Atelierul de lectură – un element al transdisciplinarității la orele de

literatura română.

Non scholae sed vitae discimus

Actuala tendință a sistemului de învăţământ, orientat spre formarea și

dezvoltarea competenţelor-cheie, este de a valorifica insistent un model nou de
predare-învățare-evaluare a curriculei școlare, în care sânt consolidate cunoștințe
din diverse arii curriculare, în vederea educării unei persoane inteligente, apte să
înțeleagă lumea din jur și să răspundă imperativelor acesteia, printr-o unitate a
cunoașterii. Cu atât mai mult că deja reperul fundamental al instruirii îl
constituie Standardele de eficiență a învățării și Referențialul de evaluare a
competenţelor specifice formate elevilor prin disciplinele de studiul la toate
treptele de școlaritate.
Încă dictonul latin spunea Non scholae sed vitae discimus, deci cea mai
relevantă etapă a transferului de cunoștințe și a interdisciplinarității sub forma
integrării curriculare este oferită de transdisciplinaritate, termen ce pentru prima
dată a fost utilizat în lucrările lui Jean Piaget, Edgar Morin, Eric Jantsch și lansat
în circuit de către Basarab Nicolescu cu trei decenii în urmă. Astăzi este cert că
prin învăţarea transdisciplinară elevii îşi conştientizează mult mai clar nevoile,
abilităţile și stilurile de învăţare, valorificându-și competențele de identificare a
soluțiilor optime pentru rezolvarea multiplelor probleme/ situații racordate la
realitatea umană.
În contextul în care politicile curriculare sunt centrate pe o perfecționare
continuă a procesului instructiv-educativ, cadrului didactic îi revine misiunea de
realizare a conținuturilor prin metode interactive, formative, atitudinea
recomandată fiind cea a echilibrului dintre metodele tradiționale și cele
moderne. Imperativul învățământului modern este de a-i antrena pe elevi în
condiții practice de analiză, interpretare, creare, asigurându-le rolul de
explorator, cercetător, investigator și creator de noi soluții și idei.
Deci implementarea în practică a celor menționate mai sus este un argument
forte în favoarea caracterului transdisciplinar și interactiv al învățării. În
susținerea ideilor enunțate putem propune pentru aplicare la finele modulului
M.Eminescu în clasa a XII-a Atelierul de lectură/ de discuție la subiectul Crezul
publicistului Mihai Eminescu. La etapa Evocării pledăm pentru Linia valorii,
propunând aserțiunea lui Emil Cioran Adevărul este o eroare exilată în
eternitate. Elevii au sarcina de a determina afirmațiile diametral opuse, care ar
putea fi soluții pentru acest subiect. Fiind îndemnați să-și determine poziția,
răspunzând în scris, și să-și ocupe locul în spațiu, pe Linia valorii, conform
poziției adoptate. În urma discuției cu vecinii, elevii își vor determina
corectitudine plasării pe axă și, dacă este necesar, își pot schimba locul. Această
tehnică asigură posibilitatea aprecierii personalizate, individuale a subiectului în
discuție. Atitudinal urmărim formarea flexibilității în exprimarea opiniilor în
raport cu o problemă controversată.

La următoarea etapă, lucrăm în cheia Comerțului cu o problemă,

propunând să formeze perechi, pentru a lectura fragmentele de text din manual,
pp.84-85, identificând 4-5 probleme pe care le ia în discuție autorul. Aceste
probleme le fixează într-o listă comună. Apoi diadele formează grupuri câte
patru și discută problemele esențiale. O pereche adresând întrebări celeleilalte și
solicitând soluții de rezolvare a problemei, adică fac comețul cu o problemă.

Următorul pas presupune prezentarea în plen a câte o problemă și o soluție de

rezolvare a acesteia de la fiecare grup. După care fiecare elev scrie rezumatul
celor învățate în procesul analizei fragmentelor de text. Acestă tehnică de lucru
ne permite să aducem în uz evaluarea reciprocă în grupuri.

Etapa Reflecției o organizăm prin Fișa-reper în baza fragmentelor

eminesciene elevii identificând problemele pe care le dezbate poetul și valoarea
lor în epocă, semnificația actuală, ideile comune cu operele literare studiate.
După care selectează idei memorabile pentru generația lor, ierarhizându-le în
fișă-reper și argumentându-și opțiunile.

Pentru extensie le propunem să estimeze valoarea publicisticii eminesciene

într-un articol pe care îl vor publica în presa școlară sau locală.

Pentru subiectul Eminescu – o plurivalență superlativă de asemenea

propunem atelierul de lectură/ de discuție. La etapa Evocării pledând pentru
tehnica Graffiti, cuvântul de start fiind M.Eminescu. Elevii sânt invitați să-și
amintească tot ce știu despre M.Eminescu, viața: copilăria, adolescența, studiile,
prietenii etc.; opera: titluri, genuri, specii literare, teme, motive etc. Informațiile
le formulează pe un poster, în enunțuri simple, scurte, rapid, concomitent, fără a
sonoriza, scriind pe toată suprafața liberă, fără a verifica, dacă deja ideea a fost
formulată de un alt coleg. Amintim că ceea ce scriu nu semnează. Împreună cu
elevii examinăm informațiile fixate pe poster și discutăm pe marginea celor
obținute. Informațiile le legăm prin linii colorate.

La etapa Realizării sensului utilizăm tehnica SINELG. Elevii construiesc

tabelul, completându-l cu informațiile aflate despre poet.
Tehnica presupune lectura interogativ-analitică a textului, urmărindu-se
menținerea gândirii elevilor în procesul lecturii.

Știu înaite de a citi Am aflat din text Contravine Nu-mi e foarte clar,
textul și accept informațiilor pe am nevoie de
care le aveam. documentare?

Discutăm presupunerile/ cunoștințele anterioare și confirmăm sau infirmăm

cele constatate.

La etapa Reflecției lucrăm în tehnica Diagrama cauzelor și efectelor,

propunând elevilor să formeze grupuri a câte patru persoane, le oferim câte un
enunț-efect pentru care trebuie să identifice cauzele.

Exemple de enunțuri-efecte: Eminescu de alaltăieri era reprezentantul de seamă

a liricii românești./Eminescu de ieri se naște odată cu intrarea manuscriselor
poetului în patrimoniul Academiei Române în 1902./ Eminescu azi este omul
total al culturii noastre naționale./Eminescu de azi nu este cel de alaltăieri și
nici cel de ieri.

Fiecare primește câte un enunț-efect pentru care trebuie să identifice cauzele.

După care se propune construirea diagramei:

Cu ce scop?

Când?

Unde?

EMINESCU ESTE O PERSONALITATE COMPLEXĂ, UN TOT

ORGANIC.

De ce?

Cum?

Ceea ce am exemplificat este o variantă de lucru cu elevii la clasă.

Miticulozitatea în organizarea actului didactic în cadrul căruia elevul este un
actor interesat și plenar implicat ne garantează succesul și performanța.

Ala Morcov, profesor de limba și literatura română,

grad didactic I, L.T. Ion Creangă, c.Coșnița , Dubăsari

Bibliografie:

1. Cartalean T., Cosovan O., Formare de competențe prin strategii didactice

interactive, Chișinău 2008.

2. Cosovan O., Cartalean T., Evaluarea în cheia dezvoltării gândirii critice,

Chișinău 2005.

3. Strategii de consolidare a cooperării școală-familie-comunitate, Ghid

metodic, Editura Sfântul Ierarh Nicolae 2014, România.