Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Analiza Textului Argumentativ PDF
Analiza Textului Argumentativ PDF
821.135.1.09
ISBN 978-606-92826-6-3
ANALIZA TEXTULUI DE TIP
ARGUMENTATIV
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
4
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
CUPRINS
CAPITOLUL 1
1.1 Argument\ Justificarea lucrrii P. 6
1.2 Probleme ale textului\ discursului de tip argumentativ P. 7
1.3 Noiuni teoretice P. 7
CAPITOLUL 2
2.1 Argumentarea n manualele colare P.11
2.2 Argumentarea n programele colare P.12
2.3 Evaluarea argumentrii P.14
2.4 Greeli frecvente n realizarea textelor de tip argumentativ P.14
CAPITOLUL 3
Argumentarea n practica colar
3.1 Textul de tip argumentativ avut n vedere n coal P.16
3.2 Textul argumentativ i metodele activ-participative P.19
3.3Argumentarea ca modalitate de abordare a textului literar P.19
3.4Argumentarea i jocul de rol P.19
3.5Argumentarea i dramatizarea P.20
3.6Argumentarea i explorarea unei teme P.20
3.7 Argumentarea i dezbaterea P.20
3.8Argumentarea i studiul de caz P.22
CAPITOLUL 4
Proiect de cercetare
4.1 Rezumatul proiectului de cercetare P.23
4.2 Motivarea cercetrii; tema i scopurile proiectului P.23
4.3 Metode, proceduri folosite; etape P.24
4.4 Lista rezultatelor obinute P.32
4.5 Concluzii proiect de cercetare P.34
CAPITOLUL 5
Concluzii finale P.36
ANEXE P.37
BIBLOGRAFIE P.93
5
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
CAPITOLUL 1
1.1 ARGUMENT\ JUSTIFICAREA LUCRRII
Unul dintre obiectivele importante ale sistemului de nvmnt este acela de a pregti
individul pentru via, pentru cerinele situate dincolo de coal. Astzi, la toate nivelurile i ntr-o
mulime de moduri, comunicarea i interaciunea sunt prezente n experiena cotidian a fiecruia.
Cerina primordial a educaiei actuale este de a asigura o metodologie diversificat bazat
pe mbinarea activitilor de nvare i de munc independent, cu activitile de cooperare i de
nvare n grup. Activitatea educativ depinde n mare msur de atitudinea educatorilor, de modul
n care acetia neleg s-i modernizeze demersul, de strategiile didactice, care permit trecerea de la
designul instrucional la planul acional; metodele interactive sunt instrumente eficiente pe care
profesorii, diriginii si nvtorii le pot utiliza pentru a face intervenia educativ mai atractiv,
pentru a-i ajuta pe elevi s emit judeci de valoare pertinente, argumentate, s-i dezvolte gndirea
critic, s interrelaioneze, s se dezvolte personal.
Evoluiile de cunoatere i din viaa societilor au dus n deceniile recente la schimbarea
profund a imaginii asupra omului. Nici conceptul omului ca fiin raional (derivat din tradiia
platonician), nici cel al omului ca fiin capabil de munc (alimentat de viziunile
industrialismului), nici ideea omului ca fiin reflexiv (susinut de fenomenologie) nu au mai
rezistat. Ele s-au dovedit limitative, iar un nou concept al omului se configureaz deja. Astzi, n
orice caz, un concept al omului ce ignor dimensiunea comunicrii nu mai face fa n confruntarea
cu noile experiene de cunoatere i de via.1
Problematica argumentrii nu este doar extrem de complex, ci i de mare actualitate. n
contextul vieii contemporane n care predomin paradigma informaional- comunicaional, analiza
actelor argumentative este necesar. Logica, retorica, teoria comunicrii, psihologia, morala,
pragmatica, teoria discursului, lingvistica enunrii sunt doar cteva dintre discipline sau orientri
actuale n tiinele limbajului care fac din argumentare obiect de cercetare.
Proiectul de cercetare se justific prin faptul c vine n sprijinul tuturor cadrelor didactice care
doresc s-i perfecioneze activitatea didactic prin organizarea unor activiti care s-i pregteasc
pe elevi s-i mbunteasc discursul de tip argumentativ pentru a face fa cerinelor mereu
diferite ale unei societi n continu schimbare n care a-i susine propriul punct de vedere este un
drept democratic.
Argumentarea este important att n discursul oral, ct i n cel scris. Elevul trebuie s aib
n vedere c orice text are dou componente: componenta informativ i componenta persuasiv.
Prin cea din urm, elevul i asum rolul aceluia care descrie, explic, demonstreaz, convinge i
influeneaza opinii i aciuni. Astfel, capacitatea de argumentare este vital, pentru c orice text, fie
c povestete ntmplri, fie c descrie obiecte sau explic fenomene are o component
argumentativ. n viaa cotidian, argumentarea este la fel de util, ajutnd elevul s se descurce n
societate. De exemplu, el poate argumenta de ce aciunile lui au fost adecvate unei anumite situaii,
de ce trebuie s mearg ntr-un anume loc sau s vad un anumit spectacol, de ce a luat o not mai
puin bun, de ce i trebuie un anumit produs, de ce e necesar s citeasc o anumit publicaie etc.
1
Marga, A., Argumentarea, Cluj- Napoca, Editura Fundaiei Studiilor Europene, 2006, p.25
6
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
1.2PROBLEME ALE TEXTULUI\ DISCURSULUI DE TIP ARGUMENTATIV
2
Vincenzo Lo Cascio, Gramatica argumentrii. Strategii i structuri, Bucureti, Ed. Meteora Press, 2002, p. 32
3
Vincenzo Lo Cascio, op. cit., p.65
8
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
n literatura care are n vedere argumentarea exist numeroase probleme terminologice. Una
dintre acestea este confuzia dintre argumentare i demonstraie.
Argumentarea se situeaz ntre demonstraie i explicaie. n cmpul acesteia sunt cuprinse i
elemente exterioare acestor dou domenii. Tendina istoric este de a asocia arta argumentrii cu
retorica, prin care se nva vorbirea elegant, elocvena.
Opoziiile dintre argumentare i demonstraie sunt:
- o demonstraie formal este corect sau incorect, nu exist cale de mijloc, o argumentare nu are
niciodat rigoarea constrngtoare a unei bune demonstraii. Dac o demonstraie este corect, atunci
ea i este suficient siei, n schimb validitatea unei argumentri este o problem de grad, ea este
mai mult sau mai puin puternic i, tocmai din acet motiv, ea nu este niciodat nchis: o putem
ntri mereu prin acumularea de argumente convergente.
- demonstraia relev adevrul i falsul, viznd s stabileasc o propoziie- argumentarea vizeaz
aciunea asupra unei opinii, cel mai des, determinarea sau justificarea unei decizii.
- valoarea logic a unei demonstraii este intrinsec, ea nu-i msoar eficacitatea prin antrenarea
unui asentiment, demonstraia avnd astfel ceva impersonal i atemporal- argumentarea, din contr,
se adreseaz cuiva cu scopul de a-l convinge ( de exemplu, prezentarea de argumente opuse n cazul
unui dileme este condiia unei decizii echitabile, n schimb n matematic nu se pune problema
verificrii soliditii unei demonstraii).
- demonstraia este mecanizabil, deoarece validitatea sa depinde numai de structura sa formal- n
fapt i de drept, argumentarea nu urmrete tragerea concluziei care este logic comandat, dup
anumite reguli bine stabilite, ci vizeaz prezentarea raiunilor care motiveaz sau care justific o
decizie, respingerea obieciilor sau a motivelor care ar putea fi invocate n favoarea unei alte decizii.
- demonstraia foreaz convingerea- argumentarea vizeaz persuasiunea, ea face apel i la altceva
dect la intelectul pur, la imbolduri pe care raiunea ''pur'' nu le cunoate.
- raionamentul demonstrativ conduce la o concluzie; raionamentul argumentativ i propune s
justifice o decizie.
Argumentarea are n vedere termenii convingere i persuasiune. Convingerea (aciunea de a
convinge) nseamn a face pe cineva s accepte adevrul unei teze, s adere la o opinie, persuasiunea
(aciunea de a persuada) semnific a determina pe cineva s acioneze n sensul dorit de tine n urma
argumentrii. A convinge este rezultatul unui demers logic, n sensul c rezult din prezentarea unor
probe indubitabile, a persuada implic tehnici de influenare care vizeaz dimensiunea emoional,
imaginaia, sugestia i pare a avea ca scop adeziunea liber a interlocutorului.
Argumentarea ca discurs
Aceast perspectiv situeaz argumentarea n categoria aciunilor umane, discutnd-o n
termeni de strategie, orientare, dinamic, eficien: argumentarea face parte din familia aciunilor
umane avnd drept finalitate convingerea, alturi de manipulare, propagand, seducie i
demonstraie; argumentm pentru a exercita o influen (a convinge, a consola, a mpinge la
aciune).4 Argumentarea, n sens strict, este arta de a justifica o opinie, un demers pe care l facem
prin care justificm o afirmaie pe care o facem, ncercnd s convingem c avem dreptate. Din
aceast perspectiv, un loc central n teoria argumentrii, dar i n practicarea ei, i revine
destinatarului. El este cel asupra cruia se ndreapt finalitatea aciunii argumentative, cel care
suport influena exercitat de actul argumentativ. Astfel, dimensiunea dialogic este fundamental
n argumentare, interaciunile dintre locutor i cei crora li se adreseaz el, inial de pe poziii
antagoniste, contribuind decisiv la succesul actului argumentativ.
n primul rnd, prin argumentare\ argumentaie se are n vedere a convinge pe cineva cu
privire la ceva (poate fi i o autoconvingere). Acest ceva se prezint cel mai des ca opinie, iar
propoziia-opinie nu este obligatoriu s fie o propoziie adevrat, nu reprezint neaprat o
4
Daniela Rovena- Frumuani, Argumentarea. Modele i strategii, Bucureti, Ed. Bic All, 2000, p.12
9
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
cunoatere veritabil, putnd fi vorba despre o atitudine, un act de valorizare, motivarea unei aciuni,
etc.
n al doilea rnd, termenul de argumentare trimite la un demers raional. Pentru ca opinia s
aib anse de convingere, de a fi acceptat, ea trebuie s se dovedeasc, s se probeze ca fiind
adevrat.
n al treilea rnd, asumnd adevrul, sau mai degrab valoarea de adevr, propoziia-opinie
devine propoziie cognitiv. n acest caz, argumentarea i contra-argumentarea se dovedesc a fi, n
esen, acelai lucru: realizarea convingerii raionale cu privire la adevrul, respectiv, falsitatea unei
propoziii.
Argumentarea ca text
Argumentarea este un ansamblu de elemente lingvistice- textuale, frastice, discursive- care
joac un rol important n coerena i dinamica actului argumentativ i dau specificul acestui tip de
comunicare. Argumentarea este un text care conine avansarea unei teze, urmate de prezentarea unor
elemente n favoarea ei, introduse i legate ntre ele prin conectori argumentativi. Pentru a sluji
persuasiunii, toate acestea sunt selectate i dispuse ntr-o anumit ordine, textul argumentativ
bazndu-se pe un ansamblu sintactico-semantic de scheme argumentative. 5
5
Daniela Rovena- Frumuani, op. cit., p.165
10
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
CAPITOLUL 2
2.1 ARGUMENTAREA N MANUALELE COLARE
11
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
deoarece caut s conving, repet un cuvnt sau o sintagm; prezena autorului- autorul intervine
n discurs, interpeleaz lectorul, dialogheaz cu acesta, l implic. Astfel, n acest manual,
informaiile teoretice se refer doar la textul- suport.
n manualul de clasa a XI-a, editura Art, n lecia Structuri argumentative nu mai sunt reluate
informaii referitoare la textul argumentativ propriu-zis, la structura lui, ci sunt reproduse rolurile
argumentrii din Dicionarul de tiine ale limbii: asentimentul\ confirmarea\adeziunea, justificarea,
corectarea, obiecia, contestarea\ dezacordul, critica\acuzaia\reproul, concluzia. Apar apoi
enumerate expresiile i cuvintele cu rol argumentativ i cteva exerciii care exerseaz utilizarea de
ctre elevi a diferitelor structuri argumentative n comunicarea cotidian. Aceleai informaii apar i
n manulalul pentru clasa a XII-a, realizat de editura Art, n cadrul leciei Argumentare, dezbatere n
spaiul public i n spaiul privat, regulile unui dialog\ unei polemici civilizate, ascultarea activ,
exprimarea opiniei, discuia, conversaia, dezbaterea, monologul informativ i argumentativ,
prezentarea oral a unor documentri. Este analizat apoi argumentarea eficient, care presupune,
din partea vorbitorului, trei calitai: logic, emoie, caracter. Logica se refer la abilitatea
vorbitorului de a dezbate pe tema dat, fcnd apel la realiti concrete, la fapte sau la idei; emoia
presupune capacitatea vorbitorului de a influena i sensibiliza audiena, implicnd-o afectiv;
caracterul se refer la aptitudinea vorbitorului de a fi credibil n faa interlocutorului. Exerciiile
propuse vizeaz completarea unui tabel cu exemple corespunztoare pentru fiecare calitate a
argumentrii eficiente.
Se precizeaz i c eficiena argumentrii este influenat i de cadrul n care se desfoar,
de timpul n care se produce, eventual, de relaia anterioar dintre vorbitor i colocutori.
O alt caracteristic comun tuturor manualelor o reprezint inconsecvena terminologic i,
uneori, chiar conceptual atunci cnd se folosesc termeni precum: text\ discurs\ eseu; tehnici\
strategii argumentative; tez\ ipotez\premis, acest lucru genernd derut i confuzie att
profesorului, ct i elevului.
n concluzie, n manualele colare argumentarea este tratat fie pur teoretic, fie exerciiile de
la care se pleac nu au n vedere realizarea unor texte argumentative care s fie n concordan cu
nivelul de vrst i preocuprile elevilor ( de exemplu, n manualul de clasa a X-a, se propune ca
exerciiu discutarea de ctre elevi, cu argumente pro i contra, a opiniei lui Octavian Paler despre
eecurile nemuritoare, opinie exprimat n Eroare i firesc, n Polemici cordiale, Cartea
Romneasc, Bucureti, 1983; tot la clasa a X-a se cere elevilor s demonstreze, ntr-o jumtate de
pagin, c exist un paralelism sintactic ntre alineatele unui text aparinnd lui Titu Maiorescu sau
s explice rolul paralelismului n alctuirea respectivului fragment de text argumentativ; n manualul
pentru clasa a XII-a elevii au ca sarcin de lucru de argumentat c textului reprodus din Urmuz,
Algazy & Grummer, i se poate atribui ndemnul formulat de Ilarie Voronca: Cetitor, deparaziteaz-i
creerul!).
Am ales aceast tem i pentru faptul c rolul ocupat de argumentare n cadrul programelor
colare pentru liceu este foarte important. Curriculum liceal impune argumentarea ca o competen
general, obligatorie, de sine stttoare, prezent la toate nivelurile de clase- argumentarea n scris
sau oral a unor opinii n diverse situaii de comunicare- alturi de cealalt competen constant care
vizeaz utilizarea corect i adecvat a limbii romne; e, aadar, o competen de rang i importan
egal cu celelalte competene ce vizeaz receptarea textului literar.
Argumentarea, respectiv textul de tip argumentativ apar i n programele destinate ciclului
inferior al liceului, i n cele destinate ciclului superior. De asemenea, de doi ani de zile, textele de
tip argumentativ fac parte din subiectele de bacalaureat, avnd acelai numr de puncte cu redactarea
12
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
unor rspunsuri care privesc un text la prima vedere sau eseurile structurate. Astfel, exist o sut de
texte de tip argumentativ, fiecare avnd 30 de puncte.
O privire comparativ asupra competenelor specifice, care particularizeaz competena
general a argumentrii, la clasele liceale, evideniaz urmtoarele aspecte: la clasele IX-X (ciclul
inferior), competenele specifice vizeaz identificarea structurilor argumentative, compararea
argumentelor i elaborarea unei argumentri. Accentul cade pe receptarea textului argumentativ
(nelegere i interpretare); la clasele XI-XII (ciclul superior), competenele specifice se reduc la
dou, gradul lor de dificultate sporind; ele vizeaz deja ''utilizarea tehnicilor i strategiilor
argumentative'' i adecvarea acestor strategii i tehnici la situaii de comunicare diverse. Se observ
mutarea accentului de pe receptarea discursului argumentativ spre producerea de discurs
argumentativ; coninuturile programei trimit spre mai multe tipuri de texte, menite s formeze aceste
competene: comentariu, analiz, dezbatere.
n programa de clasa a IX-a apar urmtoarele competene specifice:
3.1 Identificarea structurilor argumentative ntr-un text dat
3.3 Argumentarea unui punct de vedere privind textele studiate.
n programa de clasa a X-a apar urmtoarele competene specifice:
3.1. Identificarea structurilor argumentative n vederea sesizrii logicii i a coerenei mesajului
3.2. Compararea unor argumente diferite pentru formularea judecilor proprii
3.3. Elaborarea unei argumentri orale sau scrise pe baza textelor studiate
Pentru ciclul superior al liceului, sunt reluate aceleai competene sub o form mai complex.
La clasa a XI-a, respectiv a XII-a:
4.1. Utilizarea tehnicilor i strategiilor argumentative n situaii de comunicare diverse (scrise sau
orale)
4.2. Compararea i evaluarea unor argumente diferite n vederea formulrii unor judeci proprii (
clasa a XI-a)
4.1 Adecvarea tehnicilor i strategiilor argumentative la situaii de comunicare diverse ( scrise sau
orale)
4.2 Compararea i evaluarea unor argumente diferite, pentru a formula judeci proprii ( clasa a XII-
a)
Se constat c se merge de la simplu la complex n nelegerea i utilizarea acestui concept-
de la simpla identificare a structurilor de tip argumentativ n clasa a IX-a, pn la utilizarea de ctre
elev a tehnicilor i strategiilor argumentative, adecvarea lor la situaia de comunicare sau compararea
argumentelor prezentate de ctre profesor, critica literar, manual, pentru a putea formula judeci
proprii.
Analiza competenelor i a coninuturilor prezentate n curriculumul liceal permite
urmtoarele concluzii:
- programa vizeaz cu precdere dimensiunea textual\ discursiv a argumentrii, att din
punctul de vedere al receptrii ct i al producerii de discurs argumentativ (clasele IX-X);
- dimensiunea pragmatic a discursului argumentativ e accentuat n clasele XI-XII, viznd, cu
precdere, producerea de discurs argumentativ i adecvarea la situaii de comunicare diverse;
- n ceea ce privete raportul\ proporia ntre discursul argumentativ scris fa de cel oral,
primul este net privilegiat n comparaie cu cel de-al doilea (prezent explicit n coninuturi
doar prin dezbatere);
- nu exist o relaionare explicit ntre discursul argumentativ i celelalte forme de comunicare
oral prezente n program, respectiv monologul i dialogul (cu toate formele lor);
- la clasa a XII-a, prezena unei competene specifice de tipul ''evaluarea'' argumentelor creeaz
confuzie i derut, cci ''a evalua'' un argument nseamn a avea, a deine i nite criterii de evaluare;
or criteriile de evaluare a unui argument nu in doar de dimensiunea discursiv-retoric, pragmatic,
ci i de construcia logic a raionamentelor; evaluarea privete att ''calitatea raionamentului'', prin
13
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
urmare validitatea att a argumentelor ct i a regulilor generale adoptate, pentru a justifica trecerea
la concluzii, teze, opinii propuse, ct i coerena structurii i calitatea comportamentului, condiiile
externe, aadar atitudinea, atmosfera etc.
6
Andra erbnescu, Cum se scrie un text, Ed. Polirom, Iai, 2007, p.226
14
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
la exemplul personal- atunci cnd a minit n legtur cu o corigen, dar familia a aflat n cele din
urm. Elevul scrie despre miniciun, fr s revin la tema textului, dreptatea.
Impunerea problematicii- elevii prezint ca adevrate anumite lucruri, care, de fapt, se impun
a fi demonstrate. De multe ori, o problem este prezentat ca i cnd ar avea deja un rspuns. De
exemplu, elevii formuleaz enunuri precum: Romanul... este preferatul meu pentru c mi place\
Caragiale este autorul meu favorit pentru c mi place. Aceast greeal conduce la circularitate,
elevul spunnd acelai lucru, dar cu alte cuvinte.
Eroarea ''bulgrelui de zpad'' este o greeal de judecat. Cnd au de alctuit o
argumentare despre ncadrarea n gen sau specie a unei opere literare, elevii preiau astfel de
compuneri din cri de specialitate, pornind de la premisa c ei nu le pot realiza pentru c nu au
abiliti, creznd c vor lua note proaste sau vor rmne corigeni, nefiind contieni de importana
autenticitii unui text.
Analogia defectuoas const n formularea unor concluzii rezultate prin compararea a dou
obiecte diferite i extinderea unei trsturi neconcludente asupra ntregului. Acest asemnare este
luat drept o dovad pentru o comparaie relevant, ns acest lucru nu este permis ntr-o
argumentare valid. De exemplu, atunci cnd studiaz nuvela La hanul lui Mnjoal de I.L.
Caragiale, elevii au tendina s argumenteze prerea lor despre text fcnd analogii cu dramaturgia
autorului care le este familiar.
Reducerea la dilem reprezint ignorarea alternativelor, prezentarea unor rspunsuri fr
nuanri. De exemplu, n timpul unei dezbateri despre personajul Ion din romanul omonim de Liviu
Rebreanu, elevii au tendina s-l considere fie personaj negativ, fie victim a societii, fr s
formuleze rspunsuri complexe i argumentate referitoare la caracterul i evoluia protagonistului.
Absena legturii logice ntre dou elemente alturate. Exist elevi care atunci cnd au de
redactat un text de tip argumentativ fac o astfel de greeal. De exemplu, n redactarea unui text de
tip argumentativ despre nelepciune, pornind de la ideea identificat n urmtoarea afirmaie:
nelepciunea? Este o stare sau un demers, n spe unul de armonie, echilibru, msur. Se poate
vorbi de esena, firea, natura ei, dar nu de adevrul ei(Constantin Noica, Jurnal de idei), eleva
C.R. din clasa a XII-a, notez c Noica a fost eseist i filozof, c prerile acestuia sunt avizate, motiv
pentru care afirmaia dat este justificat.
15
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
CAPITOLUL 3
Argumentarea este un mijloc prin care se susine sau se demonstreaz un punct de vedere
privitor la o anumit tem.
Scopul este de a convinge partenerul de valabilitatea opiniei exprimate.
Paii obligatorii sunt: a susine, a dovedi, a ntri.
16
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
Un text este argumentativ dac are formulate explicit o tez i cel puin un argument care s-o
justifice.
Caracteristicile textului argumentativ
Conectori care leag argumentele de tezele pe care le susin: prin urmare, aadar, n
consecin, fiindc, deoarece, ntruct
Conectori care introduc argumente (justificatori): cci, pentru c, de fapt, dovad c, cum,
avnd n vedere c, de altfel
- conectori care introduc primul argument: n primul rnd, mai nti de toate, s ncepem prin,
trebuie amintit mai nti c, prima remarc se refer la, s pornim de la;
- conectori care introduc urmtoarele argumente: n al doilea rnd, n plus , n continuare, la fel, pe
de o parte... pe de alt parte, nu numai... ci i;
- conectori care introduc ultimul argument: n fine, pentru a termina, n ultimul rnd, nu n ultimul
rnd;
- conectori care leag argumentele ntre ele: i, dar, ns, ci, sau.
Conectori care introduc concluzia: deci, n concluzie, aadar, iat de ce, ei bine.
Dup natura relaiei ntre secvenele discursive pe care le leag:
de analogie: i, de asemenea, adic, precum, ca i, ca i cum, asta amintete de, s ne
amintim de;
de exemplificare sau ilustrare: de exemplu, de pild, anume, s lum n considerare;
de explicare: adic, altfel spus, m refer la, vreau s spun, de fapt;
de disjuncie: sau, fie, ori, exceptnd, ceea ce exclude, spre deosebire;
de opoziie, de rezerv, de rectificare, de respingere: dar, or, totui, cu toate acestea, n
schimb, din contr, de fapt, n realitate, n timp ce, n loc s, nici, ceea ce contrazice, ceea ce
interzice;
de concesie: chiar dac, cu toate acestea, totui, s admitem totui, n ciuda;
de cauzalitate: pentru c, fiindc, deoarece, cci, avnd n vedere, dat fiind c, din moment
ce, de aceea;
de consecin: deci, n consecin, ca urmare, ceea ce implic, de unde decurge, ceea ce ne
trimite la, de frica;
Sfaturi de urmat atunci cnd se realizeaz un text de tip argumentativ:
Citii cu atenie subiectul pentru a v da seama care este situaia de comunicare impus
(Cine este emitorul?, Cine este destinatarul?, Cnd?, Unde?, De ce?, Cu ce scop?), care
este tema, care trebuie s fie teza voastr.
Cutai apoi argumente pentru a susine teza. Pentru fiecare argument gsii cel puin un
exemplu potrivit pe care s-l dezvoltai.
Clasai argumentele de la cel mai puin convingtor la cel mai convingtor pentru a
evidenia ct mai bine opinia voastr.
17
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
ntr-o argumentare scris aezai n acelai paragraf argumentul i exemplele potrivite
pentru a-l susine. Claritatea discursului argumentativ este susinut i de mprirea
textului n paragrafe.
Utilizai corect conectorii logici !
Nu uitai c , oricare ar fi tipul de text pe care l avei de redactat, trebuie s avei o introducere i o
concluzie.
Comparativ, modelul propus pentru cei care susin testele Toefl este urmtorul:
ntr-un eseu argumentativ prezentai propria opinie i apoi ncercai s convingei alte persoane c
avei dreptate cu motive si exemple. Putei vedea exemple de stil de scriere argumentativ atunci cnd
citii coloane editoriale.
nainte de a ncepe s scriei un eseu argumentativ ntrebai-v:
Am o opinie puternic?
Ce alte persoane au avut n vedere aceast tem?
Exist orice alte dovezi la care v putei gndi ca s v susin opiniile?
Pentru a scrie un eseu argumentativ urmai urmtorii pai:
1. ncepei prin introducerea care are n vedere dezbaterea subiectului cu propriile cuvinte.
2. Scriei dac suntei de acord sau n dezacord cu argumentul. ncercai s punei aceste idei ntr-o
ordine pornind de la cele mai importante i stabilind legturi ntre fiecare idee, astfel nct fluxul s
fie continuu.
3. Gndii-v de ce oamenii ar putea avea o opinie diferit (obieciile) i ncercai s artai de ce ele
nu sunt importante sau nu sunt adevrate.
4. ncheiai cu un scurt rezumat i ncercai s facei o ultima tez puternic de care oamenii i vor
aminti.
Un eseu poate avea multe intenii, dar structura de baz a tuturor tipurilor de eseuri este
aceeai. Putei scrie un eseu argumentativ care s pledeze pentru un anumit punct de vedere sau se
poate face un eseu convingtor pentru a explica msurile necesare pentru a finaliza o activitate.
Oricum, eseul va avea la baz aceeai form i structur. Un eseu const n trei pri principale:
1. Introducerea; 2. Paragrafele cu argumente; 3. Rezumatul.
1. Introducerea
Seciunea de introducere a unui eseu const n ideea principal a eseului. Ea arat cititorilor teoria i
ideea din spatele tuturor celor scrise. Aceasta poate explica de ce acest subiect este eligibil pentru a
scrie despre el. Acest alineat conine mijloacele de a capta atenia cititorului. Dac nu putei convinge
cititorul n acest paragraf c munca voastr merit citit, vei pierde cititorul. ncepei acest prim
paragraf cu propoziia-tez.
Ideea principal a eseul va fi propoziia -tez. Trebuie s limitai eseul la subiectul introdus n
propoziia-tez. Oferirea unor informaii de fundal cu privire la acest subiect va dezvolta interesul
cititorului. Putei face recurs la fapte interesante, citate sau definiii pentru termenii importani pe care
i vei folosi mai trziu, n eseu.
2.Paragrafele cu argumente
Susinerea argumentelor reprezint ntregul corp al eseului. Trebuie s prezini ntregul concept acolo.
Poate fi compus din 4-5 paragrafe i are nevoie de toat concentrarea pentru c este teoria din spatele
abordrii subiectului selectat.
Aceste paragrafe conin lista de argumente, care dezvolt ideea principal a eseului tu. Fiecare punct
de sprijin trebuie dezvoltat ntr-un paragraf. Dezvoltarea fiecrui punct de sprijin se face recurgnd la
fapte, detalii i exemple. Pentru a conecta punctele de sprijin, trebuie s folosii cuvinte speciale de
tranziie. Cuvintele de tranziie leag paragrafele mpreun i fac eseul mai uor de citit. Folosii-le la
nceputul i la sfritul paragrafelor.
3.Rezumatul
18
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
Acesta este ultimul paragraf al eseului scris. Acesta const n concluzia pentru ntreaga problem
avut n vedere i opinia voastr personal despre asta. Putei lsa cititorului posibilitatea s decid
care argument este corect i care este greit. Putei pune un plan de aciune n ceea ce privete
subiectul eseului. Putei lsa un paragraf cu teme de reflecie pentru cititori. Nu ncercai s forai
impunerea opiniei voastre.
n timpul lucrului pe grupe, n negocierile ntre membrii grupelor, mai muli elevi ''se lupt''
la un moment dat s-i impun punctul de vedere sau, cnd se lucreaz n perechi, cei doi trebuie s-
i mprteasc impresiile, prerile pentru a formula, n final, un rspuns comun. Numeroase
metode corelate cu structura unei argumentri se pot utiliza la clas: discuii ce presupun gruparea
elevilor n tabere pro i contra, cu atragerea de o parte sau alta a celor indecii, jurnalul dublu sau cel
cu trei intrri n care elevii trebuie s motiveze alegerea citatului reprodus; rspunsul la ultima
ntrebare atunci cnd folosim mozaicul sau bulgrele de zpad. Din aceeai grup de metode care
pot fi utilizate cu succes atunci cnd se susine o opinie fac parte i: Las-m pe mine s am ultimul
cuvnt, stabilirea succesiunii evenimentelor, cubul, cvintetul (o argumentare sintetic), investigaia
comun i reeaua de discuii- constituirea, la nivelul clasei, a unei reele de discuii ntre adepii unei
poziii\ afirmaii care s produc argumentele necesare susinerii acesteia i s contracareze
contraargumentele. Metoda presupune colaborare ntre cei ce susin acelai punct de vedere,
posibilitatea de a face presupuneri n legtur cu convingerile i credinele altora i, n acest fel,
anticiparea argumentelor acestora, negocierea (n propria grup de lucru) a modului de exprimare a
argumentelor proprii i contracararea, prin demonstrarea falsitii argumentelor grupului opozant i
nu prin manifestarea unor sentimente reprobabile fa de persoanele care susin alte idei. Dac se
utilizeaz linia valorilor, elevii vor afla c a fi indecis la un moment dat n privina acceptrii unor
idei nu este neaprat un aspect negativ. Unii elevi au rezerve n adoptarea unei poziii tranante fie
din netiin (insuficient informaie), fie din cauza structurii personalitii lor (sunt persoane
structural mai dubitative, iau o hotrre dup o ndelung cumpnire).
Jocul de rol presupune punerea n scen a unei situaii de comunicare specificate de profesor:
monolog, dialog, interviu etc. pe o anumit tem. Este activitatea cea mai potrivit pentru exersarea
capacitilor de comunicare oral (de receptare i de producere a mesajelor). Este recomandabil ca
profesorul s aleag teme incitante pentru elevi, care s fie specifice experienei lor de via. n acest
fel, dincolo de faptul c elevii neleg rolul unor strategii de comunicare, ei sunt motivai pentru a
comunica n mod substanial, a-i exprima opiniile argumentate despre lucruri care-i intereseaz.
Pentru dialog, de exemplu, se pot propune teme de tipul: (a) Vom avea patru echipe. Fiecare
echip este alctuit din patru vorbitori. Unul este tatl, altul / alta este mama, altul e copilul i altul
bunicul / bunica / sora / fratele. Rolul copilului este de a-i convinge prinii s-l lase s plece ntr-o
excursie / ntr-o tabr / la o petrecere etc. Dup o prim rund, se poate propune elevilor s-i
schimbe rolurile, cu scopul de a experimenta mai multe perspective asupra aceleiai teme de
19
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
discuie. (b) Vom avea dou echipe. Fiecare echip este alctuit din doi vorbitori. Discutai cu
argumente pro i contra despre avantajele / dezavantajele jocurilor pe calculator.
Este important ca jocurile de rol s propun situaii de comunicare diverse, care s evidenieze
felul n care elevul i alege argumentele pentru a ilustra ipostaza vizat.
3.5 ARGUMENTAREA I DRAMATIZAREA
Teme legate de problematica comunicrii sau teme privind experiena de via a elevilor pot
fi explorate prin diverse forme de comunicare oral precum argumentri pornind de la situaii reale.
Importana unor astfel de activiti const n faptul c pun elevii n situaia de a practica efectiv
comunicarea, de a exersa toate dimensiunile comunicrii, de a-i dezvolta o atitudine pozitiv fa de
comunicare i de a nelege valorile implicite ale acesteia.
20
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
- dezvolt vocabularul;
- nvei lucruri noi;
- dezvolt intelectul;
- nelegi mai multe lucruri;
- ajut la cultura general;
- cunoti personaje i modul lor de a se comporta;
- dezvolt imaginaia i creativitatea;
- trece mai repede timpul;
- poi spune n viitor copiilor ce ai citit;
- pentru a citi cursiv, e nevoie de lectur permanent;
- vorbeti mai corect;
- lectura relaxeaz i satisface curiozitatea;
- favorizeaz somnul.
Se constat c argumentele sunt unele pertinente, altele mai puin, ns elevii contientizeaz
c lectura este important sau cel putin, ar trebui s fie, ocupnd un rol fundamental n formarea i
dezvoltarea personal.
Echipa Contra lecturii a notat i susinut urmtoarele argumente:
- lectura este plictisitoare;
- lipsa timpului;
- unele cri sunt greu de parcurs;
- nu ai timp s iei cu prietenii dac citeti;
- crile au multe capitole i se pierde sensul;
- lectura este dificil, stresant;
- unele cri nu sunt interesante;
- calculatorul i televizorul suplinesc lectura ;
- crile au cuvinte dificile.
Se constat c elevii nu neleg sensul unor cuvinte, motiv pentru care pierd sensul global i
lectura li se pare dificil. De asemenea, preocuprile legate de tehnologia modern i fac s fie mai
puin interesai de lectur.
O alt activitate const ntr-o dezbatere avnd ca punct de plecare ntrebarea: Crile i
televizorul\ calculatorul se afl n concuren? Se are n vedere i urmtorul citat, elevii putnd
selecta i argumente existente n textul-suport:
O paralel ntre lectura propriu-zis i lectura iconic, intermediat de cinematograf sau de
TV e edificatoare. Ce facem cnd citim un roman i ce facem cnd vizionm un film? Cititorul n-are
acces direct la imagine, ci la cuvinte, deci la reprezentri mai mult sau mai putin abstracte, pe care
trebuie s le traduc sensibil, s le nchipuie n plenitudinea corporalitii lor. Nici mcar un
mare maestru al descrierii peisajiste, de talia lui Sadoveanu, nu poate rivaliza n bogia de detalii,
autenticitate i prospeime a coloritului cu un operator de film, fie el i mediocru. Aceast diferen
de redare e ns compensat la scriitor printr-un excedent de sugestie. Sadoveanu scrie:
Peste singurti a nins deodat o tonalitate sur, trist i rece. Cum poate obiectivul aparatului
de luat vederi s evoce singurtile peste care ninge o tonalitate n acelai timp sur, trist
i rece?
Dar propoziia: Ne oprirm ca ntr-un fel de farmec i uimire? n ce chip e descriptibil
fotografic o asemenea stare de spirit prin excelen aproximativ, inefabil, ambigu? Procedeul
scriitorului e deci de a folosi racursiuri [modalitate de redare a unui subiect n pictur, sculptur
sau fotografie, micornd dimensiunile prin efectul perspectivei] simbolice i metaforice delicate
spre a-l solicita pe cititor s-i fabrice o reprezentare mental mbogit, coninnd att ce i
se comunic nemijlocit, ct i ceea ce trebuie subneles (completnd tabloul cu datele omise), dar
care poate fi asociat (convocnd diverse conotaii mai mult sau mai puin personale).
21
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
Aadar, cititorul nu e un simplu aparat de nregistrare, ci un colaborator care tlmcete
instruciunile autorului, construiete n spiritul lor i contribuie cu un supliment de informaii.
(Paul Cornea, Introducere n teoria lecturii)
n programele pentru clasele a XI-a i a XII-a apar prevzute studii de caz care sunt centrate
pe discursul de tip argumentativ.
Pentru fiecare studiu de caz, n planificare se propune, de obicei, un numr de 3 ore. Acestea
sunt folosite n felul urmtor:
- n prima or, toi elevii clasei se vor familiariza cu tema: profesorul va prezenta coordonatele
eseniale ale temei, va prezenta direciile de investigaie, elevii vor parcurge i discuta, sub
coordonarea profesorului, fragmentele reproduse n manual.
- n a doua or, grupa desemnat s rezolve studiul de caz i va prezenta rezultatele cercetrii;
acestea pot fi prezentate n moduri foarte diferite (eseuri citite n faa clasei, postere cu prezentarea
sintetic a aspectelor eseniale ale temei, postere cu imagini ilustrative pentru tem, expunerea unor
argumente pro i contra referitoare la anumite aspecte abordate, prezentarea fragmentar a unor
filme documentare sau artistice care sprijin argumentarea poziiilor grupei, mini-antologii de texte,
prezentarea nregistrat a unor interviuri referitoare la tem cu personaliti sau cu profesori de
istorie, de limbi strine, de educaie plastic sau muzical etc.); e important ca elevii care au lucrat la
acest studiu de caz s le fac tema accesibil i celorlali colegi din clas i s-i provoace la discuii.
La sfritul orei, 10 minute vor fi alocate pentru prezentarea jurnalului grupei (membrii echipei vor
arta n jurnal cum au procedat n rezolvarea studiului de caz, felul n care au lucrat n echip, cum s-
a simit fiecare dintre ei n rolurile asumate).
- n a treia or, pot fi realizate discuii sau dezbateri pe marginea prezentrii realizate de grupa
desemnat s rezolve studiul de caz; colegii le vor pune ntrebri membrilor grupei, pentru a-i
clarifica anumite idei, pentru a afla mai multe informaii sau pentru a cunoate poziia pe care se
situeaz elevii din grup fa de anumite aspecte ale temei; e important ca n aceast etap s se
implice n discuii toi elevii clasei, pentru a demonstra c au neles esenialul referitor la tema
studiului de caz; n final, elevii clasei i profesorul vor evalua mpreun, pe baza unor criterii
stabilite anterior, prestaia grupei de elevi care a prezentat studiul de caz. Se pot propune, pentru
evaluare, criterii precum:
- sintetizarea aspectelor principale ale temei;
- explicaii / argumente clare i convingtoare pentru exprimarea unor puncte de vedere
proprii fa de tem;
- trimiteri adecvate la sursele din manual sau la sursele utilizate;
- originalitate n tratarea temei;
- calitatea redactrii.
22
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
CAPITOLUL 4
PROIECT DE CERCETARE
Am ales aceast tema de proiect pentru c rolul ocupat de argumentare n cadrul programelor
colare pentru liceu este foarte important. Argumentarea, respectiv textul de tip argumentativ apar i
n programele destinate ciclului inferior al liceului, i n cele destinate ciclului superior. De
asemenea, de doi ani de zile, textele de tip argumentativ fac parte din subiectele de bacalaureat,
avnd acelai numr de puncte cu redactarea unor rspunsuri care privesc un text la prima vedere sau
eseurile structurate. Astfel, exist o sut de texte de tip argumentativ, fiecare avnd 30 de puncte.
23
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
Proiectul se desfoar la doua clase, a X-a liceu i a XII-a ruta progresiv. Una dintre clase,
a XII-a ruta progresiv, nu va participa la aplicarea programului experimental, va fi clasa- martor i
va servi la analiza prin comparaie a rezultatelor. S-au ales aceste tipuri de clase pentru c materia
studiat ntr-o anumit perioad a anului colar este identic, n clasa a XII-a ruta progresiv fiind
reluate i aprofundate noiuni de clasa a X-a.
Pentru verificarea ipotezei se propun mai multe activiti de nvare care au ca scop
mbuntirea realizrii discursului de tip argumentativ la elevi. Aceste activiti de nvare sunt
propuse la urmtoarea unitate de nvare:
Pentru a se observa similitudinile ntre coninuturile clasei a X-a liceu i a XII-a ruta
UNITATEA DE COMPETENE CONINUTURI DATA
NVARE
UNITATEA 2 2.3. Identificarea i analiza Poezia romantic: Luceafrul de Mihai 23\27 XI
LECTURA elementelor de compoziie i de Eminescu: text i interpretare; sursele de
POEZIEI limbaj n textul poetic inspiraie; structura compoziional;
elemente
1.3. Folosirea adecvat a romantice; alegoria geniului
strategiilor i a regulilor de Dosarul critic al operei: interpretri
exprimare oral n monolog i n multiple
dialog Simbolismul- Poezia simbolist-
2.4. Folosirea unor modaliti caracteristici
diverse de nelegere i de Decor de G. Bacovia : peisajul interior; 30XI\
interpretare a textelor literare pastelul 4XII
studiate modern; viziune i stil; expresivitatea
3.3. Elaborarea unei argumentri limbajului
orale sau scrise pe baza textelor Fenomenul arghezian: Pui de gi de T.
studiate Arghezi-
3.2. Compararea unor argumente estetica urtului; teme i motive; structur 11\15I
diferite pentru formularea i
judecilor proprii compoziie; elemente de art poetic; noi
sensuri ale limbajului
3.1. Identificarea structurilor LIMB I COMUNICARE
argumentative n vederea Textul argumentativ 19\21I
sesizrii logicii i a coerenei
mesajului
progresiv (motiv pentru care au fost alese aceste dou clase), urmeaz i unitatea de nvare
derulat n paralel la clasa-martor:
UNITATEA DE COMPETENE CONINUTURI DATA
NVARE
PERIOADA 2.1. Utilizarea strategiilor Mihai Eminescu, Scrisoarea I:
MODERN de lectur n vederea Lectura expresiv a textului ; 14\18
Curente nelegerii adecvate a Plasarea textului n contextul operei XII
24
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
culturale/literare textelor studiate eminesciene;
n sec. al XIX-lea Geneza textului; surse de inspiraie;
nceputul sec. al 1.4. Utilizarea adecvat a Tem, motiv(e) literar(e) romantice;
XX-lea tehnicilor de redactare satira romantic;
2.3. Interpretarea textelor Identificarea i analiza elementelor de
studiate prin prisma compoziie i de limbaj n textul poetic.
propriilor valori i a Mihai Eminescu, Od (n metru antic)
propriei experiene de Mihai Eminescu, Luceafrul 11\15I
lectur 11\15I
3.3. Identificarea unor Simbolismul prezentare general (context
conexiuni ntre literatura istoric, trsturi, reprezentani)
romn i cea universal Alexandru Macedonski, Noaptea de decemvrie: 18\22I
Lectura expresiv a textului dat;
Contextualizarea operei literare;
Geneza textului; surse de inspiraie;
influene;
Tem, motiv(e) literar(e) romantice i
simboliste;
Imaginarul poetic;
Identificarea i analiza elementelor de
compoziie i de limbaj n textul poetic.
Ion Minulescu, Acuarel
Studiu de caz: Simbolismul european 8\12II
ETAPA I
25
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
coal. Cu ce m ajut pe mine coala- a ntrebat- s am un viitor? Orice sfat al profesorilor,
strni pentru lecia deschis, era contracarat cu: toi oamenii pe care i cunosc i au nvat
foarte mult au ajuns s aib salarii de doi lei.. La intervenia unui domn profesor de sport, care a
ncercat s spun c ntr-adevr salariile sunt mici, totui coala te face s te simi un om
realizat, Marian a pufit: eu nu neleg cum vine chestia asta cu suntem realizi ca oameni, dac
dumneavoastr venii la coal, de cnd v tiu eu, tot cu Dacia aia amrt pe care v-o repar
mereu Alexandru?! Att Marian ct i Alexandru au abandonat coala.
Grila de observare a dezbaterii (sunt notai elevii care s-au implicat activ n dezbatere):
Clasa a X-a C
n urma observrii sistematice, se constat c elevii ambelor clase gsesc cu greu argumente
pertinente, se exprim cu mare dificultate. De asemenea, fac multe greeli de exprimare i se ajut de
cele mai multe ori de elemente nonverbale i paraverbale ale comunicrii.
ETAPA II
26
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
Pentru ca elevii s poat rezolva aceast cerin, la clas sunt lucrate mai multe exerciii pe
texte ce se ncadreaz n curentul romantic. Astfel, elevii au primit anterior fie de lucru care vizau
identificarea temelor\ motivelor recurente n creaia romantic, bogaia stilistic.
Fia 1
Prul tu i se desprinde
i frumos i se mai ede,
Nu zi ba de te-oi cuprinde,
Nime-n lume nu ne vede.
Cerine:
a) Menioneaz patru teme\ motive literare prezente n poezie. (teme\ motive specifice
romantismului)
b) Transcrie din text dou elemente de portret ale iubitei.
c) Identific i explic patru figuri de stil din textul poetic dat. (este vizat expresivitatea sporit
specific romantismului)
d) Argumenteaz ncadrarea textului n lirica romantic.
Fia 2
Te duci i ani de suferin
N-or s te vaz ochii-mi triti,
namorai de-a ta fiin,
De cum zmbeti, de cum te miti.
i nu e blnd ca o poveste
Amorul meu cel dureros,
Un demon sufletul tu este
27
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
Cu chip de marmur frumos.
n fa farmecul palorii
i ochi ce scnteie de vii,
Sunt umezi nfiortorii
De linguiri, de viclenii.
Cerine:
a) Menioneaz patru teme\ motive literare prezente n poezie. (teme\ motive specifice
romantismului)
b) Transcrie din text dou elemente de portret ale iubitei. (este vizat expresivitatea sporit specific
romantismului)
c) Identific i explic patru figuri de stil din textul poetic dat.
d) Argumenteaz ncadrarea textului n lirica romantic.
ETAPA III
Fia I
Se d textul:
1.Comenteaz, n 6 10 rnduri, strofa a doua, prin evidenierea relaiei dintre ideea poetic i
mijloacele artistice.
2. Prezint semnificaia titlului, n relaie cu textul poeziei date.
28
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
3. Argumenteaz apartenena textului dat la simbolism, prin prezentarea a dou trsturi
existente n text.
Fia II
Se d textul:
1.Comenteaz, n 6 10 rnduri, strofa a doua, prin evidenierea relaiei dintre ideea poetic i
mijloacele artistice.
2. Prezint semnificaia titlului, n relaie cu textul poeziei date.
3. Argumenteaza apartenena textului dat la simbolism, prin prezentarea a dou trsturi existente n
text.
ETAPA IV
Fia I
Se d textul:
n beciul cu morii, Ion e frumos.
ntins gol pe piatr, c-un fraged surs.
Trei nopi obolanii l-au ros
i gura-i bloas ca de sacs.
Fia II
Se d textul:
n frig i noroi
Trec hoii-n convoi, cte doi,
Cu lanuri tr de picioare,
Muncindu-se parc-n mocirli de sudoare.
Fiertura e gata.
E sear. E ploaie.
O lingur grea, ct lopata,
D ciorba din dou hrdaie.
Civa au ucis,
Civa ispesc ori un furt, ori un vis.
Totuna-i ce faci:
Sau culci pe bogai, sau scoli pe sraci.
Livizi ca strigoii i ui,
Strmbai de la umeri, din old i picior
n blidul fierbinte, cu aburi glbui.
i duc parc sngele lor.
( T. Arghezi, Cina )
ETAPA V
Pentru c noiunea de argumentare este prezent n cadrul unei lecii separate de LIMB I
COMUNICARE din unitatea de nvare aleas (clasa a X-a), se propune un text argumentativ-
suport, realizat de un elev de clasa a XII-a, astfel nct s poat fi captat interesul elevilor, lucru care
nu se ntmpl dac este ales textul propus de manual, studiul critic Eminescu i poeziile lui de Titu
30
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
Maiorescu ( manual clasa a X-a, Editura Sigma, 2005, coordonator N. Manolescu). Elevilor li se cere
apoi s indice tema avut n vedere n cadrul respectivei argumentri, i argumentele alese.
Pentru ca ei s constate trasturi ale argumentrii, sunt pui s rspund cu ( simbol pentru
adevrat) sau ( simbol pentru fals) unei grile de tipul:
1.Prin argumentare se susine sau se demonstreaz un punct de vedere.
2.O opinie nesusinut de argumente nu este o argumentare, ci o afirmaie nejustificat.
3.Un text este argumentativ dac are explicit formulate o tez i cel putin un argument care
s-o justifice.
4.Argumentele alese nu trebuie neaprat sa aib legtur cu tema dat.
5.Argumentele alese depind de interlocutori.
6.Argumentarea poate avea faze intermediare, cnd opiniile se schimb sau se consolideaz.
7.Argumentarea nu necesit o concluzie.
8. Argumentarea ncepe cu enunarea unuia sau mai multor argumente pro i\ sau contra
ipotezei enunate i susinerea lor.
9.Cnd se aduc argumente, pot aprea exemple, citate, opinii de autoritate, comparaii care s
scoat n eviden ideea susinut.
10. n cadrul unei argumentri trebuie s existe o legtura logic ntre ipotez i concluzie.
Se constat c elevii rspund (cu dou excepii) ntotdeauna corect, fapt ce constituie un
progres vizibil n cunoaterea trsturilor discursului de tip argumentativ.
Se propune o alt aplicaie, realizat n cadrul orei:
Completeaz tabelul, asociind urmtoarele expresii i cuvinte rolului avut ntr-o argumentare:
pentru c, deoarece, totui, aadar, deci, aa, ca atare, de altfel, de asemenea, astfel, de vreme ce, tii
bine c, probabil c tii, trebuie s recunoti c, nu se poate s nu tii c, ine seama c, ai in vedere
c, ai dreptate, ba bine c nu, sunt de acord c, desigur c, fr ndoial, dimpotriv, contrar celor
spuse de tine
31
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
- din perspectiv pragmatic, elevii se vor ntlni cu astfel de situaii n facultate sau n
momentul cnd vor dori s se angajeze (''pe lng prezentarea CV-ului, persoana n cauz
trebuie s prezinte i o scrisoare de intenie i s susin un interviu n cadrul cruia i se
solicit s-i argumenteze\ motiveze opiunea'')
- elevului i este solicitat att gndirea, ct i nsuirea corect i nuanat a limbii;
- testeaz mai complex cunotinele generale ale elevilor, permindu-le s realizeze conexiuni,
dezvoltndu-le capacitatea de analiz i sintez;
- sporete ncrederea n sine, dezvolt personalitatea.
Pentru a observa dac ipoteza se confirm sau nu, elevii ambelor clase vor avea la tez
subiecte care privesc argumentarea, urmnd a fi anexate i analizate cteva din lucrrile lor pentru a
se trage concluziile.
I.Se d textul:
- Hyperion, ce din genuni Tu vrei un om s te socoi,
Rsai c-o-ntreag lume, Cu ei s te asemeni ?
Nu cere semne i minuni Dar piar oamenii cu toi,
Care n-au chip i nume ; S-ar nate iari oameni,
Ei numai doar dureaz-n vnt
Deerte idealuri-
Cnd valuri afl un mormnt,
Rsar n urm valuri ;
II. Definii conceptul operaional simbolism i precizai patru trsturi ale acestui curent literar. 10p
32
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
Lucrare scris la limba i literatura romn pe semestrul al II-lea
Clasa a XII-a R.P.
I (70 p) Scrie pe foaie rspunsul la fiecare dintre urmtoarele cerine, cu privire la textul de mai jos:
Un farmec trist i ne-neles
Puterea mea o leag,
i cu nimic nu m-am ales
Din viaa mea ntreag.
E un luceafr rsrit
Din negura uitrii,
Dnd orizont nemrginit
Singurtii mrii.
Va rmnea necunoscut
i va luci departe
Cci lumineaz din trecut
Iubirii celei moarte
i se aprinde pe-orizon
Pustiu de mri i stepe
i a lui farmec monoton
M-a-nvins fr-a-l pricepe.
33
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
Clasa a X-a C
34
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
35
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
CAPITOLUL 5
CONCLUZII FINALE
36
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
ANEXA 1
PLAN DE LECIE ARGUMENTAREA
Clasa: a X-a
Arie curricular: Limb i comunicare
Disciplina: Limba i literatura romn
Profesor: Manole Alexandra
Subiect: Textul argumentativ
Tipul leciei: combinat
I. Dobndire de cunotine
II. Sistematizare de cunotine i deprinderi
Obiectiv general: iniierea n tehnica discursului
Obiective de referin:
- S susin argumentat un punct de vedere ntr-o conversaie;
- S elaboreze o argumentare scris pe o tem dat.
Obiective specifice:
a) Actul vorbirii:
- S-i ordoneze ideile urmnd algoritmul unui anumit tip de plan discursiv;
- S conving cel puin un coleg utiliznd corect, logic, argumente i exemple;
- S resping opinii cu care nu este de acord, utiliznd argumente logice;
c) Competene socio-pragmatice
- S aleag registrul de limb potrivit jocului de rol (registrul familiar)
d) Competene strategice
- S menin o polemic utiliznd conectori logici
e) Competene discursive
- S relaioneze fraze, paragrafe, mesaje n mod logic, coerent
a) Metode
Conversaia / conversaia euristic;
Explicaia;
Problematizarea;
nvarea prin descoperire;
37
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
Investigaia
b) Mijloace de nvmnt
- Texte fotocopiate;
- Fie de autoevaluare;
- Cret colorat;
c) Forme de organizare
- Frontal
- n perechi
- Pe grupuri
- Individual
Resurse umane
Instrumente de evaluare:
a) Tradiionale:
- Proba practic
- Proba oral
- Proba scris
b) Alternative:
- Investigaia
- Autoevaluarea
38
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
39
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
SINTEZA
Discutarea tezei i a antitezei Stabilirea concluziilor
Exemple de teze:
40
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
Fia 2
DISCURSUL ARGUMENTATIV
Elogiul mersului pe jos
Nu concep dect un singur mod de a cltori mai plcut dect acela de a cltori
clare, i anume cltoria pe picioare. Pleci cnd vrei, te opreti cnd ai poft, faci ce
vrei. Poi cunoate chiar ara ntreag; apuci pe unde vrei: dac ai luat-o la stnga, te poi
rzgndi i ntoarce la dreapta; te poi apleca asupra oricrui lucru care i atrage atenia.
Dac vezi un ru, te poi blci n el, vezi o pdurice deas, rmi ct vrei sub umbra ei;
vezi o peter, o vizitezi; vezi o carier, i examinezi mineralele. Poi rmne ct vrei ntr-
un loc, iar n momentul cnd te-ai plictisit, nu te oblig nimeni s rmi acolo. Nu depinzi
nici de cal, nici de main, nici de tren. Eu, personal, nu simt nevoia s merg pe
drumurile btute, pe drumuri obinuite; mi place s merg peste tot pe unde un om poate
s mearg, vreau s vd tot ceea ce unui om i este permis s vad; i, nedepinznd dect
de mine nsumi, m bucur de toat libertatea de care un om se poate bucura...
Mi-e greu s neleg cum poate un filosof s cltoreasc altfel dect pe picioare i
astfel s se lipseasc de frumuseea, de bogia pe care i-o ofer pmntul! Ce om, care
iubete ctui de puin agricultura, nu i-ar dori s cunoasc efectele pe care clima le are
asupra recoltelor zonei pe care o traverseaz ? Ce om, care are ctui de puin dezvoltat
gustul pentru natur, poate s se mulumeasc doar cu simpla traversare a unui loc, fr
s-l observe ndeaproape, poate s treac un munte fr s-i studieze mcar cteva specii
de plante ?
Cte plceri diferite se pot resimi alegnd aceast manier agreabil de cltorie,
fr a socoti sntatea care se ntrete, spiritul ce se nveselete. Oamenii care cltoresc
cu maina mi s-au prut mereu triti, gnditori sau bolnavi, pe cnd pietonii, mi s-au prut
mai veseli, mai vioi.
Cnd vrei, pur i implu, s ajungi undeva, ia maina sau trenul, dar atunci cnd
vrei s cltoreti, f-o pe jos !
41
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
Fia 3
VALIZA
Soul i-a pregtit valiza pentru a putea petrece zece zile la Paris, de srbtori.
Soia nu-l poate nsoi, ns a fcut o list cu tot ceea ce dorete s-i cumpere din capitala
Franei. Obiectele de pe list ar depi, cu mult posibilitatea valizei soului.
Regulile jocului
1. Soia trebuie s selecioneze obiectele la care consider c poate renuna soul su;
ncearc s gsesc un numr ct mai mare de argumente pentru a-i face soul s
renune la ct mai multe obiecte;
2. Soul ncearc s pstreze ct mai multe obiecte; trebuie s gseasc un numr ct
mai mare de contraargumente;
3. Cei doi soi trebuie s menin polemica;
4. Este interzis s detalieze obiecte.
Coninutul valizei
42
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
ANEXA 2-A
43
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
44
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
45
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
46
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
47
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
48
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
49
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
50
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
ANEXA 2-B
51
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
ANEXA 2-C
52
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
53
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
54
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
55
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
ANEXA 2-D
56
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
57
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
58
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
59
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
60
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
61
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
62
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
63
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
64
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
65
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
66
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
67
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
68
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
69
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
70
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
71
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
72
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
73
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
74
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
75
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
76
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
77
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
78
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
79
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
80
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
81
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
82
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
83
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
84
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
85
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
86
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
87
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
88
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
89
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
90
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
91
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
92
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
BIBLIOGRAFIE
1. Chiprian, C., ( 2007)Text argumentativ i pre-text-subiectul II la proba
scris de la Examenul de bacalaureat, Perspective, 15, 49-52
2. Curs Didactica lecturii (2008-2009), Florentina Smihian, Didactici ale
disciplinelor filologice, Bucureti
3. Haila, I.,( 2007), Cum se construiete un discurs de tip argumentativ,
Perspective, 14, 70-74
4. Lo Cascio, V.(2002), Gramatica argumentrii. Strategii i structuri, Meteora
Press, Bucureti
5. Marga, A., ( 2006) Argumentarea, Fundaia Studiilor Europene, Cluj-
Napoca
6. Murean, A. V., ( 2007), Argumentarea ntre intenie i utopie, Perspective,
14, 20-34
7. Pamfil, A., ( 2007)Discursul argumentativ: contur teoretic i scenarii
didactice, Perspective, 15, 2-18
8. Pop, C., ( 2007), Argumentarea n viziunea elevilor, Perspective, 14, 90-93
9. Rovena- Frumuani, D. (2000), Argumentarea. Modele i strategii, Bic All,
Bucureti
10. Rybacki, K.C., Rybacki, J.D. (2004). Ce este argumentarea. O introducere
n arta argumentrii, Polirom, Iai
11. Standavid, B., ( 2007)Discursul argumentativ- ntre form de comunicare i
metod, Perspective, 15, 30-32
12. erbnescu, A., (2007), Cum se scrie un text, Polirom, Iai
13. http://www.writefix.com/argument/topics.htm
93
ANALIZA TEXTULUI DE TIP ARGUMENTATIV Filimon Alexandra Florentina
94
Published by
Editura Balnear - http://editura.pluto.ro
E-mail: culturi@gmail.com
B-dul Ion Mihalache, 11A, Sector 1, Bucharest, Romania
ISBN: 978-606-92826-6-3