Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 3418/19.03.

2013
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

Programa colar
pentru disciplina

COMUNICARE N LIMBA MODERNA 1

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a
Aprobat prin ordin al ministrului
Nr. 3418/19.03.2013

Bucureti, 2013
Not de prezentare

Programa pentru Limba modern 1 clasa pregtitoare - clasa a II-a propune formarea unor
achiziii de comunicare elementare, respectiv structurarea unor competene care s reflecte o
adecvare la nivelul A, dezvoltat parial, conform Portofoliului european.
Opiunea unei racordri sistematice a programelor de limbi moderne la Portofoliul european,
respectiv Paaportul lingvistic este motivat de raportarea achiziiilor de comunicare n limbi strine la
aceste referine agreate la nivel continental n majoritatea contextelor de mobilitate. S-a optat astfel
pentru organizarea unei oferte de nvare compatibile, care s nu mai necesite i alte puni de
ajustare sau definiri de concordane pe parcursul colar / la absolvirea colii. Din aceast perspectiv,
s-a conturat urmtoarea armonizare a ofertei curriculare pentru Limba modern 1 cu nivelurile din
Portofoliul european al limbilor:
Pn la sfritul clasei: Nivel Intensiv Bilingv

a II-a A1 parial - -
a IV-a A1 A1+ -
a VI-a A2 A2+ -
a IX-a B1 B1+ -
a XII-a B2 B2+ C1
Recursul sistematic la formulrile din Portofoliul european al limbilor n scrierea competenelor a
condus la redactarea unei singure programe pentru Limba modern 1, indiferent de limba de studiu
aleas (tiut fiind c nivelurile din Paaport nu sunt definite n funcie de specificitatea unei limbi ci de
achiziia de comunicare pe o anumit tipologie). Acest element de noutate n proiectarea curricular
accentueaz o dat n plus centrarea pe competene de comunicare i nu pe coninuturi lingvistice
specifice, acestea din urm fiind privite ca baz de operare pentru dezvoltarea competenelor.
La nivelul curriculumului actual, competenele sunt definite n perspectiv european ca
ansambluri structurate de cunotine, deprinderi i atitudini dobndite prin nvare, care concur la
rezolvarea problemelor specifice unui domeniu, dar i a unor probleme generale. In aceast
perspectiv, formulrile atitudinale sunt incluse alturi de accentele cognitive. Altfel spus, atitudinile de
comunicare se asociaz deprinderilor de comunicare n seturi coerente.
Programa include, pe lng Nota de prezentare:
- competene generale, care sunt urmrite pe ntreg parcursul nvmntului primar (aceste
competene vizeaz receptarea i producerea de mesaje simple n situaii uzuale, n contextele la
ndemna copiilor)
- competene specifice, care sunt deduse din competenele generale i sunt vizate pe parcursul
fiecrei clase (formulrile atitudinale sunt urmrite ns pe ntregul ciclu, fiind susinute de activiti
diferite de la o clas la alta)
- activiti de nvare, care reprezint exemple de antrenamente prin care se dezvolt competenele
specifice
- coninuturi - exprimate ca sugestii de tematici, acte de vorbire - care constituie baza de operare
pentru dezvoltarea competenelor specifice
- sugestii metodologice, care au rolul de a orienta profesorul n organizarea demersului didactic
pentru a reui s faciliteze dezvoltarea competenelor
Programa a fost structurat pentru o ora/ sptmn. Oferta curricular propus reprezint un
nou pas n familiarizarea elevilor cu o alt form de comunicare verbal dect limba matern.
Totodat, programa permite o abordare didactic flexibil care las loc adaptrilor la grupul de copii
din perspectiva opiunilor metodologice ale fiecrui profesor.

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Comunicare n limba modern 1 2

Competene generale

1. Receptarea de mesaje orale simple

2. Exprimarea oral n situaii de comunicare uzual
3. Receptarea de mesaje scrise simple
4. Redactarea de mesaje simple n situaii de comunicare uzual

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Comunicare n limba modern 1 3

Competene specifice i exemple de activiti de nvare
1. Receptarea de mesaje orale simple
Clasa pregtitoare
1.1 Oferirea unei reacii adecvate la salut i la o
ntrebare/ instruciune scurt i simpl rostit
clar i foarte rar, care este nsoit de gesturi de
ctre interlocutor
- - oferirea rspunsului familiar la salutul uzual
ntre prieteni (Bun!, Pa!, formula Ce mai
faci?)
- - realizarea unei comenzi didactice simple,
amuzante; exemplu: Vino aici!, Mergi la
fereastr!, Ridic-te/ stai jos!, Arat-mi
cartea/ jucria!, Atinge-i nasul!(la fiecare
comand, profesorul sprijin enunul cu un
gest care s faciliteze nelegerea coborrea/
ridicarea braului, a minii, folosirea unui
obiect)
- - mimarea unei aciuni - exemplu: Eti un cel
- Mimeaz!, Eti Donald Roiul - Mimeaz!,
Mimeaz o pasre!
1.2 Recunoaterea denumirilor unor obiecte din
universul imediat, n mesaje articulate clar i rar
- apucarea/ ridicarea unui obiect (exemplu:
carte, caiet, penar, creion, jucrie), pentru a
indica nelegerea denumirii respective
- indicarea obiectului cu degetul (exemplu:
mas, banan, scaun)
- desenarea obiectelor; exemplu: Am un pisoi si
o minge. Deseneaz-le!
Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Comunicare n limba modern 1
Clasa I
1.1 Oferirea unei reacii adecvate la o ntrebare/
instruciune scurt i simpl rostit clar i foarte comunicare uzuale, la o ntrebare/ instruciune
rar, adresat cu atenie de ctre interlocutor
- ndeplinirea unei instruciuni simple, amuzante
Exemplu: Atinge-i nasul, arat-mi urechile,
atinge-i urechea stng, ridic mna dreapt,
d-mi un creion, hai s srim, hai s dansm
etc. (la fiecare instruciune profesorul i
urmrete cu atenie pe copii pentru a sesiza
eventuale nenelegeri i pentru a sprijini
receptarea - prin reformulare sau repetare)
- pantomim: Hai s ne prefacem c: jucm
fotbal, jucm tenis, ne crm pe o scar,
conducem un tractor, mngiem un cel,
desenm un pisoi, mpachetm un cadou etc.
- oferirea rspunsului la salut (Bun
dimineaa!, Bun ziua!, Bun seara!, La
revedere!)
1.2 Recunoaterea localizrii elementare (stnga,
dreapta, aici, acolo) a unor obiecte din universul
imediat, n mesaje articulate clar i rar
- indicarea poziiei prin micarea minii/ braului
(la stnga, la dreapta, aici, acolo)
- atingerea ochiului/ urechii/ minii/ braului/
piciorului stng/i sau drept/e, n funcie de
mesajul audiat
- aducerea/ ridicarea unui obiect dintr-un set n
funcie de poziia indicat n mesaj (ridic bila
din mna dreapta, d-mi creionul din mna
stnga)
- rspuns non-verbal (micarea capului) sau verbal
scurt (da/nu) la ntrebri de verificare: Ua este
n stnga?, Caietul este aici?, Roboelul este
acolo?
Clasa a II-a
1.1 Oferirea unei reacii adecvate, n situaii de
simpl rostit clar i foarte rar
- rspunsuri verbale/ nonverbale la ntrebri
Exemplu: Cine are un penar rou?, Cine are
o carte?, Cine are un creion verde?
- ndeplinirea unei instruciuni adresate
grupurilor de copii: toi bieii se ridic! Toate
fetele ridic minile! Toi bieii ridic
minile! Toi copiii iau un caiet Toate fetele
merg la tabl Toi bieii merg acolo
- pantomim: Hai s ne prefacem c: ne jucm
pe calculator, desenm un elefant mare,
mncm o pizza, bem un suc
1.2 Recunoaterea poziiilor de baz (pe, sub, n
fa, n spatele, n) ale unor obiecte din universul
imediat, n mesaje articulate clar i rar
- indicarea poziiei unui obiect n urma ascultrii
unui mesaj prin micare palmei/ degetului
(sugernd poziiile de baz fa de un reper)
- alegerea unei imagini dintr-un set care
corespunde poziiei corecte din mesajul
ascultat
- realizarea unui desen simplu (exemplu:
deseneaz o floare ntr-un pahar, deseneaz
un copac in faa unei case)
- ndeplinirea unei instruciuni (exemplu: un
creion in penar, o gum peste carte)
4
 Clasa pregtitoare
1.3 Manifestarea curiozitii fa de sesizarea
semnificaiei globale a unor filme i a unor
cntece pentru copii n limba modern respectiv
- vizionarea unor clip-uri de 2-3 minute din filme
de desene animate n limba respectiv (fr
traducere n limba romn)
- ascultarea i micarea n ritmul unui cntec
simplu pentru copii
- ascultarea unui cntec simplu pentru copii i
acompanierea cu o jucrie muzical
- ascultarea i mimarea unor cntece simple
pentru copii
2. Exprimarea oral n situaii de comunicare uzual
Clasa pregtitoare
2.1 Reproducerea unor informaii simple/
cntece/poezii scurte i simple cu sprijinul
profesorului
- repetarea formulelor de salut; repetarea
numerelor de la 1-10
- repetarea unei ntrebri uzuale i a
rspunsului la aceast ntrebare.; exemplu:
Ce este aceasta? O jucrie.
- repetarea dup profesor a unui cuvnt, mesaj
simplu individual/ n cor pn la reuirea
pronuniei, intonaiei corecte
- intonarea unor cntece nsoite de micare,
mim sau acompaniament cu jucrii muzicale
2.2 Oferirea unor informaii elementare,
punctuale, despre sine (nume, gen, vrst),
despre universul imediat, cu sprijin din partea
interlocutorului
- rspuns la ntrebri simple de identificare: Eu
sunt/ numele meu e... (profesorul oferind
sprijin prin completare sau prin reluare cu
Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Comunicare n limba modern 1
Clasa I
1.3 Manifestarea curiozitii fa de sesizarea
semnificaiei globale a unor filme i a unor
cntece pentru copii n limba modern respectiv
- vizionarea unor secvene scurte din filme de
desen animat n limba respectiv (fr
traducere n limba romn)
- micarea spontan n ritmul unui cntec simplu
pentru copii
- baterea din palme pe parcursul audierii unui
cntec simplu pentru copii
- concurs de mim n timp ce este ascultat un
cntec simplu pentru copii
Clasa I
2.1 Reproducerea unor cntece/poezii scurte i
simple
- recitarea unor poezii scurte pentru copii
- intonarea unor cntece nsoite de bti din
palme sau alte gesturi potrivite ritmului sau
textului
- repetarea unor rime
- Repetarea unor ghicitori, eventual nsoit de
gesturi
2.2 Formularea unor mesaje scurte de prezentare
personal (hobby-uri, adresa), cu sprijin din partea
interlocutorului
- rspuns la ntrebri simple: Unde locuieti? -
Locuiesc.... Care este hobby-ul tu? - mi
place s... (profesorul ofer sprijin prin
repetarea ntrebrii, completarea rspunsului sau
Clasa a II-a
1.3 Manifestarea curiozitii fa de sesizarea
semnificaiei globale a unor filme i a unor
cntece pentru copii n limba modern respectiv
- vizionarea unor secvene scurte din filme de
desen animat n limba respectiv (fr
traducere n limba romn) i interpretarea
(verbal sau prin mimare) a scenei vizionate
- concurs de pantomim pe baza unor scene din
filme vizionate
- jocuri de micare pe un cntec din folclorul
copiilor
Clasa a II-a
2.1 Reproducerea unor cntece/poezii simple
pentru copii
- concurs de recitri
- concurs de interpretare de cntece pe grupe
- intonarea unor cntece la ocazii deosebite -
ziua de natere a unui coleg de exemplu
- participarea la serbri ale clasei/ colii cu
poezii i cntece n limba modern studiat
2.2 Prezentarea unei persoane / unui personaj
cunoscut folosind cteva detalii familiare
(nume, gen, vrst, hobby)
- introducerea unei jucrii personificate: Ea e
ppua mea Alice, are 4 ani. Ii plac florile.
- rspuns la ntrebri simple: Exemplu: Cine
este el? El este colegul meu Marius. El are 8
5
 Clasa pregtitoare
pronunie i intonaie corecte mesajul
respectiv)
- participarea la jocuri n lan - exemplu: Elevul
1 - Eu sunt ...., am... ani, sunt feti. Elevul 2
- Eu sunt..., am ... ani, sunt biat etc.
- rspuns la ntrebarea: Este aceasta/acesta
...? (profesorul indicnd obiectul)
- rspuns la ntrebarea: Ce este aceasta/
acesta? (profesorul indicnd obiectul)
- ghicirea obiectului dintr-un desen/ colaj
realizat de un coleg/ alt grup
- ghicirea animalului mimat de un coleg
- numrarea unor obiecte din clas (creioane,
caiete, jucrii)
- numrarea unor elemente vizuale din cri
uriae
2.3 Participarea la jocuri de comunicare n care
reproduce sau creeaz rime/ mesaje scurte
- jocuri de pronunie dup modele intonatorii
amuzante; exemplu (pentru vocalele rotunjite):
cu guria ca un petior; (pentru vocale
dentale): ca un erpior, care scoate limba,
printre dini
- gsirea de cuvinte care rimeaz; exemple:
fox-box, la-va, zwei-drei
- construirea unor mesaje trznite; exemple:
Elefantul zboar. Pisica mnnc un copac.
Dinozaurul face o poz.
Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Comunicare n limba modern 1
Clasa I
prin reluarea rspunsului oferit de elev cu
pronunia i intonaia corecte)
- participarea la jocuri n lan Exemplu: Elevul 1
Eu sunt ...., locuiesc..., mi place s.... . Elevul
2 Eu sunt..., locuiesc..., mi place s... etc.
- prezentarea hobby-ului pe baza unui colaj/desen
realizat Exemplu: Privii, mie mi place s joc
fotbal!
2.3 Participarea la jocuri de comunicare n care
reproduce sau creeaz rime/ mesaje scurte
- construirea de rime simple: I am here/ You are
near, Un, deux/ voici un jeu
- concurs de mesaje/rime trznite nsoite de
desene/colaje exemple: Locuiesc cu un
dinozaur, Imi place s vnez crocodili, A hat in
a cat, Un ourson dessine un bonbon etc.
- jocuri de pronunie pentru sunetele specifice
limbii strine
- realizarea de dialoguri simple profesor-elev, elev-
elev (cu sprijin) pentru: prezentare personal,
prezentarea unui coleg/prieten, prezentarea unui
personaj de desen animat/ carte pentru copii,
prezentarea animalului preferat.
- punerea n scen a unui dialog simplu dintr-o
carte uria sau oferit ca model de profesor
2.4 Exprimarea unei cereri simple pentru a obine
un obiect din universul imediat
- mnuirea unor obiecte colare n perechi: D-mi
o gum!, D-mi creionul rou!, D-mi creionul
din stnga! etc.
Clasa a II-a
ani. Hobby-ul este fotbalul.
- participarea la jocuri n lan Exemplu:
Elevul 1 Colega mea de banc este... Ei i
plac desenele animate . Elevul 2
Prietenul meu este ... Lui i place ciocolata
etc.
2.3 Participarea la jocuri de comunicare n care
reproduce sau creeaz rime/ mesaje scurte
- concurs de mesaje/rime trsnite nsoite de
pantomim sau de desene exemple: Alba
ca Zpada se ntlnete cu Cei trei purcelui;
Hobby-ul motanului nclat este jocul pe
calculator; A fox in a box, a three in a tree, un
bonbon sur un ballon, un-deux-voici le feu
- jocuri de pronunie pentru sunetele specifice
limbii strine
- joc de rol dup o scen dintr-un desen
animat vizionat
2.4. Cererea i oferirea unor informaii scurte i
simple referitoare la localizarea obiectelor din
universul imediat
- jocuri de rol n perechi ntre colegii de banc
6
 Clasa pregtitoare
3. Receptarea de mesaje scrise simple
Clasa pregtitoare
3.1 Manifestarea curiozitii pentru decodarea
unor mesaje scrise simple i scurte din universul
imediat
- participarea la expunerea proiectelor de grup
care conin diverse simboluri/ etichete cu
mesaje scurte i simple; reperarea etichetelor
i asocierea lor cu imaginea
- cutarea unor mesaje scrise noi n spaiul
clasei/ colii. Exemplu: copiii caut etichetele
schimbate sptmnal i amplasate de
profesor n spaiul clasei
- aducerea la coala a jucriei preferate i
selectarea uneia dintre etichetele oferite de
profesor pentru a indica denumirea acesteia n
limba strin
Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Comunicare n limba modern 1
Clasa I
- jocuri de rol pentru cereri politicoase ntre prieteni
cu diverse obiecte aduse de copii - exemplu:
D-mi jucria ta, te rog - Poftim - Mulumesc
frumos
Clasa I
3.1. Manifestarea curiozitii pentru decodarea
unor mesaje scrise simple i scurte din
universul imediat
- participarea la expunerea proiectelor
individuale/de grup care conin colaje i
etichete cu mesaje scurte; asocierea
etichetelor cu imaginea
- citirea unui afi mural cu desene i etichete
pentru exprimarea poziiilor (stnga, dreapta,
aici, acolo)
- solicitarea sprijinului din partea profesorului
pentru descoperirea semnificaiei mesajelor
scrise din proiectele afiate
- ghicirea nelesului unui cuvnt/unei expresii pe
baza unei etichete cu mesaj verbal i vizual
plasate in clasa (de tipul indicatoarelor pentru
gara, metrou etc)
Clasa a II-a
referitoare la obiectele la ndemn: Unde e
guma?, Iat-o aici, n penar, Ce ai n
mn? O gum etc.
- discuie pe marginea unor pagini din cri
uriae - exemplu: Unde este ursuleul de
jucrie? Este celul n spatele unui
copac?
Clasa a II-a
3.1. Manifestarea curiozitii pentru decodarea
unor mesaje scrise simple i scurte din universul
imediat
- ataarea unor etichete pe un mural / afi/
desen realizat n grup
- citirea imaginilor dintr-o carte uria pe care
sunt aplicate etichete pentru cuvintele care
exprim poziii (n, pe, sub, n faa, n spatele)
- solicitarea sprijinului din partea profesorului
pentru descoperirea semnificaiei mesajelor
scrise din cri uriae/ volume ilustrate pentru
copii
- cutarea de felicitri si aducerea lor la coal
(inclusiv felicitri in format digital)
- asocierea unui mesaj cu imaginea unei cri
potale; exemplu: Crciun fericit cu poza unui
brad mpodobit, La muli ani cu poza unui tort
cu lumnri
7
 4. Redactarea de mesaje scrise simple n situaii de comunicare uzual
Clasa pregtitoare
4.1 Participarea la proiecte de grup/ la nivelul
clasei n care elaboreaz cu sprijin scurte mesaje
scrise
- realizarea unui colaj/ desen pe care se
marcheaz prin lipire diverse etichete pentru a
explicita forma grafic - exemplu: o cas (cu
ferestre si u), o grdin (cu flori, copaci,
animale), un dulap (cu jucrii), o mas (cu
fructe, obiecte uzuale)
- realizarea unor afie pentru a marca srbtori
n familie sau din spaiul de cultur respectiv -
prin decuparea i lipirea numelui srbtorii, a
unor detalii verbale scurte - exemplu:
Aniversare (se pot lipi etichete pe decoruri),
Carnaval (etichete pentru costumaii), Crciun
(etichete pentru cadouri)
- desenarea jucriei preferate pe care lipete o
etichet oferit de profesor cu denumirea
respectiva
Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Comunicare n limba modern 1
Clasa I
4.1. Participarea la proiecte de grup/ la nivelul
clasei n care elaboreaz cu sprijin scurte
mesaje scrise
- realizarea n grup a unui afi mural cu desene
i etichete pentru exprimarea poziiilor (stnga,
dreapta, aici, acolo) sau pentru a reflecta
diverse teme - exemplu: Pdurea, Jocuri i
jucrii, Cei trei purcelui, Alb ca Zpada
- realizarea unor afie pentru a marca srbtori
n familie sau din spaiul de cultur respectiv -
prin decuparea i lipirea numelui srbtorii, a
unor detalii verbale scurte exemplu:
Halloween (se pot lipi etichete pe bostan,
vrjitoare), Paste - etichete pentru iepure, ou
etc
- realizarea unui autoportret pe care i
marcheaz cu etichete numele, vrsta, hobby-
ul, unde locuiete (etichetele sunt oferite de
profesor)
- Desenarea animalului preferat pe care lipete
o etichet oferit de profesor cu denumirea
acestuia
Clasa a II-a
4.1. Participarea la proiecte de grup/ la nivelul
clasei n care elaboreaz cu sprijin scurte
mesaje scrise
- realizarea unui afi cu colaje i etichete pentru
exprimarea poziiilor (n, sub, pe, n faa, n
spatele)
- realizarea unui album foto de grup n care sunt
marcate n scris numele membrilor grupului i
hobby-urile lor
- realizarea unei felicitri prin colaj i/sau desen
i redactarea unei urri prin lipirea unor cuvinte
- redactarea unei urri pornind de la mesaje
descrcate de pe site-urile de felicitri online
Exemple: de ziua unui coleg, de Sf. Valentin,
de Crciun, de Pate, de Ziua Copiilor etc.
8
CONINUTURI
CP CLASA I CLASA a II-a
Acte de vorbire: Acte de vorbire: Acte de vorbire:
a saluta persoane cunoscute, a saluta/rspunde la salutul familiar a face prezentri simple (nume, gen, vrsta,
a se prezenta (nume, gen, vrsta) a prezenta pe cineva (nume) hobby)
a identifica un obiect din universul imediat a localiza (aici, acolo, stnga, dreapta) a localiza (pe, sub, n, n fa, n spatele)
a cere un obiect din universul imediat a cere si a oferi informaii simple, uzuale
a descrie simplu (o calitate)
a face o felicitare simpl

Sugestii de contexte: Sugestii de contexte: Sugestii de contexte:

- obiecte din universul imediat (spaiul - animale preferate - activiti la coal i acas
clasei) - obiecte uzuale - obiecte din clas, coal, curte, de acas
- personaje de desen animat - activiti curente, instruciuni - dimensiuni (mic, mare, lung, scurt, nalt,
- jucrii - culori scund)
- corpul - cteva componente - poziii (aici, acolo, stnga, dreapta) - poziii (pe, sub, n, n faa, n spatele)
- comenzi simple - cntece si poezii pentru copii - personaje ndrgite
- cntece simple, scurte - srbtori - serbri i srbtori
- concursuri

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Comunicare n limba modern 1 9

 SUGESTII METODOLOGICE

nvarea unei limbi la clasele mici poate deveni o experien plin de bucurie, att pentru
profesor, ct i pentru copii, dac acestora din urm li se ofer spaiu pentru a-i manifesta
spontaneitatea. n fapt, de ce nvm o limb? Pentru a da consisten personal - n form verbal -
lumii n care ne aflm. Mai concret, cnd nvm o limb, nvm s vorbim/ s spunem lumea
noastr. n cazul unei limbi strine, nvm, de fapt, lumea din nou. Din acest motiv, pentru eficiena
nvrii copiilor din clasele mici, trebuie s ne raportm la lumea lor, respectiv la universul imediat,
tangibil, la ndemn. Dar foarte adesea acest univers este i o creaie a copilului, care simte nevoia
s metereasc ceva - deseneaz, modeleaz, rupe i lipete, ngn o melodie cunoscut sau doar
de el tiut. Pentru nvarea competenelor de comunicare n limba strin, asemenea activiti
constituie contexte relevante pentru a nva lumea din nou.
Deci, o prim sugestie metodologic se refer la folosirea nonverbalului pentru intuirea
conceptelor, fie c e vorba de nume de obiecte sau de aciuni, fie c e vorba de filtre de comunicare
de tipul funciilor limbii/ actelor de vorbire. Dac profesorul mimeaz aciunea de a se ridica/ sta jos
atunci cnd enun aceste activiti, pentru elev va fi mult mai clar despre ce este vorba. Traducerea
n limba romn este o cale mai ncifrat pentru mintea copilului dect intuirea prin experien direct,
ntruct traducerea presupune o operaie sofisticat de transcodare. n acelai context, nvarea va fi
facilitat dac elevii sunt stimulai s combine verbalul (ceea ce au receptat sau ceea ce exprim) cu
limbajul corporal, vizual sau muzical.
O alt sugestie se refer la abordarea ludic: tot ceea ce se ntmpl la ora de limba
modern ar trebui s se deruleze sub forma unei suite de jocuri sau antrenamente atractive. Din
spaiul clasei nu trebuie s lipseasc jucriile. Profesorul de limb strin are posibilitatea s realizeze
jucrii simple (din materiale reciclabile) cu elevii mai mari n cadrul unor proiecte. Aceste jucrii pot fi
apoi folosite la cei mici, unde apar adesea ameliorri de design - copiii pot colora, aduga accesorii -
ceea ce reprezint tot attea contexte de nvare (nvarea unor caliti i exprimarea unei descrieri
rudimentare - Exemplu: X e rou!).
Foarte important este i nvarea n context. Dezvoltarea competenelor de comunicare
are loc n contexte de comunicare i, bineneles, cu un scop inteligibil copiilor. n absena contextului,
elevii ajung s recite doar cuvinte i fraze memorate fr s poat s le transfere apoi n alte situaii.
De altfel, oricine nva mult mai bine dac nelege de ce nva ceea ce nva.
n cele ce urmeaz, sunt oferite cteva repere pentru diversele tipuri de competene vizate n
program.
Receptare oral:
- Sunt avute n vedere mesaje scurte (de la mesaje monosilabice la ntrebri i instruciuni
uzuale) care vor fi articulate cu atenie i rar i vor fi nsoite de gesturi. De exemplu, pentru
salut, profesorul poate dubla prin micarea minii exprimarea verbal Bun! sau Pa!
- Antrenamentele de ascultare reprezint mesaje la care copiii ofer o reacie care probeaz
nelegerea
- Totodat, antrenamentele de ascultare ofer posibilitatea familiarizrii cu sunete, accent i
intonaie deosebite de cele deja tiute din limba matern.
- La nivelul primelor clase, antrenamentele de ascultare dezvolt o baz elementar pentru
sesizarea semnificaiei transmise oral.
- Nu n ultimul rnd, exerciiile de ascultare antreneaz atenia copiilor.
Ce vor asculta elevii?
- Instruciuni: Iat cteva exemple: Zmbete! Ridic-te! Uit-te la mine! Privete pe
fereastr! Ia un creion! Deseneaz o floare! Mimeaz un crocodil!
- ntrebri: Este acesta un copil? Este aceasta o feti? Este aceasta o jucrie?
- Numere de la 1-10 - cresctor, descresctor, pe srite
- Cntece i fragmente de film (pentru manifestarea curiozitii fa de semnificaia
global a mesajului oral)

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Comunicare n limba modern 1 10

 Cum i facem s asculte? Iat cteva sugestii:
- ncepnd s vorbim tot mai ncet i ducnd degetul la buze
- punnd mna plnie la ureche
- btnd din palme
- folosind o jucrie muzical - o sticl pet n care am introdus nite pietricele, un borcan
n care am pus nite nuci, un pahar n care bat cu creionul (acestea pot deveni n timp
emblemele activitilor de ascultare!)
- explicndu-le clar sarcina: Exemplu: Voi pune cteva ntrebri i voi arta nite
obiecte din clas. Va trebui s dai din cap de sus in jos dac este adevrat i dintr-o
parte n alta dac nu este. Da?

Exprimare oral:
- Sunt avute n vedere antrenamente de repetare pentru a forma pronunia corect, oferirea de
informaii simple i participarea la jocuri orale
- In privina pronuniei este util s gsim nite metafore sugestive pentru a-i sprijini pe copii s
articuleze sunetele diferite de limba matern n locul corect. De exemplu, pentru vocalele
nazale le putem spune elevilor c ne imaginm c am rcit si c suntem fonfii. Repetarea
fonfit va fi i amuzant i un bun antrenament pentru a gsi locul de articulare corect.
- Avantajoase pentru dezvoltarea unei pronunii corecte vor fi i intonarea unor cntece scurte
i a unor rime scurte - in cor cu toat clasa sau pe grupuri de 3-4 copii
Ce vor exprima oral elevii?
- Rspunsuri la ntrebri de identificare a unor obiecte din jur. Ce este acesta? este o
ntrebare care poate avea un rspuns scurt: Un creion sau lung Este un creion/
acesta este un creion. Pentru nceput rspunsurile scurte sunt suficiente, iar, din
perspectiv pragmatic, sunt adecvate.
- Oferirea unor informaii simple despre propria persoan - Este de dorit ca elevii s fie
solicitai sistematic s spun cteva lucruri despre ei - Cum i cheam, ci ani au,
dac sunt biei sau fete)
- Identificarea unui obiect (numirea acestuia) n mediul clasei sau pe un artefact realizat
de colegi.
- Schimb simplu de replici scurte - n jocuri de rol. Exemplu. Bun. Eu sunt Victor. TU
cine eti? / Eu sunt Alice. (n acest caz se pot folosi numele copiilor sau numele unor
personaje din cri/ desene animate.
Cum vor ajunge elevii s se exprime oral?
- cu sprijin din partea profesorului - Acesta va ncuraja, completa cuvintele lips, oferi
modelul de pronunie corect, solicita repetarea n cor sau individual
- prin oferirea unor contexte de exprimare amuzante i accesibile -Exemplu: Hai s ne
jucm de-a marienii - ei nu tiu nimic despre ceea ce ne nconjoar, s-i nvm deci cum se
numesc toate aceste lucruri... Dar mai nti s ne prezentm... Hai s ne jucm de-a
fantomele - Uite, fantomele au furat toate jucriile, eu o s v pun o vorb bun i dac
pronunai corect v vor da jucria napoi. Cine ncepe?
- prin stimularea spontaneitii copiilor i folosirea unui registru amplu de limbaje - vor
ajunge s se exprime mai uor n limba strin dac vor numi ce au desenat/ modelat sau
dac vor mima i explica ceea ce au mimat etc.

Registrul scris
Este acceptabil s solicitm decodarea i producerea de mesaje scrise, avnd n vedere c la
limba matern aceste dou competene abia ncep sa fie dezvoltate? In aceast privin, programa de
limba modern prevede doar atitudini de comunicare (curiozitate pentru citirea global a unor mesaje
scurte, i participarea la proiecte unde elaboreaz cu sprijin scurte mesaje) Ce presupun acestea?
- Stimularea curiozitii specifice vrstei pe suporturi adecvate nivelului lor. Cartea uria, unde
imaginea este generoas i textul minimal, invit elevii la citire global.
- Realizarea unor afie - de exemplu: Afiul lunii ...(producndu-se un afi pe lun!) reprezint
un mod de a implica elevii pentru a realiza o sintez (i deci o etap de reflexivitate) a ceea ce

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Comunicare n limba modern 1 11

 s-a nvat. Cu aceast ocazie elevii deseneaz sau aduc imagini care reflect achiziiile
avute i lipesc etichetele oferite de profesor pe fiecare desen/decupaj n parte. Rezult
mesaje scrise elaborate de elevi, cu sprijinul profesorului i ocazii de citire a etichetelor.

Antrenamentele pe suport scris, dac sunt conduse n acelai spirit ludic ca si exersrile orale, vor
consolida achiziia de comunicare i vor motiva elevii prin mai mult ncredere n forele lor.

Evaluarea
Competenele de comunicare pot fi evaluate prin intermediul unor grile simple de observare.
Pentru fiecare competen se poate folosi un A4 pe care sunt trecui elevii i 3 niveluri, de exemplu:

1.1. Oferirea unei reacii adecvate....

Elevi greu Bine FB
AS 20.IX
BD 20.IX
CA 20.IX
DR 20.IX
MS 20.XI
TA 20.XI
....
20 XI - salut

Datele din observarea de mai sus indic reacii n mare parte adecvate la salut. Va fi nevoie de un
plus de exersare cu DR. La urmtoarea observare se va nota din nou reacia fiecrui elev prin
marcarea datei n dreptul performanei avute i a tipului de reacie sub tabel sau pe verso (pot fi i
reacii nonverbale la comenzi, mima, rspunsuri la ntrebri etc.). Asemenea grile sprijin profesorul
pentru a avea o imagine a achiziiei att la nivelul clasei ct i la nivel individual (marcajele sunt cu
precdere la dreapta - deci rezultate bune sau cu precdere la stnga - mai e de lucrat!)

Feedback din partea profesorului sau autoevaluare prin semne convenionale

convenite la nivel de clas.
Elevii pot fi ncurajai pentru performane bune prin oferirea unor stelue colorate sau fundie
de hrtie creponat, buline autocolante etc.
Ar fi deosebit de util pentru copii daca ar fi stimulai la exerciii de reflexivitate prin care s
coloreze de exemplu nite baloane ca s indice dac o activitate li s-a prut grea sau uoar,
amuzant sau plicticoas.

1 2

Exemplu: Coloreaz balonul 1 cu rou dac i s-a prut greu s participi la Vntoarea de-nelesuri i
cu verde dac i s-a prut uor. Coloreaz balonul 2 cu rou dac jocul a fost plicticos i cu verde
dac a fost amuzant

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Comunicare n limba modern 1 12