ROLUL RELAIEI PROFESOR ELEVI

N ACTUL COMUNICRII EDUCAIONALE

Fr comunicare nu exist o societate.
Comunicarea educaional se desfaoar ntr-un cadru
colar i calitatea ei depinde de competena
profesorului de a comunica.
Comunicarea pedagogic se realizeaz pe trei canale:
1. Canalul verbal,
2. Canalul paraverbal,
3. Canalul nonverbal.

1. COMUNICAREA PROFESOR - ELEV
1.1. Comunicarea. Comunicarea educaional
Elevii i profesorul formeaz mpreun un
sistem.
Calitile personale ale profesorului joac un rol
semnificativ n stilul de conducere pe care l
preconizeaz:
liderul autoritar: impuntor, dominator, aspru;
liderul democratic: stimulativ, grijuliu, amuzant,
interesant;
profesorul nclinat spre stilul de conducere
laissez-faire: afectuos si permisiv.
1.2. Relaia profesor elev
Clasa de elevi este un grup de munc formal,
instituionalizat, alctuit din elevi de aceeai
vrst care funcioneaz n domeniul instructiv
educativ cu scopul formrii elevilor.
Coeziunea clasei de elevi constituie un obiectiv
al muncii profesorului
Clasa de elevi reprezint colectiv format atunci
cnd n rndul membrilor si domin dorina i
bucuria muncii n comun, cnd membrii si i
concentreaz eforturile pentru realizarea
sarcinilor comune, cnd decid n comun asupra
problemelor clasei, etc.
1. 3. Clasa de elevi

Profesorul conduce si decide, organizeaz i
influeneaz, consiliaz i controleaz,
apreciaz i ndrum, este model de conduit
civic i moral.
Pentru o desfurare optim a procesului
instructiv-educativ, el trebuie s rezolve cteva
probleme:
a. transmiterea cunotinelor de specialitate,
b. crearea motivaiei,
c. crearea i meninerea unei ordini iniiale,
d. dificulti legate de notare.
1.4. Rolul profesorului n clasa de elevi
Relaiile profesor-clas se polarizeaz fie n sentimente
de simpatie i ncredere reciproc; fie n antipatie i
nencredere; fie n indiferen.
Barierele n comunicarea profesor-elev pot se refere la:
emitor,
receptor,
relaia dintre emitor i receptor,
coninutul mesajului.
Influenarea elevului de ctre profesor se face :
direct prin atitudine, mesaj verbal, gestic, exemplul
personal etc,
indirect prin intermediul altor factori emoionali:
colectivul de elevi, familia, consiliul profesoral, comitetul
de parini.



1.5. Interaciunea profesor elevi
Controlul pe care profesorul l exercit asupra elevilor
este rezultatul unui amestec subtil de autoritate i
putere.
Dozajul autoritate/putere a configurat mai multe tipuri
de control:
autoritar,
permisiv,
centrat pe modificrile de comportament,
centrat pe cultivarea unor relaii de parteneriat cu elevii,
tiinific,
centrat pe conexiuile colii cu alte subsisteme sociale.
Nici un tip de control nu subzist n stare pur i nu
caracterizeaz un profesor de la nceputul i pn la
sfritul carierei sale.
1.6.Profesorul surs de autoritate i putere
Climatul afectiv al clasei este rodul att al
comportamentului profesorului, ct i al conlucrrii
sale cu elevii.
Profesorul trebuie s sesizeze i s ncurajeze orice
ncercare a elevilor de a se apropia de el.
Tonul afectiv optim al relaiei profesorelevi
exclude autoritarismul, nfricoarea, ameninarea
elevilor, dar i atmosfera permisiv i formalismul.
Niciun profesor n-ar trebui s uite c i el a fost
cndva elev!
1.7. Profesorul sftuitor i consilier al elevului
Comunicarea cu elevul presupune
disponibilitate din partea profesorului,
deschidere, abilitai de ascultare i de
exprimare verbal si nonverbal a mesajelor.
Ascultarea este o verig important a actului
de comunicare Ea poate fi de dou feluri :
1. pasiv elevul vorbete dar nu tie dac este
ascultat,
2. activ profesorul i arat elevului c l ascult
i l ncurajeaz s continue.

1.8.Modaliti de comunicare profesor-elev
n familie i se transmit copilului valori morale, culturale,
religioase, i se dezvolt personalitatea, spiritul de
iniiativ i independena.
Prinii hiperprotectori cresc un copil anxios, lipsit de
iniiativ n timp ce atitudinea prea sever a prinilor
fa de copil nu las loc iniiativei acestuia.
ntr-un stil optim de interaciune printe-copil, se
combin autoritatea i fermitatea, cu recunoaterea i
respectarea personalitii i independenei copilului.
Multe din dificultile pe care le ntmpin coala cu
anumii copii i au originea n disfuncionaliti ale
mediului familial.
2. INTERFERENE NTRE EDUCAIA
N FAMILIE
I EDUCAIA COLAR
Organizarea si desfurarea procesului de
nvmnt trebuie s se realizeze pe
msura posibilitilor reale ale elevilor,
inandu-se seama de particularitaile de
vrst, sex, nivelul pregtirii anterioare,
precum i de deosebirile individuale, de
potenialul intelectual i fizic al fiecarui
elev in parte.
3. SCOAL PENTRU TOI, EDUCAIE
PENTRU FIECARE
Cauze ale comportamentului inadecvat n clas:
1. antipatie n raport cu coala,
2. nevoia de recunoatere social,
3. izolarea social,
4. comportamentul impulsiv,
5. ignorarea regulilor,
6. conflicte ntre sistemele opuse de reguli,
7. transferul afectiv,
8. agresivitatea uman nnscut,
9. anxietatea,
10. modul de manifestare al profesorului.
4. COMPORTAMENTUL PERTURBATOR
AL ELEVULUI
4.1. Cauze ale comportamentului perturbator al elevului
Nu exist tehnici infailibile de management i
control al clasei
Pentru rezolvarea problemelor aprute la clas
se sugereaz:
Intervenia direct,
Admonestarea elevilor care creeaz probleme,
Tehnicile interviului:
- Interviul investigativ
- Interviul bazat pe relaii de ncredere
De o importan deosebit este motivarea
elevilor
4.2.Modaliti de intervenie ale profesorului
Tehnicile modificrilor de comportament cuprind trei
componente:
1. Specificarea comportamentului indezirabil care urmeaz
s fie redus la minimum sau nlturat, ca i a
comportamentului dezirabil care i va lua locul.
2. Identificarea recompenselor i ntririlor care susin
comportamentul nedorit, ca s poat fi evitat;
identificarea recompenselor i ntririlor care vor
contribui la sporirea frecvenei comportamentului
dezirabil.
3. Evitarea sistematic a primului tip de ntriri i
recompense, simultan cu aplicarea acelor ntriri i
recompense semnificative pentru comportamentul
dezirabil.
4.3. Tehnicile modificrilor de comportament i implicaiile lor n
managementul clasei
Pentru rezolvarea situaiilor conflictuale
profesorul poate recurge la diferite tipuri de
strategii:
Strategii de evitare
Strategii de diminuare
Strategii de confruntarestrategii de putere
-strategii de negociere

5. STRATEGII I TEHNICI
DE REZOLVARE
A SITUAIILOR CONFLICTUALE
N SALA DE CLAS
O mustrare venit din partea profesorului are un
efect puternic nu numai asupra elevului vinovat,
ci i asupra ntregului colectiv al clasei.
Este foarte important ca atunci cnd
admonesteaz n faa clasei un elev profesorul
s in cont de personalitatea acestuia.
Cu ct formele de penalizare ( ironia, jignirea,
ridiculizarea, notele proaste) sunt mai des
folosite, cu atat efectul lor scade.




5.1 Admonestarea si rolul ei in managementul clasei
Pedeapsa, ca remediu, nu are efecte pozitive
dect n mod circumstanial i pe termen scurt
putnd produce n schimb reacii emoionale
negative, cu efecte pe termen lung: anxietate,
frustrare, deteriorarea relaiilor profesor elev.
Trebuie s se recurg la pedepse doar n cazul
unor comportamente perturbatoare repetate, i
nu n cazul unor incidente izolate.
5.2.Pedepsele i rolul lor n managementul clasei
Premierea comportamentelor dezirabile pare a fi
cheia unui management eficient al clasei.
Recompensele pot fi:
recompense externe: note, diplome, premii,
excursii
recompense interne: sentimentul de mplinire,
satisfacerea curiozitii
Exist dou modaliti de premiere a unui elev:
n public,
ntre patru ochi.
Premiul trebuie s fie ntotdeauna meritat

5.3. Recompensele i rolul lor n managementul clasei