MINISTERUL EDUCATIEI SI CERCETARII

Str. Gen. Berthelot 28-30, Sector 1, Bucuresti 70738

PROGRAMA PENTRU OBINEREA DEFINITIVATULUI I A

GRADELOR DIDACTICE II I I

EDUCATOARE/INSTITUTORI PENTRU NVMNTUL PRECOLAR

n contextul actual al reformei nvmntului, cadrul didactic se afl n faa unei

reale provocri, expresie a luptei cu ineria i a manifestrii libere a competenei
profesionale.
Competena profesional este mbinarea armonioas i utilizarea eficace a
cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor n activitatea la grup, n vederea obinerii
rezultatelor ateptate la locul de munc. A fi competent ntr-o ocupaie nseamn:
a aplica cunotine de specialitate;
a folosi deprinderi specifice;
a analiza i a lua decizii;
a folosi creativitatea;
a lucra cu alii ca membru al unei echipe;
a comunica eficient;
a se adapta la mediul de munc specific;
a face fa situaiilor neprevzute.
Pentru profesia de educatoare, printre altele, standardul ocupaional face
urmtoarea descriere: Educatoarea instruiete i educ prin joc, sprijin i promoveaz
dezvoltarea copiilor de vrst precolar, urmrind obiective cognitive i de limbaj,
psiho-motorii, de educare a afectivitii, ale educaiei estetice i ale educaiei pentru
societate. Menirea educatoarei este de a facilita fiecrui copil s-i urmeze drumul su
personal de evoluie, oferindu-i suport pentru integrarea n viaa social i activitatea
colar.

1
I. SCOP I OBIECTIVE GENERALE:

Programa pentru obinerea definitivatului i a gradelor didactice II i I, ca

educatoare, are ca scop corelarea i actualizarea coninutului didacticii specialitii cu
noile achiziii din pedagogie, psihologie i didactic n vederea perfecionrii continue a
cadrelor didactice, n aa fel nct, calitatea prestaiei didactice a acestora s corespund
standardului ocupaional specific.

Obiectivele generale ale programei:

aprofundarea cunotinelor de baz din specialitate (pedagogie i psihologie
precolar, metodica predrii activitilor instructiv-educative n grdinia de
copii, literatura pentru copii) i aplicarea acestora n contexte variate;
actualizarea cunotinelor de metodic a specialitii;
cultivarea creativitii individuale i de grup n procesul didactic;
orientarea pregtirii pe dimensiunea socio-educaional i managerial.
Programa este construit pe competene, viznd practici specifice procesului de
predare-nvare-evaluare n nvmntul precolar.

II. COMPETENELE VIZATE:

1. identificarea i selectarea coninuturilor adecvate vrstei precolare, n

concordan cu obiectivele programei, pentru toate categoriile de
activiti;
2. identificarea i rezolvarea eficient a problemelor aprute n procesul
didactic, aplicnd strategii didactice optime i adecvate nivelului de
vrst, tipului i categoriei de activitate;
3. realizarea unor activiti de nvare integrat, stimulnd creativitatea
i flexibilitatea n gndire a copiilor precolari, precum i participarea
activ a acestora la propria formare i dezvoltare;
4. operarea eficient cu conceptele domeniului psihopedagogic n
procesul de elaborare a planificrilor calendaristice, a programelor
pentru activitile opionale sau pentru extinderi i a planificrii
activitilor n cadrul acestor activiti, a proiectelor didactice;
5. selectarea i aplicarea unor metode de evaluare adecvate obiectivelor
sau comportamentelor vizate;
6. aplicarea tehnicilor comunicrii eficiente cu grupul de copii, conform
principiilor interaciunii educaionale;
7. aplicarea unor forme de management al grupei n funcie de activitatea
proiectat.

2
III. DISCIPLINE DE EXAMEN I FORMULA DE EXAMINARE:

Definitivat: Limba i literatura romn ( cu elemente de metodica predrii limbii

i literaturii romne la nivelul precolar) scris; Metodica predrii activitilor
instructiv-educative n grdinia de copii oral; Pedagogie i psihologie scris;
Proba practic (inspecia la clas).
Gradul II: Literatura pentru copii ( cu elemente de metodica predrii limbii i
literaturii romne la nivelul precolar) scris; Metodica predrii activitilor
instructiv-educative n grdinia de copii scris; Pedagogie i psihologie oral;
Proba practic (inspecia la clas).
Gradul I: Elaborarea lucrrii metodico-tiinifice pentru obinerea gradului
didactic I - scris; Susinerea lucrrii - oral; Proba practic (inspecia la clas).

IV. DOMENII DE COMPETEN pentru probele Limba i literatura romn i

Literatura pentru copii

1. Didactica comunicrii (elemente de comunicare oral i scris n nvmntul

precolar)

Abordarea textului literar destinat copiilor de vrst precolar (ghidarea copiilor

precolari spre receptarea i nelegerea adecvat a textului literar specific);
- didactica textului literar epic i a textului dramatic, precum i didactica
poeziei (concepte de teorie literar specifice, modaliti de receptare i
nelegere eficient a textului literar i a diferenelor sesizabile la aceast
vrst ntre genurile literare).
Abordarea textului nonliterar (tiinific, publicistic, publicitar) din perspectiva
caracteristicilor stilurilor funcionale i a funciilor comunicrii;
Rolul educatoarei n conturarea unor modele de exprimare i a unor atitudini care
faciliteaz comunicarea;
Soluii de prevenire i depire a blocajelor n comunicare (tehnici de ascultare
activ, nvare prin cooperare, tehnici nonverbale i de exprimare a
sentimentelor etc.);
Tipuri de ntrebri i adecvarea acestora la tema abordat;
Abordarea textului scris i a comunicrii scrise n nvmntul precolar
- rolul instrumentelor de comunicare scris n stimularea interesului pentru lectur
i n pregtirea precolarului pentru etapa de citit-scris din clasa I
- sesizarea unor diferene ntre scrisul de mn i scrisul de tipar;
- scrierea unor etichete, bileele, notie, felicitri etc.
- scrierea de litere/cifre
Abordarea limbajelor diferitelor arte/tiine din perspectiva codurilor specifice
ale acestora (muzic, pictur, sculptur, cinematografie/fotografie, astrologie,
geografie, heraldica et.)

3
2. Didactica limbii romne

Strategii de abordare a noiunilor de fonetic i fonologie cu copiii precolari (Silaba;

Reguli de desprire a cuvintelor n silabe; Accentul)
Strategii de abordare a noiunilor de morfologie i sintax cu copiii precolari
- Prile de vorbire (definiie, clasificare, funcii sintactice)
- Prile de propoziie (definiie, clasificare)
- Propoziia i felul propoziiilor
Strategii de abordare a noiunilor de vocabular cu copiii precolari
- Sensul cuvintelor
- Relaii semantice ntre cuvinte (sinonime, antonime, omonime, paronime)
- mbogirea vocabularului (mijloace interne, mijloace externe)

3. Didactica exprimrii orale

Strategii de nvare i exersare a ascultrii active la precolari

Strategii de nvare i exersare a alctuirii diverselor tipuri de discurs oral n
perioada precolaritii (povestirea, rezumatul, caracterizarea, dialogul, monologul,
rimele, interviul)

V. DOMENII DE COMPETEN pentru proba de Metodica predrii activitilor

instructiv-educative n grdinia de copii

1. Documentele educatoarei

Cunoaterea i aplicarea legislaiei specifice: Legea nvmntului, Statutul

personalului didactic, Regulamentul de funcionare i organizare a nvmntului
precolar, Regulamentul de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt
preuniversitar.
Cunoaterea i aplicarea prevederilor documentelor de curriculum specific:
Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Ghidul de
aplicare a programei pentru nvmntul precolar, Planul de nvmnt i
metodologia de aplicare a planului pentru nvmntul precolar, Scrisori
metodice pentru aplicarea programei instructiv-educative n grdinia de copii.
Cunoaterea i utilizarea corect a documentelor de eviden a activitii
educatoarei: Catalogul grupei, Caietul de eviden a prezenei i a activitii
educatoarei (planificarea calendaristic i planificarea tematic), Fia psiho-
pedagogic a copilului
Realizarea unei proiectri i a unei planificri eficiente: coerena demersului,
corelarea coninuturilor i a activitilor pe vertical i pe orizontal,
corespondena coninuturilor i a formelor de evaluare cu
obiectivele/comportamentele stabilite**.

4
2. Didactica activitilor instructiv-educative din nvmntul precolar.
Curriculum i proiectare didactic

2.1. Didactica desfurrii principalelor categorii de activiti instructiv-educative:

- Activitile de educarea limbajului;
- Activitile matematice;
- Activitile de cunoaterea mediului;
- Activitile artistico-plastice;
- Activitile practice;
- Activitile de educaie pentru societate;
- Activitile de educaie fizic;
- Activitile liber-alese;
- Activitile opionale;
- Extinderile.
2.2. Jocul principala form de activitate n grdinia de copii. Criterii de clasificare i
tipuri de joc.
2.3. Forme i mijloace de realizare a obiectivelor activitilor;
- Organizarea activitilor cu grupa ntreag, cu grupuri mici i individual;
- Principalele mijloace de realizare a obiectivelor activitilor cu precolarii:
convorbirea, jocul didactic, jocul logic, lectura dup imagini, povestirea, lectura
educatoarei, jocul-exerciiu, observarea.
2.4. Proiectarea activitii didactice:
- Cerine ale unei proiectri eficiente;
- Variante de proiectare didactic a activitilor, n viziune integrat (metoda
proiectelor la vrstele timpurii, activiti bazate pe inteligene multiple)**;
- Etapele proiectrii didactice;
- Structura proiectului de activitate didactic.

3. Evaluarea

Specificul evalurii n nvmntul precolar (evaluarea iniial, evaluarea continu,

evaluarea sumativ)
Metode tradiionale i alternative de evaluare folosite n nvmntul precolar
(proiectul, portofoliul, autoevaluarea, lucrarea colectiv, observarea sistematic a
comportamentului copiilor, chestionarul, fia de evaluare etc.)
Rolul educatoarei n procesul de evaluare a copilului precolar.

4. Managementul clasei

Organizarea activitilor didactice n grdinia de copii (activiti comune, activiti

alese, jocuri, activiti opionale, extinderi). Clasificare, forme specifice de
organizare.
Construirea mediului educaional din perspectiva noii abordri educaionale a
activitii instructiv-educative n grdinia de copii
Gestionarea i rezolvarea situaiilor conflictuale**

5
5. Colaborarea grdiniei cu alte medii educative:

- Colaborarea grdini-familie. Consilierea i educaia prinilor.

- Colaborarea grdini-coal.
- Colaborarea grdiniei cu alte instituii/persoane din comunitate**.

VI. DOMENII DE COMPETEN pentru proba de Pedagogie i psihologie

1. Problematica educaiei i a nvmntului n societatea contemporan. Inovaie

i reform n coala romneasc nvmnt precolar

Educaia i provocrile lumii contemporane: criza mondial a educaiei, procese

ale tranziiei, soluii generale i specifice
Inovaie i reform n nvmntul precolar romnesc finaliti, tendine,
politici i practici educaionale (implicarea prinilor i a comunitii n viaa
grdiniei). Managementul schimbrilor n nvmnt
Alternative la nvmntul precolar din Romnia: Waldorf, Step by Step,
Montessori, Planul Yena, PETAS**
Generalizarea grupei pregtitoare n nvmntul precolar romnesc. Implicaiile
psihopedagogice ale acestui demers

2. Educabilitatea. Factorii devenirii fiinei umane

Conceptul de educabilitate.
Teorii privind educabilitatea: teoria ereditarist, teoria ambientalist, teoria dublei
determinri esene (mecanisme), limite.
Ereditatea premisa natural a dezvoltrii psihoindividuale a copiilor n
grdini*.
Mediul cadru socio-uman al dezvoltrii psihoindividuale*.
Educaia factor determinant al dezvoltrii psihoindividuale*.
Specificul influenelor educative i ale mediului la copilul precolar**.

3. Structura i dinamica personalitii copilului precolar

Conceptul de personalitate:
- Modele de abordare a personalitii modelul trsturilor, modelul factorial,
modelul umanist, modelul psihanalitic;
- Structura personalitii temperament, aptitudini, caracter. Unitatea i dinamica lor.
Perspective noi n abordarea structurii personalitii.
Caracteristicile dezvoltrii psiho-fizice ale copilului precolar*.

6
 Dimensiunea creativ a personalitii. Formare, dezvoltare, exprimare, afirmare n
plan individual i social a copilului precolar**.
Metode i tehnici de cunoatere a personalitii copilului precolar**.

4. Problematica sistemului instituional de nvmnt i a procesului educativ n

nvmntul precolar

Sistemul de nvmnt concept, funcii, structur, tendine de evoluie.

Procesul instructiv-educativ din grdini concept, funcii, structur. Dimensiuni
generale (funcional, structural, operaional). Caracteristici generale
(interaciunea educatoare copii, interdependena informativ formativ, reglarea
autoreglarea). Specificul abordrii comunicaionale n nvmntul precolar.
Analiza procesului de nvmnt la nivelul interaciunii: evaluare iniial
predare nvare evaluare n nvmntul precolar.
Interdependena formal nonformal informal la nivelul procesului instructiv-
educativ din grdini**.
Sistemul principiilor didactice - fundamentare i relevan pentru nvmntul
precolar.

5. Finalitile educaiei. Ideal, scopuri, obiective

Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin, profilul

educaional al copilului precolar. Clasificarea obiectivelor*.
Taxonomia finalitilor. Criterii i sisteme de referin n clasificare: macro
micro (finaliti de sistem finaliti de proces); grad de generalitate (obiective
generale/ specifice/ intermediare; obiective cadru, obiective de referin;
concrete/ operaionale); coninut psihologic (obiective cognitive, afective,
psihomotorii); competene generale i specifice; temporalitate; msurabilitate
.a.**
Operaionalizarea obiectivelor educaionale. Concept, model, relevan, practic,
limite. Aplicaii pentru principalele tipuri de activiti.

6. nvarea n grdini. Orientri contemporane n teoria i practica nvrii n

grdini

Conceptul de nvare n grdini. Mecanisme i procesualitate. Forme, tipuri i

niveluri de nvare*.
Teorii ale nvrii (B.F. Skinner, J. Piaget, L.S. Vagotski, D.P. Ausubel, R.
Gagne etc.)**.
Condiii interne ale nvrii n grdini: procesele cognitive, afective, volitive;
motivaia genez, dinamic, forme, structuri motivaional -atitudinale. Legea
optimului motivaional**.
Condiii externe ale nvrii n grdini: statutul educatoarei, mediul grdiniei i
al grupei de copii precolari, mediul socio-familial, factori ergonomici i de igien
ai nvrii**.

7
 Interdependena dintre condiiile interne i externe ale nvrii. Valorificare i
optimizare**.
Specificul nvrii la copilul precolar*.

7. Probleme teoretice i practice ale curriculumului. Reforma curriculumului n

nvmntul precolar romnesc

Analiza conceptelor: curriculum, arie curricular, ciclu curricular, coninut al

nvmntului, activitate*.
Relaia dintre obiective coninuturi, metode de predare nvare evaluare.
Factori determinani i surse generatoare n elaborarea curriculum-ului**.
Tipuri de curriculum: core curriculum (de baz, trunchi comun) curriculum la
dispoziia colii, analiza raporturilor obligatoriu - opional, formal - nonformal,
naional local, extindere-aprofundare.
Orientri i practici noi n organizarea curriculum-ului: interdisciplinaritate,
organizare modular, organizare de tip integrat, curriculum difereniat i
personalizat**.
Documente curriculare: planul-cadru, programele colare, manualele, materialele-
suport (ghiduri, portofolii, culegeri etc.). Metodologia aplicrii lor n grdini.

8. Strategii formativ-educative specifice nvmntului precolar

Delimitri conceptuale: metodologie, strategie, metod, procedeu, mijloc. Analiza

interdependenelor. Rolul integrator al strategiilor didactice.
Sistemul metodelor de nvare. Clasificarea i caracteristicile principalelor grupe
de metode. Specificul metodelor de instruire pentru nvmntul precolar.
Descrierea metodelor de instruire. Fundamente i posibiliti de aplicare eficient,
activizatoare, creativ*.
Mijloace didactice i suporturi tehnice de instruire: rol, funcii, valene formative.
Instruirea asistat de calculator direcie strategic n perfecionarea
metodologiei i tehnologiei instruirii (aplicaii n domeniul precolar)**.

9. Proiectarea pedagogic a activitilor formativ-educative. Moduri i forme de

organizare a activitilor formativ-educative

Conceptul de proiectare pedagogic. Funciile proiectrii pedagogice: anticipare,

orientare, organizare, dirijare, reglare-autoreglare, decizie, inovare.
Etapele proiectrii pedagogice: definirea obiectivelor i a sistemului de referin
spaio-temporal, determinarea coninuturilor; stabilirea criteriilor i a
instumentelor de evaluare.
Niveluri ale proiectrii pedagogice. Finalizarea proiectrii pedagogice:
- proiecte elaborate pe: ciclu, an, semestru, sptmn, or;
- proiecte elaborate pe: arii curriculare, disciplin colar, tem, subiect.

8
 Unitate i diversitate n proiectarea activitilor de instruire i educaie. Modele de
proiectare a activitilor comune, a activitilor alese, opionale, extracolare.
Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare**.
Moduri i forme de organizare a activitilor didactice: concept, tipologie (frontal,
pe grupe, individual etc.). Alte forme de organizare.
Aplicaii: proiectarea unui sistem de lecii, de alte activiti colare i
extracolare**.

10. Interculturalitatea n educaie

Premise teoretice ale pedagogiei interculturale*
Abordarea intercultural n educaie
Strategii, metode de educaie intercultural n nvmntul precolar**

CONINUTURI pentru domeniul literatura romn

Genul liric lirica popular

- Colinde*
- Sorcova*
- Cntecul de leagn**
- Proverbe, zictori, ghicitori**
- Folclorul copiilor (cntece formul, recitative, numrtori)**

Genul liric lirica cult

- Elena Farago** Celuul chiop, Gndcelul, Pedeapsa mei, Doi frai
cumini
- George Cobuc Nunta Zamfirei*, Noapte de var*, Iarna pe uli, La
oglind, Povestea gtelor, La Pati, Vine ploaia, Sosirea rndunicii
- George Toprceanu Rapsodii de toamn*, Rapsodii de primvar**,
Balada unui greier mic*
- Mihai Eminescu Luceafrul*, Sara pe deal*, Revedere, Scrisoarea III,
Somnoroase psrele
- Nichita Stnescu* - Cntec
- Octavian Goga* - Noi, Dsclia
- Otilia Cazimir** Pentru tine, primvar, Gospodina, Scrisoare, Baba
Iarna intr-n sat, Uite, vine Mo Crciun, Furnica
- Tudor Arghezi Testament*, Zdrean, Tlharul pedepsit, Iscoada, O
furnic
- Vasile Alecsandri Pasteluri (dou, la alegere).
Genul epic
- Mioria*
- Meterul Manole*
- Legenda Vrncioaiei*

9
 - Barbu t. Delavrancea Bunicul, Bunica
- Dumitru Alma Legende istorice
- Emil Grleanu Cprioara, Cnd stpnul nu-i acas
- Ion Creang Amintiri din copilrie, Povestea lui Harap-Alb, Capra cu trei
iezi, Fata babei i fata moului, Ursul pclit de vulpe, Pungua cu doi
bani
- Ion Luca Caragiale Vizit, Dl.Goe, Bubico
- Ion Alexandru Brtescu -Voineti Puiul
- Ioan Slavici Doi fei cu stea n frunte, Floria din codru**
- Ionel Teodoreanu* - La Medeleni
- Mihai Eminescu** Ft-Frumos din lacrim
- Mihail Sadoveanu** Dumbrava minunat
- Petre Dulfu Isprvile lui Pcal
- Petre Ispirescu Prslea-cel-voinic, Greuceanu, Sarea n bucate**

Genul dramatic
- Barbu t. Delevrancea Apus de soare
- Ion Luca Caragiale O scrisoare pierdut
- Vasile Alecsandri - Snziana i Pepelea*, Chiria n provincie**
- Victor Eftimiu** - nirte mrgrite

NOT: * - domenii de competen sau coninuturi care vor fi parcurse numai pentru
examenul de definitivat
** - domenii de competen sau coninuturi care vor fi parcurse numai pentru
examenul de gradul II
Toate celelalte enunuri (fie ele domenii de competen sau coninuturi) sunt
valabile i pentru examenul de definitivat i pentru cel de gradul II.

BIBLIOGRAFIE

LIMBA I LITERATURA ROMN

1. Clinescu, G. Istoria literaturii de la origini pn n prezent, Ed.Minerva,

Bucureti, 1982
2. Cioculescu, erban; Streinu, Vladimir i Vianu, Tudor Istoria literaturii romne
moderne, Ed.Eminescu, Bucureti, 1985
3. Cndroveanu, Hristu Literatura romn pentru copii, Ed.Albatros, 1988
4. Cojocaru, Mihaela Literatura romn pentru copii, Ed.Universitii din Ploieti,
2004
5. Gafia, Viniciu Bibilografie de literatur romn pentru copii, Ed.Ion Creang,
Bucureti, 1978

10
6. Piru, Al. Istoria literaturii romne de la nceput pn azi, Ed.Univers, Bucureti,
1981
7. Raiu, Iuliu O istorie a literaturii pentru copii, Biblioteca Bucuretilor, 2003
8. *** - Dicionarul Scriitorilor Romni, 4 vol., Ed.Fundaiei Culturale Romne, 1995-
2003
9. *** - Dicionarul cronologic al romanului romnesc de la origini i pn la 1989,
Ed.Academiei Romne, 2004
10. *** Gramatica limbii romne, vol.I, II, Ed.a II-a, Ed.Academiei, Bucureti, 1966
11. *** ndreptar ortografic, ortoepic i de punctuaie, Ed.Academiei, Bucureti, 2001
12. *** Dicionarul Ortografic, Ortoepic i Morfologic al limbii romne, ediia a II-a
revizuit i adugit, Academia Romn, Ed.Univers Enciclopedic, Bucureti, 2005
13.Avram, Mioara Gramatica pentru toi, Ed.Humanitas, Bucureti, 1997
14.Coteanu, Ion Limba romn contemporan, E.D.P., Bucureti, 1985
15.Coteanu, Ion Gramatica de baz a limbii romne, Ed.Albatros, Bucureti, 1982
16. Dona Dindelegan, Gabriela Teorie i analiz gramatical, Ed.Coresi, Bucureti,
1994
17. Hristea Teodor i colectivul Sinteze de limba romn, ediia a II-a, E.D.P.,
Bucureti, 1981
18.Manualele de literatur romn (clasele IX-XII) pentru coli normale

METODICA PREDRII ACTIVITILOR INSTRUCTIV-EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII

1. Barta, Andrei i Dragomir, Petric Deprinderi motrice la precolari, Ed. V&I

Integral, Bucureti, 1995
2. Bizdun, Maria i Alexandrina Neagu Texte pentru educaia limbajului la precolari,
Ed.PROGnosis, Bucureti, 2000
3. Breben, Silvia i Matei, Elena Cunoaterea mediului ghid pentru nvmntul
precolar, Ed.Radical, Craiova, 2001
4. Cuco, Constantin Pedagogie general, Ed.Polirom, Iai, 2000
5. Cerghit, Ioan (coord.) Curs de pedagogie, T.U.B., Bucureti, 1998
6. Cerghit, I, Radu, I.T., Popescu, E.,Vlsceanu, L. Didactica (manual pentru clasa a
X-a, coli normale), EDP, Bucureti, 1995
7. Dumitrana, Magdalena Educarea limbajului n nvmntul precolar, vol.I i II,
Ed.Compania, Bucureti, 1999, 2001
8. Dumitrana, Magdalena Activitile matematice n grdini ghid practic,
Ed.Compania, Bucureti, 2002
9. Dumitrana, Magdalena Copilul, familia i grdinia, Ed.Compania, Bucureti, 2000
Gongea, Elena; Ruiu, Georgeta i Breben, Silvia Activiti bazate pe inteligene
Multiple, Ed.Reprograph, Craiova, 2002
10. Ionescu, Miron Clasic i modern n organizarea leciei, Ed.Dacia, Cluj-Napoca,
1972
11. Kolumbus, E.S. Didactica precolar (It is tomorrow yet? titlu original,
traducere n limba romn de Magdalena Dumitrana), Ed.V&I Integral, Bucureti, 1998
12. Landsheere, G. i Landsheere V. Definirea obiectivelor educaionale (trad.), E.D.P.
Bucureti, 1979

11
13. Mitu, Florica Metodica activitilor de educare a limbajului, Ed.Pro Humanitas,
Bucureti, 2000
14. Pii, Lzrescu, Emilia i Ezechil, Liliana Laborator precolar, Ed.V&I Integral,
Bucureti, 2001
15. Popa, Valerica Activitile de educaie plastic n grdini, Ed.V&I Integral,
Bucureti, 2000
16. Preda, Viorica Copilul i grdinia, Ed.Compania, Bucureti, 1999
17. Preda, Viorica Educaia pentru tiin, Ed.Compania, Bucureti, 2000
18. Rafail, Elena Educarea creativitii la vrsta precolar, Ed.Aramis, Bucureti,
2003
19. Voiculescu, Elisabeta Pedagogie precolar, Ed.Aramis, Bucureti, 2001
20. Voiculescu, Florea Elaborarea obiectivelor educaionale. Teorie, cercetri,
aplicaii, Ed.Imago, Sibiu, 1995
21. Vrama, Adina, Ecaterina Consilierea i educaia prinilor, Ed.Aramis,Bucureti,
2002
22. *** Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Ed.V&I
Integral, Bucureti, 2000
23. *** Documentar metodic, Ed.V&I Integral, Bucureti, 2001
24. *** Metoda proiectelor la vrstele timpurii, Ed.V&I Integral, Bucureti, 2002
25. *** Grdinia, altfel, Ed.Miniped, Bucureti, 2003

PEDAGOGIE I PSIHOLOGIE

1. Legea nvmntului 84/95, cu completrile i modificrile ulterioare

2. Legea privind Statutul Personalului Didactic, nr. 128/1997, cu modificrile i
completrile ulterioare
3. *** Curriculum Naional, Cadru de referin, M.E.N. C.N.C., Buc., Ed. Corint,
1998.
4. Albu, Gabriel, O psihologie a educaiei, Ed.Institutului European, Iai, 2005
5. Antonesei, L., Introducere n pedagogie. Dimensiuni axiologice i transdisciplinare
ale educaiei, Iai, Ed. Polirom, 2002.
6. Antonesei, L., Paideia. Fundamentele culturale ale educaiei, Iai, Ed. Polirom,
2000.
7. Atkinson, R.L., Atkinson, R.C., Smith, E.E., Bem, D.I., Introducere n psihologie,
Ed. Tehnic, Buc., 2002.
8. Badea, E., Caracterizarea dinamic a copilului i a adolescentului de la 3 la 17-18
ani, Buc., Ed. Tehnic, 1997.
9. Brsnescu, t., Unitatea pedagogiei contemporane ca tiin, Buc., E.D.P., 1976.
10. Birch, A., Hayward, Sh., Diferene interindividuale, Buc., Ed. Tehnic, 1999.
11. Brzea, C., (coord.), Reforma nvmntului n Romnia: condiii i perspective,
Buc., Ed. I.S.E., 1993.
12. Braconnier, A., Copilul tu de la 10 ani pn la 25 de ani, Ed. Teora, Buc., 2001
13. Cerghit, I., Vlsceanu, L., Curs de pedagogie, T.U.B., Buc., 1998.
14. Cerghit, I., Neacu, I., Negre, I., Pnioar, O., Prelegeri pedagogice, Iai, Ed.
Polirom, 2001.

12
15. Chomski, N., Piaget, J., Teoriile limbajului - teoriile nvrii,
Buc., Ed. Politic, 1988.
16. Cozma, T., (coord.), O nou provocare pentru educaie: interculturalitatea, Iai, Ed.
Polirom, 2000.
17. Creu, C., Curriculum difereniat i personalizat, Iai, Ed. Polirom, 1998.
18. Creu, C., Conceptul de curriculum (etimologie, evoluii semantice ale conceptului de
curriculum, definiii, componentele curriculumului, tipuri de curriculum) n
Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, (coord. Cuco,
C.), Iai, Ed. Polirom, 1998.
19. Cristea, S., Dicionar de termeni pedagogici, Buc., E.D.P., 1998.
20. Cristea, S., Fundamentele pedagogice ale reformei nvmntului, Buc., E.D.P.,
1991.
21. Cristea, S., Formele educaiei. Sistemul de educaie n Pedagogie, vol. I, Piteti, Ed.
Hardiscom, 1997.
22. Cristea, S., Finalitile educaiei n Pedagogie, vol. I, Piteti, Ed. Hardiscom, 1996.
23. Cristea, S., Obiectivele pedagogice ale procesului de nvmnt n Pedagogie, vol 2.
Piteti, Ed. Hardiscom, 1997.
24. Cristea, S., Proiectarea curricular n Pedagogie, vol. 2, Piteti, Ed. Hardiscom,
1997.
25. Cuco, C. (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade
didactice, Iai, Ed. Polirom, 1998.
26. Cuco, C., Pedagogie, ed. a II-a, revizuit i adugit, Ed. Polirom, Iai, 2002.
27. Cuco, C., Finalitile educaiei n Pedagogie, Iai, Ed. Polirom, 2002
28. Cuco, C., Delimitri conceptuale: coninut al nvmntului i curriculum n
Pedagogie, Iai, Ed. Polirom, 1996.
29. Cuco, C., Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale, Iai, Ed. Polirom, 2000.
30. Dasen, P., Perregaux, Ch., Rey, M., Educaia intercultural. Experiene. Politici.
Strategii, Iai, Ed. Polirom, 1999.
31. De Lansheere, G., Evaluarea continu a elevilor i examenele, Buc., E.D.P., 1975.
32. De Landsheere, V., De Landsheere, G., Definirea obiectivelor educaiei, Buc.,
E.D.P., 1979
33. Dewey, J., Democraie i educaie, Buc., E.D.P., 1972.
34. Dragu, A., Structura personalitii profesorului, Buc., E.D.P., 1996.
35. Gagne, R., Condiiile nvrii, Buc., E.D.P., 1975.
36. Gagne, R., Briggs, L.J., Principii de design al instuirii, Buc., E.D.P., 1982.
37. Geissler, E., Mijloace de educaie, Buc., E.D.P., 1977.
38. Golu, M., Devenirea personalitii, Buc., Ed. Geneze, 1993.
39. Ilu, P., Sinele i cunoaterea lui. Teme actuale de psihopedagogie, Iai, Ed. Polirom,
2001.
40. Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, Cluj-Napoca, Ed. Dacia, 1995.
41. Ionescu, M., Clasic i modern n organizarea leciei, Cluj-Napoca, Ed. Dacia, 1982.
42. Ionescu, M., Lecia ntre proiect i realizare, Cluj-Napoca, Ed. Dacia, 1982.
43. Iucu, R., Managementul i gestiunea clasei de elevi - Fundamente teoretico-
metodologice, Iai, Ed. Polirom, 2000.
44. Joia, E., Managementul educaional. Profesorul-manager: roluri i metodologie,
Iai, Ed. Polirom, 2000

13
45. Jinga, I., Istrate, E., Manual de pedagogie, Buc., Ed. All, 1998.
46. Jinga, I., Negre, I., nvarea eficient, Buc., Ed. Aldin, 1999.
47. Jinga, I., Petrescu, A., Evaluarea performanei colare, Buc., Ed. Adelfin, 1996.
48. Macovei, E., Educabilitatea, n Pedagogie, Buc., E.D.P., 1997.
49. Marcu, S., (coord.), Competen didactic perspectiva psihologiei,
Buc., Ed. All, 1999.
50. Marga, A., Educaia n tranziie, Cluj-Napoca, Ed. Dacia, 1999.
51. Meyer, G., De ce i cum evalum, Iai, Ed. Polirom, 2000.
52. Mitrofan, N., Aptitudinea pedagogic, Buc., Ed. Academiei, 1982.
53. Neacu, I., Instruire i nvare, Buc., E.D.P., 1999.
54. Neacu, I., coala romneasc n pragul mileniului III, Buc., Ed. Paideia, 1997.
55. Negre, I., Educabilitatea n Manual de pedagogie, (coord. Jinga i Istrate), Buc., Ed.
All, 1998.
56. Nicola, I., Procesul de nvmnt n Pedagogie, Buc., E.D.P., 1994.
57. Nicola, I., Finalitile aciunii educaionale. Proiectarea educaional n Pedagogie,
Buc., E.D.P., 1994.
58. Oancea Ursu, Gh., Ereditatea i mediul n formarea personalitii, Timioara, Ed.
Facla, 1985.
59. Pun, E., Educaia i dezvoltarea social n domenii ale pedagogiei, Buc., E.D.P.,
1983
60. Pun, E., coala abordare sociopedagogic, Iai, Ed. Polirom, 1999.
61. Piaget, J., Naterea inteligenei la copil, Buc., E.D.P., 1976.
62. Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T., (coord.), Psihologie colar, T.U.B.,
Buc., 1987.
63. Potolea, D., Scopuri i obiective ale procesului didactic n Sinteze pe teme de
didactic modern (coord. I.T. Radu), Culegere metodic editat de Tribuna colii,
Buc., 1996.
64. Roco, M., Creativitate i inteligen emoional, Iai, Ed. Polirom, 2001
65. Stan, E., Pedagogie postmodern, Ed. Institutul European, Iai, 2003.
66. Stan, E., Managementul clasei, Ed. Aramis, Buc., 2003.
67. Stoica, A., Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic, Ed. Humanitas
Educaional, Buc., 2003.
68. chiopu, U., Verza, E., Psihologia vrstelor, Buc., E.D.P., 1995.
69. chiopu, U., Dicionar de psihologie, Buc., Ed. Babel, 1997.
70. oitu, L., Pedagogia comunicrii, Buc., E.D.P., 1997.
71. Tomas, J., Marile probleme ale educaiei n lume, Buc., E.D.P., 1995.
72. Toma, Gh., Consilierea i orientarea n coal, Buc., Casa de Editur i Pres Viaa
Romneasc, 1999.
73. Videanu, G., Educaia la frontiera dintre milenii,
Buc., Ed. Politic, 1988.
71. Voegler, J., (coord.), Evaluarea n nvmntul preuniversitar, Iai, Ed. Polirom,
2000
72. Zlate, M., Fundamentele psihologiei, Buc., Ed. XXI, 1994.
73. Zlate, M., Eul i personalitatea, Buc., Ed. Trei, 1997.
74.Ungureanu, D., Teoria curriculum-ului, Timioara, Ed. Mirton, 1999.

14
Anexa 1

REGLEMENTRI DIN LEGEA 128/1997

privind statutul personalului didactic

I. Funciile didactice i condiiile ocuprii funciilor didactice n nvmntul precolar

Art.5, alin.(1), lit (a) - funciile didactice pentru nvmntul precolar sunt:
educator/educatoare, institutor/institutoare.

Art.7, alin.(1), lit.(a) i lit.(c) - pentru ocuparea funciilor didactice n

nvmntul precolar trebuie ndeplinite urmtoarele condiii de studii:
a) pentru educator/educatoare: absolvirea cu examen de diplom a liceului
pedagogic sau a unei coli echivalente, ori cu diplom de licen sau
absolvire urmat de un curs n domeniul psihopedagogic sau metodic
specific;
c) pentru institutor/institutoare: absolvirea cu examen de diplom a
colegiului universitar pedagogic, a liceului pedagogic sau a unei coli
echivalente, urmat de absolvirea unei instituii de nvmnt superior de
lung sau de scurt durat ori de absolvirea cu diplom de licen sau de
absolvire, urmat de un curs specific n domeniul psihopedagogic i
metodic.

II. Forme de organizare a perfecionrii i condiii de participare

Art.32, alin.(1) perfecionarea pregtirii personalului didactic se realizeaz prin

forme i programe, n raport cu exigenele nvmntului, cu evoluia diferitelor
discipline de studiu, cicluri de nvmnt i profiluri, precum i n funcie de necesitile
i de interesele de perfecionare a diferitelor categorii de cadre didactice.

Art.32, alin.(4), lit.(a-k) principalele forme de organizare a perfecionrii

personalului didactic din nvmntul preuniversitar sunt:
a) activiti metodico-tiinifice i psihopedagogice, realizate la nivelul unitii de
nvmnt sau pe grupe de uniti (comisii metodice, catedre i cercuri
pedagogice);
b) sesiuni metodico-tiinifice de comunicri, simpozioane i schimburi de
experien pe probleme de specialitate i psihopedagogice;
c) stagii periodice de informare tiinific de specialitate i n domeniul tiinelor
educaiei;
d) forme de perfecionare prin coresponden (nvmnt la distan);
e) cursuri fr frecven, organizate de instituii de nvmnt superior, combinate
cu consultaii periodice, potrivit opiunilor participanilor;
f) cursuri organizate de societi tiinifice i de alte organizaii profesionale ale
personalului didactic;

15
 g) cursuri de perfecionare a pregtirii de specialitate, metodice i psihopedagogice
sau pentru obinerea definitivrii n nvmnt ori a gradelor didactice, n
conformitate cu prevederile legii;
h) cursuri de pregtire i de perfecionare pentru personalul de conducere, de
ndrumare i de control, potrivit unor programe specifice;
i) burse de perfecionare i stagii de studiu i de documentare, realizate n ar i n
strintate;
j) cursuri postuniversitare;
k) doctorat.

Art.33, alin.(1) personalul didactic, precum i personalul de conducere, de

ndrumare i de control particip, o dat la 5 ani, la un program de perfecionare prevzut
de metodologia menionat la art.41.

Art.33, alin.(2) intervalul prevzut la alin.(1) poate fi redus n urmtoarele

situaii:
a) cnd se produc schimbri eseniale la nivelul programelor colare sau cnd se
introduc noi metode ori tehnologii de instruire i de evaluare;
b) la preluarea funciei, pentru personalul de conducere, de ndrumare i de control
care nu are pregtire atestat n domeniul managementului educaionale;
c) la solicitarea consiliului de administraie al colii sau al inspectoratului colar, n
cazul n care se constat lacune n pregtirea tiinific, metodic i
psihopedagogic a persoanei respective;
d) la propria solicitare, cu recomandarea consiliului profesoral.

Art.33, alin.(3) condiia prevzut la alin.(1) se consider ndeplinit, dac

persoana n cauz a obinut, n intervalul amintit, definitivarea n nvmnt sau un grad
didactic.

III. Definitivarea n nvmnt

Art.34, alin.(1) definitivarea n nvmnt se poate obine de ctre personalul

didactic de predare care ndeplinete condiiile de studii prevzute la art.7 i care are un
stagiu de cel puin 2 ani la catedr, avnd n aceast perioad funcia de baz n
nvmnt.

Art.34, alin.(2) personalul didactic asociat, cu cel puin norm didactic n

specialitate, care ndeplinete condiiile de studii prevzute la art.7, se poate prezenta la
examenul de definitivare n nvmnt, dup un stagiu efectiv de cel puin 3 ani la
catedr.

Art.34, alin.(3) prezentarea la examenul pentru definitivarea n nvmnt este

obligatorie dup 2 ani de la efectuarea stagiului minim prevzut la alin.(1).

Art.34, alin (4) personalul didactic se poate prezenta la acest examen n trei
sesiuni, n cel mult cinci ani. Personalul didactic titular care nu obine definitivarea n

16
nvmnt pierde calitatea de titular i, ca urmare, contractul individual de munc al
acestuia se desface, potrivit legii.

Art.34, alin (5) examenul pentru definitivarea n nvmnt const ntr-o

inspecie colar special, precum i n susinerea unor probe scrise i orale care
evalueaz pregtirea de specialitate, metodic i pedagogic, pe baza unor programe
aprobate de Ministerul nvmntului.

Art.34, alin.(6) personalul didactic care a obinut definitivarea n nvmnt i se

recunoate definitivatul pentru oricare dintre celelalte funcii didactice prevzute la art.5,
n cazul n care ndeplinete condiiile de studii necesare pentru ocuparea acestor funcii.

IV. Gradul didactic II

Art.35, alin.(1) gradul didactic II se poate obine de ctre personalul didactic de

predare care are o vechime la catedr de cel puin 4 ani de la definitivarea n nvmnt
i care demonstreaz competen n activitatea instructiv-educativ, consemnat n fia de
evaluare anual.

Art.35, alin.(2) probele pentru obinerea gradului didactic II constau n:

a) o inspecie colar special, precedat de cel puin dou inspecii colare
curente, ealonate pe parcursul celor 4 ani;
b) un test de specialitate i de metodica specialitii, cu abordri interdisciplinare
i de creativitate, elaborat pe baza unei tematici i a unei bibliografii aprobate de
Ministerul nvmntului, pentru fiecare specialitate n parte;
c) o prob oral de pedagogie, pe baza unei programe aprobate de Ministerul
nvmntului, care cuprinde i elemente de psihologie i de sociologie educaional.

V. Gradul didactic I

Art.36, alin. (1) gradul didactic I se poate obine de ctre personalul didactic de
predare care are o vechime la catedr de cel puin 4 ani de la acordarea gradului didactic
II, cu rezultate deosebite n activitatea instructiv-educativ i de inovare pedagogic,
evideniate n fia de evaluare anual.

Art.36, alin.(2) probele pentru obinerea gradului didactic I constau n:

a) un colocviu de admitere, pe baza unei tematici i a unei bibliografii aprobate de
Ministerul nvmntului, pentru fiecare specialitate n parte;
b) o inspecie colar special, precedat de cel puin dou inspecii colare
curente, ealonate pe parcursul celor 4 ani, toate apreciate cu calificativul maxim;
c) elaborarea unei lucrri metodico-tiinifice, sub ndrumarea unui conductor
tiinific stabilit de instituia cu competene n domeniu;
d) susinerea lucrrii metodico-tiinifice, n faa comisiei instituite, conform
metodologiei Ministerului nvmntului.

17
VI. Condiii pentru recunoaterea gradelor didactice

Art.37, alin.(1) personalul didactic care a obinut definitivarea n nvmnt

sau gradul didactic II cu media 10 se poate prezenta, dup caz, la examenele pentru
gradul II, respectiv gradul I, cu un an mai devreme fa de perioada prevzut de lege.

Art.37, alin.(3) personalul didactic de predare, cu diplom de absolvire a

nvmntului universitar de scurt durat, i se recunosc gradele didactice obinute n
aceast calitate i n cazul absolvirii ulterioare cu diplom de licen, a unei instituii de
nvmnt superior de lung durat.

Art.37, alin.(4) personalul didactic de predare, cu diplom de absolvire a

nvmntului universitar de scurt durat, care, ulterior obinerii gradelor didactice n
aceast calitate, a absolvit, cu diplom de licen, o instituie de nvmnt superior de
lung durat i care a trecut prin concurs n nvmntul liceal sau postliceal, i se
recunosc gradele didactice.

Art.37, alin(5) educatoarelor, nvtorilor, institutorilor i maitrilor-instructori

care au obinut gradele didactice II i I i ulterior au absolvit, cu diplom de licen sau de
absolvire, o instituie de nvmnt superior li se recunosc aceste grade.

18