Costume Și Stiluri Vestimentare, Auxiliar Curricular, Clasa aXIa

Ministerul Educaţiei şi Cercetării
Programul PHARE TVET RO.2003/005- 551.05.01- 02
CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI TEHNOLOGIC
DOMENIUL: Textile - pielărie

CALIFICAREA: Tehnician designer vestimentar
MODULUL: Costume şi stiluri vestimentare
2006
AUTOR:
ing. Georgeta IANC

prof. gr. I, Grupul Şcolar de Industrie Uşoară - Baia Mare
CONSULTANŢĂ:
Ioana CÎRSTEA – inspector de specialitate CNDIPT-MEdC

Paula POSEA – expert curriculum CNDIPT-MEdC
Domeniul: TEXTILE-PIELĂRIE 2
Calificarea: Tehnician designer vestimentar
Pag.
1. Introducere 4
2. Lista unităţilor de competenţă şi a competenţelor. 6

Obiective.
3. Fişa de descriere a activităţilor 8
4. Fişa de înregistrare a progresului elevului. 10
5. Glosar de termeni. Cuvinte cheie. 12
6. Materiale de referinţă pentru profesor 13
Folii. Fişe conspect. 13
Îndrumări privind modalităţile de evaluare. 25
Metoda proiect. 26
Recomandări pentru profesorii care lucrează cu elevi cu 32
cerinţe educaţionale speciale.
7. Materiale de referinţă pentru elevi 35
Activităţi propuse elevilor pentru rezolvare. 37

8. Soluţii de rezolvare a activităţilor. Sugestii metodologice 62
Bibliografie 72
Auxiliarul curricular pentru modulul Costume şi stiluri vestimentare este destinat

elevilor clasei a XII-a, liceu tehnologic, calificarea Tehnician designer vestimentar,
nivelul 3 de calificare, precum şi profesorilor implicaţi în pregătirea acestora. Modulul
se studiază în cadrul curriculum-ului în dezvoltare locală, pe parcursul a 15 săptămâni,
într-un număr de 60 de ore. În cadrul modulului au fost agregate competenţele dintr-o
unitate de competenţă pentru abilităţi cheie - “Comunicare” - cu cele dintr-o unitate
tehnică specializată - “Costume şi stiluri vestimentare”.
Auxiliarul curricular a fost elaborat pe baza acestor unităţi de competenţă, ţinând
cont de conţinuturile tematice din programa şcolară.
Auxiliarul nu acoperă în întregime cerinţele din Standardele de

pregătire profesională, fiind doar un material orientativ, ce are drept
scop prezentarea orientărilor conform strategiei din TVET, a învăţării
centrate pe elev şi a corelării competenţelor din SPP şi curriculum cu
activităţile desfăşurate de către elevi.
Obţinerea certificatului de calificare - nivel 3 presupune validarea
integrală a competenţelor, conform probelor de evaluare din SPP.
Prezentul material reprezintă un ghid util, atât pentru cadrele didactice, cât şi
pentru elevi, cuprinzând:
 competenţe vizate şi obiective urmărite pe parcursul derulării modulului;
 fişă de descriere a activităţilor, fişă de înregistrare a progresului elevului;
 glosar de termeni;
 materiale de referinţă pentru profesor: folii, fişe conspect, sugestii privind
modalităţile de evaluare şi alte materiale utile;
 materiale de referinţă pentru elevi: activităţi frontale, în grup, individuale
teste de evaluare/autoevaluare, fişe de lucru, sugestii cu privire la conţinutul
portofoliului elevului;
 soluţii şi sugestii metodologice.
Activităţile propuse în acest material se adresează elevilor cu capacităţi de

învăţare diferite şi au în vedere diferite stiluri de învăţare ale acestora. În desfăşurarea
activităţilor, profesorul va respecta principiile educaţiei centrate pe elev. Vor fi
utilizate metode didactice interactive, bazate pe cunoaşterea directă a realităţii:
problematizarea, studiul de caz, simularea, jocul de rol, descoperirea, discuţii-dezbateri,
prezentări multimedia şi electronice, lecţii vizită, realizarea de proiecte şi referate.
Evaluarea rezultatelor activităţilor elevilor este gândită atât ca evaluare formativă,
continuă, după secvenţe de învăţare, cât şi ca evaluare sumativă, prin teste finale,
proiecte, portofolii.
Activităţile propuse în auxiliar pot fi evaluate folosind metodele de evaluare:
 tradiţionale: - probe orale;
- probe scrise;
- probe practice;
- teme pentru acasă.
 alternative: - observarea sistematică a comportamentului elevului
(prin liste de verificare, fişe de feed-back);
- referatul;
- proiectul;
- autoevaluarea;
- portofoliul.
Evaluarea se face în concordanţă cu criteriile de performanţă şi

condiţiile de aplicabilitate ale acestora, corelată cu tipul probelor de
evaluare specificate în Standardul de pregătire profesională.
Demonstrarea altor abilităţi în afara celor din competenţele specificate
este lipsită de semnificaţie în cadrul evaluării.
COMPETENŢE
UNITATEA DE COMPETENŢĂ 15.1. Comunicare

Competenţa 15.1.1: Susţine prezentări pe teme profesionale
Competenţa 15.1.3: Elaborează documente pe teme profesionale
UNITATEA DE COMPETENŢĂ 15.18: Costume şi stiluri vestimentare

Competenţa 15.18.1: Analizează produsele vestimentare
Competenţa 15.18.2: Caracterizează principalele costume din epocile
istorice
Competenţa 15.18.3:Realizează modele pentru stiluri vestimentare
contemporane.
OBIECTIVE
După parcurgerea acestui modul, elevii vor fi capabili să:
 pregătească prezentări în funcţie de obiective, temă şi audienţă;
 organizeze logic şi concis informaţia;
 utilizeze tehnici menite să trezească interesul şi să convingă audienţa;
 pregătească documentul în conformitate cu funcţia acestuia;
 scrie un document clar şi corect;
 verifice documentul, asigurându-se că acesta îndeplineşte criteriile profesionale

respective;
 identifice funcţiile costumului;
 identifice criteriile de acceptare a unui produs vestimentar;
 caracterizeze moda;
 descrie principalele costume din epocile istorice;
 descrie costumele tradiţionale;
 realizeze schiţe (aplicaţii);
 caracterizeze principalele stiluri vestimentare contemporane;
 descrie elementele de noutate din moda prezentă;
 reprezinte modele pentru stiluri contemporane.
FIŞA DE DESCRIERE A ACTIVITĂŢILOR
Tabelul următor detaliază exerciţiile incluse în Modulul:

Costume şi stiluri vestimentare
Numele şi prenumele candidatului: _________________________________________
Data începerii modulului: _____________ Data promovării modulului: _____________
COMPE- Activitatea Sarcina SUBIECT/OBIECTIV REZOL-

TENŢA de lucru VAT
Unitatea de competenţă 15.18.: Costume şi stiluri vestimentare
Activitatea 1 1,2,3
15.18.1. Activitatea 2 Identificarea funcţiilor costumului
Activitatea 3
Activitatea 1 3 Identificarea criteriilor de acceptare a
Activitatea 2 costumului
Activitatea 4 Definirea conceptului de modă
Activitatea 5 Caracterizarea modei anilor ‘30
15.18.2. Activitatea 6 Descrierea costumelor din Epoca

Activitatea 7 Antică
Activitatea 8 Descrierea costumului gotic
Activitatea 9 1 Caracterizarea stilului baroc
Activitatea 9 2 Descrierea costumului popular

Activitatea 18 maramureşean
Activitatea 10 Costume de epocă şi costume
tradiţionale - Recapitulare
Activitatea 8
Activitatea 9 Realizarea de schiţe (aplicaţii)
Activitatea 10
15.18.3. Activitatea 11 Caracterizarea stilurilor vestimentare
Activitatea 12 contemporane
Activitatea 14
Activitatea 13 Descrierea elementelor de noutate
Activitatea 15 din moda actuală
Activitatea 11 3 Reprezentarea de modele pentru
Activitatea 12 stilurile contemporane
Activitatea 18
Activitatea 17 Test de evaluare /autoevaluare
Unitatea de competenţă 15.1.: COMUNICARE

15.1.1. Activitatea 15 Pregătirea unei prezentări în funcţie
Activitatea 16 de obiectiv, temă şi audienţă
Activitatea 18
Activitatea 15 Utilizarea unor tehnici menite să
Activitatea 16 trezească interesul şi să convingă
audienţa
Activitatea 16 Organizarea logică şi concisă a
Activitatea 18 informaţiei
Activitatea 9 Pregătirea documentului în
15.1.3. Activitatea 16 conformitate cu funcţia acestuia;
Activitatea 18
Activitatea 13 Scrierea unui document clar şi
Activitatea 14 corect
Activitatea 18
Activitatea 13 Verificarea documentului şi
Activitatea 14 asigurarea că acesta îndeplineşte
Activitatea 18 criteriile profesionale
UNITATE PROMOVATĂ CU SUCCES!
Semnătura elevului________________________ Data_________________
Semnătura evaluatorului_________________________Data_____________
FIŞA PENTRU ÎNREGISTRAREA PROGRESULUI ELEVULUI
Această fişă este un instrument de înregistrare a progresului realizat de elevi. Pentru

fiecare elev se pot realiza mai multe fişe pe durata derulării modulului, ceea ce permite
evaluarea riguroasă a evoluţiei acestuia, furnizând în acelaşi timp informaţii relevante
pentru analiză.
Fişa conţine următoarele rubrici:
Competenţe care trebuie dobândite

Aici se vor specifica competenţele prevăzute în Standardele de pregătire
profesională, care trebuie dezvoltate şi evaluate la modulul Costume şi stiluri
vestimentare.
Activităţi efectuate şi comentarii

Aici ar trebui să se poată înregistra tipurile de activităţi efectuate de elev,
materialele utilizate şi orice alte comentarii suplimentare care ar putea fi relevante
pentru planificarea activităţii sau feed-back.
Aplicare în cadrul unităţii de competenţă

Aceasta ar trebui să permită profesorului să evalueze măsura în care elevul şi-a
însuşit competenţele tehnice generale, tehnice specializate şi competenţele pentru
abilităţi cheie, raportate la cerinţele pentru întreaga clasă. Profesorul poate indica gradul
de îndeplinire a cerinţelor prin bifarea uneia din cele trei coloane.
Priorităţi pentru dezvoltare

Partea inferioară a fişei este concepută pentru a privi înainte şi a identifica
activităţile pe care elevul trebuie să le efectueze în perioada următoare ca parte a
modulelor viitoare; astfel elevii vor fi pregătiţi pentru ceea ce va urma.
Competenţe care urmează să fie dobândite

În această căsuţă profesorii înscriu competenţele care nu au fost dobândite de
elev pentru a putea fi reluate sau identifică altele, care trebuie aplicate în cadrul unităţii
de competenţă avute în vedere şi pot face obiectul următoarei fişe de progres şcolar.
Resurse necesare
Aici vor fi înscrise orice fel de resurse speciale solicitate, care ar putea reprezenta
o sursă de informare suplimentară pentru un elev ce nu a dobândit competenţele cerute
(informaţii de pe internet, manuale de specialitate, fişe de lucru, casete video, audio etc)
FIŞA PENTRU ÎNREGISTRAREA PROGRESULUI ELEVULUI
Modulul (unitatea de competenţă): ______________________________________

Numele elevului: _____________________________________________________
Numele profesorului: _________________________________________________
Data
Data
Evaluare
Competenţe Activităţi Aplicare în cadrul
care trebuie efectuate şi unităţii de
Bine
Satisfăcător
Refacere
dobândite comentarii competenţă
Comentarii: Priorităţi de dezvoltare:
Competenţe care urmează să fie Resurse necesare:

dobândite:
 Această listă de termeni va fi folositoare elevului la absolvirea modulului.

 Elevii vor găsi şi alţi termeni care nu sunt incluşi şi-i vor adăuga la sfârşitul listei.
 Glosarul va fi ataşat portofoliului personal al elevului.
brocart ţesătură de mătase, cu desene jacard, având şi fire de efect

(de aur sau de argint)
caftan manta lungă de provenienţă orientală, uneori împodobită cu
fire de aur sau de mătase şi cu blană; se încheia cu 6-8
nasturi, avea mâneci lungi şi se lărgea la poale prin clini laterali
chiton tunică din in purtată în Grecia Antică, atât de bărbaţi cât şi de
femei; avea forma unui dreptunghi de înălţimea corpului,
închis în cilindru printr-o cusătură laterală sau plisat vertical
drapare capacitatea materialelor textile de a forma falduri mobile sub
acţiunea propriei greutăţi
ecosez ţesături în carouri formate din fire de urzeală şi bătătură de
diferite culori
frac îmbrăcăminte bărbătească de gală din stofă, cu poalele
retezate în faţă, iar la spate se termină cu două cozi lungi
haute-couture tip de creaţie vestimentară realizată după un set de reguli
adoptat de Sindicatul Parizian al Modei; colecţiile haute-
couture trebuie sa fie prelucrate manual în proporţie de 70%,
din materiale unicat
jabou detaliu de îmbrăcăminte, purtat iniţial de către bărbaţi la gât,
apoi şi de către femei, constând dintr-un volan, de obicei din
dantelă, fixat pe piept ca o cravată
melon acoperământ de cap bărbătesc cu margini înguste şi calota
tare, în formă de cupolă, de culoare neagră sau cenuşie
muselină ţesătură subţire, de obicei din mătase, din care se
confecţionează îmbrăcăminte uşoară
stil new look „noua înfăţişare”; stil propus de Christian Dior în 1947,
caracterizat prin fuste lungi, ample, strânse în talie, purtate cu
jupon; bluze şi jachete cu umeri mici; talie fină şi corsaj pe corp
redingota haină bărbătească cu două rânduri de nasturi, lungă până la
genunchi
tweed ţesătură din lână groasă, în diferite nuanţe pierdute în ţesătură
CUVINTE CHEIE: costum, design, modă, stil, vestimentaţie
FOLIA NR. 1- FUNCŢIILE COSTUMULUI


** apărarea
apărarea corpului
corpului faţă
faţă de
de acţiunea
acţiunea
factorilor
factorilor externi
externi (umiditate,
(umiditate, frig,
frig,
vânt etc) sau împotriva acţiunii
vânt etc) sau împotriva acţiunii
nefavorabile
nefavorabile aa mediului
mediului dede producţie
producţie
(leziuni
(leziuni mecanice,
mecanice, substanţe
substanţe toxice,
toxice,
substanţe
substanţe radioactive
radioactive etc.)
etc.)
** de
de aa scoate
scoate în
în evidenţă
evidenţă părţile
părţile
frumoase
frumoase aleale corpului,
corpului, mascând
mascând
anumite
anumite deficienţe
deficienţe de
de conformaţie
conformaţie
sau
sau ţinută
ţinută
** armonizarea
armonizarea ansamblului
ansamblului
vestimentar
vestimentar cucu aspectul
aspectul purtătorului
purtătorului
privind
privind culoarea,
culoarea, desenul,
desenul, linia
linia de
de
croială, drapajul etc.
croială, drapajul etc.
** diferenţiază
diferenţiază purtătorul
purtătorul în
în funcţie
funcţie de
de
vârstă,
vârstă, sex,
sex, profesie,
profesie, religie,
religie,
poziţie
poziţie socială
socială
** mijloc
mijloc de
de reflectare
reflectare aa diferitelor
diferitelor
instituţii
instituţii sociale (armată, poliţie,
sociale (armată, poliţie,
instituţii
instituţii religioase
religioase etc.)
etc.) sau
sau profesii
profesii
** reliefează
reliefează anumite
anumite caracteristici
caracteristici şi
şi
trăsături ale personalităţii
trăsături ale personalităţii
purtătorului
purtătorului (optimism,
(optimism, pesimism,
pesimism,
îndrăzneală,
îndrăzneală, timiditate, dinamism
timiditate, dinamism
etc.)
etc.)
** reflectă
reflectă gradul
gradul de
de cultură,
cultură, simţul
simţul
estetic, bunul gustul, stilul,
estetic, bunul gustul, stilul,
puterea
puterea economică,
economică, nivelul
nivelul dede
informare
informare cu privire la modă etc.
cu privire la modă etc.
FOLIA NR. 2: CRITERII DE ACCEPTARE A UNUI

 PRODUS
profesie, vârstă, mediu social,

nivel de cultură
SOCIAL influenţa opiniei altora
alegerea legată de reclama
comercială
preţul produsului
durabilitatea în timp
ECONOMIC costuri de întreţinere pe
durata utilizării
criterii legate de aspect, de

cerinţele modei
ESTETIC ansamblu unitar în formă,
culori, ornamente
măsura potrivită, comoditate

la purtare, rezistenţă,
TEHNIC mod de execuţie şi finisare,
aspectul cusăturii etc.
calitatea materialelor şi a
execuţiei
DE CALITATE performanţe tehnico-
economice şi estetice
Fişa conspect nr. 1- ELEMENTE DIN MODA SECOLULUI XX
Model 1901
fuste
fuste lungi,
lungi, strânse
strânse pe pe şolduri
şolduri
şi
şi evazate
evazate sprespre poale
poale
bluze
bluze cu cu jabouri
jabouri
începe
începe să să sese poarte
poarte taiorul
taiorul
părul
părul tapat
tapat şişi ridicat
ridicat în
în coc,
coc,
pălării
pălării cu pene şi flori pe
cu pene şi flori pe
borurile
borurile largi
largi
1900-1910
1900-1910
redingotă Moda bărbătească

redingotă sau
sau jachetă
jachetă neagră
neagră începutul sec XX
purtată
purtată peste un pantalon cu
peste un pantalon cu
dungi
dungi închise
închise lala culoare
culoare
cămaşă
cămaşă albă,
albă, cu
cu manşete
manşete şişi
gulere
gulere false,
false, bine
bine apretate
apretate
cravata
cravata -- plastron
plastron
epocă
epocă influenţată
influenţată de de celebrul
celebrul
creator
creator de de modă
modă francez
francez
Paul
Paul Poiret,
Poiret, care
care are
are meritul
meritul
de
de aa fifi creat
creat la
la începutul
începutul sec.
sec.
XX silueta femeii
XX silueta femeii modernemoderne
1910-1920 Poiret
Poiret creează
creează rochii
rochii drepte,
drepte,
1910-1920
fără corset, doar
fără corset, doar cu o cu o
legătură
legătură sub sub sâni,
sâni, înîn stil
stil antic,
antic,
dar
dar şi
şi rochii
rochii inspirate
inspirate din
din
costumul
costumul tradiţional
tradiţional oriental
oriental
în
în anul
anul 1919,
1919, Gabrielle
Gabrielle Chanel
Chanel
îşi deschide Casa
îşi deschide Casa de modă de modă
Model 1921
moda
moda garçonne:
garçonne: linia
linia dreaptă,
dreaptă,
verticală
verticală
rochiile
rochiile se
se scurtează,
scurtează, talia
talia
1920-1930
1920-1930 coboară
coboară spre
spre şolduri
şolduri
părul
părul tuns
tuns băieţeşte;
băieţeşte;
pălăria
pălăria cloş, de
cloş, de fetru,
fetru, înfundată
înfundată
pe
pe ochi
ochi
Modele -1938
fustele
fustele au
au tăietura
tăietura în
în bie
bie
talia
talia este
este bine
bine marcată
marcată
se
se poartă
poartă jachete
jachete cu
cu tăietură
tăietură
dreaptă,
dreaptă, cu umeri largi şi revere
cu umeri largi şi revere mici
mici
1930-1940
1930-1940 blana
blana dede vulpe
vulpe este
este un
un accesoriu
accesoriu la
la
modă pe stradă
modă pe stradă
pălăria
pălăria face
face parte
parte din
din vestimentaţia
vestimentaţia
obişnuită
obişnuită
Acest
Acest deceniu
deceniu este
este marcat
marcat dede Creaţie Dior-1947
stilul
stilul New
New look
look lansat
lansat de de Christian
Christian
Dior
Dior înîn anul
anul 1947:
1947:
1940-1950
1940-1950 taiorul
taiorul are umerii rotunzi,
are umerii rotunzi,
talia
talia este
este subţiată,
subţiată, iar
iar şoldurile
şoldurile
sunt accentuate
sunt accentuate
fusta
fusta este
este lungă
lungă amplificată
amplificată de de un
un
jupon
jupon
pantofi
pantofi cu cu tocuri
tocuri înalte,
înalte, subţiri
subţiri
Model 1966
este
este revoluţionată
revoluţionată moda
moda feminină,
feminină,
prin lansarea fustei mini
prin lansarea fustei mini
în
în anul
anul 1965,
1965, designerul
designerul francez
francez
André
André Courreges
Courreges introduce
introduce
1960-1970
1960-1970 pantalonii
pantalonii în
în garderoba
garderoba feminină
feminină
Pierre
Pierre Cardin
Cardin propune
propune rochiile
rochiile în
în
formă de lalea
formă de lalea
lungimile
lungimile oscilează
oscilează între
între mini,
mini, midi
midi
şi maxi, iar liniile sunt adoptate
şi maxi, iar liniile sunt adoptate
După
După 1970
1970 în
în funcţie
funcţie de
de vârstă
vârstă şi
şi
conformaţia corpului.
conformaţia corpului.
există
există oo mare
mare diversitate
diversitate de
de
produse.
produse.

 Folia nr. 3– COSTUMUL ÎN ROMA ANTICĂ
COSTUMULÎN
COSTUMUL ÎNROMA
ROMAANTICĂ
ANTICĂ
COSTUMUL
COSTUMUL PENTRU
PENTRU COSTUMUL
COSTUMUL PENTRU
PENTRU
BĂRBAŢI
BĂRBAŢI FEMEI
FEMEI
TUNICA TOGA STOLA PALLA
două
două bucăţi
bucăţi dede veşmântul
veşmântul oficial
oficial al
al rochie
rochie (tunică)
(tunică) şal
şal dede lână
lână
stofă
stofă cusute
cusute romanilor,
romanilor, lungă
lungă până
până lala colorată
colorată purtat
purtat
împreună,
împreună, format
format dintr-o
dintr-o pământ,
pământ, fără
fără peste
peste stola
stola
lăsând
lăsând locloc bucată
bucată de de stofă
stofă mâneci
mâneci sausau un
un capăt
capăt al al
pentru
pentru braţe
braţe şi
şi groasă
groasă din din lână
lână cu
cu mâneci
mâneci acestui
acestui şalşal se
se
cap
cap albă, sub formă
albă, sub formă scurte,
scurte, prinsă
prinsă înfăşura
înfăşura pe pe
era
era lungă
lungă până
până de
de semicerc,
semicerc, cu cu cu
cu un
un cordon
cordon braţ,
braţ, iar
iar celălalt
celălalt
sub genunchi,
sub genunchi, diametrul
diametrul până la
până la mai
mai sus
sus de
de capăt
capăt cădea
cădea
iar
iar în
în talie
talie era
era 66 metri
metri talie
talie până
până la la pământ
pământ
prinsă cu
prinsă cu o o înfăşura
înfăşura corpul
corpul dede se
se purta
purta peste
peste la
la ieşirea
ieşirea din
din
centură
centură trei
trei ori,
ori, potrivirea
potrivirea cămaşi
cămaşi de de in
in casă
casă palla se
palla se
iarna
iarna se se purtau
purtau elegantă
elegantă aa cutelor
cutelor folosea
folosea pentru
pentru
două
două tunici
tunici fiind
fiind oo operaţie
operaţie acoperirea
acoperirea
suprapuse
suprapuse complicată
complicată capului
capului
se
se îmbrăca
îmbrăca peste
peste
tunică
tunică
era
era interzisă
interzisă
oamenilor
oamenilor simpli
simpli
şi
şi sclavilor
sclavilor
palla
Folia nr. 4 – COSTUMUL ÎN SECOLUL al XIX-lea


MODA AAL’L’ANTIQUITÉ
MODA ANTIQUITÉ(începutul
(începutulsecolului)
secolului)
Silueta bărbatului este Rochia-cămaşă, albă,

amplificată prin vătuiri la transparentă, de tul,
umeri şi prin muselină, batist. Mânecile
suprapunerea mai multor sunt foarte scurte, iar
veste încheiate strâmb decolteul abia ascunde
pentru a bomba pieptul. pieptul. Talia este ridicată,
Pantalonii colanţi, de în stil antic.
culoare bej, au talia Părul coafat în bucle este
ridicată. Cravata are împodobit cu panglici şi
forma unui şal înfăşurat diademe
de mai multe ori în jurul
gâtului.
MODAROMANTICĂ
MODA ROMANTICĂ(1815-1840)
(1815-1840)
Silueta este bine accentuată,

talia suplă. Reapare
corsetul. Fusta amplă se
desface graţios în jurul
şoldurilor. Mâneca este tip
balon, iar decolteul are linia
orizontală pentru a pune în
evidenţă gâtul şi umerii.
Coafura lasă ceafa
descoperită, buclele fiind
strânse în coc pe creştet şi
peste urechi. În păr se prind
flori, panglici sau pene.
Silueta masculină scoate în evidenţă sensibilitatea. Faţa rasă, părul

buclat în creştet şi la urechi, pălăria voluminoasă, ca un cilindru evazat
în partea superioară. Fracul (maro, verde sau albastru) are talia subţire,
iar pantalonii, de culori deschise, sunt prevăzuţi cu benzi sub pantofi ca
să-i ţină bine întinşi. Cravata este voluminoasă.
MIJLOCULSECOLULUI
MIJLOCUL SECOLULUI
Moda crinolinei, un
Costumul are piesele jupon din ţesătură, cu
principale (pantalonul, inserţii de păr de cal în
vesta, vestonul) din stofă, urzeală. Deoarece era
într-o singură culoare. Este foarte greu, acest jupon a
lansat pe piaţă vestonul fost înlocuit cu jupoane
modern, realizat din prevăzute cu cercuri de
ţesături uşoare şi prevăzut balene. Crinolina a
cu revere care se permis să crească foarte
închideau cu nasturi. mult amploarea fustei
Se poartă jobenul şi
melonul
SFÂRŞITULSECOLULUI
SFÂRŞITUL SECOLULUI
Cămaşa albă, cu gulerul şi

manşetele tari. Peste vestă,
se poartă jacheta strâmtă.
Fracul devine haină de gală.
Se poartă redingota, cu şliţ la
spate.
Pantalonii sunt tubulari.
Bastonul sau umbrela,
cilindrul (jobenul) şi
mănuşile, sunt nelipsite.
Se poartă rochiile cu turnură. Turnura era formată din volane de fibre

vegetale sau de pânză apretată. Fusta, drapată „en polonaise”, este
împodobită cu funde şi flori. Această modă a fost propusă în anul 1867
de către Frédéric Worth
În ultimul deceniu al secolului, se renunţă la turnură şi se poartă fuste
fixe pe şolduri şi evazate la poale.
Competenţa 15.18.3: Realizează modele pentru stiluri vestimentare

contemporane
Fişa conspect nr. 2. - STILURI VESTIMENTARE CONTEMPORANE
STILUL CARACTERISTICI Obs.

1. CLASIC - eleganţă, rafinament nu este admisă
- ţesături de calitate, fără modele florale extravaganţa
strălucitoare
- sunt preferate culorile uni
- silueta dreaptă sau ajustată
- jachete în combinaţie cu fuste sau pantaloni,
rochii sau bluze cu linia croielii mai sobră
2. DE BIROU - sobrietate, eleganţă reţinută, caracter nu sunt permise
practic ţesăturile cu
- silueta este dreaptă, iar forma trapezoidală desene mari,
- ţesături în acelaşi ton sau cu ornamente viu-colorate sau
mărunte; cu desene
- compleuri: sacou şi pantalon, jachetă şi fustă, florale
rochii;
3. ROMANTIC - feminitate, sensibilitate, suavitate
- materiale uşoare, fluide, uni, cu imprimeuri
florale, buline sau cu forme neregulate
- croieli care accentuează talia şi decolteul;
- decorarea cu volane, jabouri, dantele, voaluri
- accesorii delicate, dar extravagante
4. ETNO/ - stil inspirat din costumele tradiţionale ale Microstiluri:
FOLCLORIC diferitelor popoare rustic, western,
- caracter funcţional, confort country etc.
- croieli ce depind de tradiţiile naţionale; forme
simple, dreptunghiulare, trapezoidale
- ţesături în culori naturale, ce depind de
specificul naţional,
- finisarea produselor cu: ajur, dantelă, broderii,
aplicaţii
5. SPORT - simplitate, confort, libertate de mişcare Microstiluri:
- croieli funcţionale; buzunare aplicate, fermoare, Sport - elegant,
capse etc. safari, jeans,
- libertate în alegerea materialelor marinăresc etc.
- gamă cromatică foarte variată
6. EPATANT - materiale strălucitoare, cromatică puternică,
imprimeuri naturale, design provocator
Elevii vor găsi şi alte stiluri contemporane care nu sunt incluse şi le vor adăuga
la sfârşitul listei.
Se va cere elevilor să ilustreze fiecare stil cu imagini din reviste de specialitate, de
pe Internet şi cu schiţe proprii.
FIŞĂ DE ANALIZĂ/ RAPORTARE A ACTIVITĂŢII
Nume şi prenumele elevului:
Activitatea:
Ce am făcut: Ce a mers bine:
Ce modificări am adus planului: Ce ar fi putut merge mai

bine:
Cine m-a ajutat: Dovezi pe care le am în Abilităţile cheie pe care le-

mapa de lucru: am folosit: 
Comunicare
Lucrul în echipă
Gândire critică şi
rezolvarea de probleme
“Confirm că informaţiile de mai sus sunt corecte şi au fost convenite cu profesorul

meu”.
Semnături:
Elev: Profesor: Data:
ACEASTĂ FIŞĂ VA FI ATAŞATĂ PORTOFOLIULUI ELEVULUI!
RAPORT DE ACTIVITATE
(pentru elevi cu cerinţe educaţionale speciale)
Numele şi prenumele: Data:

elevului
Activitatea: _________________________________________________________
Cât de mult ţi-a plăcut activitatea? 
foarte mult:  mult:  puţin:  deloc: 
Ce ţi-a plăcut ?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Ce nu ţi-a plăcut?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Ce crezi că ai realizat?
________________________________________________________________________________ ___
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Cât de mult ai fost ajutat? 
Cât de mult ai ajutat pe alţii? 

Scrie o scurtă prezentare a ceea ce ai făcut.
___________________________________________________________________ ______________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Semnătură elev, Semnătură profesor, Data:
Elevul va ataşa raportul portofoliului personal !
PLAN DE ACŢIUNE
Numele elevului:
Descrierea activităţii care mă va ajuta să îmi Abilităţi cheie asupra cărora

dezvolt abilităţile: îmi planific să mă
concentrez: 
Comunicare
Lucrul în echipă
Gândire critică şi
rezolvarea de probleme
Cum planific să realizez acest lucru:
De ce anume voi avea nevoie:
Cine altcineva este Până la ce dată va fi Unde anume se va

implicat: realizat: realiza:
„Confirm că am planificat ce anume trebuie să fac şi am convenit acest lucru cu

profesorul meu”
Semnături:
Elev: Profesor: Data:
ÎNDRUMĂRI PRIVIND MODALITĂŢILE DE EVALUARE
Portofoliul este un instrument modern de evaluare, care oferă profesorului

posibilitatea de a emite o judecată de valoare, bazată pe un ansamblu de rezultate; elevii
devin parte a sistemului de evaluare şi pot să-şi urmărească pas cu pas propriul
progres.
Portofoliul elevului ar putea fi prezentat sub forma unui dosar în care se vor
adăuga diferite materiale; pe prima pagină, elevul îşi va trece numele, disciplina, anul
şcolar, şcoala, clasa, numele profesorului.
Modul de prezentare trebuie să fie flexibil. Portofoliul poate cuprinde: schiţe,
creaţii proprii, lucrări scrise, teste, referate, eseuri, planşe, ş.a. Este important ca
portofoliul unui elev să conţină fişe de autoevaluare, aprecieri de tip eseu, scrise de
profesor. Dosarul mai poate cuprinde reflecţii personale ale elevului, de exemplu:
 Am lucrat cel mai uşor când _________________________________

 Rezultatul muncii în echipă mă satisface / nu mă satisface pentru
că _____________________________________________________
 Produsele alese pentru portofoliul meu mă reprezintă !?
Referatul este un instrument de evaluare care permite o apreciere nuanţată a

învăţării şi identificarea unor elemente de performanţă individuală a elevului.
Ca instrument de evaluare, referatul prezintă următoarele caracteristici:
 are un pronunţat caracter formativ şi creativ

 are un profund caracter integrator
 permite abordarea unor domenii noi, ce reprezintă extinderi ale
conţinutului, în măsura în care tematica propusă este interesantă,
justificată didactic
 se pot realiza conexiuni cu alte obiecte de învăţământ
 are un caracter sumativ, angrenând cunoştinţe, priceperi, abilităţi şi
atitudini diverse, acumulate pe parcursul unei perioade mai îndelungate
de învăţare
 pot fi exersase în mod organizat activităţi de cercetare bibliografică
independentă, care sunt utile în formarea ulterioară şi în educaţia
permanentă
METODA PROIECT
Proiectul poate fi utilizat atât ca metodă de evaluare, cât şi ca strategie de

învăţare.
PROIECTUL ca instrument de evaluare
Proiectul este un instrument de evaluare complex, recomandat pentru evaluarea

sumativă. În timpul realizării proiectului sunt evaluate următoarele capacităţi/
competenţe:
 alegerea metodele de lucru
 măsurarea şi compararea rezultatelor
 utilizarea corespunzătoare a bibliografiei, materialelor şi a echipamentelor
 corectitudinea şi acurateţea tehnică
 organizarea ideilor şi materialelor într-un raport
 calitatea prezentării
Titlul/ subiectul este ales de către profesor, elevi sau împreună, profesor-elevi.
Este important ca elevii:
 să aibă un anumit interes pentru subiectul respectiv;
 să cunoască dinainte unde îşi vor găsi resursele materiale;
 să fie nerăbdători pentru a crea un produs de care să fie mândri;
 să spere că părinţii vor fi înţelegători şi interesaţi de subiect.
Proiectul poate fi individual sau de grup. Pe perioada de realizare a proiectului,
elevul are consultări permanente cu profesorul. Proiectul se încheie în clasă, prin
prezentarea în faţa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obţinute şi a produsului
realizat, dacă este cazul.
PROIECTUL ca strategie de învăţare

Rolul profesorului în învăţarea prin metoda proiect
Profesorul încetează să mai fie un transmiţător de cunoştinţe, devenind un

facilitator, un sfătuitor (consilier) al învăţării. Profesorul provoacă, organizează şi
stimulează situaţiile de învăţare. Elevii sunt conduşi către autoînvăţare şi sunt motivaţi
să planifice independent şi colectiv, să implementeze şi să evalueze procesul de
învăţare.
Schimbările în rolul profesorului:
 să pregătească meticulos procesul de învăţare;
 să răspundă întrebărilor elevilor pe tot parcursul derulării proiectului;
 să încurajeze elevii să înveţe ei înşişi şi să formuleze corect întrebări;
 să încurajeze elevii să-şi autoevalueze munca;
 să acorde o atenţie specială cooperării, organizării sarcinilor şi metodologiilor
de lucru în echipă, fiind într-o comunicare permanentă cu elevii.
Obiectivele proiectului/ sarcinile trebuie definite în acord cu experienţa elevilor şi

urmărind participarea tuturor membrilor grupului.
Paşii care conduc la planificarea proiectului ca strategie de învăţare sunt:
Elevii îşi colectează informaţia necesară planificării şi

realizării sarcinilor, folosind surse disponibile de
1.
1. INFORMAREA
INFORMAREA informaţii: manuale, cărţi de specialitate,
publicaţii, site-uri Internet etc.
Elevii îşi pregătesc planul de acţiune pe care îl vor

utiliza în îndeplinirea sarcinilor, se planifică
resursele ce vor fi utilizate.
Împărţirea sarcinilor între membrii grupului trebuie
clar definită.
2.
2. PLANIFICAREA
PLANIFICAREA Toţi membrii grupului trebuie să participe activ şi să
colaboreze la execuţia proiectului.
Se pot constitui grupuri de lucruri pentru fiecare
parte componentă a proiectului.
Elevii decid în grup asupra alternativelor sau

strategiilor de rezolvare a problemelor
Rolul profesorului este să comenteze, să discute şi
3.
3. DECIZIA
DECIZIA dacă este necesar să modifice strategiile de
rezolvare a problemelor propuse de elevi
Elevii îşi desfăşoară activităţile creative independent

şi responsabil; fiecare membru al proiectului
trebuie să îndeplinească sarcinile în acord cu
4.
4. IMPLEMENTAREA
IMPLEMENTAREA planul de acţiune şi cu diviziunea muncii.
Profesorul va ghida elevii şi le va corecta greşelile.
Elevii îşi controlează ei înşişi rezultatele muncii; se

vor folosi chestionare teste.
5.
5. CONTROLUL
CONTROLUL Profesorul îşi asumă rolul de persoană-suport şi de
sfătuitor
Elevii şi profesorii evaluează în comun procesul şi

rezultatele obţinute.
Rolul profesorului este de a-i conduce pe elevi la
6.
6. EVALUAREA
EVALUAREA feed-back, de a-i face să înţeleagă greşelile
făcute, eficienţa muncii şi experienţa câştigată.
Metoda proiect este propusă în acest auxiliar pentru rezolvarea APLICAŢIEI nr. 18.
Planificarea proiectului
1. Informarea Etapa
Obiectivul Acţiuni derivate din obiectiv Metoda de lucru Responsabilităţi Timp

etapei
Colectarea Elevii se vor documenta cu privire la excursie de studiu -Turul colectiv

informaţiilor costumul popular din Maramureş, Maramureşului sau vizită la
necesare stilurile contemporane, produsele Muzeul Etnografic 2
planificării şi similare realizate, cerinţele - interviu cu creatori populari individual săpt.
realizării consumatorilor - interviu cu designeri locali
sarcinilor - Internet
- cercetare bibliografică
- sondaj de opinie
2. Planificarea
Selectarea analiza soluţiilor posibile şi enunţarea - dezbatere în colectiv, sub

soluţiei de temei: indicarea categoriei de vârstă, - brainstorming coordonarea profesorului
abordat in tipului colecţiei, stilurilor posibile - conexiuni interdisciplinare
cadrul
proiectului
Identificarea stabilirea grupelor de lucru, - diagrama Gantt pentru fiecare pe grupe, sub 1
resurselor alegerea stilului vestimentar de către grup coordonarea liderului şi a săpt.
necesare fiecare grupă, stabilirea numărului de - elaborarea fişei de responsabilului de proiect
piese din colecţie, elaborarea planului responsabilităţi individuale în
de acţiune; se vor stabili sarcini şi cadrul grupului
termene; se planifică resursele ce vor fi
utilizate
3. Decizia
elevii decid în cadrul grupului asupra: - discuţii în cadrul grupului pe grupe, sub
coloritului colecţiei, materialelor pe care coordonarea liderului şi a
le vor folosi, croiului, accesoriilor responsabilului de proiect
4.Implementarea Etapa
Obiectivul Acţiuni derivate din obiectiv Metoda de lucru Cine Timp

etapei
- efectuarea sarcinilor delimitate pentru - acţiuni concrete presupuse pe grupe şi individual

elaborarea fiecare grup: de sarcinile delimitate
proiectului - activităţi practice individuale:
realizarea de schiţe; realizarea practică 5
a unui produs de către fiecare elev săpt.
- tehnoredactare sub-proiecte
- asamblarea sub-proiectelor într-o - acţiuni concrete presupuse liderul de grup şi
forma unitară de sarcinile delimitate responsabilul de proiect
analiza proiectului rezultat şi validarea - autoevaluare profesorul coordonator i 1

verificarea şi sa - inter-evaluare responsabilul de proiect săpt.
5. Controlul şi evaluarea
evaluarea
susţinerea şi argumentarea proiectului - expunerea responsabilul de proiect
proiectului
lideri de grup
- esenţializarea responsabilul de proiect
diseminarea expoziţie tematică - sistematizarea lideri de grup
rezultatelor paradă de modă - prezentarea cu mijloace 1
media săpt.
asigurarea feed- evaluarea activităţilor derulate - liste de verificare responsabilul de proiect
back-ului recomandări pentru activităţile viitoare - concluzionare lideri de grup
- prezentarea rezultatelor
FIŞA DE MONITORIZARE/EVALUARE PROIECT
Nr. Enunţ/criteriu DA NU Obs./comentarii

crt.
1 Au fost avute în vedere ideile indicate
2 Au fost accesate toate căile de

documentare indicate în plan
3 Sunt realizate toate fişele de documentare
stabilite în planul de activităţi
4 S-au identificat toate soluţiile posibile de
abordare a temei
5 S-a realizat analiza soluţiilor identificate
prin evidenţierea avantajelor/dezavantajelor
6 S-a argumentat corect varianta aleasă
7, Au fost selectate grupele de lucru pe

subiecte
8. Au fost numiţi responsabilul de proiect şi
liderul de grup
9. Au fost alocate responsabilităţile în cadrul
proiectului
10. S-a realizat planificarea activităţilor pe
grupe de lucru
11. S-au întocmit diagramele Gantt
corespunzătoare
12. S-au respectat planurile stabilite
13. S-au asamblat sub-proiectele în proiectul

final
14, S-a analizat şi validat proiectul final
15. S-a realizat prezentarea şi argumentarea

proiectului
16. S-a elaborat o comunicare/articol la revista
şcolară ori s-a participat la vreo expoziţie
pentru diseminarea rezultatelor proiectului
17. S-au primit sugestii şi recomandări pentru
îmbunătăţirea activităţilor similare în viitor
FIŞĂ DE APRECIERE A CALITĂŢII PROIECTULUI

Criteriul Da/Nu Observaţii
1. Proiectul are validitate în raport cu: tema, scopul,
obiectivele, metodologia abordată
2. Proiectul demonstrează completitudinea şi acoperire

satisfăcătoare în raport cu tema aleasă
3. Elaborarea şi redactarea părţii scrise a proiectului au
fost făcute într-un mod consistent şi concomitent, conform
planificării.
4. Opţiunea elevului pentru utilizarea anumitor resurse este
bine justificată şi argumentată în contexul proiectului
5. Redactarea părţii scrise a proiectului demonstrează o
bună consistenţă internă
6. Redactarea părţii scrise a proiectului demonstrează o

bună logică şi argumentare a ideilor.
7. Proiectul reprezintă, în sine, o soluţie practică, cu

elemente de originalitate în găsirea soluţiilor.
8. Proiectul are aplicabilitate şi în afara şcolii.
9. Realizarea proiectului a necesitat activarea unui număr

semnificativ de unităţi de competenţe, conform standardelor
de pregătire profesională.
RECOMANDĂRI PENTRU PROFESORII CARE LUCREAZĂ CU ELEVI

CU CERINŢE EDUCAŢIONALE SPECIALE
Lucrul cu elevii cu cerinţe educaţionale speciale presupune o abordare bine

structurată, cu o orientare explicită din partea profesorilor şi a şcolilor.
RECOMANDĂRI PENTRU PROFESOR
să identifice problema sau dificultatea

să evalueze punctele tari şi dificultăţile întâmpinate de către elev
să elaboreze un plan educaţional individual cu obiectivul, orarul, strategiile stabilite
să examineze progresul făcut de elevi şi apoi să planifice pasul următor
COMPORTAMENTUL PROFESORULUI
contact vizual şi fizic corespunzător

mişcări relaxante ale corpului
comportament verbal relaxant şi controlat
capacitatea de a asigura rapid liniştea în clasă
mustrări scurte
instrucţiuni clare, evitând repetiţia
sincronizarea limbajului corporal cu cel verbal
a face faţă întreruperilor din partea elevilor
ATITUDINI CE CONTRIBUIE LA DESFĂŞURAREA UNOR

ORE/ ACTIVITĂŢI EFICACE
asiguraţi-vă că activitatea începe asiguraţi-vă că toţi elevii sunt atenţi

la timp şi că toţi elevii se implică în activitatea cu întreaga clasă,
de la început; asiguraţi-vă că nu i se acordă
asiguraţi-vă că obiectivele atenţie unui singur elev sau unui
activităţii le sunt clare tuturor grup restrâns
elevilor apreciaţi în continuu efortul depus,
asiguraţi-vă că sunteţi deja familiar făcând comentarii şi reacţionând la
cu abilităţile diferite ale elevilor performanţa elevului
asiguraţi-vă că elevii realizează puneţi întrebări detaliate pentru a
care sunt obiectivele individuale şi facilita dialogul şi a încuraja elevul
de grup până la sfârşitul să vină cu observaţii, explicaţii şi
orei/activităţii descrieri
asiguraţi-vă că munca este dusă la lăsaţi elevii să ceară ajutor
bun sfârşit ţineţi ocupaţi toţi elevii
ELABORAREA SARCINILOR
Unul dintre cele mai importante şi dificile aspecte ale organizării unui program
pentru elevi este acela al fixării sarcinilor. Acest proces asigură performanţa şi progresul
elevilor.
Sarcinile trebuie să fie simple, măsurabile, realizabile şi să se încadreze în timp.

Ele trebuie să fie legate de abilităţile pe care trebuie să le dobândească elevul într-
o anumită perioadă de timp, să fie în conexiune cu standardele.
Exemplu de stabilire a sarcinilor pentru elevi:
SCOP: ORGANIZARE SARCINI

Îmbunătăţirea capacităţii  să te asiguri că ai înţeles ce trebuie să faci
elevilor de a pregăti un
proiect
 să te asiguri că toate informaţiile necesare sunt
accesibile
 să verifici informaţiile cu un prieten sau coleg
 să consemnezi informaţiile/instrucţiunile folosind un
plan
 să ceri sfaturi în privinţa prezentării informaţiilor
 să te asiguri că proiectul este examinat împreună cu
profesorul
TIPURI DE DIFICULTĂŢI
Comportamentale,
Comportamentale, de
de
dezvoltare
dezvoltare emoţională
emoţională
şi
şi socială
socială
Senzoriale
Senzoriale şi/sau
şi/sau DIFICULTĂŢI Cognitive
Cognitive şi
şi de
de
DIFICULTĂŢI
fizice
fizice învăţare
învăţare
De
De comunicare
comunicare şi
şi
interacţiune
interacţiune
ELEVI CU DIFICULTĂŢI COMPORTAMENTALE
Aceşti
Aceşti elevi
elevi manifestă
manifestă un
un comportament
comportament nepotrivit
nepotrivit şi
şi dificil
dificil atât
atât în
în şcoală
şcoală
cât
cât şi
şi în
în afara
afara acesteia
acesteia
-- răspund
răspund obraznic
obraznic profesorului
profesorului -- nunu se
se port
port concentra
concentra
-- distrag
distrag atenţia
atenţia colegilor
colegilor -- nunu se
se implică
implică înîn activităţile
activităţile clasei
clasei
-- nu
nu respectă
respectă regulile
regulile şi
şi regulamentele
regulamentele -- întârzie la şcoală
întârzie la şcoală
şcolare
şcolare -- folosesc
folosesc un un limbaj
limbaj neadecvat...
neadecvat...
-- au
au oo atitudine
atitudine care
care denotă
denotă plictiseala
plictiseala
şi
şi lipsa
lipsa de
de motivaţie
motivaţie
CAUZE
curriculum-ul
curriculum-ul nu nu este
este interesant,
interesant, este este prea
prea dificil
dificil sau
sau prea
prea uşor
uşor pentru
pentru elevi
elevi
se
se simt
simt subapreciaţi
subapreciaţi şi şi sunt
sunt lipsiţi
lipsiţi de
de încrederea
încrederea de de sine
sine
nu
nu primesc
primesc suficiente
suficiente laude
laude şi şi încurajări
încurajări generale
generale
au
au dificultăţi
dificultăţi în
în aa stabili
stabili relaţii
relaţii cu
cu ceilalţi
ceilalţi
au
au probleme
probleme acasă/cu
acasă/cu prietenii
prietenii
experienţele
experienţele anterioare
anterioare de de învăţare
învăţare suntsunt negative
negative
au
au dobândit anumite trăsături nepotrivite de
dobândit anumite trăsături nepotrivite de comportament,
comportament, carecare nu
nu au
au fost
fost tratate
tratate
în
în mod
mod corespunzător
corespunzător de de către
către cadrele
cadrele didactice
didactice
condiţiile
condiţiile de
de acasă
acasă îlîl determină
determină pe pe elev
elev să
să întârzie
întârzie şi/sau
şi/sau să
să nu
nu se
se poată
poată
concentra
concentra
STRATEGII PENTRU A SCHIMBA ACEST LUCRU
lăsaţi
lăsaţitimp
timpsăsărecupereze
recuperezemunca
munca -- asiguraţi-vă
asiguraţi-văcă căactivitatea
activitatea
nefăcută
nefăcută desfăşurată
desfăşurată estela
este lanivelul
nivelul
lăsaţi
lăsaţitimp
timpdederelaxare
relaxare adecvat
adecvat şi că elevii pot înţelege
şi că elevii pot înţelegeşişi
daţi
daţi avertismenteverbale
avertismente verbaleclare,
clare, între
între îndeplini sarcinile
îndeplini sarcinile
patru
patruochi,
ochi, atunci
atuncicândcândeecazul
cazul folosiţi
folosiţioovarietate
varietate de deactivităţi,
activităţi,
încercaţi
încercaţişişidescoperiţi,
descoperiţi, prin
prinîntrebări
întrebări inclusiv
inclusiv cele care implicăutilizarea
cele care implică utilizarea
atente
atenteşişiprin
prindiscuţie,
discuţie,care
caresuntsunt calculatorului
calculatorului
motivele
motivele care îl determină peelev
care îl determină pe elev să
să distribuiţi
distribuiţielevii
eleviiînîngrupuri
grupuricu cu alţi
alţi
aibă
aibăununastfel
astfelde decomportament
comportament elevi care îi vor motiva şi
elevi care îi vor motiva şi îi vor îi vor
folosiţi
folosiţilaudele
laudelecât cât de
demult
mult puteţi
puteţiîn înceea
ceea sprijini
sprijini
ce priveşte activitatea elevilor; gândiţi-
ce priveşte activitatea elevilor; gândiţi- discutaţi
discutaţiproblemele
problemelede de
vă
vă la
laanumite
anumitemodalităţi
modalităţide
derăsplată
răsplată comportament
comportament cu cucolegii
colegiidvs.
dvs. şişi
care
care i-ar putea motiva peelevi
i-ar putea motiva pe elevi propuneţi o politică/diferite
propuneţi o politică/diferite
analizaţi
analizaţicurriculum-ul,
curriculum-ul, modul
modulîn încare
care strategii
strategiicare
carepotpot fifiutilizate
utilizatela la
este predat şi dacă elevii îl consideră
este predat şi dacă elevii îl consideră clasă.
clasă.
motivant
motivant
Dragi elevi,
Acest material conţine sarcini de lucru ce constau în:

 căutarea de informaţii folosind diferite surse (manuale, cărţi şi reviste
de specialitate, pliante, Internet);
 rezolvarea de exerciţii şi desfăşurarea unor activităţi teoretice şi
practice;
 întocmirea unui portofoliu conţinând toate exerciţiile rezolvate şi
activităţile desfăşurate.
Reţineţi! Conţinutul portofoliului va sta la baza evaluării competenţelor

voastre profesionale. Străduiţi-vă să fie cât mai complet!
CE MATERIALE POT FI INTRODUSE ÎNTR-UN PORTOFOLIU?
Teste,
Teste, lucrări
lucrări Rapoarte
Rapoarte despre
despre proiecte
proiecte de
de
scrise corectate
scrise corectate grup, cu comentariile privind
grup, cu comentariile privind
contribuţia
contribuţia personală
personală
Versiuni
Versiuni schiţate,
schiţate,
revizuite
revizuite şi
şi finale
finale Glosar
Glosar de
de
ale unor lucrări
ale unor lucrări termeni
termeni
Activităţi
Activităţi
independente
independente de
de Referate,
Referate,
învăţare
învăţare eseuri
eseuri
Autoevaluări
Autoevaluări şişi Schiţe,
Schiţe, planşe,
planşe,
evaluări
evaluări în
în creaţii
creaţii proprii
proprii
pereche
pereche
Listele
Listele de
de verificare
verificare Recenzii
Recenzii ale
ale unor
unor
complete
complete ale
ale expoziţii
expoziţii de
de lucrări
lucrări
profesorului
profesorului personale
personale
FOARTE IMPORTANT!
 Citiţi cu atenţie toate cerinţele înainte de a începe să
le rezolvaţi!
 Dacă observaţi vreo problemă la una din cerinţe, aduceţi
acest lucru în atenţia profesorului înainte de a începe
proba.
 Înainte de a începe lucrul, asiguraţi-vă că dispuneţi de
toate materialele şi ustensilele necesare pentru
rezolvarea sarcinilor de lucru.
 Dacă nu aţi înţeles sau dacă nu ştiţi cum să rezolvaţi
sarcina de lucru, solicitaţi sprijinul profesorului care vă
va îndruma şi ajuta la rezolvarea ei.
 Profesorul va ţine evidenţa exerciţiilor şi problemelor
pe care le-aţi rezolvat şi a activităţilor pe care le-aţi
desfăşurat şi va evalua progresul realizat.
UNITATEA DE COMPETENŢĂ 15.18:

COSTUME ŞI STILURI VESTIMENTARE
Lucraţi individual şi în
ACTIVITATEA NR.1 perechi
 Timp de lucru-30 min.
Veşmântului i se atribuie trei funcţii principale: funcţia de protecţie, funcţia
estetică şi funcţia socială. Este important ca aceste funcţii să fie corelate cu
destinaţia produsului vestimentar.
Priviţi cu atenţie imaginile de mai jos în care sunt prezentate diferite

destinaţii ale produselor vestimentare.
1. Balul bobocilor 2. Instruire practică
4. Şcoală 3. Săniuş
SARCINI DE LUCRU:
1. precizează funcţia principală a veşmintelor, ţinând cont de activitatea

desfăşurată în fiecare imagine prezentată; descrie (caracterizează)
funcţiile identificate;
Scrie răspunsurile în caietul de notiţe sau pe o fişă de lucru pe care o vei
ataşa portofoliului personal. Completează un tabel de forma:
Imaginea/ Funcţiile Descrierea

Activitatea îmbrăcămintei
1- balul bobocilor
2- instruire practică
3- săniuş
4- şcoală
2. completează tabelul de mai jos cu cinci exemple de produse de

îmbrăcăminte exterioară şi corelează funcţiile cu destinaţia produselor;
Produsul Destinaţia Funcţia

1.
2.
3.
4.
5.
Veţi completa individual cele două tabele, iar corectarea rezolvării va fi făcută
de către colegul de bancă.
3. aminteşte-ţi care este ultimul produs vestimentar pe care l-ai cumpărat.
Discută cu colegul tău de bancă despre destinaţia produsului, funcţiile
acestuia şi criteriile care au stat la baza alegerii produsului respectiv.
REŢINEŢI!  Funcţiile principale ale costumului sunt: funcţia

de protecţie, funcţia estetică şi funcţia socială
 Acceptarea unui produs vestimentar se va face ţinând seama
de criteriile: estetic, economic, social, de calitate, tehnic
 ACTIVITATEA NR. 2 Lucraţi individual!

TEMĂ DE CASĂ
Cel puţin de două ori pe an ar trebui să facem o triere a garderobei personale,

eliminând lucrurile pe care nu le-am purtat deloc, nu ne stau bine sau ne sunt
incomode.
SARCINI DE LUCRU:
 întocmeşte o listă a produselor vestimentare din garderoba personală,
grupate după destinaţie (ocazia purtării);
 din lista realizată, alege trei produse pe care le preferi (le îmbraci cel
mai des) şi trei produse pe care doreşti să le înlocuieşti; argumentează
alegerile făcute.
Completează răspunsurile în tabelele de mai jos:
PRODUSELE VESTIMENTARE ARGUMENTARE

PREFERATE (DE CE?)
1.
2.
3.
PRODUSELE VESTIMENTARE PE ARGUMENTARE

CARE DORESC SĂ LE ÎNLOCUIESC (DE CE?)
1.
2.
3.
Concluzii:
Ce funcţie contează cel mai mult pentru fiecare categorie de produse

vestimentare din garderoba ta?
Care sunt criteriile personale de acceptare a unui produs vestimentar?
 Vei ataşa tema de casă rezolvată portofoliului personal!
ACTIVITATEA NR.3
DEZBATERE
Rolul costumului în viaţa omului este scos în evidenţă prin sintagma:

„HAINA FACE PE OM”
SARCINĂ DE LUCRU:
 Aduceţi argumente pro şi contra sintagmei enunţate mai sus.
Mod de lucru:
 completaţi individual o listă cu argumentele care susţin răspunsul afirmativ
şi apoi una cu cele care susţin un răspuns negativ; listele pot fi realizate sub
forma următoare:
“HAINA FACE PE OM”
 ARGUMENTE PRO  ARGUMENTE CONTRA
 formaţi pereche cu un alt coleg şi comparaţi listele; construiţi împreună

două liste mai lungi cu argumentele pro şi contra
 reflectaţi asupra argumentelor şi alegeţi individual poziţia pro sau contra
 formaţi la nivelul clasei două grupe:
- grupa 1, care susţine răspunsul afirmativ
- grupa 2, care susţine răspunsul negativ
 fiecare grupă îşi va exprima pe rând poziţia cu argumente şi
contraargumente (o grupă va aduce un argument, iar cealaltă un
contraargument şi invers)
Important!
Lăsaţi fiecare membru al grupului să vorbească!
Ascultaţi adversarii cu atenţie!
Puteţi trece la grupa adversă dacă argumentele acesteia v-au
convins!
Notaţi argumentele care vi se par convingătoare!
 Timp de lucru-50 min.
ACTIVITATEA NR.4 Lucraţi în echipă

 Timp de lucru-30 min
Unele dicţionare definesc moda ca „un ansamblu de gusturi, preferinţe şi

deprinderi care predomină în societate la un moment dat, privind îmbrăcămintea,
ţinuta, comportarea”.
Cele mai interesante definiţii pot fi găsite în cugetările unor mari gânditori,
care nu au rămas indiferenţi la acest fenomen. Părerile acestora sunt
contradictorii. Astfel, G. Călinescu consideră moda ca fiind „spiritul de turmă,
abolirea oricărei personalităţi”, iar pentru M. E. Montaigne moda este „regina şi
împărăteasa lumii”.
În cadrul acestei activităţi vă veţi exprima propria părere despre modă.
Veţi proceda astfel:
- formaţi grupe de câte 6 elevi;
- fiecare elev primeşte din partea profesorului o foaie de hârtie care va fi
numerotată
- pe foaia de hârtie veţi scrie trei păreri personale despre modă în timp de 2
minute;
Atenţie! Încercaţi să exprimaţi fiecare părere prin cât mai

puţine cuvinte (maxim 2-3 cuvinte)
- după expirarea timpului de lucru, veţi roti foile între voi şi veţi formula alte
trei păreri în timp de 2 minute
- veţi repeta ciclul până când fiecare foaie este completată integral de către
membrii grupului
- liderul de grup va strânge foile şi va citi cu voce tare răspunsurile; veţi
discuta şi veţi analiza toate părerile emise
- fiecare membru al grupului va scrie pe un post-it definiţia proprie a modei,
formulată pe baza părerilor emise în cadrul activităţii
- veţi lipi post-it-urile pe o planşă (flipchart) de forma:
Ce
Ce este
este moda?
moda?
“ regina şi împărăteasa lumii” “spiritul de turmă, abolirea oricărei

(M. E. Montaigne) personalităţi” (G. Călinescu)
- definiţiile în favoarea modei vor fi lipite sub citatul din partea stângă, iar
cele nefavorabile acesteia vor fi aşezate sub citatul din partea dreaptă
- definiţiile vor fi discutate şi analizate la nivelul clasei, iar cele mai originale
Lucraţi în echipă
ACTIVITATEA NR.5
METODA MOZAIC  Timp de lucru-50 min
vor fi premiate.
În cadrul acestei activităţi aveţi sarcina de a analiza şi de a caracteriza moda,

aşa cum este prezentată în articolul „Asta e moda doamnelor”, publicat într-o
revistă pentru femei din aprilie, 1938. Articolul este împărţit în 4 fragmente.
Activitate se desfăşoară pe grupe de câte 4 elevi, fiecare membru al
grupului având sarcina de a prezenta (preda) colegilor un fragment al articolului.
Etape:
 formaţi grupe eterogene de câte 4 elevi; membrii grupei vor avea fiecare un
număr de la 1 la 4 şi li se va atribui fiecăruia câte un fragment al articolului,
după cum urmează;
- fragmentul pentru elevii cu nr. 1
…Deci, la mare cinste sunt redingotele din stofă grosuţă, păroasă, caldă, care
bine croite pe talie, subţiază totuşi talia. Aceste redingote se fac de obicei lungi
cât şi rochia... Forma lor este clasică; cu reveruri mari şi două rânduri de nasturi,
mâneca dreaptă, clasică la rândul ei, fără bufante. Singura notă şic este lăţimea
umerilor prin vătuirea părţii de sus.
Pentru dimineţile reci aceste redingote în nuanţele griului şi bleu-marinului sunt
cele mi apreciate.
- fragmentul pentru elevii cu nr. 2:
Pentru dup’ amiază, aspectul general al eleganţei se schimbă. Vom purta tot
redingotă lungă, dar de data asta ea va fi din mătase neagră sau postăvior tot
negru. Vom renunţa bine înţeles la linia clasică şi vom adopta croiala fantaisie,
care este dreaptă, fără reveruri, puţin despicată în faţă, să se vadă rochia.
Garnituri de bieuri albe la buzunure şi la mâneci vor fi îngăduite şi recomandate.
- fragmentul pentru elevii cu nr.3:
Pentru zile când termostatul se va îndura să ne arate ceva plusuri ( ...) vom
putea arbora rochia gen mantou din lenaj sau crêpe marocain. Nu mai departe ca
eri, am văzut pe cea mai delicioasă dintre artistele Teatrului Naţional (...) purtând
o foarte simplă rochie-mantou dintr’un fel de stofă bleu-marin, încheiată drept în
faţă cu un fermoar argintiu, până mai jos de talie, nu avea drept garnitură de cât
patru buzunăraşe. Doă mici pe piept şi două la jupă ceva mai mari. Câte şi patru
buzunarele erau încheiate cu acelaşi fermoar argitiu ca şi partea de sus a rochiei.
- fragmentul pentru elevii cu nr. 4:
Pe lângă cele două favorite, redingota şi rochia mantou, nu trebuie să uităm

tailleurul, din tot d’auna al femeii.
Din lenaj cu carouri, mici sau mari, jupa dreaptă cu cută în faţă, jacheta cu
reveruri, încheiată cu două rânduri de nasturi sau cu unul singur, tailleurul se
pretează la diferite combinaţii. Cea mai practică este aceia a jupei „unie” bleu
marine sau neagră şi a jachetei în carouri.
De multe ori, la tailleurul în carouri, buzunarele jachetei şi reverurile se fac
din lenaj negru uni sau bleu-marine, asortat cu una din dungile carourilor.
 toţi cei care au numărul 1 se adună într-un grup, cei cu nr. 2 în alt grup, cei cu
nr. 3 vor forma un alt grup, iar cei cu nr. 4 vor forma la rândul lor un grup; aceste
grupuri se numesc grupuri de „experţi”;
Sarcina grupului de experţi:
- citiţi şi discutaţi între voi fragmentul care vă revine; stabiliţi elementele
specifice modei anului 1939, aşa cum sunt reflectate în fragmentul de text;
- completaţi individual o fişă de lucru de forma:
Produsului Descrierea produsului Materiale Culori

vestimentar ( linii, forme, detalii )
 fiecare elev se va întoarce la grupul său iniţial şi va prezenta celorlalţi

conţinutul pregătit; veţi completa fişa de lucru cu informaţiile primite de la colegii
de grupă;
 realizaţi schiţa unui produs, la alegere, din cele prezentate în fişa de lucru;
dacă nu reuşiţi să finalizaţi această sarcină de lucru în clasă, ea rămâne tema
voastră de casă;
 Păstraţi fişa de lucru şi schiţa în portofoliul personal!
 Sarcină facultativă: Găsiţi elemente comune modei anilor 2000 cu moda
anilor ’30.
Concluzii:
Ce articole vestimentare sunt la modă în primăvara anului 1938?
Care sunt liniile şi formele dominante în perioada respectivă?
Din ce materiale sunt realizate produsele vestimentare?
Care sunt culorile dominante în anul 1938?
Competenţa 15.18.2: Caracterizează principalele costume din

epocile istorice
ACTIVITATEA Lucraţi individual

ACTIVITATEA NR.6
NR.6
ARITMOGRAF
ARITMOGRAF  Timp de lucru-30 min
Înlocuind cifrele cu litere vei găsi pe rastelul vertical (A-B) o piesă de bază a
costumului din Grecia Antică. Această piesă era sub forma unui şal de lână purtat
peste tunică, lăsând braţul drept liber. Pe orizontală vei descoperi alte opt
elemente caracteristice costumului antic.
Alăturat careului, sunt prezentate imagini sugestive pentru rezolvarea
rândurilor 3, 4, 6 şi 8, iar în caseta de sub careu sunt date definiţiile care te vor
ajuta să găseşti soluţiile pentru rândurile 1, 2, 5 şi 7.
A
1. 8 1 2 5 6 7
2. 2 7 9 10
3. 1 10 4 3 2 11 4
4. 12 4 10 10 4
5. 5 6 13 4
6. 5 9 7 2 8 4
7. 14 5 6 10 4
8. 14 15 7 5 2
1- tunică din in, purtată în Grecia Antică

2- fibră vegetală din care erau confecţionate costumele în Antichitate (art.)
5- veşmântul oficial al bărbaţilor în Roma Antică, interzis oamenilor de rând
7-rochie lungă, prinsă cu un cordon mai sus de talie, purtată de femei în Roma
Antică
 Se acordă câte 1 punct pentru fiecare rezolvare corectă. Din oficiu - 1 punct.
 Pune aritmograful rezolvat în portofoliul personal!
Lucraţi în perechi
ACTIVITATEA
ACTIVITATEA NR.7
NR.7
 Timp de lucru-30 min
În imaginile de mai jos este prezentat costumul specific bărbaţilor în Egiptul

Antic, diferenţiat în funcţie de clasele sociale.
Sarcini de lucru:
1. caracterizaţi cele două costume; scrieţi răspunsul în caseta de sub imagine
Veţi rezolva individual această sarcină de lucru. Fiecare elev va caracteriza
unul dintre costume
Costumul Faraonului Costumul omului simplu
Caracterizare: Caracterizare:
2. Comparaţi răspunsurile şi completaţi împreună un tabel de forma:
Asemănări Deosebiri
Veţi confrunta răspunsurile cu folia prezentată de profesor.
ACTIVITATEA Lucraţi în perechi

ACTIVITATEA NR.8
NR.8
 Timp de lucru - 2 ore
Observaţi cu atenţie costumele din imaginea

alăturată.
Sarcini de lucru:
1- identificaţi epoca istorică căreia îi aparţin
aceste costume
2- numiţi stilul specific epocii respective
3- precizaţi caracteristicile generale ale
acestui stil vestimentar
4- descrieţi costumele din imagine; precizaţi:
elementele acestora formele, materialele
utilizate
5- realizaţi o schiţă pentru un produs
vestimentar actual, cu influenţe din stilul
prezentat în imagine
Mod de lucru:
 rezolvaţi în perechi sarcinile de lucru 1, 2 şi 3
 pentru rezolvarea sarcinilor de lucru 4 şi 5 se va lucra individual; fiecare
elev va caracteriza şi va realiza schiţa pentru unul dintre costumele
prezentate (un elev va caracteriza costumul pentru bărbaţi, iar al doilea
costumul pentru femei)
 după rezolvarea tuturor sarcinilor, fiecare elev discută cu perechea sa
soluţiile găsite şi completează răspunsurile într-un tabel de forma
următoare:
Epoca Stilul Caracteristici Caracterizarea costumului

generale ale stilului
pentru femei pentru bărbaţi
 rezolvările sarcinilor de lucru 1, 2, 3 şi 4 vor fi confruntate cu folia

prezentată de către profesor, iar schiţele relizate vor fi expuse la tablă sau
pe pereţii clasei pentru a fi evaluate de către profesor şi colegii de clasă;
schiţele cele mai reuşite vor fi premiate.
Pentru rezolvarea sarcinilor de lucru puteţi consulta cărţi şi reviste

de specialitate, albume de artă, Internetul.
 Veţi ataşa tabelul şi schiţa portofoliului personal.
ACTIVITATEA
ACTIVITATEA NR.9
NR.9 Lucraţi în echipă
STUDIU
STUDIU DE
DE CAZ
CAZ
 Timp de lucru - 4 ore
În imaginile de mai jos sunt prezentate două momente din spectacolul pe care
elevii claselor a XI-a, de la Grupul Şcolar de Industrie Uşoară din Baia Mare, l-au
prezentat la Balul bobocilor. Este vorba de “Parada costumelor de epocă” şi “Parada
costumelor populare”.
Cristina a prezentat un costum de epocă, iar Andrada un costum popular de
vară de pe Valea Izei.
Cristina spune: ” Clasa noastră a dorit să participe la bal cu un moment inedit,
o paradă a costumelor de epocă. Am împrumutat costumele din recuzita Teatrului
Municipal. Eu am purtat un costum dintr-o piesă de teatru a lui Molière. Această
experienţă m-a ajutat să aflu foarte multe lucruri noi, nu doar despre costumul
epocii respective, dar şi despre moravurile acelei epoci”.
Parada costumelor de epocă Parada costumelor populare
Citiţi cu atenţie textul de mai sus şi urmăriţi imaginile prezentate!

Sarcini de lucru:
1. a. Completaţi fişa de lucru de mai jos, precizând: epoca istorică căreia îi
aparţine costumul prezentat de Cristina, stilul costumului şi
caracteristicile generale ale acestui stil.
Costumul de epocă purtat de Cristina

Epoca istorică Stil Caracteristci generale ale stilului
b. Realizaţi o schiţă pentru un produs vestimentar modern, având elemente

din costumele de epocă prezentate în imagine,
2. a. Identificaţi zona etnografică a costumului popular prezentat de către Andrada şi

caracterizaţi acest costum, conform criteriilor din fişa de lucru următoare:
Costumul popular purtat de Andrada
Zona Caracterizarea elementelor principale
etnografică Denumire Linii de croi, ornamente Materiale Colorit
b. Realizaţi o schiţă pentru un produs vestimentar având elemente din costumul

popular prezentat de către Andrada.
Mod de lucru:
 Veţi lucra în grupe de câte 6 elevi; grupele vor fi constituite după criteriile
stabilite de către profesor.
 În cadrul fiecărei grupe veţi forma câte două subgrupe de câte 3 elevi: prima
subgrupă va rezolva sarcina de lucru nr. 1, iar a 2-a subgrupă va rezolva
sarcina de lucru nr. 2, într-un interval de timp stabilit de către profesor.
În fiecare subgrupă vor fi repartizaţi elevi cu stiluri de învăţare diferite, iar
fiecare va avea o sarcină precisă:
 elevii cu stil auditiv vor citi din surse diverse informaţiile necesare
rezolvării sarcinii;
 elevii cu stil vizual vor confrunta informaţiile obţinute din sursele de
informare cu imaginile prezentate;
 elevii cu stil practic vor efectua schiţa produsului vestimentar;
 După perioada de timp stabilită, veţi schimba sarcinile de lucru între
subgrupe: prima subgrupă va rezolva sarcina de lucru nr. 2, iar a 2-a sarcina de
lucru nr. 1, într-un anumit interval de timp.
 După expirarea timpului stabilit, veţi forma grupa iniţială, reunind cele două
subgrupe; veţi compara rezultatele şi veţi corecta eventualele greşeli.
Un reprezentant al grupei va prezenta în faţa colegilor de clasă şi a
profesorului rezultatele sistematizate pe un poster.
 Rezultatele obţinute de fiecare grup în parte vor fi analizate la nivelul clasei şi
vor fi evaluate de către profesor şi elevii din celelalte grupe.
 Discutaţi la nivelul clasei despre oportunitatea organizării unor parade ale
costumelor populare şi de epocă în cadrul unor evenimente ale şcolii.
Profesorul va fi observatorul şi arbitrul întregii activităţi. Cereţi sprijinul
acestuia de fiecare dată când întâmpinaţi greutăţi!
Puteţi folosi ca surse de documentare caietele de notiţe, cărţi de
specialitate, albume, adrese de internet.
Sarcina de lucru individuală: Realizaţi un raport al activităţii proprii şi ataşaţi-l
portofoliului personal.
Sarcină facultativă: realizaţi un referat cu tema Costumul, reflectat în operele
literare studiate.
ACTIVITATEA
ACTIVITATEA Lucraţi în echipă
NR.
NR. 10-
10- Puzzle
Puzzle  Timp de lucru-4 ore
Prin acest joc de puzzle veţi recapitula noţiunile despre costumele din epoci
istorice diferite şi despre costumele tradiţionale.
Fiecare echipă va primi din partea profesorului un plic în care sunt piesele unui
joc de puzzle. Prin rezolvarea acestui joc veţi obţine o imagine a costumului dintr-o
anumită epocă istorică.
Sarcini de lucru:
1. asamblaţi piesele jocului de puzzle
2. precizaţi epoca istorică căreia îi aparţine costumul din imaginea obţinută;
3. caracterizaţi costumul din imagine, având în vedere: stilul/linia/forma,
materialele folosite, culorile specifice, accesoriile
Completaţi răspunsurile într-o fişă de forma:
Epoca CARACTERIZAREA COSTUMULUI
istorică Stil/forma Materiale Culori Accesorii
4. realizaţi schiţe ale costumului identificat; reactualizaţi linii şi forme ale

costumului şi utilizaţi-le în configuraţii moderne.
Mod de lucru:
 Veţi lucra în grupe eterogene de câte 4-5 elevi; profesorul va repartiza în
fiecare grup elevi cu stiluri diferite de învăţare
 Sarcinile de lucru vor fi repartizate în cadrul grupului conform stilului de
învăţare al fiecărui membru
 Pentru rezolvarea sarcinii de lucru nr. 3, fiecare membru al grupei va avea o
sarcina precisă, conform cerinţelor din fişa de lucru
 Sarcina de lucru nr. 4 va fi rezolvată individual; fiecare membru al grupului va
realiza o schiţă pentru un produs vestimentar modern, având elemente
preluate din costumul de epocă/tradiţional identificat
 Elevii care vor întâmpina greutăţi în realizarea sarcinilor de lucru vor fi ajutaţi
de către colegii de echipă sau vor cere sprijinul profesorului. Profesorul este
observatorul şi moderatorul întregii activităţi.
 Rezultatele obţinute de fiecare grup vor fi sistematizate pe un poster
(flipchart) şi vor fi prezentate în faţa colegilor de clasă de către un
reprezentant al grupului.
 Rezultatele grupelor vor fi evaluate de către profesor şi elevii din celelalte
grupe. Evaluarea se poate face şi printr-un test.
Puteţi folosi diferite surse de informare: caiete de notiţe, cărţi de

specialitate, albume de artă, adrese de internet
contemporane
ACTIVITATEA nr. 11 Lucraţi în echipe de câte 3-4 elevi

STUDIU DE CAZ  Timp de lucru-3ore
Citiţi cu atenţie textul de mai jos!

Maria are 18 ani şi spune despre ea următoarele:
“Sunt o fire romantică, visătoare, uşor impresionabilă. Acord o mare
importanţă prieteniei, fidelităţii. Am înălţimea medie, bust şi şolduri înguste.
Prietenii spun că sunt prea slabă, dar eu consider că am o siluetă perfectă.
Stilurile vestimentare pe care le prefer sunt: sport, clasic, romantic, etno, epatant,
new look, marinăresc,”
Sarcini de lucru:
1. Completaţi tabelul de mai jos, răspunzând următoarelor cerinţe:
a. precizaţi trăsăturile de personalitate ale Mariei
b. selectaţi din înşiruirea dată trei stiluri vestimentare care, după
aprecierea voastră, se potrivesc cel mai bine personalităţii Mariei;
c. precizaţi particularităţile fiecărui stil selectat
Trăsături de Stiluri vestimentare Particularităţi ale stilului

personalitate potrivite
 Primele două cerinţe le veţi rezolva în echipă,

 Ultima cerinţă va fi rezolvată individual. Fiecare elev va caracteriza unul
dintre stilurile selectate. Veţi analiza răspunsurile în cadrul echipei şi
veţi corecta eventualele greşeli.
2. Realizaţi, lucrând în echipă, o listă a particularităţilor siluetei Mariei şi a
modalităţilor de ascundere a neajunsurilor siluetei folosind
iluziile/efectele vizuale.
Important! La realizarea listei, vă sunt necesare cunoştinţele

dobândite în clasa a XI-a la modulul Crearea modelelor pentru
produse vestimentare
3. Completaţi schiţa de mai jos, cu un model care să se potrivească siluetei

Mariei, respectând legile de bază aplicate în estetica îmbrăcămintei, fără a
neglija aspectul funcţional şi linia modei. Descrieţi modelul creat. Scrieţi
răspunsul în caseta din dreapta schiţei.
Descrierea
Descrierea modelului
modelului creat
creat
 Profesorul va distribui fiecărui elev câte o schiţă. Fiecare elev va avea

sarcina de a crea un model pentru unul din stilurile prezentate în tabelul
de la punctul 1. Alegerea stilului se va face prin negociere între membrii
echipei.
 Lucrările realizate vor fi discutate în cadrul echipei, iar un reprezentant
al acesteia le va prezenta colegilor de clasă pe un poster.
 Profesorul şi colegii de clasă vor analiza lucrările din punct de vedere
estetic şi funcţional, iar cele mai valoroase vor fi premiate.
REŢINEŢI!
 culorile deschise şi albul măresc şi lăţesc imaginea
 culorile închise şi negrul micşorează şi îngustează imaginea
 liniile şi croielile verticale îngustează, „slăbesc”
 liniile şi croielile orizontale lăţesc, „îngraşă”
 imprimeurile şi carourile mari, măresc imaginea
 imprimeurile şi carourile mici micşorează imaginea
Alegerea stilului vestimentar se face ţinând cont de

ocazie, siluetă , trăsături de personalitate
ACTIVITATEA
ACTIVITATEA NR.12
NR.12 Veţi utiliza această metodă pentru a analiza
METODA
METODA CUBULUI
CUBULUI STILURILE VESTIMENTARE
CONTEMPORANE
Veţi lucra în echipe de câte 6 elevi.

 Aceleaşi stiluri vor fi analizate de toate echipele pentru ca în final să
se poată compara rezultatele.
 Activitatea se desfăşoară sub forma unui concurs între echipele de
lucru.
 Etapele metodei sunt următoarele:
 veţi forma grupele;
 fiecare grupă îşi va alege un lider care să controleze derularea acţiunii;
 se împart activităţile între membrii grupului: fiecare elev din grup primeşte
o foaie de hârtie de formă pătrată ce va constitui în final o “faţă” a cubului;
 pe foaia de hârtie primită vor fi scrise cerinţele de lucru:
- caracterizarea unui stil vestimentar contemporan
- reprezentarea unui model
pentru stilul respectiv, după
cum urmează: 1
,,faţa” 1 - stilului clasic stilul clasic
,,faţa” 2 - stilul sport
,,faţa” 3 – stilul romantic
2
,,faţa” 4 – stilul etno
stilul
,,faţa” 5 – stilul de birou
romantic
,,faţa” 6 - epatant/artistic
 liderul coordonează şi 4 3 5
verifică desfăşurarea acţiunii stilul stilul stilul de
 după rezolvarea sarcinii se sport epatant birou
construieşte cubul
 6
cubul stilul etno
desfăşurat va arăta astfel:

 Lucrarea în forma finală va fi afişată pe
tablă (foile scrise de elevi se pot lipi pe o
coală de hârtie mare sub formă de cub
desfăşurat).
Cele mai reuşite lucrări vor fi premiate!
ACTIVITATEA NR.13 Întocmiţi un referat cu tema:

REFERAT “TENDINŢE ÎN MODA ACTUALĂ”.
 Planul tematic:
- prezentarea stilurilor vestimentare actuale:linii, materiale, colorit, accesorii
- descrierea colecţiei unui creator de modă local/român/străin
Elemente de structură:
- colaje de ilustrate privind stilurile din moda actuală
- interviuri luate unor creatori de modă locali
- impresii în urma vizionării unor parade de modă
Surse de informare:
- reviste de modă
- posturi TV specializate (ex. Faishon TV.)
- Internet
- Vizite la Case de modă locale, vizionări ale unor parade de modă
Important! Referatul va fi întocmit individual şi va fi prezentat

colegilor de clasă la un termen stabilit de către profesor.
Prezentarea referatului se poate face tehnoredactat la
calculator
Pagini web utile: www.Givenchy.com, www.eva.ro, www.copilul.ro

www.textildesign.ro, www.eurocor.ro, www.dialogtextil.ro, www.tarafashion.ro
ACTIVITATEA
ACTIVITATEA NR.14
NR.14 Întocmiţi un eseu cu tema:
ESEU
ESEU “Stiluri vestimentare personale”.
Organizaţi-vă eseul urmărind:
 prezentarea trăsăturilor voastre de personalitate

 descrierea siluetei personale (calităţi, neajunsuri)
 prezentarea stilurilor vestimentare pe care le adoptaţi în diferite ocazii şi
argumentarea alegerilor făcute.
 Timp de lucru-o săptămână.
 Ataşaţi eseul portofoliului personal!
Pentru această activitate trebuie să jucaţi un

ACTIVITATEA
ACTIVITATEA NR.15
NR.15 rol în cadrul unei situaţii imaginare. Acest
 JOC
JOC DE
DE ROL
ROL procedeu vă ajută să vă descurcaţi într-o
situaţie dată, să aflaţi opiniile celorlalţi.
Sarcini de lucru pentru participanţii la jocul de rol:
Acesta este rolul pentru persoana nr. 1

Imaginează-ţi că doreşti să-ţi reînnoieşti garderoba personală cu un nou
articol vestimentar şi apelezi la un cunoscut creator de modă. Dă acestuia
cât mai multe informaţii despre: destinaţia produsului, stilul personal,
criteriile tale de apreciere a vestimentaţiei. Solicită informaţii despre
tendinţele în moda actuală.
Acesta este rolul pentru persoana nr. 2

Imaginează-ţi că eşti creatorul de modă la care apelează persoana nr. 1.
Recomandă acesteia modelul potrivit, ţinând seama de: vârstă, destinaţia
produsului, conformaţia corpului, stilul personal, moda actuală. Solicită
clientului informaţii despre garderoba personală şi recomandă posibilităţile
de combinare a noului produs cu hainele şi accesoriile pe care acesta le
deţine.
Sarcini pentru colegii de clasă:

Sarcina voastră este de a observa jocul de rol şi de a oferi feed-back celor doi
elevi, completând o fişă de observaţii, de forma:
Criterii de observare Calificative/aprecieri

Observaţii/ comentarii
Nivelului informaţiilor de specialitate
Adecvarea la rol
Utilizarea limbajului pozitiv/negativ
Limbajul trupului
Profesionalism
Ce a mers bine şi a avut succes?
Ce ar putea fi îmbunătăţit?
Ce aţi schimba în ceea ce priveşte
abordarea folosită?
Aste comentarii
Semnătura observator:____________
Data:__________
Lucraţi în echipe de câte

ACTIVITATEA NR.16
6 elevi
Balul bobocilor este un eveniment important din viaţa oricărui licean. La acest
eveniment, atent pregătit, participă: elevi, profesori, părinţi, invitaţi.
În cadrul evenimentului un rol important este acordat vestimentaţiei.
Realizaţi un studiu cu tema:
„Vestimentaţia participanţilor la Balul bobocilor”,
 Veţi lucra în echipe de câte 6 elevi, fiecare elev având o sarcină precisă:
- 4 elevi vor urmări vestimentaţia, pe grupe de participanţi: elevi, profesori,
invitaţi, participanţii la concursul ”MISS/MISTER BOBOC” (fiecare elev se
va ocupa de o grupă de participanţi)
- un elev va fi liderul echipei
- un elev va prelucra computerizat rezultatele
Sarcini de lucru pentru primii patru elevi:
- identificaţi şi descrieţi stilurile vestimentare ale participanţilor
- luaţi interviuri participanţilor despre rolul îmbrăcămintei, criteriile de
alegere a acesteia, gradul de informare privind tendinţele în moda actuală;
- numiţi „cel mai bine” şi „cel mai prost” îmbrăcat participant pentru fiecare
grupă; argumentaţi alegerea făcută;
Sarcini de lucru pentru liderul de echipă:
- coordonează activitatea echipei
- ajută membrii echipei care au dificultăţi în realizarea sarcinilor de lucru;
- menţine legătura între membrii echipei şi profesor
- după desfăşurarea Balului bobocilor, întruneşte membrii grupului,
analizează şi triază împreună cu aceştia materialele realizate;
- prezintă în faţa clasei rezultatele studiului realizat
Sarcini de lucru pentru elevul care va prelucra rezultatele:
- realizează poze/ filmări ale evenimentului
- tehnoredactează computerizat rezultatele
 Prezentarea rezultatelor se poate face sub formă de casetă video sau pe
calculator ( prezentare PowerPoint)
Reţineţi!  Veţi prezenta rezultatele studiului efectuat colegilor de

clasă, în timp de o sătămână de la desfăşurarea balului.
 Cel mai bun studiu va fi premiat, iar un rezumat al acestuia va fi
prezentat sub forma unui articol în revista şcolii.
 Fiecare elev va întocmi un raport al activităţii desfăşurate în cadrul
echipei pe care îl va ataşa portofoliului personal.
ACTIVITATEA NR.17
TEST DE EVALUARE
I. Încercuiţi litera corespunzătoare răspunsului corect:

0,5p 1. Funcţia estetică a costumului este realizată prin:
a. asigurarea comodităţii la purtare
b. protecţia împotriva radiaţiilor solare
c. capacitatea de atenuare a unor defecţiuni de conformaţie şi ţinută
0,5p 2. Chitonul era o tunică de in purtată în:
a. Grecia Antică
b. Roma Antică
c. Egiptul Antic
0,5p 3. Confortul, libertatea de mişcare sunt asigurate de stilul vestimentar:
a. romantic
b. sport
c. epatant
II. Încercuiţi litera A, dacă afirmaţia este adevărată, sau litera F, dacă
2p afirmaţia este falsă:
A F 1. Crinolina este o rochie-mantou, în formă de clopot.
A F 2. Costumul baroc este specific secolului al XVII-lea.
A F 3. Stilul “New look” a fost lansat de creatoarea Gabrielle Chanel.
A F 4. Stilul de birou presupune utilizarea unor materiale cu desene
florale, viu-colorate.
III. În coloana A sunt enumerate stiluri vestimentare, iar în coloana B

2p elemente specifice acestora. Scrieţi în dreptul fiecărei cifre din coloana
A litera corespunzătoare din coloana B.
A B
___1. romantic a. sobrietate, eleganţă preocuparea pentru asortare
___2. sport b. croieli şi colorit ce depind de tradiţiile naţionale
___3. clasic c. croieli funcţionale, confort, libertate de mişcare
___4. etno d. culori tari, ţesături elastice, mulate
e. feminitate, sensibilitate, materiale uşoare, fluide
IV.
0,5p a. Subliniaţi din înşiruirea următoare stilul vestimentar recomandat în
cazul unei excursii la munte: elegant, clasic, sport, romantic, epatant
1p b. Argumentaţi alegerea făcută. Completaţi răspunsul în caseta de mai jos:
V. Observaţi cu atenţie imaginea de mai jos în care este prezentat costumul

dintr-o anumită epocă istorică. Scrieţi în caseta din dreapta imaginii răspunsul
la următoarele cerinţe:
1p a. Cum se numeşte costumul şi cărei epoci istorice îi aparţine?
1p b. Caracterizaţi costumul din punct de vedere al formei, materialului şi
culorii
Se acordă 1 punct din oficiu. Total 10 puncte.

 Timp de lucru: 30 minute
Lucraţi în echipe de câte 4-5

ACTIVITATEA NR.18
elevi
PROIECT
 Timp de lucru: 10 săptămâni
“Colecţie
“Colecţie de
de modele
modele vestimentare
vestimentare pentru
pentru
femei
femei cu
cu inspiraţie
inspiraţie din
din costumul
costumul popular
popular
din
din Maramureş”.
Maramureş”.
I.
I. Partea
Partea scrisă
scrisă
1.
1. Prezentarea
Prezentarea costumului
costumului popular
popular din
din Maramureş:
Maramureş:
1.1.
1.1. Zone
Zone etnografice
etnografice ale ale Maramureşului
Maramureşului
1.2.
1.2. Elemente de port popular specifice
Elemente de port popular specifice zonelor
zonelor etnografice:
etnografice:
linii
linii de croi, materiale, colorit, ornamente, tehnici de
de croi, materiale, colorit, ornamente, tehnici de realizare
realizare
2.
2. Stiluri
Stiluri în în moda
moda actuală
actuală
2.1.
2.1. Caracterizarea
Caracterizarea stilurilor
stilurilor din
din moda
moda actuală
actuală
2.2.
2.2. Alegerea
Alegerea stilului
stilului pentru
pentru colecţia
colecţia de
de modele.
modele. Argumentare
Argumentare
Alegerea
Alegerea materialelor
materialelor
Stabilirea
Stabilirea coloritului
coloritului
Stabilirea
Stabilirea liniei,
liniei, formelor
formelor
Stabilirea
Stabilirea accesoriilor
accesoriilor
II.
II. Partea
Partea practică
practică
1.
1. Realizarea
Realizarea schiţelor
schiţelor
2.
2. Realizarea
Realizarea practică
practică aa unui
unui număr
număr de
de produse
produse din
din colecţie
colecţie
SURSE
SURSE BIBLIOGRAFICE
BIBLIOGRAFICE
 Bănăţeanu, T., Arta populară din nordul Transilvaniei, Bucureşti, 1969
Dogaru, O., Ornamentele şi croiul costumului din Maramureş, I.P. „Arta grafică”, 1976
Nanu,Adina, Artă, stil, costum, Editura Meridiane, Bucureşti, 1976
 Pârău, S., Interdependenţe în arta populară.
Salvanu V.,ş.a,, Noţiuni de creaţie, manual, E.D.P., Bucureşti
Reviste de specialitate
 Internet
Interviuri cu: creatori de artă populară, creatori de modă locali
Excursie „Turul Maramureşului”, vizite la Muzeul Etnografic, la Case de modă
Pentru realizarea proiectului veţi parcurge următoarele etape:
1. Informarea
În această etapă vă veţi documenta despre costumul popular din Maramureş

şi despre stilurile din moda actuală, utilizând sursele bibliografice indicate în planul
proiectului. Documentarea se va face individual, prin consultarea bibliografiei, sau
poate fi organizată o excursie de studiu cu întreaga clasă (ex. Turul
Maramureşului).
2.Planificarea
Această etapă presupune:

 Enunţarea temei.
Prin dezbatere la nivelul clasei, veţi stabili condiţiile concrete pe care trebuie să
le satisfacă colecţia de modele.
Veţi stabili:
 categoria de vârstă
 tipul colecţiei (primăvară-vară, toamnă-iarnă)
 stiluri posibile ex. ( sport, elegant, folk etc)
 titlul colecţiei
 numărul de piese din colecţie
 Constituirea grupelor de lucru.
 se vor forma grupe de câte 4-5 elevi, corespunzător zonelor
etnografice pentru care s-a realizat documentarea;
 fiecare grup va alege un stil al colecţiei, din cele stabilite ca fiind
posibil de realizat;
 se va alege liderul de grup;
 se vor stabili obiectivele şi se va elabora planul de acţiune, cu sarcini şi
termene (vezi diagrama Gantt).
Fiecare grup de lucru îşi selectează informaţia necesară şi elaborează un plan de
lucru. În cadrul grupului, fiecare elev va avea sarcini precise:
 elaborarea parţii scrise (documentaţiei) pentru costumul popular
dintr-o zonă etnografică a judeţului Maramureş şi pentru stilul
vestimentar stabilit de grupa din care face parte
 realizarea unui număr de schiţe stabilit la nivelul grupei
 realizarea unui produs vestimentar după una din schiţele proprii
3. Decizia
La nivelul fiecărei grupe se vor stabili:

 materialele, coloritul, linia, croiul, accesoriile, în funcţie de stilul
abordat şi de specificul costumului popular din fiecare zonă
identificată
 se stabilesc: numărul de schiţe şi numărul de produse care se vor
realiza
4. Implementarea -
Elaborarea soluţiilor
Fiecare membru al echipei va rezolva independent sarcinile stabilite prin plan

Pe parcursul elaborării proiectului între membrii grupului vor avea loc consultări,
vor fi analizate schiţele şi se vor stabili modelele de produse care vor fi realizate
practic.
5. Controlul şi evaluarea
Lucrările vor fi discutate la nivelul grupei, iar cele mai reuşite vor fi
prezentate în faţa clasei de către liderul de grup. Pentru schiţe va fi amenajată o
expoziţie, iar pentru produsele vestimentare se va organiza o paradă de modă.
Se va forma un juriu la nivelul clasei care va alege schiţele cele mai valoroase
pentru organizarea unei expoziţii tematice la nivelul şcoli. Acestea pot fi expuse
şi la standul organizat de liceu în cadrul Târgului ofertelor educaţionale.
Produsele vestimentare din colecţie pot fi prezenate, sub formă de paradă de
modă, în cadrul unor spectacole organizate la nivelul şcolii sau la nivel local.
Fiecare elev va ataşa porofoliului personal: partea de documentare

(scrisă) a proiectului, schiţele, aprecierile profesorului şi ale
colegilor şi alte materiale obţinute pe parcursul derulării
proiectului, precum şi un raport al activităţii desfăşurate.
DIAGRAMA (GANTT) CORESPUNZĂTOARE PLANIFICĂRII PROIECTULUI
Săptămâna
Acţiunea Responsabil
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Documentarea pe tema de Membrii grupului planificat
bază Lider grup realizat
Alegerea (enunţarea) temei Lider grup planificat
realizat
Stabilirea obiectivelor Lider grup planificat
realizat
Planificarea activităţilor Lider grup planificat
realizat
Realizarea proiectului
planificat
Elaborarea părţii scrise
realizat
planificat
Colecţia de schiţe Membrii grupului
realizat
Lider grup
planificat
Realizarea practică a
realizat
produselor
Prezentarea rezultatelor Lider grup planificat

realizat
Evaluarea proiectului Profesor planificat
realizat
Imaginea/
ACTIVITATEA Funcţiile
ACTIVITATEA NR.
Activitatea
NR. 11
îmbrăcămintei  SOLUŢIE
Descrierea
1- balul estetică - armonizarea ansamblului vestimentar cu

bobocilor aspectul purtătorului
- atenuarea unor defecţiuni de
conformaţie/ţinută şi scoaterea în evidenţă a
părţilor frumoase ale corpului
- accentuarea personalităţii purtătorului
2- instruire de protecţie - apărarea corpului împotriva acţiunii
practică nefavorabile a mediului de producţie
3- săniuş de protecţie - apărarea corpului faţă de acţiunea factorilor
de mediu - protecţie împotriva frigului
4- şcoală de protecţie - asigură comoditate la purtare, confort,
libertate de mişcare
socială - încadrarea în mediul social
 SUGESTII
Aplicaţia poate fi rezolvată şi oral. Profesorul va prezenta imaginile pe o folie

de retroproiector. Pentru fiecare imagine în parte va fi numit un elev care să dea
răspunsul. Colegii de clasă vor fi atenţi la răspunsurile date, vor corecta eventualele
greşeli şi vor aduce completări. Vor fi notate în caietul de notiţe funcţiile
îmbrăcămintei.
ACTIVITATEA NR.3
DEZBATERE
 SUGESTII
Reţeaua de discuţie urmată de dezbatere este o metodă de învăţare care

valorifică experienţa proprie a elevilor, dezvoltă competenţele de comunicare şi
relaţionare şi vizează formarea unei atitudini active.
În cadrul acestei metode elevii pot utiliza ca „probe” citate, imagini, exemple
personale de situaţii în care au fost apreciaţi greşit sau au fost supraestimaţi din
cauza vestimentaţiei, etc.
ACTIVITATEA NR.4
TEHNICA 6/3/5
 SUGESTII METODOLOGICE
Tehnica 6/3/5 este o activitate de grup, o metodă de stimulare a

creativităţii şi de cooperare.
 6 este numărul de persoane
 3 este numărul de soluţii pentru rezolvarea unei probleme
 5 este numărul de rotaţii
Etapele metodei:
1- alcătuirea grupelor
2- fiecare elev primeşte o foaie de hârtie care va fi numerotată
3- prezentarea de către profesor a temei/problemei la care se solicită
răspunsurile
4- elevii formulează trei soluţii timp de 2 (sau 5) minute
5- după expirarea timpului de lucru, foile se schimbă între membrii grupului,
conform schemei:
1 2 3
6 1 2
4 5 6
3 4 5
6- elevii încearcă să formuleze alte 3 soluţii pentru problema dată în timp de

2 minute
7- se rotesc iar foile
8- ciclul se repetă până când fiecare foaie este completată integral de către
membrii grupului
9- se strâng foile pe grupe
10-profesorul citeşte soluţiile în faţa clasei, le discută şi le analizează
împreună cu elevii
11- propunerile care răspund cel mai bine cerinţelor sunt premiate (notate)
Metoda prezintă avantajul că permite obţinerea unui număr mare de soluţii
într-un timp relativ scurt.
ACTIVITATEA NR.5
METODA MOZAIC  SUGESTII METODOLOGICE
 Este important să cunoaştem, care vor fi materiale folosite (fişe de lucru,

fişe de documentare, fişe de evaluare, imagini, articole).
 Învăţarea va fi condusă de elevi şi orientată pe sarcină precisă.
 Elevilor li se explică scopul şi obiectivele acestei metode de lucru, modul de
rezolvare a sarcinilor şi cum vor fi evaluate; elevii vor lucra împreună pentru
atingerea scopului şi obiectivelor.
 Rolul profesorului se schimbă: în loc de predare, furnizează resurse, dă
sugestii când elevii se împotmolesc, păstrează ordinea.
 Când se prezintă sarcina rezolvată, elevii învaţă unii de la ceilalţi.
 Este o metodă care are caracter formativ, stimulează încrederea de sine a
participanţilor, dezvoltă abilităţile de comunicare şi de relaţionare în cadrul
grupului, dezvoltă gândirea logică, critică, dezvoltă răspunderea individuală şi
de grup;
 Metoda acoperă toate stilurile de învăţare (auditiv, vizual, practic);
 Evaluaţi activitatea elevilor printr-un test sau prin întrebări directe;
 Urmăriţi activitatea cu ajutorul fişei de observare bifând cu “X”:
FIŞĂ DE OBSERVARE A ACTIVITĂŢII

NR. GRUPELE
CRT. ELEMENTE DE OBSERVARE I II III IV
da nu da nu da nu da nu
1 Au fost înţelese obiectivele
activităţii efectuate?
2 A fost înţeles scopul acestei
metode?
3 Au fost organizaţi bine elevii?
4 Elevii au cooperat pentru
realizarea sarcinilor de lucru?
5 Elevii au rezolvat sarcinile de
lucru?
6 S-au completat corect fişele de
lucru?
7 S-au transmis informaţii colegilor
din grupă?
8 S-a făcut evaluarea activităţii?
Competenţa 15.18.2: Caracterizează principalele costume din

epocile istorice
ACTIVITATEA NR. 6
ARITMOGRAF  SOLUŢIE
A
1. C H I T O N
2. I N U L
3. H L A M I D A
4. P A L L A
5. T O G A
6. T U N I C A
7. S T O L A
8. S E N T I
 SUGESTII
Această aplicaţie poate fi rezolvată în clasă sau poate fi dată elevilor ca

temă de casă. Informaţiile furnizate elevilor pot fi diferenţiate în funcţie de
nivelul acestora. Astfel, pentru elevii cu nivel ridicat se dă doar definiţia
cuvântului de pe rastelul vertical. Pentru elevii cu un ritm mai lent de învăţare, vor
fi date definiţiile pentru întregul careu.
Aplicaţia poate fi adaptată stilurilor de învăţare diferite ale elevilor. Dacă
stilul de învăţare al elevului este vizual, pot fi introduse imagini sugestive sau se va
cere elevului să folosească cât mai multe culori pentru completare. Elevilor cu stil
auditiv li se va cere să citească cu voce tare definiţiile şi să dea răspunsul oral, iar
elevilor cu stil practic li se va da posibilitatea de a scrie la calculator răspunsurile.
ACTIVITATEA NR. 7  SOLUŢII

1.
2
Costumul Faraonului .
Costumul omului simplu
Asemănări Deosebiri
- costumul este drapat - calitatea materialelor
şi înfăşoară doar - pentru costumul oamenilor simpli era
partea inferioară a acceptată doar culoarea albă; costumul
corpului faraonului putea fi ornamentat cu raze de
- materialele din in culori diferite (galben, albastru), iar în faţă
- culoarea albă avea un triunghi brodat
- faraonul purta bijuterii (pieptare, coliere,
brăţări) Caracterizare: Faraonul poartă un
Caracterizare: Costumul este
- prezenţa costum
pe fruntea faraonuluiAcesta
de vânătoare. a cobrei
este
alcătuit dintr-un şal îngust şi
regale alcătuit dintr-un senti din in, de
lung, din ţesătură de in de culoare
- oamenii simpli nu poartă
culoare albă. Înîncălţăminte,
talie este fixat cu o
albă, denumit senti. Acesta este
faraonul poartă sandale din pieleun triunghi
centură, având în faţă
înfăşurat în jurul coapselor, sub
brodat sau ţesut cu aur.
formă de fustă scurtă, drapată,
La gât poartă un colier lat (pieptar),
Pieptul este lăsat descoperit.
iar pe frunte este aşezată cobra
Nu poartă încălţăminte
regală; este încălţat cu sandale cu
botul arcuit
ACTIVITATEA
ACTIVITATEA NR.8
NR.8
Epoca Stilul Caracteristici 
Costumul pentru femeiSOLUŢIE
Costumul pentru
generale bărbaţi
Sec. gotic - silueta alungită - cămaşă din pânză fină, - tunică scurtă,
XV - rochii cu trenă, brodată la gât subţire, cu
mâneci despicate, - peste cămaşă se îmbrăca pieptul vătuit
lungi până aproape două rochii: o rochie - de tunică se
de pământ mulată pe bust, cu leagă ciorapii
- stofe scumpe, decolteu larg şi mâneci lungi, strâmţi
brodate cu pietre strâmte, iar deasupra o din stofă sau
preţioase, rochie largă, cu decolteu piele
combinaţii de în V, cu o centură sub sâni, - deasupra se
mătăsuri şi catifele care face ca rochia să purta o altă
- varietatea cadă în falduri, mascând tunică, cu
podoabelor capului: vag burta proeminentă mâneci largi,
bonete, cornete cu - părul, strâns în creştet, guler mic, prinsă
văluri este ascuns sub bonete, în talie cu un
- pantofi cu vârfuri pălării în forme cordon
alungite fanteziste; specific este
cornetul uriaş, prevăzut în
vârf cu voal
Aplicaţia poate fi rezolvată în perechi sau în grupe eterogene de 3-5 elevi.
Profesorul va constitui grupele în funcţie de stilurile de învăţate ale elevilor.
Sarcinile vor fi repartizate astfel:
 elevii cu stil vizual vor observa imaginea, vor identifica epoca, stilul
şi vor caracteriza costumele din punct de vedere al formei, materialelor,
culorilor;
 elevii cu stil auditiv vor citi informaţiile necesare rezolvării
sarcinilor de lucru, utilizând diferite surse de documentare;
 elevii cu stil practic vor realiza schiţe ale costumelor din imagine;
 elevilor cu cerinţe educaţionale speciale li se pot da diverse
sarcini, în funcţie de deficienţa pe care o prezintă; ei pot căuta pe internet
cât mai multe informaţii despre stilul gotic;
 se va cere elevilor să facă asocieri între costumul gotic şi
costumele personajelor din basmele copilăriei
Profesorul poate folosi ca strategie de învăţare lecţia vizită. O vizită la
Muzeul de Artă va da elevilor posibilitatea de a observa modul de reflectare a
costumului în operele unor mari pictori.
În funcţie de stilul de învăţare şi de capacităţile intelectuale ale elevilor,

profesorul poate folosi şi alte strategii. Pot fi realizate colaje cu reproduceri ale
unor opere de artă sau pot fi întocmite referate cu teme diferite, în funcţie de
nivelul şi interesele elevului. Ex. de teme: „Costumul reflectat în operele unor mari
pictori”, „Costumul reflectat în basmele copilăriei”, „Costumul şi dansul”
ACTIVITATEA
ACTIVITATEA NR.9
NR.9
STUDIUL
STUDIUL DE Costumul de epocă purtat de Cristina
DE CAZ
CAZ SOLUŢIE 
Epoca istorică Stil Caracteristci generale ale stilului
Secolul al XVII-lea baroc - corsaj rigid, fusta amplă
- costumul este decorat cu nasturi,
ciucuri, franjuri, funde, dantele
- stofe scumpe, bogat colorate
Costumul popular purtat de Andrada

Zona Elementele principale ale Materiale Colorit
etnografică Denumire Caracterizare folosite
Maramureşul Cămaşă - mânecă încreţită, pânza de Alb,
Istoric (ie) scurtă până peste cot, cânepă sau pentru
cu volane pânza de broderii: alb,
- decolteu pătrat, bumbac galben,
- ornamente la
răscroitura gâtului, pe
umeri, la volane sau
manşete
Poale - sunt ample, uneori pânza de alb
(jupon) încreţite în talie cânepă sau
- au la marginea de jos pânza de
ornamente discrete bumbac
(broderii în alb, galben
sau în ajur)
Zadii - şorţuri care se poartă lână alternanţe de
(catrinţe) peste poale, în faţă şi în negru cu roşu,
spate portocaliu,
- au dungi paralele, galben sau
orizontale, cu alternanţe verde
de culori
Organizarea unei vizite la un Muzeu Etnografic sau a unei excursii de studiu

într-o zonă etnografică, oferă elevilor ocazia de a vedea, cerceta şi obţine
numeroase informaţii despre costumul popular românesc.
 Sarcina facultativă va fi rezolvată doar de elevii cu nivel de învăţare ridicat.
 Timpul de lucru va fi stabilit în funcţie de nivelul clasei.
ACTIVITATEA
ACTIVITATEA NR.
NR. 10
10
Puzzle
Puzzle  SUGESTII METODOLOGICE
Jocul de puzzle este o metodă care se adresează tuturor stilurilor de

învăţare. Elevii cu stil de învăţare vizual vor alege piesele jocului de puzzle, elevii cu
stil practic vor asambla piesele, iar elevii cu stil auditiv vor citi din caietul de
notiţe sau din alte documentaţii informaţiile necesare rezolvării sarcinilor de lucru.

contemporane
ACTIVITATEA NR. 11  SOLUŢIE

Studiu de caz
Trăsături de Stiluri Particularităţi ale stilului

personalitate vestimentare
Fire romantic - feminitate, sensibilitate
romantică, - materiale uşoare, fluide
visătoare, - croieli care accentuează talia şi decolteul;
decorarea cu volane, jabouri, dantele, voaluri
(vezi fişa conspect nr.1)
etno - caracter funcţional, confort
- croieli ce depind de tradiţiile naţionale; forme
simple, dreptunghiulare, trapezoidale
- ţesături în culori naturale;
- finisarea produselor cu: ajur, dantelă, broderii,
aplicaţii (vezi fişa conspect nr.1)
new look - stil propus de Christian Dior în anul 1947
- fuste lungi, ample, strânse în talie, bluze şi
jachete cu umeri mici; talie fină şi corsaj pe corp.
ACTIVITATEA
ACTIVITATEA NR.
NR. 12
12
Metoda cubului
Metoda cubului
Metoda cubului este recomandată în cazul încheierii unei unităţi de conţinut,

când se doreşte recapitularea şi esenţializarea noţiunilor învăţate. Metoda oferă
elevilor posibilitatea de a-şi dezvolta competenţele necesare unor abordări
complexe, integratoare.
Activităţile
Activităţile 13,
13, 14,
14, 15,
15, 16
16  SUGESTII METODOLOGICE
Aceste activităţi urmăresc, în principal, dezvoltarea competenţelor “Susţine

prezentări pe teme profesionale” şi “Elaborează documente pe teme profesionale”,
din cadrul unităţii de competenţă pentru abilităţi cheie “Comunicare”.
Pentru astfel de activităţi, temele vor fi stabilite de profesor astfel încât să
dea posibilitatea elevilor să le abordeze în ritmuri şi la niveluri diferite, în funcţie
de abilităţi, interese, capacităţi intelectuale.
ACTIVITATEA NR.17
TEST DE EVALUARE  SOLUŢIE
I. 1-c 2-a 3-b
II. 1-F 2-A 3-F 4-F
III. 1-e 2-c 3-a 4-b

IV. sport
Stilul vestimentar trebuie adoptat în funcţie de ocazie. Pentru o excursie pe
munte este recomandat stilul sport, care înseamnă simplitate, confort, libertate în
mişcare.
V. a. toga-Roma Antică
b. o bucată de stofă groasă din lână albă, sub formă de semicerc, cu
diametrul putea ajunge până la 6 metri, care înfăşura corpul de trei ori, formând
drapaje ample.
SUGESTII PENTRU CREŞTEREA EFICIENŢEI ÎNVĂŢĂRII
Creşterea eficienţei învăţării presupune analiza punctelor tari/strategiilor şi

stilurilor de învăţare preferate de elevi.
Redăm în continuare câteva strategii adecvate diferitelor stiluri de învăţare:
 pentru stilul de învăţare vizual:

folosirea culorilor, ilustraţiilor, diagramelor
folosirea etichetelor autocolante pentru a nota ideile principale
sublinierea cuvintelor cheie

convertirea notiţelor într-o imagine
folosirea imaginilor pentru explicarea textelor
vizualizarea în minte a persoanelor în cadrul unui joc de rol/simulări,
cere să ţi se arate sau priveşte pe cineva care execută sarcina mai întâi
 pentru stilul de învăţare auditiv:
ascultarea unei persoane care îţi spune un anumit lucru

discutarea unei idei şi explicarea acesteia prin cuvinte proprii
discutarea problemelor şi a ideilor
solicitarea repetării explicaţiilor
citirea cu voce tare
notarea în scris a ceea ce s-a discutat în cadrul activităţii de grup
pentru stilul de învăţare practic

efectuarea unei activităţi practice
utilizarea calculatorului pentru luarea notiţelor
utilizarea de etichete autocolante pentru a nota ideile principale
convertirea notiţelor într-o imagine
scrierea ideilor folosind cuvinte proprii
scrierea lucrurilor în ordinea lor, pas cu pas
1. ANDERSON BLACK, J., GARLAND, M., Storia della Moda, Terza

edizione, DeAGOSTINI
2. BĂNĂŢEANU, T., (1965), Portul popular din regiunea Maramureş,
Casa Creaţiei Populare, Baia Mare
3. BERCHINĂ, D., (1998), Provocările modei, Editura Nemira,
Bucureşti.
4. CARAGEA, C., (1999), Istoria vestimentaţiei europene, Editura Teora,
Bucureşti.
5. CIONTAEA ,GH., (1993), Proiectarea îmbrăcămintei, Editura
Didactică şi Pedagogică, Bucureşti.
6. DUMITRU, A., (1969), Capriciile modei şi statornicia eleganţei,
Editura Ceres, Bucureşti.
7. NANU, A., (2001), Arta pe om, Look-ul şi înţelesul semnelor
vestimentare, Editura Compania, Bucureşti.
8. OROS, C., (1998), Pagini din istoria costumului, Editura Dacia, Cluj-
Napoca.
9. ŢIGLEA LUPAŞCU, R., (2000), Pregătire de bază în industria uşoară
- instruire teoretică, Editura Oscar Print, Bucureşti.
***** Almanah România literară, 1988, Literatură Stiluri  Modă
***** Institutul European de Cursuri prin Corespondenţă, EUROCOR,
Creaţie vestimentară
***** MÉMO, Enciclopedie Larousse pentru tineret, Editura Aquila’93,
Oradea, 1997
***** Revista Burda, 3/ 2000
***** Revista “PENTRU DV. DOAMNĂ”, aprilie, 1938
***** Salvanu V.,ş.a, Noţiuni de creaţie, manual, E.D.P., Bucureşti
***** Standard de pregătire profesională, calificarea: Tehnician designer
vestimentar, Nivel 3, Bucureşti, 2005
***** Curriculum, clasa a XII-a, liceu tehnologic, calificarea: Tehnician
designer vestimentar, Bucureşti, 2005

Costume Și Stiluri Vestimentare, Auxiliar Curricular, Clasa aXIa

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Costume Și Stiluri Vestimentare, Auxiliar Curricular, Clasa aXIa

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ministerul Educaţiei şi Cercetării

Programul PHARE TVET RO.2003/005- 551.05.01- 02

CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI TEHNOLOGIC

DOMENIUL: Textile - pielărie

MODULUL: Costume şi stiluri vestimentare

ing. Georgeta IANC

Ioana CÎRSTEA – inspector de specialitate CNDIPT-MEdC

2. Lista unităţilor de competenţă şi a competenţelor. 6

Activităţi propuse elevilor pentru rezolvare. 37

Auxiliarul curricular pentru modulul Costume şi stiluri vestimentare este destinat

Auxiliarul nu acoperă în întregime cerinţele din Standardele de

Activităţile propuse în acest material se adresează elevilor cu capacităţi de

Evaluarea se face în concordanţă cu criteriile de performanţă şi

UNITATEA DE COMPETENŢĂ 15.1. Comunicare

UNITATEA DE COMPETENŢĂ 15.18: Costume şi stiluri vestimentare

După parcurgerea acestui modul, elevii vor fi capabili să:

 pregătească prezentări în funcţie de obiective, temă şi audienţă;

 organizeze logic şi concis informaţia;

 utilizeze tehnici menite să trezească interesul şi să convingă audienţa;

 pregătească documentul în conformitate cu funcţia acestuia;

 scrie un document clar şi corect;

 verifice documentul, asigurându-se că acesta îndeplineşte criteriile profesionale

 identifice criteriile de acceptare a unui produs vestimentar;

 descrie principalele costume din epocile istorice;

 descrie costumele tradiţionale;

 realizeze schiţe (aplicaţii);

 caracterizeze principalele stiluri vestimentare contemporane;

 descrie elementele de noutate din moda prezentă;

 reprezinte modele pentru stiluri contemporane.

FIŞA DE DESCRIERE A ACTIVITĂŢILOR

Tabelul următor detaliază exerciţiile incluse în Modulul:

COMPE- Activitatea Sarcina SUBIECT/OBIECTIV REZOL-

Activitatea 5 Caracterizarea modei anilor ‘30

15.18.2. Activitatea 6 Descrierea costumelor din Epoca

Activitatea 9 1 Caracterizarea stilului baroc

Activitatea 9 2 Descrierea costumului popular

Unitatea de competenţă 15.1.: COMUNICARE

UNITATE PROMOVATĂ CU SUCCES!

Semnătura elevului________________________ Data_________________

FIŞA PENTRU ÎNREGISTRAREA PROGRESULUI ELEVULUI

Această fişă este un instrument de înregistrare a progresului realizat de elevi. Pentru

Competenţe care trebuie dobândite

Activităţi efectuate şi comentarii

Aplicare în cadrul unităţii de competenţă

Priorităţi pentru dezvoltare

Competenţe care urmează să fie dobândite

FIŞA PENTRU ÎNREGISTRAREA PROGRESULUI ELEVULUI

Modulul (unitatea de competenţă): ______________________________________

Comentarii: Priorităţi de dezvoltare:

Competenţe care urmează să fie Resurse necesare:

 Această listă de termeni va fi folositoare elevului la absolvirea modulului.

brocart ţesătură de mătase, cu desene jacard, având şi fire de efect

CUVINTE CHEIE: costum, design, modă, stil, vestimentaţie

Competenţa 15.18.1: Analizează produsele vestimentare

FOLIA NR. 1- FUNCŢIILE COSTUMULUI

FOLIA NR. 2: CRITERII DE ACCEPTARE A UNUI

profesie, vârstă, mediu social,

criterii legate de aspect, de

măsura potrivită, comoditate

Fişa conspect nr. 1- ELEMENTE DIN MODA SECOLULUI XX

redingotă Moda bărbătească

TUNICA TOGA STOLA PALLA

Folia nr. 4 – COSTUMUL ÎN SECOLUL al XIX-lea

Semnătura elevului________ Data_