PLAN EDUCAŢIONAL PERSONALIZAT

I. INFORMAŢII GENERALE

1. Informaţii personale
Nume şi prenume Data naşterii Domiciliul
G. P. 14.09.2004
Profesor psihopedagog Profesor educator Clasa
II B

2. Diagnostic
Diagnostic medical:
Autism infantil
Diagnostic psihologic:
autism infantil, diagnosticat la varsta de 3 ani, hiperactivitate, pica, agresivitate
Diagnostic educaţional:
Retard grav în asimilarea cunoştinţelor şi în formarea capacităţilor de învăţare, prezintă
dizabilităţi cognitive şi cerinţe educative speciale care necesită adaptarea individualizatǎ,
diferenţiatǎ a programei şcolare

II. STAREA ACTUALĂ A ELEVULUI DIN PUNCT DE VEDERE

EDUCAŢIONAL

1. Capacităţi, competenţe
Comportament motor şi psihomotor:
Prezintǎ hiperactivitate, motricitatea finǎ este mediu dezvoltatǎ
Comunicare şi limbaj:
Prezintǎ întârziere în dezvoltarea limbajului. Emite unele vocalele şi consoane, poate pronunţa
unele silabe. Nu foloseşte cuvinte şi propoziţii pentru a comunica, pronunţǎ grupuri de sunete
dar, doar la cerere. Sunetele cunoscute de Paul sunt : a, e,i,o,u,b,d,m,n,p,t. Grupurile de sunete
cunoscute sunt : au, bau, di, ham, mu, mimi, miau, da, pa, bine, mama, tata, papa, apa, adi,
dia, pau-l, bine, ba-na-na, pipi, nu.
Dezvoltare cognitivă:
Scrie doar cu ghidaj fizic permanent, nu citeşte, nu scrie cuvinte. Nu este fixat
conceptul de număr, operează doar în plan obiectual-concret şi cu sprijin psihopedagogic.
Indicǎ parţile corpului prin imitaţie, le atinge cu mâna.
Dacă este rugat să ia cu mâna obiecte dintr-un loc şi să le mute în altul realizează
sarcinǎ, grupează obiectele doar dupǎ culoare, nu dupǎ formǎ, mǎrime și funcţionalitate.
Nu denumeşte şi nici nu indică obiecte familiare, tipuri de linii, vocale, numere,
anotimpurile, lunile anului sau zilele săptămânii.
Dezvoltare social-afectivă:

1
Elevul relaţionează relativ bine cu cadrele didactice, exceptând fapzul ca este agresiv.Faţǎ de
copii prezintǎ indiferenţǎ şi cäteodatǎ este agresiv cu aceştia. Pare absent, manifestă multe
comportamente stereotipe, dar dacǎ îi este atrasǎ atenţia menţine contactul vizual cu persoana
de referinţǎ. Relaţionează bine cu aceasta, înţelege majoritatea solicitărilor dar rar răspunde
adecvat. Necesită supraveghere şi sprijin psihopedagogic permanent.

2. Puncte tari, puncte slabe

Disciplina: Citire Scriere comunicare

Puncte tari Puncte slabe

 Scrierea unor litere mari de tipar cu ghidaj  Incapacitatea de a scrie singur literele învǎţate
fizic şi verbal permanent
 Exersarea euritmică a literelor învăţate cu
foarte puţin ghidaj fizic, executǎ singur unele
gesturi
 Este interesat si dornic sǎ scrie
 Pronunţǎ fiecare literǎ la cerere prin imitaţie

 Aria curriculară Limbǎ şi comunicare

 Înţelegerea semnificaţiei mesajelor orale
 nu emite toate sunetele
simple
 incapacitatea de exprimare în cuvinte
 pronunţarea corectǎ a vocalelor şi a unor
consoane

Disciplina: Desenul formelor

Puncte tari Puncte slabe

 Coordonarea mişcărilor oculo-motorii (de  Realizarea liniilor şi motivelor se face doar cu

cele mai multe ori) ghidaj fizic şi verbal permanent
 Adoptă poziţie corectă în scris cu ghidaj fizic  Realizarea liniilor oblice şi frânte doar cu
şi verbal permanent ghidaj fizic şi verbal permanent
Capacitatea de a realiza forme curbilinii doar cu ghidaj Foarte slabă capacitate de sinteză (integrarea liniilor
fizic şi verbal permanent învăţate în modele)

 Aria curriculară Matematicǎ

Disciplina: Educaţie senzorială, motorie şi psihomotorie.

Puncte tari Puncte slabe

 Exersarea gesturilor rectilinii şi rotative doar  Realizarea exerciţiilor pentru dezvoltarea

cu ghidaj fizic şi verbal permanent echilibrului doar cu ghidaj fizic şi verbal
Identifică forme geometrice simple doar cu ghidaj fizic permanent
şi verbal permanent  Denumirea zilelor săptămânii doar cu ghidaj
fizic şi verbal permanent
Succesiunea zilelor săptămânii nu este fixată

Disciplina: Elemente de matematică aplicată

Puncte tari Puncte slabe

2
 Poate scrie unele simboluri grafice ale cifrelor  Incapacitate de a estima numărul de obiecte
cu ghidaj fizic şi verbal din mulţime

 Aria curriculară Arte

Disciplina: Educaţie plasticǎ

Puncte tari Puncte slabe
 Poate să aştearnă pe foaie o singură culoare  Are tendinţa sǎ introducǎ tot timpul pensula în
farǎ sprijin fizic, doar verbal cavitatea bucalǎ sau sa bea apa pentru
acuarele

Disciplina: Educaţie muzicalǎ

Puncte tari
 Bate ritmul singur prin imitaţie, pe anumite
melodii, cu sprijin verbal
 Poate realiza mişcări simple de dans, pe
melodie cu ghidaj fizic şi verbal permanent
Puncte slabe
 Nu interpretează singur cântece
 Nu realizează corelaţia cântec-dans
performate în acelaşi timp

Disciplina: Euritmie
Puncte tari Puncte slabe
 Poate executa mişcările specifice vocalelor cu  Nu poate transpune euritmic poezii simple
ghidaj verbal , chiar dacǎ nu le realizeazǎ  Nu recunoaşte litera specifică mişcării
corect pe toate
 Îi place sǎ execute mişcarile corespunzǎtoare
vocalelor

 Aria curriculară Educaţie fizicǎ şi sport

Disciplina: Educaţie fizicǎ şi activitǎţi sportive

Puncte tari Puncte slabe
 Poate să execute diferite mişcări simple  Nu poate să execute mişcările însuşite,
singur prin imitaţie demonstrând îndemânare, forţă, rezistenţă şi
viteză
 Executǎ mişcǎrile mai complicate doar cu
sprijin fizic

 Aria curriculară Tehnologii

Disciplina: Abilitare manualǎ

Puncte tari
 Poate să mânuiască diferite ustensile de lucru,
materiale cu ghidaj fizic şi verbal permanent
 Poate să realizeze mici lucrări personale cu
ghidaj fizic şi verbal permanent
 Poate să realizeze lucrări prin prelucrarea
materialelor din natură şi prin combinarea cu
alte materiale cu ghidaj fizic şi verbal
permanent
Puncte slabe
 Nu poate să realizeze împletituri pe degete,
lănţişoare, noduri
 Nu poate identifica proprietăţile fizice ale
diverselor tipuri de hârtie, culoare, duritate,
dimensiune

 Aria curriculară Consiliereşi orientare

3
 Disciplina: Consiliere
Puncte tari
 Realizează acţiuni igienico-sanitare cu ghidaj
verbal
 Terapie educaţională, complexă şi integrată
Disciplina: Ludoterapie
Puncte tari
 acceptă mişcarea membrelor corpului cu ghidaj
fizic, în context ludic
 acceptă să arunce mingea cu ghidaj fizic spre un
alt partener de joc
 acceptă implicarea în situaţii de joc de construcţie
(dărâmă singur turnurile pe care le construim şi se
amuză)
 poate realiza, la cerere, sarcini simple
 urmăreşte cu atenţie cântecele la jocuri muzicale
 are jucării preferate (cele viu colorate, sau care
sună)
Disciplina: Stimulare cognitivă
Puncte tari
 recunoaşte / discriminează unele sunete / cuvinte /
expresii simple specifice rutinei zilnice, şi le
asociază reacţii comportamentale corecte (ex: „ne
pregǎtim pentru masă!”)
 are fixată lateralitatea (dreaptă)
 îşi extrage informaţii din mediul înconjurător pe
calea simţurilor (percepţii vizuale, auditive,
gustative, olfactive, tactile – ex: este atras de
jucării/cărţi viu colorate)
 participă la exersarea scrisului, şi a numeraţiei prin
bătăi ritmice cu degetele pe obiecte, cu ghidaj fizic
 observă şi manipulează obiecte
 stă pe scaun în medie 7 minute privind activitatea
colegilor
Disciplina: Formarea autonimiei personale
Puncte tari
 conştientizează propriile necesităţi (foame, sete,
nevoia de a fi curat)
 recunoaşte obiectele concrete care ţin în mod direct
de satisfacerea acestor nevoi (prosop, pahar,
4
Puncte slabe
 Nu cunoaşte regulile de circulaţie
 Nu foloseşte formulele de adresare şi politeţe
învăţate
 Nu poate face distincţia între ce e bine şi ce e
rău
Puncte slabe
 nu înţelege anumite reguli ale jocului
 nu colaborează cu ceilalţi copii în jocurile de
echipă decât rareori; preferă să se joace singur
 distruge/ dezmembrează jucăriile / jocuri
 distruge materiale de lucru (coli de hârtie,
cutii de acuarele, etc. – le rupe, le roade)
Puncte slabe
 pronunţie doar a unor sunete şi silabe
 nu priveşte direct/în faţă persoana care i se
adresează decât dacă i se atrage atenţia (însă
este uşor distras de orice mişcare sau sunet
din jur)
 nu cunoaşte schema corporală sau facială
 nu înţelege mesaje verbale complexe, şi deci
nu reacţionează comportamental la acestea
 nu discriminează culori, mărimi, forme, litere,
cifre
 majoritatea obiectelor le manipulează
conform jocului său stereotip, şi nu conform
funcţionalităţii lor
 distruge materiale didactice (ex: fişe de lucru,
planşe-suport, jocuri cognitive, etc.)
Puncte slabe
 nu înţelege termenii ce definesc spaţialitatea
şi temporalitatea
 deprinderile de igienă personală sunt precare
 nu realizează atunci când se murdareşte şi
 tacâmuri), ştie rolul acestora
 răspunde prin acţiune la mesaje verbale care includ
propriul corp (ex: „scoate din gură”, ridică capul”,
„ridică-te de jos” etc.)
 cooperează la îmbrăcat (introduce mâna în mânecă,
piciorul în încălţăminte)
 are dezvoltată deprinderea de orientare în spaţiul
foarte familiar (sala de clasă, toaletǎ, sala de mese)
 poate coborî / urcǎ singur scările cu paşi alternativi,
ţinându-se cu mâna de balustradă
 introduce mâinile sub jetul de apă, se spală pe
mâini cu ghidaj fizic parţial
 mănâncă singur, folosind lingura; ia cana cu apă de
pe masă şi bea apă singur
 cooperează la folosirea toaletei
 poate imita cel puţin o emoţie de bază (ex: bucuria,
prin râs)
trebuie să se spele pe mâini
 coordonare oculo-motorie deficitară
 nu face distincţie între hainele proprii şi
hainele altora
 se descalţă deseori de tot (inclusiv ciorapii) în
clasă
 nu respectă obiectele din mediul ambiant:
răstoarnă scaunele, împrăştie/distruge
materialele de lucru
 se murdăreşte pe haine/faţă/mâini când
mănâncă

Disciplina: Socializare
Puncte tari
 are unele cunoştinţe despre propria identitate (îşi
recunoaşte numele când este strigat) şi salută când e
salutat
 îşi cunoaşte locul la masă în clasă
 şi-a interiorizat ritmul evenimentelor principale ale
unei zile de şcoală
 uneori reacţionează corect la interdicţii
 acceptă ghidajul fizic din partea profesorilor
Puncte slabe
 autocontrol scăzut în situaţii de frustrare /
interdicţii
 nu are deprinderi sociale dezvoltate pentru a fi
independent în situaţii sociale
 nu cunoaşte nici o dată personală (în afară de
numele acestuia)
 prezintă comportamente autoagresive (se
muşcă de mâini) şi distructive ale mediului
ambiental

Disciplina: Terapie ocupaţională

Puncte tari
 Poate să prindă, la cerere, diferite ustensile
 Reuşeşte să utilizeze perforatorul cu puţin sprijin
 Coordonarea mişcărilor oculo-motorii
 Poate să aştearnă pe foaie o singură culoare cu
ghidaj fizic şi verbal permanent
 Are momente când cooperează, ţinând singur
instrumentele de lucru (pensulă, lipici, etc.)
 Este curios, explorează polisenzorial (ex:
tactil,vizual, gustativ, olfactiv) materialele de lucru
primite
 Este atras şi poate identifica direcţia unei surse
sonore din clasă
Puncte slabe
 Are nevoie de ghidaj fizic permanent pentru a
duce la final orice sarcină
 Poate realiza lucrări personale simple doar cu
ghidaj fizic şi verbal permanent
 roade / mănâncă tot felul de materiale de lucru
(hârtie, stofă, sfoară, carton, creioane cerate,
lipici etc.)

III. OBIECTIVE GENERALE ALE INTERVENŢIEI EDUCATIVE

1. Formarea şi dezvoltarea capacităţii de comunicare ca mijloc de relaţionare (FAC)

2. Formarea şi dezvoltarea capacităţii de receptare şi exprimare a limbajului oral şi scris (CSC)
3. Dezvoltarea abilităţii de a comunica utilizând limbajul specific (des. Formelor )

5
 4. Formarea şi dezvoltarea motricităţii generale, a corrdonarii mişcărilor (ed. senzorială)
5. Cunoaşterea şi utilizarea conceptelor specifice matematicii (cifre, numere). (elem. de matem. aplicată)
6. Dezvoltarea capacităţii de explorare, investigare şi rezolvare de probleme (educaţie psihomotorie şi
senzorială)
7. Utilizarea materialelor şi elementelor de tehnică plastică în diferite contexte (ed. plastică)
8. Dezvoltarea capacităţii de exprimare prin muzică (vocală şi instrumentală) (ed muzicală)
9. Formarea unei imagini realiste cu privire la propria persoană (euritmie)
10. Dezvoltarea spiritului de echipă, a colaborării (ed fizică)
11. Manipularea diverselor instrumente şi materiale de lucru în vederea confecţionării unor produse simple
şi utile (ab manuală)
12. Dezvoltarea abilităţilor de utilizare a informaţiilor în vederea integrării socio-profesionale (consiliere)
13. Formarea şi dezvoltarea în context ludic a unor conduite motrice generale şi manuale (Ludoterapie)
14. Formarea şi dezvoltarea abilităţilor de comunicare verbală şi nonverbală (Stimulare cognitivă)
15. Dezvoltarea disponibilităţilor psiho-individuale în vederea formării unor comportamente independente
de bază (Formarea autonomiei personale)
16. Dezvoltarea capacităţilor de relaţionare şi socializare în diferite contexte şi situaţii sociale (Socializare)
17. Însuşirea/dezvoltarea mişcărilor fundamentale de lucru cu scopul utilizării diverselor materiale şi
instrumente (Terapie ocupaţională)

IV. ORARUL PERSONALIZAT AL ACTIVITĂŢILOR EDUCATIVE

ORA LUNI MARTI MIERCURI JOI VINERI

8-10:00 Curs de bazǎ Curs de bazǎ Curs de bazǎ Curs de bazǎ Curs de bazǎ

10-11 Educaţie plasticǎ Educaţie muzicalǎ Educaţie fizică Consiliere Opţional

11-12 Educaţie fizică Stimulare cognitiva Stimulare Ludoterapie Stimulare

Ludoterapie Kinetoterapie cognitiva cognitivă
12-13 Formarea Formarea Formarea Formarea Formarea
autonomiei autonomiei autonomiei autonomiei autonomiei
personale personale personale personale personale
13-14 Terapie Terapie Terapie Terapie Terapie
ocupaţională/ ocupaţională ocupaţională ocupatională ocupaţională
Abilitare manuală
14-15 Ludoterapie Ludoterapie / Ludoterapie Terapie Socializare
Kinetoterapie ocupaţională/
Abilitare
manuală

6
V. PLANIFICAREA INTERVENŢIEI
EVALUARE CONTINUĂ O
REZULTATE B
ATINS S
E
ARIA DURATA
OBIECTIV RESPONS R
CURRICULARĂ STRATEGIE INTERVENŢI RESURSE CRITERII
SPECIFIC ABIL V
DISCIPLINA EI PROCEDURI N
INF MED SUP A
U
Ţ
I
I
Imagini
exerciţiul
O1 – să stea Obiecte
conversaţia
I. Limbă şi implicat în sarcinǎ 16.09.2013 – Cartonaşe D. Durata implicǎrii
demonstraţia
comunicare 5-10 minute 04.10.2013 Volum de Moldovan în sarcinǎ
dialog activ
poveşti, fabule,
povestirea
1. Formarea versuri
stimularea şi exerciţiul Frecvenţa şi
O2 – să pronunţe
compensarea conversaţia Imagini numǎrul
clar şi corect
limbajului demonstraţia 10.02 2014 – Obiecte D. sunetelor emise
diferite sunete şi
problematizarea 28.02.2014 Cartonaşe Moldovan Numărul de
cuvinte;
dialog activ Volum de fabule repetări corecte a
povestirea cuvintelor
14.10.2013 –
I. Limbă şi
O1 – să adopte Povestirea 01.11.2013 Plastilină, lădiţă Frecvenţa
comunicare D.
poziţia corectă a Exerciţiul cu nisip, creioane adoptǎrii poziţiei
Moldovan
2. Citire – scriere corpului în bancă. Conversaţia ceară, imagini corecte în bancǎ
10.03.2014 –
– comunicare
28.03.2014
O2 – să stea Povestirea 14.10.2013 – Plastilină, lădiţă D. Durata implicǎrii
implicat în sarcinǎ Exerciţiul cu nisip, creioane Moldovan în sarcinǎ
01.11.2013
10 minute Demonstraţia ceară
Explicaţia
10.03.2014 –
28.03.2014

7
 14.10.2013 –
O3 – să realizeze
grafic forma Povestirea 01.11.2013 Lădiţă cu nisip,
D. Numǎrul literelor
literelor cu sprijin Exerciţiul creioane ceară,
Moldovan scrise
fizic şi verbal Conversaţia imagini
10.03.2014 –
28.03.2014
07.10.2013 –
O1 – să adopte o Creioane cerate,
Demonstraţia Frecvenţa
poziţie corectă la 11.10.2013 lădiţă cu nisip, D.
Explicaţia adoptǎrii poziţiei
scris; hârtie colorată+ Moldovan
Exerciţiul 03.03.2014– corecte în bancǎ
bandă adezivă
07.03.2014
O2 – să deseneze 07.10.2013 –
I. Limbă şi
formele în lǎdiţa cu Conversaţia
comunicare 11.10.2013 Creioane cerate, D. Distanţa între
nisip cu sprijin fizic Explicaţia
lădiţă cu nisip, Moldovan forma scrisǎ
şi verbal Exerciţiul 03.03.2014–
3. Desenul
07.03.2014
formelor
O3 – să deseneze
07.10.2013 –
linia dreaptă Creioane cerate,
Conversaţia
verticală, 11.10.2013 lădiţă cu nisip, D. Numǎrul de linii
Explicaţia
orizontală, oblică, hârtie colorată+ Moldovan trasate
Exerciţiul 03.03.2014–
curbă şi frântă; bandă adezivă
07.03.2014
O1 – să exerseze Explicaţia 15.01.2014 – Frecvenţa redusă
mersul păstrând o Demonstraţia 17.01.2014 Sfoară D. treptat a
ţinută corectă; Exerciţiul 28.04.2014 – Aţă Moldovan sprijinului fizic
02.05.2014 si verbal
bII. Matematică
O2 – să exerseze
şi ştiinţe Explicaţia 15.01.2014 – Frecvenţa redusă
ţinuta corporală
1. Educaţie Demonstraţia 17.01.2014 Sfoară D. treptat a
corectă în repaos şi
senzorială, Exerciţiul 28.04.2014 – Aţă Moldovan sprijinului fizic
şezând (bancă,
motorie şi 02.05.2014 si verbal
scaun, saltea etc.);
psihomotorie
15.01.2014 –
O3 – să parcurgă un
17.01.2014 D. Numǎrul de
traseu dat cu sprijin Exerciţiul Imagini
28.04.2014 – Moldovan trasee parcurse
verbal
02.05.2014
II. Matematică Explicaţia 18.11.2013 – Creioane D. Frecvenţa redusă
şi ştiinţe O1 – să scrie Conversaţia Moldovan treptat a
06.12.2013
semnele grafice în Exerciţiul sprijinului fizic
2. Elemente de caiete cu sprijin 05.05.2014 – si verbal
matematică verbal şi fizic 23.05.2014
aplicată

8
 Exerciţiul 18.11.2013 –
Frecvenţa redusă
O2 – să scrie cifrele Explicaţia
06.12.2013 Beţişoare D. treptat a
in caiet cu sprijin Demonstraţia
Castane Moldovan sprijinului fizic
verbal şi fizic Conversaţia 05.05.2014 –
si verbal
Problematizarea 23.05.2014
O1 – să aştearnǎ pe Explicaţia
Numǎrul de
hârtie o culoare Conversaţia 17. 09.2012 – 22 Foi, pensule, D.
planşe executate
singur Exerciţiul 06. 2013 acuarele, burete Moldovan
singur
Demonstraţia
Numǎrul de
IV. Arte O2 – să foloseascǎ Conversaţia planşe „ud pe ud
16. 09.2013 – 20 Foi, pensule, D.
1. Educaţie tehnica “ud pe ud” Explicaţia „executate
06. 2014 acuarele, burete Moldovan
plastică Exerciţiul singur,doar cu
sprijin verbal
O9 – să folosească Numărul de
Conversaţia
corect materialele 16. 09.2013 – 20 Foi, pensule, D. utilizări/prindere
Explicaţia
de lucru 06. 2014 acuarele, burete Moldovan adecvatǎ a
Exerciţiul
uneltelor
Flaut, liră, tobă,
O1 – să identifice
Explicaţia xilofon, clopoţei, Numǎrul surselor
direcţia sursei 17. 09.2013 – 20 D.
Conversaţia instrumente sonore
sonore 06. 2014 Moldovan
Exerciţiul muzicale identificate
neconvenţionale
O2 – să bată ritmul
IV. Arte
cântecelor cu Explicaţia Numǎrul
2. Educaţie 17. 09.2013 – 20 D.
palmele pe bancǎ Demonstraţia - ritmurilor pe care
muzicală 06. 2014 Moldovan
doar cu sprijin Exerciţiul le executǎ
verbal
O3 – să realizeze
Explicaţia Numǎrul de
gesturile 17. 09.2013 – 20 D.
Demonstraţia - repetǎri ale
fiecărui cântec; 06. 2014 Moldovan
Exerciţiul mişcǎrilor
IV. Arte O1 – să parcurgă în 09.12.2013 –
3. Euritmie mers formele
Explicaţia 13.12.2013 Numǎrul
liniare, şerpuite şi D.
Demontraţia Sfoarǎ formelor
spiralǎ cu sprijin 26.05.2014 – Moldovan
Exerciţiu parcurse
fizic şi verbal
30.05.2014
O2 – să execute Explicaţia 09.12.2013 – - D. Numǎrul
doar cu sprijin Demontraţia Moldovan gesturilor
13.12.2013
verbal mişcările Exerciţiul vocalice
specifice vocalelor 26.05.2014 – executate

9
 30.05.2014
O3 – să execute 09.12.2013 – Numǎrul
doar cu sprijin Explicaţia 13.12.2013 gesturilor
D.
verbal mişcările Demontraţia - corespunzǎtoare
26.05.2014 – Moldovan
specifice Exerciţiul consoanelor
consoanelor 30.05.2014 executate
O1 – să colaboreze,
executând prin Demonstraţia
Numǎrul de
imitaţie mişcări Conversaţia 16. 09.2013 – D.
- repetǎri ale
prezentate de Explicaţia 21. 06. 2014 Moldovan
mişcǎrilor
profesor; Exerciţiul

V. Educaţie O2 – să execute
fizică şi sport corect acţiunile de:
1. Educaţie fizică mers, alergare, Explicaţia Numǎrul
16. 09.2013 – D.
şi activităţi sărituri, aruncări, Demonstraţia - acţiunilor
21. 06. 2014 Moldovan
sportive prinderi, coborâre, Exerciţiul executate corect
impingere cu sprijin
fizic
O3 – să păstreze Frecvenţa
permanent poziţia Explicaţia 16. 09.2013 – D. adoptǎrii poziţiei
-
corectă a corpului; Conversaţia 21. 06. 2014 Moldovan corecte a
corpului
O1 – să diferenţieze
materialele, lână, Lână, hârtie,
Explicaţia Folosirea
hârtie, lipici, după 16. 09.2013 – lipici, bandă D.
Conversaţia adecvatǎ a
proprietăţile şi 21. 06. 2014 adezivă, ceară, Moldovan
Demonstraţia uneltelor
utilizările lor; fire de aţă

O2 – să mânuiască
Numărul de
corect diferite Explicaţia
VI. Tehnologii 16. 09.2013 – Foarfece, ac, aţă, D. utilizări/prindere
ustensile de lucru, Conversaţia
1. Abilitare 21. 06. 2014 lipici, riglă Moldovan adecvatǎ a
materiale; Exerciţiul
manuală uneltelor
O6 – să aplice
diverse tehnici de
Numǎrul de
lucru: îndoire, Explicaţia
16. 09.2013 – D. executǎri corecte
pliere, lipire, Demonstraţia Hârtie, carton
21. 06. 2014 Moldovan a tehnicilor de
asamblare cu sprijin Exerciţiul
lucru
fizic şi verbal

10
 O1- sǎ îşi adapteze
Numărul de
comportamentul
Conversaţia 20. 09.2013 – D. reguli alese
conform regulilor Imagini
Explicaţia 20. 06. 2014 Moldovan corect in funcţie
învǎţate
de situaţie
20. 09.2013 –
20. 06. 2014 Numărul de
O2 – să facă Conversaţia Volum de
VII. Consiliere şi D. reguli alese
distincţie între ce e Explicaţia fabune, măşti,
orientare Moldovan corect in funcţie
bine şi ce e rău Problematizarea imagini
de situaţie

Numărul
O3 – să salute la
Conversaţia saluturilor, alese
venire , la plecare şi 20. 09.2013 – D.
Explicaţia Imagini potrivit cu
dacǎ vine în clasǎ 20. 06. 2014 Moldovan
Exerciţiul momentul zilei.
cineva sau pleacǎ
O1- sǎ ţinǎ mâinile
împreunate în timp
ce se spune
rugǎciunea

VIII 15.12.2013 – Frecvenţa

Explicaţia
executǎrii
Om şi Explicaţia 20.12.2013 Imagini, carte D.
gestului de
societate Conversaţia rugaciuni Moldovan
31.03.2014 – împreunare al
Religie 04.04.2014 mâinilor

11
 EVALUARE CONTINUĂ
ARIA
OBIECTIV DURATA REZULTATE
CURRICULARĂ STRATEGIE RESPONSABIL CRITERII OBSERVAŢII
SPECIFIC INTERVENŢIEI ATINS
DISCIPLINA PROCEDURI
NU INF MED SUP

Terapie 1. Sǎ stea ȋn 20.09.2013 – Numǎrul

educaţională cerc ȋn Explicaţia, 31.01.2014 E. P. minutelor ȋn
timprilor demonstraţia, care stǎ ȋn locul
complexă şi jocurilor exerciţiul car ei se cere
integrată 2. Sǎ nu conversaţia, Frecvenţa
rupǎ/distrugǎ demonstraţia, 20.09.2013 – situaţiilor ȋn
materialele explicaţia, 31.01.2014 E. P. care nu distruge
didactice exerciţiul materialele
1. 3. Să utilizeze Frecvenţa
jucării / jocuri Observaţia, 20.09.2013 – situaţiilor în
Ludoterapie conform demonstraţia, 20.06.2014 E. P. care foloseşte
funcţionalităţii explicaţia, corect jucăriile /
lor, şi nu exerciţiul jocurile
stereotip
4. Să Observaţia, Numǎrul
asambleze demonstraţia, 20.09.2013 – pieselor
puzzle din 2-4 explicaţia, 20.06.2014 E. P. asamblate
piese exerciţiul corect

1. Să asocieze Observaţia,
2. Stimulare comanda conversaţia, 20.09.2013 – Numărul de
cognitivă verbală cu explicaţia, 20.06.2014 asocieri corecte
obiectul demonstraţia, E. P.
desemnat exerciţiul
2. Să pronunţe Conversaţia, 20.09.2013 – Frecvenţa
diferite explicaţia, 20.06.2014 verbalizărilor în
sunete, silabe, demonstraţia, E. P. diferite situaţii
cuvinte simple exerciţiul de comunicare
3. Să
manipuleze Observaţia, 20.09.2013 – Frecvenţa
instrumentele explicaţia, 20.06.2014 situaţiilor de
de scris demonstraţia, E. P. manipulare
conform exerciţiul corectă a
funcţionalităţii instrumentelor
lor, şi nu de scris

12
 stereotip
Frecvenţa
1. sǎ stea pe Observaţia, situaţiilor cȃnd
3. Formarea scaun pe toată conversaţia, 20.09.2013 – E. P. stǎ pe scaun pe
autonomiei durata unei explicaţia, 20.06.2014 durata unei
personale activităţi demonstraţia, activitǎți
exerciţiul
Frecvenţa
situaţiilor de:
2. Să - A imita cu
colaboreze, Observaţia, 20.09.2013 – ghidaj fizic
executând explicaţia, 20.06.2014 E. P. şi/sau verbal
prin imitaţie, demonstraţia, mişcarea de a
mişcări exerciţiul se spăla pe
prezentate de mâini
profesor - A imita cu
ghidaj verbal /
fizic mişcări ale
membrelor
corpului
3. Sǎ lege explicaţia,
șireturile demonstraţia, 20.09.2013 – Corectitudinea
realizȃnd exerciţiul 20.06.2014 legǎrii șiretlui
nodul și E. P.
fundița
Frecvenţa
4.Să mǎnȃnce Observaţia, situaţiilor de
ȋngrijit (fǎrǎ explicaţia, 20.09.2013 – servire a mesei
sǎ bage demonstraţia, 31.01.2014 E. P. ȋngrijit
mȃinile ȋn exerciţiul
farfurie)
Frecvenţa
1. Să 20.09.2013 – manifestării
Socializare reacţioneze Explicaţia, 20.06.2014 autocontrolului
adecvat la demonstraţia, E. P. în situaţii
interdicţii exerciţiul frustrante, de
interdicţie
2. Să aplice
norme de 20.09.2013 – Frecvenţa
comportare Explicaţia, 20.06.2014 conduitelor
civilizată cu demonstraţia, E. P. civilizate faţă
adulţii şi exerciţiul de copii şi

13
 copiii adulţi
3. Să nu
părăsească 20.09.2013 – Frecvenţa
spaţiul clasei Explicaţia, 20.06.2014 situaţiilor de
fără demonstraţia, E. P. respectare a
permisiune exerciţiul regulilor / a
limitelor
impuse
1. Să realizeze
5. Terapie singur, dupǎ Conversaţia, 20.09.2013 – Numărul de
ocupaţională model demonstraţia, 20.06.2014 mişcări
mişcările explicaţia, E. P. executate cu
cerute de exerciţiul ghidaj verbal
versurile
poeziilor,
cântecelor
2. Să Frecvenţa
manipuleze Conversaţia, 20.09.2013 – mânuirii
instrumente / demonstraţia, 20.06.2014 E. P. corespunzătoare
materiale de explicaţia, a materialelor şi
lucru conform exerciţiul ustensilelor, cu
funcţionalităţii ghidaj
lor verbal/fizic
3. Să aplice
diferite tehnici
de lucru Conversaţia, 20.09.2013 – E. P. Frecvenţa
(rupere, demonstraţia, 20.06.2014 utilizării la
mototolire, explicaţia, cerere a
lipire, exerciţiul tehnicilor
răsucire, respective (cu
îndoire, pliere, ghidaj verbal /
asamblare, fizic)
pictare)

14
V. MONITORIZAREA/AJUSTAREA PLANULUI EDUCAŢIONAL

Data: _______________ Ajustare propusă: _____________________________________

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Responsabil: _____________________________________________________________

Data: _______________ Ajustare propusă: _____________________________________

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Responsabil: _____________________________________________________________

Data: _______________ Ajustare propusă: _____________________________________

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Responsabil: _____________________________________________________________

Data: _______________ Ajustare propusă: _____________________________________

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Responsabil: _____________________________________________________________

Data: _______________ Ajustare propusă: _____________________________________

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Responsabil: _____________________________________________________________

Data: _______________ Ajustare propusă: _____________________________________

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Responsabil: _____________________________________________________________

15