 Mijloacele de învăţământ reale:

o mijloace naturale –plante, animale, roci, substanţe chimice

 Mijloacele de substituţie sunt modele obiectuale, grafice, schematice:
o mijloace obiectuale: mulaje, corpuri geometrice, machete, steme,
peceţi etc.;
o mijloace iconice (figurative): fotografii, desene didactice, scheme,
diagrame, planşe, hărţi, panouri etc.
 Mijloace ideative – conceptele, raţionamentele, teoriile.

 Mijloacele „Gutenberg” – cărţile, cursurile, îndrumătoarele, culegerile

de texte, culegerile de exerciţii şi probleme, revistele de specialitate.
 Mijloacele informatice: calculatoarele
 Mijloace tehnice audiovizuale:
 auditive: discuri, benzi, imprimări radio, casete, compact-discuri,
 vizuale: folii transparente, diapozitive, diafilme;
 audiovizuale: filme şi montaje de televiziune şi prin satelit,
videocasete.
Teoria şi metodologia instruirii

Valenţele psihologice ale mijloacelor de învăţământ

Pedagogia tehnologiei mijloacelor de învăţământ recomandă integrarea lor în
activitatea didactică pentru valoarea demonstrativă şi intuitivă a acestor surse de informare,
pentru actualizarea informaţiei, pentru avantajul transmiterii unui volum mare de informaţie,
pentru valoarea lor formativ-educativă.
Anumite sarcini ale predării pot fi preluate de mijloacele tehnice audiovizuale
sub îndrumarea profesorului (se orientează receptarea informaţiei, se stimulează receptarea
activă, interpretarea informaţiei).
Oferă avantajul economiei de timp şi permit receptarea rapidă, eficientă în
timp.
Au potenţial de activizare a spiritului de observaţie, grad ridicat de
participare, acţiune directă de folosire, manipulare, de învăţare prin acţiune şi nu prin
verbalism abstract.
Au potenţial formativ. Modalitatea atractivă a informaţiei contribuie la formarea
noţiunilor, a modului de a gândi, a atitudinilor de cunoaştere. Favorizează formarea
noţiunilor, a capacităţii de corelare interdisciplinară, consolidează atitudini şi convingeri
ştiinţifice.
Nici potenţialul ergonomic de raţionalizare a efortului de predare nu este neglijat.
Economia de timp, eliminarea timpilor morţi care determină oboseala şi plictiseala sunt în
favoarea reducerii efortului de predare al cadrului didactic şi a efortului elevului/studentului
de a învăţa.
Dotarea şcolii cu mijloace de învăţământ moderne asigură condiţii pentru
perfecţionarea procesului didactic, contribuie, de asemenea, la optimizarea activităţii de
predare-învăţare.
Exigenţe pedagogice pentru folosirea şi integrarea mijloacelor de
învăţământ în activitatea didactică
La întrebarea dacă mijloacele audiovizuale şi mijloacele informatizate, cu toate
avantajele reale pe care le prezintă, pot înlocui profesorul şi cartea, răspunsul este nu. De ce?
Pentru că dincolo de volum informaţional, în cadrul relaţiei didactice se comunică atitudini
şi convingeri, se creează o ambianţă formativă, educativă. Rolul profesorului nu se rezumă
la combinarea informaţiei care poate fi preluată şi executată mult mai bine, mai complet, mai
organizat, mai sistematic de către mijloacele tehnice. Rolul esenţial al profesorului este acela
de a stimula şi îndruma maturizarea intelectuală şi psihosocială a elevului şi studentului, de a
dezvolta interese, de a forma convingeri.