Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
0 Programa Scolara Cls Pregatitoare Cls I Cls II PDF
0 Programa Scolara Cls Pregatitoare Cls I Cls II PDF
2013
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE
Programa colar
pentru disciplina
Bucureti, 2013
Not de prezentare
Programa pentru Limba modern 1 clasa pregtitoare - clasa a II-a propune formarea unor
achiziii de comunicare elementare, respectiv structurarea unor competene care s reflecte o
adecvare la nivelul A, dezvoltat parial, conform Portofoliului european.
Opiunea unei racordri sistematice a programelor de limbi moderne la Portofoliul european,
respectiv Paaportul lingvistic este motivat de raportarea achiziiilor de comunicare n limbi strine la
aceste referine agreate la nivel continental n majoritatea contextelor de mobilitate. S-a optat astfel
pentru organizarea unei oferte de nvare compatibile, care s nu mai necesite i alte puni de
ajustare sau definiri de concordane pe parcursul colar / la absolvirea colii. Din aceast perspectiv,
s-a conturat urmtoarea armonizare a ofertei curriculare pentru Limba modern 1 cu nivelurile din
Portofoliul european al limbilor:
Pn la sfritul clasei: Nivel Intensiv Bilingv
a II-a A1 parial - -
a IV-a A1 A1+ -
a VI-a A2 A2+ -
a IX-a B1 B1+ -
a XII-a B2 B2+ C1
Recursul sistematic la formulrile din Portofoliul european al limbilor n scrierea competenelor a
condus la redactarea unei singure programe pentru Limba modern 1, indiferent de limba de studiu
aleas (tiut fiind c nivelurile din Paaport nu sunt definite n funcie de specificitatea unei limbi ci de
achiziia de comunicare pe o anumit tipologie). Acest element de noutate n proiectarea curricular
accentueaz o dat n plus centrarea pe competene de comunicare i nu pe coninuturi lingvistice
specifice, acestea din urm fiind privite ca baz de operare pentru dezvoltarea competenelor.
La nivelul curriculumului actual, competenele sunt definite n perspectiv european ca
ansambluri structurate de cunotine, deprinderi i atitudini dobndite prin nvare, care concur la
rezolvarea problemelor specifice unui domeniu, dar i a unor probleme generale. In aceast
perspectiv, formulrile atitudinale sunt incluse alturi de accentele cognitive. Altfel spus, atitudinile de
comunicare se asociaz deprinderilor de comunicare n seturi coerente.
Programa include, pe lng Nota de prezentare:
- competene generale, care sunt urmrite pe ntreg parcursul nvmntului primar (aceste
competene vizeaz receptarea i producerea de mesaje simple n situaii uzuale, n contextele la
ndemna copiilor)
- competene specifice, care sunt deduse din competenele generale i sunt vizate pe parcursul
fiecrei clase (formulrile atitudinale sunt urmrite ns pe ntregul ciclu, fiind susinute de activiti
diferite de la o clas la alta)
- activiti de nvare, care reprezint exemple de antrenamente prin care se dezvolt competenele
specifice
- coninuturi - exprimate ca sugestii de tematici, acte de vorbire - care constituie baza de operare
pentru dezvoltarea competenelor specifice
- sugestii metodologice, care au rolul de a orienta profesorul n organizarea demersului didactic
pentru a reui s faciliteze dezvoltarea competenelor
Programa a fost structurat pentru o ora/ sptmn. Oferta curricular propus reprezint un
nou pas n familiarizarea elevilor cu o alt form de comunicare verbal dect limba matern.
Totodat, programa permite o abordare didactic flexibil care las loc adaptrilor la grupul de copii
din perspectiva opiunilor metodologice ale fiecrui profesor.
nvarea unei limbi la clasele mici poate deveni o experien plin de bucurie, att pentru
profesor, ct i pentru copii, dac acestora din urm li se ofer spaiu pentru a-i manifesta
spontaneitatea. n fapt, de ce nvm o limb? Pentru a da consisten personal - n form verbal -
lumii n care ne aflm. Mai concret, cnd nvm o limb, nvm s vorbim/ s spunem lumea
noastr. n cazul unei limbi strine, nvm, de fapt, lumea din nou. Din acest motiv, pentru eficiena
nvrii copiilor din clasele mici, trebuie s ne raportm la lumea lor, respectiv la universul imediat,
tangibil, la ndemn. Dar foarte adesea acest univers este i o creaie a copilului, care simte nevoia
s metereasc ceva - deseneaz, modeleaz, rupe i lipete, ngn o melodie cunoscut sau doar
de el tiut. Pentru nvarea competenelor de comunicare n limba strin, asemenea activiti
constituie contexte relevante pentru a nva lumea din nou.
Deci, o prim sugestie metodologic se refer la folosirea nonverbalului pentru intuirea
conceptelor, fie c e vorba de nume de obiecte sau de aciuni, fie c e vorba de filtre de comunicare
de tipul funciilor limbii/ actelor de vorbire. Dac profesorul mimeaz aciunea de a se ridica/ sta jos
atunci cnd enun aceste activiti, pentru elev va fi mult mai clar despre ce este vorba. Traducerea
n limba romn este o cale mai ncifrat pentru mintea copilului dect intuirea prin experien direct,
ntruct traducerea presupune o operaie sofisticat de transcodare. n acelai context, nvarea va fi
facilitat dac elevii sunt stimulai s combine verbalul (ceea ce au receptat sau ceea ce exprim) cu
limbajul corporal, vizual sau muzical.
O alt sugestie se refer la abordarea ludic: tot ceea ce se ntmpl la ora de limba
modern ar trebui s se deruleze sub forma unei suite de jocuri sau antrenamente atractive. Din
spaiul clasei nu trebuie s lipseasc jucriile. Profesorul de limb strin are posibilitatea s realizeze
jucrii simple (din materiale reciclabile) cu elevii mai mari n cadrul unor proiecte. Aceste jucrii pot fi
apoi folosite la cei mici, unde apar adesea ameliorri de design - copiii pot colora, aduga accesorii -
ceea ce reprezint tot attea contexte de nvare (nvarea unor caliti i exprimarea unei descrieri
rudimentare - Exemplu: X e rou!).
Foarte important este i nvarea n context. Dezvoltarea competenelor de comunicare
are loc n contexte de comunicare i, bineneles, cu un scop inteligibil copiilor. n absena contextului,
elevii ajung s recite doar cuvinte i fraze memorate fr s poat s le transfere apoi n alte situaii.
De altfel, oricine nva mult mai bine dac nelege de ce nva ceea ce nva.
n cele ce urmeaz, sunt oferite cteva repere pentru diversele tipuri de competene vizate n
program.
Receptare oral:
- Sunt avute n vedere mesaje scurte (de la mesaje monosilabice la ntrebri i instruciuni
uzuale) care vor fi articulate cu atenie i rar i vor fi nsoite de gesturi. De exemplu, pentru
salut, profesorul poate dubla prin micarea minii exprimarea verbal Bun! sau Pa!
- Antrenamentele de ascultare reprezint mesaje la care copiii ofer o reacie care probeaz
nelegerea
- Totodat, antrenamentele de ascultare ofer posibilitatea familiarizrii cu sunete, accent i
intonaie deosebite de cele deja tiute din limba matern.
- La nivelul primelor clase, antrenamentele de ascultare dezvolt o baz elementar pentru
sesizarea semnificaiei transmise oral.
- Nu n ultimul rnd, exerciiile de ascultare antreneaz atenia copiilor.
Ce vor asculta elevii?
- Instruciuni: Iat cteva exemple: Zmbete! Ridic-te! Uit-te la mine! Privete pe
fereastr! Ia un creion! Deseneaz o floare! Mimeaz un crocodil!
- ntrebri: Este acesta un copil? Este aceasta o feti? Este aceasta o jucrie?
- Numere de la 1-10 - cresctor, descresctor, pe srite
- Cntece i fragmente de film (pentru manifestarea curiozitii fa de semnificaia
global a mesajului oral)
Exprimare oral:
- Sunt avute n vedere antrenamente de repetare pentru a forma pronunia corect, oferirea de
informaii simple i participarea la jocuri orale
- In privina pronuniei este util s gsim nite metafore sugestive pentru a-i sprijini pe copii s
articuleze sunetele diferite de limba matern n locul corect. De exemplu, pentru vocalele
nazale le putem spune elevilor c ne imaginm c am rcit si c suntem fonfii. Repetarea
fonfit va fi i amuzant i un bun antrenament pentru a gsi locul de articulare corect.
- Avantajoase pentru dezvoltarea unei pronunii corecte vor fi i intonarea unor cntece scurte
i a unor rime scurte - in cor cu toat clasa sau pe grupuri de 3-4 copii
Ce vor exprima oral elevii?
- Rspunsuri la ntrebri de identificare a unor obiecte din jur. Ce este acesta? este o
ntrebare care poate avea un rspuns scurt: Un creion sau lung Este un creion/
acesta este un creion. Pentru nceput rspunsurile scurte sunt suficiente, iar, din
perspectiv pragmatic, sunt adecvate.
- Oferirea unor informaii simple despre propria persoan - Este de dorit ca elevii s fie
solicitai sistematic s spun cteva lucruri despre ei - Cum i cheam, ci ani au,
dac sunt biei sau fete)
- Identificarea unui obiect (numirea acestuia) n mediul clasei sau pe un artefact realizat
de colegi.
- Schimb simplu de replici scurte - n jocuri de rol. Exemplu. Bun. Eu sunt Victor. TU
cine eti? / Eu sunt Alice. (n acest caz se pot folosi numele copiilor sau numele unor
personaje din cri/ desene animate.
Cum vor ajunge elevii s se exprime oral?
- cu sprijin din partea profesorului - Acesta va ncuraja, completa cuvintele lips, oferi
modelul de pronunie corect, solicita repetarea n cor sau individual
- prin oferirea unor contexte de exprimare amuzante i accesibile -Exemplu: Hai s ne
jucm de-a marienii - ei nu tiu nimic despre ceea ce ne nconjoar, s-i nvm deci cum se
numesc toate aceste lucruri... Dar mai nti s ne prezentm... Hai s ne jucm de-a
fantomele - Uite, fantomele au furat toate jucriile, eu o s v pun o vorb bun i dac
pronunai corect v vor da jucria napoi. Cine ncepe?
- prin stimularea spontaneitii copiilor i folosirea unui registru amplu de limbaje - vor
ajunge s se exprime mai uor n limba strin dac vor numi ce au desenat/ modelat sau
dac vor mima i explica ceea ce au mimat etc.
Registrul scris
Este acceptabil s solicitm decodarea i producerea de mesaje scrise, avnd n vedere c la
limba matern aceste dou competene abia ncep sa fie dezvoltate? In aceast privin, programa de
limba modern prevede doar atitudini de comunicare (curiozitate pentru citirea global a unor mesaje
scurte, i participarea la proiecte unde elaboreaz cu sprijin scurte mesaje) Ce presupun acestea?
- Stimularea curiozitii specifice vrstei pe suporturi adecvate nivelului lor. Cartea uria, unde
imaginea este generoas i textul minimal, invit elevii la citire global.
- Realizarea unor afie - de exemplu: Afiul lunii ...(producndu-se un afi pe lun!) reprezint
un mod de a implica elevii pentru a realiza o sintez (i deci o etap de reflexivitate) a ceea ce
Antrenamentele pe suport scris, dac sunt conduse n acelai spirit ludic ca si exersrile orale, vor
consolida achiziia de comunicare i vor motiva elevii prin mai mult ncredere n forele lor.
Evaluarea
Competenele de comunicare pot fi evaluate prin intermediul unor grile simple de observare.
Pentru fiecare competen se poate folosi un A4 pe care sunt trecui elevii i 3 niveluri, de exemplu:
Datele din observarea de mai sus indic reacii n mare parte adecvate la salut. Va fi nevoie de un
plus de exersare cu DR. La urmtoarea observare se va nota din nou reacia fiecrui elev prin
marcarea datei n dreptul performanei avute i a tipului de reacie sub tabel sau pe verso (pot fi i
reacii nonverbale la comenzi, mima, rspunsuri la ntrebri etc.). Asemenea grile sprijin profesorul
pentru a avea o imagine a achiziiei att la nivelul clasei ct i la nivel individual (marcajele sunt cu
precdere la dreapta - deci rezultate bune sau cu precdere la stnga - mai e de lucrat!)
1 2
Exemplu: Coloreaz balonul 1 cu rou dac i s-a prut greu s participi la Vntoarea de-nelesuri i
cu verde dac i s-a prut uor. Coloreaz balonul 2 cu rou dac jocul a fost plicticos i cu verde
dac a fost amuzant