Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Psihologia Adolescentei Si A Varstei Adulte PDF
Psihologia Adolescentei Si A Varstei Adulte PDF
i a vrstei adulte
note de curs
Prezentarea disciplinei
a) Obiectivele disciplinei
i
Prima parte a cursului prezint aspectele majore ale dezvoltrii
psihologice n perioada adolescenei i prezint cteva abordri
teoretice dominante. Principalele teme abordeaz aspectele generale
ale dezvoltrii intelectuale i emoionale la aceast vrst, criza de
identitate la adolesceni, imaginea de sine i complexele de
inferioritate, rolul familiei n socializarea adolescentului, importana
relaiilor cu grupul de prieteni, precum i o serie de probleme
comportamentale specifice acestei vrste (comportamentul de asumare
a riscului, consumul de alcool i droguri, suicidul, tulburrile
alimentare).
ii
Structura cursului
1. Adolescena: introducere 1
1.1 Definiii ale adolescenei 1
1.2 Etape n cercetarea adolescenei 2
1.3 Adolescena: stadiul premergtor vrstei adulte 3
1.4 Cele patru ntrebri-cheie ale adolescenei 6
1.5 Termeni i concepte cheie 7
1.6 ntrebri i teme de reflecie 7
1.7 Teste de autoevaluare 8
2. Aspecte generale ale dezvoltrii n adolescen 9
2.1 Reorganizarea vieii interioare 9
2.2 Dezvoltarea cognitiv i emoional 10
2.3 Reacii la transformrile pubertale 13
2.4 Termeni i concepte cheie 17
2.5 ntrebri i teste de autoevaluare 17
2.6 Teste de autoevaluare 18
3. Adolescena i criza de identitate 19
3.1 n cutarea unei noi identiti 19
3.2 Formarea identitii Eului 22
3.3 Criza de identitate 25
3.4 Cine sunt eu? 27
3.5 Termeni i concepte cheie 29
3.6 ntrebri i teme de reflecie 29
3.7 Teste de autoevaluare 29
30 Formarea imaginii de sine i complexele de inferioritate 4.
4.1 Imaginea de sine 30
4.2 Adolescentul i complexele de inferioritate 32
4.3 Termeni i concepte cheie 36
4.4 ntrebri i teme de reflecie 37
4.5 Teste de autoevaluare 37
5. Familia i criza de autoritate 38
5.1 Conflictele prini-copii 38
5.2 Aspecte ale comunicrii n relaia prini -adolesceni 41
5.3 Stilurile parentale i dezvoltarea personalitii 44
5.4 Termeni i concepte cheie: 46
5.5 ntrebri i teme de reflecie: 47
5.6 Teste de autoevaluare 47
6. Dezvoltarea social a adolescentului: cultura de grup i
conformismul 48
6.1 Lrgirea sferei relaiilor interpersonale 49
iii
6.2 Grupul i trebuina de aparten 50
6.3 Prietenia i egocentrismul relaional 52
6.4 Comportamentul sexual n adolescen 55
6.5 Adolescena ntr-o societate n schimbare 57
6.6 Termeni i concepte cheie 58
6.7 ntrebri i teme de reflecie 58
6.8 Teste de autoevaluare 59
7. Probleme comportamentale n adolescen 60
7.1 Dezvoltarea comportamental i asumarea riscului 60
7.2 Drogurile i alcoolul 61
7.3 Depresia i suicidul n adolescen 62
7.4 Tulburrile de alimentaie 64
7.5 Diagnoz i intervenie psihologic 66
7.6 Termeni i concepte cheie 69
7.7 ntrebri i teme de reflecie: 69
7.8 Teste de autoevaluare 70
8. Dezvoltarea personalitii n perioada vrstei adulte 71
8.1 Stadiile dezvoltrii psihosociale 71
8.2 Ciclurile i structura i vieii adulte 75
8.3 Termeni i concepte cheie 81
8.4 ntrebri i teme de reflecie 81
8.5 Teste de autoevaluare 82
9. Adaptarea n perioada vrstei a treia 83
9.1 Caracteristici ale vrstei a treia 83
9.2 Teoria dezangajrii sociale 84
9.3 Diferene individuale 86
9.4 Termeni i concepte cheie 88
9.5 ntrebri i teme de reflecie 88
9.6 Teste de autoevaluare 89
10. Evenimente de via la vrsta adult 90
10.1 Evenimentele de via i adaptarea la schimbare 90
10.2 Cstoria 93
10.3 Intrarea n rolul de printe 93
10.4 Divorul 96
10.5 Pierderea partenerului de via 98
10.6 omajul 101
10.7 Termeni i concepte cheie 103
10.8 ntrebri i teme de reflecie 103
10.9 Teste de autoevaluare 104
11. Teste de autoevaluare: rspunsuri 105
12. Bibliografie 106
iv
1. Adolescena: introducere
1
Etimologic, termenul adolescen are originea n verbul latin adolescere care
nseamn a crete, a se dezvolta, punnd accent n special pe maturizarea
biologic i dezvoltarea psihologic specific acestei vrste.
1
Odat cu acestea, pe plan subiectiv, psihologic are loc un proces de
schimbare a imaginii de sine, care intr n conjuncie cu tendina adolescentului
de a se autodefini. Aceast creare a unei noi identiti are loc, adesea, prin
opoziia fa de imaginea adultului i adoptarea unor norme sociale i de grup
prezente la ceilai tineri din aceai generaie. Schimbri majore apar i n plan
social: adolescenii petrec tot mai mult timp cu alte persoane de aceai vrst i
petrec mult mai puin timp cu prinii i familia dect atunci cnd erau copii.
Totodat, adolescen este perioada n care se iau decizii importante pentru
dezvoltarea persoanei i se fac planuri cu privire la viitor. De exemplu, n
perspectiva alegerii unui traiect profesional, adolescenii trebuie s decid ce
tip de liceu doresc s urmeze, ce examene s dea, dac s urmeze sau nu studii
universitare etc. Chiar dac adolescena este vrsta unor importante schimbri
n viaa unei persoane, nu este obligatoriu s fie nsoit aa cum s-a susinut
adesea de conflicte i crize adaptative dramatice. Cercetrile realizate n
ultimii ani asupra adolescenei au artat cu claritate faptul c aceste
caracteristici depind mai ales de aspectul i calitatea (autenticitatea) relaiilor
cu familia, coala i grupul de prieteni, de contextul mai larg, cultural i social
n care adolescentul se dezvolt.
n 1904, Stanley Hall lanseaz prima i cea mai vast lucrare despre
aceast etap de via pe care o intitulez Adolescena. Psihologia sa i relaiile
sale cu psihiatria, antropologia, sociologia, sexologia, crima, religia i educaia.
Pornind de la acest moment de referin, pe parcursul ultimului secol vom
observa conturarea a trei etape principale n evoluia cercetrilor despre
adolescen (Steiner & Lerner, 2004):
Primele 6-7 decenii ale secolului XX sunt marcate de dezvoltarea
marilor modele teoretice ale adolescenei (Freud, Erikson, Hall). n
aceast perioad au fost realizate studii descriptive despre toate
faetele dezvoltrii adolescentului: ritmurile dezvoltrii, adaptarea,
relaiile cu egalii i prinii etc.
2
Perioada care debuteaz cu anii 70 i pn n prezent este marcat
de preocuprile de testare a ipotezelor i verificare a teoriilor
anterioare prin cercetri empirice. n aceti ani, interesul s-a
concentrat mai ales asupra gsirii unor explicaii coerente pentru
plasticitatea i diversitatea dezvoltrii, precum i aplicarea
cunotinelor teoretice n rezolvarea unor probleme practice acute.
n prezent, cercetarea adolescenei este considerat un capitol
important al tiinei dezvoltri, iar principalul su rol este acela de
veni n sprijinul practicienilor din domenii diverse, al dezvoltrii de
politici sociale sau educaionale etc. astfel nct s ofere sprijinul
necesar pentru asigurarea unui curs pozitiv al dezvoltrii individuale
i al societii n ansamblu.
2
Prima copilrie (de la natere la 3 ani), copilria mic (de la 3 la 8 ani), copilria
mare (de la 9 la 12 ani) i adolescena (de la 12 la 18 ani). n societatea modern
persoanele care depesc 18 ani (vrsta majoratului) sunt considerate aduli.
3
Fr a ignora existena acestor aspecte i diferene3, n cele ce urmeaz
ne vom ocupa de aspectele dezvoltrii avnd ca reper acest interval de vrst.
3
Ursula chiopu explic faptul c limitele sunt imprecise deoarece debutul i durata
adolescenei variaz relativ n condiii geografice i de mediu socio-economic i socio-
cultural, dar mai ales socio-educativ (1997, p.51)
4
Ralph Linton (1936) definete doi termeni fundamentali n psihosociologia
personalitii: status i rol. El acord termenului de status nelesul de loc al
individului n societate, definitorie fiind colecia de drepturi i datorii, care este
asociat poziiei sociale a individului. Rolul, n concepia autorului, reprezint aspectul
dinamic al status-ului.
4
Majoritatea adolescenilor tind s se conformeze la rolurile de sex
masculin sau feminin impuse de contextul cultural n care triesc i se
dezvolt (de exemplu, n cultura european, brbatul vzut ca fiind
puternic, activ, inteligent, independent, iar femeia este de cele mai
multe ori caracterizat ca fiind delicat, lipsit de for (fizic),
afectoas, pasiv, cu toate c n ultimii ani aceste roluri tind s fie tot
mai puin clar conturate).
5
Avnd n vedere c piaa muncii este continu schimbare, c
solicitrile n ceea ce privete nivelul de educaie i competenele
profesionale sunt tot mai nalte, practic, dac n unele cazuri
independena financiar poate fi obinut la sfritul adolescenei, n
multe cazuri ea apare cel mai probabil, n prima etap a perioadei
adulte.
6
Sunt o persoan normal? Altfel spus, n ce msur m ncadrez ntr-
un anumit grup pe care eu (sau alii, a cror opinie conteaz) l
consider() normal?
Sunt iubit? i, mai ales, Sunt demn de a fi iubit? Altfel spus, ar putea
cineva s m iubeasc (n afar proprii mei prini)?
n capitolele urmtoare vom explora cteva trsturi-cheie ale fiecruia
dintre aceste aspecte ale dezvoltrii.
Adolescen Pubertate
Cretere Maturizare
Identitate Independen
7
4. Ilustrai cu exemple concrete modul n care sarcinile de dezvoltare amintite
mai sus sunt abordate n perioada adolescenei. Analizai principale
obstacole care pot s apar n realizarea cu succes a acestor sarcini.
a) Anna Freud
b) G. Stanley Hall
c) Sigmund Freud
d) Jean Piaget
a) Adevrat
b) Fals
8
2. Aspecte generale ale dezvoltrii n adolescen
9
Deoarece dezvoltarea adolescentului nu apare ca un continuum perfect,
putem identifica mai multe stadii ale maturizrii n aceast perioad:
adolescena timpurie (perioada prepuberal, 9, 10 - 12 ani); adolescena (13-
15 ani); adolescena trzie (16-18 ani).
Tabelul de mai jos sintetizeaz cteva aspecte cheie pentru fiecare dintre
aceste trei sub-stadii de dezvoltare.
Aspectul Etapa de vrst 9-12 Etapa de vrst 13-15 Etapa de vrst 16-18
dezvoltrii ani ani ani
Fizic Maturizare fizic Continu modificrile
Schimbri fizice /
/sexual semnificativ. fizice / sexuale.
sexuale complete.
Preocupare intens Preocuparea pentru
O mai mare aceptare a
pentru imaginea fizic imaginea corporal
nfirii fizice.
i corporal. devine mai puin intens.
Cognitiv Gndire concret. Crete capacitatea de de Capacitatea de gndire
gndire abstract. abstract stabilit.
Emoional Creterea independenei Se dezvolt sentimentul Stabilirea unui sim clar
n luarea de decizie identitii. al identitii.
Explorarea abilitii de a
atrage noi partneri.
Social Crete influena din Influen major din Influena familiei
partea grupului de egali. partea grupului de egali contrabalansat de
Se simte atras de alte /mediului scolar. influena egalilor.
persoane. Creterea interesul ncep s se dezvolte
sexual. relaii intime serioase.
Tranziie ctre activitate
profesional, studii
universitare, viaa
independent.
Comporta- ncepe s Comportament de testare Capacitatea de evaluare
mental experimenteze noi i asumare a riscului. realist a riscului.
moduri de a se
comporta.
10
Adolescentul, n opoziie cu copilul, este un individ care reflecteaz n
afara prezentului i elaboreaz teorii despre toate lucrurile (Piaget, 1998)5.
El dispune acum de un nou set de instrumente mentale i, ca urmare,
devine astfel capabil s analizeze situaiile logic, n termii de cauz i efect; s
aprecieze situaii ipotetice; s anticipeze, sa planifice, s imagineze cum va
arta viitorul, s evalueze alternative, s i fixeze obiective personale; devine
capabil de introspecie, poate s abordeze cu maturitate sarcini de luare de
decizie. Progresul intelectual n adolescen este acompaniat, ntr-o msur
considerabil, de trecerea de la memorarea mecanic la aceea logic, susinut
de perfecionarea percepiei senzoriale i a criteriilor de observare, de
acutizarea simului critic, de algoritmi asimilai, dar i de efortul voluntar
depus atunci cnd persoana are contiina mai clar a unor scopuri i idealuri
de atins (Modrea, 2006).
5
Totui, este necesar s amintim c generalitatea teoriei piagetiene a fost pus n
discuie tocmai datorit constrii c stadiul operaiilor formale nu reprezint o etap
obligatorie n evoluia intelectului. nsui Piaget a amendat propria sa teoria a
dezvoltrii intelectuale n 1972, aratnd c dezvoltarea gndirii abstracte este
consecina antrenamentului colar, mai ales la matematic i tiine.
11
Apeleaz la covrstnici i sursele media pentru a obine informaia de
care are nevoie, pentru a gsi sfaturile i orientarea necesar.
c) Dezvoltarea emoional
12
Diferene de gen: n societatea actual, bieii i fetele trebuie s fac
unor cerine diferite i au nevoi emoionale diferite. n general, fetele
au o stim de sine mai sczut dect bieii (Bolognini, Plancherel,
Bettschart & Halfon, 1996). De multe ori, ele trebuie s nvee s
exprime sentimente masculine precum furia, s fie mai asertive. La
rndul lor, bieii trebuie s nvee s fie mai cooperani, s accepte
faptul c i un brbat poate i trebuie s tie s exprime i alte emoii
dect furia (Pollack & Shuster, 2000).
6
J. Tajfel (1969) apreciaz c stereotipurile sunt erori cognitive n procesarea
informaiilor, ca urmare a accenturii procesului de categorizare. De exemplu: Toi
brbaii blonzii cu ochi albatri sunt inteligeni.
13
Dei majoritatea adolescenilor reuesc s fac fa paletei de probleme
destul de diverse ale acestei perioade, pentru copii care sunt vulnerabili din
cauza unor dificulti preexistente - cum ar fi diferite boli sau probleme
medicale cronice, dificulti emoionale, ntrzieri cognitive, conflicte
nevrotice timpurii nerezolvate - intrarea n adolescen, cu tendinele specifice
spre autonomie i noi ateptri sociale, trebuie s avertizeze adultul cu privire
la posibile schimbri necesare n stilul anterior stabilit n relaia printe-copil
sau relaia educaional.
14
Intensificarea preocuprilor pentru nfiarea fizic i imaginea
corporal. Adolescenii, att fetele ct i bieii, petrec ore ntregi n
baie, n faa oglinzii, analizndu-i corpul (unde/ce/ct a mai crescut/s-
a modificat), probnd diferite haine i accesorii, extrem de preocupai
de nfiarea lor. Muli adolesceni sunt nemulumii de modul n care
arat corpul lor aflat n schimbare i dezvolt reacii de respingere,
jen exagerat, sau sentimente de inferioritate. Pe de o parte, ei doresc
s se ncadreze n norma impus de generaia lor, de grupul de
prieteni i, n acelai timp, s i dezvolte un stil unic i personal. Ca
urmare, aspecte normale n perioada pubertii, cum este creterea n
greutate, poate fi perceput n mod negativ mai ales ntr-o cultur care
apreciaz n mod excesiv un corp suplu sau atletic. Ca rspuns, multe
adolescente recurg la diet n mod obsesiv sau, n cazul bieilor, la
suplimente nutrive pentru dezvoltarea masei musculare.
15
Corpul poate fi vzut ca fiind un strin, corpul altuia, ce poate fi tratat
cu respect sau poate fi neglijat; poate fi tratat ca pe un persecutor, dup cum
poate fi ignorat sau atacat, pedepsit, mutilat; poate fi luat n grij sau expus n
mod narcisistic.
Atractivitatea fizic. Adolescenii acord o atenie considerabil
pentru a-i asigura atractivitatea n relaie cu ceilali. n ncercarea de a
exercita un control activ asupra transformrilor pubertii, el sau ea
poate ncerca sa amelioreze natura: de exemplu, i decoreaz corpul
cu coafuri i haine speciale, cu machiaj i tatuaje; i amelioreaz
silueta urmnd diferite diete pentru scderea greutii sau programe
fizice pentru mrirea masei musculare; i modific aparena fizic
prin mbrcminte, coafura noncomformist, cercei multipli, pr lung
sau orice altceva se definete la un moment dat de ctre grupul de
vrsta ca fiind cool/arat bine. Prin aceast regie scenic,
adolescentul i reorganizeaz propria reprezentare asupra corpului i
semnificaiile variatelor pri componente n relaiile cu ceilali,
inclusiv persoanele de acelai sex sau de sex opus, prinii sau
educatorii. Cnd nu este dus prea departe, aceast experimentare
permite adolescetului sa preia controlul asupra corpului su (avnd n
vedere noua sa form, funcionare, mirosuri, mod de provocare etc.).
16
2.4 Termeni i concepte cheie
17
6. Observai fete i biei de vrste diferite (de exemplu, aflai la nceputul
i finalul adolescenei). Ce strategii i metode de ameliorare a
atractivitii sunt utilizate predominant de fete? Dar de ctre biei? n
ce situaii situaii specifice sunt utilizate acestea (la coal, pe strad, n
locuri publice etc.)? ncercai s identificai trsturi distincte i
similariti.
a) adevrat
b) fals
a) Erik Erikson
b) Laurence Kohlberg
c) Daniel Levinson
c) Jean Piaget
a) adevrat
b) fals
18
3. Adolescena i criza de identitate
nc din primii ani de via copilul devine capabil s nving cel puin
n plan imaginar, n gnd, cu anticipaie , obstacole reale sau imaginare cu
care se confrunta. n imaginaia copilului se desprinde i se impune un personaj
care aduce soluii pentru toate marile lui necazuri. Acest personaj n care se
transpune copilul i cu ajutorul cruia el cucerete anticipativ lumea este
eroul.
19
La nceput eroul este un om concret: unul dintre prini, un frate, pentru
ca mai trziu printre acetia s fie inclus i eu cnd am s fiu mare. Pe
msura naintrii n vrst, a dezvoltrii imaginaiei, varietatea personajelor
crora li se ofer calitatea de a fi erou crete la rndul su. Constituirea eroului
rspunde unei profunde cerine interioare: marcheaz nceputul dedublrii
individului: eroul este el nsui, dar un alt Eu investit cu caliti i fore
nebnuite. Conversaia cu eroul este de fapt o conversaie mascat cu sine.
Dedublarea n erou semnific astfel nceputul gndirii despre sine i n cele din
urm al contiinei de sine. Odat cu trecerea anilor, nsuirile eroului se
modific treptat dobndind trsturi de ordin superior, care afirm tot mai mult
influena aspiraiilor: setea de cunoatere, nevoia de a construi, de a crea noi
valori spirituale i materiale. Datorit dezvoltrii contiinei de sine eroul
nceteaz de a mai fi un alter ego, un alt-eu, un partener pentru conversaia
mascat cu sine nsui. El devine un model, ncepem s avem de-a face cu alt
om, cu care individul n cretere nu se identific total. n acest caz, conversaia
individului cu sine nsi nu nceteaz, ci se amplific, devenind totodat mai
direct. Ea are ca rezultat creterea contiinei de sine n care intensificarea
sentimentului propriilor fore se mbin cu cunoaterea mai larg a lumii i a
vieii.
b) Rolul modelelor
20
Experiena social redus a adolescenilor poate conduce la identificri
cu modele neadecvate (fie c este vorba de trsturi, fie sunt preluate global,
necritic modelele cu nsuirile, dar i cu defectele lor), sau poate conduce la
furirea de idealuri inaccesibile (peste posibilitile reale ale fiecrui
adolescent) i chiar identificarea cu false idealuri (ncarcate cu valori sczute,
non-valori, sau nsuiri necorespunztoare cerinelor societii date n care
triete adolescentul).
Identitatea este dimeniunea central a conceptului despre sine a
individului, reprezentnd poziia sa generalizat n societate, derivnd din
apartenena sa la grupuri i categorii sociale, din statutele i rolurile sale
(P.Popescu-Neveanu, 1978, p.319). Grupul, prin cerinele pe care le
formuleaz, l ajut pe adolescent s i contientizeze calitile i, mai mult
dect att, s le demonstreze n activitile comune. Astfel, el ncepe s se
defineasc n termenii trsturilor pe care le manifest n relaiile cu persoanele
din jur i s ncorporeze statutul de membru al grupului social n
autodescrierile sale.
21
n general, autopercepia i compararea cu modelul se soldeaz cu
fenomenul negativ al neacceptrii, al autorespingerii. Reducerea disonanei,
compensarea, se realizeaz prin plasarea n viitor a unei imagini de sine mai
bogat. Ateptarea ca viitorul s furnizeze imaginea de sine acceptabil,
investit cu capacitatea de a exprima n modul autentic sinele, este unul dintre
principalele semne caracteristice ale vrstei tinere. La aceast vrst, individul,
contient c nu a fcut dovada tuturor posibilitilor sale, plaseaz actualizarea
acestora sub semnul viitorului
7
Medic i psihanalist german, n 1933 Erikson emigreaz n SUA unde devine
profesor la Universitatea Harvard.
22
Criza caracterizat de confuzia identitii vs. confuzia de rol din timpul
adolescenei este, n opinia multor psihologi, criza care domin ntreaga
dezvoltare uman.
Erikson (1950, 1968, 1969) arta c de obicei adolescenii triesc o aa
numit experien a difuziei identitii, care implic un puternic sentiment de
nesiguran. Pentru adolescet, sarcina principal a acestei perioade este s
ajung la dobndirea unui sentiment al identitii care poate fi definit ca fiind:
sentimentul de a te simi acas n propriul corp, sentimentul c ti ncotro
mergi, precum i certitudinea recunoaterii din partea celor care conteaz
(Erikson, 1950, p.165).
Perioada de Stadiile dezvoltrii Stadiile dezvoltrii psihosociale (Erikson)
dezvoltare psihosexuale (Freud)
23
Pentru a i dezvolta un sim coerent al identitii, adolescenii testeaz
diferite roluri. Atitudinile i valorile stabile, alegerea ocupaiei, cstoria i
stilul de via se integreaz gradual i fac posibil trirea identitii propriei
persoane i a celor din jur. Eecul n dobndirea unei identiti ferme,
confortabile i durabile are ca rezultat o aa numit difuziune a rolului sau un
sim confuz cu privire la cine este i ce face o anumit persoan. Astfel, n
timpul celei de-a cincea crize psihosociale (adolescena, de la 12 ani pn la
aproape 20 de ani) copilul, acum un adolescent, nva rspunsul satisfctor la
ntrebarea Cine sunt eu? Chiar i adolescentul cel mai bine adaptat la
schimbrile perioadei triete sentimente de difuzie a identitii: majoritatea
bieilor i foarte multe fete triesc experiene de delicven minor, rebeliune,
sau puternice ndoieli care copleesc tnrul.
Erikson arat c dezvoltarea pozitiv n timpul primei pri a
adolescenei implic dezvoltarea unei perspective mult mai mature asupra
timpului, iar tnrul dobndete sentimentul siguranei de sine (ca opus
ndoielii i nesiguranei), ncepnd s experimenteze diferite roluri de obicei
n mod constructiv. Adolescentul este acum capabil s i fixeze obiective i s
anticipeze realizarea lor fr a se lsa paralizat de sentimente de inferioritate
sau de o perspectiv temporal inadecvat. In adolescena trzie se stabilete
foarte clar identitatea sexual masculinitate sau feminitate. Ca urmare, el
caut pe cineva care s i fie modelul i sursa sa de inspiraie i, gradual, i
dezvolt propriul set de idealuri (dezirabile din punct de vedere social, atunci
cnd cursul dezvoltrii este pozitiv).
n opinia lui Erikson, mai ales n cultura european i nord-american,
n special n cazul copiilor din clasele de mijloc i nalte ale societii,
adolescena permite un aa numit moratoriu psihosocial. Aceti adolesceni nu
trebuie nc s joace un rol dat i, ca urmare, au ocazia s experimenteze, s
ncerce diferite roluri i astfel s gseasc acel rol care este cel mai potrivit
pentru ei. Pe scurt, este vorba despre:
Lupta pentru de a dezvolta identitatea eului (sentimentul profund de a
fi egal cu sine nsi, sentimentul continuitii),
24
Dezvoltarea identitii de grup,
8
I aint what I ought to be, I aint what Im gonna be, but I aint what I was.
25
Astfel, Erikson susin practic ideea c este aproape esenial pentru
adolescent s treac printr-o criz de identitate pentru a rezolva problema
identitii i a ajunge la formarea unei identiti adulte stabile. Adolescena
dureaz mai muli ani i o criz de identitate se poate dezvolta n orice moment
al acestei perioade. Totui, bazndu-se pe observaiile sale, Erikson (1968)
arat c este mult mai probabil c o criz de identitate s apar n adolescena
trzie (i nu n perioada de debut a adolescenei).
a) Difuzia identitii
26
Dar, acest conflict, n bun parte incontient, are i dimensiuni
contiente i sociale ceea ce introduce posibilitea unei interaciuni complete
ntre social i psihologic, ntre istoria individului i dezvoltarea sa. Identitatea
este constituit din roluri sau atitudini i elemente incontiente care se
influeeaz reciproc, n permanen, continuu (perspectiva istoric).
Erikson definea identitatea ca fiind sentimentul subiectiv i tonic al
unitii personale i al continuitii temporale. Faptul c adolescentul trece
prin propria sa criz de identitate poate reflecta dou lucruri:
o problem de identitate, de exemplu definiia negativ a propriei
identiti; la ntrebarea cine eti tu, el va rpunde ceea ce tu nu eti,
nici ceea ce tu mi spui c noi suntem i c noi facem.
a) Sarcina de lucru
27
Pe aceast pagin vei gsi douzeci de spaii goale (linii) numerotate.
Completeaz, te rog, aceste spaii cu douzeci de rspunsuri diferite la
ntrebatea simpl Cine sunt eu?. Rspunde ca i cum ai sta de vorb cu tine
nsui i nu te referi la altceva. Scrie rspunsurile n ordinea n care i vin n
minte. Nu te preocupa de logica sau importana lor. Trebuie s completezi
rspunsurile destul de repede pentru c timpul este limitat
28
3.5 Termeni i concepte cheie
Identitate Intimitate
3. Ce tipuri de presiuni majore, influene sau decizii fac parte din viaa
adolescentului?
29
4. Formarea imaginii de sine i complexele de
inferioritate
30
Multe opinii despre sine, extrem de diferite n multiplicitatea lor, se pot
opune de cele mai multe ori realitii i certitudinilor sociale. Opinia eronat a
unei persoane cu privire la sine i la problemele vieii se lovete, mai devreme
sau mai trziu, de opoziia ferm a realitii. Ceea ce se ntmpl n cazul
acestei ciocniri poate fi comparat cu un efect de oc:
Opinia celui care d gre, al crui stil de via nu rezist exigenei factorului
exogen, nu este prin aceasta dizolvat sau modificat. Aspiraia ctre
superioritatea personal i continu drumul ei, ns este necesar eliminarea
scopului care amenin cu o nfrngere a stilului de via, retragerea din faa
problemei pentru a crei rezolvare lipsete pregtirea corespunztoare. Efectul
de oc se manifest ns n plan psihic i corporal, devalorizeaz ultimul rest al
sentimentului de comuniune social i produce toate eecurile posibile n via,
n timp ce l constrnge pe individ la o retragere, ca n nevroz, ori l determin
s se lase s alunece pe toboganul actelor sociale, ceea ce nu nseamn
nicidecum curaj. (Adler, p.24).
31
Cellalt, contientizarea faptului c acesta realizeaz asupra noastr
judecata bazat pe modul n care persoana noastr este perceput.
Imaginea de sine nu corespunde ntotdeauna cu imaginea pe care cei
din jur i-o formeaz despre o anumit persoan.
Reflecia eului asupra imaginii de sine din perspectiva
corespondenei sau lipsei de coresponden ntre aceasta i judecata
celuilalt. Aceasta apreciere sau opinie despre sine poate declana
sentimente pozitive sau negative i are consecine importante n
privina integrrii sociale a persoanei.
32
a) Conceptul de complex psihic
33
De exemplu, apariia unui frate mai mic ntr-o familie determin o serie
de modificri n atitudinile fiecruia dintre membrii acestuia. Prin fora
lucrurilor, mama este acaparat de de ngrijirile pe care trebuie s le dea noului
nscut i nu se mai poate acorda aceai atenie primului nscut. Acesta este
frustrat, devine gelos i agresiv la adresa fratelului mai mic, ar vrea ca acesta s
dispar i mama s se ocupe numai de el. Copilul mai mare este astfel animat
de sentimente contradictorii, de dragoste i ur, de dorina de reconciliere i cea
de agresiune. Pentru copil aceasta este o experien dureroas, traumatizant
care determin formarea unui complex de intruziune (J. Lacan), avnd
manifestri de intensiti diferite. Ulterior acestui eveniment totul poate reintra
n normal dar n psihismul copilului amintirea acestor triri angoasante rmne,
nu se terge i ele pot fi reactivate de noi experiene similare. Protestul
incontient mpotriva intrusului se poate transpune ulterior n domeniul
social sau profesional manifestndu-se, de exemplu, prin aa-numita
incompatibilitate relaional cu persoanele resimite ca rivale (Sillamy,
1996).
c) Sentimentele de inferioritate
34
Copilul devenit tnr i apoi adult s-a obinuit s se considere inferior i
mai ales s se comporte, s acioneze ca i cum ar fi inferior. Astfel,
sentimentul de inferioritate se consolideaz treptat i se transform n complex
de inferioritate. n acest caz, persoana generalizez o inferioritate parial
(real sau imaginar) la ansamblul posibilitilor i capacitilor sale, convins
fiind c este o persoan lipsit de valoare.
Uneori complexul de inferioritate se cristalizeaz n jurul unei
infirmiti reale (tulburare de limbaj), defecte fizice (statur mic, pete pe
epiderm etc.) sau caracteristici personale considerate nedezirabile. Foarte
muli adolesceni triesc astfel de sentimente nsoite de senzaia dureroas c
nu eti bun de nimic, ca nu eti la fel de bun ca ali oameni, c eti un eec, un
venic nfrnt, un dezastru personal, c eti urt, c nu eti prea inteligent, c
ai mai puine caliti dect orice altcineva (Dobson, 1994, apud Albu, 2002).
d) Mecanismele compensrii
35
Atunci cnd un adolescent descoper c i lipsete una sau mai multe
dintre aceste caliti, el ncepe s alunece treptat n disperare. n aceast situaie
J. Dobson formuleaz o list de recomandri, fr pretenia de a oferi o list
complet (Albu, 2002):
n primul rnd, tnrul trebuie s nvee s priveasc oamenii din
jurul su. Chiar dac alii par s nu aib nici o grij, o privire mai
atent poate s descope c i acetia au diferite tipuri de probleme,
uneori chiar mai grave, se confrunt cu diverse tipuri de complexe.
Cnd va nelege c i alii sunt asemeni lui, adolescentul nu va se
mai simi plasat sub cota normalitii.
n al doilea rnd, tnrul ar trebui s nfrunte deschis problema care
l frmnt, s defineasc corect problema i s ncerce s gseasc
o soluie pentru rezolvarea acesteia.
O alt recomandare vizeaz chiar folosirea compensaiei: ncercarea
de a echilibra punctele slabe cu cele bune. Se pot contrabalansa
acele domenii unde tnrul nu are succes prin struina de a excela
n altele.
O ultim sugestie: nimic nu este mai util pentru a dezvolta
ncrederea n sine dect o prietenie autentic. Atunci cnd
adolescentul constat c ceilali au o prere (constant) bun despre
el, i va fi mai uor s se accepte. Nu trebuie s fie frumos, (foarte)
inteligent sau (foarte) bogat ca s fie plcut altora. Iar cea mai bun
cale pentru ca cineva s aib un prieten este de a fi mai nti el
nsi un prieten adevrat.
Compensare Supracompensare
36
4.4 ntrebri i teme de reflecie
37
5. Familia i criza de autoritate
a) Conflictele de idei
38
de adult. De multe ori, buna nelegere cu prinii apare adolescentului
ca un semn al dependenei i inferioritii. Ca urmare, el ncearc rezistena
adultului afirmndu-i opinia asupra unor detalii n aparen banale (bunele
maniere, vestimentaia, aranjarea prului), ncearc s i impun preferinele i
gustul, fiind important pentru el s nu treac neobservat. Deoarece nu vrea ca
prietenii s l acuze de conformism, adolescentul lupt mpotriva adulilor.
De multe ori conflictul trdeaz refuzul prinilor i al copiilor de a comunica,
de avea ntre ei un schimb autentic de opinii. Prinii, fie sunt dispui s fac
unele concesii, fie n cele mai multe cazuri prefer s discute despre altceva
dect problemele eseniale morale, politice, etice. Uneori, aceste conflicte cu
ntorsturi ptimae, pornite de la probleme minore, pot s indice c i unii i
alii ascund angoase i revendicri mai profunde.
Pe de alt parte, nevoia adolescentului de a contesta totul reflect
efortul intelectual pe care acesta l face pentru a regndi totul n mod
independent, pentru a nu accepta nici o idee nainte de a o trece prin filtrul
raionamentului personal. Atunci cnd adolescentul se ndreapt spre adult
pentru a-i confrunta ideile cu ale acestuia, el ateapt ca adultul s dovedeasc
constan i continuitate, s i apere cu pasiune punctul de vedere. Prin
intermediul acestei lupte de idei, adolescentul caut s dobndeasc alturi de
prini un nou echilibru afectiv n care sentimentele reciproce nu decurg din
dependen. Pe de alt parte, prinii, sub pretextul c i protejeaz copilul,
ncearc s l pstreze ntr-o stare de dependen.
39
Ruptura cu familia: cazurile cstoriilor timpuri ale tinerilor care
evadeaz dintr-un mediu familial apstor, angoasant.
Alegerea unui partener dup imaginea prinilor: biatul i alege
o soie matern n faa creia renun la responsabilitile sale, fiica
se ndrgostete de un seductor de vrsta tatlui su.
Prinii ar trebuie s tie s se implice i s abordeze cu toat
responsabilitatea aceste perioade delicate din punct de vedere afectiv pe care le
traverseaz adolescenii, pentru a le oferi un ajutor real. Aceast sarcin este cu
att mai dificil cu ct adolescentul pudic consider orice ncercare de dialog
ca un amestec abuziv n problemele lui intime.
c) Criza de autoritate
40
Aceasta poate coincide cu o nou perioad de formare a Eu-lui
implicnd dispre fa de familie i revendicarea drepturilor unui adult. Lipsa
de coresponden ntre maturitatea fizic i intelectual i maturitatea social,
care i-ar permite un statut individual autonom, determin numeroase i
inevitabile conflicte.
9
Drepturile parentale n adolescen: exist o serie de drepturile parentale bine
statuate, care se circumscriu instituiei conduitei printeti" i comunicrii ntre 2
segmente diferite ca vrst, statut i rol social, nivel de informare i cultur. Acestea
se refer generic la:
1. Dreptul de a decide unde i cu cine s locuiasc minorul;
2. Dreptul de a hotr n legtur cu educaia i obligaia, ndatorirea de a se ocupa de
educaia minorului;
3. Dreptul de a pedepsi n limite rezonabile;
4. Dreptul i obligaia de a proteja i apra minorul;
5. Dreptul de a administra proprietatea minorului;
6. Dreptul de a consimi sau refuza consimmntul pentru tratamente medicale ale
minorului;
7. Dreptul de a consimi sau refuza n legtur cu adopia;
8. Dreptul de a consimi sau refuza consimmntul la cstoria unui minor ntre 16 i
18 ani;
9. Dreptul de a se comporta ntr-un litigiu ca aprtor al intereselor copilului;
10. Dreptul de motenire a proprietii dup deces. (apud M.Argyle & M.Henderson,
1985).
41
Prinii vorbesc i transmit enorm copilului n perioada micii copilrii;
la rndul lor, ei nva efectiv s vorbeasc, s participe la un dialog cu copilul
lor.
Copiii pun ntrebri la care prinii ar trebui s ncerce s rspund i s
ofere rspunsuri ct mai adecvate nivelului de dezvoltare psihic a copilului. n
adolescen, tinerii aspir la un alt statut dect cel de copil: la rndul lor,
prinii trebuie s nvee ce i cum s comunice cu fiul sau fiica lor.
42
Multe studii analizeaz abilitile de comunicare, conduita, ca i
drepturile prinilor pentru a determina care sunt efectelor acestora asupra
educaiei, asupra creterii i staturii unor stiluri, moduri de comportament ale
adolescentului. Rapaport R., Rappaport M. (1977), Strelitz, Z. & Kews,
Pilling,D. & Pringle (1978), Argyle M. & Henderson M. (1985) propun cteva
idei pentru a facilita comunicarea n perioada adolescenei, din ambele sensuri:
de la prini ctre adolesceni i de la adolesceni spre prini. Cteva reguli
generale propuse de aceti autorii sunt prezentate n tabelul de mai jos.
43
c) Implicaii ale comunicrii deficitare
a) Stilul dictatorial
44
n consecin, adolescenii care cresc n familii cu prini dictatoriali se
structureaz ca personaliti cu o competen social sczut, nu dispun de
criterii precise de autoevaluare, sunt mai puin independeni i nu au ncredere
n sine, considernd c, prin ateptrile lor, prinii lor sunt absurzi i dau
dovad de lips de afeciune (Elder, 1980).
c) Stilul neglijent
45
d) Stilul permisiv
46
5.5 ntrebri i teme de reflecie:
2. Dai exemple de cteva situaii care descriu existena unui conflict afectiv
ntre prini i adolescent. Propunei cteva strategii rezolvare a acestuia.
47
6. Dezvoltarea social a adolescentului: cultura
de grup i conformismul
48
6.1 Lrgirea sferei relaiilor interpersonale
49
de membrii familiei, reprezint un factor de protecie extrem de
important fa de comportamentele cu potenial nalt de risc specifice
adolescenei (de exemplu, fumatul, consumul de alcool i droguri,
iniierea prematur a vieii sexuale etc.). Aa cum am artat deja,
creterea autonomiei i dorina de independen a adolescentului
conduce uneori la conflicte deosebit de acute ntre adolescent i
prinii si. Totui, atunci cnd nu se depese un anumit prag critic,
conflictele i certurile minore dintre dintre prini i copii reprezint o
consecin normal a ajustrii la schimbare i, de fapt, a ntregului
proces de reaezare pe noi baze a relaiilor familiale care debuteaz n
aceast perioad.
50
Studiile realizate cu privire la acest fenomen arat c fenomenul
conformrii la grup nu este doar consecina tiraniei grupului, ci i a nevoii
fiinei umane de a fi iubit i acceptat ca parte a unui grup.
Practic, n adolescen, manifestarea trebuinelor superioare de aparten
social descrise de piramida lui Maslow atinge un moment de apogeu, acesta
fiind unul dintre motivele pentru care adolescenii acioneaz de cele mai multe
ori n gac sau n grup. La nceputul adolescenei, alctuirea grupului se
produce spontan, prin luarea n considerare a caracteristicilor de personalitate
ale membrilor si i mai puin a unor obiective comune care ar putea sta la baza
stabilirii grupului. De obicei, adolescenii nepopulari sunt mai greu acceptai n
grupuri; datorit faptului c, adesea, ei manifest o inadaptare afectiv ca
prelungire a relaiilor ncrcate de disconfort din familie, adolescenii respini
sunt excesiv de interiorizai, timizi, retrai sau, dimpotriv, certrei,
zgomotoi, indifereni fa de alii, egoiti.
n grupurile de adolesceni apare de cele mai multe ori un leader care se
impune prin iniiativ, ndrzneal, neconformism i care i exercit funcia n
mod autocratic. Odat constituit, grupul are tendina de a se manifesta
mpotriva adultului (confruntarea cu acesta l face pe adolescent s se simt
mic, inferior, stingherit. Ca urmare, grupul adopt reguli de conduit, coduri
secrete de comunicare i parole care l feresc de o eventual intruziune a
adultului. La aceast vrst spiritul de camaraderie este mai important dect
spiritul de competiie, deoarece valoarea individual este apreciat n msura n
care un adolescent este la fel ca ceilali i nu neaprat mai mult dect ei (Verza,
2000).
b) Conformarea la norm
51
n grup, datorit comparrii sociale, indivizii nu se detaeaz
semnificativ pentru a nu periclita echilibrul social: prin comparare cu alii ne
dm seama cine suntem. Interesant este faptul c ne comparm nu cu cei care
sunt foarte diferii de noi, ci de regul cu cei care ne sunt asemntori din punct
de vedere psihologic i social. n perioada adolescenei se observ frecvent
eforturile pe care tinerii le fac pentru a devenii asemtori grupului n care
doresc s se integreze (adoptarea unui anumit stil comportamental, modificarea
aparenei fizice de exemplu, machiaj, cercei, tatuaje etc.) i tendina de
conformare la normele grupului obligatorie pentru a-i pstra statutul de
membru al grupului. Comportamente pe care de cele mai multe ori le
considerm neateptate, surprinztoare din partea unei persoane, devin
explicabile atunci cnd ne raportm la grupul din care aceasta face parte.
Printr-o serie de experimente simple, Solomon E.Asch (1956) a demonstrat
fora pe care poate s o aib conformarea la norma de grup. Situaia
experimental imaginat de Asch este urmtoarea: o serie de studeni trebuiau
s evalueze lungimea unor segmente de dreapt; atunci cnd realizau aceast
sarcin individual, de obicei nu se nregistra nici o eroare; atunci cnd fceau
acelai lucru dup ce auzeau aprecierile altor studeni (complici ai
experimentatorului, instruii s fac evaluri incorecte), n aproximativ 35%
din cazuri rspunsurile nregistrate erau eronate, demonstrnd clar efectele
presiunii sociale n luare de decizie individual.
52
a) Prietenia
b) Relaiile intergeneraionale
10
Cu toate acestea, cercetri n problemele adolescenei arat c, n mod frecvent,
fetele se angajeaz n relaii sexuale atunci cnd ceea ce ele caut de fapt este o relaie
de prietenie strns sau intim (nu neprat o relaie sexual).
53
Dei natura acestui tip de prietenie este diferit fa de cea anterioar,
adulii pot fi prieteni, mentori i pot oferi modele sntoase de identificare
pentru adolescent.
n plus, datorit longetivitii seniorilor, acest segment al societii
poate oferi ocazii importante de a forma relaii de prietenie cu adolescenii; n
ciuda diferenei de vrst, acest tip de relaii de prietenie ofer ocazii
semnificative pentru a nva unii de la ceilali, cu beneficii mutuale pentru
ambele segmente de vrst.
Abilitatea de a dezvolta relaii de prietenie normale, sntoase, depinde
n mare msur de stima de sine a persoanei i este condiionat de o identitate
bine conturat, de sentimentul de control asupra evenimentelor la care
adolescentul particip. Ca urmare, de obicei se observ faptul c adolescenii
care au dificulti n a stabili i a ntreine relaii de prietenie au o rezisten
mult mai sczut n faa presiunii grupului i, spre deosebire de adolescenii
care au abiliti de interrelaionare mai bine dezvoltate, sunt mai susceptibili de
a se angaja n comportamente de risc.
c) Egocentrismul relaional
54
Ipocrizia excesiv: de exemplu, adolescentul i copiez n mod
obinuit tema de la colegi dar nu admite s se copieze atunci cnd
profesorul iese din clas.
55
Influena parental. Prinii exprim propria atitudine sexual n
mod indirect, prin exemplul propriului comportament, sau n
contextul unor aspecte mai largi. n familiile din clasele de mijloc,
se observ c prinii cultiv principii precum autocontrolul,
nfrnarea i amnarea gratificrii n general. Pentru tinerii din
familiile cu un nivel economic i de educaie mai bun,
probabilitatea de a se angaja n relaii sexuale la o vrsta timpurie
este mai mic (C. Chilman, l983).
Influena grupului de covrstnici este una cele mai puternice fore
care stau n spatele socializrii sexuale n adolescen; n grup se
ofer informaie i sunt transmise valori prin intermediul culturii de
grup (P.Y.Miller & W. Simon, l974). ntr-un songaj realizat printre
adolesceni, acetia au fost ntrebai de ce nu au ateptat pn la
majorat pentru a se angaja n relaii sexuale. Rspunsurile lor indic
mai multe motivaii principale, cu referire direct la grup i cultura
de grup (vezi tabel 5).
Fete Biei
% %
56
6.5 Adolescena ntr-o societate n schimbare
57
Un prim motiv se refer la multiplicarea contactelor interumane impuse
de activitile sociale i profesionale curente. n cuplu i n relaiile
interfamiliale, unde altdat predominau moral convenional i sacrificiul de
sine, astzi sunt predominante efectele impunerii sinelui ca valoare de baz.
Altfel spus, nainte de toate este promovat individualismul i binele personal.
Pe de alt parte, nu trebuie s uitm c postmodernitatea nseamn i post-
materialism, n care trebuinele oamenilor nu mai vizeaz doar valori materiale
ci se ndreapt spre autorealizare, toleran, stare de bine, democraie (Nina
Degele, 1998).
58
5. Identificai i analizai cteva exemple de situaii n care, mai mult sau
mai puin contient, voluntar sau nu, v-ai conformat la norma grupului
din care facei parte (familie, grup de prieteni, colegi etc.). Comparai cu
situaii n care a-i refuzat s acceptai norma impus.
59
7. Probleme comportamentale n adolescen
60
Exist mai multe semnale de alarm care indic faptul c un
comportament de asumarea riscului iese din limitele experimentrilor normale
pentru aceast perioad:
manifestarea comportamentului n cauz ncepe foarte devreme (8 sau
9 ani);
61
7.3 Depresia i suicidul n adolescen
a) Depresia
62
Modificri ale comportamentului alimentar, de obicei pierderea
apetitului nsoit de scdere n greutate.
Dorina de a muri sau de a-i pune capt vieii (ideaia sicidar) apare
la cei mai muli oameni cu depresie sever. Aceste tendine trebuie
tratate cu toat seriozitate, persoana avnd senzaia c nu mai are
resurse pentru a face fa solicitrilor vieii, c nimic i nimeni nu o
poate ajuta.
Aa cum se observ din lista de mai sus, exist manifestri diverse ale
depresiei, iar cauzele care o provoac i traseul dezvoltrii acesteia sunt uneori
dificil de identificat. Unele dintre acestea in de sentimente, emoii i
interpretri personale: auto-blamarea i nvinovirea pentru eec (fie el real
sau imaginar), nevoia de aprobare social i de suport din partea familiei,
sentimente de inadecvare, sentimente reprimate sau negative fa de ceilali,
pierderea sentimentului de utilitate personal i a stimei de sine etc. Pe de alt
parte, exist factori situaionali care nu pot fi evitai (i se conjug cu factorii
amintii anterior, slbind fora Eului): desprirea i terminarea unei relaii,
divorul prinilor sau separarea acestora, moartea unei persoane iubite, sau
chiar stressul academic.
b) Comportamentul suicidar
63
Acestea sunt adesea avertismante sau forme mascate de ameninare pe
care, de multe ori, cei din jur nu le recepioneaz ca atare i nu realizeaz c cel
care emite asemenea avertismente se afl realmente n stare de pericol, c are
nevoie de ajutor uman sau medical urgent.
Exist mai multe semne de alarm care atrag atenia asupra riscului de
suicid al adolescentului: semne serioase de depresie (enumerate mai sus),
abuzul de alcool i/sau alte droguri, angajarea n comportamente de asumare a
riscului (viteza i modaliti periculoase de conducere a mainii sau
motocicletei, certuri i bti; acte i comportamente nocive pentru propriul
corp etc.); exprimarea interesului pentru diferite modaliti de a i pune capt
vieii, obinerea unui mijloc pentru a-i pune capt vieii (substane chimice,
medicamente, arm etc.); preocuparea constant pentru moarte n muzic sau
art etc.
De obicei, o tentativ de suicid anterioar are o mare probabilitate de
a conduce la o alta: statisticile arat c patru din cinci persoane care recurg la
suicid prezint cel puin o tentativ de suicid anterioar (Steinberg, 1996).
Conduitele suicidare se pot mpri n categorii net distincte: n prima categorie
intr acele cazuri n care dorina de moarte este intens i determinarea este
cert, ducnd n acele cazuri la autodistrugere; n a doua categorie dorina de
moarte este pe al doilea plan, pe primul plan fiind strigtul de ajutor. Altfel
spus, n cele dou cazuri extreme, unul este dirijat spre via i spre necesitatea
imperioas de a comunica cu semenii.
Rapoarte ale APA (2002) indic faptul c aproape 20% dintre fetele cu
vrste cuprinse ntre 12-18 ani au comportamente alimentare nesntoase.
Unele dintre aceste adolescente dezvolt tulburri serioase ale
comportamentului alimentar, cum sunt anorexia nervoas sau bulimia.
n cazul fetelor, factorii de risc pentru dezvoltarea tulburrilor de
alimentaie includ de foarte multe ori un nivel sczut al stimei de sine, abuzul
fizic sau sexual n copilrie, maturizare sexual precoce, sau tendine spre
perfecionism (APA, 2002).
64
Cteva dintre aceste caracteristici psiho-emoionale sunt discutate n
continuare:
Perfectionismul. Muli dintre adolescenii care sufer de tulburri de
alimentaie sunt perfecioniti i au performane nalte n diferite
domenii. De obicei, tocmai fetele cele mai inteligente i atractive sunt
cela care se angajeaz n competiia pentru a deveni mai suple. Dorina
lor de obine performana i n acest domeniu a deveni cele mai
suple , conduce adesea la obiceiuri i atitudini distructive fa de
alimente. Tendinele perfecioniste sunt de multe ori ntrite prin
simplul fapt c adolescenta primete complimente cu privire la
nfaiare sau greutate (Czyzewski, 1988) n timp ce ncearc s ating
perfecionismul n toate domeniile vieii sale.
65
Sentimentele de vinovie. Adolescenii cu tulburri de alimentaie se
simt adesea foarte vinovai i cred c nu se pot ridica la ateptrile
celorlali. Ca urmare, vor face eforturi excesive pentru a obine un
corp perfect i pentru a cpta sentimentul de control asupra propriei
persoane. Reversul medaliei: ncep s aib sentimente de vinovie
pentru obiceiurile lor alimentare (Pipher, 1994.), iar minciuna devine
un instrument esenial: minciuna despre consumul diferitelor alimente
sau lipsa acestora apare aproape zilnic, ca i utilizarea de substane
diuretice, laxative, vomitive, exerciiul fizic excesiv pentru a induce
pierderea de greutate (Schlundt, 1990.)
Este important s subliniem faptul c adolescenii care sufer de
tulburri de alimentaie, att fete ct i biei, au de cele mai multe ori o
greutate normal. Greutatea reprezint doar un simptom fizic al tulburrii
alimentare, cnd, de fapt, acestea sunt expresia unor probleme emoionale
profunde: stim de sine sczut, depresie, imagine de sine proast, ur
ndreptat mpotriva propriei persoane etc. Pe acest fundal, obsesia pentru a fi
mai slab reprezint un efort disperat pentru a masca toate acestea (Czyzewski,
1988). Chiar dac la suprafa, tulburrile alimentare pot s par mai puin
periculoase dect alte probleme comportamentale ale adolescenei, de cele mai
multe ori aceste tulburri conduc la probleme emoionale mult mai serioase i
boli psihice care devin greu de tratat, cu probabilitate tot mai crescut de a se
ndrepta spre un sfrit tragic.
66
a) Reguli pentru diagnosticul problemelor psihologice la vrsta
adolescenei
67
b) Imunizarea sinelui i intervenia terapeutic
68
Chiar i atunci cnd persoana se gsete n contexte de dezvoltare
nefavorabile (sracia, violena n familie etc.), exist mai muli factori care pot
contribui la prevenirea dezvoltrii de comportamente-problem n adolescen.
Pe scurt, acestea se refer la:
Relaii pozitive, stabile cu cel puin un adult semnificativ care i
ofer sprijin i l ndrum.
Ancore spirituale i religioase.
Expectaii academice nalte, dar realiste i suport adecvat pentru
realizarea acestora.
Mediu familial pozitiv.
Inteligen emoional i abilitatea de a face fa stressului.
Este necesar s subliniem c prezena i influena pozitiv a acestor
factori nu poate fi asigurat de un singur individ. Din contr, este necesar
efortul unei ntregi comuniti pentru a oferi resursele necesare organizrii
acestor elemente ntr-o structur coerent (APA, 2002).
Anxietate Depresie
Bulimie Anorexie
Profilaxie Psihodiagnostic
69
2. Observai-v prietenii, elevii sau colegii i identificai comportamente
sau strategii folosite de acetia pentru pozitivarea imaginii de sine n
situaii de eec sau performan sub ateptri (de exemplu, not proast
la examen).
70
8. Dezvoltarea personalitii n perioada vrstei
adulte
71
Patru dintre acestea se deruleaz pe parcursul copilriei, n timp ce
perioada adolescenei i a vrstei adulte cuprind la rndul lor n patru stadii
majore. Fiecare dintre aceste stadii este caracterizat printr-o criz specific a
dezvoltrii, iar progresul este determinat de succesul sau insuccesul cu care
persoana a reuit s rezolve criza caracteristic stadiilor anterioare.
72
b) Vrsta adult i principalele stadii de dezvoltare
DEZVOLTAREA PSIHOSOCIALSTADIILE 58
73
Erikson descrie aceste dou extreme ca generativitate i stagnare, unde
generativitatea se refer la interesul pentru a crea i a pstorii urmtoarea
generaie (Erikson, 1959, p.97).
d) Identitate i schimbare
74
acestea depind cu mult perioada copilriei. Este adevrat c
abordarea lui Erikson este schematic (de exemplu, este greu de imaginat c o
singur perioad de dezvoltare stadiul 7- acoper 30 de ani de via. Mai mult
dect att, este greu de imaginat c toi oamenii se dezvolt i se schimb n
acelai mod.
De exemplu, Neugarten (1975, apud Eysenk, 2004) prezint dovezi
clare c schimbrile descrise de Erikson n cursul dezvoltrii tind s se
manifeste mai repede la brbaii din clasele sociale formate din muncitori dect
la cei din clasa de mijloc. Primii se cstoresc, au copii, se angajeaz n munc
i lucreaz nc de la 20 de ani, n timp ce n clasa de mijloc cstoria i
ntemeierea unei familii, angajarea ntr-o carier profesional ntrzie de multe
ori pn n jurul vrstei de 30 de ani.
Pe de alt parte, Erikson emite ipoteza c atunci cnd societatea trece
prin perioade de schimbri majore, este foarte dificil pentru prini s ofere
copilului lor suportul adecvat pentru dezvoltarea identitii i sentimentul unor
valori i scopuri clare care s i orienteze n viaa adult. Cercetrile sale asupra
practicilor de ngrijire a copiilor n triburile de indieni Sioux i Yurok, care
triau n acel moment schimbri sociale majore, au oferit argumente puternice
n sprijinul acestei ipoteze.
75
Pentru fiecare dintre indivizi, aceast structur a vieii este definit de
mediul social i fizic i implic, n primul rnd, familia i mediul profesional
(munca), dei alte variabile precum religia, rasa, statusul economic etc. au o
importan care nu poate fi neglijat. Levinson arat c de obicei, doar dou
mai rar trei , componente ocup un loc central n structur. Cel mai adesea
este vorba despre cstorie-familie i ocupaie care reprezint componentele
centrale ale vieii unei persoane, dei exist variaii importante din punctul de
vedere al importanei relative al acestora, precum i al importanei altor
componente. Deci, pentru a nelege structura vieii unui adult este absolut
necesar s analizm relaiile pe care acesta sau aceasta le stabilete cu alte
persoane semnificative (care conteaz), precum i modul n care aceste relaii
se schimb de-a lungul timpului.
Fiecare ciclu al vieii const ntr-o secven de perioade sau sezoane ale
dezvoltrii. Fiecare dintre acestea are propriile caracteristici psihologice i
sociale, fiecare perioad este vzut ca un ciclu n sine care aduce o contribuie
distinct la ansamblu. Cele patru cicluri sezonale descrise de Levinson includ:
vrsta pre-adult, vrsta adult timpurie, vrsta adult mijlocie, vrsta adult
trzie.
n cadrul fiecrei perioade au loc schimbri importante, iar trecerea de
la o etap la urmtoarea nu are loc foarte rapid ci traversnd perioade de
tranziie care uneori pot dura mai muli ani. Levinson a stabilit cele patru
cicluri majore pe baza informaiilor din interviuri instensive, repetate la
interval de civa ani, care iniial au realizate cu un grup de brbai (1978) i,
ulterior, cu grupuri de femei de vrste apropiate (1987). Cteva observaii sunt
necesare cu privire la abordarea metodologic folosit n studiile lui Levinson.
Teoria dezvoltat de iniial de Levinson i publicat n cartea The Seasons of a
Man's Life (1978) se bazeaz pe datele obinute din interviuri realizate cu un
grup de 40 de brbai cu vrste cuprinse ntre 30 i 40 de ani. Acest grup iniial
era constituit din zece scriitori, zece biologi, zece muncitori i zece oameni de
afaceri.
76
ntr-un interval de trei luni, au realizate mai multe interviuri cu fiecare
dintre aceste persoane, totaliznd ntre 10 i 20 de ore pentru fiecare persoan,
cu scopul de a explora n detaliu modul n care s-au dezvoltat structurile de
via a fiecruia n perioada vrstei adulte. Doi ani mai trziu, persoanele din
grup au fost intervievate din nou. De asemenea, acum au fost luate interviuri i
soiilor acestora.
Civa ani mai trziu Levinson a realizat un studiu similar cu 45 de
femei. Rezultatele acestui studiu au fost publicate postum n lucrarea The
Seasons of a Woman's Life. Ambele studii au prezentat o tendin surprinztor
de mare a fiecrei persoane de a trece prin aceleai perioade i cicluri de
dezvoltare la aproximativ aceeai vrst.
Brbatul intr n etapa adult timpurie atunci cnd i ncepe cariera
profesional i i ntemeiaz o familie. Dup un proces de autoevaluare care
are loc n jurul vrstei de 30 de ani, brbaii se aeaz la casa lor i se
concentreaz asupra carierei profesionale. Apoi, o alt tranziie important
apare n jurul vrstei de 40 de ani: pe msur ce brbaii realizeaz c,
eventual, ambiiile lor nu se pot realiza.
n perioada adult timpurie, principala preocupare a brbailor este s i
cultive calitile, cunotinele i deprinderile. n fine, tranziia ctre perioada
adult trzie este o perioad de analiz i reflexie asupra succesului sau a
eecurilor traite parcursul vieii i a ncercrii de a se bucura de restul vieii
(vezi tabel 6).
n cazul femeilor, indiferent de profesie (caznic sau femeie de afaceri),
se pare c se urmeaz ndeaproape acelai tipuri de cicluri pe care le parcurg
brbaii. Totui, modul n care este structurat viaa unei femei tinde s fie
foarte strns legat de ciclul de viaa al familiei sale.
77
Copilria i adolescena (022 ani).
78
Ultima tranziie major are loc n jurul vrstei de 6065 ani, etap care
marcheaz sfritul perioadei adulte mijlocie i nceputul perioadei adulte
trzii.
Perioada
Vrsta adult Tranziie adult trzie
trzie (n regresie)
Sfritul
perioadei
adulte mijlocii
Perioada
Tranziia adult
vrstei de 50 de mijlocie
ani
Intrarea n
perioada adult
mijlocie
Miezul vieii Tranziie
Persoana se
stabilete la casa Perioada
sa adult
Tranziia vrstei timpurie
de 30 de ani
Intrarea n vrsta
adult
Adolescena Tranziie Copilria i
Adolescena
79
La cealalt extrem, se afirm faptul c dezvoltarea adultului implic un
proces de schimbare aproape constant, cu o foarte mic stabilitate
structurilor vieii la un moment dat de timp.
Levinson (1986) prefer o poziie de compromis i susine ideea c
majoritatea adulilor petrec un timp relativ egal n structuri stabile de via i
n stri de tranziie sau schimbare. Pe de alt parte, pentru a aprecia n ce
msur o anumit structur a vieii individului a fost satisfctoare, trebuie s
fie luai n considerare cel puin doi factori: n primul rnd, este vorba despre
gradul de succes, respectiv insucces pe care individul l-a nregistrat n
interaciunile sale cu lumea extern. n al doilea rnd, este vorba despre
impactul acestei structuri de via asupra sinelui de exemplu, n ce msur
individul a ignorat sau a neglijat principalele vise i dorinele sale majore.
80
8.3 Termeni i concepte cheie
81
8.5 Teste de autoevaluare
82
9. Adaptarea n perioada vrstei a treia
83
a) Nivelul statusului social la vrsta a treia
84
n alte situaii, chiar persoana n vrst este cea care decide asupra unei
reduceri treptate a implicrii n viaa social, petrecnd tot mai mult timp
singur sau ntr-un grup social restrns, cel mai adesea membrii apropiai ai
familiei. Ca urmare, n opinia autorilor citai mai sus, o dezangajare progresiv
ar reprezinta modalitatea optim de adaptare la caracteristicile vrstei a treia.
b) Diferene culturale
11
Presiunile externe se refer aici la o nevoie tot mai redus pe care ceilai o exprim
pentru cunotinele, deprinderile i abilitile de care dispune persoana n cauz.
Presiunile interne includ deteriorarea sntii fizice, dar i o descretere a gradului de
preocupare i interes pentru ceilai oameni.
85
n plus, exist diferene cu privire la modul n care sunt privite
persoanele n vrst n diferite contexte socio-culturale. O distincie important
din acest punct de vedere trebuie fcut ntre individualism i colectivism
(Triandis, 1994). In societile de tip nord-american sau vest-european,
caracterizate prin accentul pe individualism i realizare personal, persoanele
n vrst, ale cror fore sunt n declin, sunt cel puin parial rejectate de
societate. Pe de alt parte, n societile de tip colectivist din Asia sau Africa,
accentul pus pe co-operare i suportivitate face ca persoanele n vrst s
rmn mult mai mult timp integrate i angajate n viaa comunitii din care
fac parte (Triandis, 1994).
a) Trsturi de personalitate
Costa & McCrae (1980) arat c oamenii fericii sunt aceia care triesc
mai multe stri emoionale plcute i mai puine emoii negative. Un studiu
realizat de acetia arat c persoanele caracterizate prin extraversie i
sociabilitate nalt triesc mai multe emoii plcute dect introveri, iar cei cu
un nalt nivel de nevrotism (o trstur de personalitate care implic un grad
mai nalt de instabilitate afectiv i anxietate) triesc mai puine emoii
pozitive. Ulterior, McCrae and Costa (1982) au gsit exact aceai configuraie
a trsturilor la un eantion de persoane vrstnice.
Pe de alt parte, n ciuda nivelului mai sczut de angajare social,
persoanele vrstnice triesc mai puin intens sentimentul de singurtate.
86
O explicaie n acest sens este oferit de Folkman et al. (1987): n
situaii de stress vrstnicii abordeaz situaia ntr-un mod mult mai pasiv, fr o
puternic angajare direct (utilizeaz strategii pasive i focalizate emoional,
dnd dovad de o mai bun competen emoional), pe cnd tinerii tind s se
angajeze activ, utiliznd strategii de management al stressului centrate pe
problem.
87
9.4 Termeni i concepte cheie
a).............................
b)..............................
c)..............................
88
5. n care dintre cele cinci categorii sau tipuri de personalitate amintite
mai sus ar putea fi ncadrate aceste persoane? De ce? ncercai s
completai cu noi trsturi descrierea fiecreia dintre cele 5 categorii.
a) Control
b) Optimism
c) Familie
d) Dreptate
a) adevrat
b.fals
a) dependent
b) ostil
c) constructiv
89
10. Evenimente de via la vrsta adult
90
Ca urmare, printre cele 43 de evenimente de via, n scal au fost
incluse i evenimente precum reconcilierea marital (scor 45), ctigarea unui
nou membru al familiei (39), realizri personale deosebite (28).
Holmes & Rahe consider c obinerea unui scor mai mic de 150
reprezint un stress minor. Persoanele care obin scoruri cuprinse ntre 150-199
triesc evenimente cu un nivel de stress mediu; nivelul de stress este moderat
atunci cnd scorurile obinute se situeaz ntre 200-299, iar un scor peste 300
reflect trirea unui stress major. Pe baza acestor scoruri, autorii fac
urmtoarele predicii: ei estimeaz c 35% dintre persoanele care nregistreaz
un scor mai mic de 150 este posibil s triasc o experien de boal sau un
accident n urmtorii doi ani, n timp ce pentru persoanele cu un scor ntre 150
i 300 probabilitatea crete la 51%, iar cei cu un scor peste 300 au 80% anse
s se mbolnveasc grav sau s aib un accident major.
Trebuie s observm c impactul diferitelor evenimente de via asupra
unei persoane nu este determinat pur i simplu de apariia evenimentului. De
fapt, factorul critic pentru aprecierea nivelului de stress este modul n care
persoana respectiv percepe evenimentul (o persoan poate conferi unui
eveniment o conotaia pozitiv, n timp ce pentru o alt persoan poate avea
semnificaii negative).
Pe de alt parte, este necesar s reinem c dei nu putem s controlm
toate evenimentele de via stressante, putem totui s controlm modul n care
rspundem la acestea i efectul pe care l au asupra vieii noastre.
91
Efectele negative ale stressului pot fi reduse prin aciuni simple cum
sunt: odihna suficient, micare i exerciii fizice, alimentaie corect i a ne
acorda timp pentru noi nine.
100 Decesul soului / soiei
73 Divorul
65 Separarea marital
63 Privarea de libertate n nchisoare sau alte instituii
63 Moartea unui membru apropiat al familiei
53 Boal sau afeciuni majore ale persoanei
50 Cstoria
47 Concedierea de la locul de munc
45 Reconciliarea marital
45 Pensionarea
44 Schimbarea strii de sntate a unui membru al familiei
40 Graviditatea
40 Dificulti de natur sexual
39 Apariia unui nou membru al familiei prin naterea unui copil, adopie
sau cstorie
39 Reajustare major n domeniul afacerilor
38 Schimbarea situaiei financiare
37 Moartea unui prieten apropiat
36 Schimbarea locului de munc
35 Schimbarea numrului de certuri cu partenerul
31 Angajarea unui nou credit
30 nchiderea unui credit sau achitarea unui mprumut
29 Schimbri la nivelul responsabilitilor curente
29 Fiica /fiul prsete casa printeasc
29 Probleme cu rudele prin alian: socrul/soacra, ginerele/nora
28 Realizri personale deosebite
26 Partenerul de viaa ncepe / nceteaz o activitate profesional
26 nceperea sau terminarea colii
25 Schimbarea condiiilor de via
24 Modificri ale obiceiurilor personale
23 Probleme cu eful
20 Schimbarea orelor sau condiiilor de munc
20 Schimbarea rezidenei
20 Schimbari n programul colar
19 Schimbri ale obiceiurilor recreaionale
19 Schimbarea sctivitilor legate de biseric
18 Schimbare n domeniul activitilor sociale
17 Achiziii majore (de exemplu, o main nou)
16 Schimbarea programului de somn
15 Modificri ale numrului de bunuri familiale
15 Schimbarea obiceiurilor alimentare
13 Concediul / vacana
12 Pregtirea pentru Craciun sau vacan
11 Violare minor a legii
92
10.2 Cstoria
Cstoria este unul dintre cele mai importante evenimente ale vrstei
adulte. Ca orice tip de relaie interuman, nici cstoria nu este static: ambii
parteneri se schimb (evolueaz sau se dezvolt), transformnd continuu natura
relaiei. Pentru unele cupluri aceast transformare este resimi ca un fapt
negativ, pentru altele satisfacia marital este meninut sau sporit pe tot
parcursul vieii. n funcie de aceast dinamic, pot fi descrise mai multe tipuri
de cstorie (Albu, 2002):
Cstoria tradiional funcioneaz conform principiului c soul este
principala for i principalul factor de decizie (cel puin n aparen sau
n pretenii). Dei soia poate deine autoritatea n unele domenii ale
vieii cuplului (de exemplu, ngrijirea copiilor i activiti casnic -
gospodreti), toate celelalte domenii sunt controlate de so (n special,
domeniul economic sau sfera relaional a familiei).
Cstoria de tip camaraderie: n acest tip de mariaj accentul se pune
pe egalitate i tovrie. Rolurile brbatului i ale femeii nu sunt strict
difereniate, fiecare partener putnd lua decizii i putnd s i asume
responsabilitatea n orice domeniu al vieii de familie.
Cstoria de tip colegial: aici accentul se pune pe egalitate i
tovrie. Rolurile brbatului i ale femeii nu sunt strict difereniate,
fiecare partener putnd lua decizii i putnd s i asume
responsabilitatea n orice domeniu al vieii de familie.
Desigur, multe cstorii nu corespund cu exactitate acestor categorii iar
numeroase trsturi se suprapun.
93
Nu este lipsit de importan faptul c acum se produce o important
schimbare de rol: prinii se autodefinesc i sunt definii de ceilali ca ocupnd
rolurile de mam i tat. Prinii care au copii mici au mai puin timp pentru
cellalt (Bee, 1994): ei discut ntre ei cu aproape 50% mai puin dect
cuplurile care nu au copii, iar majoritatea discuiile sunt concentrate n jurul
problemelor copilului. Ei au mai puin timp pentru a se implica mpreun n
activiti de rutin, mai puin timp i disponibilitate pentru intimitate i sex. Pe
de alt parte, se constat i un aa-numit sindrom al cuibului gol, n care
satisfacia marital crete dup ce i ultimul copil a prsit casa printeasc
(Eysenck, 1990).
Factorii enumerai aici ne ajut s explicm rezultatele unor studii
realizate n societatea vest-european care arat faptul c apariia primului
copil are ca efect o scdere dramatic a satisfaciei maritale (e.g. Reibstein &
Richards, 1992). Acest efect advers poate fi constatat indiferent de apartenena
religioas, ras sau nivel educaional. Totui, el este resimit mai puternic de
ctre femei dect de brbai; de multe ori mama sper c tatl se va implica mai
mult n ngrijirea copilului, ceea ce de obicei se dovedete o speran fals
(Ruble et al., 1988). Msura n care prinii pot se adapteaz cu mai mult sau
succes la apariia unui copil depinde de o multitudine de factori:
Apartenena social a prinilor. Studiile realizate n ultimii ani
pun n eviden faptul c persoanele care fac parte din working-
class prezint un nivel mai sczut de insatisfacie relativ la situaia
parental dect persoanele din clasa de mijloc (Russell, 1974). O
posibil explicaie const n faptul c a deveni printe are probabil
mult mai multe efecte dizruptive asupra carierei femeilor din
aceast clas. n plus, gradul de satisfacie pe care femeia l resimte
n ndeplinirea rolului su de mam are un mare impact asupra
reaciilor ei fa de copii. Un studiu realizat n SUA (Erikson, 2004)
art faptul c este mult mai probabil ca copii s fie respini de
mam atunci cnd acesta nu este satisfcut de rolul su. n
consecin, crete probabilitatea ca copii s dezvolte un
comportament dificil de controlat.
94
Vrsta i situaia financiar a prinilor este important pentru
determinarea modului n care acetia se adapteaz la situaia de a
avea un copil. Cuplurile tinere cu o situaie financiar bun tind s
fie mai fericite dect cuplurile mai n vrst i cu o situaie
financiar precar (Bee & Mitchell, 1984).
Calitatea relaiei existente ntre prini nainte de naterea
copilului este un aspect foarte important. Acele cupluri care au o
relaie psihologic strns se adapteaz mai bine la apariia
copilului. De exemplu, cuplurile ale caracterizate de interaciuni
pozitive n timpul lunilor de sarcin i care dovedesc respect unul
fa de cellalt atunci cnd apar conflicte, fac fa cu mai mult
succes rolului de printe (Heinicke & Guthrie, 1992). n cuplurile
n care exist ncredere unul n cellalt, tatl are o atitudine mult
mai pozitiv fa de rolul su iar mama se comport cu mai mult
cldur fa de copil (Cox et al., 1989).
Sarcina major a prinilor const n socializarea copiilor. ns, la
rndul lor, prinii sunt socializai de copii (Albu, 2002). Ca urmare, mai ales
n cuplurile care i-au dorit mult un copil, apariia acestuia poate consolida
relaia marital. Muli cercettori consider c, pentru ambii prini, a avea un
copil le permite acestora s retriasc crizele de dezvoltare anterioare prin care
au trecut.
Putem s enumerm mai multe motive pentru care adulii doresc s aib
copii (Turner & Helms, 1983):
n primul rnd, copii ofer un sentiment al mplinirii. n al doilea rnd,
permit prinilor s ofere i s primeasc dragoste. n al treilea rnd, a avea
copii reprezint o expectaie cultural n multe societi, fiind valorizat ca
atare. n al patrulea rnd, copiii confer prinilor lor un sentiment al valorii i
importanei personale. Totodat, prin apariia i creterea copilului prinii
experimenteaz o nou capacitate social: posibilitatea i obligaia de a-i
exercita autoritatea. Modul n care acesta este ncorporat n viaa de familie
are implicaii importante att asupra dezvoltrii copilului, ct i asupra relaiei
prini-copii.
95
10.4 Divorul
96
Persoanele care au avut o relaie mai puin profund cu fostul lor partener,
care iau iniiativa de a se despri sau de a divora, care sunt integrate n reele
sociale i care n prezent au o relaie intim satisfctoare, sunt relativ mai
puin afectate. n plus, anumite caracteristici de personalitate, incluznd o stim
de sine mai nalt, independen, tolerana la schimbare i a cror atitudine care
favorizeaz egalitatea rolurilor de sex, pot s fac fa mai bine situaiei de a fi
divorat.
b) Etapele divorului
97
Ca i n cazul altor teorii stadiale, se pune ntrebarea dac toate cuplurile
care divoreaz trec prin aceste stadii n ordinea precizat mai sus. Efectele
divorului depind ntr-o foarte mare msur de tipul de personalitate al
persoanelor implicate, de natura relaiilor anterioare dintre ele, de existena
unei alte relaii intima i a unei reele sociale puternice. n multe cazuri, aa
cum am vzut mai sus, datele de observaie arat c persoanele divorate sunt
mai puin fericite i mai stresante dect persoanele care nu au trecut prin
aceast experien.
Explicaiile pentru aceast stare de fapt sunt multiple: ea poate fi o
consecin a faptului c divorul reprezint un factor de stres, dar i a faptului
c persoanele care triesc diferite tipuri de experiene stresante sunt cele mai
predispuse s aleag divorul.
98
Pierderea suportului social i emoional: care reprezint de fapt
principala pierdere. Pierderea principalului mijloc de validare
social a judecilor personale, partenerul de viaa fiind cel care
ofer suportul necesar i ncrederea individului n corectitudinea
propriilor puncte de vedere.
Pierderea suportului material, dar i a suportului n realizarea
diferitelor sarcini: n majoritatea csniciilor, exist o anumit
difereniere a rolurilor, n care soul i soia au responsabilitatea
diferitelor sarcini i activiti; dispariia unuia dintre soi nseamn
c soul supravieuitor trebuie s preia sarcinile care anterior erau
realizate de acesta.
Pierderea proteciei sociale: partenerul nu mai i poate apra soul
sau soia de agresivitatea sau tratamentul nedrept al altor persoane.
(4) depresia;
99
Chiar dac se afirm adesea faptul c ultimul stadiu al doliului implic
recuperarea i revenirea dup experiena pierderii partenerului, recuperare este
extrem de dificil sau nu este ntotdeauna posibil.
Mai ales atunci cnd a existat un ataament foarte puternic ntre soi,
implicarea emoional poate s continue pe parcursul ntregii viei.
100
Ca urmare, este de ateptat s sufere de diferite probleme de sntate i
s creasc riscul de deces. (apud Erikson, 2004). Pentru o femeie, efectul
pierderii partenerului depinde n mare msur de natura relaiei pe care a avut-o
cu soul su.
Mai ales femeile care s-au definit pe ele nsele n funcie de soul lor
triesc sentimentul de pierdere a identitii i, n general, le este foarte greu s
se adapteze noii situaii. De asemenea, se observ faptul c femeile care au
relaii strnse cu alte persoane (n special cu proprii copii) reuesc s se
ajusteze mai bine situaiei (Field & Minkler, 1988).
O alt diferen ntre sexe se refer la faptul c este mai puin probabil
ca femeile s se recstoreasc. Pe de alt parte, pentru brbaii o nou
cstorie este o opiune favorizat avnd n vedere c pentru ei este mai dificil
s realizeze apropierea psihologic cu persoane din afara cminului. n
societatea modern, se pare c o parte dintre aceste diferenieri ntre sexe se
estompeaz treptat ca urmare a re-evalurii societale a rolurilor de gen.
10.6 omajul
101
Aa cum arta Warr (1987) creterea riscului de cancer pulmonar poate
s creasc datorit faptul c omeri tind s fumeze semnificativ mai mult dect
persoanele care au un loc de munc.
n ciuda faptului c omajul are n general efecte negative, intensitatea
acestora depinde de circumstanele specifice n care se gsete persoana
omer. Astfel, efectele omajului sunt puternice n special n cazul persoanelor
srace, de vrst mijlocie care, de obicei, trebuie s ntrein o familie
numeroas i are anse mici de a-i gsi un nou loc de munc.
n contrast, omajul poate avea un impact mai puin important pentru
cineva care are o situaie economic bun i care ar fi urmat s se pensioneze n
scurt timp. De fapt, Warr (1987) arat c la aproximativ 10% dintre omeri se
constat de fapt o ameliorare a strii de sntate dup pierderea locului de
munc. Explicaia const n faptul c mediul n care lucrau producea efecte
negative asupra sntii fizice; n plus, la unele persoane se constat chiar o
ameliorare a sntii psihice. omajului are multiple efecte negative asupra
sntii fizice i psihice. Warr (1987) identific un numr de nou factori de
mediu care afecteaz starea de bine psihologic i fizic i care sunt afectai
negativ de omaj:
Resursele financiare: persoanele omere au de obicei mai puini
bani la dispoziie.
Ocazii pentru control: persoanele omere au ocazii mai puine
pentru a se comporta aa cum doresc sau aleg ei nii.
Ocazii pentru utilizarea propriilor cunotine: acestea descresc
n general ca rezultat al omajului.
Obiective i sarcini solicitate: omajul reduce cerinele i
solicitrile la care trebuie s rspund persoana i poate face
comportamentul su mai puin clar direcionat i orientat spre scop.
Varietatea: viaa de fiecare zi a persoanelor care traverseaz o
perioad de omaj este de obicei mai tern, cu o varietate mai
sczut dect a persoanelor ncadrate n munc.
Securitate fizic: n multe cazuri, omajul aduce griji suplimentare
privind posibilitatea de ai pierde locuina sau de a putea plti
facturile pentru combustibil i electricitate.
102
Oportuniti pentru contact interpersonal: persoanele omere au
de obicei contacte sociale cu mai puine persoane dect persoanele
angajate n munc.
Imaginea clar asupra contextului de via: persoanele omere au
o imagine destul de neclar nu doar despre viitor, ct i despre
prezent (rostul n via) dect persoanele ncadrate n munc.
Poziie social valorizat: persoanele omere pierd rolul aprobat
social pe care l ndeplineau atunci cnd ocupau un loc de munc,
una dintre urmrile importante fiind reducerea stimei de sine.
Unul dintre rezultatele principalele ale studiilor lui War se refer la
faptul c acele persoane care reuesc s i construiasc un stil de via care
implic varietate, posibilitatea de control asupra diferitelor situaii, de utilizare
a cunotinelor i a deprinderilor pe are persoana le posed, care au obiective
clare i solicitare de a se angaja n diferite tipuri de sarcini, ocazii pentru
contact social i o poziie social valorizat reuesc s fac fa mai uor
experienei omajului. Concluzii similare au oferit multe alte studii: omerii
care reuesc s i gseasc i s ndeplineasc roluri satisfctoare n
comunitatea din care fac parte, n organizaii religioase sau politice etc. au o
stare psihologic mai bun i sane mai mari de a face fa n mod pozitiv
acestei situaii de via.
103
2. Credei c stressul este ntotdeauna un factor negativ n viaa unei
persoane? Argumentai rspunsul dvs.
4. n prezent, de cele mai multe ori oamenii simt c sunt definii de ctre
activitatea profesional pe care o desfoar. Ce efecte va avea acest
fapt asupra modului n care persoana triete experiena omajului? Ce
diferene induse de contextul cultural pot s apar (de exemlu, diferene
ntre persoane care triesc la sat, respectiv la ora)?.
b) Michael Eysenk
104
11. Teste de autoevaluare: rspunsuri
1.7. 5. b) 6. b) 7. b)
2.6. 7.b) 8. b) 9. b)
3.7 5. a) 6. b), d)
4.5 6. a) 7. b) 8. b)
6.8 7. b), d) 8. b) 9. b)
7.8 5. b) 6. a, b) 7. b)
8.5 6. b) 7. b) 8. a), b)
9.6 7. c) 8. b) 9. b)
10.9 7. a) 8. a)
11.5 6. a) 7. b) 8. b)
105
12. Bibliografie
106
16. Erikson, E. H. (1968). Identity: Youth and crisis. New York: W. W.
Norton.
21. Levinson, D.J. (1976). The seasons of a mans life. NY, Ballantine.
24. Perkins, D.F. (2001). Adolescence: The Four Questions. FCS 2117.
Gainesville, FL: University of Florida Extension.
28. Resnick, M.D., Bearman, P.S., & Blum, R.W., et.al. (1997). Protecting
adolescents from harm: Findings from the National Longitudinal Study
on Adolescent Health. Journal of the American Medical Association,
278, 823-832.
107
30. chiopu, Ursula (1979). Criza de identitate la adolesceni. Bucureti:
EDP.
32. Roth, J., & Brooks-Gunn, J. (2000). What do adolescents need for
health development? Implications for youth policy. Social Policy
Report, XIV, 3-19.
34. Warr, P.B. (1987). Work, unemployment, and mental health. Oxford:
Clarendon Press.
108