Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Strategii Prevenire Violenta PDF
Strategii Prevenire Violenta PDF
VIOLENEI N COAL
Program pentru reducerea comportamentelor
agresive n mediul colar
1
INTRODUCERE
2
comportamental comportamentelor
n clas agresive n timpul orelor
i al pauzelor
3. Creterea frecvenei de
apariie a
comportamentelor de
implicare i meninere n
sarcina didactic
4. Creterea complianei la
regulile de
comportament
1. Dezvoltarea de abiliti Intervenii
de gestionare a imediate la clas
comportamentelor Contract
Intervenii agresive care se comportamental
INTERVENIE
3
Capitolul 1. Prevenirea comportamentelor agresive n coli
5
n condiiile n care sarcinile colare sunt: prea uoare,
producnd plictiseal sau prea grele, genernd elevilor un
sentiment de copleire i de lips a eficacitii personale
(sentimentul c nu pot face fa, nu sunt n stare)
cnd profesorul se centreaz predominant pe observarea
comportamentelor nepotrivite/agresive , fr a ntri prin
recompens comportamentele potrivite/asertive.
6
1. Introducerea prinilor n programele de prevenie i
intervenie
7
n alte situaii elevii pot folosi comportamentele agresive pentru a
evita sau a modifica o serie de aspecte neplcute (ex. s schimbe
sau s scape de situaiile n care sunt hruii, tachinai, ameninai
sau la limita eecului).
8
Modulul I- Educaia emoional
Competen
e Exemple de comportament
emoionale
Recunoat S identifice propriile emoii n diverse situaii
erea i S identifice emoiile altor persoane n
exprimarea diverse situaii
emoiilor S identifice emoiile asociate unui context
specific
S recunoasc emoiile pe baza
compomentei nonverbale: expresia facial i
postura
9
S transmit verbal i nonverbal mesajele
afective
S numeasc situaii n care apar diferene
ntre starea emoional i exprimarea ei
extern
S exprime empatie fa de alte persoane
S exprime emoii complexe precum ruine,
vinovie, mndrie
S in cont de particularitile fiecrei
persoane n cadrul interacinilor sociale
S identifice cauza emoiilor
nelegerea
S numeasc consecinele emoiilor ntr-o
emoiilor
situaie
Reglarea
S foloseasc strategii de reglare
emoional
emoional
Lecia 1
Obiective:
s recunoasc emoiile i s le asocieze diferitelor contexte
s recunoasc emoiile pe baza componentei nonverbale:
expresia facial i postura
10
Exemplu: n lecia de astazi vom vorbi despre diferite emoii i
vom juca jocul Roata emoiilor
Procedura:
1. Prezentai elevilor activitatea, rugndu-i s ridice mna dac
s-au simit vreodat fericii, dezamgii, ngrijorai, triti etc.
Explicai elevilor c aceste emoii sunt normale i c toi
oamenii le triesc.
2. Artai elevilor Roata emoiilor, explicndu-le modul n care
o vor utiliza n joc. Un elev va veni i va nvrti roata. Roata
se nvrte iar acul ataat se va opri la o emoie. Elevul
respectiv va ncerca s ofere un exemplu de situaie din viaa
lui n care a trit emoia respectiv i ce a nsemnat acel
moment pentru el.
3. Notai pe tabl situaiile exemplificate de fiecare elev i
emoiile asociate lor. Solicitai grupului de elevi s
menioneze pentru fiecare situaie exemplificat de colegii
lor, cum s-ar simi ei dac s-ar afla sau ar tri acea situaie i
ce ar nsemna acea situaie pentru fiecare.
4. Dai ca exemplu o anumit emoie (de ex. frica) i solicitai
elevii s dea exemple de situaii n care au trit emoia
respectiv. De exemplu, se va alege ca punct de discuii
emoia de tristee. Elevii sunt rugai s dea exemple de
contexte n care au trit emoia respectiv. Se listeaz
rspunsurile i se analizeaz.
Concluzie- Aceeai emoie este trit de oameni diferii
n contexte diferite.
5. Se ofer ca punct de plecare o situaie. Se solicit copiilor s
se dea un exemplu de activitate preferat (de exemplu
lectura). Pe rnd, fiecare elev va trebui s spun emoia pe
care o triete cnd face activitatea luat ca exemplu. Se vor
lista toate emoiile menionate de elevi pentru activitatea de
lectur.
Concluzie- Acelai context faciliteaz trirea de emoii
diferite de ctre persoane diferite.
6. Se ia ca punct de plecare o anumit emoie(de ex. tristeea).
Elevii sunt solicitai s spun fiecare ce fac atunci cnd sunt
triti. Se listeaz rspunsurile pe o foaie.
Concluzie - Aceeai emoie este exprimat diferit de
ctre oameni diferii.
11
Unele exemple date de colegii votri sunt similare cu cele
trie de voi ?
Exist emoii ce care nu le-ai trit niciodat ?
ntrebri de personalizare
Ce ai nvat despre emoiile voastre i ale celorlali?
Identificai o situaie similar n care ai avut emoii diferite?
Lecia 2
12
M simt singur cnd
_____________________________________________________
_
M simt ruinat cnd
_____________________________________________________
__
Sunt dezamgit cnd
_____________________________________________________
__
Desfurare
Identificai elevi voluntari care s mprteasc un rspuns din
fia lor.
Dup ce fiecare voluntar prezint un rspuns, ntrebai-i pe
ceilali elevi ce au observat (aceleai emoii apar n contexte
diferite )
Lecia 3
13
interpretarea adecvat
nelegerea mesajului prin intermediul constrngerilor
impuse de regulile contextului social.
Obiective:
S identifice cauza emoiilor
S numeasc consecinele emoiilor ntr-o situaie
Fi de lucru
14
Instruciuni: Citete fiecare scenariu. Pentru fiecare ncearc s
identifici ce crezi tu despre aceast situaie. De exemplu, dac
crezi c colegii mai mari nu ar trebui s i spun ce s faci s-ar
putea s fii nervos n legtur cu aceast situaie iar dac ai alte
preocupri i nu te intereseaz n mod special s participi la
discuiile celorlali colegi de clas , s-ar putea s te simi indiferent
- nu ar fi mare lucru. Dup ce ai identificat gndurile, noteaz n
spaiul liber, modul n care te-ai simit.
1. Te joci cu mingea n curtea colii. Unul dintre elevii mai mari
vine ctre tine i i spune c nu ai voie s te joci.
Te
gndeti:..................................................................................
.....................................
Te
simi:.........................................................................................
....................................
2. Tatl tu a nclcat legea i va merge la nchisoare. Colegii
de la coal au aflat acest lucru i te tachineaz legat de
acest subiect
Te
gndeti:..................................................................................
.....................................
Te
simi:.........................................................................................
....................................
3. Eti n pauza mare. Vrei s joci baschet dar sunt prea muli
copii afar care se joac.
Te
gndeti:.................................................................................
Te
simi:........................................................................................
Te
gndeti:..................................................................................
Te
simi:........................................................................................
15
5. Asear te-ai tuns. i place foarte mult. Colegii de clas te
tachineaz i i spun ct de ru i st.
Te
gndeti:................................................................................
Te
simi:.......................................................................................
ntrebri de coninut:
- Ai czut de acord asupra emoiilor care corespund
fiecrui scenariu?. Sunt ele aceleai cu cele ale
partenerilor de discuii? Dac nu ai czut de acord,
de ce credei c nu ai reuit?
- Cum vi s-ar prea dac cineva v-ar spune c prima
situaie i face ntotdeauna pe elevi s se simt
furioi? Credei c este adevrat?
- Credei c oamenii sau situaiile v fac s v simii
n modul n care v simii sau avei posibilitatea de
a alege?
- Care este legtura dintre gndurile voastre i
emoiile voastre?
ntrebri de personalizare.
16
Tem de cas
Elevii i vor monitoriza timp de o sptmn limbajul i vor nota
fiecare situaie n care transmit mesaje de genul Ea m-a fcut s
m simt, m enerveaz foarte tare, m scoate din srite, el este de
vin pentru c m simt att de ru. Solicitai s reformuleze pe
foaia de hrtie M-am simit suprat deoarece Ionescu nu m-a
servit i pe mine cu o bomboan cnd a fost ziua lui)
Lecia 4
Lecia 5
17
Obiective
S nvee modaliti eficiente de a face fa emoiilor
Activitatea De ce m simt aa ?
Fi de lucru
De ce m simt aa?
18
ncerci s i ignori
Te legi de modul n care arat ei
i spui c ari bine, indiferent de ce ar spune ei.
Soluia ta................................................................
ntrebri de coninut
19
Ce emoii ai identificat?
Au existat situaii n care ai fi putut avea mai mult de o
singur emoie? Oferii cteva exemple.
A fost dificil s v gndii la modul n care ai face fa
acestor emoii? Au fost situaii mai dificile dect altele?
Oferii cteva exemple.
ntrebri de personalizare
Ai avut voi sau alte persoane pe care le cunoatei unele
dintre experinele acestea? Oferii copiilor posibilitatea s
povesteasc.
Ai experimentat vreodat emoii similare cu cele identificate
n aceste situaii?
Cum facei fa, voi sau cineva cunoscut, situaiilor de la
coal n care v simii furioi, nfricosai sau ruinai?
Credei c dac v-ai schimba gndurile, acest lucru v-ar
ajuta i n modul n care v simii?
Lecia 6
Activitate de Follow Up
Se citete elevilor o poveste n care se ilustreaz modalitile
pozitive de a face fa la situaii nefavorabile. Un bun exemplu este
povestea Veveriele Maa, Daa i cu Saa (Virginia Waters, RTS
2003)
20
parte din alune ntr-o scorbur de copac de pe partea cealalt a
pajitii. Scorbura prea pustie i nelocuit, aa c era un depozit
excelent pentru proviziile adunate.
ntr-o zi friguroas de iarn, Maa, Daa i Saa se trezir
flmnde, cu lumina soarelui palid ca o lmie ptrunznd n
cmrua lor. Se dezmeticir bine, cscar i se strecurar din
cminul lor cald, n frigul necrutor al dimineii.
Mi-e att de foame, nct cred c a fi n stare s mnnc un
copac ntreg plin de alune, spune Maa plescind demonstrativ.
Mi-e att de foame, nct a mnca un cal, spune i Daa
opind de ici colo.
Nu vorbi prostii: veveriele nu ar mnca niciodat un cal-doar
suntem vegetariene, spune imediat Saa. i mai ales, nu vom
mnca nimic dac tot stm aici gndindu-ne la ce am putea
mnca,continu ea. Hai s ne micm!
Acestea fiind spuse, Maa, Daa i Saa pornir de-a lungul
pajitii nzpezite nspre copacul lor cu hran. Ajungnd ele cam la
jumtatea drumului, se oprir ngrozite de o privelite teribil:
niciodat nu le mai fusese dat s vad aa ceva - att de uria, de
groaznic, de amenintor... i ddur seama c drumul le era
blocat de cel mai mare perete de zpad pe care l-au vazut
vreodat: prea c ajunge pn-n cer, fr nceput i cu siguran
fr capt. Problema cea mai mare era firete, c cealalt parte a
zidului le prea de neatins.
i ce credei c au fcut ele atunci? Ce v trece prin minte c
ar fi putut face ele? O s v dau un indiciu: au avut fiecare o
reacie diferit i prin urmare, fiecare a fcut altceva.
Maa era deja furioas. Se gndea: Nu suport s vd zidul
sta de zpad n faa ochilor! NU ar trebui s se afle aici, nici n-a
fost aici nainte. Nu suport s nu obin ceea ce doresc. TREBUIE
s ajung la alunele acelea! Le merit i ar trebui s le am. Oricine a
pus zidul sta aici n calea mea ar trebui s fie distrus. La ce se va
mai ajunge aici pe pajitea nostr dac fiecare face dup cum l
taie capul? Nu e drept ca zidul sta s fi aprut aici! n timp ce
Maa gndea astfel, se tot nvrtea n cerc pn ce amei, apoi
ncepu s loveasc peretele cu lbuele i cu capul, provocndu-i
ditamai durerea de cap.
Daa se deprim, gndind: Este groaznic i oribil c peretele
sta a aprut aici. Este cea mai groaznic treab care mi s-ar fi
putut ntmpla! N-o s mai ajung niciodat la alunele acelea. Adic
...ce spun eu, probabil c nu voi mai ajunge vreodat s mnnc.
Peretele va rmne aici pentru totdeauna, eu voi muri de foame i
totul e din vina mea. Ce prostie din partea mea s ascund alunele
21
de partea cealalt a pajitii! Ar fi trebuit s-mi dau seama c aa
ceva urma s se ntmple! Daa era aa de suprat pe ea
nsi, nct se aez n zpad n faa peretelui, plngnd i
smiorcindu-se: Nu-s bun de nimic! Chiar c nu-s bun de
nimic!
Saa ncepu s-i spun: Hmmm, un perete, ct de ciudat!
Mi-ar plcea s nu fie aici, pentru c mi-e foame i a vrea s
mnnc nite alune, dar la urma-urmei e deja aici i nu vd de ce
nu ar trebui s fie aici doar pentru c mie nu-mi place. E ghinion i
nu-mi convine s am peretele sta ntre mine i alune, dar
bosumflndu-m din cauza asta nu l voi face s dispar i cred c
treburile ar putea sta i mai prost, de fapt.
Astfel Saa decise s accepte c exist peretele mai degrab
dect s se ncpneze n dorina ei ca acesta s dispar, aa
cum fcuse Maa sau s fac din prezena lui o catastrof aa
cum reacionase Daa. Ca urmare, ea nici nu s-a ales cu o durere
de cap ca Maa, de la lovitura dat n zid, nici cu degerturi ca
Daa, din cauza ezutului n zpad. Era singura n stare s se
gndeasc la ceea ce ar fi fcut n situaia dat. Cte soluii ai
putea s gseti pentru aceast problem?
1. S atepi pn ce soarele va topi zpada.
2. S sapi o groap pe sub perete.
3. S sapi o gaur prin perete.
4. S te caeri de cealalt parte a peretelui.
5. S ncerci s ocoleti peretele.
6. S caui alune altundeva.
7. S te ntorci acas s verifici dac nu am mai rmas
ceva resturi de mncare pe acolo.
8. S te mui n regiuni mai nsorite, fr zpad.
9. S faci un foc pentru a topi peretele de zpad.
10. S ncepi s mnnci zpada.
11. S adormi la loc, ca s vezi dac nu cumva totul e doar
un vis.
12. S chemi alte veverie ca s te ajute s sapi o gaur n
perete.
22
ncepea s le fac plcere munca aceasta. Maa uit de furia ei,
Daa uit de suprare i Saa rmase cu mintea treaz i gata de
a gsi soluia cea mai potrivit. Nu peste mult timp, erau deja de
cealalt parte a peretelui, mbulzindu-se spre copacul unde
ascunseser alunele.
Poate totui nu vom muri de foame astzi, spuse Daa.
Da, dar sper s nvai o lecie din ntmplarea asta, zise la
rndul ei Saa. Pentru veverie furioase sau care se supr, nici
alunele nu se scutur! Aa c dac vrei mncare, stai calme si
raionale!
Discuii
Discutai modul de reacie a celor trei veverie fa de aceeai
situaie
Ce au gndit?
Cum s-au simit?
Ce au fcut?
23
Modulul II - Rezolvarea problemelor sociale
Lecia 1
Obiective
S identifice ct mai multe modaliti de interpretare a unui
comprtament sau o situaie
Activitatea Alternative
Situaii
1. Trec pe lng un grup de colegi de coal. Cnd ajung n
dreptul lor, ei izbucnesc n rs.
Ce gndesc.......................... ..................................
Ce gndesc.......................... ...................................
24
3. Merg n pauz iar pe hol observ de la distan un coleg
mai mare care vine spre mine i m privete.
Ce gndesc......................... ...............................................
Ce gndesc......................... ...............................................
Ce gndesc......................... ...............................................
Ce gndesc......................... ...............................................
Exemplu de nvare
Comportamentul Explicaia iniial Alte explicaii
celuilalt posibile
nu rspunde la nu vrea s - nu aude telefonul
25
tefelon cnd tie c l vorbeasc cu mine - nu poate rspunde
voi suna - nu este lng
telefon
- i-a uitat telefonul
undeva
Tem de cas
S fac o list cu 10 comportamente care i deranjeaz la ceilali
(colegi, frai prini etc) i s noteze n dreptul fiecrui
comportament cum l interpreteaz.
Lecia 2
26
relaii interpersonale adecvate acas i n alte medii care
presupun astfel de interaciuni
prieteni mai muli
note mai bune
relaii sntoase
ncredere n sine
Sntatea emoional
Competen
Exemple de comportament
e sociale
S iniieze i s menin o interaciune cu un alt
copil
Iniierea i S asculte activ
meninerea
S mpart obiecte i s mprteasc experiene
unei relaii
S ofere i s primeasc complimente
S rezolve n mod eficient conflictele aprute
S respecte regulile aferente unei situaii sociale
Integrarea S coopereze cu ceilali n rezolvarea unei sarcini
n grup
S ofere i s cear ajutorul atunci cnd are nevoie
Lecia 1
Obiective
S iniieze i s menin o interaciune cu un alt copil
27
S asculte activ
S mpart obiecte i s mprteasc experiene
Desfurare
Elevii sunt rugai s conceap n grupuri de cte 4-5 persoane un
ghid al prieteniei. Se poate porni de la o poveste imaginar n care
ei ar trebui s ajute astfel o preadolescent sau un preadolescent
extraterestru care sunt nceptori n iniierea i meninerea relaiilor
de prietenie pe pmnt s neleag cum se comport oamenii
cnd sunt prieteni unii cu ceilali. Pentru elevii cu talent la desen
acest ghid poate fi fcut prin intermediul benzilor desenate.
Puncte de discuie:
Ce nseamn s fii prieten cu cineva?
Cum iniiem o relaie de prietenie?
Cum ne alegem prietenii?
Ce comportamente trebuie s avem pentru a menine o
relaie de prietenie?
Cum solicitm ajutorul unui prieten atunci cnd avem
nevoie?
Ce ateptri avem de la un prieten?
Ce credei c ateapt un prieten de la noi?
Lecia 2
Obiective:
s identifice comportamentele de cooperare
s practice comportamentele de cooperare.
Jocul mpreun
Materiale:
Trei mingi de ping-pong i o gleat mic sau un recipient din
plastic pentru fiecare echip format din 5-6 elevi.
O lingur pentru fiecare membru al echipei
O band adeziv lung de la un capt la cellalt al clasei.
Procedur
28
Stabilii echipe de cte 5-6 membri i distribuii cte trei mingi
de ping-pong i o gleat mic sau un recipient din plastic la
fiecare echip. Dai fiecrui membru al echipei cte o lingur.
Instruii fiecare echip privitor la sarcina lor. Ei trebuie s
duc cele trei mingi de la un capt al clasei la altul (cte o
minge pe rnd). Mingile se gsesc iniial ntr-o gleat la un
capt al clasei. Pentru ca mingea s ajung n lingur este
nevoie ca fiecare juctor s i pun o mn la spate i s
pasese mingea pe lingura urmtorului juctor din echip.
Dac mingea e scpat, juctorii trebuie s foloseasc doar
lingurile (cu o singur mna) pentru a o ridica. Membrii
echipei vor continua s dea mai departe mingea pn ajunge
la ultimul membru al echipei, care se las pe genunchi i
apoi arunc mingea n gleat.
Activitatea se continu apoi discutnd pe marginea
ntrebrilor de coninut
Discuii
ntrebri de coninut
Cum ai cooperat mpreun pentru a muta mingile n glei?
Au existat exemple de comportamente de necooperare?
Dac da, cum credei c a afectat acest lucru modul de
ndeplinire a sarcinii?
Care sunt alte exemple de cooperare pe care nu le-ai folosit
n aceast activitate dar care v-ar fi fi de folos n viitoarele
activiti?
ntrebri de personalizare
Ce comportamente de cooperare folosii mai des?
V place s lucrai sau s v jucai cu persoane care nu
coopereaz?
Lecia 3
Obiective:
S nvee s s exerseze modaliti prosociale de rezolvare
a conflictelor
29
Fi de lucru
SOLUII
Am reuit!!!!!
Procedez corect?
Este drept ceea ce fac?
Cum se va simi cellalalt ?
30
Procedur
Prezentai elevilor tehnica ABCDE de rezolvare a conflictelor.
Elevii se mpart n grupuri de cte 3. Fiecare grup de 3 elevi are
sarcina de a scrie mpreun cte un scenariu de rezolvare de
conflicte ( unele grupuri primesc sarcina de a scrie un scenariu
pozitiv n care se folosete metoda ABDCE altele primesc sarcina
de a scrie un scenariu ineficient n care folosesc alte metode
inadecvate de soluionare cum ar fi cele agresive).
La final scenariile se joac n faa grupului mare. Fiecare grup
pune n scen scenariul pe care l-a scris. La final se listeaz
soluiile adecvate care au condus la soluionarea prosocial a
conflictului i soluiile inadecvate.
mpreun cu clasa se evalueaz eficiena celor dou tipuri de
soluii i consecinele pe termen lung i scurt.
A abordarea problemei
nainte ca elevii s identifice alte modaliti de a face fa unei
situaii conflictuale, ei au nevoie s fie capabili s defineasc care
este problema real cu care se confrunt. Astfel c primul pas este
de a ncuraja elevul s defineasc problema cu care se confrunt:
Permitei fiecrui elev s-i exprime propriul punct de
vedere asupra situaiei conflictuale
Ascultai fr s judecai
Repetai ceea ce fiecare copil spune sau parafrazai
descrierea fcut de el Din cte neleg, tu spui
c.......pentru a verifica dac ceea ce ai neles este la fel
cu ceea ce a transmis fiecare elev implicat n conflict.
Evitai s v poziionai de o parte sau de alta.
31
nepotrivite. Scopul nostru n acest faz este de a facilita
gndirea la alternative.
Oferii timp copiilor pentru a-i enuna propriile idei.
32
4. Colegul de banc m strig aragaz cu patru ochi.
Ceilali copii rd i se uit spre mine.
Lecia 1
Recunoaterea furiei
Obiective:
identificarea reaciilor corespunztoare emoiei de furie;
nvarea completrii unui instrument de monitorizare a
emoiilor Jurnalul furiei.
Procedur
Iniiai o discuie despre faptul c ceea ce simim n interior i ceea
ce exprimm n exterior ne poate oferi indicii despre starea noastr
emoional. Dac elevul poate descoperi semnele furiei i faptul c
poate face ceva necugetat, atunci el i poate modifica atitudinea
i poate avea o reacie mai adecvat ntr-o anume situaie.
a. Iniiai o discuie pe marginea unor imagini sau desene care
exprim diverse emoii i ntrebai elevii care sunt emoiile
corespunztoare fiecrei reprezentri.
33
b. Recunoatei mpreun cu ei care sunt principalele senzaii
fizice care apar atunci cnd oamenii sunt furioi. Abordai
rspunsurile fiziologice comune, durerea de cap, de stomac,
btaia rapid a inimii, respiraia rapid, nroirea feei,
senzaia fierbinte n ceaf, tremuratul.
c. nvai elevii s recunoasc semnele furiei dup
comportament: ridicarea vocii, gestica ampl, micarea
rapid a capului. Sugerai-le faptul c n aceste momente
persoanele se pot controla i mai ales pot decide asupra
modului de reacie. Putem ipa, lovi, putem s facem ceva
ru sau putem reaciona mai adecvat.
ntrebri i discuii
1. Ai reacionat vreodat violent fa de o situaie care v-
a nfuriat?
2. Care au fost reaciile voastre?
3. Care au fost reaciile celor din jur?
4. Ce sentiment ai avut?
5. Ai considerat c puteai reaciona altfel? Cum?
Jurnalul furiei
nvai elevii s completeze un jurnal al furiei. Acest jurnal trebuie
completat zilnic, pe tot parcursul a dou sptmni. Aceasta le va
furniza informaii privind:
a. lucrurile care pot declaa emoiile de furie
b. modaliti de rspuns fa de situaii conflictuale.
Notiele vor fi adunate i discutate n grup dup cele dou
sptmni. La sfritul primei sptmni va trebui s analizai
jurnalele elevilor mpreun cu ei. Nu uitai c este dificil pentru
oricine s recunoasc c a fost furios. Cu toate acestea este
important fiecare moment notat n jurnal, care poate sugera furia
sau un sentiment negativ i care poate fi analizat. Aceste jurnale
pot fi completate mai multe sptmni, important este s gsii
sptmnal un moment n care s analizai mpreun cu ei notiele
i observaiile n jurnal.
Pentru fiecare seciune marcai informaia care descrie cel mai bine locul
n care v aflai, ceea ce v nfurie, cum facei fa i dac considerai c
ai reacionat potrivit.
34
Cnd?
Data ___________________
Dimineaa___________ La prnz __________
Seara____________________
n centru ________ La coal _____ La sport ________ Pe strad
________
ntre prieteni ___________
Cineva a spus ceva rutcios _________ Cineva a fcut ceva nepotrivit
__________
Eu am fcut ceva nepotrivit ___________ Cineva m-a agresat fizic
______________
Cineva s-a purtat nedrept cu mine _______________ Nu m-am comportat
potrivit ______________
Unde?
Ce s-a ntmplat?
Cum am reacionat?
Comentarii
Lecia 2
35
OBIECTIVE
- realizarea unei liste cu 5 activiti pe care elevii le prefer
pentru relaxare
- nvarea tehnicii de respiraie profund
RESURSE NECESARE
Informaii despre respiraia profund; plana pe care s scriei;
markere.
ntrebaii elevii:
a. Ce este relaxarea?
b. Cum v relaxai cnd suntei suprai?
c. Care este metoda preferat?
d. Credei c dac v-ai fi calmat ntr-o anumit situaie ar fi
fost mai bine?
e. De ce?
36
Muli consider c prin tehnica relaxrii se realizeaz o conectare
profund ntre minte i corp. Teoriile emoiilor propun o
interaciune strns ntre starea emoional i confortul sau
disconfortul fiziologic. Cnd o persoan se nfurie, schimbrile
corporale conduc la o cretere a ritmului cardiac, a ritmului
respirator, a tensiunii musculare, transpiraie. n aceste condiii
relaxarea conduce la contientizare, perceperea tensiunii
musculare, creterea abilitii de a controla tensiunea, controlul
activitii autonome (respiraie, btile inimii, circulaia sngelui
etc.), precum i a abilitii de a controla activitatea cognitiv.
Creterea abilitii de a dezvolta aceste deprinderi se reflect n
scderea tensiunii musculare, a irascibilitii, a emoiilor negative,
a anxietii, ngrijorrii. Respiraia profund este o tehnic alturi
de alte tehnici mai complicate utilizate de profesioniti bine
antrenai.
1. Ideal ar fi ca elevii s se afle ntr-o sal confortabil, linitit.
Nu este posibil ntotdeauna la coal acest lucru. Nu-i nimic,
spunei elevilor c n aceste condiii ar fi bine s gsesc
totui un loc ceva mai linitit, astfel nct aceast tehnic s
poat fi exersat zilnic pentru reducerea stresului.
2. Aezai-v confortabil pe un scaun, ntr-o poziie
confortabil, cu minile i picioarele ncruciate. Spre
exemplu, minile pot fi aezate pe abdomen.
3. Inspirai aer n piept numrnd pn la 4, adnc, umplnd
stomacul cu aer. Atenie, trgnd aer n piept, stomacul este
cel care i va mri volumul, ncercai deci s umflai stomacul
o dat cu respiraia, pn cnd avei impresia c avei o minge
n abdomen.
Nu umflai toracele, plmnii, ci abdomenul.
4. Expirai aerul ncet numrnd pn la ase.
5. Realizai aceast respiraie de 10 ori pn cnd simii c v
relaxai. Pentru ndeprtarea tensiunii ncercai acest exerciiu
zilnic, timp de 10-15 minute.
Lecia 3
Gestionarea furiei
Obiective:
- Identificarea pailor implicai n procesul de gestionare a furiei
37
PAI PENTRU A CONTROLA FURIA
ncercai s oferii fiecrui elev aceast list pe care s o analizeze
i s o comentai mpreun. i va ajuta ca din cnd n cnd s
revad aceste comentarii i s-i reevalueze atitudinea.
Declanator: Orice i face cineva avnd drept consecin
naterea sentimentului de furie.
Interpretare: Procesul de gndire asupra a ceea ce i s-a
ntmplat i decizie asupra a ceea ce nseamn.
Reacie emoional (Furie): Un rspuns la un eveniment care i
influeneaz starea de spirit.
Decizie: A face o alegere, bazat pe intrepretarea ta, despre ce
aciune vei ntreprinde.
Comportament: Punerea n practic a deciziei pe care ai luat-o.
Consecina: Rezultatele directe ale comportamentului tu.
PAII FURIEI
Joc de rol cu elevii. Prezentai elevilor un scenariu pe care l
avei sau lasai-i s i dezvolte propriul scenariu (Ct mai simplu,
nu le spunei copiilor ce s fac. Dai-le un conflict, dou personaje
, iar apoi lsai-i s improvizeze). Formai diade sau grupe de trei
elevi, rugndu-i s interpreteze un joc de rol pentru un exemplu
pozitiv, folosind abilitile de control a furiei.
Discuie:
Dup ce participanii au realizat jocurile de rol, selectai unul din
scenariile prezentate pentru discuia n grupul reunit.
ntrebri pentru discuie:
Cum a mers?
De ce a ieit aa?
Ce abiliti ai folosit?
38
3. Reacia emoional: Te cuprinde un sentiment care te
scrbete pe msur ce realizezi c prietenul tu cel mai bun le-a
spus. Te simi trdat de cel mai bun prieten. Pe msur ce te
gndeti la ceea ce se va ntmpla cu reputaia ta, acum c
secretul este cunoscut, devii din ce n ce mai furios.
4. Decizia: n febra momentului decizi c trebuie s faci ceva chiar
acum n legatur cu asta. Eti att de furios nct decizi s te duci
s l bai mr pe prietenul tu.
5. Comportamentul: l vezi pe prietenul tu n clas. Alergi spre el
i l trnteti cu putere de un dulap. Apoi i dai o palma i ncepe
btaia.
6. Consecina: Tu i prietenul tu suntei suspendai din coala
pentru c v-ai btut i cel mai bun prieten al tu devine dumanul
tu.
39
momentul la care este cel mai bine de folosit, apoi vom aplica
aceste deprinderi pe un exemplu.
40
_____________________________________________________
__
_____________________________________________________
__
_____________________________________________________
__
_____________________________________________________
__
_____________________________________________________
__
_____________________________________________________
__
41
Solicitai elevilor s v dea exemple de comportamente agresive
care apar ca rspuns la emoia de furie.
1. Alegerea furiei
Unii oameni explodeaz cnd sunt furioi, n timp ce alii in n ei i
las furia s i macine. Unii fierb iar alii devin reci ca gheaa. De la
o exprem la alta este important pentru elevi s priveasc spre ei
i s recunoasc cum i gestioneaz furia. Acest activitate i
ajut pe elevi s devin contieni de alegerile pe care le fac.
Obiective
- Identificarea tehnicilor de gestionare eficient a furiei.
Procedura
Citii urmtoarea list de situaii grupului de elevi i solicitaile s
aleag una din aceste variante care li se potrivete mai bine.
Delimitai o parte din sala de clas pentru fiecare opiune (ntr-o
parte sau cei cu A, n partea opus cei cu B).
Dup ce variantele sunt citite i elevii aleg, solicitai-le s explice
de ce au ales alternativa respectiv. Apoi reunii grupul la loc i
trecei la urmtorul set de opiuni.
Discuii
- De ce ai ales acest rspuns?
- Crezi c ceilali oameni din grup au fcut alegeri corecte?
- Crezi c varianta pe care ai ales-o este cea mai bun?
42
Modulul V- Recunoaterea i gestionarea comportamentelor
agresive
Lecia 1
Ridiculizat i respins
Obiectiv
S nvee modaliti adecvate de a face f ridiculizrii i
respingerii
Materiale
Povestea Ridiculizat i Respins
Creion i foaie de hrtie pentru activitatea de follow-up.
Procedur
Cerei elevilor s ridice mna dac una din situaiile li s-au
ntmplat i lor:
Cineva a rs de modul n care ari
Cineva a rs de modul n care umbli, fugi, mergi, dansezi,
arunci sau prinzi.
Cineva i-a spus c el/ea nu vrea s fie prieten cu tine
niciodat.
Cineva i-a spus c nu te place
Cineva i-a spus c eti urt/ i miroi urt.
Discutai cu elevii despre faptul c muli dintre ei au trit experina
de a fi respins sau ridiculizat de ctre alii. Solicita-i elevilor s
identifice cuvinte care descriu modul n care se simt cnd triesc
aceste experine.
Ciii povestea -Ridiculizat i respins sau solicitai copiii s o
citeasc fiecare n gnd.
Discutai pe marginea povetii pe baza ntrebrilor de coninut i a
celor personalizate.
Ridiculizat i respins
43
Maria este elev n clasa a VII. Ea i servete pacheelul pe holul
colii mpreun cu Marta i privesc mpreun pe geam la ceilali
elevi care alearg prin curtea colii. Ele aproape c terminaser de
mncat cnd Carolina a ajuns n dreptul lor.
- Maria de ce stai cu fraiera asta? a ntrebat-o Carolina uitndu-se
la Marta. Nu tii c e o mare mincinoas i trieaz? De ce preferi
s stai cu ea cnd ai prieteni mai buni? Pe lng asta este i un
Pici n clasa a V-a. De ce i pierzi timpul cu copiii?
Cu toate acestea Maria tia cum este s fii n situaia Martei. Anul
trecut, trecuse i ea printr-o experien asemntoare. Maria nu
greise cu nimic, din cte i amintea ea, dar dintr-o dat unul din
colegii ei a nceput s o strige cu diferite nume (s i pun porecle)
i i-a spus c nu are voie s vin s se joace pe terenul de sport
dup ore. Cnd Maria i-a spus mamei despre ce s-a ntmplat,
mama i-a spus c lucrurile acestea se ntmpl cteodat n
clasele V-a, VI-a, VII-a, pentru c copiii nu se gndesc nainte la
modul n care se simte o alt persoan dac i se spun aceste
lucruri. n plus, mama i-a explicat Mariei c la aceast vrst copiii
devin geloi unii pe alii, se tem c cineva poate s fie ndrgit mai
mult de ceilali colegi sau de profesori, au haine mai frumoase,
sunt apreciai mai mult de ceilali. n consecin, pentru a se simi
mai bine aceti copii ncearc s rneasc pe altcineva, prin a-i
respinge i ridiculiza.
Mama Mariei a nva-o pe Maria c dac rspunde cu aceeai
moned nu i va rezolva problemele. Faptul c cineva se
comporta n acest fel cu ea nu nseamn c i ea trebuie s fac
la fel. Cel mai potrivit lucru pe care ar putea s-l fac ar fi s
se opreasc i s se ntrebe dac lucurile pe care le spune
acel coleg despre a ea sunt adevrate. Dac ceea ce se spune
despre ea nu este adevrat atunci cuvintele nu pot s o rneasc
dect dac ea las s se ntmple acest lucru.
Maria a neles ce i-a spus mama ei, dar se simea n continuare
trist. Ea nu putea s neleag de ce ar ncerca cineva s i fac
aa ceva pentru c ea nu ncercase s se dea mare sau s fac
44
pe grozava. Maria i amintete c nu a spus lucruri urte despre
nimeni. Ea se simea trist i confuz i a mers n cele din urm s
vorbeasc cu consilierul colii.
Consiliera a ascultat cu atenie tot ceea ce i-a povestit Maria i i-a
cerut s pun o palm pe mas. Apoi i-a cerut Mariei s ridice pe
rnd cte un deget i s identifice pentru fiecare deget lucruri care
in de persoana ei i i plac sau plac altora (prini, profesori,
prieteni etc). Dup ce a precizat cinci lucruri care-i plac sau plac
altora, consiliera a pus-o pe Maria s strng pumnul i s l in
n fa. I-a explicat Mariei c acolo sunt calitile ei pe care nu i le
poate lua nimeni, indiferent de ct de muli copii ar ridiculiza-o sau
ar respinge-o. n plus, i-a spus Mariei c data viitoare cnd i se va
mai ntmpla un lucru asemntor, s i reaminteasc lista i s
ridice pumnul pentru a-i reaminti de calitile sale, chiar dac unii
colegi nu cred asta. Consiliera i-a mai explicat c uneori colegii nu
contientizeaz c ceea ce fac ei rnesc pe ceilali. Noi nu putem
s controlm comportamentul celorlali dar cu siguran tim c
am nruti situaia dac rspundem la agresivitate cu
agresivitate.
Consiliera i-a mai spus Mariei c uneori aceste situaii se rezolv
repede, iar alteori devin mai complicate i atunci trebuie s fac
ceva mai mult ca s le rezolve.
Pentru a rezolva cu tristeea, consiliera a ajutat-o pe Maria s
identifice soluii de petrecere a timpului liber, implicndu-se n
activiti plcute pentru a alunga tristeea. Maria i-a spus c se va
gndi la toi oamenii care i-au spus c o plac i i-au spus lucruri
frumoase n loc s se mai gndeasc la cei care i spun lucruri
urte.
ntrebri de coninut
Cine s-a simit ridiculizat i respins n povestire?
Ce a ajutat-o pe Maria atunci cnd a fost tratat n acest mod?
De ce credei c Carolina a tratat-o n acel mod pe Marta?
45
Ce prere avei despre modul n care Maria s-a comportat fa de
Marta?
Dar despre modul n care s-a comportat Marta?
ntrebri de personalizare
S-a comportat vreodat cineva cu voi aa cum s-a comportat
Carolina cu Maria i cu Marta? Dac da, cum v-ai simit?
V-ai comportat vreodat cu cineva n felul n care Carolina s-a
comportat cu Marta? Dac da, de ce credei c ai fcut acest
lucru i cum v-ai simit cnd ai fcut acest lucru?
Dac ai fi ridiculizai sau respini cum ai reaciona n aceste
situaii?
Credei c vreuna din ideile pe care Maria le-a mprtit Martei ar
funciona n cazul vostru? Ce altceva ai putea face pentru a face
fa situaiilor n care ceilali v-ar ridiculiza sau respinge?
Activitatea de Follow-up
Cerei elevilor s scrie un articol cu sfaturi pentru un aa zis ziar
local sau revista colii, n care s expun idei despre modul n
care un elev poate s fac fa situaiilor dac este respins sau
ridiculizat. Pentru elevii care au talent la desen acest articol poate
fi fcut sub forma benzilor desenate.
Lecia 2
46
Modul n care s-au simit n legtur cu acea situaie
Modul n care au fcut fa situaiei
Dac au avut vreo contribuie la declanarea
comportamentelor de tachinare din partea celorlali (ei au
nceput tachinarea, poreclirea etc)
2.Discutai pe baza mai multor exemple pe care elevii le-au oferit,
fcnd referire la emoii i la modul n care ei au reacionat n
acele situaii. Discutai despre comportamentele care ar putea s
declaneze reacii agresive din partea celorlali. De exemplu, dac
un elev poreclete un coleg crete probabilitatea de a i se
rspunde cu o porecl.
ncurajai o discuie despre ceea ce elevii pot i nu pot controla n
relaiile cu ceilali colegi. Ei i pot controla propriul comportament
(ex. s nu iniieze nici un act agresiv i s nu rspund agresiv la
aciunile agresive ale celorlali, ndreptate asupra lor), dar ei nu pot
controla ceea ce ceilali colegi aleg s fac.
3. Solicitai elevilor s lucreze pe perechi. Partenerii au sarcina de
a citi situaiile de pe fi i de a oferi rspunsurile adecvate.
4. Discutai rspunsurile date pe fia de lucru identificnd n primul
rnd orice comportament declanator care ar fi putut determina
reacia comportamental. Discutai cu elevii despre faptul c ei au
controlul asupra propriilor lor comportamente chiar dac trebuie s
rspund la comportamentele declanatoare ale altora. Utilizai
urmtoarea explicaie ca modalitate de a ilustra modul n care
elevii i pot controla propriul comportament chiar dac ei nu pot
controla ceea ce fac sau spun ceilali elevi.
Ori de cte ori cineva face ceva care v enerveaz, v
supr sau v irit, putei face alegeri. Putei reaciona la fel,
comportament care de regul declaneaz o alt reacie de
la acea persoan sau putei s i facei fa pe cont propriu.
De exemplu s presupumen c cineva vine la voi i v pune
o porecl. V-ai putea spune n gnd Sunt eu ceea ce spun
ei c sunt ?Si chiar dac a fi acest lucru nseamn c nu
sunt bun de nimic ? La ce m ajut s l lovesc ? Care sunt
celelalte opiuni pe care le am?
Gndind lucrurile n acest manier vei vedea c nu vei mai
fi att de suprat. Asta nu nseamn c trebuie s v plac
cnd oamenii v tachineaz, v evalueaz negativ sau v
exclud, dar nici nu nseamn c trebuie s reacionai n
moduri care ar putea s nruteasc situaia.
6.Solicitai elevilor s aleag dou exemple de pe fi i s
identifice pentru fiecare situaie ce ar fi putut ei s-i spun pentru
a se liniti.
47
Fiecare partener prezint cte o situaie grupului mare.
Fia de lucru
A nu acorda atenie tachinrilor
Instruciuni: citii fiecare situaie, discutai-le mpreun cu
partenerul vostru, dup care completai spaiile libere.
Situaia 1
Maria st singur n curtea colii. Dou colege trec pe lng
ea i i spun pe un ton ridicat c ele nu o vor n apropierea lor
pentru c este prost mbrcat i le este ruine cu ea.
ntrebri
A fcut Maria ceva care le-ar fi putut determina pe cele dou
colege s se comporte astfel?
Dac da,
cum?______________________________________________
__
Situaia 2
Cornel i-a terminat lucrarea la matematic iar profesoara i-a
spus c a rezolvat bine problemele. Colega lui de banc nc
mai scrie la lucrarea ei. Cornel se ntoarce spre ea i i spune
Ha, ha, ha, am terminat naintea ta, i le-am fcut i bine!
Colega lui de banc i-a spus Mare scofal! Data trecut ai
luat o not mic, aa c nu eti aa de detept precum crezi
ntrebri
48
A fcut Cornel ceva care ar fi putut s o determine pe colega
lui s se comporte astfel?
Dac da,
cum?______________________________________________
__
Situaia 3
Filip se uit la TV iar fratele su mai mare a venit i ncepe s
se lege de el. Filip i-a pierdut rbdarea i i-a tras un pumn
fratelui su.
ntrebri
A fcut fratele lui Filip ceva care l-ar fi putut determina pe
Filip s se comporte astfel?
49
Poate Filip s controleze ceea ce el
face?_______________
Dac da,
cum?______________________________________________
__
Situaia 4
Sergiu ateapt la rnd s cumpere ceva de la chiocul din
curtea colii iar Matei a venit i l-a mpins din calea lui,
spunnd c protii trebuie s stea la captul rndului.
ntrebri
A fcut Sergiu ceva care l-ar fi putut determina pe Matei s
se comporte astfel?
Dac da,
cum?_______________________________________________
__
Discuii
ntrebri de coninut
Credei c putei controla, de obicei, modul n care ceilali se
comport cu voi? Exist situaii n care comportamentul
vostru i poate influena pe alii s se comporte ntr-un
anume fel? Dac da, avei control asupra a ceea ce facei?
50
Trebuie s luai n serios i s avei ncredere n ceea ce alii
v spun cnd v tachineaz sau v evalueaz negativ?
ntrebri de personalizare
V suparai sau v enervai dac cineva v evalueaz
negativ, v tachineaz sau v exclude?
Cum credei c v-ar ajuta vorbirea cu sine pentru a face fa
unor situaii de acest gen?
Exist ceva n modul vostru de comportare care trebuie
schimbat astfel nct s existe posibiliti mai mici pentru a
declana o reacie din partea altora? Dac da, care este
acest comportament, i cum l vei schimba?
Activitate de Follow-up
mprii elevii n grupuri mici i sugerai-le s inventeze scenete
pentru a ilustra probeleme tratate n acest activitate.
Lecia 3
Obiectiv:
Analiza unor studii de caz i strucurarea unor recomandri pentru
prevenirea bullingului n coli
51
Incidentul a fost raportat directorului, iar atunci cand acesta a
chemat-o mpreun cu prinii s discute despre ce s-a ntmplat,
Elenei i-a fost destul de greu s i conving c de fapt era victima.
Elena a ncercat s le explice cum a fost hruit fr mil de
colegele ei, urmrit i umilit, i c nu a tiut cum s reacioneze,
dar c nu a fost n mod sigur ea cea care le-a agresat pe
fete.Doamna profesoar a neles greit.
Acest grup de fete au continuat s o hruiasc i s o agreseze n
acelai mod puin evident: telefonndu-i n mod abuziv cu numr
ascuns, ameninnd-o pe Elena, mpingnd.o i lovind-o cnd nu
era nimeni de fa s le vad.
Acum este a doua oar cnd doamna profesor raporteaz o a
doua situaie n care Elena i s-a prut ostil la or. Elena neag
orice acuzaie. Spune chiar c colegele ei au creat un site web
unde posteaz minciuni despre ea.
52
Capitolul 2. Managementul comportamental la clas
n concluzie
Operaionalizarea unei probleme de agresivitate nseamn
definirea ei n comportamente. Pentru operaionalizarea unei
probleme de disciplin este necesar s identificm specific ce face
sau ce spune elevul, fie c este un deficit, fie c este un exces. De
aceea, comportamentele identificate trebuie s indice ce face
elevul, nu ce nu face.
nregistrarea obiectiv se realizeaz atunci cnd se consemneaz
doar faptele, fr inferenele i concluziile noastre.
Dimensiunile comportamentului pot i observate i msurate. Ele
sunt: frecvena (nr. de apariii ale comportamentului pe o anumit
perioad de timp), durata (intervalul cuprins ntre momentul iniierii
i cel al ncetrii lui), intensitatea (magnitudinea cu care se
manifest) i latena (intervalul de timp ntre apariia stimului i
declanarea comportamentului).
O observare i o descriere obiectiv a comportamentului agresiv al
copilului ne ajut s identificm cu precizie antecedentele i
consecinele care l menin.
Deficitul de abilitate
Desemneaz situaiile n care elevul nu are abilitatea de a face
comportamentul dezirabil (nu tie cum s fac).
Exemplu: Un elev refuz s citeasc cu voce tare textul n limba englez
pentru c nu are abilitatea de a citi n englez (nu tie limba englez). n
acest caz, cauza comportamentului su de refuz este un deficit de
abilitate.
Elevii care prezint deficit de abilitate au tendina de a evita sau scpa
de situaiile n care este solicitat aplicarea respectivei abiliti; ca
urmare, pentru a modifica acest comportament este necesar
dezvoltarea abilitii care lipsete.
Deficitul de performare
Desemneaz situaiile n care elevul are abilitatea de a realiza
comportamentul dezirabil, dar nu l realizeaz cnd anumite condiii sunt
ntlnite.
Exemplu: Un elev are abilitatea de a se formula n mod politicos o
cerere, dar nu o face cnd apar anumite circumstane (acest
comportament nu i ofer beneficiile dorite);
Apariia i meninerea comportamentului dezirabil este influenat de
factori multipli precum:
- starea lui fiziologic (i este foame, este obosit);
- starea lui emoional (se simte frustrat, plictisit, furios);
- comportamentul celorlali, nu tie ce se ateapt de la el etc.;
Ca urmare, pentru a modifica acest comportament este necesar
modificarea circumstanelor - a antecedentelor i / sau a consecinelor
comportamentului.
Extincia
Metoda extinciei pornete de la principiul c, dac am identificat ce
ntrire menine un comportament, lipsa acesteia va avea ca rezultat
diminuarea sau stoparea. Ca metod de disciplinare, extincia presupune
retragerea ntririlor care menin comportamentul problematic.
Extincia este una din primele metode pe care le putem folosi cnd dorim
s
modificm un comportament nedorit. De multe ori, analiza funcional a
comportamentului ne arat c nsui adultul ofer fr s vrea ntririle
care menin comportamentul problematic.
- Tonul vocii
Este necesar ca modul n care consecinele sunt prezentate s fie calm,
clar i respectuos fa de copil. Consecinele logice nu trebuie s devin
prin tonul vocii amenintoare sau punitive.
Treci la
tabl!
Dezavantaje:
copilul nva c a merge la tabl i a fi ascultat este ceva ru, o
pedeaps, nu o metod care l ajut s nvee mai bine i s i
evalueze cunotinele, ca urmare vor evita aceste situaii:
vor chiuli de la or, vor lsa capul n jos i se vor preface ocupai
cnd profesorul ntreab cine dorete s ias la tabl etc.
fiind asociat cu o pedeaps, ieitul la tabl devine tot mai neplcut
pentru elev, chiar i n situaii n care acesta nu este o pedeaps ci
un moment al
leciei; anxietatea ieitului la tabl afecteaz de multe ori modul n
care elevul rspunde la ntrebrile profesorului sau rezolv
problemele putem favoriza continuarea situaiei problematice prin
scoaterea elevului n faa clasei acesta poate fi un motiv ca
ceilali elevi s rd, sau ca elevul din fa s continue
comportamentul problematic n lumina reflectoarelor (s ne
gndim c este foarte probabil ca de la nceput nevoia de atenie
din partea colegilor a fost cauza comportamentului problematic)
Iei de la
or!
Dezavantaje:
elevul pierde informaiile transmise n acea or
n acest timp, nu avem control asupra a ceea ce i se ntmpl
copilului n timpul n care este n responsabilitatea noastr
poate repeta sau face noi comportamente problematice pe care nu
le
putem gestiona
elevul poate nva c plecatul de la ore i poate aduce multe
beneficii, plecatul n sine de la or poate fi considerat de elev (i de
ali elevi) un beneficiu, i s repete comportamentele problematice
pentru a-l obine din nou, iar efectul este contrar celui dorit de noi
Ai n plus 100 de
exerciii !
Dezavantaje:
supracorecia este o form de pedeaps; copilul nva c a face
exerciii (sarcini colare n general) este ceva ru, o pedeaps, i
nu o metod care l ajut s nvee mai bine.
fiind asociat cu o pedeaps, realizarea exerciiilor (inclusiv teme
acas) devine tot mai neplcut pentru elev i crete
probabilitatea ca elevul s vin cu temele nefcute sau s
lipseasc de la coal
Scderea notei la
materia predat
Dezavantaje:
copilul asociaz materia respectiv i performana sa cu notele
slabe
performana elevului la materia respectiv poate scdea pentru c
elevul nva din aceast situaie c nota sa nu depinde de ct de
bine se pregtete la acea materie;
elevul este demotivat, interesul su fa de obiectul de studiu se
reduce.
evaluarea performanei academice devine tot mai puin important
pentru elev, o dat ce ea poate fi afectat de factori care nu in de
efortul depus la obiectul respectiv
Concluzii:
Pedeapsa este o metod ineficient de disciplinare.
Pedeapsa afecteaz dezvoltarea elevului ca persoan.
Pedeapsa afecteaz performana academic a elevului.
Costul rspunsului
Costul rspunsului este o form de penalizare, de aceea nainte de a
utiliza aceast metod trebuie asigurat respectarea eticii n aplicarea ei
(vezi etic n folosirea pedepsei i penalizrii).
Costul rspunsului este o penalizare deoarece const n retragerea unui
anumit beneficiu sau bun posedat de persoana care realizeaz
comportamentul problematic.
Costul rspunsului se aplic contingent cu apariia comportamentului. De
exemplu, doi colegi se ceart n mod frecvent n pauz, de la un joc.
nvtoarea i anun c pentru fiecare dat cnd se vor mai certa vor
pierde 1 leu din banii lor de buzunar, care vor intra n fondul clasei.
Cearta este definit de nvtoare ca vorbit tare, ipete, plnsete,
confruntare fizic mbrncire, lovire cu braele sau picioarele. Pentru
aplicarea costului rspunsului, nvtoarea folosete un grafic. Pentru
fiecare ceart nvtoarea noteaz un X, n cadranul biatului care se
cert (prezint comportamentele descrise). De fiecare dat cnd
nvtoarea aude sau observ c bieii se ceart, merge la ei i le
spune calm: Ai pierdut 1 leu pentru cearta asta. V recomand s v
oprii sau vei pierde i mai muli bani. n paralel, nvtoarea i-a nvat
pe biei cum s soluioneze n mod sntos conflictele dintre ei. De cte
ori observ utilizarea comportamentelor alternative dezirabile,
nvtoarea ntrete apariia acelor comportamente. Utilizarea ntririi
difereniate i a costului rspunsului a condus n foarte scurt timp la
remiterea comportamentelor problematice.
Diferena ntre costul rspunsului i pedeapsa tradiional este dat de
modul n care aceasta este prezentat copilului.
Sanciune financiar
1. Dac nu terminai cu btaia o s v iau din banii de buzunar!!!
(ameninare)
2. Pentru fiecare dat cnd v certai vei pierde 1 leu din banii lor de
buzunar, care vor intra n fondul clasei. V recomand s rezolvai
nenelegerile dintre voi panic.
Time-Out
Time-out este o form de penalizare, de aceea nainte de a utiliza
aceast metod trebuie asigurat respectarea eticii n aplicarea ei (vezi
etic n folosirea pedepsei i penalizrii). Time-out este o penalizare,
deoarece reprezint pierderea accesului la ntririle contingente cu
comportamentul pentru o scurt perioad de timp. De exemplu, la ora de
lucru manual, copiii modeleaz figurine din plastilin. La un moment dat,
Maria ncepe s arunce cu plastilin i s strice figurinele celorlali copii.
nvtoarea se ndreapt spre ea, o ia de mn i o conduce n alt col
al clasei, la o masa unde nu mai este nici un alt copil i unde nu se poate
modela plastilin : Maria nu te poi juca dac arunci cu plastilin i
strici figurinele celorlali copii. Stai aici i cnd te liniteti poi s revii s
te joci din nou . nvtoarea se rentoarce la copii i i laud pentru
modul n care lucreaz. Dup dou minute i permite Mariei s revin i
o laud imediat ce i reia modelarea plastilinei fr ai deranja pe ceilali.
Utilizarea ntririi difereniate i a time-out-ului a condus n foarte scurt
timp la remiterea comportamentelor problematice.
Time-out-ul este eficient ca metod de reducere a comportamentului
problematic n situaiile n care ntririle comportamentului sunt sociale
(ex. Atenia celorlali) sau tangibile (ex. joaca cu plastilina). Pentru
realizarea acestei metode este necesar s avem la dispoziie un context
n care ntririle contingente comportamentului problematic nu mai sunt
prezente. Metoda nu se poate aplica dac n noul context n care copilul
a fost mutat comportamentul problematic mai primete nc ntriri.
Diferena ntre time-out i pedeapsa tradiional este dat de modul n
care aceasta este prezentat copilului.
Fia de frecven
Comportamentul problematic: njur
Ziua 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Total
D
Capitolul 3. Intervenii specifice pentru gestionarea
comportamentelor agresive
TIPURI DE AGRESIVITATE
De-a lungul timpului specialitii au identificat mai multe tipuri de
agresivitate, cele mai frecvent ntlnite fiind prezentate mai jos.
Exemplu:
Dac consider c elevul rspunde nentrebat pentru c nu m respect,
m voi enerva i l voi amenina c l dau afar dac nu nva s ridice
mna.
Dac consider c rspunde nentrebat pentru c dorete s arate c s-a
pregtit pentru or, i voi zmbi ngduitor i i voi cere s i lase i pe
ceilali s se gndeasc la rspuns.
Important
Ceea ce face sau nu face nvtorul / profesorul transmite elevilor un
mesaj de nvare (un comportament agresiv care trece neobservat i
poate nva c exist posibilitatea de a nclca regulile fr a-i asuma
vreo consecin,
Dac nvtorul / profesorul ridic tonul pentru a fi ascultat, elevii
nva c aceasta este modalitatea prin care cineva se poate face
remarcat sau poate rezolva o problem;
Tem de reflecie:
Observai clasele n care nvtorul folosete un ton ridicat elevii
folosesc acelai ton ridicat ntre ei i n clas este un nivel mai ridicat de
zgomot.
Obiectiv:
- scderea frecvenei de manifestare a comportamentelor
agresive n timpul orei concomitent cu creterea implicrii n
sarcinile colare.
Proceduri eseniale pentru desfurarea jocului:
Profesorul definete comportamentele int pe care dorete s le
mbunteasc i determin care sunt cele mai problematice i au
nevoie de intervenie imediat (prin observarea i monitorizarea
comportamentelor elevilor la clas)
Profesorii stabilesc criteriile de ctigare a jocului i sistemul de
recompensare (elevii s stea la locul lor i s lucreze n linite 80%
din timpul alocat iar recompensa primit reprezint 5 minute n plus
pentru pauz)
Profesorii nva elevii cum se joac jocul
Elevii sunt mprii pe echipe, iar numele echipelor sunt notate pe
tabl
Cnd un elev ncalc o regul, profesorul pune un semn n dreptul
echipei din care face parte
La sfritul jocului, fiecare echip care are mai puine semne dect
criteriile stabilite iniial pentru ctigarea jocului, ctig i toi elevii
din echipa ctigtoare primesc recompensele stabilite.
Descrierea activitii
Recomandri utile:
Aranjai elevii n grupuri de 4-5 n aa fel nct s se poat vedea unii
pe alii ,
Numii un membru din grup care va fi monitorul i va avea sarcina s
completeze tabelul de monitorizare,
Oferii elevilor sarcini individuale, i setai timpul pentru monitorizare i
nregistrare a comportamentului (ex. la un timp de lucru de 10 min,
monitorul va nregistra comportamentele membrilor echipei la un
interval de 2 min ).
Oferii feedbackuri elevilor cnd manifest comportamente adecvate.
De exemplu: Grupul 1, suntei minunai, facei o treab super urmnd
regulile Mulumesc pentru c lucrai n linite. Dac elevii nu
manifest comportamentele ateptate folosii remarci de genul : sper
ca cronometrul s nu se opreasc, asta ar nsemna un nu deoarece
voi nu suntei la locurile voastre.
La finalul perioadei de joc stabilite iniial (10-20-30 de minute ) tabelele
de monitorizare se strng i se premiaz grupul elevilor care au atins
criteriile de performan.
Fi de lucru
DA NU DA NU
1 11
2 12
3 13
4 14
5 15
6 16
7 17
8 18
9 19
10 20
MONITOR_____________________
Data:____________________________
Ce este BULLYING-ul?
Bullingul a fost definit ca un comportament de hruire cronic fizic
sau/i psihologic a unei alte persoane (Olewus, 1991). Dac n mod
obinuit experinele de buling erau vzute ca fiind forme disfuncionale
de joc ntre copii, astzi bullingul se identific cu precizie prin
urmtoarele aspecte:
Este un comportament abuziv care de regul conduce la
comportamente violente pronunate i persistente, care se menin
pe termen lung.
Experimentarea victimizrii pe termen lung cauzeaz elevului
agresat discomfort, fric, i suferin.
Exist un dezechilibru n raportul de for dintre agresor-victim.
Ce tactici folosesc?
poreclirea
btile, luptele
deposedarea de bunuri (bani, obiecte personale)
distrugerea proprietii victimei
mbrncirea
lovirea
iniierea de atacuri repetate
Ce tactici folosesc?
utilizarea poreclelor
izolarea victimei Nu vorbii cu ea!.
brfe
mprtierea de zvonuri false
Obiectiv:
Dezvoltarea abilitatilor de interaciune pozitiva ale elevilor n vederea
scderii frecvenei de manifestare a comportametelor agresive la nivelul
clasei.
Activitai desfurate:
Lecii educationale de dezvoltarea a abilitatilor sociale si
emotionale in scopul modificarii comportamentelor agresive i de
nvare a unor comportamente alternative sntoase de
interaciune i de gestionare a furiei. Activitile de grup ofer
contextul necesar exersrii i nvrii abilitilor de interaciune
pozitiv cu toata clasa.
Teme propuse:
- acceptarea diferenelor
- cooperarea i ntrajutorarea
- soluionarea nonagresiv a conflictelor: negocierea,
compromisul
- gestionarea adecvat a furiei
- tehnici de a face fa agresiunii celorlali
-(tematica va fi identificata in urma observatiilor comportamentelor
problematice din timpul pauzelor)
Numrul de lecii propuse n cadrul programului educaional: 10-12