Adaptare la noile context educaționale.

Posibile soluții și recomandări.

Prof.dr. Bogdan RAȚIU

Universitatea de Medicină, Farmacie, Științe și Tehnologie ”George Emil Palade”,
Liceul Teoretic „Bolyai Farkas”, Târgu Mureș
 Pretexte
•Context. SARS-CoV-2
•Un nou curriculum de limba și literatura română - 2017
•Modele curriculare: modelul dezvoltării personale + modelul comunicativ
•Profilul elevului
•Un nou model de evaluare
Curriculum - Limba și literatura română
(OMEN 3393/28.02.2017)

COMPETENȚE
2.1. Evaluarea informațiilor și a intențiilor de comunicare din texte literare, nonliterare, continue,
discontinue și multimodale.

Analiză

Aplicare

Ințelegere

Reamintire
O nouă tipologie de texte – deschiderea spre
multiliterație
Din perspectiva literarității Text literar
Text nonliterar
Din perspectiva tipurilor de limbaje/moduri de expresie/ criteriul Continuu
continuității Discontinuu
Multimodal

Tipare textuale Narativ

Descriptiv
Dialogat
Explicativ
Argumentativ
Mixt

Tipuri de texte literare Textul epic

Textul dramatic și arta spectacolului
Textul liric (exprimarea emoțiilor)
Proiectarea de la simplu la complex
Reamintire
 Citește cuvintele din text cu fluență și acuratețe;
 Recunoaște sau localizează faptele de bază, termeni, detalii, evenimente sau idei explicit formulate în text;

Înțelegere
 Construiește sensuri, clarifică, parafrazează, sumarizează, generalizează, deduce o concluzie logică, pune
în contrast, potrivește idei, explică;
 Identifică sau descrie elemente literare (personaje, cadru spațio-temporal, secvențe etc.);
 Selectează cuvintele potrivite când sensurile destinate/definițiile sunt evidente;
 Explică relația cauză-efect;
 Oferă contraexemple/exemple;
 Rezumă informații, idei;
 Creează inferenţe de bază sau predicții logice;
 Localizează informația pentru a susține idei centrale, explicite și implicite;
 Explică, generalizează sau conectează idei folosind dovezi (citate, exemple, referințe textuale);
 Identifică/produce deducții despre temele explicite sau implicite.
Aplicare
 Aplică reguli pentru înțelegerea rolului utilizării punctuației, a cuvintelor, a aspectelor lingvistice
 Folosește contextul pentru a identifica înțelesul cuvintelor/ frazelor;
 Obține și interpretează informația utilizând caracteristicile textului;
 Ilustrează cum multiple teme pot fi interrelaționate.

Analiză
 Împarte în părţi constitutive, determină cum părţile sunt relaționate, produce diferenţa dintre relevant-irelevant,
diferențiază, alege, organizează, schiţează, găseşte coerenţa, reconstituie.
 Identifică dacă o informație specifică e inclusă și într-o reprezentare grafică (ex. hartă mentală, tabel, organizator
grafic)
 Categorizează/compară elemente literare, termeni, fapte/detalii, evenimente;
 Analizează forma, organizarea și structura internă a textului, a diferitelor texte;
 Face diferența dintre informaţii relevante-irelevante; fapte-opinii;
 Identifică caracteristicile textului; face diferența dintre tipologia textelor sau a genurilor;
 Analizează informația în seturi de date și texte;
 Analizează interrelaționarea conceptelor, problemelor;
 Analizează sau interpretează abilitatea autorului (prin mijloace literare, puncte de vedere sau potențiale erori/
prejudecăți) pentru a crea sau critica un text;
 Folosește motivarea sau argumentarea pentru a susține inferențe;
 Analizează teme complexe/abstracte, perspective, concepte;
 Adună, analizează și organizează multiple surse de informație;
 Analizează stilurile discursurilor literare;
Evaluare
• Realizează judecăți bazate pe anumite criterii, verifică, identifică inconsistențe sau erori, judecă,
critică;
• Citează dovezi și dezvoltă un argument logic în funcție de context;
• Descrie, compară și diferențiază metode de soluționare;
• Justifică sau critică concluziile emise;
• Evaluează relevanța, acuratețea și complexitatea informațiilor din surse multiple;
• Aplică sensuri într-un mod inedit, oferind argumente sau justificare pentru acestea.
Proiectarea unei secvențe didactice
• COERENȚĂ
• OBIECTIVE CLARE
• FEED-BACK
• TRECEREA DE LA
SIMPLU LA COMPLEX
• ORGANIZARE
EFICIENTĂ
• URMĂRIREA CU
CONSECVENȚĂ A
OBIECTIVELOR ȘI A
PROCESELOR
COGNITIVE
• AUTOREGLAREA
METACOGNITIVĂ
Soluții în on-line:
Annette crescuse cu un bunic îngăduitor și cam nevolnic. […] Cum irosea vremea pe câmp de dimineața până seara, ocolită de ceilalți copii fiindcă nu era aidoma
lor, hrănindu-se cu te miri ce și alergând sub soarele Provenței, fata se obișnuise să recunoască tot soiul de ierburi. […]
Într-o zi, moș Dupuy, bunicul care-i ținea loc de dascăl lui Annette și-o învăța să scrie, să citească și să socotească, o pofti să se încumete la un joc pentru care o
legă la ochi cu o pânză groasă, prin care fata nu putea să vadă nici atâtica. O așeză pe scaunul pe care stătea când îi spălă părul cu apă de ploaie, iar pe urmă se
întoarse cu o mulțime de ierburi, fire, petale, conuri și fructe pe care i le trecu pe rând pe sub nas, poftind-o să închidă ochii, s-o miroasă pe fiecare, să deschidă
ochii la loc după fiecare ghicitoare și să scrie pe o bucată de hârtie ce mirosise. Spre uluirea bătrânului, Annette nu greși nici măcar o dată. Degetele strânse în jurul
penei de gâscă scriseseră fără șovăire cuvintele, de-ai fi zis că le lua de-a gata din cine știe ce terfeloagă, nu că le recunoștea după două-trei clipe în care stătea
încruntată: cimbrișor, mentă, rozmarin, molid, tarhon, nucșoară, mușețel, micsandră, iasomie, levănțică, violetă, mosc, micșunea, salvie, busuioc, nalbă, scorțișoară,
brad, ghimbir. Lui moș Dupuy aproape că i se frânse inima când înțelese că fetei i-ar fi plăcut și să rostească toate cuvintele acelea, numai că lacătul care-i ferecase
glasul era cu neputință de sfărâmat.
Dacă la șapte ani Annette își făcuse din nas o călăuză care nu se pierdea nicicând în hățișul izurilor, aromelor și miroznelor din Spéracèdes, zece ani mai târziu era
în plină ucenicie pe lângă un parfumier. […] Iar ceea ce avea Annette […] era darul de-a amesteca între ele ierburile, florile și cojile de fructe și de-a le preface în
uleiuri, șipuri, creme și parfumuri ale căror mirosuri ți se urcau la cap și te amețeau.
(Radu Paraschivescu, Un nas și o gură, fragment din volumul Cartea Simțurilor)
Scrie pe foaie răspunsurile pentru fiecare dintre cerințele de mai jos:

1.La ce se referă secvența i se frânse inima?

2.Cu ce îi spală bunicul părul fetei?
3.De la ce vârstă fata reușea să diferențieze aromele?
4.De ce fata era diferită de ceilalți copii? Explică, cu propriile cuvinte, valorificând informațiile din text.
5.Din ce motiv fata a reușit să creezi parfumuri care să-i impresioneze pe oameni?
6.Care este tema textului?
7.Ce atitudine a bunicului se desprinde din text? Motivează cu un exemplu din text, comentându-l.
8.Ce trăsătură a personajului Anette reiese din text? Motivează cu un exemplu din text, comentându-l.
9.Care este rolul enumerațiilor în cadrul textului?
10.
În opinia ta, care este rolul familiei în formarea copiilor?
Modelul dezvoltării personale: valorile
•
Item obiectiv cu variante de răspuns ?
Obs! Pentru liric: la nivelul problematicii și al tematicii operei.
Pentru epic/dramatic: prin intermediul personajelor (gânduri, vorbe, fapte), nivelul lumii
ficționale, al problematicii, al tematicii etc. (Pamfil, 2017)

Soluții în on-line: dialog/ colaborare/ întrebări transtextuale/

problematizare/ etapa de interpretare a operei.

Înțelepciune, prietenie; viață spirituală, o viață cu sens; loialitate față de familie, responsabilitate;
curiozitate; autoritate, fidelitate, optimism în fața bolii, recunoaștere socială; inteligență, dreptate socială,
putere socială, toleranță, iertare, lupta pentru educație, onestitate, liniște sufletească, responsabilitate,
putere socială, loialitate în familie, încredere de sine, inteligență, dragoste matură , utilul, adevărul, binele,
ordinea socială, frumosul, sfințenia
Răspuns personal/ critic
•Crezi că prin lectură Petruș participă indirect la expedițiile despre care citește? Justifică-ți răspunsul,
valorificând textul dat.  
a) componenta atitudinală care ține de dispoziție: dorința de a fi bine informat, deschis pentru a lua în
calcul alternative, pentru a verifica convigeri și certitudini.
b) componenta cognitivă: înțelegere, evaluare, aplicare (Paul, 1988 citat în Coles, 1993)
O judecată emisă cu un scop, autoreglementată, care să genereze interpretare, analiză, evaluare și
inferență precum și explicații ale unor considerații de natură conceptuală, metodologică, criteriologică
sau contextuală pe care se bazează acea judecată. (Facione 1990)
Soluții în on-line:
Ce…….?
De ce…..?
Când......?
Unde.....?
Cum…….?
Cât de....?
Abordarea tematică
Asociază fragmentul din Fram, ursul polar de Cezar Petrescu cu un alt text literar studiat sau citit ca
lectură suplimentară, prezentând o asemănare și o deosebire dintre ele.

Reflecții asupra lumii

Orizonturile lumii și ale cunoașterii

Eu și lumea din jurul meu

Eu și universul
meu familiar
Soluții în on-line
Abordare modelatoare
Soluții în on-line:
Autoreglarea strategiilor de lectură
Subiectul al II-lea
Tipuri de texte posibile pentru sarcinile de redactare:
•(a) scrisoarea, e-mailul, jurnalul
•(b) texte narative persoana I/a III-a, marcând momentele subiectului şi circumstanţele: relatarea unor
experiențe personale, narațiuni ficționale
•(c) texte descriptive: portretul, autoportretul, descrierea unui loc, a unei fiinţe reale și/sau imaginare, a unui
obiect real/imaginar, a unui fenomen, a unei emoţii
•(d) texte descriptive-narative: procese (de exemplu: un joc, un experiment științific simplu)
•(e) texte explicative: definiții, scheme
•(f) interpretarea unor secvențe din texte citite, caracterizări ale personajelor, text de opinie, text argumentativ,
jurnalul de călătorie/de activităţi zilnice, cererea
•(g) interviul

Obs! Conţinuturile învăţării – sunt organizate pe domenii și reprezintă achiziții de bază prin care se
urmărește formarea competențelor la elevi. Conținuturile învățării dobândesc semnificație în măsura în care
sunt înțelese ca fiind o componentă a competențelor şi mijloace informaționale în formarea competențelor la
elevi.
(***Repere, 2018: 28)
Vă mulțumesc!

• Bogdan RAȚIU
• Contact: bogdanp_ratiu@yahoo.com
www.bogdanratiu.ro
0748141608
Pagina de Facebook: AGIR EDU Training