea unei culturi a micrii. La aceast
vrst, cntarea este n strns legtur cu micarea, cele dou dezvoltndu-se prin efectul reciproc.
Disciplina Muzic i micare dezvolt sensibilitatea, sigurana de sine, autodisciplina, concentrarea i
relaionarea pozitiv cu ceilali.
Structura programei colare include urmtoarele elemente:
- Not de prezentare
- Competene generale
- Competene specifice i exemple de activiti de nvare
- Coninuturi
- Sugestii metodologice
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin
nvare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale,
n contexte particulare diverse.
Competenele generale vizate la nivelul disciplinei Muzic i micare jaloneaz achiziiile de
cunoatere ale elevului pentru ntregul ciclu primar.
Competenele specifice sunt derivate din competenele generale, reprezint etape n
dobndirea acestora i se formeaz pe durata unui an colar. Pentru realizarea competenelor
specifice, n program sunt propuse exemple de activiti de nvare care valorific experiena
concret a elevului i care integreaz strategii didactice adecvate unor contexte de nvare variate.
Coninuturile nvrii constituie elemente de baz ale celor dou domenii integrate, mijloace
informaionale prin care se urmrete realizarea competenelor. Astfel, ele sunt grupate pe
urmtoarele domenii:
- Cntare vocal
- Cntare instrumental
- Elemente de limbaj muzical
- Micare pe muzic
Sugestiile metodologice includ recomandri de strategii didactice i elemente de evaluare
continu. Pornind de la competenele generale, sunt analizate strategiile de formare care contribuie
predominant la realizarea acestora.
Disciplina Muzic i micare i pstreaz caracterul de noutate n raport cu disciplinele studiate
pn n prezent n nvmntul primar, prin caracterul su integrat. Principalele motive care au
determinat abordarea integrat a acestei discipline sunt urmtoarele:
- nvarea holistic la aceast vrst are mai multe anse s fie interesant pentru elevi,
fiind mai apropiat de universul lor de cunoatere;
- contextualizarea nvrii prin referirea la realitatea nconjurtoare sporete profunzimea
nelegerii conceptelor i a procedurilor utilizate;
- abordarea integrat permite folosirea mai eficient a timpului didactic i mrete
flexibilitatea interaciunilor;
- asocierea muzicii cu micarea este, pe de o parte, adecvat particularitilor de vrst ale
copiilor, iar pe de alt parte are valene pedagogice n sfera sprijinirii dezvoltrii fizice
armonioase, a coordonrii motrice, a dezvoltrii simului estetic, a dezvoltrii afective i a
dezvoltrii intelectuale.
Muzic i micare - clasele a III-a - a IV-a
Competene generale
Clasa a IV-a
1.1. Receptarea unor cntece din folclorul copiilor, colinde, a unor lucrri
accesibile din patrimoniul cultural, cu sesizarea unor diferene
- audierea unor piese muzicale de mici dimensiuni, cu observarea unor
diferenieri de expresivitate, tempo (lent/rapid), aspecte dinamice i timbrale
- vizionarea unor spectacole, fragmente de concerte (n sala de spectacol
sau pe internet), de exemplu, Prokofiev - Petric i lupul
- vizionarea unor desene animate cu suport muzical (de exemplu, Disney
Fantasia 1940 Simfonia a asea, Pastorala, de Beethoven)
1.1. Receptarea unor cntece din folclorul copiilor, colinde, a unor lucrri
accesibile din patrimoniul cultural, cu sesizarea unor diferene de natur
muzical i de micare corporal/scenic
- audierea unor piese muzicale, cu observarea unor diferenieri de gen,
expresivitate, tempo (lent/rapid), msur (binar/ternar), ritm, aspecte
dinamice i timbrale
- vizionarea unor desene animate cu suport muzical (de exemplu: Disney
Fantasia 2000 Beethoven, ostakovici, Respighi)
- vizionarea unor spectacole de muzic i balet (n sala de spectacol sau pe
internet)
- exprimarea unor preri personale fa de lucrrile audiate/vizionate
Clasa a IV-a
3. Exprimarea unor idei, sentimente i experiene prin intermediul muzicii i micrii, individual sau n grup
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
Coninuturi
Domenii
Cntare vocal
Cntare instrumental
Elemente de limbaj
muzical
Micare pe muzic
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
Dansuri populare
micri sugerate de ritm
micri libere
Dansuri populare
Dansuri de societate i moderne
micri de tactare a msurii
micri sugerate de ritm, melodie, expresivitate
micri libere
Cu mingea
Barza
Melcul suprat
Saniua
Mic vntul frunzele Dimitrie Cuclin
Iepura, drgla dup Alexandru Voevidca
Vulpea i raa Gheorghe Mugur
Ceasul Alexandru Voevidca
n clas Alexandru Voevidca
Bondarul Grigore Teodosiu
Mamei Marian Negrea
Primvara a sosit Nicolae Oancea
Glasul florilor Tudor Vasilache
Foaie verde busuioc Ion Vicol
Colinde de Crciun i An Nou
Dansuri
Audiii
Clasa a IV-a
Drag mi-e jocul romnesc
Omul de zpad
Pe balt
Mierla
Cntec de toamn Nicolae Lungu
Cntecul tobei Gherase Dendrino
Clueii Grigore Teodosiu
Porumbia George Breazul
Cocoul Mihai Botez
Licuriciul tefan Andronic
Zidarul Nicolae Lungu
Florile dalbe dup Titel Popovici
Pria, pria Dimitrie Cuclin
Voi i-ai ascultat vreodat? Gheorghe Dumitrescu
De ziua mamei Gheorghe Dncu
Colinde de Crciun i An Nou
Cntece, elemente de ritual de Sfintele Pati
Dansuri populare specifice zonei i perioadei anului
Hora lent, Hora rapid, Srba, Alunelu, Brul
Valsuri, menuete
Dansuri moderne pop, hip-hop etc., de societate vals, samba
Wolfgang Amadeus Mozart Simfonia nr. 41, Jupiter,
Concertul pentru pian i orchestr n La major, nr. 23, KV 488,
Ludwig van Beethoven - Simfonia a V-a, partea I, Nikolai RimskiKorsakov Zborul crbuului, Camille Saint-Saens
Carnavalul animalelor, Frederick Chopin preludii, Grigora
Dinicu Hora staccato, Johannes Brahms Dansuri ungare,
Johann Strauss Valsuri, Polka pizzicato
Vizionare filme animate muzicale Disney Fantasia
Vizionare balete (Piotr Ilici Ceaikovski Frumoasa din pdurea
adormit, Lacul lebedelor, Sprgtorul de nuci)
Sugestii metodologice
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n aplicarea programei colare
pentru proiectarea i derularea la clas a activitilor de predare-nvare-evaluare, n concordan cu
specificul acestei discipline integrate.
Copilul va nva, prin metode adecvate vrstei, ceea ce i este necesar pentru dezvoltarea sa
armonioas la aceast etap de vrst i pentru a face fa cu succes cerinelor colare. Cadrul
didactic va urmri sistematic realizarea de conexiuni ntre discipline, crend contexte semnificative de
nvare pentru viaa real.
Programa colar se adreseaz profesorilor. Proiectarea demersului didactic ncepe cu lectura
personalizat a programei colare, lectur realizat pe orizontal, n succesiunea urmtoare:
competene generale, competene specifice, activiti de nvare, coninuturi. Demersul permite s se
rspund succesiv la urmtoarele ntrebri:
- n ce scop voi face? (identificarea competenelor)
- Cum voi face? (determinarea activitilor de nvare)
- Ce coninuturi voi folosi? (selectarea coninuturilor)
- Cu ce voi face? (analiza resurselor)
- Ct s-a realizat? (stabilirea instrumentelor de evaluare)
Strategii didactice
Aceast etap de colaritate reprezint un moment important pentru stimularea flexibilitii
gndirii, precum i a creativitii elevului. n acest sens, cadrul didactic va insista pe trezirea interesului
copilului pentru aceast disciplin i pe dezvoltarea ncrederii n sine. Astfel, jocul didactic, cntul i
dansul vor predomina, asigurnd contextul pentru participarea activ, individual i n grup, care s
permit exprimarea liber a propriilor idei i sentimente. De asemenea, accentul se va pune pe
spontaneitatea i creativitatea ideilor/ mesajelor / manifestrilor copilului.
Cntarea vocal, cntarea instrumental (cu jucrii muzicale) i audiia muzical sunt mijloacele
eseniale de realizare a educaiei muzicale, fiecare dintre acestea fiind nsoit de micare.
Utilizarea instrumentelor muzicale este o opiune condiionat de disponibilul colii, dar i de cel
personal al elevilor, cele mai accesibile fiind pianul electric (sau alte instrumente cu claviatur),
blockflote, fluier, nai, instrumente de percuie precum tamburina, trianglul, toba mic, mici marimbe.
n cazul unor elevi cu probleme de emisie sonor sau de percepie deficitar (disfonie, afonie
etc.), accentul se va pune pe parametrul ritmic al exprimrilor muzicale i pe micare. Astfel, prin
participarea activ ca acompaniatori (prin instrumente muzicale simple, percuie corporal), sau prin
dirijat n vederea coordonrii, elevii respectivi se vor integra n grupul interpreilor, contribuind la
succesul manifestrilor colective, evitnd marginalizarea, frica i reaciile de respingere la adresa
disciplinei.
Apariia noiunilor de notaie muzical, gradual, permite copiilor conceptualizarea unor
componente ale limbajului muzical i nceperea descifrrii unor elemente de text muzical (portativ, cheie,
nlimi i durate de note, alteraii, durate de pauze). Aceast activitate reprezint un nceput, o
familiarizare cu noiuni ce vor fi operaionale mai trziu. Capacitatea de utilizare a textelor muzicale se va
dezvolta in anii de gimnaziu i liceu pn la autonomie. Aspectele conceptuale se vor releva majoritar
din practic, utiliznd experienele de cnt i dans, constituind un suport al activitilor practice,
majoritare, fr a deveni titluri de lecie, obiective principale n educarea copiilor la aceast vrst.
Cntecul ocup locul cel mai important n educaia muzical a copiilor, cu condiia ca ambitusul,
linia melodic, structura ritmic, coninutul de idei i mbinarea textului cu melodia s respecte
capacitatea vocal i particularitile de vrst ale copiilor.
O cerin desprins din program este aceea a utilizrii n forme variate a jucriilor muzicale,
ceea ce reprezint o contribuie la firescul, exuberana, creativitatea i spontaneitatea copiilor n
manifestarea lor muzical.
Micarea pe muzic, la aceast vrst, nseamn:
- bti din palme, pe genunchi, pe piept etc.;
- pai egali, pe loc sau n deplasare;
- pai simpli de dans;
- ridicare ritmic pe vrfuri;
- micri ale braelor, ale trunchiului;
Muzic i micare - clasele a III-a - a IV-a
10
Propunerea programei de realizare a educaiei muzicale prin joc nseamn asocierea micrii,
ca mijloc interpretativ specific copiilor, att cu cntecul, ct i cu audiia. Aceast modalitate de lucru
d copilului bucuria unor manifestri spontane i originale pe muzic, acte menite s-i trezeasc n
final interesul i atracia pentru muzic, ncrederea n capacitatea sa de a opera cu muzica.
Competenele prevzute de program conduc demersul didactic de la receptare spre redare i
apoi spre dezvoltarea creativitii, att n ceea ce privete repertoriul de cntece, corelarea muzicii cu
micarea, ct i elementele de limbaj muzical. Modalitile de lucru propuse sunt menite s dezvolte
abilitile creative ale copiilor, abiliti care s poat fi transferate ntr-o varietate de contexte
educative.
Evaluarea reprezint o component intrinsec a predrii i nvrii. Se recomand cu prioritate
abordarea modern a evalurii din perspectiva utilitii acesteia pentru activitatea de nvare. n acest
context, sunt adecvate metode precum: observarea sistematic a comportamentului elevilor, urmrind
progresul personal, autoevaluarea, realizarea unor proiecte care s valorifice achiziiile copiilor i s
stimuleze n acelai timp dezvoltarea de valori i atitudini, n contexte fireti, sincretice, adaptate
vrstei. De asemenea, evaluarea orienteaz cadrul didactic n reglarea strategiilor de predare, pentru
o mai bun adecvare la particularitile individuale i de vrst ale elevilor.
Procesul de evaluare va pune accent pe recunoaterea experienelor de nvare i a
competenelor dobndite de ctre copii n contexte nonformale sau informale. Evoluia copilului va fi
nregistrat, comunicat i discutat cu prinii. n ntreaga activitate de nvare i evaluare va fi
urmrit, ncurajat i valorizat progresul fiecrui copil.
Prin accentul pus pe exprimarea liber, pe creativitate, prin manifestrile artistice ce rezult din
activitile de nvare, disciplina Muzic i micare constituie un element de suport n ceea ce
privete succesul colar, creterea satisfaciei elevilor, dar i privitor la legtura colii cu mediul
familial. n acelai timp, aceast disciplin ofer ocazia descoperirii i ncurajrii aptitudinilor artistice
ale copiilor.
Grupul de lucru
Adrian Brescu
11