CURRICULUM

pentru formatori privind aplicarea cadrului conceptual și metodologic referitor la prevenirea și combaterea
fenomenului de bullying

I. Repere conceptuale/ Preliminarii

Stoparea fenomenului de bullying implică un demers complex care are nevoie de a abordarea sistemică
Pentru a interveni cu succes în vederea stopării fenomenului de bullying , este important să existe un
model unitar și coerent de acțiune, reglementat care să ofere un cadru conceptual și metodologic unitar și
o direcție de acțiune care să vizeze mai multe niveluri. În acest sens vorbim despre o abordarea sistemică a
fenomenului de bullying în care acțiunile de prevenție și /sau intervenție vor fi implementate nu numai la
nivelul elevilor direct implicați (initiator, persoana țintă) ci și la nivelul școlilor, a grupului de colegi,
părinților și celorlalți membri ai comunității locale.

De unde rezultă nevoia unei intervenții sistemice și multinivelare?

- Bullying-ul și victimizarea elevilor țintă nu se produc în mod izolat. Prin urmare, intervențiile cu
elevul/elevii initiator/i și cu elevii țintă sunt necesare, dar nu și suficiente.
- Deoarece fenomenul de bullying reprezintă o agresivitate instrumentală care este menținută si
aplificată de procesele de grup, se impune cu necesitate extinderea atenției dincolo de intervenția
individuală cu actorii direct implicați (inițiator/persoană țintă) pentru a include și celelalte segmente
ale sistemului școlar și comunitar (grupul de colegi, școala, părinții, comunitatea locală și societatea).

Care sunt principalele lecții de viață pe care copiii le învăță din situațiile de bullying și pot distorsiona pe
termen lung modul de stabilire și menținere a relațiilor

 Lecția principală este folosirea puterii și a agresivității: - cei care au putere pot să se comporte
agresiv cu ceilalți și acest mod de comportare le aduce beneficiul de a avea un statut privilegiat
și un tratament special în grup.
 Lipsa de intervenție îi învață pe copiii că hărțuirea, intimidarea sunt moduri de comportament
acceptate social, care pot fi realizate fără să existe consecințe.
 Cei ce inițiază bullying-ul învață că puterea și agresivitatea oferă o cale directă către statut și
putere (îi pot influența și pe ceilalți să facă lucrurile la fel).
 Martorii, elevii care asistă la situațiile de bullying învață să se asocieze cu copiii care inițiază
bullyingul pentru a beneficia de protecție și statut.
 Copiii care sunt ținte învăță neputința, supunerea și mijloacele negative de a obține
atenția/ajutorul din partea colegilor.

Principiile sistemice care oferă contextul propice pentru o intervenție eficientă în gestionarea și stoparea
fenomenului de bullying:

- Schimbarea are nevoie să se propage de sus în jos – comunitate locală, părinți, instituție școlară, cadre
didactice, elevi
- Recunoașterea de către toți membrii implicați a rolurilor și responsabilităților personale (copiii implicați
direct, martorii, profesorii, consilierii, directorul, părinții, membrii comunității locale).
 - Schimbarea este posibilă în măsura în care adulții din preajma copiilor (cadre didactice, părinți,
membrii comunității locale, coducerea școlii) își schimbă atitudinea și comportamentul față de
fenomenul de bullying.
- Implicarea conducerii școlii și asumarea unei politici școlare unitare care să prezinte o atitudine clară
fată de situațiile de bullying și o procedură de gestionaree a lor este esențială pentru schimbare.

Particularitățile procesului de prevenție și intervenție in vederea stopării fenomenului de bullying

Tip de Obiective Direcții de acțiune

prevenție
Primară - Reducerea numărul de - Creșterea nivelului de conștientizare a fenomenului de
cazuri noi de bullying bullying care vizează întreaga comunitate prin acțiuni și
- Prevenirea programe care se adresează tuturor elevilor, cadrelor
manifestării didactice, părinților și altor membri ai comunității
comportamentelor de - Creșterea nivelului de siguranță fizică și emoțională în
bullying școală, in familie și în alte contexte sociale din
comunitate prin programe care dezvoltă toleranța la
diversitate, respectul reciproc între oameni, empatia si
atenția la nevoile celorlalți, abilitatea de acordare a
ajutorului.

Secundar - Scăderea frecvenței de Identificarea de către părinți, cadre didactice, alti

ă manifestare a profesioniști din școală și din domeniul sănătății mintale:
comportametelor de - a incidentelor de bullying
inițiere (rolul de - a indicatorilor comportamentali care semnalează
initiator)/ si sau de posibilitatea expunerii elevilor la situații de bullying
susținere a - a potențialului de expunere la bullying (in rol de initiator
manifestării si /sau persoană țintă) ca urmarea a prezenței mai
comportamentelor de multor factori de risc în istoricul copiilor care prezintă
bullying (rolul de diferite probleme de sănătate mintală de nivel subclinic
martor) (ex. probleme de adaptare școlară, de interactiune cu
ceilalți, de integrare în grup etc.)
Raportare a situațiilor de bullying pentru a facilita
intervenția imediată și a contracara reapariția situațiilor
viitoare.
Intervenția specifică la nivel individual și de grup în
vederea
- Creșterii nivelului de empatie și conștientizare a
modului în care propriul comportament rănește pe
ceilalți (in cazul elevilor care inițiază)
- Oferirii sprijinului necesar elevului care a fost țintă a
bullyingului pentru a procesa in mod sănătos experiența
și a-l proteja de alte expuneri la bullying.
- Creșterii nivelului de empatie și de conștientizare a
rolului pe care martorii îl au în dinamica situației de
bullying
Terțiară - Diminuarea - Referirea elevilor care prezintă probleme de sănătate
 simptomelor de nivel mintală de nivel clinic ca urmare a expunerii la situații
clinic asociate de bullying ( ating criteriile de diagnostic pentru diferite
expunerii la bullying tipuri de tulburări emoționale și comportamentale)
- Reducerea/diminuarea către alte autorități care oferă servicii specializare de
impactului pe care intervenție psihologică și psihoterapeutică.
expunerea la bullying - Referirea elevilor care continuă să manifeste
il are asupra modului comportamente de bullying în ciuda eforturilor școlii de
de funcționare al a le stopa, către alte autorități din comunitate care
elevilor implicați oferă servicii specializare
(inițiator, tință și
martori)

Cum pot crea facilitatorii un mediu sigur și incitant în același timp care să promoveze învățarea.
Facilitarea unui program de intervenție de grup este un proces complex care necesită pe lângă informații de
specialitate, care au legătură cu aspectele abordate în program și informații care vizează procesele de grup și
modul în care se obține învățarea în acest context specific.
- Siguranța percepută într-un context de învățare reprezintă cea mai puternică resursă. Un mediu sigur
este propice învățării, așa cum un mediu în care ne simțim amenințați blochează învățarea.
- Intervențiile de grup pot să ofere foarte multă siguranță dar pot în același timp să fie percepute ca fiind
foarte amenintătoare. Amenințarea are legătură cu modul în care suntem văzuți de ceilalți și felul în
care ceea ce facem sau spunem poată să conducă la o deterioarare a imaginii noastre în ochii celorlalți.
Prin urmare, frica de judecată, de evaluare negativă poate să țină participanții într-o atitudine închisă
blocând învățarea. În această ordine de idei, facilitatorului îi revine responsabilitatea de a crea un
mediu optim de lucru care să îi ajute pe participanți să se simtă în siguranță și să se simtă accepatați
indiferent de statut, nivel de educație, mod de prezentare etc. Pentru că doar atunci când ești acceptat
și tratat cu respect poți să te deschizi și să le arați celorlalți părți din tine.

In primul rând, modul său de comportament le poate oferi tututor participanților cele mai bune oportunități
de învățare prin care să dobândească sentimentul de autoeficacitate personală (încrederea în capacitatea
propie de a fa față situațiilor). Acest concept de autoeficacitate se sprijină pe respectul cum au fost tratați și
pe aprecierea pe care au primit-o. La nivel practic, facilitatorii au nevoie să fie atenți la următoarele aspecte:
 Să implice fiecare participant în învățare și să îi trateze pe fiecare în mod egal, valorizând fiecare
input.
 Să scoată în evidență aspectele bune și ceea ce reușește fiecare să facă, astfel încât fiecare să se
simtă încrezător si satisfăcut de propriul proces de învățare.
 Să medieze momentele dificile care pot apărea pe parcurs la nivelul grupului într-o manieră fermă
dar calmă.
 Să modeleze un comportament adecvat de raportare la situațiile de greșeală în care greșeala este
vazută ca un context de învățare, nu ca pe o sursă de rușine. Modul în care facilitatorul
reacționează, ce spune și ce face când un cursant se află într-o situație de acest tip reprezintă un
puternic context de învățare.
  Sa transmită mesaje prin care să sublinieze așteptarea de a atinge un nivel de “ suficient de bun”
nu de perfecțiune. Atunci când oamenii ajung să fie prizonierii lui “ nu sunt sufficient de bun” ,
învățarea este blocată.

II. Obiectivele generale ale programului

La nivel de cunoaștere:
- Să cunoască aspectele specifice comportamentelor de bullying și criteriile clare de diferențiere de alte
tipuri de comportamente agresive
- Să cunoască și să identifice diferite tipuri de bullying
- Să cunoască rolurile implicare într-o situație de bullying și dinamica de putere care există între ele
(inițator, victimă, martori)
- Să cunoască algoritmul de evaluare și intervenție într-o situație de bullying
- Să numească diferite strategii de intervenție la nivel individual, de grup, destinate elevilor, cadrelor
didactice, părinților, care au ca focus stoparea comportamentelor de bullying.
- Să cunoască procedura de gestionare a situațiilor de bullying și a rolurilor și responsabilităților părților
implicate în gestionarea lui
La nivel de aplicare:
- Să elaboreze planuri de intervenție primară si secundară având in vedere cazuri concrete de bullying
- să faciliteze sesiuni de formare cu elevii pe baza programelor de intervenție în bullying dezvoltate
pentru copiii scolari mici și adolescenții1
- Să faciliteze sesiuni de formare cu cadrele didactice pe baza programului de intervenție în bullying 2
- Să faciliteze sesiuni de formare pentru părinți in vederea dezvoltării abilităților de identificare prococe
a bullyingului și susținere a copiilor.
- Să faciliteze sesiuni de formare cu psihologii școlari și alți profesionisți din domeniul sănătății mintale
în domeniul evaluării și intervenției în bullying

La nivel de integrare:
- Să iși dezvolte sentimentul de încredere în capacitățile proprii de a aborda teme specifice bullyingului
- Să își dezvolte autoeficacitatea personală referitor la capacitatea de a învăța alte persoane despre
fenomenul de bullying și despre cum să îi facă față.
III. Competențe obținute

- Abilitatea de a sprijini cursanții (copii, adolescenți, cadre didactice, părinți) să se raporteze la facilitator
ca la o bază sigură, menită să le ofere un context în același timp sigur și incitant în care să poată învăța.
- Abilitatea de a-i susține pe cursanți să învețe despre bullying, despre algoritmul de identificare, despre
procedura și strategiile eficiente de intervenție.
- Abilitatea de a crea contexte potrivite de învățare pentru cursanți și de a proiecta activități relevante
pentru schimbarea comportamentală a participanților la curs.

1
https://childhub.org/ro/biblioteca-online-protectia-copilului/cum-sa-fac-fata-situatiilor-de-bullying-program-
adresat-adolescentilor ; Program de intervenție pe clasă – Școlaritatea mică în program de intervenție adresat
profesioniștilor
2
https://childhub.org/ro/biblioteca-online-protectia-copilului/stop-bullying-scoala-program-adresat-cadrelor-
didactice
- Abilitatea de a facilita sesiuni specifice programelor de formare destinate atât elevilor cât și adulților
implicați în creșterea și educația lor.
- Abilitatea de a da feedback constructiv care să faciliteze învățarea.
- Abilitatea de a monitoriza implementarea activităților propuse
- Abilitatea de a monitoriza propriul proces de facilitate și de a stabili direcții de
ameliorare/îmbunățățire a performanței proprii.

IV. Precondiții relevante pentru eficiența programului

- Persoane care dețin un certificat  de formator
- Experiență de lucru cu copiii de minim 3 ani
- Psiholog / psihopedagog/ cadru didactic

V. Sesiuni tematice și repartizarea orelor

Sesiunea Tematica ore online/

Offline

Sesiunea I Repere conceptuale – Evaluare și intervenție în situațiile de bullying. 16 ore –

Explorarea agresivității instrumentale manifestate în relația dintre elevi și a relației dintre 2 zile
agresivitatea instrumentală și putere:
Fizic
Obiective:
- Să cunoască aspectele caracteristice pe care le implică fenomenul bullyingului
- Să identifice realitatea care se ascunde în spatele rolurilor implicate într-o situație de
bullying (inițiator, tință)
- Să cunoască aspectele particulare pe care le implică puterea personală
- Să știe care sunt carateristicile diferitelor tipuri de intervenții (primară, secundară,
terțiară) și algoritmul de selecție.
Implementarea informațiilor - Activitate practică
- Evaluarea studiilor de caz prezentate si elaborarea planurilor de intervenție în funcție
de situațiile prezentate in studiile de caz.
Obiective:
- Să utilizeze algoritmul de identificare a comportamentelor de bullying
- Să selecteze diferite tipuri de intervenție care sunt potrivite cu situația analizată
- Să elaboreze un plan de intervenție cu măsuri concrete care să fie potrivit cu situația
analizată.

Sesiune Analiza temei de casă 8 h – online

Folow up – prima sesiune
online
Intrebări și răspunsuri
Obiective
- Identificarea aspectelor pe care au reusit să le facă
- Explorarea barierelor
- Identificarea aspectelor care au fost neclare si au nevoie să fie îmbunătățite
- Clarificarea aspectelor ambigui
- Identificarea aspectelor legate de proces care au nevoie să fie schimbate

Sesiunea II Facilitarea unui program de intervenție cu elevii (copii și adolescenți) 16 ore.

- Explorarea convingerilor și atitudinilor copiilor și adolescenților privind comportamentul
de bullying și rolurile implicate în situația de bullying – utilizarea chestionarelor, a focus
grupurilor și grilelor de interviu
- Prezentarea modelului de învățare în 5 pași
1. achiziția de informații noi
2. modelarea abilităților ce urmează a fi învățate
 3. exersarea abilităților și punerea în practică a informațiilor învățate
4. utilizarea feedbackului provenit de la ceilalți cursanți si a celui provenit din
propia evaluare,
5. implementarea în viața de zi cu zi a informațiilor și abilităților prin tema de
casă
- Utilizarea modelului de învățare în 5 pași pentru a proiecta activități de formare cu elevii
pe problematica bullyingului
- Modelarea utilizării modelului de invățare în 5 pași în vedrea exersării abilităților
necesare unei intervenții eficiente în bullying
o Abilitatea de a comunica cu elevii implicați în bullying
o Abilitatea de a gestiona direct situațiie de bullying
o Abilita tea de a facilita activități de grup cu focus pe stoparea
comportamentelor de bullying
Obiective:
- Să se familiarizeze cu instrumentele de identificare a convingerilor și atitudinilor elevilor
fața de bullying și față de rolurile implicate.
- Să cunoască modul în care pot evalua impactul unui program de formare
- Să construiască (proiecteze) un program de formare cu activități care să ilustreze cei 5
pași ai procesului de învățare (achiziția noilor informații, modelarea abilităților,
exersarea abilităților și punerea în practică a informațiilor, utilizarea feedbackului
provenit d ela ceilalți și a informațiilor din propria evaluare, implementarea în viața de zi
cu zi a informațiilor și abilităților prin tema de casă)
- Să exerseze prin joc de rol facilitatea unei sesiuni de formare pe tema bullyingului cu
copiii și adolescenții
- Să observe comportamentul colegilor care facilitează și să ofere un feedback constructiv
Să își autoevalueze abilitatea de a facilita activități pe tema bullyingului

Sesiune Analiza temei de casă 8h

Folow up – prima sesiune
online
Intrebări și răspunsuri
Obiective:
- Identificarea aspectelor pe care au reușit să le facă/implementeze
- Identificarea informațiilor care le-au fost utile
- Explorarea barierelor
- Identificarea aspectelor care au fost neclare si au nevoie să fie îmbunătățite
- Clarificarea aspectelor ambigui
- Identificarea aspectelor legate de proces care au nevoie să fie schimbate

Sesiunea III Facilitarea programelor de intervenție cu cadrele didactice 16 ore

- Explorarea convingerilor și atitudinilor cadrelor didactice privind comportamentul de
bullying, percepția propriului rol și a nivelului de autoeficacitate percepută (increderea
in capacitatea proprie de a gestiona comportamentele de bullying) - utilizarea
chestionarelor,a focus grupurilor și grilelor de interviu.
- Reactualizarea informațiilor despre modelul de învățare în 5 pași
o achiziția de informații noi ,
o modelarea abilităților ce urmează a fi învățate
o exersarea abilităților și punerea în practică a informațiilor învățate
o utilizarea feedbackului provenit de la ceilalți cursanți și din propria evaluare
o implementarea în viața de zi cu zi a informațiilor și abilităților prin tema de
casă

- Exersarea abilității de poiectare și facilitare a unei activități de grup pe tematica

bullyingului folosind modelul de învățare în 5 pași în vederea dezvoltării competențelor
cadrelor didactice de identificare și gestionare adecvată a situațiilor de bullying
o Comunicare eficientă cu cadrele didactice în vederea motivării lor pentru
implicarea în stoparea fenomenului de bullying
o Flexibilizare a convingerilor cadrelor didactice privind rolul lor, cele două roluri
(inițiator și țintă) și situația de bullying
 o Dezvoltarea competențelor cadrului didactic de identificare timpurie a
situațiilor de bullying pe baza unor indicatori comportamentali în vederea
adresării imediate
o Dezvoltarea competențelor cadrului didactic de gestionare adecvată a
situațiilor de bullying
Obiective:
- Să se familiarizeze cu instrumentele de identificare a convingerilor și atitudinilor
cadrelor didactice fața de bullying și față de rolurile implicate.
- Să cunoască modul în care pot evalua impactul unui program de formare adresat
cadrelor didactice
- Să construiască un program de formare cu activități care să ilustreze cei 5 pași ai
procesului de învățare
- Să exerseze prin joc de rol facilitatea unei sesiuni de formare pe tema bullyingului cu
cadrele didactice
- Să observe în cadrul jocului de rol comportamentul facilitatorului și să ofere un feedback
constructiv
- Să își dezvolte abilitatea de autoreflecție prin evaluarea propriei performanțe

Sesiune - Analiza temei de casa. 8 ore

- Folow up – prima sesiune
online
 Aspecte care le-au fost utile
 Aspecte care au nevoie să fie îmbunătățite
 Aspecte neclare, unde mai au nevoie de informații
 Intrebări care au apărut pe parcursul procesului
 Aspecte ce au nevoie să fie schimbate pentru a îmbunătăți procesul de învățare

Sesiunea IV Facilitarea programelor de formare pentru specialiștii echipei multidisciplinare din școli 16 ore

- Explorarea convingerilor și atitudinilor adulților privind comportamentul de bullying,

percepția propriului rol și a nivelului de autoeficacitate percepută (increderea in
capacitatea proprie de a gestiona comportamentele de bullying) - utilizarea
chestionarelor, a focus grupurilor și grilelor de interviu
- Exersarea abilității de poiectare și facilitare a unei activități de grup pe tematica
bullyingului folosind modelul de învățare în 5 pași în vederea dezvoltării competențelor
profesioniștilor de identificare și gestionare adecvată a situațiilor de bullying:

Obiective:

- Să construiască un program de formare cu activități, care să ilustreze procesul de

învățare în 5 pași și care să vizeze trasmiterea de informații și exersarea abilităților
adulților necesare pentru gestionarea la nivel sistemic a situațiilor de bullying (la nivelul
persoanlului de conducere, echipei multidisciplinare, personalului auxiliar din școală,
consilierilor școlari, cadrelor didactice, elevilor, părinților)
- Să exerseze prin joc de rol facilitatea unei sesiuni de formare pe tema bullyingului cu
echipa multidisciplinară
- Să observe în cadrul jocului de rol comportamentul de facilitare și să ofere un feedback
constructiv
- Să își dezvoltae abilitatea de a autoreflecție prin evaluarea propriei performanțe de
facilitare
Facilitarea programelor de formare pentru părinți

- Explorarea convingerilor și atitudinilor părinților privind comportamentul de bullying,

percepția propriului rol și a nivelului de autoeficacitate percepută (increderea in
capacitatea proprie de a gestiona comportamentele de bullying) - utilizarea
chestionarelor, a focus grupurilor și grilelor de interviu
- Exersarea abilității de poiectare și facilitare a unei activități de grup pe tematica
bullyingului folosind modelul de învățare în 5 pași în vederea dezvoltării competențelor
părinților de identificare și gestionare adecvată a situațiilor de bullying
Obiective:
 - Să se familiarizeze cu instrumentele de identificare a convingerilor și atitudinilor
părinților fața de bullying și față de rolurile implicate.
- Să cunoască modul în care pot evalua impactul unui program de formare adresat
părinților
- Să construiască un program de formare cu activități care să ilustreze cei 5 pași ai
procesului de învățare
- Să exerseze prin joc de rol facilitatea unei sesiuni de formare pe tema bullyingului cu
părinții
- Să observe în cadrul jocului de rol comportamentul de facilitare și să ofere un feedback
constructiv
- Să își dezvoltae abilitatea de a autoreflecție prin evaluarea propriei performance de
facilitare
Evaluarea programulul TOT-Chestionar de evaluare finală a prestației facilitatorului

VI. Descrierea sesiunilor tematice

Sesiuni ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE Strategii TIMP

tematice didactice
/instrumente
necesare
Sesiunea I Evaluarea inițială a abilităților de facilitare Chestionar 1h
Explorarea convingerilor și așteptărilor participanților
- Ce mă aștept să învăț de la acest program ?
- Explorarea atitudinilor și convingerilor participanților referitoare
la bullying ca formă de agresivitate instrumentală
Explorarea agresivității instrumentale manifestate în relația dintre elevi și a Prezentare PPT 7h
Joc exercițiu
relației dintre agresivitatea instrumentală și putere:
Lucru in grupuri
- Prezentarea informațiilor relevante despre bullying: algoritm de mici
identificare, indicatori de identificare, tipuri de bullying
- Analiza rolurilor implicare în situația de bullying, a relației
existente între ele și situația de bullying și a dinamicii de putere
implicate.
- Identificarea diferitelor tipuri de putere manifestate in relațiile
interpersonale: Puterea obținută prin statut(privilegii, Prezentarea PPT
influență) și puterea personală. Expunerea 1h
Prezentarea tipurilor diferite de intervenții pentru gestionarea /stoparea
fenomenului de bullying
- Intervenție primară (prevenție)
- Intervenție secundară
6h
- Intervenție terțiară Studiul de caz
Implementarea informațiilor teoretice- exersarea abilităților
- Evaluarea situațiilor prezentate in studiul de caz Activitatea in
- Utilizarea algoritmului de screening – identificarea comportamentelor grupuri mici
de bullying, determinarea nivelului de cronicitate/severitate
- Alegerea tipurilor de de intervenție propice
(primară/secundară/terțiară)
- Elaborarea unui plan de intervenție primar sau secundar potrivit situației
analizate

Tema de casă - exersarea abilităților învățate

- Pe grupuri mici să își aleagă o școală și să elaboreze un plan de
intervenție (primară /secundară/terțiară ) trecând prin toti pașii exersați
la curs (evaluarea situației, utilizarea algoritmului de screening,
selectarea strategiilor de intervenție ) Activitate in
 grupuri mici
Feedback, intrebări și răspunsuri
Evaluarea sesiunii de formare
1h.

Total ore 16
Sesiune Analiza temei de casă din sesiunea I - Activitate 8h
online Folow up – prima sesiune frontală
(la interval Intrebări și răspunsuri - Activitate în
de o lună de  Aspecte care le-au fost utile grupuri mici
finalizarea  Aspecte care au nevoie să fie îmbunătățite - Joc exercițiu
sesiunii I)  Aspecte neclare, unde mai au nevoie de informații - Analiza Swot
 Intrebări care au apărut pe parcursul procesului
 Aspecte ce au nevoie să fie schimbate pentru a îmbunătăți
procesul de învățare
Sesiunea II Facilitarea programelor de intervenție cu elevii (copii și adolescenți) Chestionare 1h
- Explorarea convingerilor și atitudinilor copiilor și adolescenților privind Instrumente de
comportamentul de bullying și rolurile implicate în situația de bullying – screening
utilizarea chestionarelor, a focus grupurilor și a grilelor de interviu
Prezentarea procesului de învățare în 5 pași
Prezentare PPT 1h
- achiziția noilor informații (învățarea inițială de cunoștințe și abilități)
Expunerea Jocul
- modelarea a ceea ce s-a învățat pentru consolidarea cunoașterii exercițiu
- practicarea informațiilor – experiența practică a implementării abilităților
- feedback- învățarea prin intermediul celorlalți și autoevaluarea propriei
prestații
- implementarea în practică a informațiilor și abilităților în vederea
imbunătățirii performanței
5h
Aplicații practice- exemplificarea modelului de învățare în cinci pași
-Film- modelarea
1. Abilitatea de comunicare cu elevii implicați în situația de bullying
abilității de
- Oferirea unui model de comunicare comunicare
- Practicarea abilității prin joc de rol - Exersarea abilităților de comunicare -Joc de rol
cu copiii și adolescenții (comunicarea empatică, reflectarea etc) -Grilă de observare
- Invățarea prin intermediul celorlalți – oferirea de către colegi a unui
feedback pe baza unei grile de observare a comportamentului de
facilitare.

2. Abilitatea de gestionare directă a situației de bullying

- Oferirea unui model de gestionarea a unei sitații de bullying - Studiu de caz/film
Prezentarea unui studiu de caz/ material filmat care prezintă un model -Joc de rol
de intervenție directă în tr-o situație de bullying -Grilă de observare
- Exersarea abilităților
- Invațarea prin intermediul celorlalți – oferirea de către colegi a unui
feedback pe baza unei grile de observare a comportamentului de
facilitare. -Jocuri
-Povești
-Joc de rol
3. Abilitatea de facilitare a unei activități de grup pe tematica bullyingului - Grila de
- Oferirea unui model de facilitare a unei sesiuni de grup cu adolescenții observare
- Exersarea abilităților de facilitare prin joc de rol - facilitarea unei sesiuni
de formare cu elevii/adolescenții (pe baza activităților din programele
-Cofacilitarea a
 elaborate pentru copii și adolescemți) doua sesiuni de
- Invațarea prin intermediul celorlalți - oferirea de către colegi a unui formare
feedback pe baza unei grile de observare a comportamentului de
facilitare
- Implementarea în practică a informațiilor și abilităților în vederea
îmbunătățirii performanței. Tema de casă – In pereche să faciliteze o
sesiune de intervenție pe clasă cu copii sau adolescenți. Lucrul în pereche 1h
le permite ca atunci când cineva facilitează celălalt este observatorul iar
apoi rolurile se inversează.

Intrebări și răspunsuri, feedback

Autoevaluarea cunoștințelor și abilităților de formare – evaluarea prestației
facilitatorului. Fisa de
monitorizare a
activității

Total ore 16h

Sesiune Analiza temei de casă din sesiunea II - Activitate 8h
online Folow up – prima sesiune frontală
(la interval Intrebări și răspunsuri - Activitate în
de o lună de  Aspecte care le-au fost utile grupuri mici
finalizarea  Aspecte care au nevoie să fie îmbunătățite - Joc exercițiu
sesiunii II)  Aspecte neclare, unde mai au nevoie de informații - Analiza Swot
 Intrebări care au apărut pe parcursul procesului
Aspecte ce au nevoie să fie schimbate pentru a îmbunătăți procesul de învățare
Sesiunea III Facilitarea programelor de intervenție cu cadrele didactice Chestionare
- Explorarea convingerilor și atitudinilor cadrelor didactice privind
comportamentul de bullying, percepția propiului rol și nivelului de
autoeficacităte percepută (increderea in capacitate proprie de a
gestiona comportamentele de bullying) - utilizarea chestionarelor,a
focus grupurilor și a grilelor de interviu
Aplicații practice- exemplificarea modelului de învățare în cinci pași
1. Abilitatea de comunicare cu cadrele dicatice pentru a îi motiva să
sprijine efortul de intervenție în bullying Prezentare PPT
o Oferirea unui model de comunicare -jocul de rol
-grila de observare
o Practicarea abilității prin joc de rol - Exersarea abilităților de
comunicare cadrele didactive
o Invațarea prin intermediul celorlalți – oferirea de feedback pe
baza unei grile de observare
2. Abilitatea de flexibilizare a convingerilor cadrelor didactice privind rolul Prezentare PPT
lor, cele două roluri (inițiator și țintă) și situația de bullying Modelul ABC
o Realitatea ascunsă în spatele rolurilor Jocul exercițiu
o Identificarea nevoilor din spatele comportamentelor implicate
în bullying
o Analiza comportamentului de bullying (modelul ABC)
o Identificarea strategiilor eficiente de intervenție la clasă pentru
stoparea comportamentului de bullying (intervenții pe
context/intervenții pe consecințe)
3. Abilitatea de formare a competențelor cadrului didactic de identificare
timpurie a situațiilor de bullying pe baza unor indicatori comportamentali
în vederea adresării imediate
4. Abilitatea de facilitare a unei activități de grup pe tematica bullyingului
- Oferirea unui model de facilitare a unei sesiuni de grup cu cadrele
didactice Jocul de rol
- Exersarea abilităților de facilitare prin joc de rol - facilitarea unei Grila de
sesiuni de formare cu cadrele didactice
 - Invațarea prin intermediul celorlalți - Oferirea de către grupul de observare
observatori a unui feedback direct pe baza unei grile de evaluare
- Implementarea în practică a informațiilor și abilităților în vederea
îmbunătățirii performanței. Tema de casă – In pereche să faciliteze
o sesiune de intervenție cu un grup de cadre didactice
Fisa de
Intrebări și răspunsuri, feedback
monitorizarea a
Autoevaluarea cunoștințelor și abilităților de formare – evaluarea prestației
desfasurării
facilitatorului.
sesiunii

Total ore 16
Sesiune Analiza temei de casă din sesiunea III - Activitate 8h
online Folow up – prima sesiune frontală
(la interval Intrebări și răspunsuri - Activitate în
de o lună de - Aspecte care le-au fost utile grupuri mici
finalizarea - Aspecte care au nevoie să fie îmbunătățite - Joc exercițiu
sesiunii III) - Aspecte neclare, unde mai au nevoie de informații - Analiza Swot
- Intrebări care au apărut pe parcursul procesului
- Aspecte ce au nevoie să fie schimbate pentru a îmbunătăți procesul de
învățare
Facilitarea programelor de formare pentru specialiștii echipei multidisciplinare
din școli Expunere
- Explorarea convingerilor și atitudinilor adulților privind comportamentul Prezentare PPT
de bullying, percepția propriului rol și a nivelului de autoeficacitate
percepută (increderea in capacitatea proprie de a gestiona
comportamentele de bullying) - utilizarea chestionarelor, a focus
grupurilor și grilelor de interviu
- Exersarea abilității de poiectare și facilitare a unei activități de grup pe
tematica bullyingului folosind modelul de învățare în 5 pași în vederea Jocul de rol
dezvoltării competențelor profesioniștilor de identificare și gestionare Grila de
adecvată a situațiilor de bullying: observare
 Definirea rolurilor si responsabilităților
 Aplicarea algoritmului de identificare a comportamentelor de
bullying
 Aplicarea algoritmul evaluării primare în cazurile de bullying
 Aplicarea algoritmului de intervenție în cazurile ușoare de bullying
 Selectarea direcțiilor de acțiune și proiectarea planurilor de
intervenție în funcție de nivelul de severitate pe care îl implică
situațiile de bullying.
Facilitarea programelor de formare pentru părinți
- Explorarea convingerilor și atitudinilor părinților privind comportamentul Jocul de rol
de bullying, percepția propriului rol și a nivelului de autoeficacitate Grila de
percepută (increderea in capacitatea proprie de a gestiona observare
comportamentele de bullying) - utilizarea chestionarelor, a focus
grupurilor și grilelor de interviu
- Exersarea abilității de poiectare și facilitare a unei activități de grup pe
tematica bullyingului folosind modelul de învățare în 5 pași în vederea
dezvoltării competențelor părinților de identificare și gestionare
adecvată a situațiilor de bullying
 Comunicare eficientă cu părinții în vederea motivării lor pentru
implicarea în stoparea fenomenului de bullying
 Flexibilizare a convingerilor părinților privind rolul lor, cele două
roluri (inițiator și țintă) și situația de bullying
 Dezvoltarea competențelor părinților de identificare timpurie a
situațiilor de bullying pe baza unor indicatori comportamentali
în vederea adresării imediate
 Dezvoltarea competențelor părinților de gestionare adecvată a
situațiilor de bullying
 Intrebări și răspunsuri, feedback Fișa de
Evaluarea finală a programului de formare monitorizare a
desfășurării
sesiunii
Total ore 88

VII. Specificul prgramului de formare

Programul de formare va pune accent pe învățarea experiențială, învățarea socială și învățarea reflexivă.
Pe parscursul întregului program de formare, se vor folosi tehnici interactive menite să le permită
cursanților să implementeze informațiile în practică și să exerseze abilitățile necesare susținerii de
programe de formare pe tema bullyingului cu elevii și cu adulții implicați în creșterea și educarea lor
Învățarea experiențială este tipul de învățare care implică cursantul direct și activ într-o experiență
concretă de învățare, relevantă pentru contextul specific în care trăiește, utilizând observarea și analiza
critică a propriilor percepții și reprezentări, stări, comportamente, atitudini, experimentarea activă a ceea
ce a învățat în situații noi, reflecția personală asupra experiențelor trăite.
Fiind un program care vizează dezvoltarea unor abilități, pe lângă modelarea comportamentelor așteptate
cu ajutorul studiilor de caz, exemplului personal sau mijlocelor media (filme scurte care prezintă diferite
scenarii de comunicare și intervenție pe bullying ) fiecare cursant va avea posibilitate de a exersa într-un
cadru restrâns (grupuri mici) abilitățile de care are nevoie pentru a facilita activități individuale sau de grup
cu elevii, cadrele didactice, părinții.
Lucrul în grupuri /jocurile de rol (facilitator, grup de cursanți și observatorii) va permite fiecărui cursant să
aibă oportunitatea de a trece prin cele trei roluri. Observatorii vor ține timpul și vor monitoriza activitatea
facilitatorului pe baza unei grile de observare a comportamentului de facilitare. Numim acest proces
învățare prin intermemdiul celorlalți. Grila de observare are o serie de comportamente ușor de observat și
îi ajută pe colegii care observă să aibă repere concrete când fac acțiunea de observare. Tot acest context
oferă posibilitatea de a exersa abilitatea de formulare și oferire a unui feedback constructiv (ce a făcut
bine, ce mai are de îmbunătățit)
Învățarea socială încurajează învățarea prin observarea celorlalți, prin conversațiile structurate cu ceilalți și
prin colaborarea și cooperarea cu aceștia, utilizând variate modalități de comunicare (conversația în
perechi, conversația de grup, dezbaterea etc.);
Învățarea reflexivă le permite cursanților să-și analizeze propriile experiențe de învățare, pentru a-și
îmbunătăți strategiile și instrumentele de învățare eficientă în situații viitoare (autoevaluarea, evaluarea în
perechi, jurnalul de învățare, jurnalul de observare, comentarii reflexive etc.).
Practica de acasă le oferă cursanților contextul de a exersa abilitățile învățate ceea ce îi ajută să își
reamintească și să își consolideze abilitățile învățate în sesiunea de fomare.

VIII. Aspecte pentru livrarea instruirii online - Recomandări metodologice

1. Familiarizarea participanților la curs cu propiile lor responsabilități.
o Își asigură echipamentul necesar (PC sau laptop) şi accesul la internet stabil. Recomandăm
utilizarea PC/laptop/tabletă NU a telefoanelor mobile.
o Se asigură că echipamentul este complet funcţional (utilizarea camerei şi a microfonului este
imperios necesară pentru ca procesul de predare-învăţare să fie eficient).
 o Își asigură un spaţiu de desfăşurare a activităţii potrivit (liniştit, departe de elemente care să le
distragă atenţia); recomandăm cursanților să stea la birou/masă în timpul orelor de curs online
și să minimizeze pe cât posibil deplasările.
o Participă la module având camera pornită (cu excepţia situaţiilor punctuale, în care cadrul
formatorul solicită oprirea camerei).
o Pe durata activităţii ţin microfonul oprit şi îl deschid numai atunci când vor să intervină.
Formatorul va anunța la începutul modulului care este modalitatea prin care se va lua cuvântul
în cadrul modulului pe care îl ține.
o Respectă programul de începere și încheiere a cursului, fără să întârzie mai mult de 10 minute,
valabil inclusiv pentru pauze. În situații de urgență, cursantul va anunța formatorul și grupul cu
privire la absența sa.
o Urmează instrucţiunile primite de la formator și participă la toate activitățile/ sesiunile de
formare.

IX. Strategii de evaluare

Evaluarea implementării programului.

Prin procesul de evaluare ne popune să răspundem la următoarele întrebări.

- În ce măsură programul de intervenție propus va produce o schimbare la nivelul cunoștințelor,

atitudinilor și abilităților particpanților la curs

Ipoteza: Participarea la stagiul de formare TOT le va oferi cursanților posibilitatea să dețină informații
și abilități necesare proiectării și livrării de activități specifice programelor de formare destinate
elevilor și adulților (cadre didactice, părinți) cu scopul de a contribui la stoparea fenomenului de
bullying.

- Ce conținuturi din programul/tipuri de intervenții au fost cele mai eficiente și au condus la obținerea
rezultatelor așteptate?

Ipoteza: aplicarea informațiilor și exersarea abilităților prin intermediul activitătilor pe grupri mici și a jocurilor
de rol, învățarea prin modelare și generalizarea abilităților învățate prin practica de acasă oferă o multitudine
de oportunități de învățare experiențială.

- Care dintre schimbările apărute la nivelul cunoștințelor atitudinilor și comportamentelor cursanților au

avut cea mai mare relevanță practică?
- Care sunt informațiile/activitățile redundante care necesită fie ajustare și eliminarea din program?

I Evaluarea Impactului

Pentru evaluarea impactului adică a schimbărilor care au loc pe termen lung ca urmare a parcurgerii
programului TOT se vor analiza datele obținute prin aplicarea a două chestionare înainte de intrarea în
program și după finalizarea programului.

Chestionar de autoevaluarea inițială a cunoștințelor și abilităților de facilitare

 Chestionar de evaluare a stagiului de formare

II.Evaluarea eficienței

Pentru evaluarea eficienței programului se vor folosi informații care au legătură cu procesul de monitorizare al
fiecărei sesiuni. Această monitorizare este foarte importantă pentru procesul de evaluare pentru că oferă
informații despre ce se întâmplă în timpul procesului (care sunt activitățile care au mers conform planului,
care nu au mers confrom planului, care a fost informația cea mai valoroasă pentru participanți, care a fost
informația/ activitarea care a produs cea mai mare schimbare, care a fost activitatea redundantă)

Metodoligia folosită pentru evaluarea eficienței

- Fișa de monitorizare a desfășurării sesiunii completate de participanți după fiecare sesiune

III.Evaluarea relevanței programului

La finalul fiecărei sesiuni, facilitatorul va sumariza informațiile din Fișele de monitorizare a desfășurării sesiunii
Toate aceste date îl vor ajuta pe facilitator să aibă o perspectivă de ansamblu asupra elementelor importante
pentru evaluarea programului:

- Ce a mers bine (conform planului) și ce i-a fost de folos?

- ce nu a mers bine și de ce ?
- ce schimbări e nevoie să facă astfel încât lucrurile să meargă bine?
- a fost ceva important in discuțiile cu cursanții care necesită să fie luat în seamă pentru a îmbunătăți
livrarea programului?
- Ce recomnadări poate face astazi pentru o mai bună desfasurarea a sesiunilor viitoare
- De ce are nevoie pentru pregătirea sesiunii viitoare. .

Evaluare/monitorizare

Cand ne referim Monitorizare avem in vedere CEEA CE FACEM

Cand ne reverim la Evaluare avem în vedere Efectul a ceea ce am făcut.

Monitorizarea este parte din procesul de evaluare. Datele colecatate prin procesul de monitorizare reprezintă
baza procesului de evaluare de la finalul programului. Pe de altă parte monitorizarea ne oferă posibilitatea de
a revizui rapid unele aspecte care tin de proces și de a a găsi rapid soluții la unele probleme care pot apărea pe
parcurs.

Informațiile primite prin monitorizare sunt foarte valoroase pentru calitatea procesului de evaluare. Procesul
de evaluare se sprijină pe informațiile primite din procesul de monitorizare care în principal are ca focus ce s-a
făcut, cum s-a făcut și dacă programul a fost implementat conform planului. În acest fel, rezultatul
procesului de evaluare poate să ofere o informație valoroasă care să ajute la imbunătășirea unor aspecte din
program, la ajustarea lui și la eliminarea informațiilor redundante

X. Condiții în care se vor oferi certificatele de finalizare a cursului

Participarea la toate sesiunile de formare, indiferent de forma de desfășurare, fizic sau online.
 XI. Anexe

I. Chestionar de autoevaluarea inițială a cunoștințelor și abilităților de facilitare

(Se administrează în prima sesiune)

Utilizând o scală de la 0 la 10, unde 0 înseamnă că nu are nicio abilitate, iar 10 este cea mai mare abilitate pe
care o poate avea un facilitator, cum evaluați propia abilitate de a facilita sesiuni de formare in problematica
bullyingului:

1. Cum apreciați abilitatea dvs de a manifesta:

Empatie față de nevoile participanților care doresc să reducă violența în școli
1____2_____3____4____5____6____7____8____9____10
Capacitatea de a vă exprima interesul și preocuparea pentru nevoile participanților
1____2_____3____4____5____6____7____8____9____10
Dorința de a-i ajuta pe participanți să își îmbunătățească abilitățile de reducere a violenței între
copii
1____2_____3____4____5____6____7____8____9____10

2. Cum vă apreciați capacitatea de a:

asculta
1____2_____3____4____5____6____7____8____9____10

a vorbi folosind un limbaj adecvat si pe înțelesul celor care vă ascultă

1____2_____3____4____5____6____7____8____9____10

Utiliza mijloace vizuale pentru a ilustra un punct de vedere

1____2_____3____4____5____6____7____8____9____10

Folosi un limbaj corporal adecvat pentru a entuziasma și implica participanții

1____2_____3____4____5____6____7____8____9____10
 Scrie clar și concis
1____2_____3____4____5____6____7____8____9____10

3. Cum vă apreciați capacitatea de a:

Face prezentări clare și concise
1____2_____3____4____5____6____7____8____9____10

Vă gândi la exemple bune pentru a ilustra un punct de vedere

1____2_____3____4____5____6____7____8____9____10

Alege activități practice adecvate pentru a consolida învățarea participanților

1____2_____3____4____5____6____7____8____9____10

Oferi un feedback care să fie util

1____2_____3____4____5____6____7____8____9____10

Să primiți feedback despre munca dvs. și să îl utilizați

4. Cum vă evaluați abilitatea de a:

Ințelegere principalelor puncte de învățare din cadrul stagiului de formare
1____2_____3____4____5____6____7____8____9____10

7. Cum apreciați capacitatea dvs. de a:

Planifica sesiunile în mod riguros
1____2_____3____4____5____6____7____8____9____10

Ține cont de nevoile participanților în planificarea dvs.

1____2_____3____4____5____6____7____8____9____10

8. Cum apreciați capacitatea dvs. de a maximiza învățarea participanților prin:

Organizarea desfășurării unui atelier de lucru
1____2_____3____4____5____6____7____8____9____10
 Menținerea accentului asupra scopului unei sesiuni
1____2_____3____4____5____6____7____8____9____10

Încurajarea participanților să devină cursanți independenți

1____2_____3____4____5____6____7____8____9____10

9. Cum apreciați capacitatea dvs. de a maximiza învățarea participanților prin:

Implicarea tuturor în activități
1____2_____3____4____5____6____7____8____9____10

Valorificarea în mod egal a nevoilor fiecărui participant

1____2_____3____4____5____6____7____8____9____10

Respectare diversității: culturale, religioase, socio-economicăe și de gen

1____2_____3____4____5____6____7____8____9____10

10. Cum apreciați capacitatea dvs. de a:

Monitoriza și evalua progresul unui grup
1____2_____3____4____5____6____7____8____9____10

Vă evalua propria performanță

1____2_____3____4____5____6____7____8____9____10

Vă îmbunătățiți performanțele prin valorificarea punctelor dumneavoastră forte

1____2_____3____4____5____6____7____8____9____10

Vă îmbunătățiți performanța prin rectificarea punctelor slabe

1____2_____3____4____5____6____7____8____9____10

Obiective de dezvoltare în timpul formării:

---------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------
Privind răspunsurile dvs. în ansamblu, care credeți că sunt:
Cele mai importante puncte forte ale dumneavoastră ca facilitator?
1.
2.
3.
Cele trei aspecte pe care trebuie să le îmbunătățiți cel mai mult?
1.
2.
3.

Vă rugăm să păstrați această evaluare la dumneavoastră pe durata atelierului. De asemenea, veți dori să vă
referiți la ea atunci când vă completați evaluarea personală la sfârșitul stagiului de formare . Vă veți compara
evaluările înainte și după curs, astfel încât să puteți aprecia ce ați realizat.

II. Evaluare finală STAGIU DE FORMARE

TOT – Evaluarea și intervenția sistemică în vederea stopării fenomenului de bullying

noiembrie 2022- iunie 2023, Chișinău

CHESTIONAR DE FEEDBACK

Data ____________________

Vă rugăm să vă rezervați timp pentru a completa acest chestionar

A.

1 Apreciați pe o scară de la 1 la 10 în ce măsură au fost satisfăcute așteptările Dvs. față de stagiul de formare
(1 – au fost satisfăcute în mică măsură; 10 – au fost satisfăcute în totalitate):

1____2_____3____4____5____6____7____8____9____10

Comentarii/ observații:

2 În ce măsură aspectele/ subiectele discutate în cadrul stagiului au fost cunoscute pentru Dvs.?

Apreciați pe o scală de la 1 la 10 ( 1 – deloc cunoscute/ 10 foarte cunoscute)

1____2_____3____4____5____6____7____8____9____10

Vă rugăm să dați exemple:

3 Cât de utile pentru activitatea Dvs. sunt cunoștințele pe care le-ați obținut în stagiului de formare?
Apreciați pe o scală de la 1 la 10 ( 1 – deloc util/ 10 foarte util)

1____2_____3____4____5____6____7____8____9____10
Vă rugăm să dați exemple:

4 Specificați în ce măsură veți aplica în activitatea Dvs. ceea ce ați învățat sau ați reținut în timpul stagiului (vă
rugăm să subliniați sau încercuiți):

Nu voi utiliza Voi utiliza unele cunoştinţe / Voi aplica toate cunoştinţele /
abilităţi abilităţile învăţate

Vă rugăm să descrieți:

5 Care dintre abilitățile dvs. s-au schimbat pe parcursul acestui workhop? Oferiți câteva exemple

6 Care au fost activitățile care au avut cel mai mare impact asupra Dvs?

7 Care dintre activități vi s-a părut inutilă?

 8 Specificați la ce aspecte ați avea nevoie de suport/ consultanță pentru a putea aplica informațiile si
abilitățile obținute în acest context în activitatea dvs profesională

9 Observații/ recomandări adresate formatorului acestui stagiu

B.

Folosind o scala de evaluare de la 1-5 vă rugăm să apreciați nivelul Dvs existent de facilitare a unei sesiuni pentru
elevi/adulți . Vă rugăm să răspundeți la următoarele întrebări, punând un X în casuță corespunzătoare răspunsului
potrivit pentru Dvs:

- 1- nivel foarte slab

- 2- nivel slab
- 3 -nivel satisfăcător
- 4 nivel bun
- 5- nivel foarte bun

1. Cum apreciați nivelul prezent al abilității Dvs de a : 1 2 3 4 5

- manifesta empatie față de nevoile participanților
- a exprima interes și preocupare pentru nevoile participanților
- a sprijini participanții să își îmbunătățească abilitățile
- asculta
- vor într-un limbaj ușor de înțeles pentru cei ce vă ascultă
- pune întrebări prin care să obțineți informații importante despre
subiectul discutat
- folosi mijloacele vizuale
- folosi un limbaj corporal adecvat prin care să mențineți nivelul
de entuziasm și implicare al participanților
- scrie clar și concis
- face o prezentare clară și la subiect
- da exemple bune pentru a ilustra subiectele abordate
- sublinia mesajele importante sau aspectele care să întărească
învățarea
- oferi un feedback care să îi ajute să stie ce au făcut bine și ce au de
îmbunătățit
- primi feedback despre cum ați lucrat cu ei și de a-l folosi în
activitatea viitoare
- înțelege punctele cheie din programele pe bullying
 - folosi strategia de rezolvare pe probleme pentru a-I sprijini pe
participanți să îți abordeze problemele cu care se confruntă
- recunoaște când nu poți să îi ajuți și le sugerezi alte opțiuni
- respecta codul de conduit solicitat de implementrea programului
in calitate de facilitator
- seta standarte inalte de comportament
- manifesta respect față de nevoile altora
- planifica o sesiune de instruire pentru elevi/cadre didactice/părinți
- ține cont de nevoile participanților când implementezi ce ai
planificat
- monitoriza și evalua progresul grupului
- evalua propia performață
- îți îmbunătăți propria performanță dezvoltându-vă punctele tari
- îți îmbunătăți propria performanță reducând punctele slabe
Cum apreciați abilitatea Dvs de a maximiza învățarea participanților 1 2 3 4 5
prin:
- organizarea workshop-ului
- ținerea focusului pe scopul sesiunii
- luarea în calcul a nenumăratelor stiluri de învățare
- încurajarea participanților să devină independenți în învățare
- valorizarea în mod egal a nevoilor tuturor participanților
- respectarea și valorizarea divesității: culturale, religioase, socio-
economice și de gen

Vă mulțumim pentru timpul acordat!

III. Fișa de monitorizare a desfășurării sesiunii (se administrează la finalul fiecărei sesiuni, se completează de
către cursanți)

Ce activitate/exercițiu mi-a placut cel mai mult?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
Ce activitate/exercițiu m-a ajutat cel mai mult?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Care sunt aspectele care au nevoie de imbunătățiri?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………
Care au fost cele mai importante informații/exerciții din sesiunea pe care am incheiat-o?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Care au fost activitățile care au avut cel mai mare impact asupra mea ? Ce mi-a placut cel mai mult sau ce m-a
ajutat să învăț?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
Care dintre activități a avut o relevanță practică mai mică ?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
Care este informația / activitatea care m-a ajutat să fac o schimbare ?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
Ce elemente din curs iau cu mine acasă în viața de zi cu zi?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
Ce recomandări pot face astazi pentru o mai bună desfasurarea a sesiunilor viitoare?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

IV. Joc de rol- simularea unei activități de formare cu focus pe aspectele caracteristice fenomenului
bullyingului

- Grupul de participanți se împarte in două. Unii vor fi cursanții, ceilalți observatorii. Se alege in facilitator
care va implementa cu cursanții o activitate selectată dintr-un program de intervenție pe bullying.
- Observatorii vor fi atenți la comportamentul facilitatorului. Pentru a le ghida observația vor primi o grilă cu
comportamente specifice pe care le vor bifa când le vor observa. In acest mod exersăm și abilitatea de a da
un feedback constructiv (pe comportament, pe ce a iesit bine și pe ce mai are nevoie de îmbunătățire)
- Până la finalul stagiului de formare fiecare participant va facilita o activitate de grup cu tematică specifică
bullyingului.
Grila de evaluare a comportamentului de facilitare
 Da Nu asa
si asa
- a exprima interes și preocupare pentru nevoile participanților
- manifesta empatie față de nevoile participanților
-
- Ascultă
- Vorbește într-un limbaj ușor de înțeles pentru cei ce vă ascultă
- pune întrebări prin care să obțineți informații importante despre subiectul discutat
- face o prezentare clară și la subiect
- da exemple bune pentru a ilustra subiectele abordate
- subliniază mesajele importante sau aspectele care să întărească învățarea
- oferă un feedback care să îi ajute să stie ce au făcut bine și ce au de îmbunătățit
- primește feedback de la cursanți
- înțelege punctele cheie din programul pe bullying
- ține focusul pe scopul sesiunii
- ia în calcul a nenumăratele stiluri de învățare
- acordă atenție în mod egal tuturor participanților
- oferă posibilitatea de exprimare tuturor participanților

XII. Bibliografie
UNODC – Evaluation Handbook Guidance for designing, conducting and using independent evaluation at
UNODC, Viena, 2017.