Sursa: Aplicarea curriculumului dezvoltat în educaţia timpurie: Ghid metodologic / V.

Clichici,
[et al.]; coord. şt.: V. Clichici, L. Cebanu; Inst. de Ştiinţe ale Educaţiei. – Chişinău: IŞE (Tipogr.
„Print Caro”), 2019. pp.131-160.

Strategii de implementare EDUCAȚIE PENTRU MEDIU

Educație pentru mediu - recomandări metodice în activitatea cu copiii din grupa

pregătitoare pentru școală
Cadrele didactice din IET vor ține cont în proiectarea și organizarea activităților specifice
Educației pentru mediu de următoarele strategii adaptate contextului [45]:

 Strategii de învățare prin joc privind cultivarea conduitei ecologice în relaţiile

copiilor cu natura
 Predarea cunoștințelor științifice într-o manieră familiară și semnificativă pentru copii, ținând
seama de potențialul și experiențele lor. De exemplu, concepte cum ar fi: anotimp,
temperatură, vânt etc.). se recomandă promovarea strategiilor de învățare, care permit copiilor
să atingă, să vadă, să audă, să guste.
 Angajarea copiilor în familiarizarea mediului înconjurător.
 Lecturarea curiozităților din enciclopedii.
 Includerea conceptelor și abilităților științifice – atunci când copiii se joacă cu apă, nisip, aluat
și alte materiale, atunci când sunt incluși în jocuri tematice: gătit, artă, muzică și mișcare,
povestirea poveștilor după imagini, experiențe în aer liber etc.

 Strategii de exersarea deprinderilor de îngrijire / ocrotire a mediului și de

stimularea curiozităţii pentru investigarea mediul înconjurător
 Formarea și stimularea curiozității, dorinței de a cerceta și investiga.
 Folosirea în activitățile organizate a diferitor instrumente de observare și experimentare, cum
ar fi lupe, cântare și alte instrumente de măsurare, cutii de colectare etc.
 Dezvoltarea abilităților de observare. Încurajarea copiilor de a merge dincolo de simpla
contemplare a lucrurilor, antrenarea lor în activități care presupun descriere, desen, examinare,
discuții cu colegii.
 Devoltarea și extinderea intereselor copiiilor asupra lumii exterioare (fizice), prin lecturarea în
bază de imagini, organizarea excursiilor și altor modalități.
 Angajarea copiilor în formularea întrebărilor de tipul: „Cum putem afla (starea apei)? Și în
formularea predicțiilor de tipul: „Ce crezi că se va întâmpla, dacă ...?”. Copiii participă mai
implicat la ceea ce văd, aud, miros și simt atunci când ei înșiși au pus întrebări și au formulat
propriile predicții. Atunci când ei au luat în considerare modul de investigare a ceva, este mult
mai probabil ca ei să se gândească la ceea ce semnifică observațiile lor.

 Strategii de formarea unei atitudini active de ocrotire a naturii şi de protejare a

mediului înconjurător
 Adresarea frecventă a întrebărilor despre ceea ce văd copiii, ce fac. Atunci când copiii vorbesc
cu cadrele didactice /adulții interesați de ceea ce văd, aud, cred, ei perseverează în a observa, a
reflecta și a înregistra cât mai multe lucruri. Copiii fac conexiuni, se gândesc la cauze, aleg
cuvinte pentru a exprima ceea ce vor și, astfel, învață cuvinte noi, de multe ori rare.
 Concentrarea atenției copiilor asupra fenomenelor relevante și interesante. Se solicită ca ei să
descrie ceea ce se întâmplă și să evidențieze detaliile, să facă observații.

Model de TEST [83, p. 216] – adresat copiilor de 6-7 ani în cadrul activității
Educație pentru mediu
 Ghici ghicitoarea mea:

Sus bat tobele, Îl simți și nu-l vezi,

Jos curg râurile. Te bate și nu fugi.
(Ploaia) (Vântul)

Mănăstire-ntr-un picior, Am o pasăre rotată,

Ghici, ciupercă, ce-i? Stă cu coada-nvolburată.
(Ciupercă) (Curcanul)
 Răspunde la următoarele întrebări:
 Ce fenomene ale naturii cunoști?
 Ce spun oamenii când plouă foarte puternic?
 Când apare curcubeul pe cer?
 Ce este roua și când se formează ea?
 Ce fel de arbori există?
 Câte tipuri de flori există?
 Dar de animale?